«Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Л.Л. Босова, А.Ю. Босова ИНФОРМАТИКА 5–6 классы Методическое пособие Содержание Введение Примерная учебная программа по информатике для 5–6 классов Пояснительная ...»

Фронтальная форма охватывает работу всего класса по определенной теме. Это может быть урок изучения нового материала с демонстрационными фрагментами, видеовставками, обсуждение эксперимента в виртуальной лаборатории. Для урока требуется использование автоматизированного рабочего места учителя с мультимедийным проектором и наличие необходимого электронного образовательного контента; возможно использование дополнительного цифрового оборудования – например, стационарной видеокамеры для фронтальной демонстрации объектов изучения или процессов, в том числе самими учащимися.

Групповая форма обучения в рамках одного урока предполагает деление класса на или более групп. Каждая группа работает над своим заданием, являющимся частью работы всего класса. Такой урок требует тщательной проработки заданий для каждой группы и наличия специализированного дополнительного оборудования, позволяющего учащимся не только выполнить задание качественно и в установленный срок, но и соединить все полученные фрагменты решения в единый результат. Для каждой группы возможно использование оборудование различной комплектации: например, группа сбора информации должна иметь цифровые устройства для сохранения результатов наблюдения за объектом, процессом, их ввода в компьютер для дальнейшей обработки. Группы обработки информации должны иметь специальное программное обеспечение. Группа обобщения результатов должна использовать презентационное оборудование. При этом на уроке может использоваться 1–2 компьютера с четким графиком его использования группами.

Индивидуальная или парная форма обучения требует наличия для каждого компьютерного рабочего места, оснащенного единообразно дополнительным оборудованием, в котором присутствует потребность по конкретному заданию. Задания могут иметь различную сложность реализации, но все должны быть построены по одной дидактической схеме.

Принято выделять следующие основные типы уроков:

урок изучения нового материала;

уроки развития и закрепления умений и навыков;

урок — лабораторно-практическая работа;

урок контроля знаний;

обобщающий урок и зачет;

комбинированный урок.

В большинстве случаев учитель имеет дело с несколькими дидактическими целями, поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки.

Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечение многократной смены видов деятельности; создание условий для быстрого применения новых знаний; обеспечение обратной связи и управления педагогическим процессом; накопление отметок; возможность реализации Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс индивидуального подхода в обучении. Комбинированные уроки наиболее приемлемы в обучении младших школьников, когда предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом, с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учащихся на уроке, рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а на конец урока планировать деятельность, которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее личностное значение. В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы:

1) организационный момент;

2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала);

3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения.

4) работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного практикума, логические игры и головоломки);

5) подведение итогов урока.

Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю приходится решать каждый раз при подготовке урока. Завершая данный параграф, приведем несколько общих рекомендаций, которые, по нашему мнению, будут полезны учителю в организации каждого конкретного урока.

Начинайте урок с актуализации предыдущего материала3. Учащиеся лучше включаются в работу, если в начале каждой новой темы показать е связь с предыдущими занятиями. Напомните основные положения предыдущих уроков (урока) и покажите, как они связаны с новым материалом, который предстоит изучать.

Сообщайте (кратко) плана урока и ожидаемые результаты. Ваши усилия будут напрасны, если ученики не будут понимать, чего вы от них хотите.

При объяснении используйте простой и ясный язык, делайте логические переходы от одной посылки к другой. Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся. Новые термины вводите четко и корректно, но только там, где это необходимо.

Старайтесь всегда приводить примеры или демонстрировать положения урока. Демонстрация с помощью мультимедийного проектора заранее подготовленных компьютерных презентаций с последовательностью излагаемых положений или технологии работы с изучаемым программным средством заметно активизирует познавательную активность учащихся.

Старайтесь предоставить учащимся возможность действовать. Упражнения — важная часть урока. Учащиеся должны что-то делать сами, а не только слушать и смотреть. Давайте им ясные и полные указания. Задавайте ученикам посильные вопросы и задачи. Урок идет эффективнее, если школьники чувствуют продвижение по курсу.

Ведите занятия в живом темпе. При работе с компьютером у каждого школьника формируется индивидуальный темп выполнения задания, чаще всего Особенно это важно в случае, когда на предмет отводится 1 час в неделю.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс являющийся для него оптимальным. Тем не менее, иногда у отдельных учащихся возникают затруднения. Контролируйте темп практических работ, стараясь оказать необходимую помощь нуждающемуся в ней ученику.

Фиксируйте переходы между темами и этапами урока. В каждый момент своей работы учащиеся должны знать, чем именно они занимаются. Не забывайте делать выводы и подводить итоги в конце каждой изучаемой темы.

Контролируйте уровень освоения учебного материала. Требуйте от учащихся не короткого, односложного, а полного, развернутого ответа на вопрос.

Старайтесь комментировать ответы учащихся на наиболее сложные вопросы.

Используйте ясные правила оценки результатов учебной работы.

Сформулируйте требования в начале обучения и постоянно используйте их при предъявлении и оценке результатов выполнения заданий. Учащиеся трудятся с большой охотой и желанием над отработкой даже самых рутинных навыков (например, на клавиатурном тренажере), если они знают требуемый уровень отработки навыка.

Характеризуя ситуацию с использованием в учебном процессе информационных технологий, в том числе электронных (цифровых) образовательных ресурсов (ЭОР), сложившуюся к настоящему времени в российской школе в целом, следует отметить, что соответствующая деятельность учителей всегда поощрялось, однако не являлась для них обязательной.

Ситуация в корне изменилась в связи с принятием и введением в действие ФГОС, фактически обязывающих педагогов использовать в образовательном процессе средства ИКТ и ЭОР. Так, согласно ФГОС, важным условием реализации основной образовательной программы является наличие в образовательном учреждении информационно-образовательной среды (ИОС), включающей: «комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде» (Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (Приказ № 1897 от 17 декабря 2010 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 1 февраля 2011 г. рег. №196440).

Сегодня учителю доступен разнообразный электронный образовательный контент (электронные приложения к учебникам, ресурсы федеральных образовательных порталов, электронные учебные издания, Интернет-ресурсы (онлайн-инструменты, СПО, разработки других учителей); многие учителя создают электронные учебные материалы самостоятельно.

Мы рекомендуем использовать на уроках информатики, в первую очередь, материалы электронного приложения к учебникам – дополняющие учебник структурированные совокупности электронных образовательных ресурсов, предназначенные для применения в образовательном процессе совместно с учебником.

Кроме авторских мультимедийных презентаций, интерактивных тестов, текстов, плакатов и файлов-заготовок для выполнения работ компьютерного практикума в электронное приложение включены ссылки на ресурсы федеральных образовательных порталов, наиболее полно соответствующие содержанию курса информатики в 5– классах.

Рассмотрим некоторые примеры ресурсов, размещнных в Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (sc.edu.ru), которые можно использовать при проведении уроков информатики в 5–6 классах.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс В разделе «Инновационные учебные материалы» размещен разработанный ЗАО «1С:

Акционерное общество» информационный источник сложной структуры «Информатика. 8-9 классы». В его состав включено достаточно много отдельных ресурсов, которые могут быть успешно использованы на более ранних этапах обучения, а именно в 5-6 классах.

Так, хорошей иллюстрацией рассказа учителя на первых уроках информатики в классе может стать цифровой образовательный ресурс «Классификация информации по способу ее восприятия людьми», состоящий из нескольких последовательно сменяющихся слайдов со звуковым сопровождением.

Интересны и доступны для восприятия пятиклассников будут и ресурсы:

«Классификация информации по способу ее восприятия», «Восприятие информации животными через органы чувств», «Кто как видит», «Хранение информации. Память», «Информация и ее носитель», «Источник и приемник информации», «Помехи при передаче информации».

Обучающий эффект при использовании такого типа ресурсов достигается за счет синхронизации информационных потоков – анимированной графики, звука, текста. Роль учителя при этом состоит в том, чтобы координировать учебный процесс, управляя темпом «проигрывания» ресурса. Как правило, такие ресурсы снабжены «линейкой времени», позволяющей, в дополнение к заложенным в них паузам, делать дополнительные остановки, повторы и т.п.

В этой же разработке есть ресурсы, поддерживающие активные формы работы ученика на уроке. Так в виртуальной лаборатории «Оптические иллюзии» каждый школьник может не просто своими глазами увидеть ряд изображений, но и, применив специальные виртуальные инструменты, убедиться, что возможности человека по восприятию информации глазами, имеют ограничения.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Кроме того, в состав рассматриваемой разработки включено большое количество заданий в тестовой форме, которые могут быть использованы учителем на этапе контроля знаний.

Непосредственно для учащихся 2-6 классов предназначен комплекс виртуальных лабораторий по информатике, разработанный ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»:

лаборатория «Взвешивания», лаборатория «Перекладывания», лаборатория «Переливания», лаборатория «Переправы», лаборатория «Разъезды», лаборатория «Черные ящики»:

Виртуальные лаборатории, предназначенные для организации индивидуальной исследовательской работы учащихся, представляют собой электронные среды, в которых ученики в интерактивном режиме наблюдают и исследуют некое явление или процесс, могут моделировать и конструировать разные ситуации и получать разные варианты результата. Каждая из названных лабораторий основана на построении логической модели решения задач определенного типа. Программная реализация моделей представляет собой тренажеры, с помощью которых может осуществляться как обучение, так и самообучение.

