«Предисловие 1. Общая характеристика УМК 2. Цели и задачи обучения иноязычной культуре в 7 классе 3. Структура циклов уроков 4. Рекомендации к работе над циклами учебника Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 ...»

В. П. КУЗОВЛЕВ, Н. М. ЛАПА,

Э. Ш. ПЕРЕГУДОВА

АНГЛИЙСКИЙ

ЯЗЫК

КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

К УЧЕБНИКУ ДЛЯ 7 КЛАССА

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

Предисловие 1. Общая характеристика УМК 2. Цели и задачи обучения иноязычной культуре в 7 классе 3. Структура циклов уроков 4. Рекомендации к работе над циклами учебника Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Unit 10 Технологические карты

ПРЕДИСЛОВИЕ

УМК для 7 класса общеобразовательных учреждений продолжает серию учебнометодических комплектов по английскому языку для базового курса под общим названием “The World of English”, создаваемую коллективом сотрудников кафедры учебников английского языка Российского Центра Иноязычного Образования при Липецком педагогическом институте.

Данный УМК является переработанным вариантом УМК “Happy English 2” для 7 класса, выпускавшимся издательством «Просвещение» в 1995—2000 годах. При его переработке учтены пожелания учеников и учителей, рекомендации методистов, а также устранены недостатки, выявленные в ходе массовой апробации УМК в регионах России.

УМК для 7 класса преследует цель закрепить, обобщить и систематизировать приобретенные ранее учащимися знания, навыки и умения, сформировать новые и обеспечить гармоничный переход к старшему этапу обучения с учетом требований государственного стандарта к базовому уровню владения иностранным языком.

УМК для 7 класса создан на основе «Программы-концепции коммуникативного иноязычного образования: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур» (М.:

Просвещение, 2000), разработанной профессором Е. И. Пассовым.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УМК

Учебно-методический комплект для 7 класса состоит из следующих компонентов:

1) Учебника (Student’s Book); 2) Книги для чтения (Reader); 3) Рабочей тетради (Activity Book);

4) Книги для учителя (Teacher’s Book); 5) аудиокассет с фонозаписью.

Учебник построен в соответствии с учебным планом (3 часа в неделю) и по своему содержанию ориентирован на государственный образовательный стандарт применительно к учебному предмету «Иностранный язык». Следует, однако, заметить, что материал, предназначенный для усвоения, по глубине и общему содержанию выше требований образовательного стандарта. Во всех компонентах УМК содержится избыточный материал, который обеспечивает возможность выбора материала в зависимости от интересов, способностей и уровня обученности учащихся. Избранный подход дает возможность последовательно осуществлять принцип индивидуализации обучения, позволяя более способным учащимся усваивать материал, выходящий за рамки базового курса. Задания повышенной сложности, а также дополнительные задания помечены специальным значком.

Материал Учебника для 7 класса объединен в 10 циклов. В первой четверти проходятся циклы 1—3, во второй — 4—5, в третьей — 6—8, в четвертой — 9—10. Все циклы имеют единую структуру и включают в себя 9 уроков (вместе с уроком по чтению из Книги для чтения и уроком по самоконтролю).

Исключение составляет последний десятый цикл, состоящий из трех уроков. Его главная задача — повторить в новых ситуациях, систематизировать и обобщить материал, пройденный в предыдущих циклах. Заключительный цикл также дает учителю возможность еще раз проверить уровень развития речевого умения во всех видах речевой деятельности и оценить полученные учащимися в течение года знания о жизни их сверстников в Великобритании и США.

Всего в учебнике спланировано 84 урока, включая уроки по чтению из Книги для чтения и уроки самоконтроля, что составляет приблизительно 80% от их общего количества.

Остальные уроки составляют резерв учителя, который он может использовать для решения любой из следующих задач: а) внести в систему занятий те дополнения, которые необходимы для данного конкретного класса; б) доделать то, на что не осталось времени на запланированных уроках; в) выполнить ряд дополнительных упражнений, соответствующих индивидуальным интересам учащихся и направленных на ликвидацию пробелов или достижение более высоких результатов обучения.

Каждый цикл и урок учебника имеют свои названия, сформулированные в форме вопросов, которые хотели бы задать друг другу российские школьники и их сверстники из англоязычных стран. Содержание учебника направлено на то, чтобы дать учащимся возможность проникнуть в духовный мир их британских и американских сверстников: узнать, какие они, что их интересует, волнует, как они учатся, чем занимаются в свободное время, с кем дружат, как относятся к природе, чем гордятся в своей стране и т. д. Через мир английских сверстников у учащихся формируется представление о менталитете британской нации. Однако знакомство с жизнью зарубежных сверстников, познание культуры англоязычных стран является не самоцелью, а лишь средством (поводом) для более глубокого понимания и осмысления себя и своей родной культуры.

В Учебнике, Рабочей тетради и Книге для чтения имеется специальная группа упражнений под рубрикой “In Your Culture”, которая целенаправленно из урока в урок учит учащихся рассказывать на английском языке о себе и своей родной культуре. Как и в учебниках для 5— 6 классов, в УМК для 7 класса сохранены рубрики “Grammar in Focus”, “Word Power”, “Pair Work”, “Group Work”. Сохранена рубрика “Grammar for Revision”, в которой повторяется грамматический материал, усвоенный в 5—6 классах, а также рубрика “Culture Note”, в которой даются пояснения отдельных фактов культуры англоязычных стран.

Под рубрикой “Learning to Learn” даются памятки, продолжающие знакомить учащихся с рациональными приемами изучения иностранного языка как под руководством учителя в классе, так и самостоятельно.

В конце каждого цикла дан раздел “Test Yourself”, который, как и в учебниках для 5— 6 классов, содержит материал для контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Рубрика “SelfAssessment” в данном разделе специально предназначена для развития у учащихся умений самоконтроля, которые очень важны для подготовки к дальнейшему самостоятельному изучению иностранного языка.

Из данного учебника исключен раздел “For Fun and Profit”, который был в УМК “Happy English 2”. В УМК “The World of English” для 7 класса домашние задания даются непосредственно после каждого урока, что избавляет учителя от необходимости самому формулировать задания для занятий дома.

В учебник включено несколько приложений: англо-русский словарь; грамматический справочник; лингвострановедческий справочник, дающий пояснения основных реалий Великобритании и США; ключи к разделу “Test Yourself”, список личных имен и географических названий, список неправильных глаголов и др.; тексты упражнений для аудирования.

В Учебнике для 7 класса дается не только аутентичный материал по всем видам речевой деятельности, но и в более полном объеме (в сравнении с “Happy English 2”) представлены упражнения для его усвоения. Если в УМК “Happy English 2” упражнения для формирования лексических и грамматических навыков были главным образом представлены в Рабочей тетради, то в настоящем УМК минимально достаточное количество упражнений дано в самом Учебнике, а в Рабочую тетрадь включены лишь упражнения для закрепления материала, пройденного в Учебнике.

Упражнения расположены в последовательности, способствующей наиболее успешному усвоению материала. Менять последовательность упражнений не рекомендуется, так как будет нарушен сценарий урока, где указаны логические переходы и связки между видами работы и упражнениями. Подобная компоновка материалов учебника позволяет ученикам, по какимлибо причинам пропустившим занятия, самостоятельно овладеть материалом.

Книга для чтения в данном УМК в отличие от УМК “Happy English 2” выделена в самостоятельный компонент. Авторы стремились организовать процесс обучения таким образом, чтобы домашнее чтение не воспринималось как довесок к занятиям в классе, а органически включалось в содержание всего цикла уроков, развивая и углубляя его содержание.

В Учебнике практически в каждом уроке содержатся прямые ссылки на Книгу для чтения.

В ней содержатся материалы для чтения как дома, так и в классе. В каждом цикле запланирован по крайней мере один урок из Книги для чтения для развития навыков чтения под руководством учителя в классе. В этом случае в Учебнике в конце предыдущего урока дается пометка “Next lesson is a reading lesson”.

В Книгу для чтения наряду с произведениями классиков детской литературы включены отрывки из произведений наиболее популярных современных авторов, таких как Roald Dahl, Judy Blume, Edith Segal, Ann M. Martin, Thomas Hughes, Candice F. Ranson и др. В нее также вошли аутентичные тексты разных типов: короткие рассказы, отрывки из повестей, краткие статьи из журналов, письма (личные, к редактору детских изданий), рекламные объявления, комиксы. Тексты сопровождаются разнообразными упражнениями для развития умения читать.

Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК и предназначена для активизации и закрепления материалов Учебника. Ее содержание разбито на циклы, каждый из которых соотносится с соответствующим циклом учебника. Как и в 5—6 классах, многие задания Учебника для 7 класса связаны с Рабочей тетрадью и имеют пометку “АВ ex. …”, которая означает, что содержательные и другие опоры для средних и слабых учащихся можно найти в соответствующем упражнении Рабочей тетради.

Упражнения из Рабочей тетради могут выполняться в классе (в этом случае в Учебнике дается ссылка на соответствующие упражнения из Рабочей тетради) или как домашнее задание.

В УМК “Happy English 2” подобные ссылки отсутствовали, что, как подсказала практика, создавало дополнительные трудности для учителя в подборе адекватных упражнений из Рабочей тетради.

В конце каждого цикла дается материал под названием “Consolidation”. Целью упражнений, помещенных в данном разделе, является закрепление и повторение в новых ситуациях материала, усвоенного в данном цикле. Для работы с материалом этого раздела рекомендуется отводить отдельный урок или использовать упражнения как дополнительные.

