[ «Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Л.Л. Босова, А.Ю. Босова ИНФОРМАТИКА 5–6 классы Методическое пособие Содержание Введение Примерная учебная программа по информатике для 5–6 классов Пояснительная ...»
Книга на полке Альбом с Открыть и начать рассматривать. Графическая фотографиями Запись маркером на Посмотреть на доску. Числовая, текстовая.
классной доске Электронный дневник мультимедийной энциклопедией Sim-карта крана Напиток в стакане №72. Рекомендуемый вариант заполнения схемы:
№73. Возможные ответы:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс а) мужчина (источник информации) что-то сообщает женщине (примник информации);
б) классный руководитель (источник информации) делает объявление для учеников (примники информации);
в) ученик (примник информации) при подготовке сообщения на заданную тему просматривает подшивки газет и журналы (источники информации);
г) две подружки, выступая поочердно в роли источников и примников информации, делятся впечатлениями о летнем отдыхе.
№74. Ситуации описываются по аналогии с №73.
№75. Звук барабана способен донести сигнал тревоги или иной сигнал на несколько километров. Для передачи сигналов тревоги различные народы использовали дым костра. Для передачи посланий на дальние расстояния использовали гонцов. На смену гонцам пришла почтовая служба. В 1895 году русский изобретатель А.С. Попов открыл радиосвязь, сделавшую возможной передачу радиосигналов на расстояние без проводов (на рисунке изображен радиопримник). В 1876 году в Америке был изобретн телефон, позволивший для общения использовать человеческую речь. В конце 30-х годов XX века был изобретн способ передачи с помощью волн кодированного изображения;
появилось телевидение. Спутниковая связь охватывает сегодня всю планету. В году в США начала функционировать первая компьютерная сеть, положившая начало формированию компьютерной сети Интернет.
Планируемые образовательные результаты:
предметные – общие представления об электронной почте, об электронном адресе и электронном письме;
метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение отправлять и получать электронные письма;
личностные – понимание значения коммуникации для жизни человека и человечества; интерес к изучению информатики.
Решаемые учебные задачи:
1) закрепить общие представления о процессе передачи информации;
2) познакомить учащихся с электронной почтой как средством 3) зарегистрировать почтовые ящики для каждого ученика;
4) отработать на практике умения написания, отправки и получения Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
передача информации;
электронная почта;
электронное письмо.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Передача информации».
Особенности изложения содержания темы урока Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) экспресс-опрос по вопросам 1–3 на стр. 44 учебника с одновременной визуальной проверкой выполнения заданий №70, №72, №74;
2) коллективное обсуждение примеров в №72;
3) коллективное выполнение №75.
Изложение основного материала урока проводится с опорой на вторую часть презентации «Передача информации».
Важнейшая часть урока – выполнение работы 3 компьютерного практикума.
Домашнее задание §6 (3); РТ: №76, №77. Дополнительное задание: №78.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради 40-е гг. XIX в. В России построена первая телеграфная линия №77. Ответы на кроссворд «Передача информации»:
БА Р А Б А Н
ИН Т Е Р Н Е Т
ПЕ Р Е Д А Т Ч И К
ТЕ Л Е ФО Н
ТЕ Л Е В И З О Р
РА Д И О С В Я З Ь
№78. Достаточно задать 3 вопроса. Например, так:1) Дима живет не выше 4-го этажа? (Считаем, что получен ответ «Да».) 2) Дима живет не выше 2-го этажа? (Считаем, что получен ответ «Нет».) 3) Дима живт на 3-м этаже? (Считаем, что получен ответ «Нет».) Делаем вывод, что Дима живт на 4-м этаже.
Другие ситуации рекомендуем проанализировать самостоятельно.
Урок 8. В мире кодов. Способы кодирования информации Планируемые образовательные результаты:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс предметные – общие представления о кодах и кодировании; умения кодировать и декодировать информацию при известных правилах метапредметные – умение перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую;
личностные – понимание значения различных кодов в жизни человека;
интерес к изучению информатики.
Решаемые учебные задачи:
закрепить знания об информационных процессах;
обратить внимание учащихся на многообразие окружающих их кодов;
сформировать общие представления о роли кодирования информации;
поупражняться в кодировании и декодировании информации с помощью различных кодов.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
кодирование;
декодирование Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Кодирование информации».
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
1) видеоролик «Азбука Морзе» в составе CD «Библиотека электронных наглядных пособий по дисциплине Информатика», часть 1 «Теоретические основы информатики», раздел «Информация в цифровом виде, кодирования» (215485);
2) интерактивное задание «Расшифруй слово» (170362).
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) ученики отвечают на следующие вопросы:
Какие действия человек совершает с информацией?
Как человек хранит информацию?
Как человек передат информацию?
2) мини-дискуссия по вопросу 8 на стр. 45 учебника;
3) коллективное обсуждение результатов выполнения №76;
4) коллективное или групповое разгадывание кроссворда (№77 в РТ).
На этом уроке важно подчеркнуть многообразие окружающих нас кодов. Здесь можно использовать и дополнительный материал из электронного приложения к учебнику. Можно использовать презентацию «Кодирование информации» для сопровождения изложения нового материала.
К этому уроку относится очень большое количество разнообразных заданий в рабочей тетради. Часть из них очень быстро выполняется на уроке, что-то можно предложить в качестве домашнего задания. Опыт показывает, что задания такого рода дети выполняют с удовольствием и в неограниченном количестве.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Возможна организация мини-практикума на основе №86, №87 с использованием видеоролика «Азбука Морзе». Можно предложить работу с интерактивным заданием «Расшифруй слово», где закодированы известные детям математические термины.
Домашнее задание §7(1, 2), РТ: №79–№98 (выборочно, по усмотрению учителя).
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради Запись арифметических выражений Цифры и знаки арифметических Оформление календаря погоды Управление движением транспорта Дорожные знаки №80. 1 000 000 000, 30, 1, 1970, 31, 1999, 10 957, 262 9968, 946 684 800.
№83.1) камбуз — судовая кухня;
2) кубрик — общая жилая каюта;
3) склянки — полчаса;
4) швартовы — тросы, которыми корабль привязывают к берегу;
№84. Только смелым покоряются моря.
№85.1) мечта; 2) надвигается шторм; 3) счастливого плавания.
№86. 1) винчестер; 2) джойстик; 3) дискета; 4) дисковод; 5) клавиатура; 6) модем; 7) монитор; 8) мышь; 9) принтер; 10) сканер.
№88. а) Кукушка кукушонку сшила капюшон;
б) Ткт ткач ткани на платки Тане.
№89. а) На нет и суда нет; б) Конец — делу венец.
№90. Ключ: 12 – к, 16 – о, 5 – д. У кого сильные мышцы, тот победит одного, кто силен знаниями, тот победит тысячи.
№91. Ключ: 11 – и, 16 – н, 21 – т, 7 – е, 19 – р, 16 – н, 7 – е, 21 – т. Трудно в учении – легко в бою.
№92. а) комета; б) монета; в) колобок; г) барабан; д) молоко.
№93. а) лото; б) яма; в) голова; г) корзина; д) ворона.
№94. а) бель; б) карамель; в) самолет; г) вертолет; д) колесо.
№95. а) Разбиваем буквы, составляющие слово, на пары и меняем их местами: урок;
весна; каникулы; информация; мокрому дождь не страшен;
б) читаем слово справа налево: арена, корзина, рюкзак;
в) разбиваем слово на слоги и записываем каждый слог справа налево: канал, гитара, телевизор;
в) читаем слово через букву слева направо, а затем оставшиеся буквы справа налево:
балкон, вагон, кабинет.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №96. а) компьютер; б) монитор; в) системный блок; г) клавиатура; д) счастье без ума — дырявая сума; е) всякое семя знает свое время; ж) all in good time12.
№98. Анализ условия задачи
Т ОПОР Л ЕЙКА ПРОРУБЬ ЁЖ
позволяет получить следующий результат:
КОПЕЙАРУБЛ Ь Ё ЖТ
В итоге: Копейка рубль бережет.Планируемые образовательные результаты:
предметные – представление о методе координат;
метапредметные – понимание необходимости выбора той или иной формы представления (кодирования) информации в зависимости от стоящей задачи;
личностные – понимание значения различных кодов в жизни человека;
интерес к изучению информатики.