Каждая виртуальная лаборатория снабжается библиотекой заданий, ранжированных по сложности. Эта библиотека является открытой для пополнения учителем, который в соответствии со своими методическими подходами, может составлять и добавлять собственные задачи. Для этого достаточно просто ввести условие задачи в текстовый файл, затем решить задачу средствами, предлагаемыми в лаборатории и сохранить правильную модель и алгоритм в специально отведенной зоне, защищенной от несанкционированного доступа учащихся. Комплекс виртуальных лабораторий можно использовать в различных режимах: демонстрация решения задач на уроке с помощью единственного компьютера и проектора; индивидуальная и групповая работа в компьютерном классе; самостоятельный тренинг (в учебном помещении и дома);

тестирование.

Безусловно, задачи, решаемые в виртуальных лабораториях, могут быть решены и без компьютера, но мысленное моделирование решения каждой такой задачи становится более эффективным при наличии возможности манипулирования соответствующими экранными объектами. Наличие соответствующего программного средства (цифрового образовательного ресурса) обеспечивает учащемуся: выразительность и яркость экранного видового ряда; возможность наблюдать динамику решения; возможность повторить найденное решение, осмыслить его и попытаться найти более рациональное (оптимальное); возможность отыскать ошибку и скорректировать алгоритм решения на любой стадии. Работа по решению задач в программной среде, соответствующей техникотехнологическим, дизайн-эргономическим, психолого-педагогическим и содержательноЛ.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс методическим требованиям, способствует формированию устойчивого интереса к предмету, психологического комфорта, положительных переживаний, положительноэмоционального удивления, ощущения радости успеха.

Будет полезен на уроках в 5-6 классах такой инструмент учебной деятельности как клавиатурный тренажер «Руки солиста» (ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»).

Это программное средство предназначено для самостоятельного обучения скоропечатанию и основано на методике учного-психолога В. Шахиджаняна. Программа обеспечивает поэтапное формирование элементарного навыка десятипальцевой печати (уровень 1), устойчивого навыка десятипальцевой печати с использованием слепого метода (уровень 2), а также навыков квалифицированного клавиатурного ввода на основе десятипальцевой печати с использованием слепого метода печати на всех клавишах клавиатуры (уровень 3). Программное средство представляет собой комплект разноуровневых учебных тренингов и специальных практикумов с описанием физупражений. В программу также входят анимация, звуковое и видео сопровождение (комментарии, методические указания, музыкальное оформление), методические советы для учителей. Под выполнением заданий понимается многократное выполнение учащимися упражнений, предназначенных для приобретения и закрепления ими знаний и выработки практических навыков при взаимодействии с клавиатурой компьютера.

Задания в рассматриваемом тренажере можно проходить строго последовательно: ни учитель, ни ученик не могут выбрать отдельные задания, у них нет возможности перехода через не пройденные задания. Такой подход не всегда возможно использовать в рамках существующих временных ограничений, имеющих место в курсе информатики.

Хотелось бы обратить внимание коллег-информатиков на достаточно интересную разработку «Курс элементарной компьютерной грамотности для начальной школы», выполненную ЗАО «Телевизионное объединение–продюсерский центр «Школа» и представляющую собой набор анимационных роликов, тренажеров, игр и упражнений по следующим разделам курса информатики:

Компьютер. Основные устройства. Программы. Безопасность работы;

Устройство ввода «клавиатура»;

Третья тема, посвященная освоению клавиатуры, представлена ресурсами, которые с успехом могут быть предложены ученикам 5 класса для повторения (если они получили навыки работы на компьютере в начальной школе) или изучения материала (если 5-й класс является для них «точкой входа» в изучение предмета «Информатика и ИКТ»). В первую очередь, это относится к такой категории ресурсов, как интерактивные анимации, полный перечень которых представлен ниже:

Анимация «Группы клавиш и их назначение»;

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Анимация «Алфавитно-цифровые клавиши»;

Анимация «Положение рук. Привязка клавиш к пальцам»;

Анимация «Блок клавиш управления курсором»;

Анимация «Функциональные клавиши»;

Анимация «Вспомогательные клавиши Windows»;

Анимация «Клавиша контекстного меню»;

Анимация «Дополнительная цифровая клавиатура».

Ниже представлен полный перечень учебных материалов нового поколения, с которыми желательно познакомиться учителю информатики, работающему с учениками 5-6 классов:

1. Наборы ЦОР к учебникам информатики:

1.1.Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 1.2.Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В., Шестакова Л.В. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый курс: Учебник для класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 1.3.Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах. 1, 2, 3, 4 класс. – М.: Баласс, 2. Информационные источники сложной структуры:

2.1.«Графика-плюс. Технология создания и обработки графической и мультимедийной информации» (ЗАО «Е-Паблиш»);

2.2.«Информатика. 8–9 классы» (ЗАО «1С Акционерное общество») 2.3.«Интерактивный задачник по информатике для младших школьников. 2– классы» (ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний») 2.4.«Руки солиста» (ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний») 2.5.«Курс элементарной компьютерной грамотности для начальной школы» (ЗАО «Телевизионное объединение–продюсерский центр «Школа») 3. Инновационный учебно-методический комплекс «Информатика. 1-4 классы»

(ОАО «Издательство «Просвещение») Но и это далеко не полный перечень имеющихся в ЕК ЦОР ресурсов, которые могут оказаться полезными на уроках информатики в 5-6 классах.

Так, интерактивные практикумы по декодированию информации в 5–6 классах можно организовать с помощью ЦОР «Расшифруй слово» и «Графические диктанты», входящих в инновационный учебно-методический комплекс «Компетентность.

Инициатива. Творчество. 5–6 классы» (ГОУ ВПО «Томский государственный университет»).

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Интерес будет представлять и реализованный в информационном источнике сложной структуры «Математика на компьютерах» блок развивающих программ (задачи на переливание, задачи о переправах, Ханойские башни).

Важным фактором при выборе ресурсов ЕК ЦОР является то, что ко всем из них прилагается лицензионное соглашение, дающее право на их законное использование в учебном процессе.

Вместе с тем, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – далеко не единственный источник в сети Интернет, в котором могут оказаться необходимые для урока материалы. Учитель, подбирающий электронные образовательные ресурсы к своему уроку, должен выступать в роли эксперта, самостоятельно оценивая найденные им материалы, и использовать на уроке только те из них, которые отвечают основным содержательно-методическим и дизайн-эргономическим требованиям.

Эффективность – это способность выполнять работу и достигать необходимого или желаемого результата с наименьшей затратой времени и усилий. С этой точки зрения эффективность использования ЭОР может определяться:

сокращением времени, затрачиваемым учителем на подготовку к уроку за счет наличия у учителя:

o доступа к «хорошо» организованным хранилищам разнообразных информационно-образовательных ресурсов и других учебно-методических o умений и навыков «грамотного» создания личного информационного пространства в рамках информационно-образовательной среды своего ОУ;

сокращением времени и усилий учителя на осуществление рутинных операций на всех этапах урока, в том числе:

o по повторению и обобщению полученных знаний;

o по созданию условий для предъявления учащимся новой информации;

o по организации выполнения учащимися многочисленных и однообразных упражнений и оперативному контролю правильности их выполнения;

o по организации управляемой и контролируемой разнообразной самостоятельной учебной деятельности обучающихся;

o по реализации индивидуальных образовательных траекторий с целью реализации образовательных запросов учащихся;

o по сбору и обработке статистической информации о ходе и результатах образовательного процесса;

сокращением времени и усилий учащегося:

o на осуществление поиска информации (в том числе дополнительной) в большом o на решение задач, предполагающих значительный объм вычислений;

o на визуализацию результатов вычислений;

o на освоение и закрепление освоенных понятий путем «виртуального погружения»

в предметную среду;

o на получение индивидуализированной поддержки (от учителя или программного Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс o на поддержку функции самоконтроля (за счет его автоматизации).

Следствием эффективного использования ЭОР становится повышение уровня обученности и качества знаний учащихся, достижение ими современных образовательных результатов, в том числе формирование навыков самостоятельной работы, исследовательской деятельности, информационной культуры.

Особенности развития ИКТ-компетеннтности Согласно ФГОС НОО выпускники начальной школы должны уверенно ориентироваться в информационно-коммуникационных технологиях и быть способны их грамотно применять, т.е. обладать определнным уровнем ИКТ-компетентности. При этом ИКТ-компетентность позиционируется как один из важных элементов универсальных учебных действий обучающихся, формируемый на ступени начального общего образования.

В примерной основной образовательной программе начального основного общего образования приведены следующие основные направления формирования ИКТ-компетентности в начальной школе.

Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья примов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введнного как изображение. Учт ограничений в объме записываемой информации, использование сменных носителей (флеш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.

Создание новых сообщений путм комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.

Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.

Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.

Заполнение баз данных небольшого объма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ — электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.

Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.

Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.

Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

При этом основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся реализуется средствами различных учебных предметов, а не средствами предмета информатика, которого в начальной школе может не быть совсем, если школа не предусмотрела такой предмет в части учебного плана, самостоятельно ею формируемого.

При таком подходе специфика формирования ИКТ-компетентности обучающихся заключается в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности; фактически учитель сам осуществляет «ученические» действия, демонстрируя обучающимся, «как это делается». С другой стороны, отдельные учителя начальных классов в совершенстве владеют информационнокоммуникационными технологиями; от учеников таких учителей можно ожидать значительно более высокого уровня ИКТ-компетентности.

Таким образом, невозможно выстроить точный прогноз о том, каким именно уровнем ИКТ-компетентности будут обладать выпускники начальной школы к моменту начала их обучения в основной школе. В связи с этим мы сохранили в курсе информатики 5– классов блок под условным названием «Компьютер для начинающих». Это относится, в первую очередь, к таким параграфам учебника для 5 класса как «Компьютер – универсальная машина для работы с информацией», «Ввод информации в память компьютера», «Управление компьютером» и ряду работ компьютерного практикума.

К соответствующим темам мы постарались подобрать и включить в рабочую тетрадь большое количество разноплановых заданий, выполнение которых позволить вспомнить и систематизировать умения, сформированные в начальной школе.

Мы рекомендуем учителю проводить своеобразный «аудит» имеющихся знаний и умений учащихся в области ИКТ. Наиболее подготовленным ученикам следует давать более сложные задания. Самым слабым – рекомендовать дополнительные занятия, в том числе дома, с использованием электронных образовательных ресурсов федеральных образовательных порталов и электронных приложений к учебникам. В методических разработках к каждому уроку имеются ссылки на электронные образовательные ресурсы.

Подчас их так много, что временные рамки урока не позволят организовать соответствующую работу в классе. Надо ориентировать школьников на самостоятельную работу с такими ресурсами дома.

Напомним, что одна из основных целей курса информатики в 5–6 классах – развитие общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Именно в таком ключе должна быть организована деятельность по развитию ИКТкомпетентности учащихся в 5–6 классах.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Методические рекомендации по проведению уроков в 5 классе Урок 1. Цели изучения курса информатики. Техника безопасности и организация рабочего места. Информация вокруг нас Планируемые образовательные результаты:

предметные – общие представления о целях изучения курса информатики;

общие представления об информации и информационных процессах;

метапредметные – умение работать с учебником; умение работать с электронным приложением к учебнику;

личностные – навыки безопасного и целесообразного поведения при работе в компьютерном классе.

Решаемые учебные задачи:

1) информирование учащихся о целях изучения курса информатики в 2) рассмотрение правил техники безопасности и организации рабочего места при работе в компьютерном классе;

3) знакомство учащихся со структурой учебника, со способами доступа к электронному приложению к учебнику, а также к ресурсам Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов;

4) обобщение и систематизация представлений учащихся об информации и способах е получения человеком из окружающего мира;

5) знакомство учащихся с видами информации по форме е представления;

6) расширение представлений учащихся об информационной деятельности человека (действиях человека с информацией).

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

виды информации по способу получения:

виды информации по форме представления:

действия с информацией;

техника безопасности.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронное приложение к учебнику:

презентация «Информация вокруг нас»;

плакат «Как мы воспринимаем информацию»;

презентация «Зрительные иллюзии»;

презентация «Техника безопасности»;

плакат «Техника безопасности».

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

1) анимация «Классификация информации по способу е восприятия людьми»

2) анимация «Классификация информации по способу е восприятия» (134872);

3) анимация «Восприятие информации животными через органы чувств» (134901);

4) интерактивное задание «Кто как видит» (135131);

5) виртуальная лаборатория «Оптические иллюзии» (134876).

Особенности изложения содержания темы урока Первый урок любого предмета в пятом классе имеет необычайно важное значение – учителю следует помнить, что с переходом на новую ступень образования (в основную школу) у пятиклассников коренным образом меняется весь привычный им уклад школьной жизни.

Следует обратить особое внимание учащихся на структуру учебника (нумерация параграфов, нумерация работ компьютерного практикума) и систему условных обозначений. Это не только поможет им лучше ориентироваться в учебнике, но и будет способствовать формированию общей информационной культуры. Следует особо обратить внимание учеников на наличие электронного приложения к учебнику и способах доступа к электронным образовательным ресурсам, входящим в состав электронного приложения, а также ресурсам Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов.

Важный этап этого урока – правила техники безопасности и организации рабочего места, достаточно подробно изложенные в учебнике (стр.13–15)4. В электронном приложении к учебнику есть презентация «Техника безопасности» и плакат «Техника безопасности».

На первом уроке вводится важнейшее понятие курса – информация. Оно сознательно дается на упрощенном, бытовом уровне, доступном для понимания учащихся 5 класса.

Затем отмечается роль органов чувств в восприятии информации человеком.

Изложение материала первого урока ведтся с опорой на презентацию «Информация вокруг нас». Чтобы ваш рассказ не был излишне монотонным желательно по ходу объяснения материала организовать выполнение в рабочей тетради заданий №2, №3, №8;

организовать небольшую дискуссию по заданиям №5 и №6 (стр.6–7 рабочей тетради).

Кроме того, хорошей поддержкой беседы может послужить демонстрация одного или нескольких из ЭОР «Классификация информации по способу е восприятия людьми», «Классификация информации по способу е восприятия», «Восприятие информации животными через органы чувств», «Кто как видит».

Как правило, интерес у школьников вызывает рассказ об оптических иллюзиях, подчеркивающий несовершенство наших органов чувств. Если вы считаете, что имеющихся в учебнике иллюстраций на эту тему недостаточно, то можно привести и другие примеры, воспользовавшись для этого презентацией «Зрительные иллюзии» из электронного приложения к учебнику. Еще интереснее можно организовать работу, если познакомить учащихся с виртуальной лабораторией «Оптические иллюзии», где с помощью специальных инструментов они смогут убедиться в том, что возможности человека по восприятию информации глазами имеют ограничения.

Обсуждение видов информации по форме представления удобно проводить на основании таблицы 1 на стр. 8–9 учебника.

В кабинете информатики в обязательном порядке должен быть оформлен «Уголок техники безопасности».

Кроме «сухой» инструкции там желательно разместить красочный плакат, содержащий основные правила техники безопасности и организации компьютерного рабочего места.

Основные правила техники безопасности следует повторять в течение нескольких минут на каждом уроке перед началом работы на компьютерах. На первом уроке каждой новой четверти правила техники безопасности необходимо повторять более подробно.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Действия человека, связанные с получением и передачей, хранением и обработкой информации можно обсудить в ходе выполнения имеющегося в рабочей тетради задания №9. На основе этого задания достаточно просто организовать предварительное обсуждение в группах: класс делится на 4 группы; каждая их групп работает с одним из пунктов а)–г) – обсуждает примеры; представители групп поочердно докладывают классу полученные результаты, обосновывая свою точку зрения.

На первом уроке запланирована работа на компьютере, пред началом которой следует закрепить рабочие места за учащимися. В ходе этой работы важно на практике отработать с учащимися способы доступа к электронным образовательным ресурсам, входящим в состав электронного приложения (презентация «Информация вокруг нас»), а также ресурсам Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (виртуальная лаборатория «Оптические иллюзии»).

Домашнее задание: §1, рабочая тетрадь (РТ): №1, №4, №7, №10. Дополнительное задание: №11 в РТ, №7 на стр. 9 учебника.

Указания, комментарии, ответы и решения Задания в учебнике №7. Это задание помечено значком «Домашний проект или исследование». Ответы учеников могут быть самыми разнообразными. Например, потерять ту или иную информацию может отдельный человек, потерявший свою записную книжку.

Человечество потеряло информацию о многих рукотворных объектах, которые благодаря этому считаются сейчас загадками (например, огромные каменные статуи на побережье острова Пасхи в виде человеческой головы; загадки цивилизации майя и пр.).

Задания в рабочей тетради №1. Задание предполагает работу с учебником. Ожидаемые ответы:

а) Информация – это любые сведения об окружающем нас мире.

б) Действия с информацией – это действия, связанные с получением и передачей, хранением и обработкой информации.

№3. Зрительная информация: Ваня читает книгу; Даша изучает схему метро; Женя смотрит мультфильм.

Вкусовая информация: Лиза пьт горькую микстуру.

Звуковая информация: Саша слушает радионовости.

Осязательная информация: Витя ныряет в воду.

Обонятельная информация: Вася вдыхает аромат свежеиспеченной булочки.

в) органов зрения человек воспринимает такие характеристики предметов и явлений, как: «светлый», «яркий», «огромный», «тусклый», «широкий», «близкий»;

г) органов слуха человек воспринимает такие характеристики предметов и явлений, как: «громкий», «мелодичный», «звонкий», «ритмичный»;

д) органов осязания человек воспринимает такие характеристики предметов и явлений, как: «горячий», «мягкий», «шершавый», «мокрый»;

е) органов вкуса человек воспринимает такие характеристики предметов и явлений, как: «горький», «сладкий», «кислый», «солный»;

ж) органов обоняния человек воспринимает такие характеристики предметов и явлений, как: «цветочный», «ароматный», «мускатный», «морской».

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №5. Информацию, что «луна ясная и круглая» человек получает с помощью глаз;

«птицы защебетали» – с помощью ушей; «пахнет свежей рыбой» – с помощью носа;

«сильно кусаются» – с помощью кожи; «черный, но вкусный», «белая, но горькая» – с помощью глаз и языка.

№6. У орла наиболее развито зрение, у волка – обоняние, у летучей мыши – слух, у дельфина – слух, у крота – обоняние.

№7. Ожидаемые ответы:

з) линейка нужна для измерения длин отрезков;

и) транспортир нужен для измерения величин углов;

к) термометр нужен для измерения температуры;

л) барометр нужен для измерения давления;

м) компас нужен для определения направления;

н) телескоп нужен для изучения космических объектов;

о) микроскоп нужен для изучения крошечных объектов;

п) часы нужны для измерения времени;

р) подзорная труба нужна для изучения удаленных объектов.

карте Мультипликационный фильм С помощью глаз Последовательность №9. Жизненные ситуации, в которых осуществляется:

с) получение информации: «ученик слушает объяснения учителя», «папа слушает информацию о пробках на дороге по авторадио», «бабушка пробует на вкус варенье, приготовленное по новому рецепту»;

т) передача информации: «сын рассказывает родителям, как прошл день в школе»;

«раздатся бой курантов», «вы отправляете электронное письмо»;

у) хранение информации: «пятиклассница заучивает стихотворение наизусть»; «мама сохраняет в свом мобильнике номер классного руководителя»; «туристы фотографируются на фоне достопримечательностей»;

ф) обработка информации: «шахматист обдумывает очередной ход», «ученики выполняют перевод текста с английского языка на русский», «водитель останавливается на красный сигнал светофора».

№10. Ответы на кроссворд «Виды информации по форме представления»:

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс

И СЛО ВАЯ

Г Р А Ф И Ч Е С 6К А Я

В У КОВА Я Т Р

С НФОР МА ТИКА

ЕКС Т ОВ АЯ Ц

№11. Пусть в 5а классе x мальчиков и y девочек. По условию задачи x y=77. Но можно представить как 7 11 или 11 7. Следовательно, в 5а классе 18 (7+11) учеников.

Урок 2. Компьютер – универсальная машина для работы с Планируемые образовательные результаты:

предметные – знание основных устройств компьютера и их функций;

метапредметные – основы ИКТ-компетентности;

личностные – представление о роли компьютеров в жизни современного человека; способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Решаемые учебные задачи:

1) расширение представления школьников о сферах применения 2) формирование представления об информатике как науке, занимающейся изучением всевозможных способов передачи, хранения и обработки информации с помощью компьютеров;

3) актуализация и систематизация представлений об основных устройствах компьютера и их функциях;

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 4) закрепление знания правил техники безопасности и организации рабочего места при работе в компьютерном классе и дома;

5) закрепление навыков работы с электронным приложением к учебнику.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

аппаратное обеспечение:

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронное приложение к учебнику:

презентация «Компьютер – универсальная машина для работы с информацией»;

презентация «Компьютер на службе у человека»;

презентация «Техника безопасности»;

плакат «Компьютер и информация»;

плакат «Техника безопасности»;

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

1) анимация «Компьютер. Его роль в жизни человека» (196591);

2) анимация «Основные устройства (системный блок, монитор, мышь, клавиатура) и их назначение» (196605).

Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:

1) экспресс-опрос по вопросам 1–2 к §1 с одновременной визуальной проверкой выполнения заданий №1, №4 и №7 в РТ (ученики раскрывают рабочие тетради на соответствующей странице, а учитель их бегло просматривает);

2) учитель предлагает отдельным ученикам зачитать свои варианты выполнения заданий №4 и №7 в рабочей тетради;

3) экспресс-опрос по вопросам 4–6 к §1;

4) учитель предлагает совместно разгадать кроссворд (№10 в РТ). Можно предварительно подготовить интерактивный кроссворд, например с помощью инструмента (веб-сервиса) «Фабрика кроссвордов» (http://puzzlecup.com/crossword-ru/).

Подробную инструкцию по работе с этим инструментом можно найти по ссылке http://yakushevskaya.webasyst.net/files/e521899c/ZmlsZT1PVFk9.

групповую работу школьников по разгадыванию интерактивной версии кроссворда;

5) небольшая дискуссия по вопросу 7 к §1;

6) при наличии времени – обсуждение №11 в РТ. Обязательно подчеркнуть, что выполнение этого задания не было обязательным, оно выполнялось по желанию учеников.

Важно, чтобы каждый выполнивший дополнительное задание ученик был отмечен;

7) завершение проверки домашнего задания – заслушивание ответов к №1 в РТ.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс На этапе изложения нового материала необходимо в процессе беседы с учениками рассмотреть сферы применения компьютера – можно предложить школьникам поочердно комментировать «профессии» компьютера по презентации «Компьютер на службе у человека»; можно организовать просмотр и обсуждение анимации «Компьютер.

Его роль в жизни человека». Главное – подвести ребят к пониманию того, что компьютер является универсальной машиной для работы с информацией, дать понятие о науке информатике.

При рассмотрении основных устройств компьютера также необходимо учитывать имеющиеся знания школьников в этой области. Беседу с учениками следует сопровождать демонстрацией соответствующих устройств или их изображений (анимация «Основные устройства (системный блок, монитор, мышь, клавиатура) и их назначение»).

Закрепить полученные знания лучше всего при выполнении заданий №15, №16, № (выполняется по группам), №19. №21 в РТ. После этого целесообразно провести аналогию между функциями органов человека и функциями устройств компьютера (№22 в РТ).

После этого повторяются правила техники безопасности и организации рабочего места за компьютером.

Практическая часть занятия – работа с игрой «Пары», размещнной в электронном приложении к учебнику.

Заметим, что достаточно объмный материал рекомендуемых к выполнению в классе и дома заданий к этому уроку связан с тем, что данная тема может быть хорошо известна ученикам (опыт работы с компьютерами в начальной школе и во внешкольной жизни).

Домашнее задание §2, РТ: №12, №13, №14, №23. Дополнительное задание: №24, № 32 в РТ; №9 на стр.

16 учебника.

Указания, комментарии, ответы и решения Задания в учебнике №9. Это задание помечено значком «Домашний проект или исследование». Хорошо, если у школьников уже есть опыт работы, например, с текстовым процессором Word.

Возможно, в этом случае им будут знакомы пиктограммы команд «Сохранить» и «Сохранить как».

Задания в рабочей тетради №12. Слова-ответы:

х) компьютер;

ц) данные;

ч) информатика.

№13. Архитектор – Проектирование новых зданий и сооружений, создание чертежей конструкций. Библиотекарь – Формирование каталогов; хранение книг, газет и журналов в электронной форме; быстрый поиск и доступ к нужному материалу. Бухгалтер – Быстрый расчт заработной платы, учт доходов и налогов, подготовка документации.

Врач – Обследование, диагностика, назначение лечения. Дизайнер – Создание интерьеров, подбор фактуры и цвета отделочных материалов, расположение предметов.

Композитор – Создание, обработка, исполнение музыкальных композиций. Конструктор – Проектирование и расчт характеристик новых механизмов и конструкций. Модельер – Разработка новых моделей одежды и обуви, подготовка выкроек. Мультипликатор – Создание движущихся изображений, спецэффектов. Переводчик – Выполнение перевода отдельных слов, фраз и текстов с одного языка на другой. Почтальон – Доставка сообщений адресату в любую точку планеты за считанные секунды. Учитель – Демонстрация изучаемого материала в наглядной форме, проведение экспериментов, проверка знаний. Художник – Создание новых изображений, изменение имеющихся рисунков и фотографий.

№14. Предполагается работа с иллюстрацией на стр. 12 учебника.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №15. Информация – Сведения об интересующем вас предмете. Компьютер – Универсальное программно управляемое устройство для обработки информации.

Процессор – Устройство, предназначенное для вычислений, обработки информации и управления работой компьютера. Оперативная память – Информация в ней находится только во время работы компьютера. Жсткий диск – Используется для длительного хранения информации. Клавиатура – Устройство для ввода информации путм нажатия клавиш. Монитор – Устройство визуального отображения информации. Мышь – Устройство для быстрого перемещения по экрану и выбора нужной информации. Принтер – Устройство для печати информации на бумаге. Данные – Информация, представленная в форме, пригодной для обработки компьютером. Аппаратное обеспечение – Совокупность всех устройств компьютера.

№16. В устройствах ввода лишним является монитор; в устройствах вывода – сканер.

№17. «Лишние» устройства:

ш) акустические колонки;

щ) сканер;

ы) джойстик;

э) монитор.

№18. Стрелки «к компьютеру» обозначают устройства ввода информации; стрелки «от компьютера» – устройства вывода информации; двунаправленные стрелки обозначают устройства хранения информации – информация с них может считываться;

информация на них может записываться. Возможный вариант заполнения схемы:

монитор принтер акустические колонки №19. Соответствие (отношение) «устройство – вид информации»: клавиатура – числовая информация, текстовая информация; монитор – числовая информация, текстовая информация, графическая, видеоинформация; принтер – числовая информация, текстовая информация; графическая информация; микрофон – звуковая информация;

акустические колонки – звуковая информация; сканер – числовая информация, текстовая информация; графическая информация; веб-камера – видеоинформация.

№20. Слова для вставки: «клавиатуре», «фотоаппарата», «принтер», «колонок», «мышью», «клавиатуры», «принтере».

№21. Телевизор – монитор; печатная машинка – клавиатура; магнитофон и патефон – магнитные и оптические диски; телефон – подключение к каналам связи.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №22. Органы чувств – прим (ввод) информации – устройства ввода информации (клавиатура, сканер, микрофон и пр.). Мозг – хранение информации – устройства памяти (оперативной, долговременной). Мозг – обработка информации – процессор. Органы речи и опорно-двигательной системы – передача (вывод) информации – устройства вывода информации (монитор, принтер, колонки и пр.).

№23. Ответы на кроссворд «Устройства компьютера»:

КЛАВ ИАТУР А

ПР ОЦЕССОР

МО Н И Т ОР

ПА МЯ Т Ь

ДЖО Й С Т ИК

ВИНЧЕ СТ Е Р

ПР ИНТЕ Р

№24. Всего 4 компьютера.

Урок 3. Ввод информации в память компьютера. Вспоминаем Планируемые образовательные результаты:

предметные – представление об основных устройствах ввода информации в память компьютера;

метапредметные – основы ИКТ-компетентности; умение ввода информации личностные – понимание важности для современного человека владения навыком слепой десятипальцевой печати.

Решаемые учебные задачи:

1) расширение представления школьников об устройствах ввода 2) расширение и систематизация представлений школьников о клавиатуре как основном устройстве ввода информации;

3) актуализация представлений об основной позиции пальцев на клавиатуре;

4) актуализаций навыков слепой десятипальцевой печати на клавиатуре.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

устройства ввода информации;

o функциональные клавиши;

o символьные клавиши;

o клавиши управления курсором;

o специальные клавиши;

o клавиши дополнительной клавиатуры;

комбинации клавиш;

основная позиция пальцев;

клавиатурный тренажер;

слепая десятипальцевая печать.

Используемые на уроке средства ИКТ:

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронное приложение к учебнику:

1) презентация «Ввод информации в память компьютера»;

2) плакат «Знакомство с клавиатурой».

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

1) анимация «Группы клавиш и их назначение» (196651);

2) анимация «Функциональные клавиши» (196618);

3) анимация «Алфавитно-цифровые клавиши» (196638);

4) анимация «Блок клавиш управления курсором» (196600);

5) анимация «Дополнительная цифровая клавиатура» (196642);

6) анимация «Клавиша контекстного меню» (196636);

7) анимация «Положение рук. Привязка к клавишам» (196603).

Свободное программное обеспечение:

1) клавиатурный тренажер Stamina;

2) клавиатурный тренажер KLAVA;

3) клавиатурный тренажр kbTrainer.

On-line ресурсы:

1) klava.org http://klava.org/#rus_basic 2) time-speed.ru http://time-speed.ru/cgi-bin/demo.cgi 3) keybr.com http://keybr.com/ Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:

1) экспресс-опрос по вопросам 1–5 на стр. 16 учебника с одновременной визуальной проверкой выполнения заданий №12, №13 и №14 в РТ;

2) совместное разгадывание кроссворда (№23 в РТ). Можно организовать групповую работу школьников по разгадыванию интерактивной версии кроссворда;

3) одному из учеников предлагается на плакате или настоящем компьютере найти и показать те устройства, которые будут называть его одноклассники; наиболее сильному ученику можно предложить самому назвать и показать основные устройства компьютера;

4) совместное выполнение №18 с его предварительным обсуждением в группах;

5) коллективное обсуждение ответа на вопрос 9 (стр. 16 учебника).

На уроке рассматривается материал, который может быть уже знаком ученикам5:

здесь важно сделать акцент на том, какую информацию может обрабатывать компьютер и какие устройства предназначены для ввода той или иной информации. Желательно продемонстрировать ученикам реальные устройства или их изображения.

К рассмотрению на этом уроке предлагается достаточно обширный материал, в том числе множество заданий в рабочей тетради, мини-исследование, практическая работа.

На чем именно остановиться, что отобрать из этого материала учитель решает самостоятельно, исходя из реального уровня ИКТ-компетентности учащихся, сформированного в начальной школе. Этот уровень будет достаточно хорошо просматриваться уже после первых двух уроков информатики. Если окажется, что ученики слабо знакомы с рассматриваемым материалом или забыли его за время летних каникул, то можно посвятить этой теме два урока, использовав для этих целей один час из резерва учебного времени.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Отметив роль клавиатуры как важнейшего устройства ввода текстовой информации, следует перейти к рассмотрению групп клавиш. Желательно использовать плакат с укрупненным изображением клавиатуры, на которой группы клавиш окрашены в разные цвета. Заметим, что предлагаемая в учебнике классификация клавиш, достаточно условна;

поэтому мы говорим: «Можно выделить следующие группы клавиш …».

По усмотрению учителя можно использовать анимации «Группы клавиш и их назначение», «Функциональные клавиши», «Алфавитно-цифровые клавиши», «Блок клавиш управления курсором», «Дополнительная цифровая клавиатура», «Клавиша контекстного меню». Ссылки на данные ресурсы есть в электронном приложении к учебнику. В зависимости от уровня подготовки класса можно организовать работу с данными ресурсами:

1) во фронтальном режиме – демонстрация одного или нескольких ресурсов по 2) по группам (1 группа – 1 ресурс) с последующим совместным обсуждением;

3) индивидуально – самостоятельная работа дома.

Наибольшую трудность в освоении, как правило, представляет группа так называемых специальных клавиш:

1) клавиши расположены разрозненно;

2) клавиши выполняют специфические функции;

3) клавиши имеют труднопроизносимые англоязычные названия.

На этом этапе следует принять соглашение, как вы будете произносить название тех или иных клавиш. Для этого лучше всего заполнить с учениками таблицу из задания № в РТ. Кроме того, под руководством учителя выполняются задание №29.

Далее ученикам следует объяснить (возможно – напомнить), что понимается под основной позицией пальцев на клавиатуре, обозначив зоны «ответственности» каждого пальца обоих рук. Здесь, безусловно, будет незаменим плакат «Правила работы на клавиатуре»; можно воспользоваться анимацией «Положение рук. Привязка к клавишам».

Важно ознакомить учащихся с правилами, которые необходимо соблюдать при вводе информации с помощью клавиатуры.

Этап объяснения нового материала можно связать с обсуждением результатов, полученных в задании №32 РТ (проект «Самая необходимая буква»). Хотя это задание и не является обязательным для выполнения, но обычно в каждом классе находится несколько учеников, которые с удовольствием его выполняют. Этого вполне достаточно.

Следует обратить внимание учеников на расположение русских букв на клавиатуре компьютера и выяснить их точку зрения на вопрос, почему буквы расположены именно так, а не иначе? В результате обсуждения следует подвести учеников к той мысли, что буквы на клавиатуре расположены по принципу «наибольшей повторяемости». Для доказательства этой гипотезы следует воспользоваться данными из таблицы задания № РТ.

Предварительно следует подготовить в табличном процессоре таблицу следующего вида :

Эта работа выполняется на одном (демонстрационном) компьютере. С помощью мультимедийного проектора ее результаты проецируются на большой экран.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Во время урока в столбцы с номерами 1–6 заносятся данные, полученные учениками.

Затем выполняется подсчет средних значений. Как правило, средние значения, рассчитанные в результате обработки данных, полученных школьниками, достаточно близки к результатам, приведенным во втором столбце.

Если задание №32 дома не выполнил ни один из учеников, то соответствующее мини-исследование можно провести в классе. Для этого нужно разбить класс на группы по несколько человек, раздать каждой группе карточки с небольшими текстами (около 1000 символов). Каждой группе дается свой текст, при этом на каждого члена группы полагается отдельная карточка. Карточка может иметь вид:

За рекой был лес. Коротышки делали из берзовой коры лодочки, переплывали через реку и ходили в лес за ягодами, за грибами, за орехами. Собирать ягоды было трудно, потому что коротышки ведь были крошечные, а за орехами и вовсе приходилось лазить на высокий куст да ещ тащить с собой пилу. Ни один коротышка не смог бы сорвать орех руками – их надо было пилить пилой. Грибы тоже пилили пилой. Спилят гриб под самый корень, потом распилят его на части и тащат по кусочкам домой.

В одном сказочном городе жили коротышки. Коротышками их называли потому, что они были очень маленькие. Каждый коротышка был ростом с небольшой огурец. В городе у них было очень красиво. Вокруг каждого дома росли цветы: маргаритки, ромашки, одуванчики. Там даже улицы назывались именами цветов: улица Колокольчиков, аллея Ромашек, бульвар Васильков. А сам город назывался Цветочным городом. Он стоял на берегу ручья. Этот ручей коротышки называли Огурцовой рекой, потому что по берегам ручья росло много огурцов.

Подсчитай, сколько раз в этом фрагменте встречается буква:

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс В зависимости от того, сколько учеников входит в состав группы, каждому из них поручается обработать соответствующее количество букв.

В результате этой работы устанавливаются буквы, чаще всего встречающиеся в текстах на русском языке7. Ученики ищут эти буквы на клавиатуре (можно использовать рисунок на стр.19 учебника) и выясняют, что они действительно расположены в ее центральной части.

Важнейший этап этого урока – выполнение первой работы компьютерного практикума. Работа содержит достаточно подробные указания и большая часть учеников способна с ней справиться самостоятельно. Поэтому очень важно добиться того, чтобы ученики читали указания, обдумывали их и выполняли требуемые от них действия самостоятельно. Учитель должен оказать школьникам помощь только при выполнении п. – при запуске программы Блокнот. Вполне возможно, что отдельные ученики смогут справиться с этим самостоятельно. Работу можно считать выполненной, если школьники справились с п.1–6; п.7 носит характер дополнительного задания. Вместо него можно предложить ученикам сидя за компьютерами выполнить №31.

При выполнении работ компьютерного практикума следует обращать внимание учеников на рубрику «Теперь вы умеете», где представлен перечень умений, определяющих уровень ИКТ-компетентности ученика.

Продолжение практической части занятия – работа с клавиатурным тренажером. Мы не рассматриваем овладение «слепым» десятипальцевым методом печати в качестве задачи курса информатики в первую очередь потому, что не располагаем нужным количеством учебного времени. Тем не менее, навык этот считаем, безусловно, полезным и в зависимости от реальных ресурсов школы советуем уделить его формированию максимально возможное время. При этом можно использовать один из клавиатурных тренажеров, перечень которых приведн выше. Желательно создать у школьников мотивацию к самостоятельной работе с клавиатурным тренажером дома.

Домашнее задание §3; РТ: №25, №26, №28, №33. Дополнительное задание: один из номеров 35 или 36, №37.

Указания, комментарии, ответы и решения Задания в учебнике.

№6. Имеются в виду клавиши Backspace и Delete.

Задания в рабочей тетради №25. Устройства ввода информации: клавиатура, микрофон, джойстик, сканер.

№26. Задание выполняется по тексту учебника (стр. 18–21).

Название клавиши на английском языке Произношение на русском языке Esc Enter Shift CapsLock Control Alt Backspace Delete Insert Home End В демонстрационном режиме здесь желательно использовать возможности табличного процессора и отсортировать строки таблицы по убыванию значений столбца «Среднее».

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс PageUp PageDown NumLock Переключение клавиатуры с режима ввода латинских букв на режим ввода русских {Ctrl} + {Shift} или {Alt} + {Shift} букв и обратно Переключение клавиатуры с режима ввода букв и обратно Фиксация режима ввода прописных букв и отказ от фиксации этого режима Получение символов, расположенных клавиатуры Удаление символа, стоящего справа от курсора Удаление символа, стоящего слева от курсора Включение на дополнительной клавиатуре арифметических операций №30. «Лишние» клавиши:

ю) Home;

я) F12;

аа) F1;

бб) * №31. Заполненная таблица:

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс №32. Описание хода выполнения задания представлено выше.

№33. При выполнении задания опираться на текст учебника (стр. 21–23).

№34. Получаются слова: машина; малина; шина; Маша; молодец; лапа; молоток;

риск; стих.

№35. Ответы на кроссворд «Надписи на клавишах»:

PAU S E N CT RL

L A E TA B

SC R OLLLO CK

№36. Ответы на файнворд – названия клавиш (один из возможных вариантов) выделены цветом:

D E LC O C A P A L

N L O K L A G L R T

U MC K S P E D T C

H S P A G E U E B N

I F T E N D P L A E

N ID N WO T E T E

RL L R P A U S E S

TL O C K P R I N T

№37. Обозначим искомое время через t. К этому времени Катя наберт 20·5+20·t символов, а Маша 40·t символов. Приравниваем эти выражения: 20·5+20·t=40·t. Получаем t= 5. Ответ: через 5 минут.

Урок 4. Управление компьютером. Вспоминаем примы управления Планируемые образовательные результаты:

Файнворд – это головоломка, в которой необходимо найти слова в сетке, заполненной буквами (от английского «find» [файнд] – находить.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс предметные – общие представления о пользовательском интерфейсе;

представление о примах управления компьютером;

метапредметные – основы ИКТ-компетентности; навыки управления компьютером;

личностные – понимание важности для современного человека владения навыками работы на компьютере.

Решаемые учебные задачи:

1) актуализировать общие представления учащихся о программном обеспечении компьютера;

2) вспомнить способы взаимодействия пользователя с программами и устройствами компьютера с помощью мыши;

3) вспомнить способы управления компьютером с помощью меню.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

программное обеспечение;

документ;

рабочий стол;

панель задач;

указатель мыши;

главное меню;

элементы окна:

o строка заголовка;

o сворачивающая кнопка;

o разворачивающая кнопка;

o закрывающая кнопка;

o строка меню;

o рабочая область;

o полосы прокрутки;

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

ПК учащихся.

Электронное приложение к учебнику:

1) презентация «Управление компьютером».

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

анимация «Компьютерные программы». Часть 1 (196622);

анимация «Компьютерные программы». Часть (196601);

анимация «Мышь и е назначение» (196649);

анимация «Назначение кнопок мыши» (196646);

анимация «Операция перетаскивания» (196639);

анимация «Двойной клик» (196602);

анимация «Колесо мыши» (196627);

анимация «Приемы выделения со вспомогательными клавишами «Ctrl» и «Shift»»

(196607);

анимация «Элементы интерфейса» (196645);

игра «Спасение мяча» (196632);

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс игра «Раскраска» (196596);

игра «Пазл» (196617);

игра «Музыкальные кирпичи» (196650);

игра «Раздели поровну» (196637);

игра «Эволюция» (196634);

тренажер «Внешний вид» (196635);

тренажер «Двойной клик» (196595).

Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:

1) экспресс-опрос по вопросам 1–4 на стр. 24 учебника с одновременной визуальной проверкой выполнения заданий №25, №26, №26 и №33 в РТ;

2) мини-дискуссия по вопросу 5 на стр. 24 учебника;

3) мини-дискуссия по вопросу 6 на стр. 24 учебника;

4) совместное выполнение №30 с предварительным обсуждением в группах;

5) работа в группах с №34 с последующим коллективным обсуждением результатов;

6) коллективное разгадывание кроссворда или файнворда (№35 или №36 в РТ) – по усмотрению учителя;

7) мини-дискуссия по вопросу 7 на стр. 24 учебника (учитель просит назвать буквы, входящие в зоны ответственности указательных пальцев правой и левой рук, и объяснить, почему выбраны именно эти буквы, а не другие).

Рассмотрение основного материала урока происходит с использованием презентации «Управление компьютером».

На уроке можно использовать анимацию «Компьютерные программы». После этого следует выяснить, какие компьютерные программы уже известны ученикам, с какими из них ребята имеют опыт работы.

После этого вполне логично перейти к вопросу о том, как же человек (пользователь) взаимодействует с программами и устройствами компьютера. Необходимый материал достаточно подробно изложен в учебнике (§4).

При рассмотрении понятия Рабочего стола можно идти от бытовых представлений учащихся о рабочем столе. Для этого можно использовать задание №40 в РТ, устно обсудив, какие объекты из приведенного списка могут присутствовать на письменном рабочем столе. После этого можно перейти к описанию компьютерного рабочего стола.

Этот рассказ хорошо сопровождать демонстрацией соответствующего изображения.

Совместно выполняется №41 в РТ. При наличии времени можно показать различные варианты оформления рабочего стола (фон, заставка и др.), но увлекаться этим не стоит.

Далее при необходимости можно поговорить о том, как устроена мышь и как ею следует управлять. Рассказ учителя может быть подкреплен демонстрацией анимаций «Мышь и е назначение», «Назначение кнопок мыши», «Операция перетаскивания», «Двойной клик», «Колесо мыши», «Приемы выделения со вспомогательными клавишами «Ctrl» и «Shift»». Все без исключения пятиклассники должны уверенно выполнять перемещение указателя мыши в нужном направлении, щелчки левой и правой кнопками, двойной щелчок и перетаскивание объектов с помощью мыши. Эти навыки могут быть сформированы и при работе с ЭОР: упражнение «Движение мышью», игра «Спасение мяча», игра «Раскраска», игра «Пазл», игра «Музыкальные кирпичи», игра «Эволюция», игра «Раздели поровну», тренажер «Двойной клик». Следует отметить, что названные ресурсы ориентированы, в первую очередь, на учащихся начальной школы. Поэтому учителю при выборе таких ЭОР для работы на уроке следует учитывать фактический уровень подготовленности учащихся. Менее подготовленных учеников можно Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс ориентировать на самостоятельную работу с вышеназванными ресурсами дома. На данном этапе урока выполняется №43 в РТ.

Последующий разговор об элементах интерфейса (анимация «Элементы интерфейса») поддерживается совместным выполнением заданий №45–47 и №49–52 РТ.

Хорошо, если у учеников будет возможность выполнять эти задания (соединять стрелками надписи и объекты) на интерактивной доске. Возможно использование тренажера «Внешний вид».

Закрепление полученных сведений осуществляется при выполнении практической работы №2.

Домашнее задание §4; РТ: №38, №39, №42, №53. Дополнительное задание: №54 в РТ; №21 на стр. учебника.

Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради №38. Слова-ответы:

а) программное обеспечение;

б) операционная система;

в) приложения.

№39. Полный ответ: Windows 2000, Windows XP, Windows 8, Linux, Mac OS.

При выполнении этого задания ученики могут указать не все названия операционных систем. Важно, чтобы они ошибочно не отнесли к операционным системам названия других программ.

№40. Полный ответ: папка с документами, учебник (печатный и электронный), календарь, блокнот, корзина (под столом и на столе), часы.

№41. Выполняется с использованием текста учебника (стр. 26) и на основании практического исследования рабочего стола компьютера, к которому ученик имеет доступ.

№42. Выполняется с использованием текста учебника (стр. 27) и на основании практической работы с окнами программ на компьютере, к которому ученик имеет доступ.

№43. Соответствие (отношение) «операция – результат»: перемещение мыши – перемещение по экрану указателя мыши; щелчок левой кнопкой мыши – выделение объекта; двойной щелчок – отображение содержимого папки, запуск программы;

перемещение мыши при нажатой левой кнопке – перемещение объекта по экрану; щелчок правой кнопкой мыши – вызов контекстного меню.

№44. Выполняется с использование текста учебника (стр. 26-28).

№45. Выполняется с использованием рис.11 на стр. 29 учебника.

№46. Выполняется на основании результатов предыдущего задания.

№47. Возможный вариант заполнения таблицы:

Пуск Программы Стандартные Paint Двойной щелчок по значку Пуск Программы Стандартные Блок Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс Paint Нажатие кнопки в окне программы Блокнот Блокнот №48. а) Ученики впмсывают известные им названия лакомств; б) самостоятельные части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, наречие, местоимение; служебные части речи: предлог, союз, частицы.

№49. Выполняется с использованием текста учебника (стр. 30) и на основании практической работы на компьютере, к которому ученик имеет доступ.

№50. Выполняется с использованием текста учебника (стр. 30) и на основании практической работы на компьютере, к которому ученик имеет доступ.

№51. Выполняется с использованием текста учебника (стр. 30-31).

№52. Выполняется с использованием текста учебника (стр. 30-31).

№53. Ответы на кроссворд «Управление компьютером»:

РА С К Р ЫВ АЮ ЩИ ЙСЯ

МЫШК А Л О

КО Н Т Е КС Т Н ОЕ

ПР О Г Р А ММ Ы

№54. Так как на компьютерах в школе у Руслана установлена одна операционная система, логотипом которой является пингвин, то можем сделать вывод, что Руслан познакомился с операционной системой Linux. Так как на компьютерах в школе у Никиты установлены операционные системы Windows и Linux, а с ОС Linux познакомился Руслан, то можем сделать вывод, что Никита познакомился с операционной системой Windows. Так как на компьютерах в школе у Саши установлены операционные системы Windows и MacOS, то можем сделать вывод, что Саша познакомился с операционной системой MacOS.

Планируемые образовательные результаты:

предметные – общие представления о хранении информации как информационном процессе; представления о многообразии носителей метапредметные – понимание единой сущности процесса хранения информации человеком и технической системой; основы ИКТкомпетентности; умения работы с файлами; умения упорядочивания информации в личном информационном пространстве;

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс личностные – понимание значения хранения информации для жизни человека и человечества; интерес к изучению информатики.

Решаемые учебные задачи:

1) раскрыть суть информационного процесса хранения информации;

2) углубить и систематизировать представления о носителях информации;

3) рассмотреть понятия файла и папки;

4) восстановить умения создания и сохранения файлов в личной папке.

Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

действия с информацией;

хранение информации;

o память человечества;

o оперативная (внутренняя) память;

o долговременная (внешняя) память;

носитель информации;

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронное приложение к учебнику:

1) презентация «Хранение информации»;

2) презентация «Носители информации»;

3) презентация «Хранение информации: история и современность»;

4) плакат «Хранение информации»;

5) плакат «Как хранят информацию в компьютере»

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

1) анимация «Хранение информации. Память» (135156);

2) анимация «Информация и ее носитель» (134874);

3) анимация «Файлы и папки» (196624);

4) тренажер «Определение носителя информации (вариант ученика)» (184026).

Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:

1) экспресс-опрос по вопросам 1–20 на стр. 33-34 учебника с одновременной визуальной проверкой выполнения заданий №38, №39, №42, №53 в РТ;

2) коллективное или групповое разгадывание кроссворда (№53 в РТ).

Рассмотрение основного материала урока происходит с использованием презентации «Хранение информации». При рассказе о памяти человека используются понятия внутренней (оперативной) и долговременной (внешней) памяти. Здесь уместно провести аналогию с компьютером, вспомнив его виды памяти.

При изложении сведений исторического характера рассказ учителя целесообразно подкрепить демонстрацией соответствующих изображений (презентация «Носители информации», анимация «Хранение информации. Память», анимация «Информация и ее Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс носитель») или предметов. При наличии времени можно во фронтальном режиме организовать работу с тренажером «Определение носителя информации (вариант ученика)».

Анимация «Файлы и папки» будет полезна на этапе рассмотрения вопросов, связанных с хранением информации на компьютере.

Совместно выполняются задания №56, №58, №60, №62, №65, №66.

Важная часть урока – практическая работа на компьютере по сохранению файлов в личной папке. Необходимо очень четко объяснить ученикам, что все создаваемые ими файлы в обязательном порядке должны сохраняться в строго оговоренном месте – их личной папке. Сохранение файла в каком бы то ни было другом месте считается грубейшей ошибкой.

Вопросы хранения информации тесно связаны с историей. В рабочей тетради представлен проект «История письменности». Это очень большая и кропотливая работа, которую рекомендуется выполнять в течение всего учебного года по мере изучения соответствующих разделов истории древнего мира. К выполнению этого проекта желательно привлечь внимание учителя истории, который со своей стороны мог бы инициировать и стимулировать его выполнение.

Домашнее задание §5; РТ: №55, №59, №63, №64, №67. Дополнительные задания: №57, №61, №68, №69.

Указания, комментарии, ответы и решения Задания в рабочей тетради №55. Слова-ответы:

а) память;

б) оперативная память;

в) долговременная память;

г) носитель информации.

№56. К носителям информации относятся: кинолента, грампластинка, лазерный диск, флешка, книга, кассета, блокнот с записями.

№57. Соответствие (отношение) «дата–событие»:

V-IV тысячелетие до н.э. Первые следы иероглифического письма в Древнем II-I тысячелетие до н.э. Появление алфавитного письма в Финикии II век н.э. Изобретение технологии изготовления бумаги в Китае Середина XVI в. Начало книгопечатания в России 70-е гг. XIX в. Первая запись звука с помощью фонографа Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 60-е гг. XX в. Появление первых жестких дисков для компьютеров №58. Пары «информация – носитель информации»: эскиз карнавального костюма – альбом для рисования; колонка «происшествия» в газете – бумага; цифровая фотография – флеш-память; музыкальная композиция – аудиодиск; запах цветка – цветок.

№59. Возможный вариант заполнения таблицы:

№60. Устройства для хранения информации: жсткий диск; оперативная память;

флэш-память; диски.

№61. Речь идет о следующих носителях информации: диск, камень, кассета, книжка, дискета, бумага, флэш, винчестер.

№62. г) Память этого человека.

№63. Рекомендуемый вариант заполнения схемы:

№64. Слова-ответы:

а) файл;

б) папка.

№65. Цепочки символов, которые могут использоваться в качестве имн файлов:

Письмо Пете, Грамота, 12 меньше 13, Письмо_Пете, Ура!, Ку-ку.

№66. Письмо_Пете.

№67. Имя файла – название книги, файл – книга, папка – шкаф, диск – библиотека, вложенная папка – полка.

№68. Ответы на кроссворд «Хранение информации»:

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс

РАН ЕНИЯ

П ЕР АТ ВН А Я Г

О Т Ф О ТО Г РАФ ИЯ

УМ А ГА Ц

ЕР ГА МЕН Т Р

№69. Предположим, что верно сказано о цвете флешки Ани: «У Ани флешка синяя».

Тогда верно сказано и о цвете флешки Маши – «не синяя». Это противоречит условию.

Предположим, что верно сказано о цвете флешки Маши – «не синяя»; следовательно, у не может быть красная или белая флешка. Так как высказывание о цвете флешки Вари («не белая») ошибочно, то у не должна быть именно белая флешка. Тогда у Маши должна быть красная флешка. В этом случае Ане достатся синяя флешка, что противоречит условию.

Предположим, что верно высказывание о цвете флешки Вари – «не белая». Тогда должно быть верно и то, что у Маши синяя флешка, а у Ани не синяя. Следовательно, у Маши синяя флешка, у Вари – красная, а у Ани – белая.

Проект «История письменности» Древний Египет 1. Загадочные знаки, покрывающие стены египетских храмов, гробниц и саркофагов, называют иероглифами – «священным письмом».

3. В египетском письме было более 700 иероглифов.

4. Первоначально письмо египтян не передавало звуков языка, а многие слова, например имена, просто нельзя изобразить рисунком. Тогда египтяне придумали следующее. В египетском языке слово «рот» звучало как «эр», и они стали соответствующим иероглифом обозначать не только слово «рот», но и согласный звук «р». Точно так же иероглиф «хлеб» употреблялся для обозначения звука «т», потому что по-египетски «хлеб» — «тэ», и так далее.

5. Гласные звуки у египтян иероглифами не передавались.

6. Основная трудность при чтении египетских иероглифов состояла в том, что их было очень много: одни из них передавали отдельные согласные звуки, другие — сочетания согласных звуков, а третьи — целые слова.

Ответы приведены по книге: Вигасин А.А и др. История древнего мира: Учебник для 5 кл.

общеобразоват.учреждений. – М.: Просвещение, 1997.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 7. При письме без гласных совершенно разные слова, например, «дом» и «едим», обозначались одинаково. Чтобы избежать путаницы египтяне ставили рядом со словом значок-определитель, который не читался, а только подсказывал, о чем идет речь.

8. Правила египетского иероглифического письма были очень сложны. Поэтому человек, умеющий читать и писать, казался египтянам настоящим мудрецом 9. Разгадать тайну египетских иероглифов удалось французскому ученому Шампольону, жившему в начале XIX века. Он сопоставил египетские и греческие надписи, покрывавшие большой камень, найденный в Египте.

10. Основным носителем информации в Египте был папирус.

11. В долине Нила рос высокий тростник — папирус. Стебель его разрезали на длинные узкие полоски. Затем эти полоски складывали на гладкий стол в ряд, одну возле другой. Сверху полоски клали в поперечном направлении. Всю двухслойную кладку прижимали плоским камнем, и тростниковые волокна при этом выделяли клейкий сок. После высушивания получался материал, похожий на бумагу — его тоже называли папирусом. Папирус — рыхлый материал, поэтому писать на нм можно было только с одной стороны: чернила, наносившиеся заострнной камышовой палочкой, проникали на всю глубину. Кроме того, папирус хрупок, поэтому сгибать его листы и сшивать их в тетради было нельзя. Долгое время в странах Средиземноморья папирус был самым распространнным видом писчего материала. В Египте его изготовляли на экспорт.

12..Когда листочек папируса исписывали до конца, то к нему подклеивали другой. Книга получалась все длиннее и длиннее. Для хранения ее сворачивали в трубочку — свиток. Свитки хранили в сундуках и стенных нишах. Некоторые тексты предназначались специально для погребений; многие из них сохранились и дошли до нашего времени. До наших дней сохранились папирусные свитки, длина которых больше сорока метров.

13. На папирусах начало новой мысли (новый абзац) выделяли красной краской.

Новый абзац в тексте мы начинаем с «красной» строки.

Древнее Двуречье 14. В Двуречье записи делали на табличках из мягкой глины.

15. Письмо Двуречья, состоящее из клинообразных значков, называли клинописью.

16. За основу письма в Двуречье был взят клин, потому что его было проще всего выдавливать на глиняной табличке с помощью специально заостренной палочки.

17. Каждый знак в клинописи происходит из рисунка и часто обозначает целое слово.

18. Многие значки, выражающие короткие односложные слова, употреблялись и для передачи сочетаний соответствующих звуков, слогов.

19. В клинописи несколько сот знаков.

20. Научиться читать и писать в Двуречье было сложно. Много лет мальчики занимались в специальной школе писцов. Уроки продолжались ежедневно с восхода до заката. Ученики старательно переписывали древние мифы и сказания, труды ученых звездочетов и законы царей.

21. Археологи раскопали библиотеку ассирийского царя Ашшурбанапала (VII в. до н. э.), на полках которой было более 20 тыс. табличек с самыми разнообразными текстами.

Эта библиотека не погибла от пожара потому, что состояла она из покрытых письменами глиняных табличек.

Финикия 22. Финикийским торговцам письменность была нужна для ведения своих счетных записей.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 23. Финикийская система письма была значительно проще египетской или вавилонской.

24. Каждый значок финикийского письма соответствовал звуку и был буквой.

25. Всего в финикийском алфавите было 22 буквы.

26. Главный недостаток финикийского письма — отсутствие знаков, для обозначения гласных звуков.

27. Финикийский алфавит усовершенствовали греки. Они впервые стали обозначать не только согласные, но и гласные звуки.

28. Слово «алфавит» происходит от названия двух первых финикийских (греческие) букв: «алеф» («альфа») и «бет» («бета»).

Индия и Китай 29. В древней Индии записи делались на узких полосках пальмовых листьев.

30. В Древней Индии писали чернилами из сажи, смешанной с соком сахарного тростника.

31. Древнеиндийская книга представляла собой скрепленные узкие полоски пальмовых листьев: в полосках делали отверстия и продевали шнурок.

32. Цифры, которые мы используем, называются арабскими.

33. Придуманы арабские цифры в Индии.

34. Письменность Китая (китайские иероглифы) похожа на египетскую письменность.

35. Китаец, умеющий читать и писать, должен был запомнить тысячи иероглифов.

36. Образованный китаец должен был писать не только грамотно, но и красиво.

37. Бамбуковые китайские книги представляли собой связку узеньких дощечек из расщепленного бамбука. Тонкую кисточку или палочку обмакивали в черную тушь и наносили иероглифы сверху вниз. Если делали ошибку, то соскабливали написанное ножом. Потом в дощечках делали отверстия и продевали бечевку.

38. В Китае научились изготавливать тонкие и воздушные шелковые ткани. Из них не только шили богатые одежды. На шелке делали записи.

39. Бумагу изобрели китайцы.

40. Бумага изготавливалась из тряпок, бамбука и коры деревьев.

41. К старому тряпью добавляли волокно конопли или бамбука и древесную кору, все это измельчали и варили в чанах, а полученную массу пропускали через прямоугольные сита. На ситах оставался слой, который после обработки становился листом бумаги.

42. Китайцы скрывали технологию изготовления бумаги.

Древняя Греция 43. В результате войн произошел упадок греческой культуры, греки перестали пользоваться письмом и забыли его. Это произошло в 12 веке до нашей эры.

44. В 8 веке до н.э. в Греции появилась новая письменность. Е создали на основе финикийского алфавита.

45. Впервые в истории греки стали обозначать буквами гласные звуки. Это позволило грекам более точно при письме передавать звуковую речь.

46. Греческий алфавит состоит из 24 букв.

47. В IX—VIII вв. до н. э. греки писали на пальмовых листьях, липовом лубе, льняных тканях и даже на свинцовых свитках. Однако главным материалом оставался папирус. Позднее в Риме и Греции стали применять деревянные таблички, покрытые воском или оштукатуренные. Их широко использовали в школах. Старый текст на воске можно было затереть и нанести новый. Если тексты были длинными и размещались на нескольких табличках, их связывали. Так получалась связка, которую называли кодексом.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 48. В III в. до н. э. возникла самая известная библиотека древности — Александрийская в Египте. В I в. до н. э. в ней было около 700 тыс. свитков.

49. Однажды египетский царь Птолемей попросил у афинян рукописи Эсхила и Софокла, желая снять с них копии. Боясь за судьбу знаменитых рукописей афиняне потребовали за них в залог 500 кг серебра. Птолемей дал этот залог, взамен получил рукописи и передал их не для переписки, а на вечное хранение в Александрийскую библиотеку. Царь предпочел прослыть обманщиком, потерять серебро, но сохранить драгоценные рукописи у себя.

50. Библиотека в Пергаме (Малая Азия) конкурировала по известности с Александрийской библиотекой. Поэтому царь Египта запретил вывоз папируса в Пергам.

Тогда (во 2-м веке до н.э.) за неимением другого сырья в Пергаме наладили производство тонко выделанной кожи молодых животных, предназначенной для письма.

51. Пергамент — предназначенная для письма специальным образом обработанная овечья, телячья, козья кожа. Материал был прочным, но на изготовление одной книги могло пойти целое стадо. Листы можно было сгибать и сшивать. Писали на пергаменте уже с двух сторон и не только тростниковыми палочками, но и птичьими перьями.

Сшитые листы образовывали кодекс. Эти кодексы стали вытеснять папирусные свитки, и в Римской империи в библиотеках знати свитков с III в. н. э. уже не держали.

Пергаментные тетради использовались в школах.

Планируемые образовательные результаты:

предметные – общие представления о передаче информации как информационном процессе; представления об источниках информации, информационных каналах, примниках информации;

метапредметные – понимание единой сущности процесса передачи личностные – понимание значения коммуникации для жизни человека и человечества; интерес к изучению информатики.

Решаемые учебные задачи:

1) раскрыть суть информационного процесса передачи информации, ознакомить учащихся со схемой передачи информации;

2) рассмотреть примеры передачи информации, научить выделять в них источники информации, информационные каналы, примники Основные понятия, рассматриваемые на уроке:

действия с информацией;

передача информации;

источник информации;

информационный канал;

примник информации.

Используемые на уроке средства ИКТ:

персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный проектор, экран;

Электронное приложение к учебнику:

1) презентация «Передача информации»;

2) презентация «Средства передачи информации»;

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 3) плакат «Передача информации».

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:

1) анимация «Источник и приемник информации» (135155);

2) анимация «Помехи при передаче информации» (134850).

Особенности изложения содержания темы урока Рекомендуется следующая последовательность актуализации и проверки усвоения изученного материала:

1) экспресс-опрос по вопросам 1–6 и 9–10 на стр. 39–40 учебника с одновременной визуальной проверкой выполнения заданий №55, №59, №63, №64, №67 в РТ;

2) коллективное или групповое разгадывание кроссворда (№68 в РТ).

Изложение основного материала урока проводится с опорой на презентацию «Передача информации». Можно подготовить исторический экскурс, воспользовавшись презентацией «Средства передачи информации». Можно организовать совместный просмотр с учащимися мультипликационного фильма «Алло! Вас слышу!»

(Союзмультфильм, 1971 г.) Далее следует рассмотреть несколько конкретных примеров передачи информации и на их основе выделить общую схему этого процесса. На этом этапе урока можно использовать анимации «Источник и приемник информации», «Помехи при передаче информации». Закрепление материала проводится при совместном выполнении №71, № в РТ; №5, №6 и №7 на стр. 44–45 учебника.

Домашнее задание §6; РТ: №70, №72, №74. Дополнительное задание: №7511.

Указания, комментарии, ответы и решения Задания в учебнике №5 (стр. 44). Источник — царица, приемник — царь Салтан, гонец — канал связи, помехи — ткачиха, повариха, Бабариха.

№6 (стр.44).

1) Ветер, Месяц и т.д.;

2) волшебное зеркальце;

3) рассказы купцов и тетушек;

4) рассказы купцов;

5) Золотой Петушок.

1. Школьник читает текст в учебнике Учебник Школьник Односторонний 3. Мальчик просыпается от звонка Будильник Мальчик Односторонний будильника Разговаривают две подруги Таня и Таня и Лена Таня и Двусторонний 5. Учитель объясняет новый материал Учитель Учащиеся Двусторонний 6. Регулировщик управляет потоками Регулировщик Пешеходы, Двусторонний 7. Человек читает объявление в газете Газета Человек Односторонний Предварительно следует найти в сети Интернет ссылку на этот мультфильм.

Информацию для выполнения этого номера ученики могут найти в электронном приложении к учебнику.

Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс 9. Диспетчер сообщает, что автобусный Диспетчер Пассажиры Односторонний рейс отменяется 10. Вывешен знак, запрещающий проезд Знак Водители Односторонний 11. Мальчик получил пригласительный Билет Мальчик Односторонний Задания в рабочей тетради №70. Слова-ответы:

вв) источник информации;

гг) примник информации;

дд) электронная почта.

№71. Возможный вариант заполнения таблицы: