Проектирование урока с использованием технологий

деятельностного типа

Баженова С.А.

учитель математики,

тьютор

Системно-деятельностный подход – основа определения требований к

результатам образования. Технология проблемного диалога (автор Мельникова Е.Л) и технология продуктивного чтения (автор Чиндилова О.В.)в полной мере обеспечивает такой подход в обучении.

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е.

сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

В отличие от этого традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения готового знания, что не гарантирует его понимания большинством класса.

Технология проблемного диалога обеспечивает следующие образовательные результаты:

1. Коммуникативные: умение вести диалог.

2. Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.

3. Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.

4. Регулятивные: умение решать проблемы.

Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности). Краткая версия.

I этап. Работа с текстом до чтения 1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения Первичное чтение текста.

1.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Перечитывание текста.

2.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

Беседа по содержанию текста.

3.

Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

Выразительное чтение.

4.

III этап. Работа с текстом после чтения Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

1.

Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской 4.

деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Технология продуктивного чтения обеспечивает результаты:

Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать 1.

собеседника.

Познавтельные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую 2.

информацию.

Личностные: в случае если анализ текста порождает оценочное суждение.

Регулятивные: умение работать по плану.

4.

4.2. Из опыта работы Баженовой С.А., учителя математики, ВКК Конструкт урока по теме «Уравнение»

Класс 1.

Тема и номер урока в Уравнение (третий урок из трёх по данной теме).

теме Математика. 5кл.:учеб. добщеобразоБазовый учебник 3.

ват.учреждений: в 2ч. Ч.1/С.А.Козлова, А.Г.Рубин.- 2-е изд. – М.:Балсс, (Образовательная система 2100) Основная цель этого урока – поработать с материалами параграфа в режиме тренинга (с максимальной возможной для класса дифференциацией).

При этом некоторые дети могут работать в полностью индивидуальном режиме, а некоторые дети (те, которые испытывают в этом потребность) могут обращаться за помощью к консультантам.

Урок ориентирован на формирование познавательных УУД (формирование умений:

– по использованию математических знаний для решения различных математических задач и оценки полученных результатов;

– по использованию доказательной математической речи;

– по работе с информацией, в том числе и с различными математическими текстами);

регулятивных УУД (формирование умений ставить личные цели деятельности, планировать свою работу, действовать по плану, оценивать полученные результаты);

коммуникативных УУД (формирование умений совместно с другими детьми в группе находить решение задачи и оценивать полученные результаты).

Формы работы обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная Оборудование: компьютер, проектор, интерактивная доска, учебники по математике, раздаточный материал (технологическая карта, карточки с дополнительным заданием, карточки с домашним заданием), электронная презентация, выполненная в программе Power Point, материалы для урока, выполненные в программе Smart,сайт «Школьный помощник», мобильный класс, состоящий из 23 ноутбуков.

Технологии, применяемые на уроке:- технология проблемного диалога проблемы ного чтения (вычитавание информацииз текста задачи) ключевых ный помощспособов и задачи, конник»

оценивание Задает дозированное Учащиеся запиДомашнее задомашнее задание сывают домашнее На полке стояло 28 книг. Когда несколько книг переложили на другую полку, то осталось 15 книг. Сколько книг переложили на другую полку?

Ученик задумал число. Умножил его на12, а затем из полученного результата вычел число 9. В результате получилось 39. Какое число задумал ученик?

В библиотеку привезли новые книги и разложили их на три полки поровну.

Когда с первой полки взяли 5 книг, то на ней осталось 23 книги. Сколько всего новых книг привезли в библиотеку?

Технология критического мышления – в различных В русле поисков современных подходов к обучению в рамках внедрения ФГОС нового поколения в средней школе заслуживает внимание построение уроков, выдержанное в технологии развития критического мышления.

Критическое мышление предполагает способность понимать и рефлексировать по поводу того, что обучающиеся знает и о чём думают. Но чтобы это стало возможным, необходимо вывести знание и понимание на уровень осознания.

Урок, построенный в соответствии с технологией развития критического мышления, состоит из трёх фаз:

-осмысление или фаза реализации смысла;

-рефлексия.

Первая стадия называется вызов.

Во время этой фазы важно, чтобы учитель говорил как можно меньше и давал слово обучающимся. Роль учителя состоит в том, чтобы выступать в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять, однако, при этом внимательно выслушивая их соображения. На первой фазе осваивается несколько важных познавательных видов деятельности. Во-первых, обучающиеся активно участвует в вызове того, что он знают по данной тематике. Это заставляет их анализировать собственные знания на подступах к той теме, которую они начнут разбирать во всех подробностях. Через эту первичную деятельность обучающиеся определяют уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Это очень важно, так как знания становятся прочными, если они приобретаются в контексте того, что человек уже знает и понимает. И наоборот, информация будет быстро утрачена, если она предложена обучающимся без контекста или без увязки с теми знаниями, которые у них уже были.

Вторая цель фазы вызова – активизация мыслительных процессов обучающихся. Для того чтобы обучающиеся осознанно и критически подходили к пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе обучения. Участие становится активным только тогда, когда ученики начинают целенаправленно мыслить и выражать эти мысли словами, т.е.

демонстрация знаний (себе и партнёру) происходит при активной мыслительной деятельности с помощью устной или письменной речи. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. Это даёт обучающимся возможности эффективнее увязать новую информацию с известной, так как контекст для понимания становится самоочевидным.

Поскольку долгий процесс понимания – это процесс увязывания новой информации с предыдущими представлениями, очень важна третья цель стадии вызова. На этой стадии определяется цель предлагаемой темы. Существует два типа целей: цель, поставленная преподавателем в предлагаемом тексте, и цель, выбранная обучающимися самостоятельно. Цели, выбранные самостоятельно, - более сильны, чем цели, определяемые извне. Обычно личный интерес определяет личную цель. Обычно личный интерес определяет личную цель. Мотивация учебной деятельности снижается, если устойчивый интерес к ней отсутствует.

Вторая стадия называется смысловой. На ней обучающиеся вступают в контакт с новой информацией или идеями. Этот контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма. Это такая фаза обучения, во время которой педагог оказывают наименьшее влияние на обучающихся. Именно во время этой второй фазы, они должны научиться самостоятельно и активно работать.

Главная задача второй, смысловой стадии состоит в том, чтобы, вопервых, поддержать у обучающихся активность, интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. Немаловажной задачей является и поддержание усилий обучаемых по отслеживанию у них собственного понимания. Хорошие ученики отслеживают свои мысли, встречаясь с новой информацией. Они перечитывают текст в том случае, если перестают его понимать.

Они же и хорошие слушатели, так как, воспринимая сообщение, обычно записывают или задают вопросы о том, что не поняли. Пассивные обучающиеся обычно просто игнорируют эти проблемы в понимании. Они не отдают себе отчёта возникающей путанице, в недоразумениях или даже в пропусках информации.

Третья фаза – рефлексия. На этом этапе следует задать вопрос о том, что было сделано после прочтения текста, и кратко обсудить результаты мозговой атаки, проведённой как индивидуально, так и всей группой. Рефлексия – это то состояние, когда информацию пропускаешь через своё видение.

При рефлексии обязательно полученную информацию надо обращать в словесную, письменную форму, ибо только при этом процессе происходит гармония из хаоса мыслей, т.е. в процессе вербализации происходит осмысление новой информации. Именно на этой стадии обучающиеся пересматривают то, что они когда-то знали, и расширяют свой мыслительный процесс.

Именно в этой фазе способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах – важное умение, которое требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Когда ученики способны отслеживать собственное понимание, они соотносят новую информацию со своими установившимися представлениями, т.е. сознательно увязывают новое с уже известным в них все новые понятия.