Решаемые учебные задачи:
1) систематизировать и обобщить сведения, полученные на предыдущем уроке;
2) объяснить, почему выбирается та или иная форма кодирования;
3) познакомить учащихся с методом координат.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
графический способ кодирования;
числовой способ кодирования;
символьный способ кодирования;
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Кодирование информации»;
2) игра «Морской бой».
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
1) интерактивное задание «Графические диктанты и Танграм» (170378).
Свободное программное обеспечение:
(http://txt.ensayoes.com/docs/index-4128.html) Особенности изложения содержания темы урока Проверка задания осуществляется по традиционной схеме в зависимости от того, какие номера предложил ученикам для домашней работы учитель.
С многообразием форм представления информации ученики познакомились на предыдущем уроке. Задача этого урока — подчеркнуть, что за видимым многообразием Английский аналог предыдущей русской пословицы.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс скрыто три основных способов кодирования информации: графический, числовой и символьный. Выбор способа кодирования зависит от цели кодирования.
На уроке целесообразно рассмотреть задания №3–9 на стр.53–57 учебника.
Метод координат рассматривается как один из примеров представления (кодирования) информации с помощью чисел. Рекомендуется выполнить № 99 (вариант 1) в РТ.
При наличии времени можно предложить ученикам сыграть на компьютере в игру «Морской бой». Возможно проведение игры «Шифровальщик» по парам.
Если у класса хорошая математическая подготовка, то можно провести компьютерный практикум с использованием ресурса «Координатная плоскость». Также детям может быть интересно интерактивное задание «Графические диктанты и Танграм».
Домашнее задание §7(3), РТ: №99 (количество вариантов — по желанию ученика), №100.
Дополнительное задание: №101.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в учебнике №3. Компьютер.
№6. Если сумму чисел «один», «два», «три», «четыре» и «пять» разделить на разность чисел «десять» и «семь», то получится число «пять».
№8. а) Друга ищи, а найдешь — береги.
б) Старый друг лучше новых двух.
№9. Красив тот, кто красиво поступает.
Задания в рабочей тетради:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №100. Ответы на кроссворд «Кодирование информации»:
Г Д Е КА РТ Б
Ф Д ЧИ СЛО ВОЙ
СИМВ О ЛЬ НЫЙ
И КО Д ИР ОВ АН ИЕ
ША ХМАТ Ы
№101. Если считать, что слова «жало» и «хна» мы набираем на клавиатуре, то достаточно сместиться на 1 клавишу влево, чтобы получить «двор» и «зев». В этом случае «ель» преобразуется в «кот», «мель» – в «скот», а «щель» – в «шкот».Урок 10. Текст как форма представления информации.
Компьютер – основной инструмент подготовки текстов Планируемые образовательные результаты:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс предметные – общее представление о тексте как форме представления информации; умение создавать несложные текстовые документы на родном языке; сформировать у школьников представление о компьютере как инструменте обработки текстовой информации;
метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) дать представление о тексте как одной из самых распространнных форм представления информации;
2) рассмотреть вопросы, касающиеся исторических аспектов создания текстовых документов;
3) рассмотреть компьютер как инструмент создания текстовых документов.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
текстовая информация;
текстовый документ.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Текстовая информация»;
2) презентация «Цепочки слов».
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) визуальная проверка №99;
2) коллективное или групповое разгадывание кроссворда (№77 в РТ).
При изложении нового материала важно подчеркнуть, что текст — это одна из наиболее распространенных форм представления информации. Можно заранее подготовить и продемонстрировать ученикам тексты, отличающиеся по размеру, оформлению, назначению, способу создания и др. Можно актуализировать исторические сведения учащихся и вспомнить на чем и с помощью чего писали в былые времена. Важно отметить, что только компьютер коренным образом изменил технологию письма. В процессе объяснения можно воспользоваться презентацией «Текстовая информация».
Смысловой аспект текста удачно подчеркивается в заданиях №103 и №104 в РТ.
Рассмотрим возможные подходы к организации этой работы.
Ученикам предлагаются слайды презентации «Цепочки слов» с текстовыми и графическими подсказками по преобразованию слов:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Ученикам предлагаются слайды презентации только с графическими подсказками по преобразованию слов:
Ученикам предлагаются только текстовые подсказки по преобразованию слов. Рассмотрим один из возможных вариантов подсказок для самой сложной цепочки преобразований «МУХА – СЛОН»13:
1) что-либо неважное, пустое; ерунда, чепуха (МУРА);
2) другое название ладьи – шахматной фигуры, имеющей форму башни (ТУРА);
3) предметы для упаковки – ящики, бочки, мешки, кули, пакеты и т.д. (ТАРА);
4) два предмета почему-либо взятые вместе, заодно (ПАРА);
Такое преобразование можно рассмотреть дополнительно, если учеников удалось заинтересовать рассматриваемым материалом.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 5) большой сад или насаженная роща с аллеями, цветниками, водомами 6) хищное членистоногое, плетущее паутину (ПАУК);
7) овод, слепень (ПАУТ);
8) хитрый и ловкий обманщик, мошенник (ПЛУТ);
9) плавучая площадка (платформа) для перевозки людей и грузов (ПЛОТ);
10) в компьютере - это разъм (колодка с набором контактов), к которому подключается какое-либо устройство (СЛОТ);
11) крупное травоядное млекопитающее с длинным хоботом и двумя бивнями Целесообразно разобрать на уроке варианты г) и е) №104; на основе №103 можно организовать работу в группах с последующим обсуждением полученных результатов.
Дополнительные цепочки (можно использовать при наличии времени и интереса):
МУХА – муза – луза – лоза – коза – кора – кара – каре – кафе – кафр – каюр – каюк – крюк – урюк – урок – срок – сток – стон – СЛОН (второй вариант).
Возможны несколько вариантов работы на компьютере: компьютерный словарный диктант; клавиатурный тренажер в режиме ввода предложений.
Домашнее задание §8 (1, 3); РТ: №102, №104 (построить одну из цепочек по выбору учащегося), №105.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради №102. Слова-ответы:
б) текстовая информация;
в) документ;
№103. а) КАРП – кара – кора – КОЗА;
в) ПАУК – парк – пара – фара – фура – мура – МУХА;
г) ЛУЖА – ложа – кожа – кора – гора – горе – МОРЕ.
№ 104. а) НОЧЬ – ноль – соль – сель – сень – ДЕНЬ;
б) РОТА – нота – нора – пора – пола – ПОЛК;
в) БАНТ – рант – рана – раса – роса – КОСА;
д) МОРЕ – горе – гора – кора – кома – кума – сума – СУША;
№105. Соответствует рисунку на стр.58 учебника.
Урок 11. Основные объекты текстового документа. Ввод текста Планируемые образовательные результаты:
предметные – понятие о документе, об основных объектах текстового документа; знание основных правил ввода текста; умение создавать несложные текстовые документы на родном языке;
метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 1) дать учащимся представление об основных объектах текстового 2) закрепить представления о программных средствах – текстовых редакторах и текстовых процессорах.
3) напомнить учащимся основные правила ввода текста;
4) актуализировать имеющиеся навыки создания и сохранения текстовых документов, открытия ранее созданных документов и внесения в них Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
текстовый документ;
объекты текстового документа:
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Текстовая информация»;
2) плакат «Подготовка текстовых документов».;
3) файлы-заготовки Слова.rtf, Анаграммы.rtf.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
1) упражнение «Диктант» (196599).
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) экспресс-опрос по вопросам 1–7 на стр. 62–63 учебника;
2) визуальная проверка №102;
3) коллективное рассмотрение результатов выполнения №104.
Рассказывается о программных средствах, предназначенных для обработки текстовой информации. После введения понятия документа ученикам сообщается, что его подготовка на компьютере состоит из нескольких этапов, и подробно рассматривается первый этап – ввод текста.
Целесообразно на большом экране продемонстрировать окно приложения WordPad, рассказать о назначении кнопок на панели инструментов, показать, как открываются и сохраняются текстовые документы. Ученики дома уже должны были выполнить №105.
Поэтому их можно активно вовлекать в беседу.
Далее учитель напоминает учащимся основные правила ввода текста. Совместно выполняется задание №106 в РТ.
Практическая часть – выполнение работы 5 «Вводим текст»., ей должно быть отведено не менее 15–20 минут. Предшествующая работа на клавиатурном тренажере должна была подготовить пятиклассников к непосредственному вводу текстовой информации. В этой же работе большое внимание уделяется навыкам создания и сохранения новых, открытия, сохранения под тем же или новым именем дополненных документов. Работа считается выполненной, если за отведенное время сделано не менее трех заданий. Задания носят развивающе-игровой характер. Их выполнение будет Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс интересно ученикам независимо от того, каким уровнем владения текстовым редактором они обладают.
При наличии времени и оборудования (наушники) можно организовать работу с упражнением «Диктант».
Основная задача учителя – понять, на каком уровне у пятиклассников сформированы навыки создания и сохранения простейших текстовых документов, открытия ранее созданных документов и внесения в них изменений. Если есть ученики, которые не демонстрируют достаточно уверенное владение перечисленными навыками, следует рекомендовать им поработать дополнительно (после уроков в школе или дома);
желательно, чтобы все ученики справлялись с заданиями, предложенными в работе «Вводим текст».
Важно, чтобы ученики сохраняли свои работы в строго оговоренном месте – в своей личной папке.
Домашнее задание §8 (2, 4); РТ: №111, №103.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания компьютерного практикума Задание 3. Шутка – утка; шлак – лак; вдруг – друг; кочки – очки; рыбак – бак; кобра – бра; каприз – приз; воля – Оля; волк – вол; яблоко – блок.
Задание 4. Весна – навес; масло – смола; кот – ток; тик – кит; нос – сон; кара – арка;
лето – тело; атлас – салат; кукла – кулак; марка – рамка; каприз – приказ; соринка – росинка.
Задания в рабочей тетради №106. а) второй вариант; б) второй вариант; в) третий вариант.
№111. Ответы на кроссворд «Инструменты текстового редактора»:
СОХРА НИТ Ь Д
ВЫРЕ ЗАТ Ь
КО ПИРО ВА ТЬ
Планируемые образовательные результаты:Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс предметные – представление о редактировании как этапе создания текстового документа; умение редактировать несложные текстовые документы на родном языке;
метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) систематизировать представления учащихся об этапе редактирования текстового документа;
2) актуализировать имеющиеся умения вставки, удаления, замены символа(ов); ввода прописных и строчных букв; разрезания и склеивания строк; быстрого перемещения по документу.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
текстовый документ;
редактирование текстового документа;
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Текстовая информация»;
2) плакат «Подготовка текстовых документов»;
3) файлы-заготовки Вставка.rtf, Удаление.rtf, Замена.rtf, Смысл.rtf, Буква.rtf, Пословицы.rtf, Большой.rtf Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) экспресс-опрос по вопросам 7–9 на стр. 63 учебника;
2) коллективное или групповое разгадывание кроссворда №111.
Далее учитель напоминает учащимся основные правила редактирования текста.
Совместно выполняются задания №107, №108, №109 в РТ.
При объяснении нового материала следует раскрыть суть этапа редактирования документа. Надо еще раз зафиксировать внимание учащихся на том, как осуществляются вставка и удаление отдельных символов, в чем отличие между режимами вставки и замены, как ставится прописная буква и фиксируется режим ввода прописных букв, как ставятся знаки препинания.
Практическая часть – выполнение работы 6 «Редактируем текст». Ее задания таковы, что вместе с освоением определенного технологического приема в них требуется подумать и решить некоторую информационную задачу. Если такая деятельность непривычна учащимся, то на содержательной части наиболее сложных из этих заданий можно остановиться отдельно, перед выполнением компьютерного практикума. Еще один важный навык, формированию которого следует уделить внимание, – это «склеивание» и разбиение на части слов и строк текста. В задании 7 этой работы отрабатываются не менее важные навыки перемещения по текстовому документу.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Важно, чтобы ученики сохраняли свои работы в строго оговоренном месте – в своей личной папке.
Основная задача учителя – понять, на каком уровне у пятиклассников сформированы базовые навыки редактирования текстовых документов: вставки пропущенных букв, удаления лишних букв, замены одной буквы на другую, ввода прописных и строчных букв, разрезания и склеивания строк; быстрого перемещения курсора по документу с помощью комбинаций клавиш. Если нужные навыки у пятиклассников сформированы недостаточно, нужно рекомендовать им дополнительные практические занятия.
Домашнее задание §8 (5); РТ: №110, №112.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания компьютерного практикума Задание 1. Возможный вариант: шарф, удар, столб, склад, коса, марка, тепло.
Задание 2. Возможный вариант: власть, каска, слон, потело, еда, кран.
Задание 3. Название города: СОЧИ, УФА, ТУЛА, БАКУ.
Название реки: УРАЛ, ОКА, КАМА, ВОЛГА.
Новое слово (возможный вариант): МЕРКА, КОРТ, БУДКА, ЛАСКА, ГУБЫ, ЛЕСОК, БАЛКА, БЛИН, ДОСКА, ЦВЕТ, КОЛЕНО.
Задание 4. Сад (РАСТЕНИЯ, САДОВНИК, забор, земля, собака).
Река (БЕРЕГ, рыба, тина, рыболов, ВОДА).
Игра (шахматы, ИГРОКИ, штрафы, ПРАВИЛА, наказания).
Задание 5. Скоро у нас каникулы. Я поеду вместе с папой в Сочи. Митя с братом поедут в город Иркутск, на озеро Байкал. А Таня будет отдыхать в деревне у тти Зои. Эта деревня стоит на берегу Оки. У тти в доме живт кот Мурзик.
Задания в рабочей тетради №107. «Процэссор» – ошибочный символ; «процесссор» – лишний символ;
«процесор» – пропущенный символ.
№108. Удаление; удаление; замена; вставка.
№109. Пропущенный символ; неверный символ; лишний символ.
№110. Первый вариант (строка разрезается на две строки).
Третий вариант (удаляется символ – «с» – за курсором).
Третий вариант (удаляется символ – пробел – перед курсором).
Второй вариант (вставляется пустая строка).
Второй вариант (склеиваются две строки).
Второй вариант (удаляется символ – пробел – перед курсором).
Первый вариант (вставляется пустая строка).
Второй вариант (склеиваются две строки).
№112. По материалам учебника (стр. 59).
Планируемые образовательные результаты:
предметные – умение работать с фрагментами в процессе редактирования текстовых документов;
метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение осознанно строить речевое высказывание в письменной форме; умение выполнять основные операции по редактированию текстовых документов;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) дать учащимся представление о фрагменте текстового документа;
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 2) ввести понятие буфера обмена;
3) продемонстрировать учащимся эффективные примы редактирования текстовых документов за счет работы с фрагментами;
4) закрепит на практике умения работы с фрагментами.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
редактирование текстового документа;
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Текстовая информация»;
2) плакат «Подготовка текстовых документов;
3) файлы-заготовки Лишнее.rtf, Лукоморье.rtf, Фраза.rtf, Алгоритм.rtf, Медвежонок.rtf, 100.rtf.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
анимация «Комбинации клавиш для копирования и перемещения» (196604);
анимация «Копирование и перемещение второй кнопкой мыши» (196593) анимация «Поиск фразы в тексте» (196613);
игра «Поиск фразы в тексте» (196606).
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) экспресс-опрос по вопросам 7–11 на стр. 63 учебника;
2) визуальная проверка №112 в РТ;
3) коллективное обсуждение результатов выполнения №110.
При объяснении нового материала важно показать, что при редактировании можно работать не только с отдельными символами, но и с целыми фрагментами. Далее учитель вводит понятие буфера обмена и демонстрирует учащимся основные примы работы с фрагментами. Следует продемонстрировать учащимся, как выделяется произвольный фрагмент, отдельное слово, строка, абзац, весь текст, как фрагмент можно удалить в буфер, копировать в буфер и вставить из буфера. На этом этапе урока можно использовать анимации «Комбинации клавиш для копирования и перемещения», «Копирование и перемещение второй кнопкой мыши». Важно обратить внимание ребят на то, что ошибочно выполненную операцию можно отменить.
Практическая часть – выполнение работы 7 «Работаем с фрагментами текста».
На этом уроке завершается рассмотрение этапа редактирования. Здесь очень важно дать школьникам представление об еще одной существенной возможности текстовых процессоров – возможности поиска заданного фрагмента и замены его на другой. При Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс этом можно воспользоваться анимацией «Поиск фразы в тексте» и интерактивной игрой с таким же названием.
Основная задача учителя – понять, на каком уровне у пятиклассников сформированы навыки работы с текстовыми фрагментами: быстрого выделения слова, строки;
копирования выделенного фрагмента в буфер; удалять выделенный фрагмент из текста и помещать его в буфер; вставлять фрагмент из буфера в нужное место текста;
автоматически заменять один фрагмент текста на другой. Если отдельные учащиеся не демонстрируют должного уровня практических умений, то им следует порекомендовать дополнительные занятия, в том числе изучение рекомендованных к уроку ЭОР.
Домашнее задание §8 (5); РТ: №113, №114, №115.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания компьютерного практикума Задание 1. Возможный вариант: шарф, удар, столб, склад, коса, марка, тепло.
Задание 1. Предлог; длина; осадки; союз; слагаемое; дерево; вечер; горячий;
плавание.
Задания в рабочей тетради №113. Фрагментом может быть любая последовательность символов – и символ, и слово, и строка, и предложение, и абзац, и весь документ.
№114. Вырезать, копировать, вставить.
№115. Строка текста, весь текст, отдельное слово, произвольный участок текста, абзац.
Планируемые образовательные результаты:
предметные – представление о форматировании как этапе создания текстового документа; умение форматировать несложные текстовые метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) систематизировать представления учащихся об этапе форматирования текстового документа;
2) актуализировать имеющиеся умения оформления текстовых документов в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
текстовый документ;
форматирование текстового документа;
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Текстовая информация»;
2) плакат «Подготовка текстовых документов»;
3) файлы Форматирование.rtf, Радуга.rtf.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
1) анимация «Приемы работы с текстом» (196612);
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) экспресс-опрос по вопросам 1–11 на стр. 62–63 учебника;
2) визуальная проверка выполнения заданий в РТ;
3) мини-дискуссия по вопросу 15 на стр. 63 учебника.
Далее следует продемонстрировать школьникам заранее подготовленные различные образцы оформления одного и того же документа; сообщить о том, какие преобразования выполняются с документом на этапе форматирования. Учитель напоминает учащимся инструменты форматирования текста и основные примы форматирования текста.
Совместно выполняется задание №117 в РТ. В процессе изложения материала можно использовать слайды презентации «Текст: история и современность» и фрагменты анимации «Текстовая информация».
Практическая часть – выполнение работы 8 «Форматируем текст». Предварить эту работу желательно выполнением задания №116: ученики должны иметь возможность непосредственно в текстовом редакторе (по всплывающим надписям) уточнить названия инструментов и сделать соответствующие записи в РТ.
Важно, чтобы ученики сохраняли свои работы в строго оговоренном месте – в своей личной папке.
Основная задача учителя – понять, на каком уровне у пятиклассников сформированы базовые навыки форматирования текстовых документов: изменения типа и размера, цвета и начертания шрифта выделенного фрагмента текста; применения различных вариантов выравнивания абзацев текста. При недостаточном уровне подготовки по данному вопросу некоторых учеников им рекомендуются дополнительные занятия.
Домашнее задание §8; РТ: №118. Дополнительное задание: №119.
Найдите в старых газетах и журналах:
1) образцы шрифтов:
2) образцы текстов, имеющих выравнивание:
3) образцы текстов, имеющих начертание:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс С разрешения взрослых вырежьте найденные образцы и наклейте их на листок бумаги А4 и вложите в рабочую тетрадь. Сделайте соответствующие надписи.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради №117. Нормальное; полужирное; курсивное; подчеркнутое; полужирное курсивное;
полужирное подчеркнутое; курсивное подчеркнутое; полужирное курсивное подчеркнутое.
№118. Ответы на кроссворд «Обработка текстовой информации»
ФР А Г МЕНТ
ФО Р МА Т И Р О В А Н И Е
ПР О Ц Е С С О Р
ДО К УМЕНТ
ВЫРАВНИВАНИЕ
ЦЕ Н Т Р И Р О В А Н И Е
КО ПИРОВАНИЕ
ПР Я МА Я
№119. Примем весь текст за 1. Из условия следует, что скорость набора текста на компьютере каждой девочки равна. Скорость работы трх девочек одновременно равна 3/2. Время, которое девочки затратят на ввод текста, работая вместе: 1/(3/2)- 2/3 часа или 40 минут.Урок 15. Представление информации в форме таблиц. Структура Планируемые образовательные результаты:
предметные – представление о структуре таблицы; умение создавать метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение применять таблицы для представления разного рода однотипной информации;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) акцентировать внимание учащихся на достоинствах и недостатках текстовой формы представления информации;
2) дать представление о таблице как очень удобной форме структурирования однотипной текстовой информации;
3) актуализировать умения создания простых таблиц средствами текстового Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Представление информации в форме таблиц».
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) экспресс-опрос по вопросам 7, 8, 9, 10, 12, 13 на стр. 63 учебника;
2) коллективное или групповое разгадывание интерактивного кроссворда.
Далее следует предложить ученикам прочитать текст «Оценки за год» на стр. учебника и ответить на находящиеся под ним вопросы. Как правило, пятиклассники затрудняются быстро дать ответы на эти вопросы. Но делают это четко и быстро по таблице на стр.65. Из этого следует сделать вывод, что таблица является очень удобной формой для представления однотипных данных. Следует обратить внимание ребят на структуру таблицы. Закрепляется данный материал при выполнении заданий №120, № в РТ.
Практическая часть – выполнение работы 9 «Создам простые таблицы», задания 1 и Домашнее задание §9 (1); РТ: №121, №123, №124.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в учебнике №3 (стр. 41). В бутылке находится лимонад, в стакане — вода, в кувшине — молоко, в банке — квас.
Задания в рабочей тетради Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс опытным путм популярный Планируемые образовательные результаты:
предметные – умение представлять информацию в табличной форме.
метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение использовать таблицы для фиксации взаимно однозначного соответствия между объектами личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) акцентировать внимание учащихся на достоинствах табличной формы представления информации;
2) дать представление о таблице как очень удобной форме фиксации взаимно однозначного соответствия между объектами двух множеств;
3) закрепить умения создания простых таблиц средствами текстового Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
логическая задача;
взаимно однозначное соответствие.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Табличный способ решения логических задач».
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) мини-дискуссия по вопросу 1 на стр. 68 учебника;
2) визуальная проверка выполнения №121, №123, №124 в РТ.
Далее следует вспомнить основные структурные компоненты таблицы и ответить на вопрос 3 на стр. 68 учебника.
Затем следует познакомить учеников с табличным способом решения логических задач (с использованием презентации). Закрепление материала происходит в процессе самостоятельного решения учениками №125 и №128 в РТ.
Практическая часть – выполнение работы 9 «Создам простые таблицы», задания 3 и Домашнее задание §9 (2); РТ: №126, №127. Дополнительное задание: №129.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в учебнике №3 (стр. 41). В бутылке находится лимонад, в стакане — вода, в кувшине — молоко, в банке — квас.
Задания в рабочей тетради Ответ: Соня занимается гимнастикой; Женя – лыжами; Тоня – Плаванием.
№126. Миша Иванов; Володя Семнов; Петя Герасимов.
№127. Саша овладевает профессией комбайнра; Коля – тракториста; Петя – садовника.
№128. У Иванова профессия парикмахер, у Петрова – плотник, у Сидорова – мельник, у Гришина – почтальон, у Алексеева – маляр.
№129. Иван выберет книги «Волшебник Изумрудного города» и «Огненный бог Марранов».
Урок 17. Разнообразие наглядных форм представления информации Планируемые образовательные результаты:
предметные – умение представлять информацию в наглядной форме;
метапредметные – умение выбирать форму представления информации, соответствующую решаемой задаче;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) расширить представления учащихся о разнообразии наглядных форм представления информации;
2) привести примеры использования схем для решения задач.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Наглядные формы представления информации»;
2) презентация «Поезда»;
3) презентация «Теплоходы».
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
1) виртуальная лаборатория «Разъезды» (154823).
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) ученики отвечают на следующие вопросы:
Какие формы представления информации вам известны?
Приведите пример, когда информация представляется с помощью чисел.
Расскажите о текстовой форме представления информации.
Когда удобно представлять информацию в виде таблицы?
2) производится визуальная проверка выполнения заданий №126, №127 в РТ;
3) коллективно решается задача 4 на стр. 68 учебника.
Рисунки, фотографии, схемы, диаграммы и многое другое — наглядные формы представления информации.
Необходимо показать учащимся, в каких ситуациях наиболее эффективно использование тех или иных наглядных форм представления информации. По ходу изложения нового материала можно выполнить №130, №131 в РТ.
На уроке достаточно подробно рассматривается задача на стр. 70–71 учебника;
подробно объясняются условные обозначения на схеме; проговариваются все этапы маневрирования составами.
Ниже приведены возможные комментарии.
Решение задачи изображено схематически. Паровоз изображен с помощью стрелки, указывающей направление движения.
Начальное положение поездов таково:
Один из поездов (тот, что левее) отцепляет четыре хвостовых вагонов, тепловоз с оставшимися вагонами проезжает правее тупика и задним ходом заходит в тупик:
Поезд, стоявший правее, продолжает движение в нужном ему направлении, его тепловоз упирается в четыре отцепленных вагона и проталкивает их влево:
Тепловоз и 4 вагона выходят из тупика вправо, затем сдают назад, прицепляют в хвост состава 8 вагонов и проходят вправо:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Тепловоз, стоящий слева, проходит вправо и задним ходом заталкивает в тупик «чужих» вагона:
Затем этот тепловоз отцепляет «чужие» вагоны, задним ходом движется вправо, и, прицепив свои 8 вагонов, продолжает движение в требуемом ему направлении (влево):
Тепловоз, стоящий справа, задним ходом (толкая влево 4 вагона) заходит в тупик, и, прицепив находящиеся там 4 «своих» вагона, продолжает движение в требуемом ему направлении (вправо):
Задача решена.
Можно показать ещ одну форму представления решения задачи – презентацию «Поезда».
Закрепляется изученный материал при выполнении учениками №133 в рабочей тетради. В электронном приложении к учебнику есть презентация «Теплоходы», поддерживающая это задание.
В практической части урока можно предложить ученикам работу с виртуальной лабораторией «Разъезды».
Домашнее задание §10 (1, 2); №5 и №6 на стр. 73 учебника; РТ: №132. Дополнительное задание: №137.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в учебнике №5. Падают пушистые снежинки.
№6. Обозначим суда буквами О, В, П, М, Е и Р.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс
ОВП М ЕР
О ВМ ЕР П
ОВ МЕРП
ОМЕР МЕВ
ОМЕ Р ВП
О МЕРВП
Задания в рабочей тетради №130. 1) Заканчивается декабрь, пора подводить итоги второй четверти. 2) Приближается Новый год, и мы готовимся к балу-маскараду. 3) Ребята разучивают стихи и песни. 4) Счастливые пятиклассники радуются каникулам!№131. Верны все утверждения, кроме последнего.
№132. Комментарии к этапам.
1) Исходное положение: Тепловозы изображены стрелками. Указывающими направление их движения; вагоны с рабочими изображены квадратами, цистерны 2) От тепловоза с рабочими отцепляются 2 последних вагона; тепловоз и оставшийся вагон проходят вправо, затем задним ходом заходят в тупик.
3) Грузовой состав движется влево (за тупик), толкая перед собой 2 вагона.
4) Тепловоз и вагон выходят из тупика и продвигаются вправо.
5) К грузовому составу спереди прицепляется 2 вагона; состав задним ходом движется вправо (за тупик).
6) Грузовой состав заталкивает в тупик 2 вагона и отцепляет их.
7) Грузовой состав продолжает движение в требуемом направлении (влево).
8) Тепловоз с вагоном задним ходом подходит к тупику, цепляет 2 своих вагона и, двигаясь вправо, выводит их из тупика.
№133.Обозначим суда буквами О, В, М и Е.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №137. Внимательное рассмотрение схем позволяет заключить, что:
Следовательно, самый лгкий арбуз 2.
Урок 18. Диаграммы. Создание диаграмм на компьютере Планируемые образовательные результаты:
предметные – умение строить столбиковые и круговые диаграммы;
метапредметные – умение выбирать форму представления информации, соответствующую решаемой задаче; умение визуализировать числовые данные;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) расширить представления учащихся о разнообразии наглядных форм представления информации;
2) сформировать умения создания столбиковых и круговых диаграмм.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
диаграмма:
o столбиковая;
o круговая.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
ПК учащихся.
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Наглядные формы представления информации»
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 1) интерактивное задание «Диаграммы» (195745).
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) экспресс-опрос по вопросам 1–3 на стр. 73 учебника;
2) визуальная проверка №132 (при необходимости – разбор решения).
На основании презентации «Наглядные формы представления информации» излагается основной материал, касающийся диаграмм.
Можно совместно выполнить интерактивное задание «Диаграммы».
Основная часть урока – практическая работа 10 «Строим диаграммы». Желательно, чтобы все ученики выполнили задания 1 и 3. Задания 2, 4 и 5 предполагают предварительное создание таблиц. Эти задания можно рекомендовать более сильным учащимся.
Домашнее задание §10 (5); РТ: №134, №135, №136.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради №136. Ответы на кроссворд «Наглядные формы представления информации».
ДИ А Г Р АММА
НАГ ЛЯД НО
СХ Е МА А
ИЛЛ ЮС Т Р АЦИЯ
Планируемые образовательные результаты:предметные – умение создавать несложные изображения с помощью графического редактора; развитие представлений о компьютере как универсальном устройстве работы с информацией;
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс метапредметные – развитие ИКТ-компетентности; умение выбирать форму представления информации, соответствующую решаемой задаче;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей Решаемые учебные задачи:
1) закрепить умения построения диаграмм;
2) акцентировать внимание на графических возможностях компьютера;
3) актуализировать знания о графическом редакторе и навыки работы в нем;
4) сформировать умение определять инструменты графического редактора для выполнения базовых операций по созданию изображений.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
инструменты графического редактора.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Компьютерная графика»;
2) файлы-заготовки Подкова.bmp, Многоугольники.bmp.
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) производится визуальная проверка №134, №135в РТ;
2) производится коллективное или групповое разгадывание интерактивного 3) строится диаграмма по №4 на стр. 73 учебника.
Далее учащимся даются общие представления о компьютерной графике, приводятся примеры различных изображений, построенных на компьютере.
В демонстрационном режиме ученикам показывается, как загружается графический редактор Paint, указываются основные элементы окна этого приложения 14, называются инструменты рисования.
Закрепляется данный материал при выполнении практической работы №11 «Изучаем инструменты графического редактора». В зависимости от уровня подготовки учеников им могут быть предложены любые из включенных в работу заданий. Работая в графическом редакторе, учащиеся выполняют №140 в РТ. Задания 3, 5, 6 и 10 носят развивающий характер.
Важно, чтобы при выполнении заданий этой работы ученики представляли оптимальную последовательность действий, могли распознать и применить требуемый инструмент.
Важно, чтобы после выполнения работы учащиеся вспомнили основные умения работы в графическом редакторе, перечисленные на стр.153 учебника.
Домашнее задание § 11 (1, 2); РТ: №138, №139.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания компьютерного практикума Здесь очень важно отметить общее в окнах всех рассмотренных приложение.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Задание 3.
Возможный результат выполнения задания:
Задания в рабочей тетради №138. Графический редактор – это программа для создания и редактирования рисунков.
№141. Чтобы выбрать фоновый цвет, необходимо подвести указатель мыши к нужному цвету на палитре и щлкнуть правой кнопкой мыши.
Чтобы выбрать основной цвет, необходимо подвести указатель мыши к нужному цвету на палитре и щлкнуть левой кнопкой мыши.
Чтобы нарисовать прямоугольник, достаточно воспользоваться инструментом Прямоугольник.
Чтобы нарисовать квадрат, достаточно использовать инструмент Прямоугольник с нажатой клавишей Shift.
Чтобы нарисовать овал, необходимо воспользоваться инструментом Овал (Эллипс).
Чтобы нарисовать круг, необходимо использовать инструмент Овал (Эллипс) с нажатой клавишей Shift.
Урок 20. Преобразование графических изображений Планируемые образовательные результаты:
предметные – умение создавать и редактировать изображения, используя операции с фрагментами; представления об устройстве ввода графической метапредметные – развитие ИКТ-компетентности; умение выбирать форму представления информации, соответствующую решаемой задаче;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) закрепить умения работы в графическом редакторе;
2) познакомить учащихся с возможностями работы с фрагментами в графическом редакторе;
3) сформировать умения создавать сложные графические объекты путм преобразования графических фрагментов.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
графический редактор;
графический планшет;
инструменты графического редактора;
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Компьютерная графика»;
2) файлы Природа.bmp, Ваза.bmp, Шляпы.bmp, Акробат.bmp.
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) экспресс-опрос по вопросам 1–3 на стр.82 учебника;
2) ученик называет и показывает известные ему инструменты графического 3) производится визуальная проверка №138, №139 в РТ;
4) совместно выполняется №141 в РТ.
5) строится диаграмма по №4 на стр. 73 учебника.
Далее с учащимся обсуждаются способы ввода изображений в компьютер.
В демонстрационном режиме ученикам показывается основные операции по работе с фрагментами.
Закрепляется данный материал при выполнении практической работы № «Работаем с графическими фрагментами». Задание 3 – это, фактически, комбинаторная задача. Важно, чтобы после выполнения работы учащиеся обладали умениями, перечисленными на стр.158 учебника.
Домашнее задание § 11 (2, 3); РТ: №142, №143, №144.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания компьютерного практикума Всего 6 вариантов. Обозначим головные уборы цифрами 1, 2 и 3. Тогда на «героев»
их можно надеть так:
Задания в рабочей тетради №143.3-й режим заполнения – заливка основным цветом. Будет нарисовано солнышко.
№144. 1) Два ответа: клавиша Delete и команда Очистить выделение меню Правка.
2) Чтобы размножить фрагмент изображения, нужно выделить его, а затем переместить при одновременно нажатой левой кнопке мыши и клавише Ctrl.
3) Чтобы переместить фрагмент изображения, нужно выделить его, а затем переместить при одновременно нажатой левой кнопке мыши.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Планируемые образовательные результаты:
предметные – умение создавать сложные изображения, состоящие из графических примитивов;
метапредметные – умение выделять в сложных графических объектах простые; умение планировать работу по конструированию сложных объектов из простых; развитие ИКТ-компетентности;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) закрепить умения работы в графическом редакторе;
2) закрепить умения работы с фрагментами в графическом редакторе;
3) сформировать умения создавать сложные графические объекты из простых с предварительным планированием работы.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
графический редактор;
графический примитив;
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Компьютерная графика»;
2) презентация «Планируем работу в графическом редакторе».
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) экспресс-опрос по вопросам 1–4 на стр.82 учебника;
2) экспресс-опрос по вопросам:
Что такое фрагмент изображения?
Как можно выделить фрагмент?
Какие операции можно совершать с графическим фрагментом?
3) производится визуальная проверка №142, №143, №144 в РТ (при необходимости Далее учащимся демонстрируются рисунки, являющиеся результатом выполнения заданий 1–5 практической работы 13 «Планируем работу в графическом редакторе».
Обсуждается вопрос о том, что общее есть во всех этих рисунках. Так как в каждом из рисунков есть много одинаковых элементов, то и выполнять эти рисунки надо по следующему обобщнному плану:
1) выделить повторяющийся фрагмент;
2) тщательно прорисовать этот фрагмент;
3) размножить фрагмент и поместить его в нужные места рисунка.
Обратим внимание, что в плане выполнения каждого задания есть своя особенность.
Важно, чтобы ученики это понимали.
В практической части урока ученикам предлагается выполнить задание 1 и еще 1– задания по своему усмотрению. В заключительной части урока можно Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс продемонстрировать лучшие результаты выполнения заданий и обсудить планы действий по их созданию.
Домашнее задание § 11; РТ: №145. Дополнительное задание: №146.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания компьютерного практикума Для получения абсолютно симметричных рисунков на крыльях бабочек надо действовать следующим образом:
1) нарисовать одно крыло;
2) разместить на экране еще три копии этого крыла ( всего 4 крыла);
3) раскрасить каждое крыло особым образом;
4) сделать по одной копии каждого крыла и выполнить его зеркальное отражение;
5) «собрать» бабочек, соединив соответствующие крылья;
6) выполнив преобразования соответствующих фрагментов разместить бабочек так, как это показано на образце;
7) нарисовать цветок в центре композиции.
Задания в рабочей тетради №145. Ответы на кроссворд «Инструменты графического редактора»
КРИВАЯ А И
А РАС ПЫ ЛИТ ЕЛЬ
И Н Н КИСТ Ь
ВЫД ЕЛЕНИ Е
МА С ШТА Б
№146. Существует 16 разных вариантов окраски лочек.Пронумеруем имеющиеся лочки. Вариант их окраски в зелный цвет будем обозначать 0, а в серебристый 1.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Урок 22. Разнообразие задач обработки информации. Систематизация Планируемые образовательные результаты:
предметные – представление об информационных задачах и их разнообразии; представление о двух типах обработки информации;
метапредметные – умение выделять общее; представления о подходах к упорядочению (систематизации) информации;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) дать учащимся представление о процессе обработки информации как решении информационной задачи;
2) привести примеры информационных задач;
3) дать учащимся представление о двух типах обработки информации;
4) акцентировать внимание учащихся на обработке информации, изменяющей форму представления, но не изменяющей е содержания;
5) дать учащимся общее представление о систематизации информации и рассмотреть примеры систематизации информации.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
информация;
обработка информации;
информационная задача;
систематизация информации Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Обработка информации»;
2) плакат «Обработка информации».
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 1) упражнение «Выделение предметов по общим признакам» (196615).
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 1) коллективное разгадывание интерактивного кроссворда «Инструменты графического редактора»;
2) ученики отвечают на следующие вопросы:
Какие действия человек совершает с информацией?
Как человек хранит информацию?
Какие носители информации вам известны?
Какова общая схема передачи информации?
При изложении нового материала следует привести несколько примеров обработки информации. Это может быть типичная математическая задача, задача на рассуждения, задача на поиск информации. В каждом случае следует обратить особое внимание на имеющиеся исходные данные и результат, который необходимо получить.
Далее следует обратить внимание учеников на то, что обработкой информации они занимались и тогда, когда работали в текстовом и графическом редакторах.
Необходимо, отталкиваясь от бытовых представлений, сформировать общие представление о систематизации информации. Подкрепить теоретические рассуждения можно выполнением заданий №8 и №9 на стр. 95 учебника.
Очень важно показать, что вс многообразие задач обработки информации можно свести к двум типам:
1) к обработке, связанной с получением нового содержания, новой информации;
2) к обработке, связанной с изменением формы представления информации, но не изменяющей е содержания.
К этому уроку относятся задания №147–№150 в РТ. На уроке можно устно выполнить первую часть задания №147: ученики поочередно зачитывают отдельные факты и указывают соответствующие им предметные области. Вторую часть этого задания (выписать исторические события в хронологической последовательности) можно предложить ученикам выполнить в текстовом редакторе.
При наличии времени можно организовать выполнение в индивидуальном режиме интерактивного упражнение «Выделение предметов по общим признакам».
Домашнее задание § 12 (1, 2); РТ: №148, №149, №150.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в учебнике №8. а) части слова; б) члены предложения; в) части речи; г) геометрические фигуры;
д) устройства ввода информации; е) информационные процессы.
№9. «Лишним» является: а) 11 как двухзначное или 6 как составное число; б) 3 как однозначное; в) 36 как не оканчивающееся нулем; г) 45 как не оканчивающееся двойкой (как нечетное); д) 37 как не имеющее цифры 2 в разряде десятков; е) 6 как не являющееся простым (его можно разложить на множители).
Задания в рабочей тетради В 988 году на Руси приняли новую веру – христианство.
Москва была основана в 1147 году.
В XII веке многие русские земли попали под власть монголо-татар.
В 1380 году состоялась Куликовская битва.
В XV веке русский купец Афанасий Никитин побывал в Индии.
1480-й год считается годом окончания зависимости Руси от Золотой Орды.
В 1721 году Птр I принял титул императора, и Россия стала называться Российской империей.
7 сентября 1812 года недалеко от Москвы, у деревни Бородино русская армия дала сражение французам.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Техногенный объект Машина, ложка, компьютер, Солнце, воздух, ветер, Щука, рысь, индюк, волк, книга, телевизор, платье, почва, горы, река, озеро, слон, корова, комар, Рысь, волк, Индюк, страус, Щука, карась. Бабочка, муха, Береза, осина, №150. 1) Звери; 2) одежда; 3) несклоняемые существительные; 4) лиственные деревья; 5) хвойные деревья; 6) плодовые деревья; 7) молочные продукты; 8) инструменты.; 9) кустарники; 10) существительные, начинающиеся на букву «К»; 11) существительные женского рода с -ОРО-; 12) существительные женского рода, оканчивающиеся на «ЧЬ»; 13) существительные мужского рода, оканчивающиеся на шипящую; 14) числительные; 15) единицы измерения времени; 16) названия месяцев; 17) названия месяцев, в которых 31 день; 18) однозначные числа; 19) двузначные числа; 20) простые числа.
Урок 23. Списки – способ упорядочивания информации Планируемые образовательные результаты:
предметные – представление о списках как способе упорядочивания информации; умение создавать нумерованные и маркированные списки;
метапредметные – представления о подходах к сортировке информации;
понимание ситуаций, в которых целесообразно использовать нумерованные или маркированные списки; ИКТ-компетентность;
личностные – чувство личной ответственности за качество окружающей информационной среды.
Решаемые учебные задачи:
1) акцентировать внимание учащихся на обработке информации, изменяющей 2) расширить представления учащихся о систематизации информации;
3) дать учащимся представление о списках как инструментах структурирования и систематизации информации;
4) привести примеры целесообразного использования нумерованных и маркированных списков;
5) сформировать у учащихся практические навыки создания нумерованных и маркированных списков.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
обработка информации;
систематизация информации;
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс упорядочение информации:
o в хронологической последовательности.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Обработка информации»;
2) плакат «Обработка информации»;
3) файлы-заготовки: English.rtf, Чудо.rtf, Природа.rtf, Делитель.rtf.
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) опрос по вопросам 1–4 на стр.95 учебника;
2) визуальная проверка (при необходимости – обсуждение) выполнения №148, Далее следует в сопровождении слайдов презентации обсудить с учениками вопрос на стр.95 учебника. После этого надо обратиться к спискам как средству структурирования и систематизации информации. Следует обратиь внимание школьников на то, в каких случая наиболее целесообразно использовать тот или иной список.
Например: список изучаемых в 5 классе предметов можно оформить в виде маркированного списка и отсортировать его по алфавиту; расписание уроков пятиклассника на понедельник необходимо оформить в виде нумерованного списка, расположив уроки в порядке их следования.
Основная часть урока – работа компьютерного практикума №14. В ней в заданиях и 5 отрабатывается технология создания нумерованных и маркированных списков.
Задания 3 и 6 направлены на применение умений создания списков по образцу. Задания и 7 предполагают применение умений в новых ситуациях. Задание 8 носит творческий характер и оставляет выбор решения за учеником. Именно задания 4, 7 и 8 можно считать информационными задачами.
Выбор конкретных заданий для выполнения остатся за учителем.
Домашнее задание § 12 (2); РТ: №151, №52.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради №152. Отсортированный список:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс баскетбол гимнастика посетитель расчтливый спортсмен справедливый Планируемые образовательные результаты:
предметные – представление о поиске информации как информационной метапредметные – умения поиска и выделения необходимой информации;
ИКТ-компетентность: поиск и организация хранения информации;
личностные – первичные навыки анализа и критической оценки получаемой информации; ответственное отношение к информации с учетом правовых и этических аспектов е использования.
Решаемые учебные задачи:
1) закрепление представлений учащихся об обработке информации, не изменяющей е содержания;
2) сформировать представления учащихся о круге задач, связанных с поиском 3) сформировать у учащихся практические навыки поиска информации в сети Интернет и сохранения найденной информации.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
информация;
обработка информации;
систематизация информации;
поиск информации.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Обработка информации»;
2) плакат «Обработка информации»;
3) файл-заготовка Клавиатура.rtf.
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 3) опрос по вопросам 1–4 на стр.95 учебника;
4) визуальная проверка (при необходимости – обсуждение) выполнения №148, Далее следует в сопровождении слайдов презентации обсудить с учениками вопрос на стр.95 учебника. После этого надо обратиться к спискам как средству структурирования и систематизации информации. Следует обратиь внимание школьников на то, в каких случая наиболее целесообразно использовать тот или иной список.
Например: список изучаемых в 5 классе предметов можно оформить в виде маркированного списка и отсортировать его по алфавиту; расписание уроков пятиклассника на понедельник необходимо оформить в виде нумерованного списка, расположив уроки в порядке их следования.
Основная часть урока – работа компьютерного практикума №15. В ней три задания.
Задание 1 рекомендуется для обязательного выполнения всем ученикам; выполнение заданий 2 и 3 можно организовать по группам и обсудить полученные результаты в конце урока.
Домашнее задание § 12 (3); РТ: №153, №154, №155.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради а) Информация – это сведения об окружающем нас мире.
б) Информатика – это наука, занимающаяся изучением всевозможных способов передачи, хранения и обработки информации.
в) Компьютер – это универсальная машина для работы с информацией.
г) Файл – это обозначенная именем информация, хранящаяся во внешней памяти компьютера.
д) Текстовый редактор – это специальная компьютерная программа, предназначенная для создания текстов.
е) Графический редактор – это специальная компьютерная программа, предназначенная для создания изображений.
№154. Информация для конструирования ответов. Австралия — Вена, Албания — Тирана, Андорра — Андорра-ла-Велья, Белоруссия — Минск, Бельгия — Брюссель, Болгария — София, Великобритания — Лондон, Венгрия — Будапешт, Германия — Берлин, Греция — Афины, Дания — Копенгаген, Ирландия — Дублин, Исландия — Рейкьявик, Испания — Мадрид, Италия — Рим, Латвия — Рига, Литва — Вильнюс, Лихтенштейн — Вадуц, Люксембург — Люксембург, Молдова — Кишинев, Монако — Монако, Нидерланды — Амстердам, Норвегия — Осло, Польша — Варшава, Португалия — Лиссабон, Россия — Москва, Румыния — Бухарест, Словакия — Братислава, Украина — Киев, Финляндия — Хельсинки, Франция — Париж, Чехия — Прага, Швейцария — Берн, Швеция — Стокгольм, Эстония — Таллинн.
1957 г. Запущен первый искусственный спутник Земли.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Урок 25. Кодирование как изменение формы представления Планируемые образовательные результаты:
предметные – представление о кодировании как изменении формы представления информации;
метапредметные – умение преобразовывать информацию из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую; умение перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей личностные – понимание роли информационных процессов в современном Решаемые учебные задачи:
1) закрепление представлений учащихся об обработке информации, не изменяющей е содержания;
2) расширить представления учащихся о круге задач, связанных с изменением формы представления информации.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
обработка информации;
кодирование информации.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Обработка информации»;
2) плакат «Обработка информации».
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
5) опрос по вопросам 4–6 на стр.95 учебника;
6) визуальная проверка (при необходимости – обсуждение) выполнения №153, Далее следует в сопровождении слайдов презентации обсудить с учениками вопрос на стр.95 учебника. После этого рекомендуется выполнить №156, №157 и №161 в РТ.
Важная часть урока – практическая работа на компьютере по номеру №160 в РТ. В ходе его выполнения ученики создадут таблицу, построят круговую и столбчатую диаграммы. Результаты выполнения задания перенесут в РТ.
Домашнее задание § 12 (4); РТ: №158, №159, №162.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради №156. Триста восемьдесят девять миллиардов триста шестьдесят пять миллионов четыреста две тысячи двести один.
№157. За добро добром и платят.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №158. Меню — (3,1), (6,3), (4,1), (10,1); пуск — (1,2), (5,2), (3,2), (1,1); команда — (1,1), (5,1), (3,1), (1,3), (4,1), (5,3), (1,3); вкладка — (3,3), (1,1), (2,1), (1,3), (5,3), (1,1), (1,3).
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №161. Перейдм от текстовой формы информации к графической, представив условие задачи следующей схемой:
№162. Отметим имеющуюся информацию на схеме:
Ответ: Втром дети были на площадке 30 минут, с 15.30 до 16.00.
Урок 26. Преобразование информации по заданным правилам Планируемые образовательные результаты:
предметные – представление об обработке информации путм е преобразования по заданным правилам;
метапредметные – умение анализировать и делать выводы; ИКТкомпетентность; умение использовать приложение Калькулятор для решения вычислительных задач;
личностные – понимание роли информационных процессов в современном Решаемые учебные задачи:
1) расширить представления учащихся о задачах, связанных с обработкой Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 2) расширить представления учащихся о круге задач, связанных с вычислениями по заданным правилам, ведущих к получению нового содержания, новой Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
правила обработки информации.
Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Обработка информации»;
2) плакат «Обработка информации».
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) ученики перечисляют основные действия с информацией;
2) приводятся примеры обработки информации, ведущие к изменению е формы, но 3) ученик называет приложение, используемое для обработки текстовой 4) ученик называет приложение, используемое для обработки графической 5) ученик называет приложение, используемое для обработки числовой 6) визуально проверяется выполнение №158, №159, №162 в РТ (при необходимости Мы подробно рассмотрели, как можно обрабатывать информацию, изменяя е форму, но не содержание. Теперь рассмотрим случаи, когда в результате обработки возникает новая информация.
С использованием презентации пошагово с соответствующим чертежом рассматривается решение задачи о периметре треугольника, приведенной на стр. учебника. Также на презентации удобно показать поэтапное преобразование информации в соответствии с блок-схемой, приведенной на стр. 88 учебника15.
При решении задач по известным правилам очень важно выбирать наиболее эффективное правило (способ) решения задачи. Это хорошо демонстрируется в №163 в РТ. Его целесообразно в быстром темпе выполнить всем вместе (можно организовать работу «по цепочке»), делая соответствующие записи в тетради.
Важная часть урока – практическая работа с приложением Калькулятор. Это и работа компьютерного практикума, и задания в рабочей тетради. Задания подобраны так, чтобы ученики не только познакомились с эффективными примами использования калькулятора для вычислений, но и анализировали получаемые результаты, учились делать выводы.
Вначале рекомендуем предложить ученикам самостоятельно выполнить №164 в РТ.
Подробно на элементах блок-схемы останавливаться не стоит, это будет сделано в 6 классе.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Далее следует рассмотреть более подробно возможности приложения Калькулятор и выполнить № 167 в РТ. Работа с памятью Калькулятора позволит эффективно выполнить вычисления и разгадать числовой кроссворд (№168 в РТ).
Далее ученики выполняют самостоятельно №169 и №170 в РТ. В №170 (столбец «Число Х» заполняется учениками совместно с учителем. Учитель подводит детей к выводу о том, почему при любых исходных данных получается именно такой результат.
Ученики самостоятельно выполняют №173. Узнать очередной сомножитель ребята могут делением произведения на известный сомножитель. А вывод они должны сделать, проанализировав полученные результаты.
Домашнее задание § 12 (5); РТ: №165, №166, №174. Дополнительное задание: №173.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради №164. Инженер.
№165. Результаты образуют своеобразную пирамиду:
№166. 12345 9+6=111111, 123456 9+7=1111111.
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №168. Ответы на числовой кроссворд:
№ 169. Всегда получается 2.
№170. Обозначим задуманное число через X и запишем предлагаемую последовательность действий в виде арифметического выражения: ((X + 25 + 125 – 36 – X) * 5) / 2 = 114 * 5 / 2 = 285. Проведенные вычисления показали, что результат от X не зависит.
№171. Обозначим задуманное число через X и запишем предлагаемую последовательность действий в виде арифметического выражения:
показали, что результат от X не зависит.
№172. Последовательное деление на 13, 11 и 7 равносильно одному делению на 1001. А умножение любого трехзначного числа на 1001 обладает тем свойством, что в записи результата исходное число повторяется дважды. Убедитесь в этом на примерах.
Итак, записывая шестизначное число, в записи которого дважды повторялось исходное трхзначное число, мы, фактически, умножали его на 1001. Последовательное деление на 13, 11 и 7 дат такой же результат, что и деление на 1001. Умножив исходно число на 1001 и разделив результат на это же число мы возвращаемся к исходному числу.
№173. 777 * 143 = 111111.
Умножим левую и правую части этого равенства на 2: 777 * 143 * 2 = 111111 * 2.
Получаем: 777 * 286 = 222222. По аналогии найдем числа: 429, 572, 715, 858, 1001, 1144, 1287. Каждое следующее число больше предыдущего на 143.
№174. 963 – 852 = 111, 852 – 741 = 111, 369 – 258 = 111, 258 –147 = 111.
789 – 456 = 333, 456 – 123 = 333, 654 – 321 = 333, 987 – 654 = 333.
Урок 27. Преобразование информации путем рассуждений предметные – представление об обработке информации путм логических метапредметные – умение анализировать и делать выводы;
личностные – понимание роли информационных процессов в современном Решаемые учебные задачи:
Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 1) расширить представления учащихся о задачах, связанных с обработкой 2) дать представление о преобразовании информации путем рассуждений как еще одним из способов обработки информации, ведущих к получению нового содержания, новой информации.
Основные понятия, рассматриваемые на уроке:
информация;
обработка информации;
логические рассуждения Используемые на уроке средства ИКТ:
персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;
Электронное приложение к учебнику:
1) презентация «Обработка информации»;
2) презентация «Задача о напитках»;
3) плакат «Обработка информации».
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
Виртуальная лаборатория «Черные ящики» (156435).
Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:
1) ученики приводят примеры обработки информации, ведущие к изменению е формы, но не содержания;
2) ученики приводят примеры обработки информации, ведущие к изменению е содержания, к получению новой информации;
3) мини-дискуссия по вопросу 10 на стр.96 учебника;
4) визуально проверяется выполнение №165, №166, №174 в РТ (при необходимости Не всегда правила преобразования информации четко формализованы. Очень часто человеку приходится проводить логические рассуждения, взвешивать различные варианты и делать некоторый выбор.
Процесс рассуждений можно продемонстрировать учащимся на примере решения задачи о напитках на стр. 89 учебника – соответствующая презентация включена в электронное приложение к учебнику.
Совместно с учениками следует разобрать и задачу №3 на стр.90 учебника. Далее ученикам можно предложить самостоятельно выполнит аналогичное задание №177 в РТ.
Так как ученики уже знакомы с табличным способом решения логических задач, то им можно предложить для самостоятельно выполнения №175 в РТ.
Практическая часть урока – работа с виртуальной лабораторией «Черные ящики», предварить которую следует совместным выполнением задания №17 на стр. 96– учебника.
Домашнее задание § 12 (6), №15, №16 в учебник; РТ: №176, №178 в РТ.
Указания, комментарии, ответы и решения Задания в учебнике Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №15. Обозначим деревья соответственно с, б, л, т, е, к. Тогда исходные данные
«