«В. В. БАДМАЦЫРЕНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ г. Улан – Удэ 2009 2 УДК 182 ББК 74. 26 Б 15 Издается по решению экспертного совета кафедры профессионального ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ

ГОУ НПО ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ЛИЦЕЙ №7

В. В. БАДМАЦЫРЕНОВА

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

г. Улан – Удэ

2009

2 УДК 182 ББК 74. 26 Б 15 Издается по решению экспертного совета кафедры профессионального образования РИКУиО Рецензент: Валентина Ивановна Ваганова, доктор педагогических наук, проректор РИКУиО Бадмацыренова В.В.

Совершенствование общеучебных умений и навыков: методическое пособие для учителя. – Улан-Удэ, 2009 - 72 с.

Общеучебные умения и навыки, готовность ученика применять их в разных учебных и жизненных ситуациях – важнейший показатель качества образования. Эффект формирования устойчивых умений может дать только системный подход.

В данном методическом пособии представлена система работы по совершенствованию общеучебных умений и навыков учащихся. Пособие состоит из трех разделов: «Теоретические основы формирования общеучебных умений и навыков», «Рабочая программа курса «Совершенствование общеучебных умений и навыков», «Методика совершенствования общеучебных умений и навыков».

Пособие предназначено учителям, работающим над данной проблемой.

Содержание Введение………………………………………………………………………….. Раздел I. Теоретические основы формирования общеучебных умений и навыков 1.1. Современные подходы к формированию общеучебных умений и навыков 1.1.1. О содержании понятий «умение» и «навык»………………………….... 1.1.2. О решении проблемы развития общеучебных умений в современных условиях…………………………………………………………………………… 1.2. Классификация общеучебных умений и навыков………………………… 1.3. Организация самостоятельной работы учащихся………………………… Раздел II. Рабочая программа курса «Совершенствование общеучебных умений и навыков»

2.1. Пояснительная записка……………………………………………………. 2.2. Тематический план занятий ………………………………………………. 2.3. Содержание программы…………………………………………………… 2.4. Учебно-методическая карта………………………………………………. 2.5. Перечень контрольных работ……………………………………………... 2.6. Перечень практических работ…………………………………………….. 2.7. Список литературы………………………………………………………… Раздел III. Методика совершенствования общеучебных умений и навыков учащихся 3.1. Система уроков по совершенствованию общеучебных умений и навыков………………………………………………………………………….. 3.2. Результаты экспериментального исследования ………………………… Заключение………………………………………………………………………. Список использованной литературы…………………………………………... Введение Одним из приоритетов в развитии образовательных компетенций, а значит, и в повышении качества образованности учащегося является целенаправленное развитие общеучебных умений и навыков. Ю. К. Бабанский указывает на то, что формирование общеучебных умений и навыков заканчивается в начальной школе, «…такие навыки в начальной школе мы формируем, но дальше, как только ученик попадает в руки учителей-предметников, о развитии этих важнейших умений и навыков в большинстве школ фактически никто не заботится. А если навыки не развиваются, они или деформируются, или, в лучшем случае, «застывают» на том уровне, на котором были сформированы, или развиваются стихийно, замедленными темпами»[1].

Неумение учащихся учиться, технологически грамотно, рационально организовать свой учебный труд приводит к неуспеваемости, потере интереса к учению, большим затратам времени и сил.

Общеучебные умения и навыки (ОУН) необходимо развивать и совершенствовать как в основной школе, так и в старшей.

Исходя из этих соображений, мы разработали и внедрили в учебный процесс систему занятий по совершенствованию общеучебных умений и навыков учащихся. Разработанная система учебных занятий апробирована; накопленные за время эксперимента материалы представлены в данном методическом пособии. В него включены основные теоретические положения, связанные с развитием общеучебных умений и навыков учащихся, рабочая программа курса, состоящая из пояснительной записки, тематического плана занятий, описания содержания программы, учебно-методической карты, перечня практических и контрольных работ, списка литературы для учителя и для учащихся. Также в пособии представлены система уроков, результаты экспериментального исследования, список использованной литературы.

Разработка программы учебного курса по совершенствованию общеучебных умений и навыков осуществлялась на принципах системности, научной обоснованности, непрерывности, достоверности.

Программа может быть использована в практике работы общеобразовательных учреждений различных типов, при этом возможно внесение дополнений, уточнений, т.е. ее реализация предполагает творческий подход учителей, работающих над данной проблемой.

Раздел 1. Теоретические основы формирования общеучебных умений и 1.1. Современные подходы к формированию общеучебных умений и навыков 1.1.1. О содержании понятий «умение» и «навык»

В отечественной дидактике существуют две противоположные точки зрения относительно содержания понятий «умение» и «навык».

Сторонники первой точки зрения считают умения лишь переходной ступенью от знаний к навыкам, своеобразным неавтоматизированным этапом в развитии учебных действий. В. М. Коротов отразил эту точку зрения следующим образом: «Так знание переходит в умение; умение, в свою очередь, аккумулируется в навык; навык автоматизируется и становится привычным действием»[7].

Еще в 50-е годы А. Ц. Пуни утверждал, что «умения представляют собой еще не сформированные, не закрепленные навыки, т.е. являются еще недостаточно заученными действиями»[11].

Ю. К. Бабанский очень доходчиво излагает суть данной точки зрения: «Сознательное владение каким-либо приемом деятельности называется умением. Доведенное до реально возможного автоматизма умение характеризуется уже как навык. Если при наличии умения человек еще вынужден осуществлять оперативный самоконтроль за осуществлением действий, то на уровне навыка он специально не обдумывает каждый элемент деятельности, хотя при необходимости он может это свободно сделать. Умение постепенно перерастает в навык. То есть термины «умение» и «навык»

отражают уровень сформированности системы определенных действий»[1].

Подавляющее большинство современных дидактов и психологов придерживается второй точки зрения, суть которой высказала Г.И.Щукина, рассматривая умение и навык как различные операции учебных действий: «Навык – стереотипная, автоматизированная операция, необходимая в учении при выполнении тех элементов предметных действий, в которых нужна точность, закрепленность связей, стереотипных действий, которые могут происходить без непосредственного контроля сознания (быстрота беглого чтения, письма, элементарного счета, сосчитывания и др.). Умение – операция интеллектуального свойства. Умения часто называют знаниями в действии, что свидетельствует о том, что умение всегда оперирует приобретениями знаний. Существенным свойством умений является их обобщенность, вследствие чего они с успехом реализуются в измененных и разнообразных ситуациях. И те, и другие операции (способы) представляют для деятельности большую ценность. Собственно, процессуальный аспект учения без наличия прочных, стабильных навыков и мобильно действующих умений и невозможен, и безуспешен»[19].

По мнению Д. С. Горбатова, с позиций теории деятельности снимается вопрос об изначальной предпочтительности какой-либо одной из вышеупомянутых точек зрения, а исторически сложившиеся в отечественной науке различные по своему масштабу взгляды на проблему представляются не противоположными и не сопоставимыми, а взаимодополняющими друг друга[4].

В ракурсе деятельностного подхода умение по своему характеру предполагает всегда сознательное установление взаимоотношений между целью деятельности, способами и условиями ее выполнения; по структуре – это система различных знаний и навыков; по механизму реализации – самостоятельный перенос известных способов деятельности в новые условия. Таким образом, под умением понимается способность (готовность) к успешному выполнению определенной деятельности.

Навыки являются составными частями умения. При этом они в какой-то мере автономны от объединяющих их умений, т.к. с одной стороны, один и тот же навык может входить в состав различных умений, а с другой – умение может реализовываться за счет различных по комбинации навыков, выбираемых в зависимости от конкретных условий. Кроме навыков, в структуру умений входят знания, которые используют для выбора состава и комбинаций навыков, а также знания, необходимые для осуществления определенной деятельности.

Общеучебные умения как универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний являются своеобразным технологическим основанием учебно-познавательной компетентности учащегося.

1.1.2. О решении проблемы развития общеучебных умений в современных условиях Подходы системного осмысления общеучебных умений и навыков, несмотря на их очевидную значимость, начали разрабатываться только в 70-е годы прошлого столетия. Эти исследования представлены в работах Ю. К. Бабанского, В. М. Коротова, Н. А. Лошкаревой, В. Ф. Паламарчук, Н. Ф.

Талызиной, А. В. Усовой и других. Так, по заказу Министерства просвещения СССР Н. А. Лошкаревой в 1980 году впервые была разработана «Программа развития общих учебных умений и навыков школьников», ставшая на протяжении двадцати пяти лет наиболее полным и подробным системным представлением состава и структуры данных умений.

В последние годы возрождается интерес к общеучебным умениям и навыкам как универсальным для многих школьных предметов способам получения и применения знаний. Так, в «Концепции структуры и содержания общего образования» развитие общеучебных умений названо среди приоритетных целей школы. Обосновывая необходимость модернизации содержания образования, авторы концепции подчеркнули: «Возрастает значение общего образования как основы развития познавательных способностей, общеучебных умений и навыков, без которых все другие этапы непрерывного образования малоэффективны»[6]. Внимание к общеучебным умениям прослеживается на протяжении всей концепции. Так, среди четырех целей и задач школы как социального института в современных условиях указано: «Разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способствующих самореализации личности»[6] В статье «Предметное и общепредметное» В. В. Краевский и А. В. Хуторской пишут: «В содержание образования, таким образом, входят не только знания о действительности, но и сама действительность, зафиксированная в виде минимального перечня реальных объектов, подлежащих изучению. В отношении этих объектов организуется соответствующая образовательная деятельность учащихся, которая приводит к формированию у них общеучебных знаний, умений, навыков и способов деятельности, систематизированных в минимальном перечне ключевых компетенций. Общие и общеучебные умения, навыки, способы деятельности являются деятельностным воплощением в стандарте изучаемых объектов и знаний, элементами общего механизма взаимодействия ученика с социальным опытом человечества. Следует разделить общие (общеобразовательные) и общеучебные умения, навыки, способы деятельности. Если первые в большей мере относятся к тематическому общепредметному содержанию образования, например, к овладению общенаучными понятиями и категориями, то вторые – к собственно учебному процессу, владению учениками самоорганизацией, планированием, рефлексией, самооценкой и другими аналогичными способами деятельности».

Таким образом, в современных условиях решение проблемы общеучебных умений начинает осуществляться на новом идеологическом основании – компетентностном подходе к содержанию образования. В. А. Болотов, В. В. Сериков подчеркивают: «Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы»[2]. В том числе и гносеологические проблемы в учебно-познавательной деятельности.

В настоящее время проблемой развития общеучебных умений и навыков активно занимаются Д.

В. Татьянченко и С. Г. Воровщиков, Т. Е. Демидова и другие. С. Г. Воровщиков утверждает: «Новая образовательная парадигма учебно-познавательной компетенции знаменует переход от традиционной декларации «учись учиться» к реальному освоению учениками целостной системы методов познания. В этой системе общеучебные умения рассматриваются как важнейший деятельностный компонент учебно-познавательной компетенции, предусматривающий умения по самоуправлению учебной деятельностью, направленные на формирование учебной задачи, проектирование, контроль и анализ ее выполнения; умения по работе с информацией для достижения поставленных ранее учебных задач;

умения по структурированию информации, ее анализу, сравнению, обобщению и т.д»[3] Несмотря на осознаваемую всеми потребность и необходимость развития общеучебных умений и навыков учащихся, технология деятельности педагога в данном направлении разработана недостаточно.

Какими должны быть содержание и процесс деятельности педагога по развитию общеучебных умений учащихся как совокупного компонента ключевой образовательной компетенции?

Очевидно, что эффективное формирование и развитие общеучебных умений предполагает соответствующее дидактическое, методическое и управленческое обеспечение этого процесса. Несущей конструкцией данного обеспечения является классификация общеучебных умений. Существует пять ведущих классификаций общеучебных умений, авторами которых являются Н. А. Лошкарева [10], В. Ф.

Паламарчук [9], А. В. Усова [16], Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина [17], С. Г. Воровщиков, Д. В.

Татьянченко [15].

В программе Д. В. Татьянченко и С. Г. Воровщикова общеучебные умения объединены в три группы: учебно–управленческие, учебно-информационные и учебно-логические.

Под учебно-управленческими умениями понимают общеучебные умения, обеспечивающие планирование, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. В данную группу входят также умения, связанные с самообразованием.

Вторую группу составляют умения, связанные с приобретением, переработкой и применением информации. Приоритетными и наиболее актуальными источниками информации в процессе учебной деятельности являются тексты. Под текстом понимается целостная последовательность знаковых единиц. Учебно-информационные умения разделены авторами программы (Д. В. Татьянченко, С. Г.

Воровщиковым) на три группы: «умения работать с письменными текстами», «умения работать с устными текстами», «умения работать с реальными объектами как источниками информации» Под реальными объектами понимаются предметы, живые существа, процессы, явления, объективно существующие в действительности.

Учебно-логические умения - это анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, определение понятий, доказательство и опровержение.

Разработанная классификация позволяет педагогам самостоятельно подбирать методики формирования и развития общеучебных умений, готовить разработки уроков, выбирать соответствующий мониторинговый инструментарий.

1.3. Организация самостоятельной работы учащихся Самостоятельная работа учащихся – составная часть обучения, имеющая, как правило, форму внеаудиторных занятий, в процессе которых самостоятельно изучаются первоисточники, научная и учебно-методическая литература. Самостоятельная работа имеет целью проработку учебного материала, пройденного на лекциях, семинарах, практических занятиях, пополнение и углубление знаний, выполнение конкретных заданий (домашних заданий, лабораторных, курсовых и дипломных работ (проектов), учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы).

Самостоятельная работа складывается: из работы с книгой, составления конспектов и рефератов, из подготовки к выступлению на семинарах, коллоквиумах, диспутах и конференциях; из умения слушать и записывать лекции и объяснения преподавателя по практическим работам.

Самостоятельное усвоение знаний – сложный и многоаспектный процесс, состоящий из восприятия изучаемого материала, его понимания и запоминания. Самостоятельная работа требует постоянного самоконтроля, не только закрепляет и углубляет знание программного материала, но и способствует развитию творческих навыков, инициативы, умения организовать свой труд.

Успех формирования навыков самостоятельной работы достигается не эпизодической организацией отдельных видов самостоятельной работы, а системой самостоятельных работ. При этом под системой самостоятельных работ следует понимать совокупность взаимосвязанных друг с другом самостоятельных работ, т.е. последующая самостоятельная работа является логическим продолжением предыдущей самостоятельной работы.

Рассмотрим вопрос о видах самостоятельных работ, составляющих систему.

1.Самостоятельные работы по образцу (по инструкции). Уровень познавательной активности и самостоятельности учащегося при таком виде работы не выходит за рамки воспроизводящей деятельности.

2. Реконструктивные самостоятельные работы – преобразование структуры учебных текстов.

3. Вариативные самостоятельные работы содержат познавательные задачи и требуют от учащихся анализа незнакомой им проблемной ситуации.

4. Творческие самостоятельные работы. Учащиеся при таком виде работы участвуют в производстве принципиально новых для них знаний, умений и навыков.

В основу приведенной выше классификации видов самостоятельной работы положена не внешняя форма деятельности учащихся, а характер их умственной деятельности.

Система самостоятельных работ позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на всех этапах процесса обучения.

В рамках предлагаемого учебного курса по развитию общеучебных умений и навыков система самостоятельных работ учащихся (СРУ) выглядит следующим образом:

1. Самостоятельная работа по составлению плана и тезисов текста. Умение составлять план и тезисы являются базовыми, основополагающими при работе с любым текстом, поэтому выполнению данной СРУ уделяется особое внимание.

2. СРУ по написанию конспекта статьи преследует цель – закрепление умений составлять конспект, выделять главное, использовать правила сокращения, работать с первоисточниками. Связь с первой СРУ очевидна. Перед написанием конспекта обязательно составление плана статьи. Это реконструктивная СРУ, в основе которой - преобразование структуры текста.

3. СРУ по написанию реферата. Такой вид самостоятельной работы может быть успешно выполнен только в том случае, когда у учащихся сформированы умения составлять и план, и тезисы, и конспект. Он является более сложной работой, чем предыдущие. Для повышения мотивации к выполнению СРУ желательно предоставить учащимся как можно больший выбор тем рефератов, учитывающий их интересы.

4. Написание рецензии на книгу или фильм – СРУ, предполагающая создание нового вида текста – с элементами оценки, доказательства высказанных мыслей. Конечно, при этом учащийся может применять примерную схему такого текста, но он дает свою собственную оценку увиденному, услышанному или прочитанному.

5. СРУ по подготовке к публичному выступлению по одной из предложенных тем. Учащийся поставлен в проблемную ситуацию – он должен продемонстрировать перед аудиторией эрудицию, умение последовательно и доказательно излагать мысли, заинтересовать слушающих новой информацией, быть готовым отвечать на вопросы по теме выступления. Для этого ему придется проявить творчество в поиске и отборе материала, в подаче информации, в налаживании контакта с аудиторией. При этом он учится планировать собственную деятельность, что немаловажно.

6. Подготовка к ведению спора или участию в нем на предложенную учителем тему.

Таким образом, виды СРУ усложняются, они тесно связаны друг с другом. Сегодня, когда темпы обновления научной информации неизмеримо выросли, когда практически каждому человеку, желающему работать продуктивно, приходится все время доучиваться и переучиваться, ясно, что необходимо не столько снабжать учащихся базовыми, исходными знаниями, сколько прививать умение самостоятельно их развивать в дальнейшем.

Раздел 2. Рабочая программа курса «Совершенствование общеучебных Учебный курс «Общеучебные умения и навыки» предназначен для учащихся старшего возраста.

Программа является авторской, разработана на 50 часов.

Учение – сложный умственный труд, и успех его во многом зависит от того, насколько учащийся приучен трудиться. Поэтому наряду с познавательными и воспитательными задачами, которые ставятся учителем в процессе учебной деятельности, совершенно необходимо воспитывать культуру, в которой особое место занимают умения и навыки учебной работы. Они позволяют эффективно осуществлять самоуправляемую деятельность по решению реальных познавательных проблем.

Общеучебные умения как универсальные для многих учебных предметов способы получения и применения знаний являются своеобразным технологическим основанием учебно – познавательной компетентности учащегося.

Таким образом, роль общеучебных умений в учебной деятельности учащихся очевидна.

Цели и задачи программы:

способствовать совершенствованию общеучебных умений и навыков учащихся, вооружить их необходимыми теоретическими знаниями, научить пользоваться ими в практической деятельности, содействовать воспитанию культуры умственного труда.

Основные общеучебные умения и навыки, которыми должен овладеть учащийся к концу курса:

- умение выделять главную мысль текста;

- умение делить текст на смысловые части;

- умение составлять разные виды плана (простой, сложный, тезисный, цитат ный, вопросный);

- умение делать выписки из текста и правильно их оформлять;

- умение конспектировать, пользоваться общепринятыми сокращениями;

- умение писать реферат и оформлять его в соответствии с требованиями;

- умение писать аннотацию и пользоваться ею при выборе книги;

- умение давать оценку книге в форме рецензии;

- умение работать со справочной литературой;

- умение пользоваться определенным видом чтения в зависимости от цели работы;

- уметь пользоваться каталогом, работать в библиотеке;

- умения и навыки публичного выступления;

- умение вести спор и участвовать в нем;

- умение оценивать свою и чужую работу.

Наименование темы урока Количество часов Самостоятельная работа Раздел 1. Работа с текстом текста.

над рефератом. Требования к реферату Раздел 2. Работа в библиотеке 17.Виды чтения: просмотровое, выборочное, сплошное, с проработкой материала.

литературой 19.Выбор книги в библиотеке. систематический.

выступление 21. Публичное выступление. Требования к выступлению.

Этапы работы над речью ведения спора Обобщающая беседа Раздел 1. Работа с текстом План. Разновидности плана: простой, сложный; тезисный, цитатный, вопросный. Алгоритм составления плана текста. Знать определение плана, разновидности его. Уметь применять алгоритм, составлять разные виды плана, определять главные мысли текста.

Практическая работа: составление плана текста. Выбор разновидности плана в зависимости от текста.

Разбивка на смысловые части. Выделение главной мысли в каждой части. Озаглавливание частей.

Проверка работы. Знать теоретический материал, уметь применять теорию на практике: составлять план текста.

Тезисы. Определение. Алгоритм составления тезисов. Отличие тезисного плана от других разновидностей плана. Знать определение, алгоритм составления тезисов. Уметь отличать тезисный план от других.

Практическая работа: составление тезисов текста. Уметь выделять главное в тексте, делить текст на смысловые части, формулировать основные положения.

Учимся конспектировать. Правила сокращения слов при конспектировании. Знакомство с общепринятыми сокращениями. Знать правила конспектирования, уметь составлять конспект, сокращать слова.

Практическая работа: составление конспекта. Уметь применять в практической деятельности правила конспектирования и сокращения текста.

Выписки как форма записи текста. Определение выписок. Правила их оформления. Уметь делать выписки из текста и оформлять их.

Контрольная работа. Проверка умений и навыков составления разных видов плана, в том числе тезисного. Проверка знания изученной теории.

Реферат. Этапы работы над рефератом. Требования к реферату. Знать, что такое реферат, особенности работы над ним, правила оформления, критерии оценивания. Уметь писать, оформлять и защищать реферат.

Аннотация к книге. Назначение аннотации. Правила ее составления. Объем текста аннотации. Знать и уметь применять в практической деятельности полученные знания об аннотации.

Оценка текста: рецензия. Виды рецензии. Обязательные элементы текста рецензии. Знать особенности оценки текста- рецензии. Уметь писать рецензию на книгу, фильм, спектакль.

Раздел 2. Работа в библиотеке Виды чтения: сплошное, выборочное, просмотровое, чтение с проработкой материала. Знать особенности и назначение каждого вида чтения. Уметь использовать разные виды чтения в зависимости от цели работы.

Работа со справочной литературой. Типы словарей: энциклопедические и лингвистические. Виды лингвистических словарей: толковые и аспектные (специальные). Знакомство с разными справочниками по русскому языку. Структура словаря. Общепринятые сокращения и пометы в словаре.

Знать и уметь использовать в практической деятельности полученные сведения о работе со справочной литературой.

Правила работы в библиотеке. Устройство библиотек: абонемент, читальные залы, информационнобиблиографический отдел, отдел технической литературы, отдел литературы на иностранных языках, отдел ксерокопирования, тиражирования и других услуг. Назначение каталога. Виды каталога:

алфавитный, систематический. Знать и соблюдать в практической деятельности правила работы в библиотеке.

Экскурсия в библиотеку. Цель посещения: ознакомительная.

Раздел 3. Публичное выступление Виды публичного выступления: развлекательное, информационное, агитационное. Требования к выступлению перед аудиторией. Знать историю возникновения риторики, классификацию выступлений, требования к ним. Уметь выступать с речью перед людьми.

Контрольная работа: проверка теоретических знаний, связанных с публичным выступлением, умения составлять текст выступления.

Дискутивно- полемическая речь. Спор. Типы спора: устные и письменные, диспут и полемика, спор ради выяснения истины, ради убеждения противника, ради победы, спор ради спора. Правила ведения спора и участия в нем. Знать теорию спора. Уметь вести спор, участвовать в нем.

Контрольная работа по теме «Дискутивно-полемическая речь». Обобщающая беседа по всему курсу.

1. Входная диагностика: анкетирование на первом уроке.

2. Текущая: а) контрольная работа по теме: «Работа с текстом: план, тезисы»;

б) контрольная работа по теме: «Публичное выступление»;

в) контрольная работа по теме: «Дискутивно-полемическая речь»

3. Итоговая: анкетирование на последнем уроке.

№1. Составление плана текста.

№2. Составление тезисов.

№3. Составление конспекта.

№4. Оценка текста: написание рецензии на книгу.

№5. Работа со справочной литературой: представление словаря.

№6. Публичное выступление.

Основная:

Власенков А. И. Русский язык. Учебник для учащихся 10-11 кл., - М., 2007.

Дополнительная:

Розенберг Н.М. Самостоятельная работа учащихся с учебными текстами. – Киев, 1986.

Шаповал В.В., Митрофанов К.Г. Как быстро и правильно написать конспект. Пособие для старшеклассников и студентов. – М.: Издательский дом «Новый учебник», 2004.

Основная литература для учащихся Власенков А.И. Русский язык. Учебник для учащихся 10-11 кл., - М., 2007.

Дополнительная:

Гольцова Н.Г. Русский язык. Пособие для учащихся 10 – 11 кл., - М., 2007.

Раздел 3. Методика совершенствования общеучебных умений и навыков К дидактическим условиям формирования общеучебных умений можно отнести специальную подготовку учителя к работе по формированию (совершенствованию) общеучебных умений и навыков;

организацию самостоятельной работы учащихся в данном направлении; разработку учебных заданий, активизирующих мышление, внимание, мотивацию учащихся; систематическое наблюдение за процессом формирования умений в целях получения обратной связи, своевременного «видения результатов работы»; варьирование форм и методов обучения, его дифференциацию и индивидуализацию. Эффективность работы зависит и от соблюдения преемственности в процессе формирования общеучебных умений учащихся между начальным, средним и старшим звеньями.

Изучение работ, затрагивающих проблему условий формирования ОУН, позволяет говорить о том, что дидактическим инструментарием в определенной степени обеспечены учителя начальных классов. Вопрос о дидактических условиях формирования (совершенствования) общеучебных умений учащихся среднего и старшего звеньев нельзя обозначить как исследованный. На сегодняшний день не существует единой системы методических рекомендаций по решению названной проблемы. Есть опыты отдельных учителей и отдельных школ, работающих в этом направлении.

Предлагаемая нами программа совершенствования общеучебных умений и навыков учащихся носит экспериментальный характер. Она вызвана отсутствием соответствующих условиям профессионального лицея методик формирования ОУН.

Этапы работы над общеучебными умениями и навыками в рамках разработанной нами системы уроков выглядят следующим образом:

1. Ознакомление учащихся с теоретическим материалом по изучаемой теме.

2. Выполнение практической работы под руководством учителя. Составление алгоритма действий.

3. Самостоятельная работа по алгоритму.

4. Проверочная работа по вариантам.

Уроки разработаны на основе учебных пособий для старшеклассников по русскому языку и литературе, авторами которых являются А. И. Власенков, Н. Г. Гольцова, Ю. В. Лебедев.

3.1. Система уроков по совершенствованию общеучебных умений и навыков Тема: «Работа с текстом. План. Разновидности плана» (6 часов) Цели: ознакомление учащихся с разновидностями плана; обучение составлению плана текста; развитие умения выделять главную мысль, основные части текста, мышления и внимания; воспитание культуры умственного труда; создание условий для успешной учебной работы.

Оборудование: учебник «Русский язык 10-11 кл.» А.И. Власенков «Русский язык 10-11 кл.» Н.Г. Гольцова.

Основные понятия: план, виды плана: цитатный, тезисный, вопросный; простой, сложный.

I. Проверка готовности учащихся к уроку.

II. Постановка темы, учебных задач. Обсуждение эпиграфов:

- Они говорят о важности и необходимости ведения записей при чтении текста. Хотя методика записи - дело индивидуальное, все же полезно знать некоторые общие правила и приемы, выработанные практикой множества поколений. Существуют разные виды записей. Сегодня мы познакомимся с таким их видом, как план.

Запись темы, эпиграфов (при записи эпиграфов кавычки не ставим). Ознакомление с планом работы:

1) Теоретические сведения по теме урока.

2) Выполнение практической работы с учителем.

3) Самостоятельная работа по составлению плана.

4) Письменная проверочная работа.

III. Новая тема (сообщение теоретических сведений):

План – вид записи (переработки, сокращения) текста, наряду с такими, как тезисы, конспект, выписки, реферат. Чем он отличается от названных видов записей?

План – это самая короткая форма изложения текста, его логическая схема в виде кратких формулировок. Все остальные виды записей занимают больше места, чем план.

План четко отражает последовательность изложения мыслей в тексте. Он дисциплинирует мышление, делает его целенаправленным.

План указывает общее направление изложения, ход мысли и границы темы.

Составление плана является первым этапом работы с любым текстом. Ф. Достоевский, например, писал жене во время работы над очередным романом: «Очень работаю над планом… Но если выйдет план удачный, то работа пойдет как по маслу. То-то как бы вышел удачный план!»

Какие требования предъявляются к плану?

1)План должен быть логическим, последовательным, стройным и четким.

2)Иметь единое основание в формулировках, стилистически однотипных.

разные виды плана: цитатный, По структуре план может быть простым или сложным.

Цитатный план – это план, пункты которого представляют собой цитаты. (Цитата - чужие слова, вставленные в устное или письменное сообщение; отрывок из стихотворения, песни, статьи, приводимый автором с определенной целью. Цитата – важная форма доказательства мысли ссылкой на чье-то авторитетное для многих мнение, а также красивое средство иллюстрации мысли).

Цитатный план хорош тогда, когда цитируемые строчки точно определяют содержание раздела.

Цитатный план удается составить не всегда, это наиболее трудный вид плана. Главное требование к цитате: она должна раскрывать ход мысли автора.

Тезисный план представляет собой перечень основных положений текста, в которых коротко, но четко выделены и сформулированы главные мысли текста. Для примера приведем один пункт плана (обычного и тезисного).

1. Форма существования 1. Современный национальный русский язык современного существует в нескольких формах: литературный национального русского язык, с одной стороны, с другой языка. территориальные и социальные диалекты и - В чем, по-вашему, разница между обычным планом и тезисным?

(Тезисный план по объему больше, по содержанию более точный, глубокий).

Вопросный план представляет собой перечень предложений, сформулированных в виде вопросов.

Пример:

1. Какое место занимает в романе Татьяна?

2. Кто она, пушкинская героиня?

а) Что нам известно о семье Татьяны?

б) Какие черты характера Татьяны обнаружились в детстве?

в) Какие мысли и чувства вызвало в Татьяне чтение?

г) В чем видна «русская душа» Татьяны?

д) В чем отличие Татьяны от провинциального и столичного общества?

е) В чем видно моральное превосходство Татьяны над Онегиным?

3. За что любит Пушкин свою героиню?

По структуре план может быть простым и сложным. Сложный план имеет пункты и подпункты;

простой – их не имеет. Выбор одного из названных видов плана зависит от серьезности и значительности рассматриваемых проблем.

У пункта плана не может быть один подпункт, их должно быть не менее двух или вообще не быть.

Подпункты должны быть расположены в строгой логической последовательности.

Примеры пунктов и подпунктов:

Неверным будет такой план:

- В чем, по-вашему, ошибка в последнем плане?

(Подпункт «б» логически не связан с пунктом 3, не раскрывает его: мужество, честность, прямота – это черты характера, а не этап жизненного пути. Ошибкой здесь является соединение разнородных понятий).

IV. Практическая работа под руководством учителя:

1. Чтение текста о русском языке (Упражнение 267 учебник Власенкова с.131-133).

2. Выбор разновидности плана (Рекомендация учителя: составление плана в виде вопросов);

3. Разбивка текста на смысловые части:

- Сколько абзацев выделено в тексте? (15) В абзаце заключаются законченные и обособленные по смыслу части текста – микротемы, но между ними необходима и определенная смысловая связь.

В данном тексте возможно объединение нескольких абзацев в один пункт плана.

- Прочитайте текст про себя, разделите его на смысловые части. Сколько смысловых частей у вас получилось? (Правильный ответ: 7) - Отметим карандашом каждую из них.

4. Выделение главной мысли в каждой смысловой части.

а) Русский язык принадлежит к восточнославянской подгруппе славянской группы индоевропейской семьи языков;

б) русским языком в конце XX века владеют свыше 250 млн. человек;

в) русский язык - язык русской нации и средство межнационального общения, один из рабочих и официальных языков ООН, ЮНЕСКО, один из «мировых языков»;

г) русский язык существует в нескольких формах;

д) в истории русского языка выделяют 3 периода;

е) русский литературный язык сформировался в эпоху Пушкина;

ж) лексический состав русского языка постоянно пополняется.

5. Запись плана в виде вопросов:

а) К какой семье языков принадлежит русский язык?

б) Какова численность людей, говорящих на русском языке?

г) В каких формах существует современный национальный русский язык?

д) Какие периоды выделяют в истории русского языка?

е) Как формировались нормы русского литературного языка?

ж) Каковы пути пополнения русской лексики?

V. Самостоятельная работа по составлению плана текста.

Учебник Н.Г. Гольцовой с.15 – 16 § 4 «Омонимы и их употребление».

Задание: составить план § 4.

- Какой вид плана вы выберете? (сложный).

Проверка самостоятельной работы:

1. Определение омонимов.

2. Причины появления омонимов:

а) звуковые совпадения иностранных слов с русскими словами;

б) звуковые изменения, происходящие в языке;

3. Разновидности омонимии:

VI. Проверочная работа:

I вариант: составить план к § 11 с. 29 учебник Н.Г. Гольцовой II вариант: составить план к § 9 с 26 учебник Н.Г.Гольцовой VII. Подведение итогов Тема: «Составление тезисов» (4 часа) Цели: обучение учащихся составлению тезисов учебного текста; развитие умения выделять главное в тексте, формулировать его основные положения; совершенствование навыков самостоятельной работы;

воспитание культуры умственного труда.

Оборудование: учебники «Русский язык» Н.Г. Гольцова, «Литература» для 10 класса (П ч) Ю.В.

Лебедев.

Основные понятия: тезис и его виды: текстуальный, свободный, смешанный.

I. Постановка учебных задач:

1). Запись эпиграфа к уроку: «Чтение делает человека знающим, беседа - находчивым, а привычка записывать – точным».

2) Ознакомление с планом работы: а) лекция учителя;

II. Новая тема: а) лекция.

Наряду с планом весьма полезной формой записи служат тезисы. Тезисы – это кратко сформулированные основные положения текста; сжатое изложение основных, главных идей его, вбирающих в себя существо учебного материала.

Сравним две формы записи текста – план и тезисы статьи Гончарова «Мильон терзаний».

- В чем отличие плана от тезисов?

1. Чем отличается комедия А. 1. Комедия А. Грибоедова «Горе Грибоедова «Горе от ума» от от ума» отличается от других 2. Как оценивали «Горе от ума» до 2. «Горе от ума» признавалось 3. Что утверждает Гончаров? 3.Гончаров утверждает, что «Горе План указывает на то, о чем говорится в учебном тексте, но не дает сведений о том, что именно говорится, т.е. не раскрывает содержания текста. Тезис представляет собой ответ на этот вопрос, раскрывает содержание проблемы.

Пункт плана – одно предложение, а пункт тезиса – несколько предложений.

Отличительные черты тезисного плана – краткость, лаконичность; отсюда отсутствие в них обосновывающих фактов, примеров, доказательств.

Виды тезисов: свободные (излагаются своими словами);

текстуальные (дословно выписываются из текста);

Тезисы могут иметь подпункты.

Тезисы позволяют глубоко разобраться в тексте. Работа над их составлением формирует четкость и краткость выражения мысли, дисциплинирует ум.

Умелое составление тезисов свидетельствует о достаточно высоком уровне подготовленности читателя, об овладении методами самостоятельной работы над книгой.

Алгоритм составления тезисов:

1. Чтение текста.

2. Деление его на смысловые части.

3. Определение основных мыслей и положений каждой части.

4. Краткая запись основных положений текста без доказательств.

Рассмотрим в качестве образца еще один пример составления плана и тезисов к статье В.Г.

Белинского о романе «Евгений Онегин».

1. Место «Евгения Онегина» в 1. «Евгений Онегин» занимает особое творчестве Пушкина. место в творчестве Пушкина: в этом 2. Отражение в романе Пушкина отразилась личность поэта.

жизни русского общества в один 2. В романе Пушкина воспроизведена из периодов его развития. жизнь русского общества в один из 3. Значение «Евгения Онегина». делает произведение историческим.

III. Закрепление новой темы: 1) практическая работа под руководством учителя. Составить тезисы § 16 (учебник Н.Г. Гольцовой с.50).

Словообразование 1. Русский язык постоянно пополняется новыми словами.

2. Словообразование – раздел языкознания, изучающий образование новых слов от уже существующих.

3. Слова, образованные от одного корня, называются однокоренными, или родственными.

4. От словообразования следует отличать формообразование.

5. Новое слово и слово, от которого оно образовано, отличаются лексическим значением.

6. Формы слова имеют одинаковое лексическое значение.

Тезисы к тексту «Слово о русском языке»

1. Язык – необходимое условие существования и развития общества, это элемент его духовной культуры.

2. Русский язык – язык великого русского народа.

3. Русский язык – один из наиболее богатых и развитых языков мира.

4. Н.В. Гоголь подчеркивал способность русского языка постоянно обогащаться и совершенствоваться, меткость русского слова.

5. И.С. Тургенев призывал беречь русский язык.

2) Самостоятельная работа с последующей проверкой: продолжить работу над текстом самостоятельно.

IV. Проверочная работа I вариант: Упражнение 523 (с. 377-379 учебник Н.Г.Гольцовой) II вариант: Упражнение 522 (с. 376-377 учебник Н.Г. Гольцовой) 1. Китай – город – сосредоточие посадского люда, тяглового сословия (правящие сословия встречались в Кремле) 2. Покровский собор (собор Василия Блаженного) составился из восьми храмов – отсюда его причудливая многогранность. Стоящее рядом Лобное место – трибуна для объявления царских указов.

3. За Красной площадью шли торговые помещения и купеческие дома, до конца 17 века исключительно деревянные. По углам улиц стояли бочки с водой на случай пожара.

4. До конца 18 века применялись ночные заграждения на улицах.

5. Кроме постоянного торга в лавках, производился уличный торг разнообразными товарами. Было много иногородних и иностранных купцов.

6. В 18 веке жилых купеческих домов в Китай-городе становится меньше: купцы переселяются жить в Замоскворечье.

7. В 17 веке было 72 торговых ряда, носивших названия по предметам торговли: рыбный, хрустальный, иконный, свечной и т.д.

8. Названия рядов сохранились в названиях переулков вплоть до 60-х гг. 19в.

1. Российская наградная система возникла еще во времена Древнерусского государства. Первые ордена как знаки отличия появились в России на рубеже XVII-XVIII в.

2.В Киевской Руси XI-XII веках наградой служила гривна – шейное украшение в виде обруча из драгоценного металла. Позже награждали мехами, тканями, оружием, посудой. В середине XV века появилась новая награда – «золотые» монеты.

3.«Золотые» монеты являлись наградными медалями за ратную службу, за боевую доблесть.

Сохранился этот вид награды до конца XVII в.

4.Петр I в начале 18 века тоже награждал «золотыми» монетами.

5.В конце 17 – начале 18 века появились первые русские ордена. (Орден святого Андрея Первозванного в 1698 г.).

6.При Петре I этим орденом награждено 38 человек (Ф. Лефорт, А. Меншиков, Я. Брюс и др.).

Дополнительное задание: составить тезисы к статье «Пьесы жизни» (с.53-56 учебник «Литература»

2 часть) 1. Возникновение национального театра Островский считал признаком совершеннолетия нации. Оно пришлось на 60-е годы, когда усилиями, в I очередь, Островского и его соратников был создан отечественный реалистический репертуар, и подготовлена почва для появления национального театра.

2. Островскому наша драматургия обязана неповторимым национальным обликом.

3. Сюжеты драм Островского отличаются классической простотой и естественностью; произведения Островского носят открытый характер: жизнь началась до того, как был поднят занавес, и продолжится после его опущения.

4. Островский питает доверие к повседневному ходу жизни, изображение которого смягчает острые драматические конфликты и придает драме эпическое дыхание: движение жизни не завершено и не остановлено.

5. Произведения Островского не укладываются ни в одну из классических жанровых форм, что дало повод Добролюбову назвать их «пьесами жизни». Высокое и низкое, серьезное и смешное пребывают в них, причудливо переплетаясь друг с другом. Всякое стремление к совершенству формы оборачивается некоторым насилием над жизнью, а Островский доверчив к движению и недоверчив к итогам.

6. Кажущаяся наивность оборачивается глубокой жизненной мудростью. Русский драматург упрощает сложное, тем самым обнажает сердцевину вещей и явлений.

7. Островский написал более 50 пьес и создал русский национальный театр.

8. Островский современен, нов, прекрасен.

V. Подведение итогов.

Тема: «Учимся конспектировать» (6 часов) Цели: обучение конспектированию, сокращению текста; развитие умения работать с учебником, совершенствование навыков самостоятельной работы; воспитание читательской культуры, интереса к учебной работе.

Оборудование: учебники по русскому языку.

I.Проверка готовности учащихся к уроку.

II.Постановка темы, учебных задач. Эпиграф к уроку:

«Ученый – это не тот, кто много читает, а тот, кто читает с пользой».

III. Теоретический материал по новой теме:

Конспект – краткое изложение содержания статьи или книги. Конспектирование как форма записи следует за тезированием.

Строгих правил конспектирования нет – каждый выбирает свои. Однако есть некоторые рекомендации:

1. Собираясь конспектировать, внимательно прочитайте работу целиком, отмечая основные положения автора, важные, на ваш взгляд, мысли и факты.

2. Вторично прочитайте статью, изложите своими словами ее положения и доводы, процитируйте наиболее важные формулировки.

3. Законспектируйте статью; прочитайте ее еще раз, сопоставляя с вашими записями (если пропустили что-то важное, внесите соответствующие дополнения).

Конспект делится на главы, параграфы (так легче усвоить записанное, найти в нем нужное место).

Интересной, но сложной формой работы является сводный конспект, объединяющий конспекты нескольких работ сопоставлением точек зрения их авторов по отдельным вопросам.

Конспекты разных людей неизбежно отличаются один от другого, что обусловлено индивидуальностью их составителей. Это связано с различным запасом информации у каждого из вас, что и влияет на содержание конспекта; известное вам вы записываете предельно кратко. Поэтому чужие конспекты, как правило, малополезны.

При чтении материала полностью сосредоточьтесь на читаемом, не следует отвлекаться на посторонние занятия (телевизор, радио и т.д.).

Внимание в работе обеспечивает хорошее понимание и запоминание.

Конспекты, как и другие записи, следует хранить. По ним легко восстановить в памяти содержание прочитанной работы.

При конспектировании мы пользуемся сокращениями. Каковы правила сокращения?

1. Что и как можно сокращать Еще в древности люди придумывали различные способы сокращений. Например, в древних книгах на славянском языке писали «ги бе» вместо «Господи Боже». Экономия – более 66%. Это удобно, если наиболее часто встречающиеся слова сокр. (т.е. сокращаются). Чтобы отличать сокр. записи, над ними ставили черточку (титло). В наше время в таких случаях ставят точку в конце. Например: г.- такой-то год или такой-то город. Это очень хороший пример. Из него следует важный вывод.

Одинаковые сокращения в разном окружении могут иметь различный смысл.

Понятно, что 2000 г. мы не примем за название города, а г. Москва – за дату. Есть и другие виды сокращений. Но об этом дальше.

Вообще сокращения бывают двух типов. Одни понятны всем: 100 см. Другие – ваша «личная собственность». Вначале поговорим о том, что общепринято и всем понятно. Задолго до нас придуманы сокращения: кл. – класс, Б. – Большой и др. Поэтому никто, увидев надпись «5 кл.», не читает ее «пятая кладовая», а глядя на указатель «Б. Никитская», водитель сразу понимает, что это не «Бесконечная», не «Булочная», а Большая Никитская. Принятые в русском языке сокращения используются в разных изданиях. Они закреплены специальным законом, и их списки можно найти в энциклопедиях, справочниках, словарях, на первых страницах научных книг. Приведем наиболее распространенные общепринятые сокращения: англ. – английский, ат. вес – атомный вес, банк. (с точкой) – банковский, б.ч. – большей частью, иск. – искусственный, миф. (с точкой) – мифологический, млн. – миллион, напр.

– например.

Итак, вы уже догадались, что конспект – это не диктант. Давайте тренироваться.

IV. Тренинг № 1. Расшифруйте сокращенную запись.

Ольга (ок.890-969) – первая христ. киевск. княгиня. Возм., р. в Пскове и была, по преданию, дочерью Олега, завоевавшего Киев. Ольга сочетала в себе незаурядный ум и редкие гос. качества. Она реформировала сист. Управления государством, стремилась к расширению междунар. связей.

№ 2. Расшифруйте сокращенную запись.

Сист. усл. знаков употр. в разл. областях жизни. Т. наз. инициальн. аббревиатуры употр. б.ч. в кач.

сокр. назв. гос-в и орг-ций, напр.: РФ, ООН. Ср.: Российская Федерация, Организация Объединенных Наций.

№ 3. Расшифруйте сокращенную запись.

Геогр. карты показывают взаимн. расположение разл. геогр. объектов. Общеупотр. усл. сокр. на них – это Б., вдхр., г., г., глуб., кн-во, кр., М., м., о., обл., о-в, р., пос., с., пров., прол., пуст. и др.

№ 4. Запомните сокращения распространенных имен: А. - Александр; Ал. – Алексей; Ан. – Андрей; Ив.- Иван; Ил. – Илья.

Вспомните, что одинаковые сокращения могут иметь различный смысл в разном окружении, и попытайтесь объяснить, почему имена и отчества можно сокращать одинаково.

№ 5. Запишите, используя общепринятые сокращения. Подчеркните слова, которые несут второстепенную информацию.

Святослав (погиб в 972 году) – киевский князь, сын Игоря и Ольги. Возможно, родился около года. Стремился к расширению государственных границ Руси, росту ее международного авторитета.

Прославился военными походами, разгромил Хазарский каганат.

№ 6. Запишите, используя общепринятые сокращения. Подчеркните слова, которые несут второстепенную информацию.

Сперанский Михаил Михайлович, граф, (1772-1839). Сын сельского священника, Сперанский служил в министерстве внутренних дел перед тем, как стать советником императора Александра I, который поручил ему разработку плана государственных преобразований.

№ 7. Запишите, используя общепринятые сокращения. Подчеркните слова, которые несут второстепенную информацию.

Аракчеев Алексей Андреевич, граф, (1769-1834). Выходец из семьи мелкопоместных дворян.

Аракчеев сделал стремительную военную карьеру при Павле I, насаждая в войсках мелочную и жестокую прусскую муштру. Став военным министром в 1808 году, в 1810 году он подал в отставку в знак несогласия с преобразовательными планами Сперанского.

2. Классификация аббревиатур Аббревиация получила широкое распространение в XX в., особенно после революции 1917.

Аббревиатура – это существительное, состоящее из усеченных слов, входящих в исходное словосочетание (главбух – главный бухгалтер, экономия- 66%), или из усеченных компонентов исходного сложного слова (ГЭС – гидроэлектростанция, экон. 85%). Последний компонент также может быть целым (неусеченным) словом: гостайна – государственная тайна, педуниверситет – педагогический университет. Аббревиатуры фиксируются в специальных словарях сокращений. Типы аббревиатур разнообразны, но не бесконечно разнообразны.

1) Аббревиатуры «инициального» типа наиболее распространены и делятся на три подтипа:

а) буквенные – состоящие из названий начальных букв слов, входящих в исходное словосочетание:

МЧС (эм-че-эс) – Министерство по чрезвычайным ситуациям;

б) звуковые – состоящие из начальных звуков слов исходного словосочетания, т.е. читаемые как обычное слово: вуз – высшее учебное заведение;

в) буквенно-звуковые – состоящие как из названий начальных букв, так и из начальных звуков слов исходного словосочетания: ЦСКА (цэ-эс-ка) – Центральный спортивный клуб армии.

2) Аббревиатуры, состоящие из сочетания начальных частей слов, т. наз. слоговые: физмат – физико-математический факультет.

3) Аббревиатуры смешанного типа, состоящие как из начальных частей слов, так и из начальных звуков (названий букв): гороно – городской отдел народного образования.

4) Аббревиатуры, состоящие из начальной части слова (слов) и целого слова: запчасти – запасные части.

5) Аббревиатуры, состоящие из сочетания начальной части слова с формой косвенного падежа существительного: завкафедрой – заведующий кафедрой; Минобороны – Министерство обороны.

6) Аббревиатуры, состоящие из сочетания начала первого слова с началом и концом второго или только с концом второго: мопед – мотоцикл-велосипед.

Аббревиатуры следует отличать от:

1) графических сокращений (то есть сокращений на письме), напр. «и др.» - другие;

2) «ситуативно понятного» сокращения одного (или более) из стоящих рядом слов, имеющих общий последний компонент, типа двух- и трехэтажные дома.

№ 8. К каким типам относятся аббревиатуры МИД и МВД?

№ 9. Почему ВВС – аббревиатура, а В.В. Сидоров – сокращение?

3. Классификация общепринятых сокращений на письме Кроме аббревиатур (существительных) имеются и сокращенные слова: существительные, прилагательные, глаголы, др. части речи. Их классификация по формальным признакам такова:

1) Графические сокращения «инициального» типа: абс. – абсолютный, авт. – автономный (экон.

70%). Тут принципиально важно не переборщить с краткостью, например: авт. – автономный, автом. – автоматический, автомоб. (или: а/м.) – автомобильный.

Одно из правил сокращения слов на письме звучит так: усечение слова производится до согласной, группы согласных рассекать нежелательно, то есть: наз.- называемый, называется; назв. – название, назван. Совсем необычно смотрится: ро каза в восста Еме Пуга – роль казаков в восстании Емельяна Пугачева. Также ошибочным считается сокращение: нравс. проб. повес. П. – нравственные проблемы повестей Пушкина. Правильно: нравств. пробл. повест. Пушкина. Однако есть несколько официально принятых сокращений, которые противоречат этому правилу, так как разбивают группу согласных, оставляя только первую согласную: рус. яз. – русский язык; рос. – российский, Всерос. – Всероссийский;

жен. – женский.

Роль заглавных и строчных букв в сокращениях весьма высока. Они могут обозначать разные слова, например: Б. – Большой/большой, б. – бывший. Или: С. – север(ный), с. – село.

2) Графические сокращения, состоящие из сочетания начала и конца слова. Поскольку середина слова выбрасывается, их можно назвать «срединными»: хоз-во – хозяйство, к-рый – который.

Подумайте, почему в этом случае важно было оставить окончание. Сравните записи:

Верди, к. воспел Риголетто – Верди, к-рый воспел Риголетто Риголетто, к. воспел Верди – Риголетто, к-рого воспел Верди Теперь ясно, чем хороши срединные сокращения. Они помогают сохранить смысловые связи между словами. Это удобство давно оценили люди, которым приходится писать кратко. Наши словари рекомендуют сокращения: лейт. – лейтенант, кап. – капитан (легко перепутать с «капиталистический, капитальный»), подполк. – подполковник, полк. – полковник (легко перепутать с «полковой»), а в армии принято: л-нт, к-н, п/п-к, п-к. Понятно, что последние удобнее: л-нт – лейтенант, л-ты – лейтенанты, с л-нтом – с лейтенантом.

Множественное число иногда передается удвоением или частичным удвоением сокращения, напр.:

г. – год, гг.- годы, в. – век, вв. – века, св. – святой, свв. – святые. Вот почему пишут: «Великая Отеч.

война 1941-45гг. (годов) длилась с 1941 по 1945 г. (год)». Такой способ показать множественность существует и в других языках. Например, по-японски: токи – время, а токи-доки – временами, иногда.

И мы говорим: вкусно-вкусно, то есть вкусно в большом количестве.

3) Графические сокращения, состоящие из начальных частей слов или начальных букв словосочетаний и сложных слов. Их можно разделить на три подтипа по способу оформления на письме:

а) Сокращения словосочетаний «через точку-пробел» составные: т.к. – так как, т.наз. – так называемый; б.ч. – большая часть, большей частью; гл. обр. – главным образом.

б) Сокращения сложных слов «через точку-дефис»: соц.-дем. – социал-демократический, адм.-терр. ед. – административно-территориальная единица, н.-и.- научно-исследовательский.

В) Сокращения словосочетаний и сложных слов «через дробь», то есть: к/ст – киностудия, к/т – кинотеатр, т/ф – телефильм, или в объявлениях: в/о – высшее образование, высокая оплата; ч/ю – чувство юмора; а/м – автомобиль, а/стоянка – автостоянка, б/у – бывший в употреблении, х/б – хлопчатобумажный. Такие сокращения часто являются общеизвестными, хотя и не узаконены словарями.

4) Графические сокращения «консонантного» типа. В изданиях они используются редко. Помните, в одной из задач мы говорили о том, что в некоторых языках на письме изображаются в обязательном порядке только согласные. В этом есть свой смысл. Попробуйте прочесть:

ЗВТР В НШЙ ШКЛ ССТТС КНЦРТ ХРВГ КЛЛКТВ

АА АЕ ОЕ ООИЯ ОЕ ОООО ОЕИА.

Наверняка, вы легко прочитали первую запись (без гласных), а вторая значит то же самое (она без согласных). Понятно, что согласные важнее для понимания смысла сообщения. Вот почему еще в древности сокращали так: гдрство – государство, гдарь – государь, крщение – крещение. Если вы откроете знаменитый словарь В.И. Даля, то увидите там такие сокращения: влгд. – вологодское, ярс. – ярославское. Заметьте, что начальную гласную надо сохранять (ярс.), и окончание тоже не помешает ( ярс-го – ярославского, ярс-ми – ярославскими).

Встречаются консонантные сокращения и в современных изданиях: зпт – запятая и тчк – точка (без точек в конце, так как это сокращения, доставшиеся нам от старого телеграфа), стб. или стлб. – столбец (если в книге отдельно пронумеровано по два-три столбца на странице), вдхр. – водохранилище, млн. – миллион, млрд. – миллиард, трлн. – триллион, Мтр. Мтр. – Митрофан Митрофанович. Пчему бы и вам не испльзвать ткой спсб скрщения шире в своих кнспктах? Попробуйте.

5) Общепринятые графические символы также помогают сократить запись: % - процент, - градус, $ - доллар, Г – иена, F – франк, - фунт стерлингов, К – компания.

Знайте и применяйте общепринятые сокращения 4. Что еще не следует сокращать: схемы, формулы, цитаты Не поддаются конспективной записи схемы, формулы, таблицы Они сами по себе уже являются мощным концентратом информации. Помните, что параллельно с созданием схемы, таблицы, докладчик обычно комментирует детали. У вас для комментария может быть оставлено место – соседняя страница тетради. Не увлекайтесь красотой чертежа. Лучше запишите то, что говорится в пояснении к схеме.

Ведь потом, только по картинке, можно не все вспомнить.

Цитаты, обычно короткие, но содержательно яркие, являются важными композиционными узлами любого сообщения. Поверьте, что автор цитаты немало потрудился в поисках адекватной формы выражения своей мысли.

Например: «Все науки связаны между собой как бы цепью: ни одну из них невозможно ухватить по-настоящему, чтобы не потянулись другие, то есть не привлекая одновременно полную энциклопедию» (Рене Декарт).

В записи: «Все науки связ. м. собой как бы цепью: ни 1-у из них невозм. ухватить по-наст., ч-бы не потянулись др., т. е. не привлекая 1 врем-но полн. энциклопедию» (Р. Декарт).

V. Практическая работа по составлению конспекта.

VI. Проверка практической работы.

VII. Подведение итогов.

Тема: «Выписки как форма записи текста» (2 ч.) Цели: обучение составлению выписок; ознакомление с требованиями к выпискам; развитие навыков самоорганизации учебной работы.

Оборудование: учебники «Русский язык» А.И. Власенкова и Н.Г. Гольцовой.

I.Постановка темы, учебных задач. Эпиграф: «Учиться писать приходится всю жизнь. Перестал учиться – и быстро разучишься».

- О чем это высказывание? (При записи эпиграфа в тетрадь кавычки не ставим.) II. Повторение изученного:

- С какими формами записи текста вы знакомы уже?

(План, тезисы, конспект) - Каковы их особенности?

III. Новая тема: чтение текста на с. 179 учебника Власенкова.

- Прочитайте текст о выписках, выпишите определение (I абзац) и требования к выпискам (III абзац).

IV. Закрепление новой темы:

1) Практическая работа: упражнение 318 учебник Власенкова а) составление выписок с учителем;

б) самостоятельное составление выписок из текста;

в) проверка самостоятельной работы.

2) Самостоятельная работа по учебнику Н.Г. Гольцовой. Сделайте выписки к тексту «О стилистической норме» с. 409 – 413.

V. Домашнее задание: сделать выписки из понравившейся газетной статьи.

VI. Подведение итогов.

Тема: «Контрольная работа»

Цель: проверка знаний и умений учащихся по изученному разделу.

Оборудование: тетради для контрольных работ, листы с разными текстами.

I.Проверка готовности учащихся у уроку.

II. Ознакомление с вопросами и заданиями контрольной работы:

1.Что такое план текста? Какие виды плана существуют?

2. Что такое тезис? Какие разновидности тезиса знаете?

3. Что называется конспектом?

4. Что такое выписки?

5. Составьте план и тезисы предложенного вам текста.

III. Работа над выполнением контрольных заданий.

IV. Сдача работ учителю.

Тема: «Реферат. Этапы работы над рефератом. Требования к реферату» (4 часа) Цели: ознакомление с рефератом как одной из форм записи текста, с требованиями к его написанию и оформлению, с этапами работы над ним; подготовка к самостоятельному написанию реферата.

Средства обучения: учебник «Русский язык. 10 – 11 кл.» Власенков А.И.

I. Организационная часть урока.

II. Основная часть урока 1) Беседа с целью актуализации пройденного материала:

- Писали ли раньше реферат? По каким темам, предметам?

- Как вы работали над рефератом?

- Что такое реферат?

2) Лекция учителя:

Реферат – одна из форм записи текста. В дословном переводе термин «реферат» означает «докладываю, сообщаю» (с лат.). Словари определяют его значение, как: 1) краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы результатов научного исследования; 2) доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников.

1. Выбор темы.

2. Подбор и изучение основных источников (не менее 8 – 10).

3. Составление библиографии.

4. Обработка и систематизация информации.

5. Разработка плана реферата.

6. Согласование плана с руководителем (учителем).

7. Написание реферата.

8. Подготовка к публичной защите.

9. Выступление перед аудиторией.

1. Актуальность темы.

2. Соответствие содержания реферата теме.

3. Глубина проработки материала.

4. Последовательность изложения (наличие плана).

5. Правильность и полнота использования источников.

6. Правильность оформления (соответствие стандарту).

Приложения к реферату не входят в его объем. Объем может колебаться в пределах 5 – печатных страниц.

Введение. Основная часть. Заключение. Список литературы.

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, что данный вопрос может представлять научный интерес, и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений.

Очень важно, чтобы учащийся умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.

Введение должно содержать также обзор изученной литературы, в котором указывается взятый из того или иного источника материал, анализируются его сильные и слабые стороны. Объем введения обычно составляет две-три страницы текста.

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от учащихся очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата-10 страниц. Учителю при рецензии, а учащемуся при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения.

Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельно выводы, опирающиеся на приведенные факты.

Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто учащиеся (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.

3) Устная коллективная работа: В качестве образца рассмотрим готовый реферат.

Обратите внимание на титульный лист, нумерацию страниц, оформление оглавления, библиографии.

4) Запись правил оформления библиографии.

1. Если источник имеет автора, то сначала пишется его фамилия, затем инициалы, название источника.

Образец: Клименко В.В. Как воспитать вундеркинда. – Харьков, 2003.

2. Если авторов два или три, то они указываются в той же последовательности, как и в источнике.

3. Если авторов более трех, то указывается фамилия первого автора с добавлением слов «и др.», например: Маркова А.К. и др. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном возрасте. – Москва, 2002.

4. Если название источника содержит дополнительные сведения (пособие, учебник, сборник статей, обзор, ученые записи), то после основного названия ставится двоеточие, а затем даются дополнительные сведения с прописной буквы, например: Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия. – М., 1996.

5. В случае выхода источника под общей редакцией после наименования источника ставится одна косая линия (/) и с прописной буквы пишется: / Под общ. ред. Затем приводятся инициалы и фамилия редактора в родительном падеже. Например: Психологические методы/ Под. ред. А.А. Бодалева. – Л., 1989.

Если указывается редактор или составитель, то после наименования источника также ставится одна косая линия и с прописной буквы пишется: / Ред. или / Сост. Затем инициалы и фамилия редактора в именительном падеже. Например: Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодых учителей / Сост. С.Г. Вершков. – Л., 1999.

Реклама за рубежом / Ред. Б.Г. Карпова; Сост. И.С. Сидельников. – М., 1977.

6.Если ссылка дается на какую-либо статью, изданную среди других произведений этого же автора и объединенных в одной книге, то после фамилии с инициалами дается название статьи, затем ставятся две косые линии (//) и приводятся все библиографические данные источника. Образец: Плеханов Г.В. К вопросу о роли личности в истории // Избр. филос. произв. – М., 1956. – Т.2.

7. При описании многотомных изданий после фамилии и инициалов автора пишется: Собр. соч. или Соч., ставится двоеточие и указывается количество томов: В 3 т., В 10 т., например: Каменский А.Я.

Соч.: В 2 т, - М., 1982. – Т.1. – с. 201-242.

8. Место издания – обязательный библиографический элемент – приводится в именительном падеже.

Принятые сокращения: Москва – М.; Санкт-Петербург – СПб.; Нижний Новгород – Н.Новгород.;

Ростов-на-Дону – Ростов н/Д; Лондон – L; Париж – P.

9. Год издания указывается без буквы «г». При отсутствии года издания пишутся прописные буквы «Б.Г.» или «S.A.» для иностранных языков.

10. При ссылке на тома, части, разделы и страницы соблюдаются следующие правила: все сведения даются арабскими цифрами, данные эти отделяются друг от друга тире и пишутся в сокращении:

Страница 10-С.10. или Глава 3-Гл.3.

11. Источники, взятые из газет, журналов, указываются так: Щербина Т.Н. Энциклопедия литературных героев // Литературная газета. – 1977.-19 июня.

III. Закрепление изученного:

1) Работа с учебником: с. 185 чтение теории.

2) Беседа по теме урока:

- Что такое реферат?

- Каковы этапы работы над ним?

- Что такое библиография?

- Каковы критерии оценивания реферата?

- Из каких частей состоит реферат?

IV. Домашнее задание: написать реферат, правильно оформить его, подготовиться к краткому изложению содержания реферата.

V. Подведение итогов.

Защита учащимися рефератов. Учитель проверяет правильность оформления реферата. К оцениванию содержания желательно подключить учащихся, предварительно повторив критерии, сообщенные на предыдущем уроке.

Тема: «Аннотация» (2 часа) Цели: ознакомление учащихся с аннотацией, одним из жанров научного текста; обучение составлению аннотации; развитие умения определять и формулировать тему книги, статьи, оформлять выходные данные книги, кратко описывать содержание прочитанного; воспитание культуры умственного труда.

Оборудование: учебник «Русский язык» А.И. Власенков.

I. Постановка темы, учебных задач. Запись эпиграфа:

«Работа со словом – всегда литература, в каком бы жанре ни велась, - и всегда искусство».

- Будем учиться искусству составления аннотации, одного из жанров научного текста. Кто знает, что такое аннотация? Для чего она нужна?

II. Новая тема: 1) сообщение теории учителем:

Аннотация (от лат. аnnotatio – замечание) – краткая характеристика книги, статьи и т.п., излагающая их содержание (обычно в виде перечня главнейших вопросов) и дающая иногда их оценку.

Аннотация – это текст из 3 - 4 предложений, иногда и меньше, независимо от объема основного текста;

это своего рода реклама, которая должна заинтересовать читателя, передать суть книги.

Аннотация имеется почти в каждой книге, она помещается на обратной стороне титульного листа или в конце книги.

2) анализ и редактирование текста аннотации, данной в упражнении 324 с. 186.

III. Закрепление новой темы:

1) коллективная устная работа по упражнению - Какая из аннотаций имеет элементы оценки? Какие из них представляют собой только информацию о книге?

2) самостоятельная работа: выполнение упражнения 327 (составление аннотации на одно из изученных произведений русской классической литературы) 3) проверка аннотаций.

IV. Подведение итогов:

- Что такое аннотация?

- В чем особенность строения аннотации?

- Назовите основные требования к аннотации V. Домашнее задание: написать аннотацию к своей любимой книге.

Тема: «Оценка текста: рецензия» (4 часа) Цели: ознакомление учащихся с особенностями рецензии, обучение составлению рецензии; развитие умения письменно излагать свои мысли, анализировать прочитанное, умения аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Оборудование: учебник «Русский язык» А.И. Власенков.

I. Постановка темы, задач:

- Прочитанная книга, просмотренный спектакль, кинофильм, телепередача вызывают эмоции, желание высказаться, осмыслить произведение, дать оценку услышанному, увиденному, прочитанному.

Формой оценки текста является рецензия. В чем особенности рецензии? Как она составляется? На эти вопросы мы ответим сегодня на уроке.

План работы: 1) ознакомление с теорией;

3) практическая работа по составлению рецензии.

II. Лекция учителя:

Слово «рецензия» закрепилось в литературном языке в конце 18 – начале 19 века (от лат. recensio – осмотр, обследование).

В словарях рецензия трактуется как отзыв, критический разбор и оценка художественного или научного произведения.

Рецензия является жанром литературной критики, но в то же время ее справедливо называют и жанром библиографии, т. к. она возникла из библиографического описания книги.

В рецензии выражается отношение рецензента к прочитанному, анализируется содержание, композиция, проблематика, язык и стиль произведения, художественное мастерство писателя, указывается значение книги в ряду других работ писателя, роль в литературном процессе и в обществе.

Все это сближает рецензию с критической статьей, однако она меньше по объему.

Условно выделяются следующие основные виды рецензии:

а) небольшая критическая или публицистическая статья (часто полемического характера), в которой рассматриваемое произведение является поводом для обсуждения актуальных общественных или литературных проблем;

б) эссе – это в большей степени лирическое размышление автора рецензии, навеянное чтением произведения, чем его истолкование;

в) развернутая аннотация, в которой раскрывается содержание произведения, особенности композиции, полиграфическое исполнение, мастерство иллюстратора и одновременно содержится его оценка (часто в самом подборе материала);

г) авторецензия, в которой излагается взгляд автора на свое произведение (вы, например, можете писать авторецензии на свои сочинения).

Рецензия, включающая несколько художественных произведений, объединенных по тематическому, сюжетному, хронологическому признаку, становится обзором.

Рецензию можно составлять на книгу, фильм, спектакль, доклад. Особого внимания заслуживает рецензия на научный текст.

Анализируя научный текст, следует остановиться на комментировании основных положений работы, дать обобщенную аргументированную оценку и выводы о значительности работы. План рецензии на научный текст таков:

1. Предмет научного анализа в рассматриваемой статье. (В этой части рецензии можно использовать следующие формулировки: «В работе автора рассматривается проблема…», «В рецензируемой работе говорится…») 2. Актуальность темы («Работа посвящена актуальной теме…», « Актуальность темы обусловлена…») 3. Формулировка основного тезиса («Центральным вопросом является…», «В статье обоснованно на первый план выдвигается вопрос о…») 4. Краткое содержание работы.

5. Общая оценка ( Оценивая работу в целом… Суммируя результаты отдельных глав… Таким образом, рассматриваемая работа… Автор проявил умение разбираться в…) 6. Указание на недостатки, недочеты (Вместе с тем, вызывает сомнение тезис о том… Существенным недостатком работы является… Отмеченные недостатки имеют (носят) частный характер и не влияют на конечные результаты работы… Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня…) 7. Выводы (Представляется, что в целом статья… имеет важное значение… Работа заслуживает высокой (положительной, позитивной, отличной) оценки…).

При написании рецензии на научный текст следует избегать формы местоимения 1 лица ед.ч. Лучше употреблять форму авторского мы, подчеркивающую объективность изложения:

«Мы рассмотрели характерные параметры данного объекта…»

Используйте составные союзы:

если…то;

ввиду того, что;

вследствие того, что и др.

Употребляйте вводные слова:

таким образом следовательно.

План написания рецензии на художественный текст (рассказ, повесть…) 1. Указать название книги, где и когда она опубликована.

2.Указать тему (о чем рассказывается) и главную мысль.

3.Указать, в чем состоит художественное своеобразие книги: язык и стиль произведения, мастерство автора в изображении персонажей.

4.Дать общую оценку прочитанного.

При написании рецензии на художественную книгу не следует подменять ее оценку пересказом содержания. Высказывайте свое мнение о книге, рассуждайте, анализируйте прочитанное.

III. Работа с учебником:

с. 188 – 191 А.И. Власенков «Русский язык»

1) Чтение статьи о рецензии:

- Какие вопросы возникли у вас?

2) Анализ готовой рецензии (упражнение 330) на книгу В. Я. Звиняцковского «Нить Ариадны».

- Прочитайте рецензию, написанную Р. Арзумановой.

- Получили ли вы представление о том, как пишется рецензия?

- Какие конструкции, формулировки можно использовать вам при написании подобной работы?

Выпишем их в тетрадь:

рецензируемая книга, книга привлекает… большим достоинством книги является то, что… в пособие (в книгу) включены… книга заставляет… подкупает… нельзя не одобрить… нельзя не согласиться… в заключение отметим… IV. Практическая работа по составлению рецензии (выполнение упражнений 331, 332, 333).

V. Проверка работы. Выявление лучших рецензий.

VI. Подведение итогов:

- Что такое рецензия?

- В чем особенности ее написания?

Тема: «Виды чтения» (2 часа) Цели: ознакомление учащихся с методикой чтения, видами чтения; развитие умений и навыков, помогающих понять текст, осмыслить прочитанное; воспитание культуры учебного труда.

Оборудование: учебники, художественные книги, справочники и словари.

Понятия: чтение – просмотр, выборочное чтение, сплошное чтение, чтение с проработкой материала.

I. Актуализация пройденного.

1) Беседа с целью выяснения имеющихся знаний по теме урока:

- Какое место в вашей жизни занимает чтение?

- Какую литературу вы читаете?

- В чем назначение учебника? словаря?

- Сколько времени отводите вы на чтение?

- Сколько раз читаете учебник, чтобы выполнить домашнее задание?

- Делаете ли вы записи при чтении?

- Есть ли у вас любимые книги?

- Имеете ли дома библиотеку?

- Как вы выбираете книги в библиотеке?

2) Чтение высказываний писателей, ученых о роли книги, чтения в жизни человека:

«Без высокой культуры чтения нет ни школы, ни подлинного умственного труда. Плохое чтение - как замазанное грязью окошко, через которое ничего не видно».

«Добрые люди не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, что вполне достиг цели».

«Всем хорошим во мне я обязан книге».

«Ни фильм, ни спектакль не могут заменить книгу. И не должны – вот что самое главное. Это два совершенно различных процесса – чтение и просмотр фильма…По-настоящему образованный, интеллектуальный человек формируется, в первую очередь, благодаря литературе. Наивная мысль, что можно пренебрегать литературой за счет готового зрелища».

«Оттого, что человек очень много ест, он не становится здоровее, чем тот, кто довольствуется только необходимым, точно так же и ученый – это не тот, кто много читает, а тот, кто читает с пользою».

- Как вы понимаете высказывания?

-Дайте комментарий к одному из них.

- О чем они заставляют задуматься?

II. Новая тема: 1) правила работы с учебником;

2) правила работы с научной книгой, виды чтения;

Учебник – основное пособие, которым пользуются учащиеся и студенты. Продуманная работа с учебником на уроке и дома облегчает усвоение материала, выполнение домашних заданий.

В учебнике достаточно полно, ясно и доказательно изложены основы научных знаний в том объеме, который определен программой. Учебник помогает усвоить основы наук, закрепить в памяти знания, полученные на уроке, углубить их, выработать навыки самостоятельного творческого мышления, умение ориентироваться в предмете. Учебник сообщает необходимые фактические сведения, в нем даются термины и понятия, в конце параграфа приводится система вопросов и заданий, по которым можно проверить, как усвоен материал.

С видами работы над материалом учебника вы уже знакомы. Это составление простого или сложного плана, тезисы, конспектирование, выписки.

Читая учебник, можно подчеркивать карандашом, отмечать на полях или закладках то, что представляется важным.

Небольшой по объему материал лучше усваивать сразу, а большой – по частям, предварительно познакомившись с ним в целом.

Порядок работы над главой или параграфом учебника:

1. Прочитайте заголовок, подумайте, о чем пойдет речь, представьте, какие вопросы будут освещены.

2. Прочитайте внимательно весь текст.

3. Выясните по словарям и справочникам значение непонятных слов и выражений. При необходимости обратитесь к изученному ранее, к другим книгам.

4. В тексте старайтесь увидеть главное, отделив его от частностей, второстепенного;

5. Если надо, составьте план или конспект.

6. При наличии вопросов в конце параграфа ответьте на них.

7. Проверьте, как вы усвоили прочитанное, перескажите его вслух или про себя.

8. Попытайтесь привести свои примеры.

Характер работы с научной книгой зависит от цели, которую вы ставите перед собой. Основными видами чтения являются следующие:

1) чтение – просмотр (книгу бегло перелистывают, задерживаясь на отдельных страницах; таким может быть первое знакомство с книгой, дающее общее представление о ее содержании);

2) выборочное чтение (читается не вся книга, а отдельные главы, страницы, представляющие интерес в связи с поставленной целью);

3) сплошное чтение (читается внимательно весь текст);

4) чтение с проработкой материала (в этом случае делаются различные записи и пометки).

Взяв книгу, внимательно ознакомьтесь с ее титульным листом. Вспомните, читали ли вы другие работы этого автора, что знаете о нем. Заглавие книги определяет ее содержание, аспект рассмотрения темы. Посмотрите, в каком году издана книга (если она вышла давно, ее материал мог устареть), какое издательство ее опубликовало. Каждое издательство выпускает книги, адресованные определенному кругу читателей: «Наука» - для научных работников, специалистов (издается также научно-популярная серия, рассчитанная на широкий круг читателей);

«Просвещение» - для учителей и учащихся.

Оглавление – путеводитель по книге, и знакомство с ним дает представление о книге в целом и ее разделах; оно поможет найти тот раздел, в котором содержится нужная вам информация.

Глубже понять текст помогают примечания. Значение незнакомых слов выясните в словарях.

Делайте выписки. С оформлением их вы уже знакомы.

При чтении художественного произведения можно отметить страницы, особенно важные для характеристики героя, определения авторской позиции, выписать цитаты; на полях полезно указать сцену, эпизод, к которой относятся ваши заметки. Вопросы, которые возникают при чтении, тоже можно записывать (и потом обсудить их в классе).

Что касается скорости чтения, то у разных людей она различна. Давно известен феномен быстрого (динамического) чтения. Таким умением обладали А. Пушкин, Н. Чернышевский, Л. Толстой, М.

Горький, О. Бальзак, И. Гете, Ж. Руссо.

Скорость чтения надо выбирать самому. Но для чтения художественной литературы быстрое чтение неприемлемо, так как художественная книга требует внимательного отношения к каждому слову, к каждой художественной детали: только в этом случае вы сможете в полной мере постичь эстетическую ценность произведения.

Необходимо соблюдать и некоторые гигиенические правила работы с книгой.

После 50 минут непрерывного чтения надо сделать перерыв для отдыха на 10 – 15 минут, после 3 – 4 часов – на полчаса – час.

Создайте благоприятные условия для чтения, проветрите комнату, свет должен падать спереди, с левой стороны. Лучше читать сидя за столом. Расстояние между книгой и глазами должно быть не менее 30-35 см.

Вредно читать в сумерках. Не читайте лежа. Обращайтесь с книгой бережно и аккуратно. Таковы общие правила работы с книгой, правила чтения.

III. Практическая работа с учебником:

Прочитайте указанный материал, проверьте, выполняете ли вы правила чтения.

IV. Подведение итогов.

Тема: «Работа со справочной литературой» (2 часть) Цели: обучение приемам работы со справочной литературой; развитие интереса к учению; пополнение словарного запаса учащихся.

Оборудование: учебник Н. Г. Гольцовой «Русский язык», словари и справочники, имеющиеся в кабинете.

I. Актуализация имеющихся знаний. Беседа по вопросам:

- Какие правила работы с учебником, научной и художественной книгой вы узнали на прошлом - Какие виды чтения мы используем в учебной деятельности?

- Как вы понимаете термин «справочная литература»?

-Какими словарями, справочниками пользуетесь при подготовке к урокам? Есть ли они у вас дома?

II. Знакомство с теоретическим материалом:

1. Чтение текста § 12. Лексикография с. 31- 2. Конспектирование текста.

3. Беседа по прочитанному:

- Какие виды (типы) словарей выделяются?

- Назовите основные лингвистические словари.

- В чем их назначение?

- Назовите основные аспектные словари.

- Покажите на схеме деление словарей на разные виды.

III. Практическая работа:

1) представление словарей, имеющихся в кабинете;

2) групповая работа с «Толковым словарем русского языка» С.И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой:

б) Назначение словаря. Аннотация.

в) Условные сокращения, принятые в словаре.

е) Дополнительные сведения, которыми снабжен словарь.

ж) Пометы, используемые в словарных статьях.

3) Групповая работа со справочниками «Слитно или раздельно?», «Прописная или строчная?»

IV. Подведение итогов урока:

- Какие сведения о словарях вы получили?

- В чем назначение словарей и справочников?

Тема: «Выбор книги в библиотеке. Каталог»

Цели: ознакомить учащихся с правилами работы в публичной библиотеке, составления каталога;

развитие интереса к учению.

Оборудование: книги разных авторов для проведения практической работы.

I. Актуализация знаний. Беседа по вопросам:

- Какую роль играет в вашей жизни книга?

- Какие книги имеются в вашей домашней библиотеке?

- Как вы подбираете книги для своей библиотеки?

II. Новая тема: 1) Рекомендации по созданию домашней библиотеки Создание домашней библиотеки является весьма полезным делом. Книги следует тщательно подбирать с учетом того, сколь необходимы они в работе, часто ли приходится обращаться к ним. В ней не должно быть случайных книг: их подбор отражает ваши интересы, ваши вкусы. При этом в любом книжном собрании должны иметься справочные издания. О том, какие бывают словари и справочники, мы говорили на предыдущем занятии. С учетом вашей будущей профессии назовите самые необходимые справочные издания.

(Для секретарей-референтов, операторов ЭВМ, в I очередь, нужны орфографический, орфоэпический, толковые словари русского языка; для операторов ЭВМ – справочники по работе с компьютером; для будущих бухгалтеров и кассиров – справочники по бухгалтерскому учету и т.д.).

2) Рекомендации по выбору книг в публичных, общественных библиотеках. Каталог Как бы ни была богата ваша личная библиотека, она никогда не сможет полностью удовлетворить вашу потребность в самых разнообразных источниках: такую возможность предоставляют библиотеки публичные, общественные.

Выбор в библиотеке нужной, интересной и полезной книги – дело не простое. Ее вам смогут рекомендовать учитель и библиотекарь, библиографические указатели.

Сегодня в большинстве библиотек практикуется открытый доступ к книгам. Схему расположения литературы на стеллажах можно найти на специальном плакате. Ознакомившись с книгой, находящейся в открытом доступе, непременно поставьте ее на место, чтобы не затруднять поиски книг другим читателям.

В больших библиотеках только часть книг выставлена для открытого доступа: основной же фонд находится в хранилище, откуда книги выдаются по просьбе читателей.

Подобрать нужное издание помогает каталог – ящички с библиотечными карточками, содержащими информацию о книгах: сведения об авторе, полное название, указания на место и год издания, количество страниц, а также шифр, обозначающий место хранения книги в библиотеке.

Виды каталогов: алфавитный В алфавитном каталоге карточки бывают заполнены по порядку расположения фамилий авторов.

В систематическом - карточки составлены по темам, разделам, например: «Социология», «Психология», «Медицина», «Сельское хозяйство», «Юриспруденция» и т.д.

3) Правила работы в библиотеке Если вы пришли в библиотеку впервые, то следует получить читательский билет. Затем выкупить листки «Требование», которые понадобятся вам при заказе книг.

В любой библиотеке имеются читальный зал, абонентский отдел, отдел периодики, информационный центр, отдел краеведения.

Следует соблюдать тишину. Не стоит громко разговаривать, стучать каблуками, жевать.

При необходимости можно обратиться к библиотекарю за советом. Он подскажет, как найти нужную книгу.

III. Практическая работа: 1) заполнение листка «Требование». Учитель показывает образец заполнения листка.

2) Составление тематического каталога библиотеки кабинета под руководством учителя.

а) В кабинете имеются книги по литературе, русскому языку. Их можно классифицировать таким образом:

- учебники, учебные пособия для учащихся;

- методическая литература;