В рамках построения урока в ТРКМ возможно использование такого приема как «чтение с остановками». Этот прием используется, чтобы заинтересовать ребенка текстом, привлечь его к осмысленному чтению.

Материалом для использования приема «Чтение с остановками» служит повествовательный текст. Непременное условие для использования данного приема - найти оптимальный момент в тексте для остановки. Эти остановки своеобразные шторы: по одну сторону находится уже известная информация, а по другую - совершенно неизвестная информация, которая способна серьезно повлиять на оценку событий. Этот прием требует не только серьезной корректировки собственного понимания, но иногда даже отказ от прежней позиции. Но отказ не под чьим-то влиянием, а в результате личной работы с текстом, самостоятельного освоения нового.

Данный прием содержит все стадии технологии и имеет следующий алгоритм работы:

1 стадия - вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики. На данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.

2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума.

Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?» Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

3 стадия - рефлексия. Заключительная беседа. На этой стадии текс опять представляет единое целое. Формы работы с учащимися могут быть различными: письмо, беседа, совместный поиск, выбор пословиц, творческие работы. Такая работа с текстом развивает умение анализировать текст, выявлять связь отдельных элементов (темы, образы, способы выражения авторской позиции), развивает умение выражать свои мысли, учит пониманию и осмыслению.

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1. Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

4. При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

5. На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера, ЭССЕ, синквейн, цзацзуань.

Урок по рассказу В. Распутина «Мама куда-то ушла»

Тема урока: Читаем рассказ В.Распутина «Мама куда-то ушла»

Класс: УМК: ФГОС, образовательная система «Школа 2100»,учебник для 5 кл «Литература.Шаг за горизонт».Авторы Р.Н.Бунеев,Е.В.Бунеева.

Цель урока: повышение литературной образованности на примере рассказа В.Распутина «Мама куда – то ушла».

Задачи:

1.Выявить мотивы поведения героя.

2.Проследить внутренние переживания героя.

3.Развивать творческое воображение учащихся.

4. Формировать интерес к внутреннему миру человека.

5.Создавать условия для формирования учебно-информационных умений (работа с учебником, с афоризмами); создавать условия для формирования умений и навыков общения, взаимодействия при работе в парах и группах.

Оборудование: экран, мультимедийный проектор, аудиозапись композиции Э.Морриконе «Одинокий пастух»

1.Стадия вызова.

Учитель предлагает небольшой видеоряд (см. приложение в презентации) и задает вопрос: «Каким общим понятием можно объединить все увиденные картинки?». В случае затруднения можно задать вопросы: «Кто изображен на слайдах?», « Что испытывают птица, зверь, человек?» и т.п. Необходимо вывести обучающихся на слово «одиночество». Затем им предлагается составить ассоциативный ряд к данному слову(возможна работа в парах). Для создания комфортной среды вкл. аудиозапись композиции «Одинокий пастух» Э.Морриконе. После этой работы в течение 3-5 мин. зачитываются варианты и предлагается игра «Да-нет»(ТРКМ), направленная на актуализацию необходимых для работы с рассказом знаний.( см. приложение в презентации).В конце этой игры акцентируется внимание на последнем варианте и задается вопрос: « О чем нам может говорить заглавие рассказа?» Все варианты ответов детей выслушиваются без комментариев. Затем записывается тема урока, формулируются самими обучающимися цели урока и учитель предлагает спрогнозировать, о чем будет рассказ с таким названием (см. приложение в презентации).После этого учитель спрашивает: «Интересно ли вам узнать совпадут ли ваши предположения с авторских изложением?!»

2.Стадия осмысления Чтение с остановками рассказа «Мама куда-то ушла» В. Распутина (см приложение).

После прочтения можно задать вопрос: «Совпали ли ваши предположения с тем, что предложено автором текста?»

На этой же стадии используется прием «Ромашка Блума» или «Ромашка вопросов». Вопросы, используемые к этому рассказу( лучший вариант - работа в группах) Простой «О чем этот рассказ? О ком этот рассказ?»

Уточняющий «С каким чувством в конце рассказа мальчик встретился впервые?»

Интерпретационный «Почему у мальчика нет имени?»

Творческий « Как вы поступили бы, если остались дома одни?»

Оценочный «Почему так тяжела была для мальчика первая встреча с одиночеством? Изменилось ли что- то в нем, в его душе после Практический «Как следует поступать в данной ситуации?»(вы Для работы в группах следует определить время до 5 минут и включить продолжение музыкальной композиции Э.Морриконе.

3. Стадия рефлексии.

На этой стадии можно предложить обучающимся новый вид письменной рефлексии – цзацзуань (см. приложение в презентации). Написать работу со словами: одиноко, грустно, плохо( на выбор учителя).

В качестве домашнего задания могут быть предложены следующие варианты:

1. Нарисовать одиночество 2. Поработать с афоризмами 3. Ответить на вопрос в учебнике.

Для самооценки использовать памятку (см. приложение) Валентин Распутин Мама куда-то ушла Мальчишка открыл глаза и увидел ползающую по потолку муху. Он поморгал и стал смотреть, куда она ползет.

Муха двигалась в ту сторону, где было окно. Она бежала, не останавливаясь, и получалось это у нее очень быстро.

Мальчишка решил, что она бежит по дороге, и стал ждать, не поползет ли за ней еще одна, чтобы удостовериться, действительно ли это дорога. Но больше мух не было. Они, правда, были, но по потолку не бегали, и мальчишка быстро потерял к ним интерес. Он приподнялся в кровати и крикнул:

- Мама, я проснулся!

Никто ему не ответил.

- Мама! - позвал он. - Я молодец, я проснулся.

Вопрос учителя: Какое чувство испытал мальчик, когда проснулся?

Тишина. Мальчишка подождал, но тишина не прошла.

Тогда он спрыгнул с кровати и босиком побежал в большую комнату. Она была пуста. Он посмотрел по очереди на кресло, на стол, на книжные полки, но возле них никого не было. Они стояли просто так, занимая место.

Мальчишка бросился на кухню, потом в ванную - там тоже никто не прятался.

- Мама! - крикнул мальчишка.

Тишина вобрала в себя его крик и сразу сомкнулась. Мальчишка, не поверив ей, снова бросился в свою комнату, оставляя от босых пяток и пальцев на крашеном полу следы, которые растворялись и исчезали.

- Мама, - как можно спокойнее сказал мальчишка, - я проснулся, а тебя нету.

Молчание.

- Тебя нету, да? - спросил он.

Вопрос учителя: Что значит «тишина сомкнулась»?

Его лицо напряглось в ожидании ответа, он поворачивал его во все стороны, но ответ не пришел, и мальчишка заплакал.

Плача, он пошел к двери и стал ее дергать. Дверь не поддавалась. Тогда он ударил ее ладонью, потом ткнул босой ногой, зашиб ногу и заплакал еще громче.

Он стоял посреди комнаты, и крупные теплые слезы выкатывались из его глаз и падали на крашеный пол. Потом, не переставая плакать, он сел.

Все вокруг прислушивалось к нему, и все молчало.

Он ждал, что вот-вот за его спиной послышатся шаги, но их все не было, и он никак не мог успокоиться.

Почему мальчик не мог успокоиться?

Это продолжалось долго, а сколько, он не знал.

В конце концов он лег на пол и стал плакать лежа. Он так устал, что перестал чувствовать себя, и уже не понимал, что плачет. Этот плач был так же естествен, как дыхание, и уже не подчинялся ему. Наоборот, он был сильнее его.

И вдруг мальчишке показалось, что в комнате кто-то есть.

Он быстро вскочил на ноги и стал осматриваться. Ощущение, заставившее его подняться, не проходило, и мальчишка побежал в другую комнату, потом в кухню и ванную. Там никто не появился. Всхлипывая, мальчишка вернулся и закрыл ладонями глаза. Потом он убрал ладони и еще раз осмотрелся. В комнате ничего не изменилось. Кресло пустовало, стол стоял один, на книжных полках, как всегда, были книги, но их разноцветные корешки смотрели грустно и слепо. Мальчишка задумался.

- Я больше не буду плакать, - сказал он себе. - Придет мама, я буду молодец.

Почему мальчик успокоился и перестал плакать?

Он пошел к кровати и одеялом вытер свое заплаканное лицо. Затем неторопливо, словно прогуливаясь, он обошел все, что было у них в квартире. И тут ему в голову пришла блестящая мысль.

- Мама, - негромко сказал он, - я хочу на горшок.

Он не хотел на горшок, но это было то, что заставило бы мать, будь она дома, тотчас броситься к нему.

- Ма-ма, - повторил он.

Ее не было дома, теперь он понял это окончательно. Надо было что-то делать. "Я сейчас поиграю, и мама придет", - решил он. Он пошел в угол, где были все его игрушки, и взял зайца. Заяц был его любимцем. У него отклеилась одна нога, отец несколько раз предлагал мальчишке приклеить эту ногу, но тот никак не соглашался. С двумя ногами зайца любить было бы не за что, так он и оставался с одной, а вторая валялась где-то здесь же и теперь существовала сама по себе.

Почему мальчик стал играть с зайцем?

- Давай играть, зайка, - предложил мальчишка.

Заяц молча согласился.

- Ты больной, у тебя ножка болит, я тебя сейчас буду лечить.

Мальчишка положил зайца на кровать, достал гвоздь и ткнул им зайца в живот, делая укол.

Заяц к уколам привык и никак на них не отзывался.

Мальчишка задумался, потом, словно что-то вспомнив, отошел от кровати и заглянул в большую комнату. Там ничего не изменилось, и тишина попрежнему все так же медленно раскачивалась из угла в угол.

Мальчишка, вздохнув, вернулся к кровати и посмотрел на зайца. Тот спокойно лежал на подушке.

- Нет, не так, - сказал мальчишка. - Теперь я буду зайкой, а ты маленьким мальчиком. Ты будешь меня лечить.

Он посадил зайца на стул, а сам лег в кровать, поджал под себя одну ногу и заплакал. Заяц, сидя на стуле, удивленно смотрел на него своими большими голубыми глазами.

- Я зайка, у меня ножка болит, - объяснил ему мальчишка.

Заяц молчал. - Зайка, - спросил он потом, - куда ушла мам Заяц не ответил.

- Ты не спал, ты знаешь, говори, куда ушла мама? - потребовал мальчишка и взял зайца в руки. Заяц молчал.

Мальчишка забыл, что раньше он сам всегда отвечал за зайца, выступая сразу в двух ролях, и теперь всерьез требовал от него ответа. Он забыл, что заяц был только игрушкой среди игрушек - среди кубиков, которые становились друг на друга, только когда их ставили, среди машин, которые шли, только когда их вели, среди зверей, которые рычали и разговаривали, только когда за них кто-нибудь рычал и отвечал.

Он обо всем забыл, этот мальчишка.

- Говори, говори! - требовал он. Заяц продолжал молчать.

Мальчишка швырнул его на пол, спрыгнул с кровати и, бросившись на зайца, стал его пинать.

Почему мальчик стал пинать зайца?

Заяц катался по полу, подскакивал, крутился, и мальчишка тоже подскакивал и крутился вокруг него и все повторял: "Говори, говори, говори!" - но заяц не отвечал и не мог от него никуда убежать, потому что он был с одной ногой. И мальчишка вдруг понял это. Он остановился. Он стоял и смотрел, как заяц, уткнувшись лицом в пол, беззвучно плачет. И он услышал этот плач. Он наклонился над зайцем, развел руками и виновато сказал:

- Мама куда-то ушла.

Какое чувство испытал наш герой?

И вдруг мальчишке показалось, что по лестнице кто-то поднимается.

- Мама! - закричал он, бросаясь к двери, но запнулся о кресло и упал. Он поднялся, прислушиваясь, но за дверью никого не было. И тогда мальчишка снова заплакал. Он плакал от боли и одиночества. Что такое боль, он уже знал. С одиночеством он встретился впервые.

Проанализируйте афоризмы об одиночестве и ответьте на вопрос: нужно ли человеку одиночество?

Дважды в жизни человек должен быть одиноким: в юности - чтобы большему научиться и выработать себе, для руководства, образ мыслей, и в старости - чтобы взвесить все пережитое. (Иоганн Георг Циммерман) Одиночество полезно для человека. Только оставшись один на один с собой, человек сможет осознать себя, анализируя все что было вне одиночества. Одиночество полезно для человека, но только в меру. (Маргарита Климчук) В одиночестве каждый видит в себе то, что он есть на самом деле. (Артур Шопенгауэр) Нельзя все время суетится и спешить. Чтобы восстановить душевное спокойствие, чтобы можно было подумать о чем-то большем и прекрасном… для этого человеку обязательно нужно одиночество, высокое небо сквозь деревья, тишина, робкий птичий пересвист, солнечное сияние снегов. (Игорь Минутко) Одиночество - великая вещь, но не тогда, когда ты один. (Бернард Шоу) Человек, живущий одиноко, существует только наполовину. (Пьер Тот, кто лишен истинных друзей, поистине одинок. (Фрэнсис Бэкон) Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования. (Шишов С. Е., Кальней В.А., 1999, с. 93). В начале изучения основ критического мышления, осенью 1997 года, мы, учитывая, что «Блум» можно перевести с немецкого языка как «цветок», решили сделать теоретические построения ученого более наглядными и привлекательными. Многие участники наших семинаров — педагоги-практики — не слишком хорошо относились к теории. Получившийся «цветок» мы и назвали «Ромашкой Блума». Но нас подстерегало разочарование: зачастую было сложно четко и однозначно определить, к какому типу — по таксономии Б. Блума — относится тот или иной вопрос. Кроме того многие учителя говорили: «Это все красиво, но для нас полезнее активное изучение практического материала».

Начался этап модификаций: уточнялись формулировки вопросов, придумывались различные способы использования на занятиях самой формы «ромашки».

В результате нами была создана «Ромашка вопросов», которую в России попрежнему упорно называют «Ромашкой Блума». Сам же перечень вопросов на ее лепестках был заимствован из выступления американских коллег Джеймса и Кэрол Бирс.

Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д.Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов.

Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». Опыт использования этой стратегии показывает, что учащиеся всехвозрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры).

Если мы используем «Ромашку вопросов» в младших классах, можно оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какойлибо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом, можно оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть следующим образом: «Перед тем, как читать текст о кактусах, самостоятельно сформулируйте по одному практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет нам на них ответить.

Что я успел сделать на уроке? Чего достиг? Что осталось для меня нерешенным?

Сегодня я узнал(а)… Было интересно… Было трудно… Я выполнял(а) задание… Я понял(а),что… Теперь я могу… Я почувствовал, что… Я приобрёл(а)… Я научился… У меня получилось… Я смог(ла)… Я попробую… Меня удивило… Урок дал мне для жизни… Мне захотелось… Из опыта созданий комплекса психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования Согласно содержания ФГОС общего образования формирование нравственных ценностей, этики межличностных отношений, актуализация в сознании граждан социальных приоритетов и идеалов, на основе которых формируется социальный климат в обществе, доверие, социальная солидарность и ответственное отношение гражданина к собственной жизни, другим людям, труду, обществу, окружающему миру особо важным, на наш взгляд, является обеспечение в образовательном процессе психолого-педагогической поддержки обучающихся.

Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе - особая культура поддержки и помощи ребенку.

Под психолого-педагогическим сопровождением понимается осознанный системный процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях информационно-образовательной среды, направленный на оказание психолого-педагогической помощи субъектам в конструировании и реализации процесса образования.

Психологическая служба МКОУ НГО «СОШ №4» создана в 1992 году, в штате работает 5 человек: психолог начальной школы, психологи II и III ступеней образования, социальный педагог, социолог.

Цель работы: обеспечение психолого-педагогических условий наиболее благоприятных для личностного развития каждого обучающегося в течение всего срока обучения в образовательном учреждении Задачи психологической службы школы:

обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка, психолого-педагогическое сопровождение учебновоспитательного процесса, психологическое сопровождение социального и личностного развития обучающихся в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Содержание деятельности:

Выявление интересов, склонностей обучающихся, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики;

Определение мотивации выбора и ее структуры;

Формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

Определение уровня развития различных сторон личности, жизненного стиля (конфликтность, тревожность, целеустремленность, потенциальные возможности и их реализация);

Определение выраженности и структуры способностей.

Основные направления работы психолога:

Диагностическая работа коррекционно-развивающая консультативно- просветительская Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении спланировано с учетом использования методик:

ГИТ (групповой интеллектуальный тест для младших классов) Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников.

КОТ (краткий отборочный тест) ШТУР (школьный тест умственного развития) Математический и лингвистический субтесты Айзенка Тест - структура интеллекта Амтхауэра Опросник "Учебная мотивация" для 9-11 классов. Карпова Г.А.

Методика "Карта интересов" Методика КОС (коммуникативно- организаторские склонности) Авторские анкеты Филлипс. Тест школьной тревожности.

Тест МЭДИС.

Работа школьных психологов ведется в двух направлениях. Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании обучающихся, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. Перспективное направление нацелено на развитие, становление индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Эти два направления неразрывно между собой связаны:

решая перспективные задачи, психологи школы так или иначе оказывают конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, родителям, педагогам.

В сентябре и ноябре проводятся консилиумы по 5 классам. Первый является информационным и необходим педагогам-предметникам для планирования работы с пятиклассниками и оптимальной организации образовательного процесса. Консилиум "Проблемы адаптации учащихся пятых классов при переходе со ступени начального общего образования – на основную» имеет особую значимость. К началу обучения в средней школе часть учеников может прийти с нерешенными, неустраненными вовремя проблемами в обучении, вызванными недостаточным уровнем овладения учебными знаниями, навыками, неразвитым в должной мере "умения учиться".

Переход к предметному обучению предъявляет высокие требования к интеллектуальному, личностному развитию детей, к степени сформированности у них всех компонентов учебной деятельности, к уровню развития произвольности, способности к саморегуляции. Серьезной проблемой адаптационного периода учащихся 5 классов является адаптация учащихся к новым учителям, которая часто сопровождается конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников. Поэтому так полезна информация, получаемая учителями – предметниками на консилиуме от завуча начальной школы, врача, психолога начальной школы, учителей, выпустивших учащихся 5 классов.

В феврале проводится педологический консилиум по 7 классам "Выявление ведущих индивидуальных способностей". При хороших задатках способности могут развиваться быстро, но и при отсутствии задатков при определенных условиях ребенок может достигнуть успеха в определенной деятельности. В период подготовки к этому консилиуму составляются "карты индивидуальных способностей класса", проводится ШТУР, детский вариант теста Айзенка (выявление математических и лингвистических способностей детей), что повышает объективность информации относительно задатков и способностей учащихся 7-х классов.

По итогам консилиума формулируются рекомендации учителям – предметникам и классным руководителям, проводятся родительские собрания.

В апреле традиционно проводится педологический консилиум по 9 классам "Предварительное определение дальнейших вариантов обучения учащихся 9-х классов". Большую значимость имеет информация о мотивах учения, необходимых для успешности ребенка и соответствующих данной возрастной В ходе подготовки к консилиуму проводится исследование интеллектуальной сферы учащихся 9-х классов (тест А. Амтхауэра) и обобщается информация об уровне обучаемости учащихся и вариантах дальнейшего обучения. Достаточно серьезно исследуется состояние учебных мотивов девятиклассников, среди которых ведущими должны стать мотивы самосовершенствования и профессионально-жизненного самоопределения.

1.1. Психологическое сопровождение организации предпрофильного обучения ЦЕЛЬ организации предпрофильного обучения заключается в дифференциации и индивидуализации процесса обучения с учетом интересов, склонностей и способностей обучающихся В содержание этой деятельности входит:

Выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики;

Определение мотивации выбора и ее структуры;

Формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

Определение уровня развития различных сторон личности, жизненного стиля (конфликтность, тревожность, целеустремленность, потенциальные возможности и их реализация);

Определение выраженности и структуры способностей.

ГИТ (групповой интеллекту- Оценка эффективности школьного Общий уровень интел- Педологический консилиум.

альный тест для младших обучения, разных систем и методов лектуального развития Учителями-предметниками Карпова Г.А. Педагогическая Выявление осознаваемых учащимися Исследование учебной диагностика учебной моти- мотивов учебной деятельности. мотивации.

ШТУР (школьный тест ум- Выявление умения учащихся рассуж- Уровень осведомленно- Педологический консилиум.

ственного развития) дать, сравнивать предметы и явления сти по различным Учителями-предметниками, окружающего мира, находить в них школьным предметам, работающими в 7 кл., с цеобщее и различное, выполнять различ- выходящий за рамки лью использования информаные математические вычисления, школьной программы. ции для дальнейшего развинаходя в них закономерность. тия ведущих индивидуальных способностей учащихся Авторская анкета Изучение сформированности мотива- Социологическое исционной сферы учащихся; анализ вза- следование "Отношение Тест структура интеллекта выявление некоторых способностей: Объект исследования. Учителями-предметниками Опросник "Учебная мотива- Выявление ведущих мотивов, оценка Изучение предвариция" для 9-11 классов. Кар- сформированности мотива профессио- тельного профессиопова Г.А. нально-жизненного самоопределения нального самоопреденачало формир. – 9 кл.) ления; жизненных плаВыявление общего уровня и направ- нов учащихся; ценностленности познавательных интересов. ных ориентаций.

Методика "Карта интересов" Определение уровня коммуникатив- Изучение интересов и тивно- организаторские склонности) Анализ комплексного психолого-педагогического обследования обучающихся 5,7,9 классов занимающихся в студиях, кружках, Для развития креативности необходима не только благоприятная социально-экономическая, но и деятельностная образовательная среда.

На протяжение более 10 лет в МОУ СОШ №4 действует система проведения психолого-педагогических консилиумов по проблемам детей 5,7,9 классов.

В центре внимания – дети, перешедшие учиться в 5 класс (проблема адаптации к обучению в среднем звене), учащиеся 7 классов (проблема развития мотивационной сферы) и учащиеся 9 классов (проблема предпрофильного и профильного обучения).

По мимо обследования интеллектуальной сферы (ШТУР, тест Амтхауэра), выявления уровня обученности и обучаемости, развития "полезных и нужных" мотивов, большое внимание уделяется определению социальнопсихологического статуса учащихся, занимающихся в кружках, секциях, студиях во II половину дня, отслеживанию динамики адаптации учащихся разных возрастных групп к совместным занятиям, определению уровня самооценки. Проводится социометрическое исследование разных творческих коллективов, выявляется уровень творческих способностей (круги) Результатами этой работы являются следующие показатели (данные за 3 года).

1. МЕТОДИКА В. Смекала и М. Кучера "Изучение направленности личности". Назначение исследования – определение направленности человека: личностной (на себя), деловой (на задачу) и коллективной (на взаимодействие).

5 класс 7 класс 9 класс Общие показатели этого исследования за 3 года таковы:

Примерно 42% детей от общего количества выявили коллективистскую направленность (ВД), т.е. их поступки определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по организации (кружки, секции, студии).

Дети с этим показателем проявляют интерес к совместной деятельности, что продуктивно сказывается на результатах работы кружков, секций, студий.

38% выявили деловую направленность (НЗ). Они увлечены процессом деятельности, стремятся сотрудничать с коллективом и добиваться наибольшей продуктивности группы, доказывая свою точку зрения, которую считают полезной для выполнения поставленной задачи.

20% выявили личную направленность (НС). В совместной деятельности они видят прежде всего возможность удовлетворить собственные притязания.

2. ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕЙ САМООЦЕНКИ (опросник Г.Н. Казанцевой) дало следующие результаты. Почти 45% всех опрошенных (данные общие средние за 3 года) показали высокий уровень самооценки, т.е. они не "отягощены комплексом неполноценности", правильно реагируют на замечания. Это особенно важно для детей, которые участвуют в конкурсах, соревнованиях различных уровней.

17% имеют низкий уровень самооценки, т.е. болезненно переносят критику в свой адрес, страдают от "комплекса неполноценности". По наблюдениям педагогов, руководителей дополнительного образования, психологов в процессе совместной творческой деятельности увеличивается % детей с высоким и средним уровнем самооценки.

3. Для учащихся 5 классов проводилось обследование по тесту школьной тревожности Филлипса. Здесь прежде всего внимание было акцентировано на 4 синдроме – страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Для детей, которые активно заняты во II половине дня, показатели по этому фактору равны в среднем 30-40%, что говорит о низком уровне тревожности, о хорошем эмоциональном состоянии каждого из обследуемых.

4. Диагностика сферы межличностных отношений и общения разных возрастных групп и различных творческих коллективов (социометрическое исследование) выявила следующее:

все творческие объединения имеют высокий % сплоченности: от 43% до 54%.

в каждом творческом объединении достаточно большое количество взаимовыборов.

в коллективах, где занимаются дети ("хореографическая студия", вокальная студия " литературный салон старшеклассников и др.) есть свои положительные лидеры, способные повести за собой коллектив.

5. Для обучающихся 9 классов проводилась оценка коммуникативных и организаторских склонностей (методика КОС В. Синявского и Б. Федоршина).

31% обучающихся имеют средний уровень самооценки, они редко "страдают от "комплекса самооценки" и время от времени стараются подладиться под мнение других.

Большинство (55%) опрошенных получили по 4 балла, т.е. они относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

Диагностика сферы межличностных отношений (социометрическое исследование) обучающихся занимающихся в различных творческих коллективах.

Подводя общий итог, можно сказать следующее: занятия222222 во II половине дня развивают у учащихся чувство ответственности, сплоченности, повышают уровень самооценки, развивают коммуникативно-речевую компетентность учащихся. Все это, безусловно, способствует успешности каждого в дальнейшем Использование информационно-коммуникационных технологий в 1.2.

21 век называют веком информации. И чем дальше - тем больше: современные информационные технологии внедряются в различные сферы жизни. Компьютерные технологии становятся неотъемлемой частью современной культуры, в том числе и в сфере образования в связи с внедрением ФГОС нового поколения. Компьютер стал неотъемлемым атрибутом современного специалиста, вне зависимости от сферы, в которой он работает. Все чаще прикладной характер использования современных информационных компьютерных технологий отступает перед его образовательными и развивающими возможностями. Введение современных технологий обучения и развития детей, позволяет более полно реализовывать личностный потенциал каждого ребенка. Преимущества использования ИКТ открывают широкие возможности в практической деятельности психолога образования. На современном этапе практическая деятельность не только педагога, но и психолога уже не мыслится без использования компьютерных технологий. Внедрение современных компьютерных технологий в школьную психологическую практику позволяет сделать работу психолога более продуктивной и эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы педагога-психолога, расширяя возможности организации взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса.

Одно из основных направлений деятельности психологов нашего ОУ – психодиагностика. Чем в этом направлении работы может помочь ПК и ИТ?

- использование компьютерных тестов - печать бланков - обработка тестов - составление диаграмм - презентации по результатам тестирования Электронная система тестирования делает психодиагностическую работу психолога более продуктивной. Преимущества компьютерной диагностики в том, что, во-первых, появляется возможность проводить тестирование сразу нескольких учащихся как по одному общему, так и по разным тестам.

Во-вторых, не требуется персонального участия или присутствия рядом с учащимся. Большинство тестов являются автоматическими. Ученик самостоятельно читает инструкцию, затем начинается тестирование; после чтения каждого вопроса школьник нажимает на клавишу ответа, тем самым переходя к следующему вопросу. А для самых маленьких разработаны специальные программы со звуковым сопровождением, то есть ребенок сначала слушает звуковую инструкцию, а затем выполняет какое-либо действие.

В-третьих, обработка теста осуществляется автоматически, что сокращает время на интерпретацию результатов исследования, при этом больше времени остается на наблюдение за учащимися, а также индивидуальные беседы и консультации.

И в-четвертых, результаты можно посмотреть и обсудить сразу после завершения тестирования.

Помимо всего прочего, компьютерное тестирование вызывает интерес у обучающихся и поэтому делает результаты более объективными. Использование компьютерных программ способствует развитию сенсомоторных, перцептивных и высших когнитивных функций; повышению эффективности обучения учащихся, повышению их учебной мотивации, развитию их интеллектуальных и творческих возможностей и др.

В работе психологов нашего образовательного учреждения используется программное обеспечение «Программа компьютерной обработки и тестирования».(проект научно-производственной фирмы «Амалтеятесты»,г.Санкт-Петербург) Комплексная характеристика 5 класса 2012 -2013 учебный год 1.3.

Составители: Прокопович И.В., классный руководитель 5А класса;

Шурыгина Е.И., педагог-психолог;

Беляева Т.В., педагог-психолог.

1. Общие сведения о классном коллективе, история его формирования Данный классный коллектив начал формироваться в 2008 г., учитель и классный руководитель – Быкова Марина Николаевна. До пятого класса обучалось 24 человека. С переходом на ступень основного общего образования выбыло 3 обучающихся –в МКОУ НГО «СОШ №2». Причина перехода – смена места жительства. К 01.09.2012 г. прибыло 2 обучающихся из МКОУ НГО «СОШ №1». Причина – смена места жительства. Таким образом, к началу 2012-2013 учебного года, в классе обучается 23 человека, из них – девочек и 11 мальчиков.

Возрастной состав класса:

2000 год рождения – 2 чел. (из них 1 дев.);

2001 год рождения – 19 чел. (из них 8 дев.);

2002 год рождения – 2 чел. (из них 2 дев.) Характеристика семей обучающихся:

Полные семьи – 17, что составляет 73,9% от общего количества семей обучающихся, из них 4 (23,5%) воспитываются отчимом;

Неполные семьи – 3 (13,1%);

Опекаемые – 1 (4,3%);

Многодетные семьи – 2 (8,6%).

В 2012-2013 учебном году в классном коллективе произошла смена классного руководителя. Причина – переход на ступень основного общего образования.

2. Содержание и характер учебной деятельности Успеваемость в классе – 100%.

2 чел. (8,7%) 13 чел.(56,5%) 2 чел. (8,7%) 6 чел. (26,1%) В мае 2012 г., педагогом-психологом Беляевой Т.В., были проведены диагностические процедуры по определению уровня школьной тревожности, мотивации и интеллектуальных способностей обучающихся. В данных диагностических исследованиях не принимали участие 2 чел., так как они не были обучающимися школы на момент их проведения.

Результаты диагностических исследований показали:

Тревожность Научное понятие «тревожность» в повседневном языке раскрывают такие слова, как беспокойство, страх, опасение, боязнь, повышенная напряженность.

Личностная тревожность представляет собой базовую черту личности, может оказывать отрицательное влияние на формирование, и развитие других свойств и особенностей человека, таких, например, как мотив избегания неудачи, стремление уходить от ответственности, боязнь вступать в соревнование с другими людьми. Обучающиеся, имеющий такой мотив, не прилагает максимум усилий в деятельности, а довольствуется минимумом, достаточным для того, чтобы его не наказали, хотя способен, как правило, на большее. Однако высокая тревожность может также стимулировать получение и достижение положительного результата, мобилизировать и выступать в качестве стимуляции к достижению цели.

Мотивация Средний уровень 8 чел.

Высокий уровень 3 чел.

В формировании учебной мотивации значимым является интерес. Интерес ученика к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии устойчивого интереса (мотивации) облегчается процесс развития познавательных функций и жизненно важных умений и навыков.

ГИТ (групповой интеллектуальный тест) Ниже среднего 7 чел.

В основном в классе проявляется активное отношение к учебе, дети подвижные, на уроках активные, обладают высокой работоспособностью, сообразительностью, но при этом необходимо осуществлять систематический контроль за успеваемостью отдельных учеников. Отрицательным моментом в учебной деятельности является подготовка обучающихся к урокам: отсутствие нужных тетрадей, альбомов для рисования, не выполненные домашние задания. Имеются проблемы с дисциплиной на уроках, больше всего замечаний педагоги предъявляют в отношении 3 обучающихся 3. Внеурочная деятельность Интересы в классе самые разнообразные: баскетбол, лыжные гонки, футбол, хореографическая студия, изостудия, театральное отделение, экологический кружок, военно - патриотический клуб «Гвардеец», музыка и др.

В течение сентября 2012 г. проведена презентация элективных курсов и творческих объединений по внеурочной деятельности.

4. Руководство классным коллективом и его организация В классе пока сложно назвать ярко выраженного лидера, но сильных личностей много: 6 чел.

Пока коллектив не выглядит сплоченным, идет процесс развития коллективистских устремлений, организованности, самостоятельности. В классе путем открытого голосования выбран актив (в основном девочки).

Ученики находятся только на стадии формирования классного коллектива и актива класса, поэтому еще не владеют навыками выполнения коллективных дел, распределения между собой работы и рационального ее выполнения.

Идёт негласная борьба за лидерство между мальчиками и девочками, что иногда выливается в конфликт между ними. Обучающиеся еще не умеют терпеливо и внимательно выслушать друг друга, и принять мнения сверстника, однако к мнению классного руководителя прислушиваются.

Общешкольные поручения и мероприятия выполняются при участии каждого члена классного коллектива.

5. Взаимоотношения внутри классного коллектива О степени сплоченности, ценностно-ориентированном единстве класса, особенностях взаимоотношений мальчиков и девочек, эмоциональном неблагополучии отдельных обучающихся можно судить по результатам проведенной социометрии. Ученикам были заданы вопросы:

1. Если тебе пришлось поменять школу, кого из своих одноклассников ты бы пригласил с собой? (не менее и не более 3 человек) 2. Кого из своих одноклассников ты пригласил бы на день рождения? (не менее и не более 3 человек) 3. К кому из одноклассников ты обратился за помощью, испытывая проблемы в учебе? (не менее и не более 3 человек).

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Не выбирают по учебной направленности - 2 чел. (указываются Ф.И. обучающихся);

2. Не выбирают по эмоциональной направленности 5 чел. (указываются Ф.И. обучающихся);

3. Не выбирают (по ответственности, надежности) 3 чел. (указываются Ф.И. обучающихся);

4. Не выбирают по помощи в учебе 6 чел. (указываются Ф.И. обучающихся);

5. 1 чел. (Ф.И.) свой выбор сделал не в пользу своих одноклассников, а в пользу ребят другого класса или школы, что подтверждает также индивидуальные личностные особенности, выявленные в ходе обследования обучающегося, связанные со стремление к индивидуализации, интроверитрованностью.

6. Среднее число полученных выборов 3;

7. «Лидеры»: 6 чел. (указываются Ф.И. обучающихся);

8. «Предпочитаемые»: 5 чел. (указываются Ф.И. обучающихся);

9. «Принимаемые»: 6 чел. (указываются Ф.И. обучающихся);

10. «Пренебрегаемые»: 3 чел. (указываются Ф.И. обучающихся);

11. «Изолированные»: 3 чел. (указываются Ф.И. обучающихся);

12. Коэффициент сплоченности коллектива - 47%.

Примечание: отсутствовала 1 чел.

Кроме индивидуального психологического обследования детей, требующих повышенного внимания. В рамках психолого-педагогического сопровождения адаптационного периода, психологом реализуется программа элективного курса «Познай себя», первые занятия с обучающимися 5 класса проводились в форме урочной деятельности с целым классом. С целью повышению эффективности реализуемой программы, а также индивидуального подхода и мониторинга за взаимоотношениями обучающихся было принято решение ввести дополнительные часы занятий и первично распределить обучающихся на две группы (мальчики и девочки). Данное разделение является обоснованным тем, что в данном возрасте конфликтные ситуации обычно наиболее ярко проявляются в среде мальчиков (драки, агрессивность к другу другу).

По результатам 6 проведенных занятий с подгруппой занятий следует отметить, что явное непринятие обучающиеся не демонстрируют, во все формы групповой деятельности, направленной на сплочение принимаются все обучающиеся.

В начале и завершении каждого занятия проводится мониторинг отслеживания чувств обучающихся, подростки отмечают явное улучшение эмоционального состояния, повышение чувства общности, открыто обсуждают проблемы, искренне с интересом формулируют пожелания и позитивную оценку друг друга.

С целью уточнения полученных данных результатов социальнопсихологического обследования классного коллектива 5 «а» класса, было реализовано включенной наблюдение за обучающимися в ситуации учебной (уроках) и внеучебной (переменах) деятельности, а также последующее интервью каждого обучающегося с использованием метода «Незавершенные предложения», диагностика эмоциональной сферы в ситуации посещения школы.

Результаты эмоционального состояния обучающихся представлены на графике.

Рис1. Диаграмма результатов диагностики «Мои чувства в школе»

По данным обследования можно отметить, что для большинства обучающихся (17 человек из 22) характерно положительное восприятие учебной деятельности, отношение к учителям, обучению в 5 классе. Что выражается в категориях «радость в школе», «желание приходить сюда», «благодарность». Также отмечается повышение усталости, которая с точки зрения психологии, может объясняться нормальным состоянием утомления во второй четвери обучения, повышенной учебной нагрузкой, в связи с введением новых учебных дисциплин.

По результатам стандартизировано интервью можно выделить следующее отношение обучающихся к обучению в 5 классе.

Таблица 1. Отношение к педагогам и классно- Самая классная, очень нас любит, хому руководителю роший, очень добрая, добрая, ругает 2. Трудности в обучении Не хватает на прогулки, театральное, 3. Самооценивание Умею хорошо учиться, умею логически мыслить, играть в баскетбол, не 6. Общие выводы Полученные в ходе комплексного наблюдения и объективного обследования обучающихся, классного коллектива свидетельствуют о нахождении данного коллектива на стадии переструктурирования социальных ролей и функций, связанных с переходом на другую ступень развития (возрастного), а также смены стиля руководства.

Наличие в коллективе изолированных обучающихся соответствует нормальному распределению данных, в рамках сглаживания границ между предпочитаемыми и изолированными ведется сопровождение обучающихся как в ситуации учебной деятельности, так и в обстоятельствах неформального общения.

Разница в статусах обучающихся минимальна.

Перспективными направлениями работы с классом является интенсификация занятий с подгруппами, а затем и с классом.

С целью преодоления возможных субъективных суждений представляется эффективным полученные данные представить родительскому сообществу класса и дополнить информацией полученные объективные данные.

Из опыта организации проектной деятельности.

Некогда самая читающая страна в мире сегодня столкнулась с серьезной проблемой: современные дети не тянутся к книге, не любят читать, не воспринимают общение с художественной литературой как жизненную необходимость. Все чаще на это жалуются родители и учителя. Некоторые считают, что в век телевизоров и компьютеров чтение не так уж и необходимо, что с шедеврами мирового искусства можно познакомиться и другими способами. Опыт и практика всей мировой цивилизации показывает, что без чтения нет человека, нет личности. Именно книга стала тем незаменимым инструментом, который помогает сформировать нравственные принципы, моральные устои и культурные ценности, овладеть информацией, накопленной веками, развить фантазию, научить думать, анализировать, оценивать собственные и чужие поступки. В чем же причина того, что наши дети лишают себя этого удовольствия? Как приобщить ребенка к самостоятельному чтению художественной литературы? Как превратить изучение школьной программы по литературе в интересный и увлекательный процесс?

Чтобы учебный предмет «Литература» не вызывал скуку, необходимо предварять содержание школьной программы. Заранее рассказать что-то интересное и необычное про авторов, чьи произведения еще только будут изучаться, познакомиться с веселыми и увлекательными страницами их не программных книг, сходить на спектакли по этим произведениям. Тогда восприятие обязательных произведений будет позитивным. Данные выводы легли в основу нашего проекта.

1. Цели и задачи проекта Цель: формирование интереса к чтению детской художественной литературы через приобщение обучающихся к театральной культуре и театрализованной деятельности.

Задачи:

1. Определить уровень читательской компетенции обучающихся 5-х классов;

2. Создать условия для творческой активности обучающихся и их родителей (законных представителей).

3. Осуществить знакомство обучающихся с различными видами театров, произведениями детской художественной литературы средствами театрализации.

2. Участники проекта:

- обучающиеся 5-х классов;

- родители (законные представители) обучающихся;

- классные руководители 5-х классов;

- педагоги ОУ;

- педагог дополнительного образования, руководитель творческого объединения «Театральная деятельность».

3. Сроки реализации проекта:

2012 – 2013 учебный год.

4. Этапы реализации проекта:

1 этап – Подготовительный (сентябрь – октябрь 2012 г.) 2 этап – Основной (ноябрь 2012 г. – март 2013 г.) 3 этап – Рефлексивный (апрель – май 2013 г.) 5. Ресурсное обеспечение проекта Финансирование проекта осуществляется за счет средств общеобразовательного учреждения (оплата труда классных руководителей, педагогов, педагога дополнительного образования) и средств родителей (законных представителей) (оплата транспортных расходов, театральных билетов).

6. Планируемые результаты реализации проекта:

- Повышение уровня читательской компетенции обучающихся 5-х классов;

- Воспитание интереса к чтению детской художественной литературы;

- Повышение творческой активности обучающихся и их родителей (законных представителей) через участие в различных мероприятиях познавательной направленности;

- Знакомство обучающихся с различными видами театров, произведениями детской художественной литературы средствами театрализации.

7. Мероприятия по реализации этапов проекта 1.1. Анкетирование Сентябрь Учитель лите- Определить уровень 1.2. Анкетирование Сентябрь Классные ру- Определить степень родителей (за- 2012 г. ководители 5-х заинтересованности Беседа с элемен- Октябрь Руководитель Познакомить обучатами театрали- 2012 г. творческого ющихся 5-х классов с 1.4.* Изучение репер- В течение Классные ру- Осуществить выбор туаров театров г. учебного ководители, спектаклей, в соотСерова, г. Ека- года учитель лите- ветствии с возрастом Родительское Октябрь Классные ру- Обеспечить органисобрание. «Те- 2012 г. ководители, зационные условия бенка» Знакомство с проектом.

1.6.* Организация по- В течение Классные ру- Осуществить заказ ездки и посе- учебного ководители билетов, транспорта, Спектакль «Дети Октябрь Классные ру- Познакомить обучакапитана Гран- 2012 г. ководители, ющихся с произведета» г. Екатерин- родители (за- нием «Дети капитана Посещение те- Январь – Классные ру- Познакомить обучаатра г. Серов, г. март ководители, ющихся с произведеЕкатеринбург (в 2013 г. родители (за- нием детской худосоответствии с конные пред- жественной литерарепертуаром) ставители) туры средствами теобучающихся атрализации произведения Конкурс «Папа, Апрель Классные ру- Создать условия для 3.1.

Итоговое анке- Апрель Учитель лите- Определить уровень 3.2.

Итоговое анке- Апрель Классные ру- Определить степень 3.3.

тирование роди- 2012 г. ководители 5-х удовлетворенности Родительское Май Классные ру- Определить резульсобрание «Театр 2013 г. ководители 5-х тативность проекта, Пункт 1.4. и 1.6. реализуются в течение учебного года, так как репертуары в театрах формируются на календарный год, и к данным пунктам необходимо будет вернуться в январе 2013 г. в целях формирования плана посещения спектаклей в январе – марте 2013 г.

7. Контроль реализации проекта Контроль реализации проекта осуществляется в форме творческого отчета обучающихся, организуемого после каждого посещения театра. Формы творческих отчетов – презентация театрализованная постановка, рисунки, минисочинения, отзывы о спектакле и др. Представление творческих отчетов проводится на общем собрании родителей (законных представителей) 5-х классов (не менее 1 раза в учебную четверть).

8. Результативность проекта Результативность проекта определяется на основании входного и итогового анкетирования участников данного проекта.

Мысль о том, что литература – учебник жизни, не нова, но, несмотря на банальность, это утверждение удивительно верно. Чем больше читает ребенок, тем лучше он будет ориентироваться в жизни и разбираться в людях. Приобщение к книге, поможет подростку быть успешным в жизни.

1. Входное анкетирование обучающихся 5-х классов.

Вопросы анкеты:

1)Моя любимая книга….

_ 2) Мой любимый писатель….

_ 3) Мой любимый литературный герой….

_ 4) Название и автор книги, которую я читай сейчас… _ 2. Входное анкетирование родителей (законных представителей) обучающихся 5-х классов Вопросы анкеты:

Что чаще всего предпочитает ваш ребёнок?

а) Любит читать сам б) Слушать чтение взрослых.

2. Как вы поступаете, когда читает ваш ребёнок?

а) Хвалите его б) Не замечаете Принято ли в вашей семье читать книги вслух?

а) Конечно, да.

б) Нет.

Сможете ли вы назвать книгу, которую недавно прочитал ваш ребёнок?

а) Безусловно, да б) Наверное, нет.

Работа по созданию научного общества началась в феврале 2010 г. в рамках реализации школьной программы «Работа с одаренными детьми в общеобразовательной школе».

Существуют разные концепции одаренности, для нас отправной точкой в работе стали слова русский ученого-математика Андрея Николаевича Колмогорова, который говорил: «Не существуют сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

Наше школьное научное общество создавалось прежде всего для обучающихся, занимающихся проектной и исследовательской работой, т.к. именно вовлечение ребят в научный поиск, исследовательскую деятельность – одно из условий развития одаренных детей, формирования их творческого потенциала.

Выделяют 4 компонента структуры личности, которые в значительной мере обуславливают успешность обучающегося - исследователя:

- интеллектуальный (логический – умение работать с информацией, подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи);

- творческий (видеть проблему и решать ее, владение творческими методами решения проблем, умение заниматься самообразованием, давать самооценку);

- социальный (взаимодействие с общественными институтами и людьми);

- направленность личности (интересы, стремления, идеалы, убеждения), обусловленная социально и формируемая путем воспитания.

Над развитием этих основных компонентов исследователя мы работаем.

Сегодня, согласно Положению, научное общество обучающихся - добровольное творческое объединение учащихся школы, стремящихся развивать свой интеллект, совершенствовать свои знания в определенной области науки, приобретать умения и навыки научно – исследовательской и творческой деятельности под руководством педагогов.

А так как это объединение обучающихся, то ребята сами, проведя конкурс, выбрали - название, - девиз своего общества: «Лучше знать больше, чем ничего не знать!».

Сегодня, ЭРУДИТ – это:

Каждый новый член НОУ в конце учебного года в торжественной обстановке получает удостоверение. На начало этого учебного года 32 ученика школы имело удостоверение.

Работа научного общества в школе решает следующие задачи:

• выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих способностей;

• активное включение обучающихся школы в процесс самообразования и саморазвития;

• совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки;

• формирование ключевых компетенций;

• организация научно-исследовательской деятельности учащихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации Основными направлениями работы являются:

- включение в научно-исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их интересами.

- формирование культуры научного исследования.

- подготовка, организация и проведение научно-практических конференций и конкурсов.

Традиционно каждый год в феврале в школе проводится конкурс исследовательских работ и творческих проектов обучающихся 5 – 11 классов «Юсуповские чтения», посвященный памяти первого директора школы В.Б. Юсупова.

Основные цели конкурса: создание благоприятных условий для проявления детской инициативы, реализация интеллектуальных и творческих способностей, повышения интереса к различным школьным дисциплинам, также развитие инновационных форм и методов работы с обучающимися.

В 2008 году школа стала инициатором и организатором окружного конкурса исследовательских работ обучающихся «Интеллект +». Проведение конкурса предполагает учёт возрастных и психологических особенностей обучающихся 5 – 8 классов, нацелено на раскрытие личного потенциала каждого участника, самореализацию и самовыражение ребёнка, повышение учебной мотивации обучающихся 5-8 классов.

Вот уже 5 лет, по традиции, в последнюю субботу марта участники конкурса из Новолялинского, Верхотурского, Серовского, Сосьвинского городских округов, Краснотурьинска, Североуральска, Карпинска и Новоуральска на основе свободного выбора могут реализовать себя, участвуя в публичной защите исследовательских работ по различным направлениям.

Выступления юных исследователей – членов НОУ «ЭРУДИТ» на конкурсе ежегодно бывает достаточно успешным, что видно на представленной диаграмме:

В рамках фестиваля «Будущее России» в городском округе ежегодно проводится научно-практическая конференция школьников 7 – 11 классов.

Наиболее успешные участники - это члены научного общества.

Результаты НПК на диаграмме:

Юные исследователи 5 – 6 классов делятся своими достижениями на конкурсе «Я – исследователь»

Следующими направлениями работы научного общества являются:

- оказание практической помощи учащимся в проведении исследовательской работы через индивидуальные и групповые консультации;

- рецензирование исследовательских работ учащихся при подготовке их к участию в конкурсах и конференциях.

Консультации проводят не только педагоги, но и старшие школьники у младших, где они делятся собственным опытом, отвечают на вопросы своих младших «коллег».

В школе выстраиваются отношения с вузами Екатеринбурга. В прошлом году консультационную помощь при проведении исследований преподаватели Уральского государственного экономического университета и Уральского федерального университета.

Оказались очень востребованными и консультации для педагогов. Как правило, они носят не только теоретический характер. Больше всего они походят на мозговой штурм: обсуждение, «накидывание» идей, проверка, принятие или дальнейший поиск. Как лучше будет сформулировать тему или гипотезу, как выстроить работу, что лучше включить в презентацию проекта, формулирование примерных вопросы к защите и пр. Часто в таком режиме с педагогами работают и сами ребята, обсуждая работы из разных областей знаний. Работа команды учителей и учеников при подготовке проекта, осуществление межпредметного подхода при проведении консультаций позволяют получить хорошие результаты.

На диаграмме видно из 9 работ, прошедших через различные консультации, все стали призовыми – 100% качество (2011-12 учебный год):

Все члены научного общества 5 – 8 классов в течение учебного года прошли через занятия профориентационного научно-познавательного марафона, проведенного преподавателями Уральской Государственной Лесотехнической Академии. Этот марафон является одним из механизмов реализации задач проекта «Формирование школьной модели естественнонаучного и математического образования в условиях модернизации и введения ФГОС общего образования». Основная цель: формирование системы взаимодействия университета и школы по реализации общеобразовательных программ, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, обеспечения социализации обучающихся с особыми образовательными потребностями в системе общего и дополнительного образования.

Осенью 2012 г. преподавателями колледжа при Уральском государственном экономическом университете была проведена деловая игра «Дегустатор шоколада», на которой обучающиеся учились проводить экспертизу продукта, заполнять экспертное заключение, сравнивать, делать выводы и пр., что, несомненно, поможет им при подготовке своих исследовательских работ.

Одним из важных направлений работы является выступления членов НОУ с докладами, сообщениями, творческими отчётами в школе. Каждая исследовательская работа продолжает жить после защиты. Ребёнок должен видеть и чувствовать, что его пусть и небольшой, но научный труд имеет своё применение. Тогда будет стимул двигаться дальше.

Общешкольные линейки «Вода для жизни» и «Гений русской науки М.В.

Ломоносов» готовили и проводили ученики совместно со своими руководителями. Некоторые ребята выступали со своими проектами на уроках и занятиях элективных курсов.

Важное направление работы нашего «ЭРУДИТа» - редактирование и издание школьных ученических научных сборников.

В конце учебного года выпускается электронный сборник исследовательских и творческих работ обучающихся. В 2010 году – появился первый выпуск, в котором опубликовано 25 работ за два учебных года. Выпуск №2 содержит 18 работ за 2011 год. В сентябре 2012 г. был готов третий сборник, в котором 20 работ.

Автор каждой работы получает сертификат, подтверждающий публикацию:

Ученики и педагоги нашей школы сегодня свободно могут использовать материалы ученических работ из различных областей знаний.

Если мы посмотрим на некоторые темы исследований («Лабиринты: где найти «нить Ариадны»?», «Сколько сока в соке?», «Химический состав чая и кофе», «Качество источников питьевого водоснабжения г.Новая Ляля», «Влияние природных условий на здоровье человека», «Опасные нитраты», «Знакомые незнакомцы. Лексические и грамматические особенности образования товарных знаков предметов бытовой химии, парфюмерии и косметики на английском языке», «Интерьер малогабаритной квартиры», «Повадки кошек», «Я расту и взрослею. Я – подросток», «По левую сторону правого мира…»), то увидим, что знания, полученные ребятами, носят не столько фундаментальный, сколько практический характер - они необходимы человеку для полноценного проживания в повседневной жизни, имеют ценностную составляющую, затрагивают злободневные проблемы и пути их решения. У обучающихся формируется ценностное отношение к социальной реальности. Необходимым является и получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Здесь особое значение имеет их взаимодействие с социальными субъектами в открытой общественной среде.

Наша школа стала инициатором проведения первого открытого Форума научных обществ образовательных учреждений Новолялинского городского округа в ноябре 2011 года, посвященный юбилею великого русского ученого М.В. Ломоносова.

Школьное научное общество является универсальным объединением для способных учащихся, так как наш город отдален от областного центра, в нем нет высших учебных заведений, исследовательских лабораторий и центров, ученых;

получение научной информации возможно в основном через Интернет, научнопопулярную литературу и, конечно же, от педагогов.

Сегодня в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта, работа школьного научного общества как одна из форм организации внеурочной деятельности школьников становится просто необходимой.

Немецкий философ Людвиг Фейербах сказал: «Где нет случая проявить талант, там и нет талантов». Наша задача создавать такие условия, чтобы каждому ребенку этот случай предоставился.