[ «Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина ГОУ ВПО Уральский государственный университет им. А.М.Горького ГОУ ВПО ...»
- 2009
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ
имени первого Президента России Б.Н. Ельцина»
ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М.Горького»
ГОУ ВПО «Уральская государственная архитектурно-художественная академия»
ГОУ ВПО «Уральская государственная юридическая академия»
ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет»
ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Новые образовательные технологии в вузе (НОТВ – 2009) Шестая международная научно-методическая конференция 2 – 5 февраля 2009 г.
Сборник материалов Часть 2 Екатеринбург УДК 378:004. ББК 74.58+32. Н Н76 Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов шестой международной научно-методической конференции, 2 – 5 февраля 2009 года.
В 2-х частях. Часть 2. Екатеринбург: ГОУ ВПО «УГТУ – УПИ», 2009. 386 с.
Сборник содержит материалы конференции по дистанционной и мультимедиа технологиям образования, информационно-образовательной среде вуза на базе Интернет – технологий, инновациям в образовании.
Конференция проведена на базе Института образовательных информационных технологий УГТУ – УПИ в г. Екатеринбурге.
Редакционная коллегия:
проф. д-р хим. наук
А.И. Матерн, доц. д-р техн. наук С.Т. Князев, проф. д-р хим. наук О.И. Ребрин, доц. канд. техн. наук А.В.Цветков (ответственный редактор).
Доклады представлены в авторской редакции УДК 378:004. ББК 74.58+32. ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина», Авторы, Оглавление Секция 4. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин Igor Irkho International cooperation to increase universal competencies to create basic communication course
Адам Д.А.
Мультимедийный учебно-методический комплекс в системе менеджмента качества образования в университете
Аксенова В.И., Первухин Н. А., Захарова Г. Б., Первухин Д. Н.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание курса «Концепции современного естествознания» для студентов гуманитарного профиля
Албегова И.Ф., Попова А.В., Лукьяненко А.Е, Шаматонова Г.Л.
Информационно-коммуникационные технологии в образовании как социально-техническая инновация
Антонова А.С., Третьяков С.В., Изместьев Д.В.
Методика быстрой разработки учебных пособий для разных форм обучения
Артюшкин О.В.. Скибицкий Э.Г.
Отбор лексического материала в терминологический словарь информатики Балыкина Е.Н., Грибко И.Л., Боровская О.Н.
Проектирование и внедрение электронного учебного пособия «Развитие железных дорог Беларуси во второй половине XIX – начале XX века»....... Берестова С.А., Митюшов Е.А.
Инновационная образовательная деятельность кафедры «Теоретической механики»
Бисеров А.Г., Сломчинский А.Г.
Информационная подготовка студентов – основа современного инженернотехнического образования
Бобкова Е.Ю., Лыкова Н.П.
Образовательные ресурсы в преподавании математических дисциплин на экономических специальностях
Бородин М.Ю., Сусенко О.С.
Внедрение распределенного комплекса "Siemens" в лабораторный практикум по дисциплинам "Технические средства автоматизации", "Автоматизация электротехнологических установок"
Букис В.В., Брёхов Л.В., Кузьмин М.А.
Интерактивная методика в обучении для программ повышения квалификации по направлению сервис и туризм
Бунаков П.Ю., Широких Э.В.
Внедрение технологий сквозного проектирования и изготовления в учебный процесс подготовки инженеров-технологов
Буров И.П.
Особенности реализации лекции-визуализации в преподавании информатики
Васина Е.Ю.
Формирование информационной культуры студента
Вершинин А.А., Волкова А.А., Якшина Н.В., Неволина Е.Е.
Использование метода нейросетевого прогнозирования в курсе «Системный анализ и моделирование процессов в техносфере»
Вишневская Л.И., Зуева О.Н.
Использование автоматизированных информационно-справочных систем при подготовке товароведов-экспертов
Власова Н.С.
Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении компьютерной графике
Воронин А.С.
Виртуальная педагогика – педагогика XXI века
Воронов М.В.
Проблемы широкого внедрения дистанционных образоватлеьных технологий
Гадельшина О.И.
Использование возможностей компьютерных технологий для повышения эффективности научно-исследовательской работы студентов
Галкин М.Г., Кугаевский С.С., Фоминых С.И.
Концепция многоуровневой подготовки инженеров - технологов с использованием современных компьютерных технологий
Гетманова Е.Е.
Интерактивный учебник по физике
Гольдштейн С.Л., Никифоров Д.А.
Интерфейс веб-сип на основе тезаурусных онтологий в учебно-научной работе кафедры ВТ
Гольдштейн С.Л., Печеркин С.С., Джмухадзе Е.С.
Об алгоритмах разработки онтологий и онтологическом пространстве....... Гредасова Н.В., Савельев А.А.
Проведение практических занятий по математике посредством программного комплекса Adobe Acrobat Connect Pro
Гущин А.Н.
Использование кейс-технологий для организации инновационного цикла в ВУЗе.
Двуличанская Н.Н., Голубев А.М.
Применение компьютерных технологий для контроля качества знаний в непрерывном образовательном процессе
Дмитриевский В.А., Гоман В. В., Прахт В.А., Сарапулов Ф.Н.
Математическое моделирование установки индукционного нагрева цилиндрических заготовок
Дружинина Н.Г., Трофимова О.Г., Трофимов С.П., Щетко А.С.
Информационно-коммуникационная система «Транспорт города Екатеринбурга»
Емельянов В.В., Максимова Н.Е., Мочульская Н.Н., Черешнев В.А., Кружалов А.В.
Место и роль информационных технологий в преподавании биохимии.... Ефанов В.И., Вождаев Д.В.
Учебно-методическое и программное обеспечение по курсу «Волоконнооптические линии связи»
Зайдуллина С.Г., Пинемасов Е.К.
Создание инструментальных средств разработки динамических многовариантных электронных курсов
Захарова Г.Б., Первухин Д.Н., Байгозин Д.В.
Компьютерные тренажеры как средство эффективного обучения:
классификация и пример разработки
Захарова Г.Б., Садиков Р.Ф., Мамаев А.В.
Интеллектуализация инструментальной среды дистанционного обучения Зраенко С.М., Емельянов А.Ю.
Алгоритмы классификации изображений в пакете прикладных программ ENVI
Зраенко С.М., Ровенков С.С.
Пространственные фильтры на основе свертки в программном комплексе ENVI
Зуева О.Н., Вишневская Л.И.
Повышение качества высшего профессионального образования на основе информационно-коммуникационных технологий
Зырянова А.Л., Лапшина С.Н.
Мотивация самостоятельной работы студентов при переходе на дистанционную технологию обучения
Зюзев А.М., Головин И.C., Костылев А.В., Нестеров К.Е.
Опыт изучения SCADA-систем на примере ClearSCADA
Иванов В.Э., Черных О.А., Плохих О.В.
Применение технологий LabVIEW в преподавании учебных дисциплин.. Иванов О.Ю., Бабкина А.С., Романовский А.А., Романовский Е.А.
Цикл лабораторных работ по цифровой обработке данных дистанционного зондирования земли в среде Erdas Imagine
Игнатченко О.А., Козлова Н. Б., Черткова С.И.
Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании теоретической механики
Илышева М.А.
Использование методологии проектного управления при внедрении компетентностного подхода в образовательный процесс
Кабанов А.М.
Дидактическая модель использования электронного учебника по иностранному языку для студентов базового курса технического вуза в процессе интеграции учебных дисциплин
Киреев К.В.
Лабораторный практикум по электротехническим дисциплинам в виртуальной лаборатории Multisim 10
Кириллова Т.И.
Проблемы внедрения информационно-коммуникационных технологий в области подготовки преподавателей
Климова В.А.
Обработка экспериментальных данных с помощью математического пакета MathCad
Климова В.А., Булыгин А.А.
Применение систем автоматизированного проектирования в учебноисследовательской работе студентов
Кныш Е.В., Кныш А.А.
Метод проектов как способ реализации информационно-коммуникационных технологий в процессе преподавания фундаментальных дисциплин в вузе Князев С.Т., Шабунин С.Н.
Новые технологии в области высокочастотной радиотехники
Коберниченко В.Г.
Использование современных программных комплексов обработки данных дистанционного зондирования земли в процессе подготовки специалистов в области радиоэлектронных систем
Коломиец И.И., Крутикова М.В., Бондаренко Ю.В.
Информационная среда анализа бизнес-процессов
Колотилов Л.В.
Мультимедиа учебно-методические комплексы как компонент дистанционного обучения
Коноваленко О.М.
Разработка и применение электронных учебных комплексов на примере электронного учебного курса "Теоретическая механика"
Кочкина В.Ф.
Методология компьютерного моделирования и проектирования............... Кругликов С.В., Прохоров В.В.
Методика применения интернет-видеосистем телеприсутствия в образовательном процессе
Крюков С.В.
Использование рейтинговой технологии в курсе, содержащем курсовой прект
Крючкова Н. В.
К вопросу формирования структуры содержания подготовки будущих психологов к комплексному применению средств ИКТ в профессиональной деятельности
Кудряшова Г.Ю.
От классической университетской библиотеки к системе управления знанием
Кузьмин М.А., Брехов Л.В.
Использование интернет-технологий в качестве информационного обеспечения физкультурно-спортивной деятельности ИОИТ-ФДО УГТУУПИ
Лаптева Н.Е., Чернобородова С.В.
Информационно-коммуникационные технологии в преподавании гидравлики на факультете дистанционного образования
Либерман Я.Л., Паничкина А.А., Лукинских К.С., Прокопьева Е.А.
Новые компьютерные средства анализа и коррекции обучающих текстов Лисовская О.Б.
Организация информационно-методического сопровождения преподавания дисциплин «Материаловедение» и «ТКМ»
Лонцева И.А., Степакова Н.Н.
Использование видеодемонстраций как составляющей повышения качества подготовки агроинженеров
Майер Р.В.
Моделирование хаоса на ПЭВМ
Макаров Э.П., Глухих Л.В.
Информационно-образовательная система управления знаниями.............. Маликова Ж.Г.
Успехи информатизации образования по химии
Машкова Н.В.
Обеспечение конкурентоспособности объектов дополнительного профессионального образования и качества образовательных услуг на основе применения новых информационных технологий
Медведева О.О., Неупокоева Е.Е.
К вопросу о подготовке студентов к централизованному итоговому тестированию по дисциплине «Математика и информатика»
Мельников Ю.Б.
Презентации учебного назначения по математике как средство повышения продуктивности самостоятельной работы обучаемых
Минькова Н.О.
Методика подготовки студентов естественнонаучных педагогических специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности
Мотовилова Т.В.
Библиотека вуза в образовательном пространстве региона: проблемы и перспективы формирования информационной культуры студентов,........ Новиков И.А., Смирнов Г.Б.
Применение системы автоматизации размещения государственных заказов в преподавании дисциплины «Автоматизированные системы в социоорганизационных структурах»
Обухова О.Н.
Электронный учебник, как элемент образовательной среды
Осипов А.В.
Принципы создания системы дистанционного образования на основе мультиагентных технологий
Паниковская Т.Ю., Шалина Е.П.
Использование информационных технологий при проектировании систем оперативного постоянного тока
Панов С.С., Мазеин П.Г., Савельев А.А., Качаев В.П.
Роботизированные учебные стенды с компьютерным управлением........... Папуловская Н.В.
Результаты внедрения авторской модели преподавания в курсе «Программирование компьютерной графики»
Пачурова К.С., Дворянкин А.М., Хыдыров А.Х.
Создание автоматизированной системы для поддержки бизнес-процессов Пономарева О.А.
Применение проектной технологии в курсе «Базы данных»
Приборович А.А.
Проблемное сравнение методики и педагогической технологии в обучении истории
Приборович А.А., Королевич Т.А.
Электронная библиотека в электронном учебно-методическом комплексе Прокубовская А.О., Журавлева Л.А.
Результаты социологического исследования «Необходимые компетенции специалистов компьютерных специальностей на современном рынке труда»
Ракова О.А.
Создание диагностической системы в пакете Mathcad при изучении дисциплины «Цифровая обработка сигналов»
Ракутько С.А.
Компьютерный анализ уровня профессиональной компетентности студентов технического вуза в области энергосбережения
Рапуто А.Г.
Повышение визуальной компетентности преподавателей и студентов c применением компьютерных средств визуализации учебной информации Рубан Г.А.
Специальное задание – маршрутный лист
Сатыбалдина Е.В.
Использование информационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам в техническом вузе
Соловьева Т.Н.
Инновационная технология разработки контролирующих материалов для дисциплины «Информатика»
Тархова Е.В., Красноперов Г.В.
Внедрение электронных моделей в преподавание общетехнических дисциплин в УрГПУ
Толпекина Н.В., Усманова Г.Р.
Формирование компьютерной грамотности преподавателей СурГПУ...... Трескова П.П.
Проблемы интеграции и координации деятельности региональных библиотек при выполнении междисциплинарных проектов
Фадеев Г.Н., Волков А.А., Гастев С.А.
Интегративно-аксиологический подход к созданию систем открытого образования. Внедрение информационно-коммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин в образовательном процессе МГТУ им.
Баумана
Фокин А.А., Смирнов Г.Б.
Применение моделирующего пакета «Electrolizer» в лабораторном практикуме по дисциплинам, связанным с физико-химическими технологиями
Цветкова М.С.
Развитие межшкольной информационной среды как региональной модели информатизации школ
Чирков М.Б.
Внедрение информационных методов математического исследования в учебном курсе “Исследование металлургических машин и оборудования” Чубаркова Е.В., Ломовцева Н.В.
Деятельность преподавателей вузов с использованием дистанционных образовательных технологий
Шатохин А.Г.
Использование различных форм проверки знаний студентов по экономическим дисциплинам в учебном процессе
Шегал А.А.
Опыт использования иновационных технологий в преподавании дисциплины "Проектирование центральных и переферических устройств ЭВМ".......... Щербинина Г.С.
О потерях качества библиотечных продуктов и услуг в свете СМК........... Яценко О.Ю.
Некоторые аспекты использования информационно-комуникационных технологий в высшем профессиональном образовании
Новые образовательные технологии в вузе – Секция 4. Внедрение информационнокоммуникационных технологий в преподавание учебных дисциплин Igor Irkho
INTERNATIONAL COOPERATION TO INCREASE UNIVERSAL
COMPETENCIES TO CREATE BASIC COMMUNICATION COURSE
In 2007, I was fortunate to meet Dr. Matveeva of Ural State Technical University (USTU), who toured several college campuses in the New York area.While visiting the State University of New York (SUNY), we decided to increase universal competencies of USTU’s students through so-called benchmarking or borrowing of best practices existed in the global higher education.
To clarify, we agreed to study differences between two educational cultures, one in Russia and another in the United States of America, to identify the strengths and weaknesses of both. At the beginning, we agreed to study the differences in universal competencies’ formation first of all and go further if needed.
For a basis for such research, we took curricula of USTU’s and SUNY’s students with concentration in Information Systems and Technologies in Science and Education. Then, the USTU’s curriculum was compared with the SUNY’s one.
Since universal competencies were in our primary focus, we mostly studied the two first years of formal training in these two universities.
From my perspective, both parties worked hard on the different sides of the oceans. Dr. Matveeva has been a curriculum designer at her university. Because of my adjunct teaching at SUNY from 2006 to present, I have been able to clarify any detail, which has attracted our attention at SUNY’s curriculum.
Our study identified the tendencies as follows, USTU’s curriculum is dramatically bolder when it comes to basic science and mathematics courses.
USTU’s curriculum in computer science and foreign languages is more advanced than SUNY’s one;
SUNY’s curriculum in accounting, liberal arts, marketing, and management is more advanced than USTU’s one;
SUNY’s curriculum is dramatically bolder when it comes to communication, message composition and behavioral courses.
After this finding, we decided to take one communication course of SUNY and to translate it in Russian. So we did. I was a course instructor under Dr.
Matveeva’s supervision.
The classes, which were offered to USTU students as a 2008 spring semester course of their choice, were a business communication course. The students to whom the course was offered had already taken a course, “Language of Business Communication.” Thus, the offered course was supposed to be an advanced course for students, who had already been familiar with communication basics. However, it took a couple of weeks to come to the conclusion that this American-designed course needed to be modified.
Basically, the course was designed to advance two communication standards as follows, 1. Communication Basics: to be proficient to communicate in an apparent, courteous, concise, and appropriate to a situation way.
2. Social Communication Essentials: to be competent to apply communication skills in personal and professional situations.
At the same time, the course was supposed to achieve three advanced communication standards such as the following, 3. Technological Communication Fundamentals: to be capable to use technology to advance the effectiveness of communication.
4. Employment Communication Essentials: to be able to integrate all communication forms in their employment pursuit.
5. Organizational Communication Fundamentals: to be skilled to incorporate leadership and customer service techniques to communicate with various business communities.
During the first two weeks of formal training, there was a hidden testing of all participants of the course. The table 1 represents the results of this testing.
The hidden testing of the USTU students at the beginning of the course Social Communication Essentials Bulk’s average The bulk of students, who registered for this course, were very good at technology. Their employment and organizational communication was acceptable.
In the meantime, their social communication skills and, what is more important, communication basic skills were relatively poor.
On the one side, some students believed that there were some strict rules and regulations what should have been communicated in every situation and what should have not. The sources of this believe was identified quickly. The offered course prerequisite, Language of Business Communication, concentrated on modern Russian written language formats rather than on the basic communication skills’ development.
On the other side, some students did not see any importance of communication.
Новые образовательные технологии в вузе – Under this circumstance, the course instructor and supervisor decided slightly to alter the course and make an emphasis on basic communication competencies rather than employment and organizational communication proficiency.
Some changes were made too quickly to be good for all of the students who were taking the course. Nevertheless, the bulk of students responded positively. In our view, the major goal to launch the basic communication competency was achieved.
At the end of the course, I compared core competencies of my students in Russia and the U.S. Some of the data is as follows:
Comparison of American and Russian students’ core competencies at the end Critical thinking Stronger than at USTU Weaker than at SUNY Critical reading Slightly stronger than at USTU Slightly weaker than at SUNY Quantitative Slightly stronger than at USTU Slightly weaker than at SUNY reasoning information literacy literacy In fact, American students are taught more in college composition than Russian ones. As a result, I have got less structured works from my Russian students rather than from my American ones. Oral communication skills couldn’t be assessed because of online environment. Most likely, the informational systems major of specialization of the Russian students explains their greater technological literacy in comparison with my American students, who have a wide range of majors from social work to civil engineering.
I must say that these observations do not pretend to be neither comprehensive nor broad. My Russian students are seniors; although most of my American learners are freshmen and sophomores. What is more, the Russian course is a non-credit one; whereas American classes are credit courses.
Nonetheless, my comparison of students, whom I have been lucky to teach in America and Russia, showed some trends to deal with. During the summer of 2008, Dr. Matveeva and I analyzed those trends deeper.
The most important result of our international cooperation to increase universal competencies is the launching of a new course, Communication for Results, which consists of communication, marketing and management basics and is to be offered the coming winter to USTU students.
Адам Д.А.
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС В
СИСТЕМЕ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В
УНИВЕРСИТЕТЕ
[email protected] Филиал УрГЭУ в г. Н. Тагил г. Нижний Тагил Все большее влияние и распространение приобретает медиакультура, которая в разных формах и видах определяет значимость адекватного реагирования на происходящие изменения в социокультурной сфере. Особое значение в данном процессе приобретает проблема обеспечения качества образования. Мультимедийный учебно-методический комплекс представляет собой структурированную дидактическую систему, представленную в цифровой и аналоговой форме. Создание нового поколения учебно-методических комплексов, основанных на мультимедийной конструкции, обеспечит системную работу по обеспечению качества всех направлений деятельности экономического вуза.The mediaculture gets which determines in different forms and kinds the importance of the adequate reaction to the changes in the social-cultural sphere the increasing influence and distribution. Very impotent in this process is the problem of providing the quality of educational. The multimedia educationalmethodical complex represents the structured didactic system submitted in the digital and analog form. The creation of the new generation of the educationalmethodical complexes (EMC) based on a multimedia design, will provide the system work in maintenance providing the quality of all directions in the activity of the university.
Качество образования является многомерным понятием, исследованию которого посвящены многие современные работы. Несомненное значение имеет тенденция обращения исследовательского интереса к вопросам работки показателей качества и его критериев. В данном аспекте особую актуальность приобретают исследования менеджмента качества образования, основанные на идее, что вуз должен планировать качество единого комплекса образовательных процессов, а не инспектировать их как конечный результат. В условиях развития информационных технологий необходимой и обязательной портретной деталью инновационного вуза, ориентированного на качество не только результата, но и образовательного процесса, является учебно-методический комплекс нового поколения, которым является мультимедийный УМК.
В этой связи возникает проблема переориентации традиционных форм учебно-методического обеспечения в инновационные, определяющие новые ценностно-смысловые установки и содержательные основы образования. Под инновационными методами в высшем профессиональном образовании подразумеваются методы, основанные на использовании Новые образовательные технологии в вузе – современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Определяя направленность данных методов на повышение качества подготовки путем развития творческого потенциала и самостоятельности студентов, необходимо особенно отметить актуальность данной работы и для педагога. Создание педагогом мультимедийного учебно-методического комплекса расширяет рамки традиционного представления о дисциплине, позволяет интегрировать и синхронизировать различные образовательные области, позволяя более эффективно применить вариативный, блочно-модульный подход к образовательной деятельности в условиях непрерывного образования.
Очевидно, что создание нового поколения учебно-методических комплексов, основанных на мультимедийной конструкции, обеспечит системную работу по обеспечению качества всех направлений деятельности вуза. Эффективность работы по обеспечению современными мультимедийными УМК образовательных дисциплин во многом зависит от организационных условий и технических ресурсов. При этом следует отметить, что современные УМК потенциально имеют направленность на интеграцию различных сфер деятельности университета, реализующего заочную, сокращенную и дистанционную формы подготовки специалистов.
Термин «медиа»происходит от латинского «media» (средство) и традиционно представляет собой каналы и средства коммуникации, которыми посредуются и усиливаются (иногда блокируются) социальные процессы, включая процесс производства, трансляции и распространения знаний. К медиа принято относить печать, фотографию, радио, телевидение, мультимедийные компьютерные технологии, в том числе и Интернет.
Университет является «ансамблем»сложных медийных практик и человеческих отношений, как традиционных, так и инновационных.
Отставание в развитии академических коммуникаций сегодня можно рассматривать как следствие недостатков в системе высшего образования или как одну из причин, требующую целенаправленного внимания и воздействия.
Процесс создания УМК нового поколения определяет способы включения студента и преподавателя в совместную научноисследовательскую и творческую деятельность, организует самостоятельную работу, способствует оптимизации мониторинга и самоконтроля субъектов образовательной деятельности. Новый УМК сопровождает интерактивную коммуникацию студентов в современном образовательном пространстве, что обусловлено расширением возможностей для инициатив, культурных и образовательных контактов как внутри университета, так и за его пределами.
Мультимедийный учебно-методический комплекс представляет собой структурированную дидактическую систему, представленную в цифровой и аналоговой форме. Процесс создания данной системы ориентирует преподавателя и студента на освоение новых инструментов медиасферы. Как уже отмечалось, особую значимость в результативности данного процесса приобретает совместная медиаобразовательная деятельность студента и преподавателя. Обратная связь становится залогом успешности реализации проектов по созданию мультимедийных УМК, активизируя не только образно-содержательную, эмоционально-ценностную, но и деятельностнокоммуникативную сферу личности как студента, так и преподавателя.
Привлечение к данному процессу практикующих специалистов, профессионалов в различных областях социально-экономической сферы способствует усилению мотивации педагогов высшей школы к высококачественному и высокоэффективному труду, придает особую значимость проведения научных исследований, разработки инновационных проектов и их реализации. В данных условиях студент более активно включается в научно-исследовательскую деятельность, значение которой сложно переоценить.
Мультимедийный учебно-методический комплекс обеспечивает процессы интерактивного взаимодействия участников образовательного процесса в университете и активизирует деятельность всех структурных подразделений.
В университете приоритет общепрофессиональных и специальных дисциплин определяет и значимость содержательной направленности УМК.
Мультимедийные УМК общеобразовательных дисциплин благодаря комплексной и системной организации, функциональной и коммуникативной направленности позволят в некоторой степени преодолеть ярко выраженный дисбаланс, расширяя рамки функционирования каждой учебной дисциплины.
Поскольку система менеджмента качества образования в университете во многом зависит от учебно-методического обеспечения курсов, определение перспективных направлений работы по созданию мультимедийных учебно-методических комплексов дисциплин приобретает особую актуальность и значимость.
Новые образовательные технологии в вузе – Аксенова В.И., Первухин Н. А., Захарова Г. Б., Первухин Д. Н.
ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «КОНЦЕПЦИИ
СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
[email protected] ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Екатеринбург Логика становления учебной дисциплины»Концепции современного естествознания»неизбежно приводит к необходимости внутрипредметных естественнонаучных дисциплин в гуманитарном вузе. Внедрение интеллектуальных программ – тренажеров позволяет решить вопрос моделирования естественнонаучных экспериментов любой сложности.The logic of formation of the academic subject»The Concept Of Modern Natural Sciences»inevitably leads to necessity of the intrasubject innovations caused by specificity of teaching of the course of natural-science disciplines in a humanities university.
дисциплины»Концепции современного естествознания» («КСЕ») неизбежно приводит (после насыщения рынка учебными пособиями) к необходимости внутрипредметных инноваций, обусловленных спецификой преподавания курса естественнонаучных дисциплин в гуманитарном вузе. Мы понимаем под инновациями совершенствование всего учебного процесса, включая совокупность методов, технологий, приемов и средств обучения.
Студенты гуманитарного вуза по очевидным причинам лишены возможности прямого диалога с природой, который обеспечивается в ходе лабораторных экспериментов, опытов, наблюдений, составляющих основу естественнонаучного знания.
Для того, чтобы частично компенсировать этот вполне естественный пробел в методике преподавания «КСЕ»для студентов гуманитарного профиля и необходимы новые образовательные технологии, включающие в себя и создание электронных образовательных пособий, и внедрение ITтехнологий в преподавание естественнонаучных дисциплин.
Такой подход позволит решить одну из самых актуальных на сегодняшний день методических проблем: возможность моделирования естественнонаучного эксперимента, то есть проведение лабораторных занятий в условиях имитации на компьютере реального эксперимента.
Отмеченный выше методический пробел имеет принципиальный характер в связи с тем, что воспитание целостного современного миропонимания, решение проблемы «двух культур» [1], требует освоения новой научной парадигмы – синергетики, основанной на идее междисциплинарности и используемой при принятии управленческих решений, создании образовательных, государственных и других стратегий развития.
«Современную эпоху справедливо характеризуют как кризисную, причем кризис имеет глобальные масштабы, охватывая все страны и все сферы жизни: экономическую, социальную, духовную. Наука несет ответственность за переживаемый кризис, оказавшись не в состоянии ни предсказать, ни разрешить назревшие проблемы»
и, вместе с тем, «кризис, слом, хаос несут не только проблемы и испытания, но и новые возможности, новые надежды и стратегии. Вы видите их?» [2] Синергетическая парадигма создает особый язык, пользуется новыми понятиями – фрактал, бифуркация, аттрактор и др. Для того, чтобы объяснить смысл, дать определение этих понятий принципиально необходимо использовать новые компьютерные технологии, специальную графическую технику, способную воспроизводить сложнейшие виды структур, порождаемых динамическим хаосом. Синергетико - эволюционная парадигма, как один из важнейших разделов курса «КСЕ», бескомпромиссно требует освоения новых инновационных технологий и приемов использования компьютерной техники, обеспечивающей гибкую связь человека с компьютером, когда компьютеры заменяют собой лаборатории с набором пробирок и микроскопов.
Примером внедрения инновационных технологий в образовательный процесс может являться применение интеллектуальных обучающих программ-тренажеров [3]. Возможность смоделировать на компьютере управляемый естественнонаучный эксперимент дает студенту несколько неоспоримых преимуществ:
1. Наблюдать результат, собрать и обработать данные, полученные в ходе проведения эксперимента без существенных затрат времени на техническую организацию опыта и без применения необходимых в лабораторных условиях инструментов, за исключением компьютера.
2. Студент может воспроизводить разные по сложности реальные эксперименты и управлять сложными объектами за счет использования мультимедиа технологий, таких как реальное изображение и звук.
Для эффективного компьютерного тренажера необходимо создать удобную для пользователя среду, в которой студент сможет легко ориентироваться, сосредоточив свое внимание на выполнении задания, а не на управлении программой тренажера.
Современные компьютерные технологии позволяет создавать диалоговые обучающие программы и тренажеры, включающие компьютерную мультипликацию, аудио и видеотехнику. Возможности использовать новейшие средства визуализации (такие как программное обеспечение класса SCADA (Supervisory Control And Data Acquisition System) и пакеты 3D программ) при проектировании тренажера позволяют Новые образовательные технологии в вузе – моделировать сложные экспериментальные ситуации в лабораторных условиях. Использование в учебном процессе интеллектуальных тренажеров усиливает ощущение реальности при работе с компьютером и открывает новые возможности в процессе обучения.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. А. Д. Суханов, О. Н. Голубева. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов. М.:Дрофа, 2004.2. Р. Г. Баранцев. Синергетика в современном естествознании. М.:
Едиториал, УРСС, 2003.
3. Г.Б. Захарова., Д.Н. Первухин, Д.В. Байгозин. Разработка интерфейса системы управления инженерным оборудованием. Материалы IX отчетной научной конференции молодых ученых ГОУ ВПО «УГТУУПИ». Екатеринбург, 2008.
Албегова И.Ф., Попова А.В., Лукьяненко А.Е, Шаматонова Г.Л.
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В
ОБРАЗОВАНИИ КАК СОЦИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ ИННОВАЦИЯ
[email protected] Ярославский государственный университет им.П.Г.Демидова г. Ярославль потребность, следствие и показатель развития информационного общества. Актуальность и основные этапы внедрения ИКТ в образовательный процесс. ИКТ как составная часть современной учебной деятельности. Основные проблемы и задачи дальнейшего внедрения ИКТ в обучение. Опыт использования ИКТ в Ярославской области.Information communicative technologies (ICT) as the necessity, consequence and indicator of the society’s development. Actuality and the main stages of applying ICT to the educational process. ICT as a part of modern educational activity. The main problems and tasks on the further application of ICT in learning. The experience of ICT in Yaroslavl region.
Переход к информационному обществу объективно расширяет спектр образовательных технологий, инициирует создание, апробацию и внедрение принципиально новых, в частности, таких, как информационнокоммуникационные технологии (ИКТ). Более того, степень их распространения не только в образовательной сфере, но и других, служит показателем уровня развития информационного общества в России.
Еще во всемирном докладе, посвященном коммуникациям и информации в 1999-2000 г.г., подготовленном ЮНЕСКО и изданным агентством «Бизнес-пресс», отмечались важность и необходимость внедрения ИКТ в процесс обучения. Так, по мнению Генерального директора ЮНЕСКО Федерико Майора, они должны способствовать «созданию лучшего мира, в котором каждый человек будет получать пользу от достижений образования, науки, культуры и связи» [1].
Внедрение ИКТ в образование, как справедливо отмечает А.И.
Яковлев, «существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека к другом. … современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность получать необходимые знания, как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе.
Активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного индустриального общества»
[2].
Внедрение ИКТ в образование должно пройти минимум три этапа. На первом этапе на основе индивидуального использования персональных компьютеров организуются системы образования, осуществляется их административное управление и процессы хранения информации. На втором этапе создаются компьютерные системы, Интернет и происходит конвергенция информационных и телекоммуникационных технологий. В настоящее время наступает третий этап, на котором новые ИКТ постепенно интегрируют с образовательными технологиями (ОТ).
Третий этап использования информационно-коммуникационных технологий в сфере образования характеризуется появлением широкого спектра дистанционных образовательных технологий, различных форм электронного обучения, а также внедрением информационных систем в процессы управления образовательными учреждениями.
Для значительной части участников современного образовательного процесса (преподавателей, обучающихся, лаборантов и методистов) ИКТ представляют собой инновационные явления или социальные инновации, что требует от них усилий адаптивного характера и дополнительной психической активности.
ИКТ становятся составной частью учебной деятельности, которая в условиях современного российского общества приобрела ряд принципиально новых черт. В частности, изменилась ее мотивация, применяются разнообразные методы и методики, повышается уровень материальнотехнического обеспечения процессов обучения, активно внедряются инновационные технологии, принципиально меняются роли преподавателя и учащихся. Прежде всего, преподаватель, оставаясь по своему официальному статусу основным субъектом учебной деятельности, в большей мере приобретает черты фасилитатора, а учащийся, сохраняя статус, из объекта учебной деятельности все больше превращается в ее активного субъекта. Это происходит в силу ряда объективных и субъективных причин. Прежде всего, речь идет об изменении характера и содержания их учебной деятельности, Новые образовательные технологии в вузе – переносе акцента на самостоятельные виды деятельности студентов, значительное изменение их мотивации, как к процессу обучения, так и к приобретению определенной суммы знаний и навыков. Эти обстоятельства объективно привели к активному внедрению ИКТ в учебный процесс.
Например, летом 1995 году в Ярославской области был осуществлен глобальный прорыв в области информатизации, что было связано с реализацией программы, финансируемой Институтом «Открытое общество»
– Фондом Сороса. На базе Ярославского госуниверситета был создан Центр Интернет, благодаря которому выход во всемирную компьютерную сеть получили 250 учреждений бюджетной сферы. В следующие годы на базе российских университетских интернет-центров был создан новый информационно-образовательный портал. Он стал крупнейшим хранилищем гуманитарной информации со свободным доступом. Так в России началась разработка и внедрение в образование информационно-коммуникационных технологий.
В настоящее время дальнейшая разработка и использование ИКТ в образовании связано с необходимостью использования новых знаний для перехода российского общества на инновационный путь развития. В частности, применение ИКТ позволяет повысить эффективность учебных занятий на 20-30%.
В целом, внедрение компьютеров в образование стало началом преобразования традиционных методов и технологий обучения, всей системы обучения. Важную роль в этот период играли коммуникационные технологии: телевидение, телефон, космические коммуникации и т.п., которые в основном применялись при управлении процессом обучения и систем дополнительного образования. Появление ИКТ стало основой для создания инфосферы и планетарной инфраструктуры, связующей все человечество. Примером успешной реализации стал Интернет с его неограниченными возможностями сбора и хранения информации, а также ее передачи каждому индивидуальному пользователю.
Например, в Ярославской области все образовательные учреждения (от детского сада до университета) подключены к системе Интернет, что значительно расширяет возможности обучения. Это же обстоятельство ставит вопросы о регулярном приобретении техники (компьютеры, модемы и т.п.), программных продуктов (поддержка технология обучения), а также создании организационно-методических пособий или специальных инструкций для всех участников образовательного процесса.
В настоящее время актуальной стала подготовка преподавателей в области ИКТ, методологии и методов их эффективного использования.
Особенно это касается школьных учителей и преподавателей гуманитарных дисциплин в вузах, которые еще не в полной мере владеют знаниями, необходимыми для эффективного применения ИКТ. Учитывая, что информационные технологии непрерывно обновляются и усложняются, возникает проблема их регулярной сертификации и адаптации к процессу обучения. По-видимому, необходимо активнее способствовать интеграции ИКТ и образовательных технологий с целью их более эффективного внедрения в систему российского образования.
Таким образом, информационно-коммуникационные технологии в современной России начинают активно проникать в сферу образования, обладают всеми признаками социально-технической инновации и требуют от всех участников образовательного процесса усилий адаптивного характера.
1. Всемирный доклад ЮНЕСКО по коммуникации и информации, 1999г.г. – М. – 2000. – 168 с.
2. Информационное общество, 2001, вып. 2, с. 32-37.
Антонова А.С., Третьяков С.В., Изместьев Д.В.
МЕТОДИКА БЫСТРОЙ РАЗРАБОТКИ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ
РАЗНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
[email protected] НОУ УЦ "Сетевая Академия ЛАНИТ" г. Москва В данной статье излагается методика создания электронных образовательных ресурсов (ЭОР), которые могут быть использованы для разных форм обучения с применением современных информационных технологий. Методика направлена на максимальное вовлечение преподавателей в процесс создания учебных пособий и характеризуется сокращением длительности и стоимости цикла разработки.In given article the technique of creation of manuals which can be used for different forms of study with using of a modern information technology is stated.
The offered technique is directed on the maximum involving of teachers to process of creation of manuals and characterized by essential reduction of duration and costs of a cycle of working out.
Сегодня сложно отрицать, что информационные технологии могут применяться в учебном процессе вуза не только для преподавания технических дисциплин. Однако путь от принятия решения до полноценного внедрения непрост, долог и недешев. Вузу, вставшему на путь информатизации учебного процесса, приходится решать множество проблем как технического, так и организационного и методического характера. Не последнее место в этом списке занимает вопрос обеспечения обновленного образовательного процесса соответствующими учебно-методическими материалами.
Но, несмотря на то, что создание ЭОР – процесс уже давно отлаженный и многократно примененный в различных образовательных организациях, – результат в виде полноценного внедрения ИТ в учебный процесс достигается далеко не всегда. Одними из причин неудач являются отсутствие мотивации Новые образовательные технологии в вузе – самих преподавателей участвовать в измененях привычной схемы проведения занятий, а также достаточно высокая стоимость разработки ЭОР.
Так можно ли добиться от преподавателей активного участия в процессе создания и использования электронных учебных материалов? И можно ли сократить расходы на разработку ЭОР, не затягивая при этом само внедрение ИТ в учебный процесс на годы? То есть, можно ли ускорить, упростить и удешевить этот процесс, увеличив при этом шансы на его успешное завершение? Можно.
Но перед описанием предлагаемой методики разработки ЭОР, рассмотрим традиционную схему на примере создания дистанционного курса:
задачи (ТЗ на используемо ых элементов го учебника Рисунок 1. Традиционная схема разработки ЭОР Когда принимается решение о переводе того или иного курса в дистанционную форму, как правило, учебные пособия для очного обучения уже существуют. Но при этом задача адаптации уже имеющихся пособий все равно часто решается путем создания ЭОР с нуля. Разработчики формулируют задание автору, содержащее требования к структуре и форме материала. Недовольный вмешательством в его сферу деятельности автор в лучшем случае, срывая сроки, создает заготовку, которая не сответствует этим требованиям. Недовольные разработчики возвращают автору материалы на доработку. И т.д. И даже когда этот цикл все-таки завершается, у автора курса не остается ни малейшего желания использовать созданный ЭОР в своих занятиях. Мотивация равна нулю, а результат длительного и дорогостоящего проекта по установке и настройке оборудования и программного обеспечения (ПО) и разработке учебных пособий так и не становится частью образовательного процесса вуза. Кроме того, на длительность и стоимость проекта существенно влияет тот факт, что представлению содержания зачастую уделяется гораздо большее внимание, нежели используемой методике обучения и самому содержанию.
Если же попытаться применить данную схему к задачам разработки ЭОР для обучения с использованием других технологий (например, интерактивных досок в очном обучении), то окажется, что каждый раз необходимо повторять весь цикл, включая обучение преподавателей использованию различного и узкоспецифичного ПО для создания, обновления и использования учебников.
Эта проблема уже давно решается самыми разными образовательными организациями – и коммерческими учебными центрами, и вузами. Уже накоплена значительная база практик разной степени успешности.
Разумеется, далеко не все из них могут быть применены к реалиям российского высшего образования. Однако рассматриваемая в даной статье методика обладает рядом особенностей, которые могут оказаться ключевыми для успешного завершения процесса внедрения информационных технологий в учебный процесс вуза, а именно:
единообразность разработки учебных пособий для всех форм обучения, в том числе с использованием ИТ;
гораздо более короткий цикл разработки учебных пособий;
гораздо меньшие финансовые затраты на создание учебных пособий;
максимальная вовлеченность и мотивация преподавателей на разработку, поддержку и использование созданных пособий.
Например, процесс может выглядеть так:
Однократно!!!
Разработка шаблонов учебных пособий Обучение преподавателей использованию методики Рисунок 2. Быстрая схема разработки электронного учебного пособия В качестве интерфейса для разработки автором электронных учебных пособий может выступать привычная среда редактора презентаций (например, Microsoft PowerPoint), а однократно разработанная презентация может быть использована для:
изготовления печатной или статичной электронной версии (например, в формате PDF) учебного пособия;
очного обучения с применением презентационной техники (проекторов, интерактивных досок и т.д.);
быстрого преобразования в формат дистанционного курса, и т.д.
Остановимся чуть более детально на каждом шаге данного процесса.
Новые образовательные технологии в вузе – На первом этапе осуществляется разработка типового дизайна ЭОР и шаблонов презентаций. Также проводится дообучение преподавательского состава навыкам работы в редакторе презентаций с упором на отработку навыков использования стандартных возможностей для создания ЭОР – анимации, внедрения готовых мультимедийных и интерактивных объектов, разработки простых форм для тестирования и т.д.
Второй этап заключается в том, что автору предоставляется полная свобода в создании ЭОР и обеспечивается помощь и поддержка со стороны разработчиков для создания сложных интерактивных и мультимедийных частей курса. При соответствующей организационной и мотивирующей поддержке со стороны вуза преподаватель сам разрабатывает, обновляет и использует электронные учебники, созданные именно для его курса и именно для его способа подачи материала – как это и должно быть.
Практика применения данной методики показывает, что для большинства курсов, не требующих серьезного интерактива, цикл подготовки прототипа составляет несколько дней (при условии уже готового содержания). Кроме того, данная схема исключает часть этапов, на которые приходится максимум времени и затрат. Максимальная вовлеченность преподавателя в данный процесс позволяет обеспечивать не только мотивацию его на создание и использование ЭОР в учебном процессе, но и упрощает процесс их регулярной актуализации.
Подведем итоги: в чем же отличие данной схемы от предыдущей?
1. Сокращается количество этапов, что ведет к сокращению и общей длительности проекта по созданию каждого ЭОР.
2. Сокращается количество участников проекта, что ведет к упрощению коммуникаций.
3. Сокращается стоимость проекта за счет уменьшения расходов на разработку сложного интерфейса и ведение проекта силами стороних компаний.
4. Упрощается процесс обучения преподавателей используемым для разработки ЭОР программным продуктам.
5. Появляется возможность разрабатывать универсальные электронные учебные пособия, которые легко адаптируются под любую форму обучения.
6. Главным в процессе создания ЭОР становится сам преподаватель.
И все-таки – почему именно презентации? Подавляющее большинство интерактивного оборудования либо поддерживает стандартные форматы презентаций, либо имеет в составе своего ПО необходимые конверторы.
Открытость стандартов на дистанционные курсы (SCORM, IMS и т.д.) и наличие программных средств, оперирующих отдельными объектами внутри файлов презентаций (например, язык VBA в MS PowerPoint), предоставляют возможность написания (однократного!) несложного программного кода, автоматически преобразующего презентацию в пакет, готовый для загрузки в систему дистанционнго обучения. Опыт преподавания очных курсов по учебникам, созданным на основе презентаций, свидетельствует об адекватном восприятии слушателями материала, представленного в такой форме.
Ответить на вопрос: «Что важнее – красиво оформленный ЭОР, использующий весь спектр возможного интерактива, или ЭОР, эффективно и с удовольствием используемый преподавателем?» мы предлагаем читателю.
Артюшкин О.В.. Скибицкий Э.Г.
ОТБОР ЛЕКСИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ
СЛОВАРЬ ИНФОРМАТИКИ
[email protected] Хакасский государственный университет имени Н.Ф. Катанова г. Абакан Авторы рассматривают особенности отбора лексического материала в терминологический словарь по дисциплине «Информатика». Дается характеристика принципов: соответствия целям и задачам обучения, частотности, распространенности, словообразовательности и др. В завершении приводится краткое описание структуры создаваемого терминологического словаря.The authors consider distinctive features of lexical material selection for terminology dictionary in Informatics. The following characteristics of principles are given here: correspondence of teaching objectives and tasks, frequency, prevalence, word-building and others. There is also the brief description of structure of created terminology dictionary in conclusion.
Овладение терминологией в области информатизации образования (ITспециалистами) предполагает знание и умение применения терминов в профессиональной деятельности. Терминологические знания основываются на усвоении определенного объема и содержания научных понятий, а также на представлении о терминологической системе изучаемой предметной области, отражающей внутрисистемные понятия и отношения. Другими словами, часть научных знаний будущего IT-специалиста можно представить, как знания о значениях терминов, их тенденции к однозначности и системности.
Объективные возможности прочного овладения терминологией профессиональной сферы деятельности будущего IT-специалиста в условиях высшего профильного образования предъявляют строгие правила к количеству и качеству лексического материала. Как правило, освоение всего терминологического объема IT-специалиста начинается с изучения на первом курсе базовых терминов в учебной дисциплине «Информатика». Такая совокупность базовой лексики будет составлять его терминологический минимум. Он представляет основной запас терминологической лексики, который должен обеспечить обучающимся вузов возможность выражать свои Новые образовательные технологии в вузе – мысли и понимать мысли других в устной и письменной речи, в частности, в период освоения содержания учебной дисциплины «Информатика».
На основе анализа психолого-педагогической, психолингвистической, методической и специальной литературы [1, 2, 3, 4,5,6 и др.] нами были определены принципы отбора лексического материала для учебной дисциплины «Информатика». К ним относятся: принцип соответствия целям и задачам обучения; принцип частотности; принцип словообразовательной ценности термина; принцип сочетательной ценности; принцип тематичности и семантичности. Рассмотрим кратко их содержание.
Принцип соответствия целям и задачам обучения. Он находит своё выражение в том, что в процессе изучения учебной дисциплины «Информатика» в словарь-минимум отбираются и включаются определенные терминологические единицы. Они значимы и необходимы для чтения и понимания содержательной учебной информации, записи лекционного материала, общения с педагогами и коллегами, а также формирования понятийно-терминологического аппарата каждого студента в области использования информационных технологий и телекоммуникационных средств в своей профессиональной сфере деятельности. Начиная с первого курса, студентами ведётся работа по накоплению терминологической лексики по будущей специальности. Терминологическая подготовка осуществляется с овладения терминами по обозначению названий составных частей компьютера (процессор, шина, материнская плата, контроллер, видеокарта, звуковая карта, жесткий диск, оперативная память и др.).
Усвоение этих терминов отвечает как требованиям учебной программы по дисциплине «Информатика» для студентов IT-специальностей, так и направлениям их подготовки в вузе.
Принцип частотности помогает выявить частотность слова. Под ней нами понимается употребляемость наблюдаемого термина. Она выражается в количестве его употреблений на страницу журнального или книжного текста.
За количественный показатель употребительности терминов условно были приняты пределы с числом употреблений от 3 (нижняя граница) до (верхняя граница). Термин, частотность которого определялась названными пределами, будем относить к базовым терминам. Они отражают, как правило, основные понятия дисциплины «Информатика». К ним относятся:
информация, данные, компьютер, программа, технологии и др. Поэтому они включаются в словарь-минимум. Следует отметить, что самые необходимые в данной сфере общения термины не всегда являются наиболее частотными.
Принцип распространенности дает представление о количестве источников, в которых данный термин встречается хотя бы один раз. Данный принцип имеет ограниченные измерительные возможности, поскольку указывает регулярность появления слова, а не его удельный вес в совокупности используемых источников. Поэтому для отбора лексического материала применяется комплексное его использование совместно с принципом частотности.
Принцип словообразовательности заключается в том, что в словарьминимум включаются слова, от которых можно с помощью аффиксов образовать наибольшее количество других лексических единиц. Например, словообразовательная ценность слова «информация» состоит в том, что оно образовывать такие слова как: «информативность», «информирование», «информатизация», информациология» и др.
Принцип сочетательной ценности предполагает включение терминов, которые позволяют образовать наибольшее количество словосочетаний, типичных для предметной области «Информатика», например, существительное + существительное (поиск информации, средства связи, база данных), прилагательное + существительное (постоянная память, аппаратные средства, сетевая карта и др.). Особенность лексической сочетаемости слова определяется в большинстве случаев особенностями его семантики. Усвоение семантической специфики термина избавляет студентов от механического заучивания списка слов-терминов, с которыми данное слово-термин изучаемого языка сочетается. При образовании собственных словосочетаний и предложений приходится обдуманно применять тот или иной термин и правильно сочетать его с другими лексическими единицами.
Принцип тематичности обеспечивает отбор слов-терминов по отдельным разделам или темам. Он во многом ориентирован на цели изучения дисциплины «Информатика». В соответствии с данным принципом важно зафиксировать принадлежность слов к темам, определённым учебной дисциплины. Так, в терминологическом минимуме дисциплины «Информатика»
теоретические основы информатики; аппаратное обеспечение ЭВМ;
программное обеспечение ЭВМ; теория алгоритмов и основ программирования; технологии представления графической информации;
технологии обработки текстовой информации; технологии обработки числовой информации; технологии хранения, поиска и сортировки информации; автоматизированные информационные системы и технологии;
информационное моделирование систем; сетевые технологии; теория информационной безопасности.
Принцип семантической ценности. Он заключается в том, что отбираемые термины должны выражать наиболее важные понятия по той тематике (устной и письменной речи), с которой встречается студент в процессе изучения соответствующей предметной области. С учетом требований этого принципа не все термины и более частные понятия подлежат включению в словарь-минимум, а только самые необходимые, которые нельзя передать описательно другими словами.
С учётом предлагаемых принципов отбора был составлен краткий словарь-минимум по дисциплине «Информатика». В словарь вошла терминологическая лексика, а также некоторые однозначные лексические единицы, относящиеся к общенаучной лексике. Они употребляются в основном в естественнонаучных и технических текстах. Терминологическая лексика учебного словаря предусмотрена для усвоения студентами, Новые образовательные технологии в вузе – изучающими дисциплину «Информатика» на IT-специальностях и направлениях подготовки в вузе. Такой словарь составляет 1350 лексических единиц. Выборка лексических единиц была сделана из 35 источников ( страниц). В учебных целях словарь организован по структурнотематическому принципу, с учётом того факта, что в рамках одной раздела (терминологического поля) могут быть выделены ещё и темы (терминологические ряды).
В заключение можно отметить, что обозначенные принципы отбора терминологической лексики дисциплины «Информатика» и предложенный вариант её организации в виде учебного терминологического словаряминимума позволяют интенсифицировать на первых этапах процесс профессиональной подготовки будущих IT-специалистов.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Белухина С.Н. Обучение русской профессиональной лексике на основе учебного терминологического словаря рецептивно-продуктивного типа: Автореф. дис. … канд. пед. наук/ 13.00.02. – М., 1991. – 24 с.Бибин О.А. Введение лексики как первоначальный этап формирования навыков словоупотребления: Автореф. дис. … канд. пед. наук/ Булычева С.Ф. Отбор терминологического словаря-минимума и расчет его параметров/ Сб. Актуальные вопросы обучения основным видам речевой деятельности. – Ч.1. – М.: МГПИИЯ им. М. Тореза. – 76 с.
Головин Б.Н. О некоторых проблемах изучения терминов// Весн. Моск.
ун-та. – Сер.10. – Филология. – 1972. - №5. – С. 49 – 59.
Мэкки В. Отбор// Проблемы отбора учебного материала. – М. : МГУ, Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц. – М. : Астрель: АСТ: Хранитель, 2007. - 746 с.
Балыкина Е.Н., Грибко И.Л., Боровская О.Н.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО
ПОСОБИЯ «РАЗВИТИЕ ЖЕЛЕЗНЫХ ДОРОГ БЕЛАРУСИ ВО ВТОРОЙ
ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКА»
[email protected] Белорусский Государственный университет г. Минск, Белоруссия Электронное учебное пособие «Развитие железных дорог в Беларуси во второй половине XIX – начале XX века» посвящено истории железнодорожного строительства в Беларуси. ЭУП содержит 4 модуля, каждый из которых включает в себя лекционную часть, режим закрепления и контроля. Разработано авторским коллективом исторического факультета и внедрено в учебный процесс Белорусского государственного университета.The electronic learning aid «Development of railways in Belarus in second half XIX - the XX-th century beginning», is devoted history of railway building in Belarus. The electronic learning aid contains 4 modules, each of which includes a lecture part, a fastening and control mode. It is developed by a group of authors of historical faculty and it is introduced in educational process the Belarusian state University.
Информационные технологии всё более широко используются в учебном процессе. Не являются исключением в этом отношении и гуманитарные дисциплины. Электронное учебное пособие (ЭУП) является одним из средств обучения, относящихся к информационным технологиям, и характеризующимся наглядностью, доступностью и способностью пробудить когнитивный интерес студентов. Электронное учебное пособие, созданное по предметному или же тематическому принципу, позволяет наиболее полно изложить материал, закрепить и проверить знания и умения, выработанные в процессе обучения.
При разработке ЭУП «Развитие железных дорог Беларуси во второй половине XIX – начале XX века» использовались технологии модульного и развивающего обучения, теория поэтапного формирования умственных действий и элементы технологии полного усвоения знаний. В ходе создания е-пособия использовались методы обучения по источнику знаний: наглядный – визуальный и музыкальный ряды; практический – тестовое и игровое закрепление, тестовый контроль [3].
Основными целями при разработке электронного учебного пособия являлось изучение истории железнодорожного строительства в Беларуси в конце XIX – начале XX века, а также изучение влияния строительства железных дорог на различные сферы деятельности белорусского общества в конце XIX – начале XX века. Обучающей задачей является углубление, расширение и укрепление знаний по теме «Развитие железных дорог в Беларуси во второй половине XIX – начале XX века»; развивающей - развить Новые образовательные технологии в вузе – умения работы с картографическим материалом, умения анализировать полученную информацию. Воспитательная задача сводиться к формированию чувства уважения к белорусской железной дороге, как к объекту истории; углубление чувства уважения к родной земле, чувства гордости за национальное и культурное наследие белорусского народа.
Пособие предназначено для студентов I - II курсов гуманитарных и естественнонаучных факультетов Республики Беларусь. ЭУП можно использовать как для демонстрационной поддержки лекционного курса, закрепления и контроля знаний и умений студентами, так и для формирования навыков самостоятельной работы с картами, схемами при индивидуальном изучении лекционного материала.
ЭУП создано на основе учебных пособий, монографий, энциклопедий, интернет-ресурсов.
ЭУП «Развитие железных дорог Беларуси во второй половине XIX – начале XX века» представляет систематизированный материал в рамках программы учебной дисциплины «История Беларуси». Данное е-пособие содержит более 800 кадров текстовой с иллюстрациями и фотографиями информации, динамическую наглядность. В состав ЭУП вошли короткометражных видеофильма, мультфильм, 9 музыкальных треков, карт, 6 чертежей и 15 фотографий двигателей и паровых машин, портретов, Flash-игра, таблицы и диаграммы, анимированные объекты, банк тестовых (93 единицы) и по трем темам игровых (15) заданий, а также другие материалы.
Содержательный компонент включает в себя разделы «Путеводитель», основной материал по модулям, «Глоссарий» (75 определений и терминов), «Хронологический справочник (75 дат и периодов)», «Паровозное депо (задания)», «Зал ожидания (юмор, видео, аудио, игра)», «О проекте (аннотация, литература, "экипаж" - авторы)». Для наиболее эффективного восприятия и усвоения основной материал ЭУП представлен 4-мя модулями, каждый из которых включает лекционную часть, режимы закрепления и контроля. В е-пособии представлен материал по восьми белорусским и пяти общероссийским железным дорогам.
Модуль 1 - «История железных дорог» - представляет информацию о возникновении железнодорожного строительства и истории его развития в различных странах. Отдельно рассмотрены проекты и планы железнодорожного строительства на территории Беларуси [8;112].
Модуль 2 - «Железные дороги Беларуси» - уделяет непосредственное внимание рассмотрению каждой железной дороге, построенной на территории Беларуси во второй половине XIX – начале XX века. В модуле эффективно применён картографический материал [7;34-38; 6;42-47].
Модуль 3 - «Вокзалы» - представляет самые известные вокзалы белорусских дорог. Много внимания уделяется архитектуре зданий и этапам их строительства [5;23].
Модуль 4 - «Рабочие железной дороги» освящает правовой статус, уровень образования, систему профессиональной подготовки, социальный и национальный состав рабочих, их участие в революционном и рабочем движении. Представлена форменная одежда и отличительные знаки железнодорожников, история их появления [4;73].
Для помощи в овладении навигацией предназначен «Путеводитель».
«Содержание» дает возможность пользователю просмотреть имеющиеся компонентов ЭУП, что позволяет выбрать необходимый модуль или раздел е-пособия, познакомиться с аннотацией. Для лучшего усвоения материала разработаны глоссарий, и хронологический справочник. Раздел «Паровозное депо» предназначен как для проверки первоначального уровня знаний студентов, так и для итогового закрепления и контроля по всем модулям.
Е-пособие позволяет выявить начальный уровень знаний студента, затем по каждому модулю перейти к изучению лекционной части, затем к закреплению визуального материала в игровой и теоретического материала в тестовой формах. Тестовые задания (ТЗ) имеют корректирующее воздействие после каждого неверного ответа, не ограничены по времени и возможен пропуск ТЗ с решением их в конце теста. В завершении модуля – тестовый контроль с ограничением времени и без возможности пропуска ТЗ. Затем итоговые закрепление и проверка знаний и умений студентов -. после запуска теста пользователю предлагается ответить на весь банк ТЗ в режиме закрепления, а затем проверить знания в режиме контроля, решив 30 из 93 за 15 мин. В данном ЭУП для закрепления и контроля усвоения знаний использовались различные виды тестовых заданий четырёх форм трёх уровней трудности с весовым коэффициентом 1, 2, 3 (таблица 1) [1,2]:
Виды тестовых заданий для закрепления и контроля усвоения знаний С выбором одного или нескольких верных ответов Открытой формы На установление соответствия На установление правильной последовательности Управление работой ЭУП происходит путем нажатия левой клавиши мыши на одну из кнопок управления. Каждый раздел снабжен системой гиперссылок, которая позволяет эффективно ознакомиться с представленным материалом. Для помощи в овладении навигацией предназначен «Путеводитель». «Содержание»
просмотреть имеющиеся компонентов ЭУП, что позволяет выбрать необходимый модуль или раздел е-пособия, познакомиться с аннотацией и источниками. Для лучшего усвоения материала разработаны глоссарий и хронологический справочник, помогающий при ответах теста. При изучении модуля студенты имеют возможность эффективно использовать весь материал ЭУП. После прохождения каждого модуля можно «отдохнуть» в Новые образовательные технологии в вузе – разделе «Зал ожидания»: поиграть, послушать музыку, посмотреть карикатуры, мультфильм, видеофильмы и т. д. Материалы этого раздела также тематически связаны с железными дорогами.
Для внедрения апробированного ЭУП в учебный процесс была составлена сопроводительная документация, включающая в себя аннотацию проекта, инструкцию по обучению для студентов, методические рекомендации для педагога, а также общую структурно-логическую схему епособия, схему закрепления и контроля, исходя из таксономии целей обучения и схему алгоритма работы (методику), вузовский бланк о внедрении в учебный процесс и демоверсию пособия.
В ЭУП «Развитие железных дорог Беларуси во второй половине XIX – начале XX века» успешно реализуется объяснительно-иллюстративный метод обучения. Е-пособие эффективно воздействует визуальными средствами на обучаемых, пробуждает их интерес, внимание и восприимчивость к презентуемому материалу. Представленные визуальные материалы позволяют студентам получить образную информацию, которая усваивается лучше, чем текстовая. Таким образом, в ЭУП «Развитие железных дорог Беларуси во второй половине XIX – начале XX века» через синтез текста, звука, изображения в различной форме представлена интегрированная информация, которая позволяет эффективно использовать информационные технологии в учебном процессе вуза.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: учеб. пособие для учителей школ, лицеев, преподавателей вузов и колледжей. – М., 2005. – 156 с.Балыкина Е.Н., Бузун Д.Н. Тестовые среды: теория и практика (на примере социально-гуманитарных дисциплин): учеб-нагляд. пособие с прил. CD-ROM – Минск, 2007. – 126 с.
Балыкина Е.Н. Концепция электронной вузовской учебной книги нового поколения по историческим дисциплинам // Инновационные подходы в исторических исследованиях: информационные технологии, модели и методы: материалы XI конф. Ассоциации «История и компьютер», Москва, 13–15 дек. 2008 г.: инф. бюл.. – М., 2008. – № 35.
Гапеев В.И. Из века в век: к 130-летию железной дороги в Беларуси.
Железко А.А. Летопись Гомельского отделения Белорусской железной дороги. Гомель, 2005. 35 с.
Железная дорога Беларуси: история и современность. / Под ред. В.Г.
Рахманько. Мн., 2002. 356 с.
Жихарев С.Б. Частные акционерные компании и железнодорожное строительство на территории Беларуси в 60-70-е гг. XIX в. // Вестник Витебского государственного университета им. П.М. Машерова. 2001.
8. Сотников Е.А. Железные дороги мира из XIX в XXI век. М., 1993.
Берестова С.А., Митюшов Е.А.
ИННОВАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАФЕДРЫ
«ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ»
[email protected] ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Екатеринбург В работе представлены результаты инновационной образовательной деятельности кафедры теоретической механики за 2007-2008 гг.The results of innovative educational activity of theoretical mechanical department are represented in this work for 2007-2008 period of time.
В последние годы произошло значительное сокращение количества часов на изучение теоретической механики в технических вузах. Для большинства специальностей вместо трех семестров она изучается в течении двух на первом и втором курсах. Имеющаяся учебная литература отражает старые планы и не учитывает изменения в содержании школьных и вузовских программ по физике и математике. Сложившаяся практика преподавания в этих условиях связана с уменьшением объема даваемых знаний и упрощением изложения в ущерб строгости, а в итоге и качеству подготовки специалистов. Единственно возможным путем выхода из сложившейся ситуации является комплексное инновационное преобразование учебного процесса, включающее широкое внедрение новых информационных технологий, изменение форм и методов обучения, которое должно быть ориентировано на сохранение всего объема накопленных знаний за счет использования тесных межпредметных связей, и современного, адекватного задачам курса, математического аппарата.
На кафедре теоретической механики УГТУ-УПИ в рамках компетенций выпускников на основе научно-образовательных центров для базовых отраслей Уральского региона» по НОЦ4 «Базовое образование» при реализации проекта «Разработка методического обеспечения комплекса системных мероприятий поддержки инновационных изменений образовательного процесса в области преподавания дисциплин фундаментального, гуманитарного и обще-профессионального циклов» в рамках мероприятий «Разработка и апробация модульного учебнометодического комплекса по теоретической механике, учебных курсов и учебных материалов, внедрение в учебный процесс интерактивных учебных материалов и дистанционных курсов» за последние 2 года проведена большая работа по выпуску новой учебно-методической литературы (изданы учебник и четыре учебных пособия с грифами МО и УМО), создано Новые образовательные технологии в вузе – учебно-методических комплексов, комплект лекционных демонстраций по курсу «Теоретическая механика», методические указания к решению задач по теоретической механике, задачи с планом решения и подробным решением (более 100 задач), задачи для самостоятельной работы на практических занятиях, банк из 1500 тестовых заданий, 20 комплектов по вариантов заданий для расчетных и контрольных работ и методические указания по их выполнению. Большая часть преподавателей кафедры прошли повышение квалификации по трем программам при ФПК УГТУ-УПИ технологии в образовании (Компьютерное тестирование)» «Теоретическая механика», и по программе «Инновационные технологии в образовании» при ГОУ ДПО Межотраслевой институт повышения квалификации переподготовки руководящих кадров и специалистов Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова.
Для практической реализации новых информационных технологий в образовательном процессе на кафедре теоретической механики готовится к открытию специализированная аудитория по механике на 25 мест.
Аудитория предназначена как для проведения занятий по теоретической механики, так и для подготовки методического обеспечения. Для оснащения аудитории закуплено необходимое оборудование: управляющий пульт, компьютер для преподавателя, мультимедийный проектор, графический планшет, беспроводные устройства ввода информации: клавиатура и мыши, высокопроизводительный принтер, устройства работы с изображениями, два компьютера для индивидуальной работы студентов и др., а также лицензионное программное обеспечение. Издан комплект печатных материалов (отдельный на каждого студента) необходимых для работы.
Бисеров А.Г., Сломчинский А.Г.
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ – ОСНОВА
СОВРЕМЕННОГО ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
[email protected] ГОУ ВПО "УГТУ-УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина" г. Краснотурьинск инженерного образования - теоретико-практическим аспектам и условиям, определяющим программную структуру информационной подготовки студентов, требованиям к профессиональным качествам профессорскопреподавательского состава в условиях всеобщей информатизации системы высшего образования.The article deals with the principal components of modern engineering education – theoretical and practical aspects and conditions, which determine the programme structure of informational students training and academician staff professional demands in conditions of general informatisation of higher education system.
С переходом в новое тысячелетие началась эпоха становления информационного общества. Все развитые страны уже сейчас строят свое существование на основе широкого использования информационных технологий. Компьютеры, Интернет становятся повседневной реальностью.
Появляются электронные библиотеки, в ближайшем будущем нас ждет единое информационное пространство.
При этом следует отметить, что информационно-коммуникационные технологии «не являются исключительно сегодняшним изобретением, ведь, например, и проповедь, и книга, и шаманское пение, - всё это является коммуникативной технологией разной степени интенсивности. В конечном итоге все они направлены на те или иные изменения сознания. И делают это с вполне предсказуемыми последствиями» [1] Говоря о научной информации и её свойствах, используемых в процессе современного инженерно-технического образования студентов, необходимо иметь в виду три её взаимосвязанных аспекта:
Технический – точность, надёжность, скорость передачи сигналов, объём, занимаемый в памяти зарегистрированными сигналами, способами регистрации сигналов. В этом аспекте информация = данные, и никак не учитывается её полезность для получателя или её смысловое содержание.
Новые образовательные технологии в вузе – Это информация в самом широком общем для всей материи смысле, информация в аспекте восприятия, хранения, передачи.
Прагматический – насколько эффективно информация влияет на поведение получателя. В этом аспекте нужно говорить о полезности и ценности информации. Это информация в аспекте управления познавательным поведением студентов.
Семантический – передача смысла с помощью кодов. Семантической называется информация, уже имеющая в тезаурусе студента (получателя).
Это узнаваемая или вносящая изменения в его систему знаний (тезаурус).
Это информация в аспекте знаний.
Эти компоненты информационно-коммуникационных образовательных технологий коррелируются с поставленной нашим государством задачей информатизации высшего образования, состоящей в «радикальном повышении эффективности качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям современного общества».
[2].
Каким же образом можно решать эту задачу?
Анализируя общую ситуацию, сложившуюся на сегодняшний день в развитии инженерно-технического образования, имея в виду аспект его модернизации, приведения в соответствие с современными общественными требованиями и потребностями, можно выделить следующие проблемы, решение которых определяет направленность осуществляемых преобразований.
Мировая наука накопила огромную сумму знаний. Эти знания выступают в форме миллионов элементов информации (ЭИ), которые содержатся во многих литературных источниках и на сайтах Интернета.
Освоить их за пять лет обучения в вузе невозможно, тем более в условиях, когда объем информации непрерывно возрастает все более высокими темпами. К тому же, как показывает реальная жизнь, приобретенные в вузе знания со временем улетучиваются из памяти, и уровень оставшихся знаний оказывается намного ниже полученных. Это первая проблема.
Кроме того, нынешнее обучение будущих специалистов страдает и другим существенным недостатком: в процессе обучения сегодня главное внимание уделяется познавательной, пассивной, а не творческиисследовательской, созидательной подготовке, которая особенно важна в условиях рыночной экономики. В результате КПД конечного обучения будущих инженеров значительно снижается. Это вторая проблема.
Как выйти из сложившейся ситуации, найти её оптимальное решение?
На наш взгляд, выход в том, что студенты должны получать специальную информационную подготовку:
знать номенклатуру информационных изданий, услуг, баз данных, предлагаемых библиотеками, и органов НТИ;
уметь формулировать, уточнять, предметизировать информационные запросы;
владеть алгоритмом оптимального информационного поиска;
уметь самостоятельно изучать информационные источники, применять их в практической работе;
владеть методикой оформления ссылок и сносок в научных работах при использовании литературных и научных источников и т. д.
В связи с этим система подготовки студентов в Краснотурьинском филиале УГТУ-УПИ в общих чертах обрела следующую программную структуру:
Гуманитарно-воспитательная подготовка, непрофессиональная, относящаяся ко всей номенклатуре специальностей.
Профессиональная нетворческая подготовка, в которую входят:
а) теоретико-познавательная подготовка;
б) практико-исполнительская подготовка.
Профессиональная творческая подготовка, предусматривающая:
а) практико-исследовательскую подготовку;
6) научно-исследовательскую подготовку.
И, наконец, предмет нашего рассмотрения - информационная подготовка, относящаяся ко всем другим видам подготовки, поскольку именно она способна компенсировать незнания и потери, а также оптимизировать систему обучения, сократить учебное время на нетворческие виды подготовки, чтобы перераспределить его в интересах творческих.
Курс на выработку современного мышления студентов в процессе информационной подготовки будет способствовать активному использованию будущими специалистами информационных технологий и ресурсов. Обучение навыкам самостоятельного пополнения знаний, умению работать с информацией, аккумулировать ее и на этой основе создавать новую, принимать эффективные решения и т.д. – важные задачи информационной подготовки студентов в нашем филиале.
Такой подход предполагает особые требования не только к студентам, но и к профессорско-преподавательскому составу.
В современных условиях преподавателям следует:
знать источники ЭИ (элементов информации) по своим учебным курсам, сообщать их студентам в списках литературы по курсу;
на ряде конкретных примеров обучать студентов практическому применению ЭИ, которые носят исследовательский характер: скажем, анализу хозяйственной деятельности, принятию управленческих решений; обучать именно на примерах, потому что из-за ограниченности учебного времени всему студентов научить невозможно;
проявлять информационную активность, выступая информационным лидером при обучении студентов.
Новые образовательные технологии в вузе – Преподавателям сегодня необходимо приобретать и новые профессиональные качества, становиться преподавателями-информаторами, которые призваны:
знакомить студентов с основными процессами информационной деятельности, со структурой информационных ресурсов общества;
вырабатывать у будущих специалистов навыки поиска информации в различных массивах и банках данных, в том числе ресурсах Интернет;
обучать умению использовать электронные информационно поисковые системы, применять информационные технологии в профессиональной и самообразовательной деятельности, а также вести систематизацию и оформление полученных сведений, организацию информационной базы в виде личных картотек, компьютерных баз данных.
Если все другие виды профессиональной подготовки специалистов обеспечиваются основным преподавательским составом филиала и ведущих кафедр университета, то успех информационной подготовки во многом зависит от библиотеки и вычислительно-технического центра филиала.
Сегодня именно они являются решающим средством оптимизации и повышения эффективности системы видов подготовки будущих инженеров, развивая у студентов творчески-исследовательские навыки и умения самостоятельного добывания информации.
Комплектованию фонда учебной и научной литературы уделяется первостепенное внимание. Общий фонд библиотеки составляет печатных единиц 2413 названий, включая учебную, иностранную литературу, а также издания ведущих центров информации нашей страны, таких, как ИНИОН РАН, ГПНТБ, ВИНИТИ и др.
Парк машин библиотеки насчитывает 2 ПЭВМ, студентам и преподавателям предоставлено 99 машин на всех пунктах обслуживания, в том числе 51 ПЭВМ в Интернет-классе и в специализированных аудиториях.
Это очень важно в условиях рыночной экономики, хотя здесь мы имеем еще значительные неиспользованные резервы. И чем солиднее и шире они будут использованы, тем выше будет квалификация будущих инженеров.
Особенно это значимо для тех специалистов, которые станут руководителями, исследователями, аналитиками, генераторами эффективных управленческих решений, позволяющих улучшать работу предприятий, выживать и побеждать в условиях жесткой рыночной конкуренции и кризисных явлений в экономике, ибо сегодня знающий специалист не тот, чья голова загромождена ненужными знаниями, а тот, кто владеет нужной информацией.
Именно она, востребованная информация, - неисчерпаемый источник знаний и фундаментальная основа современного инженерного образования.
1. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. М.:
«Рефл-бук», К: «Ваклер» - 2001. С. 2. Тенденции развития высшего образования на пороге XXI века // Проблемы информатизации высшей школы.- 1995. - № 3.
Бобкова Е.Ю., Лыкова Н.П.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ПРЕПОДАВАНИИ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НА ЭКОНОМИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЯХ
[email protected] Самарский филиал ГОУ ВПО "Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого" Ужесточение требований к уровню профессиональной подготовки экономистов обусловлено тенденцией роста потребностей работодателей экономической сферы в квалифицированных кадрах. Одним из фундаментальных элементов современной философии маркетинга является глубокое проникновение в него информационных технологий. В статье делается попытка раскрыть возможности информационных технологий в системе подготовки специалиста экономического профиля.The specific way of training of the specialist in the field of economy depends on the employer’s demand. One of the main point of the whole system of the economist training is Information technologies. In the article the author tries to show the importance of Information technologies in the system of economist’s preparing Современный уровень образования и тенденции его развития характеризуются повсеместным внедрением компьютерной техники и программных средств. Поэтому будущий экономисты должен владеть, компьютерными методами моделирования в принятии решений. Передовая сложные и трудоемкие вычисления компьютеру, студенты – будущие финансисты – получают возможность более эффективно освоить изучаемые модели и методы и сосредоточиться на глубоком осмысливании материала и анализе полученных результатов.
Развитие активного, деятельностного начала в обучении, раскрытие и осуществляются через формирование познавательных потребностей путем организации поиска знаний в процессе изучения учебного материала и удовлетворение этих потребностей, что может быть обеспечено созданием специально организованной учебно-информационной среды. Организация учебно-информационной профессионально-ориентированной среды требует структурирования учебной информации на разных уровнях, систематизации Новые образовательные технологии в вузе – процесса предъявления информации, специальной организации интерактивного общения.
Это актуализирует проблему организации профессиональной подготовки специалиста в процессе изучения различных образовательных областей посредством информационных образовательных ресурсов.
Информационный образовательный ресурс локального доступа (ИОРлд) «Методы математического моделирования в экономике»
предназначе студентов, обучающихся на очной, очно-заочной и заочной формах обучения на специальности «Финансы и кредит». ИОРлд содержит три раздела теоретический, практический и контролирующий. В практический раздел включены семь лабораторных работ.
В теоретическом разделе рассматриваются следующие темы: «Основы математического моделирования в профессиональной деятельности»;
«Основы построение и исследования математических моделей в профессиональной деятельности»; «Продуктивность и эффективность математических моделей»; «Оптимизационные модели»; «Построение математических моделей»; «Математические модели и линейное программирование».
В рамках темы «Основы математического моделирования в профессиональной деятельности» студенты изучают понятие модели и моделирования, классификацию математических моделей, применяемых в экономике и финансовом анализе, этапы процесса моделирования, получают навыки изучения и построения профильных математических моделей.
В рамках темы «Основы построение и исследования математических моделей в профессиональной деятельности» студенты изучают основые этапы построения и исследования математических моделей; понятие экзогенных и эндогенных переменных, примеры построения математических моделей.
В рамках темы «Продуктивность и эффективность математических моделей» изучается понятие продуктивности модели Леонтьева, экономическое содержание продуктивности модели, коэффициенты прямых, косвенных и полных затрат.
В рамках темы «Оптимизационные модели» рассматриваются коэффициенты трудовых затрат, лимит по использованию трудовых ресурсов, задача оптимизации национальной экономики при ограниченных трудовых ресурсах.
В теме «Построение математических моделей» изучается общая схема построения моделей, записанных на языке производственных функций;
теоретико-предметные модели: модель межотраслевых связей в национальной экономики.
программирование» рассмотрены постановка задачи линейного допустимое множество, оптимальные решения), представлены примеры задач линейного программирования об ассортименте продукции о диете (формирование минимальной потребительской продовольственной корзины), сменно-суточном планировании работы городского транспорта, задача о раскрое, минимизации дисбаланса на линии сборки изделий и т.п.Формы записи задач линейного программирования. В данной теме значительное внимание уделено проблеме геометрической интерпретации задач линейного программирования, рассматривается графический метод решения задач линейного программирования., оновные свойства задачи линейного программирования, выпуклые многогранные множества и множество допустимых решений: крайняя точка (вершина) множества, выпуклость множества решений задачи линейного программирования, симплексный метод, теория двойственности и анализ чувствительности, специальные типы задач линейного программирования и общая постановка задачи оптимизации портфеля ценных бумаг.
Выполнение комплекса лабораторных работ, включенных в ИОРлд «Методы математического моделирования в экономике» позволит студентам активно применять полученные на лекциях знания, как в процессе обучения, так и в своей будущей самостоятельной работе.
Выполняя лабораторные работы, студенты приобретают навыки составления математических моделей самых разнообразных задач экономики, овладевают методами компьютерного моделирования в MS Excel, учатся доводить поставленные задачи до численного результата и анализировать полученные данные.
Особенностью лабораторных работ, включенных в информационный образовательный ресурс локального доступа «Методы математического моделирования в экономике» является их компьютерная направленность. В качестве программной среды используются средства Microsoft Excel (электронные таблицы MS Office).
При выполнении лабораторных работ с применением персональных компьютеров студенты получают навыки рассмотрения актуальных проблем организационного управления в государственных и бизнес-структурах различных видов деятельности – производственных, торговых, финансовокредитных и др.
Использование информационного образовательного ресурса локального доступа «Методы математического моделирования в экономике»
предполагает формирование у студента:
знаний в области основные виды моделей математического программирования;
умений и навыков в области: анализа стоящих перед ним задач и выбора адекватной математической модели из банка существующих;
«