Последние страницы в Рабочей тетради, как и в 5—6 классах, отведены для альбома “All About Me”. В конце Рабочей тетради даются ключи к упражнениям.

Книга для учителя содержит общую характеристику УМК, описывает цели и задачи обучения иноязычной культуре (ИК) в 7 классе, организацию процесса коммуникативного обучения ИК, а также дает методические рекомендации по проведению уроков и описывает технологию выполнения основных видов работы, используемых в УМК. Отличительной особенностью Книги для учителя является то, что перед поурочными рекомендациями к каждому уроку четко формулируются цели урока по всем аспектам ИК, указывается лексический и грамматический материал для продуктивного и рецептивного овладения.

В рекомендациях к разделу “Test Yourself” даются тексты для контроля умения понимать речь на слух, описываются критерии оценки тестовых заданий, а также рекомендации по контролю всех видов речевой деятельности и познавательному (социокультурному) аспекту ИК.

Разрабатывая методические рекомендации, авторы видели свою задачу в том, чтобы, вопервых, помочь учителю адаптировать материал к конкретному классу; во-вторых, снабдить учителя дополнительным материалом, который может потребоваться для того, чтобы сделать упражнение более интересным для учащихся; в-третьих, дать ключи к упражнениям, основанным на знании фактов культуры Великобритании, которые могут быть недостаточно хорошо известны учителю.

В конце Книги для учителя помещены технологические карты к каждому циклу уроков, что позволяет учителю без особых временных затрат составлять тематические календарные планы (в случае необходимости).

Звуковое приложение призвано способствовать развитию у учащихся произносительной стороны речи и аудирования. Оно состоит из двух кассет, на которых записаны все упражнения и дополнительные задания, выполняемые в классе, а также тексты для тестирования уровня развития умения аудировать.

Все компоненты УМК тесно взаимосвязаны и только использование их в комплексе может привести к желаемым результатам.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ

В 7 КЛАССЕ УМК для 7 класса продолжает и развивает систему обучения, положенную в основу УМК для 5—6 классов, а именно, обучение иноязычной культуре (ИК)*. В основу данного УМК положен коммуникативный подход к овладению всеми аспектами ИК: познавательным, учебным, развивающим и воспитательным, а внутри учебного аспекта — всеми видами речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.

В 5 классе ведущими аспектами являлись развивающий и познавательный. В УМК— 6 и 7 доминирующими являются учебный и познавательный аспекты.

2.1. Учебный аспект Если в 5 классе главной задачей являлось обучение рецептивным видам речевой деятельности и в первую очередь чтению, то в 7 классе, как и в 6 классе, на первый план выдвигается обучение продуктивным видам, а именно, говорению.

Говорение. Задачи УМК—7 заключаются в том, чтобы повторить, систематизировать, довести до уровня продуктивного владения материал (в первую очередь грамматический), усвоенный рецептивно в 5—6 классах. Для формирования грамматических навыков в Учебнике, Рабочей тетради и Книге для чтения под рубрикой “Grammar for Revision” помещен материал для повторения.

Вместе с тем под рубрикой “Grammar in Focus” усваиваются новые грамматические явления, такие, как косвенная речь, структура сложноподчиненных предложений, степени сравнения наречий, инфинитивные конструкции, страдательный залог, употребление артикля и др. (см. “Grammar Structures” в графе “Speaking” технологической карты). Упражнения для формирования грамматических навыков расположены в Учебнике, Рабочей тетради и Книге для чтения.

Лексические навыки говорения формируются как на базе материала, усвоенного в 5— 6 классах (892 лексические единицы — ЛЕ), так и нового (327 ЛЕ). Общее количество — 156 ЛЕ. Процент избыточности составляет примерно 20—30%. Список ЛЕ, подлежащих усвоению в говорении на каждом уроке, учитель может узнать в целях урока перед поурочными рекомендациями в Книге для учителя, а также из рубрики “How many new words from Unit … do you know?” раздела “Test Yourself” в Учебнике. Упражнения, предназначенные для формирования лексических навыков, находятся под рубрикой “Word Power” в Рабочей тетради.

Продолжается работа над совершенствованием произносительных навыков. Особое внимание уделяется правильности интонационного оформления речи, а также выразительности речи и повышению темпа высказывания.

Предметное содержание говорения строится вокруг тем и проблемных вопросов, представляющих интерес как для английских, так и для российских школьников. Подробный перечень предметов обсуждения и речевых функций, которыми должны овладеть учащиеся, приводится в технологических картах в разделе “Topics, Problems, Situations”, “Functions”, “Speaking”.

Если в 5 классе закладывалась основа монологического высказывания различных видов, главными из которых являлись оценка, объяснение, сообщение, а в 6 классе преимущественное внимание отводилось обучению диалогической речи, то в 7 классе равное внимание уделяется обеим формам речи. Для обучения диалогической речи в каждом цикле отводятся специальные уроки, на которых учащиеся с помощью функциональных опор овладевают такими речевыми функциями, как запрос информации, объяснение, согласие, описание, обещание, отказ, соглашение, приглашение, извинение, обмен впечатлениями, побуждение к действию и др.

Акцент при обучении диалогической речи делается не на репродукцию образцовых диалогов, а на развитие механизмов диалогического общения: развитие реакции на реплику собеседника, выбор адекватной стратегии и тактики общения, перехват инициативы и т. д.

К концу 7 класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнером в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала предшествующих классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6— 8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

В 7 классе продолжается обучение монологической речи. Особое внимание уделяется развитию умения передавать содержание прочитанного. Для достижения данной цели выделяются специальные уроки в каждом цикле (каждый 6-й урок цикла). Их отличительной особенностью является то, что ученики избавлены от необходимости пересказывать друг другу содержание одного и того же известного всем текста. Учащиеся учатся передавать содержание, которое неизвестно их речевым партнерам, а потому имеют реальный стимул к высказыванию.

К концу 7 класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова. Объем высказывания — не менее 8—12 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

Чтение. В 7 классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК. В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. В этом случае тексты представляют собой письменную фиксацию устной речи.

Развитие умения читать остается одной из главных целей обучения в 7 классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. В каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. В области чтения ставится задача продолжить работу над обучением трем наиболее распространенным видам чтения: чтения с общим охватом содержания (reading for the main idea), чтения с детальным пониманием прочитанного (reading for detail), поискового чтения (reading for specific information).

В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений, совершенствуя на этой базе механизм структурной антиципации. Новые грамматические явления, предназначенные для рецептивного усвоения, указаны в технологических картах в разделе “Reading. Grammar Structures”.

Материалом для первого вида чтения являются тексты, содержащие значительное количество незнакомых слов, и задача состоит в данном случае в том, чтобы понять, несмотря на это, основное содержание текста, причем прибегать к словарю нужно лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста. В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации.

Материалом для второго и третьего видов чтения являются тексты, построенные на знакомом материале либо содержащие незнакомые явления, значение которых может быть раскрыто известными способами: с помощью догадки, сносок, словаря. Основная задача — полностью понять все содержание независимо от характера текста и способа снятия помех.

Учащиеся читают аутентичный материал, который условно можно разделить на три группы.

К первой группе относятся объявления, брошюры, буклеты, инструкции и т. д. Вторую группу составляют отрывки из художественной, публицистической и научной литературы, прессы.

В Учебник вошли отрывки из произведений, предназначенных для детей данной возрастной группы или популярных среди английских и американских детей 12—13 лет. К третьей группе относятся высказывания детей о различных предметах обсуждения. Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в технологических картах в разделе “Reading”.

В связи с тем что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придается самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, в задачи которого входит: во-первых, расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, во-вторых, сформировать потребность и развить умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.

Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой — в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной формой чтения.

Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определенным количеством времени (reading for specific information).

Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. Точное указание на те умения, которые развиваются в каждом цикле, дается в технологических картах в разделе “Reading. Reading and Thinking Skills”. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 1834 ЛЕ (в 7 классе изучается 563 ЛЕ).

В Учебнике список новых ЛЕ по каждому циклу приводится под рубрикой “How many words from Unit … do you know?”. ЛЕ для рецептивного усвоения помечены значком *.

Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 7 классе.

Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. В первой своей функции аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.

Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 7 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счет включения нового лексического и грамматического материала. Общий объем ЛЕ для аудирования — 1350 (1050 — в 5—6 классах и 350 — в 7 классе).

На данном году обучения выделяются три вида аудирования: а) аудирование с полным пониманием воспринимаемого на слух текста (listening for detail); б) аудирование с общим охватом содержания, т. е. с пониманием лишь основной информации (listening for the main idea);

в) аудирование с извлечением специфической информации (listening for specific information).

Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется, как правило, на текстах, не содержащих особых трудностей. Эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту.

Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие сообщения монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемые в естественном темпе.

Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом — научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой — как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание.

Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание.

В 7 классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и звукозаписи, построенную на языковом материале учебника;

допускается включение до 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.

Длительность звучания связных текстов — до 2—2,5 мин.

Контроль навыков аудирования осуществляется в специальных текстах, помещенных в Книге для учителя и начитанных на аудиокассетах.

Письмо используется и как цель, и как средство обучения. Перед учащимися 7 класса ставятся задачи: 1) научиться письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного высказывания; 2) выписывать из текста нужную информацию; 3) заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования; 4) писать письмо по аналогии с образцом. Конкретный материал, предназначенный для усвоения в письме в каждом цикле, указан в технологических картах в разделе “Writing”.

2.2. Познавательный (социокультурный) аспект Страноведческое содержание УМК—7 направлено на то, чтобы учащиеся познакомились с жизнью своих зарубежных сверстников в Великобритании и Америке, узнали о том, какие они, что их интересует, волнует, чем они занимаются в свободное время и т. д. Мир зарубежного сверстника является средством познания страны в целом.

Этим обусловлена особенность модели культуры страны изучаемого языка, заложенной в УМК—7. Она заключается в следующем: из всего многообразия информации о разных сторонах действительности англоговорящих стран (школа, досуг, искусство, работа, быт, общественные организации, литература, телевидение, хобби и т. д.) отобраны явления, события, факты, которые непосредственно связаны с жизнью британских и американских сверстников.

На основе общего психолого-педагогического портрета российского подростка были составлены опросники. Цель первого — выявить, что российские школьники в первую очередь хотели бы узнать о жизни своих британских сверстников, цель второго — выявить круг вопросов, проблем, которые семиклассники хотели бы обсудить при возможной личной встрече. Аналогичные опросники были предложены и британским школьникам во время пребывания авторов в Великобритании. Таким образом были выявлены наиболее актуальные предметы обсуждения, представляющие взаимный интерес как для российских, так и для британских школьников.

В содержание познавательного аспекта вошли страноведческие кванты, получившие более 60% предпочтений с обеих сторон. Отобранные сведения были организованы в десять циклов.

Названия циклов, а также подробный список объектов познавательного аспекта представлены в технологической карте в разделах “Topics, Problems, Situations” и “Intercultural Awareness”.

Предъявление различных сведений о культуре страны происходит главным образом через высказывания британских детей. Они рассказывают о своей стране, о том, что их интересует, показывают различные вещи, предметы, которые их окружают и связаны с ними. Учитывая, сколь важным в усвоении страноведческой информации является сочетание вербального канала получения информации с визуальным, авторы постарались как можно шире использовать средства зрительной наглядности и аутентичные опоры: слайды, фотографии, рисунки, почтовые открытки, письма, вывески, рекламные объявления, карты, школьное расписание и т. д.

Знакомство с культурой страны изучаемого языка происходит путем сравнения и постоянной оценки имевшихся ранее знаний и понятий с вновь полученными, со знаниями и понятиями о своей стране, о себе самих. Этому способствуют задания под рубрикой “In Your Culture” и “All About Me”. В результате происходит своеобразный диалог культур устами школьников. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, страны, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, ее людям, традициям. Сравнение также требует от учащихся проявления собственного отношения, собственной активной жизненной позиции по любому вопросу, что, в свою очередь, стимулирует и мотивирует стремление постоянно увеличивать и углублять объем знаний о собственной стране и о других странах. Таким образом, познавательный аспект способствует созданию мотивации.

Страноведческие знания составляют содержательную основу учебника. Сведениями о культуре страны пронизаны каждый текст, высказывание, упражнение и даже экспозиции к учебным заданиям.

Дополнительные сведения о культуре англоязычных стран ученики могут получить из лингвострановедческого справочника, помещенного в конце учебника. В разделе “Test Yourself” имеются тестовые задания на проверку усвоенных знаний о культуре англоязычных стран.

2.3. Развивающий аспект Интеллектуальное развитие учащихся является одной из главных задач обучения иноязычной культуре в 7 классе. Во всех компонентах УМК практически отсутствуют задания, ориентированные на механическое заучивание и воспроизведение материала. Учебный процесс строится как процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач, требующих от учащихся интеллектуальных поисковых усилий. Большинство упражнений ориентированы на «зону ближайшего развития учащихся».

Продолжается работа над формированием устойчивого интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка. Развивающее обучение средствами иностранного языка достигается за счет вовлечения учащихся в творческую деятельность.

В учебнике предусмотрены задания, связанные с разработкой проектов “My Dream School”, “My Ideal School Day” (Unit 1), “Eco Problems in My Home Town”, “Environmental Programme in My School” (Unit 4), “An Ideal Friend” (Unit 5), “My Country’s Best Items” (Unit 6), “People I Am Proud Of” (Unit 7), “A New Free Time Craze for the Next Year” (Unit 8), “The Eighth Wonder of the World” (Unit 9).

Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Необходимо помнить, что резервы развивающего обучения раскрываются наиболее полно, если этому способствуют благоприятный психологический климат на уроке и адекватное поведение учителя как речевого партнера и старшего помощника.

Продолжается работа над развитием у учащихся учебных умений (learning-to-learn skills).

В Учебнике даются памятки, направленные на формирование у учащихся рациональных приемов овладения иностранным языком.

В поурочных рекомендациях в Книге для учителя в целях каждого урока формулируются конкретные задачи в плане развивающего обучения.

2.4. Воспитательный аспект Материал Учебника ориентирован на усвоение общечеловеческих ценностей. Одной из главных задач УМК—7 является воспитание уважительного и толерантного отношения к другой культуре, более глубокое осознание своей родной культуры.

УМК предоставляет достаточно возможностей, чтобы на каждом уроке планировалась конкретная воспитательная цель. (См. формулирование целей воспитательного аспекта в Книге для учителя.) О воспитательных возможностях материала можно судить по названиям уроков:

Are you glad to be back to school? I love school. Do you? (уроки 3—4, цикл 1); Who is on your board of fame? (урок 7, цикл 2); Do you do any voluntary work? What makes you help other people?

(уроки 1, 4, цикл 3); Are you in charge of the planet? (урок 4, цикл 4); What is a friend like? What is friendship? What is an ideal friend like? (уроки 2, 7, цикл 5); What is best in your country? Are you happy to live in Russia? (уроки 1, 7, цикл 6); Who is the pride of your country? Who can you call a hero? (уроки 1, 4, цикл 7) и др.

Не только отдельный урок, но и весь цикл имеет свой воспитательный вектор: воспитание положительного отношения к школе, приобретению знаний (цикл 1 “Are you happy at school?”), воспитание потребности в труде (интеллектуальном и физическом), привитие интереса к труду (цикл 2 “What are you good at?”), воспитание уважительного отношения к людям (цикл 3 “Can people do without you?”), воспитание бережного отношения к природе (цикл 4 “How do you treat the Earth?”), воспитание правильного отношения к ценностям, истинным и мнимым (цикл 7 “Do you have an example to follow?”), воспитание товарищества, гуманизма, чувства дружбы (цикл 5 “Do you have any problems with your friends?”), воспитание правильного отношения к свободному времени (цикл 8 “How do you spend your free time?”), воспитание чувства патриотизма, желания достойно представить свою страну (цикл 9 “What is special about your country?”).

Названия циклов и уроков сформулированы на основе вопросов, которые хотели бы задать друг другу российские и британские школьники. Отвечая на них, школьники как бы ведут диалог культур. Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, дети учатся лучше понимать друг друга. Они должны прийти к выводу о том, что другой не значит плохой. Каждый урок цикла воспитывает уважение, понимание и толерантность к другой культуре.

См. подробное описание иноязычной культуры как цели обучения в концепции Е. И. Пассова «Коммуникативное иноязычное образование: Концепция развития индивидуальности в диалоге культур» (М.: Просвещение, 2000), а также в Книге для учителя к УМК “English 5” (М.: Просвещение, 1997), с. 7—8.

3. СТРУКТУРА ЦИКЛОВ УРОКОВ

Организация учебного процесса при коммуникативном обучении носит циклический характер. Это означает, что процесс обучения разбит на циклы, т. е. на определенные отрезки, включающие в себя несколько уроков.

Поскольку в каждом из циклов усваивается определенное количество объектов обучения (определенные компоненты всех четырех аспектов иноязычной культуры), цикличность выступает в качестве механизма учебного процесса.

В каждом цикле содержатся цели — собственно учебные, познавательные, развивающие и воспитательные. Но поскольку развитие, познание и воспитание осуществляются через общение (учебное общение), то цементирующим началом для выделения циклов уроков служит учебный аспект при соблюдении целостности содержания.

Весь материал в УМК организован, как упоминалось выше, в 10 циклов. В основу построения циклов положен принцип комплексности, который предполагает взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности. Это означает, что отобранный речевой материал усваивается и в чтении, и в говорении, и в письме. Однако доминирующим видом речевой деятельности является говорение.

Цикл уроков для обучения говорению базируется на трех этапах овладения материалом:

этап формирования навыков; этап совершенствования навыков; этап развития умения.

Каждая доза материала в рамках цикла доводится до уровня умения. Таким образом, при переходе от цикла к циклу «складывается», дозревает до нужного уровня общее умение владеть данным видом речевой деятельности.

Цикл уроков строится реверсивно*, поэтому на первом этапе закладывается то, чем необходимо овладеть на третьем этапе.

Первый этап охватывает три урока цикла. Каждый цикл состоит из одного лексического и двух грамматических уроков. Главная задача первого этапа — формирование лексических и грамматических навыков говорения.

Предъявление нового материала происходит на основе сочетания зрительного образа со слуховым. Зрительное восприятие и внутреннее проговаривание читаемого, а также соотнесение формальной и смысловой сторон благодаря имитации обеспечивает слухоречедвигательный и речезрительный синтез. Формирование грамматических и лексических навыков говорения осуществляется в упражнениях, включающих такие действия, как поиск, выбор, комбинирование, трансформация.

Второй этап охватывает четвертый урок каждого цикла.

Четвертый урок цикла преследует цель совершенствования речевых навыков на основе целенаправленного и управляемого комбинирования и трансформации материала, усвоенного на первом этапе, и материала предыдущих циклов. Совершенствование речевых навыков осуществляется на разговорных текстах, предъявляемых зрительно или аудитивно. Здесь возможны варианты: один текст — зрительно, другой — на слух, либо один и тот же текст и зрительно, и на слух, но с разными речевыми задачами. Разговорные тексты, используемые для совершенствования речевых навыков, выполняют несколько функций: во-первых, служат стимулом к высказыванию, т. е. играют мотивационную роль; во-вторых, являются образцом высказывания, по аналогии с которым ученик строит свои высказывания; в-третьих, служат содержательной базой, т. е. являются совокупностью каких-то мыслей, представляющих интерес для учащихся; в-четвертых, создают условия, позволяющие совершенствовать речевые навыки.

Чаще всего разговорные тексты построены на аутентичных высказываниях английских школьников и отражают их самые различные точки зрения на предмет обсуждения.

Сопутствующей задачей на уроке совершенствования речевых навыков служит развитие умения читать или аудировать. Поскольку чтение и аудирование как рецептивные виды деятельности требуют усвоения большего количества слов, этот этап вносит свою лепту (хотя и небольшую) в расширение рецептивного словаря учащихся за счет включения в каждый текст по два — четыре незнакомых слова, которые не мешают общему пониманию содержания (а главное, смысла текста). Значение этих слов может быть понято по догадке. Автоматизации эти слова не подлежат.

Третий этап обеспечивает развитие умения общаться в целом и охватывает уроки 5—7.

Работа на данном этапе характеризуется либо наличием разного вида содержательных или смысловых опор, либо их отсутствием, а также более высоким уровнем сложности речемыслительных задач, большей новизной ситуаций, большим охватом привлекаемого материала, творческим подходом к организации работы. На уроке 5 происходит развитие диалогической формы общения, на уроке 6 — развитие монологической формы общения, на уроке 7 учащиеся работают над каким-либо собственным проектом.

Урок по развитию умения читать не имеет строго фиксированного места в структуре цикла.

Его место зависит от логики развития содержания цикла. Для ориентации в Учебнике имеется сноска “Next lesson is a reading lesson”.

Заключает цикл раздел “Test Yourself”, в котором даны задания на определение уровня овладения материалом и развития умений контроля, взаимоконтроля и самоконтроля.

Реверсивность предполагает сначала определение конечного результата, а затем построение процесса достижения данного результата.

4. РЕКОМЕНДАЦИИ К РАБОТЕ НАД ЦИКЛАМИ УЧЕБНИКА

UNIT 1. ARE YOU HAPPY AT SCHOOL?

Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с тем, где британские дети проводят летние каникулы, с каким настроением они возвращаются в школу после каникул, какие предметы изучают их сверстники, какие мероприятия проводятся в британских школах, а также с некоторыми типами школ в британской системе образования.

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

в говорении формируются лексические навыки (49 лексических единиц — ЛЕ), грамматические навыки передачи прямой речи в косвенную, развивается умение выражать речевые функции saying you don’t understand, asking for meaning, explaining your cultural point of view, развивается умение пересказывать прочитанное;

в чтении объектами обучения являются лексические навыки (70 ЛЕ), грамматические навыки (косвенная речь), умение догадываться о значении неизвестных слов по словообразовательным элементам, по аналогии с русским языком, по контексту, три вида чтения — чтение с целью понимания общего содержания (reading for the main idea), чтение с целью детального понимания содержания (reading for detail), чтение с целью извлечения конкретной информации (reading for specific information);

объектами обучения в плане аудирования являются: умение понимать речь в фонозаписи, умение понять основную идею, общее содержание и детали услышанного;

в письме развиваются следующие умения: умение выписать из прочитанного необходимую информацию, умение написать открытку о летних каникулах, письмо о школе.

Объектами развития в данном цикле являются: способность к анализу, сравнению, структурной антиципации, к догадке, к формулированию выводов из прочитанного, к осуществлению репродуктивных и продуктивных речевых действий.

Основной воспитательной задачей цикла является формирование положительного отношения к фактам иностранной культуры, потребности и способности понимать чужие точки зрения на гуманитарные проблемы, особенности образа жизни зарубежных сверстников, более глубокое осознание родной культуры через контекст культуры англоязычных стран.

1. How Did You Spend Your Holidays?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с тем, где и как британские дети проводили летние каникулы, с понятиями и реалиями: Mount Snowdon, summer camp, the Lake District;

развивающий аспект — развитие способности к догадке (по словообразовательным элементам, по контексту), к сравнению и сопоставлению речевых единиц, осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам иностранной культуры, потребности и способности понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения (Simple Past);

сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с целью извлечения общей, конкретной и детальной информации.

Речевой материал:

продуктивный: грамматический — Simple Past;

лексический — at the seaside, in the country, to go sightseeing, to go sunbathing, to go for a walk;

рецептивный: лексический — an activity, to climb, a timetable, (to go) windsurfing.

Ход урока 1.1) Учащиеся слушают (слушают и следят по тексту в менее подготовленных классах) разговор детей и отвечают на вопрос, который требует понимания общего содержания. Ответ может быть кратким: “Yes, they did.” Можно спросить учащихся, по каким словам они поняли, как дети провели свои каникулы (a great time, a lot of fun, exciting).

1.2) После вторичного прослушивания учащиеся отвечают на вопрос, где дети провели каникулы. Ответы могут быть краткими: by the lake, in the camp, near Mount Snowdon. Учащиеся читают информацию о горе Сноудон в лингвострановедческом справочнике.

2. Учащиеся самостоятельно просматривают открытку в ограниченное время (от 1 до 2 мин) и затем вычитывают только те предложения, которые отвечают на поставленный вопрос (такова цель reading for specific information). Следует обратить внимание учащихся на то, что выделенное жирным шрифтом слово climbed является новым словом (в последующих циклах это правило сохраняется), и попросить их догадаться о значении этого слова по контексту. Для подтверждения правильности своей догадки и уточнения произношения слова они могут обратиться к словарю. Речевой материал открытки дает возможность напомнить учащимся правила употребления Simple Past, с которым учащиеся встречались ранее в рецептивном плане. Можно перевести те предложения, которые описывают, как Мэнди провела время в горах.

3. В данном упражнении следует обратить внимание на то, чтобы учащиеся, формулируя ответы по образцу, находили как можно больше сочетаний данных глаголов и существительных.

4.1) Чтение брошюры в ограниченное время (до 30 сек) направлено на то, чтобы учащиеся быстро нашли место, где Джон провел каникулы (такова цель reading for specific information).

Затем в дополнительное время учащиеся узнают новую информацию о Lake District из лингвострановедческого справочника.

4.2) Чтобы ответить на вопрос, учащиеся прежде всего должны знать значения слов, которые входят в раздел Activities в брошюре. Можно направить внимание учащихся на догадку значения слов sunbathing и sightseeing по словообразованию, a windsurfing — по аналогии с русским языком. Образец к данному упражнению помогает учащимся осознать, что для описания некоторых видов деятельности употребляется go + V-ing форма, например:

go windsurfing, go sightseeing, go dancing, go shopping, go swimming и т. д.

4.3) Упражнения, отмеченные знаком !, являются дополнительными упражнениями, направленными на автоматизацию лексического и грамматического материала, и выполняются по усмотрению учителя в зависимости от наличия времени на уроке и в зависимости от того, насколько утерян навык употребления того или иного явления. Такие упражнения могут быть выполнены устно в классе, письменно дома (всеми учащимися, отдельными учащимися).

Следует напомнить, что Simple Past употребляется для того, чтобы описать, что произошло в прошлом. Поэтому все видо-временные формы, которые встречаются в письме Джона (Present Progressive, Present Simple, Present Perfect), необходимо трансформировать в Simple Past.

5.1) Для менее подготовленных учащихся следует дать образец:

…V-ed/…, and I V-ed, too.

…was/V-ed, but I wasn’t/didn’t V….

5.2) Учащиеся в парах обсуждают то, как они провели каникулы. Ученик 1 задает общий вопрос ученику 2. Ученик 2 задает специальный вопрос ученику 1. Следует обратить внимание учащихся на логическое ударение в специальных вопросах.

6. В 7 классе учащиеся продолжают вести альбом “All About Me” (см. Activity Book).

Упражнения в данном разделе имеют свою нумерацию.

7. Данное упражнение дает возможность учащимся выбрать упражнение 7.1) или 7.2).

Некоторым учащимся желательно порекомендовать выполнить то или иное упражнение (в зависимости от интересов или уровня подготовленности).

8. Одно из обязательных домашних упражнений для всех учащихся — упражнение в чтении, которое помещается в Книге для чтения.

2. What’s Your Favourite Subject?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с предметами, которые изучают британские сверстники, с распорядком дня в школе;

развивающий аспект — развитие внимания, способности к сравнению и сопоставлению речевых единиц, осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников, уважительного отношения к мнению других людей, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;

учебный аспект — формирование лексических навыков говорения;

сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с целью извлечения общей, конкретной и детальной информации.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — art, an assembly, biology, by heart, can do without, chemistry, geography, Home Economics, Physical Education, a registration, Religious Education, technology, science;

рецептивный: лексический — comprehensive, foreign.

Ход урока 1.2) Внимание учащихся направлено не только на уточнение их предположений. Они также обращаются к лингвострановедческому справочнику для выяснения значений слов registration, assembly.

1.3) Ключи: ОБЖ может быть соотнесено с Personal and Social Education (PSE) в системе британской школы, т. е. “education in areas related to life skills such as health (this includes looking at drug abuse, discussing physical changes related to puberty, sex education and relationships). There are usually one or two lessons a week, from primary school through to sixth form, and they are an essential part of the school’s aim to prepare students for life in society.” Maths = algebra and geometry.

2.1) Учащиеся слушают фразу за фразой и в соответствии с расписанием решают, правильная ли звучит информация. Если информация неправильная, они исправляют ее.

Упражнение выполняется со зрительной опорой.

2.2) Учащиеся слушают вторично каждую фразу и сравнивают информацию о расписании уроков в Hazel Grove со своим расписанием и распорядком дня. В менее подготовленном классе упражнение выполняется со зрительной опорой.

3.1) Для некоторых мнений учащиеся могут приводить несколько подходящих аргументов.

Следует поощрять их к поиску таких аргументов.

4. Данное упражнение является дополнительным. В зависимости от времени и уровня подготовленности учащихся его можно либо опустить, либо выполнить только 4.1), или 4.2), или 4.3). Упражнение может быть выполнено также со зрительной опорой (см. Scripts).

8. Упражнение выполняется по желанию учащихся.

Reading Lesson. Is Your School Life Interesting?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с клубами и мероприятиями, которые организуются в британской школе, с понятиями и реалиями: field trip, sports day, term, half-term, the Museum of London, Brecon Beacons, Devon, autumn and spring holidays, Warwick Castle;

развивающий аспект — развитие способности к догадке по аналогии с родным языком, к формулированию выводов из прочитанного, к извлечению информации о культуре страны из текста, к сличению и узнаванию, к сравнению и сопоставлению;

воспитательный аспект — формирование положительного отношения к фактам иностранной культуры, потребности и способности понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;

учебный аспект — развитие умения читать;

сопутствующая задача: развитие умения говорить на основе прочитанного.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — chess, drama, a field trip, to join, judo, orchestra, an outing, a team;

рецептивный: лексический — half-term, a term, to try.

Ход урока 2.2) — 2.5) В данных упражнениях происходит формирование лексических навыков говорения (раскрытие значения новых слов и употребление этих слов с помощью опоры).

2.1) b) Учащиеся догадываются о значении клубов, команд по аналогии с русским языком;

произношение уточняется по словарю.

2.3) Учащиеся выбирают образец в соответствии с их контекстом деятельности. В данном упражнении учащиеся могут запрашивать названия клубов, которые не были отражены в учебнике.

употребление предлогов времени: on Friday, at 5 pm.

2.5) a) Учащиеся сравнивают информацию дневника и календаря мероприятий и находят, о каких мероприятиях, упомянутых в календаре, пишет Мэнди. Время ограничено (1 мин).

Ключи: an outing to the theatre, a tennis competition.

2.5) b) По образцу учащиеся составляют Calendar of events на другие месяцы.

Ключи: Dec. Christmas Party Mar. Swimming Competition June Outing to the Local Radio Station 2.5) c) Из содержания текста, принимая во внимание значение предлога off, учащиеся могут понять, что британские дети имеют каникулы в следующие месяцы: July—September, November, December, April, May.

2.5) d) После прослушивания информации учащиеся заполняют таблицу:

2.6) В данном образце следует напомнить учащимся правила употребления формы V2 после структуры I wish.

2.8) b) В Activity Book (AB) упражнение 6 представляет собой упражнение по обучению написания письма о своей школе на основе полного образца (parallel writing). Учащиеся, используя информацию и структуру каждого предложения письма, пишут о себе, внося изменения, соответствующие их школе.

3. Are You Glad to Be Back to School?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с тем, когда начинается учебный год в Британии, с каким настроением их британские сверстники возвращаются после каникул в школу;

развивающий аспект — развитие дедуктивного мышления, способности к обобщению, формулированию грамматического правила, к структурной антиципации, осуществлению репродуктивных и продуктивных речевых действий;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения (report structures: ‘that’clauses);

сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с целью извлечения общей и детальной информации.

Речевой материал:

продуктивный: грамматический — report structures: ‘that’-clauses; лексический — to be glad, to be back, to be nervous, to believe, for nothing, to look forward to, (un)fair, after all.

Ход урока 1. Используя информацию в образце, учащиеся строят предложения, соответствующие содержанию разговора. Затем их внимание обращается на то, какие изменения происходят при передаче чьих-то слов. Учащимся предоставляется возможность самим сделать вывод, а затем сверить его с кратким правилом в Grammar in Focus и более подробным правилом в Grammar Support. Данная структура — ‘that’-clauses in report structures — не представляет собой особенных трудностей, так как полностью совпадает с аналогичной структурой в русском языке.

1.2) Данная структура является разновидностью структуры с ‘that’-clauses, где вместо глагола to say употребляются другие слова, а именно, слова, передающие чувства людей. Эта структура также не будет представлять трудности для учащихся, если они будут понимать, какие чувства испытывают люди, сообщая ту или иную информацию, и знать слова для передачи этих чувств. Следует обратить внимание на значение глагола to be sorry (сожалеть).

2.2) Следует обратить внимание учащихся, что при передаче информации с использованием слов, выражающих чувства, происходят изменения по смыслу. Возможны разные варианты.

Ключи: Susan is worried that they’ll have a lot of tests. She thinks that they are very difficult.

Dan is happy/glad that they’ll have lots of interesting activities. He believes/thinks he’ll take part in most of them.

Linda is sure/believes/thinks that most of the school subjects are great. She is glad that they’ll do interesting projects.

Jane is sorry that last year they didn’t have outings and field trips.

Robert says that he is a new pupil at this school. He is worried/sorry/ nervous that he has no friends here.

3. Образец поясняет, что so и not употребляются в кратких ответах — so в утвердительных, not в отрицательных. Следовательно, соответствующие предложения с ‘that’-clauses должны нести утвердительную или отрицательную информацию. Учащиеся должны прочитать информацию в грамматическом справочнике и обратить внимание на следующее:

to be afraid = to be sorry;

1 в английском языке предпочтительнее структура “I don’t think that Jane will take part in the concert,” чем “I think that Jane will not take part in the concert.” Это правило распространяется и на глагол believe, к глаголу hope оно не относится.

4. I Love School. Do You?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с мнениями британских сверстников о школе;

развивающий аспект — развитие способности к комбинированию и трансформации речевых единиц, к логическому изложению содержания, к оценке чужого мнения и выражению собственного мнения, к критическому мышлению;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности критически и уважительно относиться к мнению других людей;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков;

сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с целью извлечения общей и детальной информации.

Речевой материал:

продуктивный: лексический и грамматический материал предыдущих уроков, a waste of time, to mix with.

Ход урока См. раздел «Структура циклов уроков» (с. 14).

2.2) Следует напомнить учащимся употребление выражений “So do I. Neither do I.” 4. Учащиеся могут вычитать из стихотворения то, с чем они согласны, с чем не согласны, и объяснить почему, высказать свое мнение. В качестве домашнего задания можно предложить дополнительное творческое задание: написать свое стихотворение или на основе данного, заменив отдельные фразы, или новое, со своим мнением о школе.

5. What Does It Mean?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с понятиями и реалиями: a school report, summer classes, Sunday school, grammar school, girls’ school, etc.;

развивающий аспект — развитие способности к выбору средств выражения, адекватных речевой ситуации, развитие коммуникабельности, осуществлять репродуктивные и продуктивные речевые действия;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности понимать образ жизни и поведение зарубежных сверстников, осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;

учебный аспект — развитие речевого умения (диалогическая форма речи), развитие умения использовать в речи речевые функции: saying you don’t understand, asking for meaning, explaining your cultural point of view;

сопутствующая задача: развитие умения читать/понимать на слух с целью извлечения общей и детальной информации.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — saying you don’t understand: I’m sorry, but I have a question, It’s not quite clear to me, I don’t understand what you mean by …; asking for meaning: I wonder what … means, What do you mean by …?, What is the meaning of …?, What does … mean?; explaining your cultural point of view: In my culture/country, … mean(s) that …;

рецептивный: to be absent from, excellent, secondary, a surname.

Ход урока 1.1) Учащиеся слушают диалоги один за другим по одному и отвечают на поставленные вопросы.

Ключи: A about marks, from Russia and Britain, В about a school report, from Russia and Britain, С about forms, from Russia and Britain.

1.3) Учащиеся выбирают, какие другие фразы выражают те же функции, и зачитывают (в более подготовленных классах разыгрывают) диалоги с этими фразами. Варианты могут быть разные. В некоторых случаях возможны трансформации фраз диалогов.

2.1) а), b) Учащиеся слушают (слушают со зрительной опорой) фразу за фразой и реагируют, выражая сначала непонимание, а затем спрашивая о значении непонятных реалий.

2.1) с) Учащиеся работают в парах. Возможны следующие варианты работы:

А Один из учащихся уточняет по лингвострановедческому словарю значения слов со звездочкой из первых трех предложений, второй — из следующих трех предложений. Затем разыгрывают разговор по заданной ситуации. Меняются ролями после проигрывания трех ситуаций.

Б Учащиеся могут меняться ролями (британский школьник — российский школьник) после проигрывания каждой ситуации.

2.2) В данном упражнении учащиеся объясняют корреспондирующие факты родной культуры. Можно показать на первом примере, как, трансформируя фразы и заменяя информацию, составить объяснение о подобных фактах своей культуры, например:

In my culture schools usually don’t have names. For example, my school is number 25. In my area there are also schools number 36 and 49.

Упражнение может быть выполнено в парах и в небольших группах.

2.3) Учащиеся слушают (слушают и следят по тексту) каждую фразу и реагируют поразному: или выражают непонимание, или спрашивают о значении явления, или сравнивают информацию о явлении с соответствующим явлением родной культуры. Если учащиеся реагируют, выражая только одну из предъявленных функций, следует поощрять их использовать другие новые функции, мотивируя их заданиями упражнений 2.1) и 2.2).

6. What Is a Progressive School Like?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с Summerhill, правилами поведения в школе, с российским интернатом «Феникс»;

развивающий аспект — развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия, делать выводы из прочитанного;

воспитательный аспект — формирование способности к коллективной работе в группе, достигать согласия в условиях различных взглядов, воспитание чувства ответственности за совместную работу;

учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая речь);

сопутствующая задача: развитие умения читать с целью извлечения общей и детальной информации.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — to be ready for, to do one’s best, on time, progressive;

рецептивный: according to.

Ход урока 1.1) Учащиеся делятся на Home Groups (первоначальные группы) по три человека в группе.

Количество учащихся в таких группах зависит от количества предлагаемых текстов (в данном уроке это три текста: А, В, С).

Каждый учащийся выбирает один из предложенных текстов и выполняет задания, относящиеся к нему. Цель работы на данном этапе — самостоятельное ознакомление с текстом с целью общего понимания содержания, детального понимания или извлечения конкретной информации (цель варьируется в разных текстах) и выполнение заданий, связанных с проверкой понимания прочитанного.

В данном уроке задание С предназначено для более подготовленных учащихся.

1.2) Работа происходит в Expert Groups (экспертных группах). Все учащиеся, которые работали над текстом А, собираются в одну группу, учащиеся, которые работали над текстом В, — в другую группу, учащиеся, которые работали над текстом С, — в третью группу.

Цели работы в экспертных группах:

1) сравнить ответы, к которым учащиеся пришли, самостоятельно выполняя задания в Home Groups, и прийти к единому мнению;

2) совместно подготовить такой вариант пересказа текста, с которым каждый член группы вернется в свою первоначальную группу.

На данном этапе работы следует обратить внимание учащихся, что ответственность за то, как каждый член экспертной группы будет подготовлен для последующей работы, зависит от совместной работы, т. е. более подготовленные учащиеся помогают менее подготовленным понять содержание текста и подготовить то задание, с которым учащиеся возвращаются в Home Groups.

1.3) Учащиеся возвращаются в свои Home Groups и по очереди пересказывают свои тексты.

Цель работы на данном этапе — каждый учащийся должен не только познакомить других членов группы с содержанием своего текста, но и помочь им осознать основное содержание.

В результате совместной работы над всеми текстами каждый учащийся в группе должен уметь передать содержание каждого текста.

В данном уроке после того, как выскажутся все три ученика, они должны обсудить и суммировать все характеристики прогрессивной школы. В результате этой совместной работы каждый учащийся в группе должен уметь назвать все характеристики, которыми должна обладать прогрессивная школа.

Следует отметить, что упражнения, которые предлагаются учащимся на разных этапах данного урока, направлены на обучение монологической форме речи и готовят учащихся к тому, чтобы они могли целенаправленно, последовательно, доказательно, логично высказываться по содержанию прочитанного.

2. Заключительным этапом работы является коллективное обсуждение прочитанных текстов в режиме «учитель — класс», когда независимо от того, какой текст читал ученик, он должен уметь высказывать свое мнение по всем обсуждаемым вопросам.

На данном уроке происходит обсуждение предъявленных характеристик прогрессивной школы. Учащиеся могут подтверждать свое мнение примерами из заданий А, В, С.

7. What School Would You Like to Go To?

Цели:

развивающий аспект — развитие творческих способностей учащихся;

воспитательный аспект — формирование у учащихся потребности и способности к сотрудничеству, воспитание чувства ответственности за совместную работу;

учебный аспект — развитие речевых умений (говорить, писать, общаться);

сопутствующая задача: скрытый контроль уровня сформированности речевых умений.

Речевой материал:

продуктивный: лексический и грамматический материал цикла.

Ход урока Если учащиеся впервые выполняют данный вид работы, за советом можно обратиться к специальному разделу в Книгах для учителя к УМК English 6, Happy English 2, 3, 4, а также к памятке для учащихся в учебнике English 6, с. 222. На данном уроке учащиеся работают над тремя проектами. Работа может быть индивидуальной и групповой. Основными этапами работы являются: подготовка проекта, защита проекта, оценка проекта.

1. Подготовка проекта. Подготовка проекта ведется с самого первого урока. Можно познакомить учащихся с названиями проектов на первом уроке, чтобы они могли постепенно накапливать материал для своего проекта. На седьмом уроке каждый учащийся (или каждая группа) выбирает ту тему, которая больше нравится, или предлагает другую, распределяются роли, намечается основной макет проекта, начинается работа над проектом.

2. Защита проекта. В зависимости от степени подготовленности проекта защита может быть начата и на седьмом уроке. Она также может быть перенесена и на следующий урок, так как необходимо дать возможность всем учащимся представить свой проект. Учащиеся сами выбирают форму представления проектов. Желательно, чтобы все учащиеся, которые работали в группе, принимали участие в представлении проекта.

3. Оценка проекта. Учащиеся принимают критерии оценки проектов, представленные авторами, или разрабатывают свои критерии оценки проектов и в соответствии с этими критериями оценивают каждый проект. Роль учителя заключается в организации обсуждения содержания и формы представленной работы, а также роли каждого учащегося в представлении проекта. Из лучших проектов может быть организована выставка (стенд) в школе с целью ознакомления с ней других учащихся, учителей, родителей.

8. Test Yourself Цели:

социокультурный аспект — знакомство с расписанием занятий в Earlham Comprehensive School in Norwich;

развивающий аспект — развитие способности к самоконтролю и самооценке;

воспитательный аспект — воспитание самостоятельности и формирование способности оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности;

учебный аспект — контроль основных навыков и умений, над которыми велась работа в данном цикле;

сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.

Речевой материал: материал цикла.

Ход урока 1. LISTENING COMPREHENSION. Формат теста — note-taking.

В задании контролируется умение понимать речь на слух (детальное понимание). Сначала учащиеся прослушивают высказывание Дэвида и заполняют таблицу о нем, затем слушают высказывание Линды и заполняют таблицу о ней. Повторное прослушивание организуется для проверки учащимися своих записей. За каждый правильный ответ — 1 балл.

Текст для аудирования:

Hi! I’m David. I’m 13 and in the third form at school. School starts tomorrow, yuck! I hate the first days back to school, but on the whole I like school. This year we have to study eleven subjects.

My best are history, geography, English and biology, but my favourite are biology, history and of course PE with any sporting activity. I’m happy to be the captain of our school hockey team. I’m glad there’s no strict uniform at our school. We have to wear just clean and neat clothing.

My name is Linda. I’m 12 and I’m in the second form of a large comprehensive school in Norwich.

Our school isn’t very strict but we have to wear a red and grey uniform. I think it’s a waste of money.

I’m sorry we are not allowed to wear jeans, they are so comfortable. School is my favourite place.

I like most of the subjects, especially French and the English literature, but I hate maths, it’s boring.

Besides, I meet my best friends here every day. But there is one thing I’d like to change. I wish the lessons didn’t start so early. We have to be at school by 8.30.

Ключи:

2. READING COMPREHENSION. Формат теста — matching.

В задании контролируется умение понимать прочитанное (детальное понимание).

Ключи: А — German (and French), В — Music, С — Assembly, D — Careers, E — 10.05— 10.10, 11.55—12.00, 2.40—2.45, F — Lunch, 12.45—1.45, G — Home.

3. GRAMMAR. Формат теста — paraphrase.

В задании контролируются грамматические навыки (report structures: ‘that’-clauses, reporting verbs).

При подсчете баллов учитывается правильная интерпретация so и not (утвердительная или отрицательная структура главного и придаточного предложений), а также порядок слов в придаточном предложении и замена слов по смыслу при передаче прямой речи, использование reporting verbs, выражающих чувства людей. За каждое правильное предложение — 2 балла.

3.1) Ключи:

Dan hopes that Tom will take part in the swimming competition. Mandy is afraid that she didn’t like the choir concert. Jane doesn’t think that the outing to the library is at 4 pm. John believes that he will go on the history field trip. Tom thinks that there are some sports teams at his school.

3.2) Ключи:

Susan says/is sorry that their form teacher is ill. She is sorry that they won’t go on a trip to London.

Robert says/is glad that they have a lot of clubs at their school. He thinks that he’ll join a chess club.

Jane thinks/says that she’s good at a lot of subjects. She is glad/happy that she gets only A’s and B’s.

Linda says that she is a new pupil. She is worried/sorry that she doesn’t know anyone in the class.

Lucy says/thinks that most of her teachers are nice, some are strict but fair.

4. SPEAKING. Формат теста — discussion/conversation.

В задании 1) контролируется умение учащихся использовать речевые функции saying you don’t understand, asking for meaning, explaining your cultural point of view.

В заданиях 2) и 3) контролируется умение учащихся высказываться по заданной ситуации.

Оценка Обычно выдвигаются следующие критерии, по которым оценивается говорение: произношение, грамматическая правильность, беглость, независимость и содержание. В каждой из вышеназванных категорий ученик может получить 0, 1 или 2 балла. Отметка за 5— 6 баллов — 3; за 7—8 ставится 4; за 9—10 баллов ученик получает 5.

Произношение 0 — Произношение очень плохое, сообщение не будет понятно носителю языка.

1 — Несмотря на некоторые трудности в восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна.

2 — Хороший ритм, правильное положение ударных и безударных слогов, правильная интонация. При очень небольшом напряжении сообщение понятно для носителя языка.

Грамматическая правильность 0 — Возникает барьер при коммуникации из-за частоты или типа ошибок.

1 — Несмотря на некоторую трудность при непосредственном восприятии, большая часть сообщения достаточно понятна, т. е. основные структуры достаточно хорошо контролируются при разговоре.

2 — Основные структуры употребляются правильно, хотя более трудные структуры могут быть не совсем точны. Сообщение понятно для носителя языка.

Беглость 0 — Учащийся испытывает большие затруднения, не может быстро реагировать, коммуникацию осуществлять очень трудно.

1 — Хотя может возникать некоторая замедленность реакции, коммуникация осуществляется и идет обмен информацией.

2 — Несмотря на некоторые запинки, реакция достаточно быстрая. Коммуникация осуществляется хорошо.

Самостоятельность 0 — Учащийся не вносит своего вклада в разговор, не проявляет собственной инициативы.

1 — Хотя ученик полагается в основном на информацию собеседника, он может использовать эту информацию для своих целей.

2 — Несмотря на некоторую зависимость от собеседника, учащийся проявляет способность к расширению разговора.

Содержание 0 — Словарный запас недостаточен. Учащийся не передает необходимую информацию.

1 — Хотя есть некоторая ограниченность словарного запаса, информация может быть достаточно хорошо передана.

2 — Учащийся способен передать любую информацию по всем аспектам, затронутым в разговоре.

5. CULTURAL AWARENESS. Формат теста — true — false statements.

В упражнении контролируется знание фактов культуры Британии (сфера школьного образования).

Выполнив упр. 1—5, учащиеся могут соотнести свои ответы (ответы своего соседа по парте) с ключами в учебнике и подсчитать количество набранных баллов.

6. HOW MANY NEW WORDS FROM UNIT 1 DO YOU KNOW?

Контролируется знание ЛЕ. ЛЕ, помеченные звездочкой *, даны для рецептивного усвоения, остальные — для продуктивного. Работа может быть организована в парах, индивидуально.

7. SELF-ASSESSMENT.

Учащиеся сами оценивают свои умения выполнять то, над чем велась работа в Unit 1. Если у учащихся наблюдается расхождение между отметкой за выполнение раздела “Test Yourself” и собственной самооценкой, следует объяснить, почему так получилось.

На выполнение всех заданий отводится два урока или один урок, если задания 3, 5, 7 учащиеся выполняют дома.

UNIT 2. WHAT ARE YOU GOOD AT?* Данный цикл реализует следующие задачи обучения иноязычной культуре.

В социокультурном аспекте учащиеся знакомятся с достижениями британских и американских детей (в учебе, спорте и т. д.).

В учебном аспекте решаются следующие задачи:

в говорении формируются лексические навыки (20 ЛЕ), грамматические навыки употребления в речи наречий образа действия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, развивается умение выражать речевые функции: пояснение, информирование о том, что умеешь/не умеешь делать; запрос об умении кого-либо что-либо делать;

в чтении объектами обучения являются лексические навыки (45 ЛЕ), грамматические навыки (наречия образа действия); развиваются умения определять внутреннюю организацию текста:

хронологическую последовательность событий (описание хронологии событий); умение догадываться о значении слов по контексту, словообразованию; умение выбирать правильное значение слова, относящееся к определенной теме; предвосхищать дальнейшее содержание текста; правильно соотносить местоимения со словами, которые они замещают. Продолжается работа над тремя видами чтения;

объектами обучения в плане аудирования являются умения: понимать содержание простых предложений и определять смысловые взаимоотношения между членами предложений, отвечать на вопросы кто? что? где? почему?, если об этом прямо говорится в высказывании.

Продолжается работа над всеми видами аудирования;

в письме развивается умение передавать содержание прочитанного.

Объектами развития в данном цикле являются развитие следующих мыслительных операций: анализ, сравнение, классификация, систематизация; развитие следующих качеств ума: любознательность, логичность и доказательность; развитие воображения, способностей к антиципации содержания текста, к логическому изложению содержания высказывания, к самооценке своих действий, к оценке действий других.

Основной воспитательной задачей цикла является формирование уважительного отношения к достоинству людей, формирование потребности и способности понимать чужие точки зрения, достигать согласия и сотрудничать в условиях различия взглядов и убеждений.

1. Have You Ever Got a Prize?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с достижениями в спорте, искусстве некоторых британских детей;

развивающий аспект — развитие способности к сравнению, развитие умения догадываться о значении лексических единиц по словообразованию;

и стремления другого человека;

учебный аспект — формирование лексических навыков чтения и говорения;

сопутствующая задача: развитие умения читать с детальным пониманием содержания.

Речевой материал:

рецептивный: лексический — Olympics;

продуктивный: лексический — an асе student, to achieve, an ambition, a championship, number one player, a pro, properly, a scholarship, to score the most points, to set a record, to star, talented, a top sportsman, to try hard.

Ход урока 1.1) Презентация новых лексических единиц происходит в Word Box. Чтобы учащиеся поняли значения новых слов, необходимо предложить им догадаться по словообразованию или выбрать правильное значение слова, относящееся к определенной теме.

1.2) Учащиеся используют содержание газетных статей для ответа, вычитывая предложения с Present Perfect.

1.3) Учащиеся соотносят стремления детей, данные в этом упражнении, с информацией из газетных статей упр. 1.2), высказывают мнения о том, кому принадлежат эти стремления, и затем высказывают свое отношение к ним.

Ключи: George has an ambition to take part in film and musical theatre. He has already starred in the London West End musical Oliver.

Jonathan has an ambition to win the Olympics of course! And to be the top sportsman (вариант:

to win a medal at the Olympics and be the number one player in a team). He has already set a new national record for long jump.

Jodie has an ambition to win a medal at the Olympics and be the number one player in a team (вариант: to win the Olympics of course! And to be the top sportsman). She has already scored the most points for the British junior team at the European Championships.

2.1) Используя таблицу, учащиеся рассказывают о своих достижениях и стремлениях.

Вопросы в данном упражнении помогают выстроить схему высказывания.

Работа по таблице может быть организована как в режиме учитель — ученик (учитель задает вопросы одному из учеников), так и ученик — ученик (учащиеся работают в парах, отвечая на вопросы и используя таблицу).

2.2) Следует обратить внимание учащихся на образцы, которые позволяют собрать ответы на вопрос в отдельное высказывание и высказать различные мнения, если учащиеся сами приняли участие в соревнованиях и если они хотят рассказать о друге.

5. Домашнее задание из Книги для чтения.

Keys: Reader ex. 1:

1.5) второе предложение.

2. What Kind of Things Can You Do Well?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с системой оценки и комментарием учителей об учебных достижениях школьников в Великобритании; с понятиями: report card, hacker;

с известными людьми: Louis Armstrong, Oscar Wilde, Michael Jordan, Andre Agassi, Vivien Leigh, The Beatles, Emily Dickinson; со сказочным героем Winnie-the-Pooh;

развивающий аспект — развитие способности к функционально-адекватному восприятию грамматических структур и их использованию, развитие дедуктивного мышления, способности формулировать выводы, способности к обобщению;

воспитательный аспект — формирование уважительного отношения к достижениям других детей, адекватной самооценки;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения и чтения (adverbs of manner);

сопутствующая задача: развитие умения читать с детальным пониманием прочитанного.

Речевой материал:

рецептивный: лексический — a hacker, a trumpet;

продуктивный: грамматический — наречия образа действия (adverbs of manner).

Ход урока 1. В упражнении происходит презентация нового грамматического материала — наречий образа действия.

1.1) Для ответа на вопрос учащиеся выбирают из текста названия предметов и характеристику учащегося.

Примерное высказывание: John is good at geography, maths and science. He is very serious, careful. He is an ace pupil, a brilliant pupil.

1.2) После того как учащиеся выберут верные с их точки зрения комментарии учителя, учащиеся самостоятельно делают вывод о грамматической структуре «глагол + наречие образа действия».

2. Учащиеся могут обратиться к лингвострановедческому справочнику (LCG), если они не помнят, чем знамениты данные люди и персонажи.

3.1) Учащимся необходимо закончить данные предложения с помощью наречия, характеризующего действия.

3.2) Учащиеся делают предположения о том, почему у детей, упомянутых в данном упражнении, такие достижения.

Примерное высказывание: Lucy Brown is good at photography. She is the most wonderful photographer in the photography club. I think she works hard and makes photographs wonderfully.

В слабых классах перед этим упражнением можно сделать упр. 5 из Рабочей тетради.

3.4) Учащиеся могут сначала расспросить своих одноклассников или использовать сведения, полученные на уроке 1, и свое собственное мнение, чтобы рассказать о своем однокласснике.

3. Who Can Do It Better?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с письмами детей об их проблемах в разных видах деятельности;

развивающий аспект — развитие способности к сравнению, развитие способности к функционально-адекватному восприятию грамматических структур и их использованию, развитие дедуктивного мышления, способности формулировать выводы, способности к обобщению;

воспитательный аспект — формирование способности понимать и сочувствовать людям;

учебный аспект — формирование грамматических навыков говорения и чтения (comparative and superlative adverbs);

сопутствующая задача: развитие умения читать и аудировать с целью извлечения конкретной информации.

Речевой материал:

рецептивный: лексический — to behave, to catch, to impress, a violin;

продуктивный: грамматический — comparative and superlative adverbs;

лексический — to practise.

Ход урока 1. В упражнении происходит презентация и первичная автоматизация нового грамматического материала — наречия в сравнительной степени.

1.1) Учащиеся осознают проблему мальчика, написавшего письмо: Не doesn’t catch every ball, and another boy thinks it’s bad.

1.2) Учащиеся делают предположения, используя те из предложенных советов, которые имеют смысл в данной ситуации.

1.3) Учащиеся самостоятельно делают вывод об использовании наречий в сравнительной степени и сверяют его с данными в Grammar in Focus и в разделе в грамматическом справочнике.

2.3) Учащиеся слушают советы, данные в ответ детям, которые написали письма в газеты.

В ходе прослушивания учащиеся кратко их записывают (как в упр. 1.2), а затем соотносят их с проблемами детей.

5. В упражнении происходит презентация и автоматизация грамматического материала — наречия в превосходной степени (superlative adverbs), для этого учащиеся обращаются к упр. 3.

5.2) Можно использовать таблицу в Рабочей тетради, а можно и составить свою по разным видам деятельности. В группах из трех человек учащиеся приходят к выводу о том, кто делает что-либо лучше другого и лучше всех. Необходимо описывать разные виды деятельности, чтобы каждый из учащихся был в чем-то лучший.

6. Учащийся представляет свое высказывание о проблемах по образцу в упр. 2. А затем остальные учащиеся дают ему советы, используя сравнительную степень наречий. Другой вариант работы: учащиеся работают в парах. Сначала каждый учащийся пишет о своей проблеме, затем они обмениваются записями и пишут друг другу советы.

Reading Lesson. Is Your Life Under Pressure?

Урок в Книге для чтения.

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с отрывком из произведения “Second Chance” современного американского автора Kate William;

развивающий аспект — развитие способности к сравнению, анализу, развитие внимания;

развитие умения догадываться о значении лексических единиц по контексту;

воспитательный аспект — формирование уважительного отношения и понимания образа жизни другого человека;

учебный аспект — развитие умения читать с общим охватом содержания и детальным пониманием;

сопутствующая задача: развитие умения говорить на основе прочитанного.

Речевой материал:

рецептивный: лексический — to be over, to be up, to get around, to go out, to hang out, to look up, a schedule.

Ход урока 2.2) Учащиеся определяют по лексическим единицам, орфографии и выбору слова, что действие происходит в США. Упражнение из Рабочей тетради можно задать на дом.

2.3) Учащиеся выбирают правильный ответ и находят подтверждение в тексте.

Ключи:

1. В. (She didn’t have enough time to devote to the paper. So it was better to start early.) 2. В. (Четвертый абзац полностью.) 3. В. (I’m already reading about you in the sports pages.) 4. A. (Sometimes she felt you would give anything in the world not to be under so much pressure.) 2.4) В упражнении предъявляются глаголы с послелогами (phrasal verbs).

2.4) а) Учащиеся называют основные значения глаголов: to be — быть и т. п.

2.4) b) Ключи: be over, be up, come up, come over, get around (to), go out, hang out, look up.

2.4) с) Учащиеся знакомятся с памяткой и соотносят глаголы со значениями.

Ключи: be over — полностью завершиться (when school was over); be up — встать с постели (she was up every morning at six to jog); come up — происходить (the Avery Cup tournament is coming up); come over — приблизиться (Shelly came over to Kristin’s table); get around (to) — найти время (для) (Kristin didn’t even get around to starting her homework until eight-thirty or nine);

go out — появляться (с кем-либо) (to go out on dates); hang out — околачиваться (or simply hang out with friends at school); look up — искать (в словаре) (to look something up in the dictionary).

2.5 ) b) Ключи: At six o’clock get up, jog. At lunch hour work in the library. After school: ride a bike to tennis club to practise, dinner, at 8.30/9 do homework. At 10.30 be in bed.

2.6) c) Учащиеся задают вопросы о типичном дне (Wh-questions): What time do you …?, What do you do after …?, When do you …?

4. Are You a Jack of All Trades?

Цели:

английскими поговорками;

развивающий аспект — развитие способности к сравнению, обобщению, логичности и доказательности;

воспитательный аспект — формирование терпимого отношения к мнению другого человека, потребности осознания права человека на собственное мнение;

учебный аспект — совершенствование речевых навыков, развитие умения высказывать свою точку зрения.

Речевой материал:

рецептивный: лексический — a career.

Ход урока Смотри рекомендации на стр. 15.

на предъявленную проблему.

1.2) Учащиеся находят в высказываниях подтверждения о правдивости или ложности информации: по порядку — Т, Т, Т, Т, Т, Т, Т, F.

3.1) Ключи:

Jack of all trades can do many things properly, carefully and neatly.

And a Jack of all trades and master of none tries to do many things but cannot organise his work properly. Besides he doesn’t do his work carefully.

5. Do You Know Anything About …?

Цели:

развивающий аспект — развитие способности к анализу, развитие воображения;

воспитательный аспект — формирование объективного отношения к своим способностям и способностям других людей;

учебный аспект — развитие речевого умения (диалогическая форма речи, речевые функции:

saying you can do something, saying you can’t do something, asking if someone can do something);

сопутствующая задача: развитие умения читать с общим охватом содержания.

Речевой материал:

продуктивный: лексический — to be not bad at, to be pretty good at, to have no idea how.

Ход урока 1.1) Учащиеся могут предположить различные вопросы, но они должны соответствовать данным ответам.

Ключи: Are you good at cooking? Are you good at getting up?

1.2) Учащиеся вычитывают из ответов фразы, которые используются для выражения функций — saying you can do something:

I’m quite good at cooking.

I’m really good at getting up in the morning.

I’m not bad at … I can do … — saying you can’t do something:

I am not good at getting up … I don’t know how to prepare … 1.3) Учащиеся знакомятся с другими способами выражения данных функций, слушая и повторяя за диктором.

1.4) Учащиеся соотносят фразы в высказываниях с фразами из таблицы, заменяя их подходящими. Вариантов существует множество, например:

I’m not too bad at cooking and helping my mother.

At the weekend I’m pretty good at getting up.

I’ve no idea how to prepare big delicious dinners.

I know how to make salads, sandwiches. И т. д.

1.5) Учащиеся возвращаются к двум записанным вопросам, знакомятся с таблицей (слушают и повторяют за диктором) и предлагают другие варианты вопросов, например: Can you cook? Do you know how to cook? Do you know anything about cooking? What are you like at cooking? Can you get up early? What are you like at getting up early?

1.6) Учащиеся разыгрывают мини-диалоги, задавая эти вопросы различными способами и предлагая различные варианты ответов.

2. Групповая работа. Если в группе около семи человек, каждый выбирает два вопроса, которые он хотел бы задать другим детям (по одному из каждой рамки). Если учащихся больше семи — по одному вопросу. Необходимо распределить вопросы между учащимися так, чтобы они не повторялись. Затем каждый задает остальным в группе свой вопрос или вопросы (ходит по классу) и делает пометки об ответах. В результате у каждого учащегося собирается определенная информация, которую он должен оформить следующим образом: 3 pupils are good at playing football. 3 pupils are not good at playing football. 1 pupil doesn’t know how to play football.

3. В Рабочей тетради есть dialogue charts. Если нет Рабочей тетради, можно предложить учащимся самим нарисовать функциональные схемы диалогов.

6. What Do You Know About the Duke of Edinburgh’s Award?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с системой Награды Герцога Эдинбургского (The Duke of Edinburgh’s Award);

развивающий аспект — развитие способностей к анализу, обобщению; развитие памяти и внимания;

воспитательный аспект — формирование способности к целеустремленной работе для достижения совместных целей;

учебный аспект — развитие речевого умения (монологическая форма речи);

сопутствующая задача: развитие умения читать с детальным пониманием информации.

Речевой материал:

рецептивный: лексический — an award;

продуктивный: лексический — an expedition.

Ход урока Смотри рекомендации на с. 24.

1.1) Ключи: Text 1: А — true, В — false, С — false; Text 2: А — false, В — true, С — true;

Text 3: А — false, В — true, С — false.

1.2) b) Учащиеся могут записать следующие основные понятия (ключевые слова):

Text 1 — fun, adventure, chance to help, ages 14—25, different abilities, three levels, Bronze, Silver, Gold;

Text 2 — four sections: Service (help people), Expeditions (adventure), Skills (abilities), Physical Recreation (sports);

Text 3 — part of the International Award Association, different names in different countries.

1.2) c) Примерные вопросы, которые могут задать ученики:

Text 1 — What is the age of people in the award scheme? What are the levels?

Text 2 — How many sections are there in each level? What are they?

Text 3 — Is there such an award in other countries? What is the difference?

1.3) d) План:

has four sections a) Service for people who help others.

b) Expeditions for adventurous people.

c) Skills for mustering abilities.

d) Physical Recreation for sporty people.

2. Учащиеся, используя план, составляют рассказ о награде.

7. Who Is on Your Board of Fame?

Цели:

социокультурный аспект — знакомство с понятием “The Board of Fame”;

развивающий аспект — развитие воображения, развитие способности к распределению внимания;

воспитательный аспект — формирование потребности и способности к коллективной работе;

учебный аспект — развитие речевого умения;

сопутствующая задача: контроль уровня развития речевых умений.

Речевой материал: материал цикла.

продуктивный: a board of fame.

Ход урока Смотри рекомендации на с. 26.

Учащиеся выбирают проект по своему усмотрению и выполняют его индивидуально или в группах.

8. Test Yourself Цели:

социокультурный аспект — знакомство с материалами научных исследований, проведенных в США;

развивающий аспект — развитие способности к анализу, развитие самостоятельности, самокритичности;

воспитательный аспект — формирование самостоятельности;

учебный аспект — контроль уровня развития речевых умений;

сопутствующая задача: контроль умения учащихся самостоятельно оценивать себя в разных видах речевой деятельности.

Речевой материал: материал цикла.

Ход урока 1. LISTENING COMPREHENSION. Формат задания — matching.

Упражнение проверяет уровень развития умения понимать на слух с извлечением конкретной информации.

Текст для аудирования: