«Средства оснащения современного экологического практикума Каталог-справочник Методология Учебное оборудование Химические реактивы и материалы Инструменты и принадлежности Мебель для кабинетов и лабораторий Стеклянная и ...»

НАУЧНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

ЗАО «КРИСМАС+»

ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

«УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ»

Средства оснащения

современного

экологического практикума

Каталог-справочник

Методология

Учебное оборудование

Химические реактивы и материалы Инструменты и принадлежности Мебель для кабинетов и лабораторий Стеклянная и другая посуда Учебно-наглядные пособия Учебно-методическая литература Серия «Все для специалистов»

Выпуск Крисмас+ Санкт-Петербург Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru ББК 57. УДК Средства оснащения современного экологического практикума: Каталогсправочник / Сост. А.Г. Муравьев, Б.В. Смолев, А.А. Лавриненко; Под общ. ред.

А.Г. Муравьева. – 4-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Крисмас+, 2004. – 208 с.; ил.

В справочнике представлены производимые научно-производственным объединением ЗАО «Крисмас+» специальные комплекты и оборудование для учебных экологических исследований и практикума, а также поставляемые химические реактивы, химическая посуда, лабораторное оборудование, инструменты и приборы для экологических центров и лабораторий.

Приведенная информация согласуется с федеральными перечнями учебного оборудования для школьных кабинетов, а также учитывает требования государственных стандартов и программ подготовки специалистов среднего и высшего профессионального образования по различным направлениям, связанным с экологией, безопасностью жизнедеятельности, защитой окружающей среды и т.п.

Справочник адресован работникам системы общего среднего и дополнительного образования, а также среднего и высшего профессионального образования.

ISBN 5-89495-114- ЗАО «Крисмас+», Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru Содержание О научно-производственном объединении ЗАО «Крисмас+»................ Предисловие к третьему изданию

Введение

1. Нормативное и программно-методическое обеспечение учебноисследовательской экологической работы и практикума............... 1.1. Среднее общее образование

1.1.1. Стратегия модернизации содержания общего образования в аспекте целей и задач практического экологического обучения

1.1.2. Программное и учебно-материальное обеспечение экологического практикума в средней школе

1.2. Среднее профессиональное образование

1.3. Высшее профессиональное образование

2. Приборно-методическая база экологического практикума............. 2.1. Показатели состояния окружающей среды, изучаемые при оценке экологической ситуации в условиях образовательных учреждений

2.2. Характеристика ситуации в области приборно-методического обеспечения экологического практикума

2.3. Полевые и лабораторные методы исследований

2.4. Разноуровневые методы оценки состояния окружающей среды в практических работах школьников и студентов

2.5. Оборудование для экологического практикума и учебноисследовательской работы, нашедшее распространение в образовательных учреждениях (обзор)

2.6. Портативные комплекты для контроля окружающей среды: новая перспективная продукция для образовательных учреждений........ 3. Специализированные комплекты-лаборатории для экологического практикума и учебно-исследовательской работы.............. 3.1. Класс-комплект-лаборатория «ЭХБ» для средней школы (экология – химия – биология)

3.2. Класс-комплект «Экологический практикум»

3.3. Типовой комплект оборудования для лабораторий «Экология и охрана окружающей среды» профессионального образования... 3.4. Типовой комплект-лаборатория для профессионального образования «Безопасность жизнедеятельности и экология»........ 4. Оборудование для комплексных учебных экологических исследований и практикума

4.1. Комплекты-лаборатории для учебных экологических исследований серии «Пчелка-У»

4.2. Комплект-практикум экологический «КПЭ»

4.3. Набор для опытов по естествознанию, химии и экологии «Юный химик»

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru 5. Оборудование для изучения химического состава воды и почвенных вытяжек

5.1. Портативные комплекты-лаборатории для полевых и лабораторных работ

5.1.1. Полевые комплекты-лаборатории серии «НКВ» для определения показателей качества воды

5.1.2. Ранцевая полевая лаборатория для исследования водоемов «НКВ-Р»

5.1.3. Измерительный комплект «ХПК»

5.1.4. Комплект-лаборатория «Фосфор»

5.1.5. Комплект-лаборатория «Металлы»

5.1.6. Комплект-лаборатория «Анализ удобрений»

5.1.7. Комплект-лаборатория «Пчелка-Н» для определения нефтепродуктов

5.1.8. Ранцевая полевая лаборатория исследования почвы «РПЛ-почва»

5.2. Тест-комплекты для химических анализов воды и почвенных вытяжек

5.2.1. Тест-комплекты на основе унифицированных химических методов

5.2.2. Тест-комплекты для экспресс-анализа воды на основе тест-таблеток

5.3. Тест-системы для быстрого определения загрязненности в воде и почве

5.4. Приборы для определения важнейших параметров воды в полевых и лабораторных условиях

5.5. Средства пробоотбора и пробоподготовки при анализах воды и почвенных вытяжек

6. Средства обеспечения практических работ по оценке состояния воздушной среды

6.1. Индикаторные трубки

6.2. Экспресс-тесты

6.3. Газоопределители многокомпонентные для химического контроля воздуха и промвыбросов на основе индикаторных трубок.............. 6.4. Комплект-лаборатория для комплексного обследования загрязненности воздушной среды, промвыбросов и воздушной среды «Пчелка-Р»

6.5. Приборы газового контроля и контроля воздуха (газоанализаторы)

6.6. Пробоотборники и поглотители для исследования воздушной среды

6.6.1. Ручной насос-пробоотборник НП-3М

6.6.2. Зонд пробоотборный ЗП-ГХК

6.6.3. Автоматические электропотребляющие аспираторы и пробоотборники

7. Оборудование для санитарно-микробиологических и микроэкологических исследований

7.1. Комплекты принадлежностей и материалов для исследования воздуха, твердых поверхностей и воды

7.2. Расходные материалы и специальные принадлежности для микробиологического контроля

7.2.1. Питательные среды промышленного производства............ 7.2.2. Микрофильтрационные мембраны на основе ацетатцеллюлозы

8. Приборы для определения физических и физико-химических параметров окружающей среды

8.1. Физические и физико-химические параметры актуальные при оценке состояния окружающей среды

8.2. Приборы для определения физических и физико-химических параметров окружающей среды

9. Лабораторное оборудование и приборы

9.1. Оптические приборы для визуальных наблюдений

9.2. Приборы и принадлежности для спектрального и колориметрического анализа

9.2.1. Лабораторные фотоэлектроколориметры и спектрофотометры

9.2.2. Портативные фотоколориметры для лабораторных и полевых работ

9.2.3. Цветные контрольные шкалы образцов окраски для визуального колориметрирования

9.3. Хроматографическое оборудование

9.3.1. Оборудование для газовой хроматографии

9.3.2. Оборудование для жидкостной хроматографии.................. 9.3.3. Оборудование для тонкослойной хроматографии............... 9.4. Приборы для взвешивания

9.4.1. Аналитические и лабораторные весы

9.4.2. Наборы гирь

9.5. Термометры

9.5.1. Термометры метеорологические

9.5.2. Термометры лабораторные

9.6. Дистилляторы

9.7. Электротехническое оборудование для лабораторий

10. Лабораторные инструменты, принадлежности и приспособления

10.1. Инструменты и приспособления

10.2. Трубки резиновые и полимерные

11. Аналитические растворы, химические реактивы, материалы... 11.1. Готовые растворы для химического анализа

11.2. Химические реактивы, индикаторы, аналитические реагенты.. 11.3. Стандарт-титры

11.4. Индикаторные и реактивные бумаги

11.5. Фильтры бумажные

12. Химическая посуда для кабинетов и лабораторий

12.1. Посуда лабораторная из стекла

12.1.1. Посуда из стекла общелабораторного назначения............ 12.1.2. Посуда мерная из стекла

12.1.3. Ареометры

12.1.4. Вискозиметры

12.1.5. Аппараты и приборы из стекла

12.2. Посуда лабораторная из фарфора

12.3. Посуда лабораторная из пластмассы

12.4. Посуда из полипропилена и полиэтилена

12.5. Специальные принадлежности и посуда для комплектации портативных лабораторий

13. Мебель и оборудование для оснащения классов, кабинетов и лабораторий

13.1. Корпусная мебель для оснащения кабинетов и лабораторий.... 13.2. Комплект мебели для оснащения кабинета химии (на 30 мест) 14. Средства индивидуальной защиты для полевых и лабораторных работ

15. Учебно-наглядные пособия для экологически ориентированных занятий

15.1. Коллекции природных материалов и гербарии

15.2. Препараты

15.3. Картографическая продукция

15.4. Модели

15.5. Видеофильмы

15.6. Слайд-альбомы и кодограммы

15.7. Технические средства для проецирования наглядных материалов

16. Учебно-методическая литература и дидактический материал... 16.1. Учебно-методическая литература серии «Экологический мониторинг в образовательных учреждениях»

16.2. Общий список поставляемых учебных изданий

Приложения

1. Примерный перечень приборов и оборудования для оснащения экологического центра в образовательном учреждении............... 2. Перечень оборудования и принадлежностей для полевых исследований

3. Учебный центр ЗАО «Крисмас+»

4. Краткая информация о «Федерации экологического образования»

Предметный указатель

О научно-производственном объединении Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» – фирма, реализующая комплексный подход к деятельности в современной рыночной ситуации, охватывая многие сектора экономики.

ЗАО «Крисмас+» – разработчик, производитель и поставщик оборудования и расходуемых материалов для оснащения лабораторий экоаналитического и санитарного профиля, измерительных и технологических лабораторий в промышленности, энергетике, транспорте и др., а также образовательных и медицинских учреждений.

В инфраструктуре ЗАО «Крисмас+» имеются лабораторно-производственные подразделения, подразделения для выполнения НТР и НИОКР, экспериментально-макетный цех, мебельное производство, коммерческие отделы, учебный центр, отдел поставок, издательство, склады и др.

Выпускаемая ЗАО «Крисмас+» учебная продукция сертифицирована в системе «УЧСЕРТ» при Российской академии образования. 30 наименований индикаторных трубок, газоопределители на их основе, насоспробоотборник внесены в Госреестр средств измерений. ЗАО «Крисмас+»

имеет научно-технический потенциал, позволяющий выполнять разработки новых типов оборудования с непосредственным внедрением в производство на собственной производственной базе. В числе наиболее известных разработок фирмы – широкий ассортимент индикаторных трубок и тест-систем, профессиональные портативные и учебные комплектылаборатории серии «Пчелка», модульные полевые лаборатории контроля воды серии «НКВ», в том числе в носимом ранцевом исполнении, судовая водно-химическая лаборатория «СЛКВ» и многое, многое другое.

Издательство «Крисмас+» выпускает учебно-методическую литературу для применения учебного оборудования собственного производства, а также справочно-методическую и нормативную литературу по различным направлениям природоохранной деятельности. Имеется служба почтовой отправки изданий по заявкам.

Коммерческая служба и отдел поставок обеспечивают закупки и поставки приборов и оборудования для предприятий различных секторов народного хозяйства, в том числе сферы образования. Ориентация на комплексные потребности заказчиков и участие в оснащении собственных производственных программ, прямые связи со многими производителями оборудования в России и за рубежом позволяют удовлетворять запросы на поставки самого широкого круга приборов, оборудования, принадлежностей и расходных материалов.

Информационно-рекламная служба ЗАО «Крисмас+», благодаря обширным рабочим связям, концентрирует всю актуальную информацию о Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru современном лабораторном оснащении, медицинском и учебном оборудовании и подготавливает к выпуску соответствующие тематические серии информационных материалов (каталоги), а также обеспечивает участие фирмы в многочисленных выставках по определенным профилям.

Благодаря наличию обширной базы данных по методикам выполнения измерений и другим нормативным документам, а также благодаря наличию собственной полиграфической базы, фирма осуществляет рассылки аннотированных перечней этой литературы и проводит консультации для специалистов.

В 2002 г. ЗАО «Крисмас+» получило аккредитацию при Российской академии образования в качестве регионального органа по сертификации услуг в системе образования (системе «УЧСЕРТ») по направлениям экологического и естественно-научного практикума.

ЗАО «Крисмас+» имеет собственный учебный центр, на базе которого проходят обучение потребители производимой и поставляемой объединением продукции.

имеющуюся в настоящем каталогесправочнике информацию, Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru Предисловие к третьему изданию Предлагаемое читателю третье издание каталога-справочника составлено с учетом существенных изменений, произошедших в области нормативного, программно-методического и материально-технического обеспечения системы экологического образования со времени выхода первого издания (1999 г.). Эти изменения можно охарактеризовать следующим образом.

1. Экологическое образование все в большей степени становится неотъемлемой частью системы образования Российской Федерации, вне зависимости от ведомственной принадлежности образовательных учреждений, направленности образовательных услуг, форм собственности и т.п.

2. Экологическое образование охватывает не столько экологию как предмет и научное направление, сколько базовые предметы и естественные науки – химию, биологию, физику, географию, естествознание и т.п., а также специализированные курсы и является фактором усиления практической направленности естественно-научного образования.

3. Несмотря на различные методики и оборудование для оценки окружающей среды в каждой предметной области, имеет место тенденция применения единых (унифицированных) технологических подходов к практическому обучению, основывающихся на полипредметном характере экологических знаний.

4. С 2001 г. действуют новые федеральные «Перечни учебного оборудования…» для образовательных учреждений общего (полного) среднего образования, куда введены средства оснащения практических работ для учебных исследований и оценки состояния окружающей среды (в первую очередь, по биологии, химии и географии).

5. Произошло значительное обновление нормативной базы профессионального образования: введены и действуют государственные стандарты среднего и высшего профессионального образования, охватывающие подготовку специалистов средней и высшей квалификации по широкому кругу направлений, непосредственно связанных с вопросами экологии и безопасности жизнедеятельности, охраны труда, экологического мониторинга, природопользования, защиты окружающей среды и т.п. Разработаны и соответствующие программы подготовки специалистов, включающие проведение практических работ со студентами и слушателями.

6. Выполнены разработки нового учебного оборудования для образовательных учреждений. Стали доступны:

для средней школы – унифицированный класс-комплектлаборатория для экологического практикума «ЭХБ» (экология-химия-биология). Теперь средняя школа может оснащаться не только оборудованием для учебно-исследовательской работы в факультативах и кружках повышенного уровня, но и комплектами для фронтальных практикумов в базовых курсах биологии, химии, экологии;

для систем среднего и высшего профессионального образования – модульные типовые комплекты для практических работ.

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru Разработанное объединением ЗАО «Крисмас+» учебное оборудование и его методико-дидактическое обеспечение официально признаны унифицированным учебно-методическим комплексом «Экологический практикум», применимым в предметах естественно-научного цикла: химии, биологии, географии, естествознании, экологии и др. (Протокол № от 29 марта 2004 г. заседания Ученого совета по проблемам естественнонаучного образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования).

7. Наконец, можно отметить продолжающийся неуклонный рост общественного интереса к вопросам экологического образования и просвещения, что актуализирует образовательные программы и создает предпосылки для более полной обеспеченности потребностей образовательных учреждений финансовыми и трудовыми ресурсами.

В подготовке третьего издания справочника прямо или косвенно участвовали многие специалисты различных организаций и ведомств, благодаря научно-технической, организационной и педагогической деятельности которых сделаны значимые шаги в развитии нормативной, учебно-методической, дидактической, материальной обеспеченности экологической учебноисследовательской работы и практикумов, а также экологического образования как неотъемлемой части современного образовательного пространства.

Составители третьего издания выражают благодарность:

руководителю научно-технологического центра учебного оборудования при Российской академии образования, доктору педагогических наук, профессору, члену-корреспонденту РАО Татьяне Сергеевне Назаровой;

председателю Совета по экологическому образованию Российской академии образования, доктору педагогических наук, профессору Анатолию Никифоровичу Захлебному;

ведущему специалисту Министерства образования РФ, кандидату педагогических наук Сергею Витальевичу Суматохину;

генеральному директору РНПО «Росучприбор», доктору технических наук Юрию Сергеевичу Песоцкому;

заведующей лабораторией педагогического проектирования Института профтехобразования РАО, доктору педагогических наук Наталье Михайловне Александровой;

профессору Московского педагогического государственного университета, доктору физико-математических наук Юрию Леонидовичу Хотунцеву;

многим другим специалистам, деловые и творческие контакты с которыми помогли в работе над справочником.

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru Период с последнего десятилетия прошлого века до настоящих дней характеризуется интенсивным развитием системы непрерывного экологического образования в нашей стране. Реализация программ экологического образования и воспитания немыслима без организации практических работ школьников, студентов, учителей. Экологический практикум, проводимый как в системе школьных урочных занятий, так и в системе дополнительного и профессионального образования, представляет собой, в подлинном смысле, интегрированную область деятельности. Особый подход требуется и к его оснащению. В рамках развиваемых в настоящее время программ, например, химико-экологической направленности либо при реализации уже достаточно сложившихся биолого-экологических программ применяются принципиально различные методы и технологии практических работ и, следовательно, оборудование, приборы, расходные материалы, другие средства оснащения.

Современный экологический практикум имеет особенности. Это, прежде всего, необходимость сочетания различных методов, направленных, в большинстве своем, на оценку состояния окружающей среды и активное использование методов мониторинга. По этой причине основу настоящего издания составляют приборы и оборудование для выполнения химических, физико-химических, физических измерений. Однако для эффективного обучения необходима материально-техническая база, которая уже сформирована (либо формируется) в каждом образовательном учреждении и нуждается, по меньшей мере, в обновлении, дополнении, совершенствовании. В ряду необходимых условий организации эффективного обучения, как в системе общего среднего, так и среднего и высшего профессионального образования, следует отметить и учебно-методическую обеспеченность, основу которой составляет наличие соответствующих пособий, литературы и др. Именно такой подход к оснащению экологического практикума и предлагается в настоящем справочнике.

Издание справочника является результатом большой работы всего нашего коллектива, которая проводится уже более 10 лет в направлении поиска и отбора информации о средствах оснащения – оборудовании, приборах, расходуемых материалах – для служб экоаналитического, санитарного, технологического контроля, а также медицинских и образовательных учреждений. Существенно, что мы опираемся лишь на такую продукцию, которая стабильно выпускается на российском рынке, является конкурентоспособной и хорошо зарекомендовала себя в работе. Такие заключения позволяют нам делать опросы потребителей нашей продукции, которые регулярно проводятся рекламно-информационной Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru службой ЗАО «Крисмас+». Именно такие средства мы включаем в перечни поставляемой нами продукции и рекомендуем при консультациях.

Следует отметить, что появление настоящего справочника стало возможным в результате объединения информационных, финансовых и человеческих ресурсов фирмы «Крисмас+», эколого-аналитического информационного центра «СОЮЗ», общественного учреждения «Учебное оборудование» и Федерации экологического образования.

Продукция ЗАО «Крисмас+» поставляется по всей России В настоящем издании приведены сведения о доступных на российском рынке средствах оснащения лабораторного и полевого экологического практикума в предметах естественно-научного цикла (биологии, химии, экологии, естествознании, географии, физике) и спецкурсах экологической направленности. В справочнике широко представлены производимые и поставляемые научно-производственным объединением ЗАО «Крисмас+» методико-дидактические комплекты и оборудование для учебных экологических исследований и практикума, а также химические реактивы, химическая посуда, лабораторное оборудование, инструменты и специальные приборы для экологических центров и лабораторий.

Структура справочника и приведенные средства оснащения отвечают современным представлениям о содержании экологического практикума, сложившимся на основе опыта работы образовательных учреждений разных типов в структуре общего среднего, среднего профессионального и высшего профессионального образования.

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru Настоящий каталог-справочник – один из издаваемых нашим объединением справочников серии «Все для специалистов», ориентирован на работников образовательных учреждений. В нем читатель найдет сведения о необходимых образовательным учреждениям средствах оснащения экологического практикума. Многие из приводимых видов оборудования даются с характеристиками, что позволит читателю сопоставить различные средства оснащения и выбрать наиболее подходящие.

В справочнике мы сочли целесообразным привести обобщенные сведения о средствах оснащения практикума, и, в частности, средствах контроля окружающей среды, которые в наибольшей степени используются в образовательной работе со школьниками и студентами и входят, таким образом, в современные технологии работы педагогов школ и преподавателей вузов (разделы 2–3).

С учетом ориентации современного экологического практикума на работы по оценке состояния окружающей среды в разделах 4–7 приводятся сведения о различных комплектах для практикума, а также средствах экспресс-контроля окружающей среды, многие из которых производятся в России только ЗАО «Крисмас+».

Комплекты для контроля окружающей среды производства ЗАО «Крисмас+» защищены законодательством РФ в области промышленных образцов и товарных знаков. Ряд образцов продукции производства ЗАО «Крисмас+» имеют зарегистрированную товарную марку.

В разделе 8 приведены приборы для определения актуальных физических и физико-химических параметров окружающей среды.

Учитывая комплексный характер потребностей в оснащении практических работ при экологической оценке состояния окружающей среды, в справочнике приведены сведения об общелабораторном оборудовании, приборах и принадлежностях (разделы 9, 10), необходимых расходных материалах для химического анализа (раздел 11), химической посуде (раздел 12), учебно-лабораторной мебели (раздел 13), а также средствах индивидуальной защиты (раздел 14).

В современном экологическом образовании большую роль играют знание природных объектов и формирование соответствующих навыков узнавания и оценки их состояния. По этой причине в разделе 15 справочника приведен широкий круг учебно-наглядных пособий, отвечающих целям и задачам экологического образования. К ним относятся наборы и коллекции природных материалов, таблицы, гербарии, муляжи, наборы микропрепаратов, демонстрационные приборы, классное оборудование и др. Перечисленные средства используются в школьных курсах биологии, географии, физики, химии и естествознания.

Учитывая большую потребность учителей школ и преподавателей вузов в учебно-методической литературе, в разделе 16 справочника мы Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru приводим аннотированный перечень литературы серии «Экологический мониторинг в образовательных учреждениях», а также списки литературы для учителей, поставляемой издательством «Крисмас+». Мы поставляем литературу, выпускаемую как издательством «Крисмас+», так и другими издательствами России, с которыми у нас имеются налаженные партнерские отношения.

Новой формой работы, направленной на информационнометодическую поддержку работников образовательных учреждений, специалистов в области экологического образования и сотрудников экоаналитических служб, является создание межрегиональной общественной экологической библиотеки на базе издательства «Крисмас+». Краткую информацию об изданиях, с которыми можно познакомиться или заказать в библиотеке, мы приводим в разделе 16.

Мы сознаем, сколь важен обмен передовым опытом в образовательной работе, а также насколько работники образовательных учреждений нуждаются в информационной, гражданской и вообще всесторонней поддержке. Со всей очевидностью в современных условиях стоит задача развития экологического образования и просвещения. Именно поэтому, при непосредственном и деятельном участии сотрудников ЗАО «Крисмас+», в Санкт-Петербурге в 1997 г. организована и получила юридический статус «Федерация экологического образования» – общественная организация, ныне ставшая межрегиональной. О работе «Федерации экологического образования», ее членах и другую информацию можно получить в Интернете по адресу http://www.feo.spb.ru. Краткую информацию о Федерации мы приводим также в конце издания.

Комплексные поставки широкой номенклатуры товаров учебнотехнического назначения в составе кабинетов химии, биологии, географии, физики, экологии и т.п. стали возможны благодаря координационной работе специалистов ЗАО «Крисмас+» с работниками специализированных фирм-производителей учебного оборудования в рамках организованного в 2001 г. общественного учреждения «Учебное оборудование».

Особенностью поставляемых нашей фирмой кабинетов является их укомплектованность оригинальным оборудованием для экологического практикума и учебно-исследовательской работы, соответствующего запросам заказывающей организации. ЗАО «Крисмас+» проводит разработку проектов и комплексное оснащение учебных кабинетов, центров и лабораторий. Поставки продукции потребителям проводятся на основании гарантийного письма или договора на поставку, на условиях полной или частичной предоплаты по выставленным нами счетам. Сроки оплаты счетов – в течение 3 банковских дней. Сроки поставки продукции и литературы – в течение 2 недель со дня оплаты.

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru С действующим оборудованием нашего производства и литературой для экологического практикума можно познакомиться на выставках в образовательных учреждениях во многих регионах нашей страны.

Наиболее полный перечень оборудования для экологического практикума и учебно-методической литературы представлен в демонстрационно-выставочном салоне ЗАО «Крисмас+»:

191119 Россия, Санкт-Петербург, ул. К. Заслонова, д. Тел./факс: (812) 325-34-79, 162-52-84, 162-57-91, 162-54- О выставках действующего оборудования для экологического практикума см. раздел 3.

Сделать заявку на поставку продукции Вы можете непосредственно с нашего интернет-сайта: http://www.christmas-plus.ru или по электронной почте: E-mail: [email protected], а также по факсу или почте.

Возникающие при чтении вопросы адресуйте нам, звоните, пишите, делайте запросы по факсу или электронной почте. Наши контактные данные:

191119 Россия, Санкт-Петербург, ул. Константина Заслонова, д. 6.

НПО ЗАО «Крисмас+»

E-mail: [email protected] Факс (812) 325-34-79, 162-52-84 (круглосуточно).

Тел./факс: (812) 162-54-05, 162-57-91 – приемная, секретарьреферент.

Тел./факс: (812) 162-54-07, 162-57-91 – бухгалтерия.

Тел./факс: (812) 162-57-91, 162-54-07, 162-50-81 – коммерческий отдел.

E-mail: [email protected] Тел./факс: (812) 162-54-07, 162-50-81 – издательство.

E-mail: [email protected] Тел./факс: (812) 162-57-91, 162-54-07, 162-50-81 – рекламноинформационный отдел.

E-mail: [email protected], [email protected] Производственно-лабораторный комплекс 191180 Россия, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, д. 102. Научнопроизводственное объединение ЗАО «Крисмас+»

Факс: (812) 113-20-38 (круглосуточно).

Тел.: (812) 112-41-14, 113-15-35, 113-46-06, 112-44-05 (многоканальный) E-mail: [email protected] Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru Познакомьтесь с нашим интернет-сайтом http://www.christmas-plus.ru, и Вы найдете информацию о новинках оборудования для образовательных учреждений и мероприятиях для педагогов.

Представительство в Москве: ЗАО «НПО Крисмас-центр»

109316, Москва, Остаповский проезд, д. 13, стр. 1, I этаж, ком. (095) 795-24- E-mail: [email protected] Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

1. Нормативное и программно-методическое обеспечение учебно-исследовательской экологической работы и практикума Нормативное и программно-методическое обеспечение учебноисследовательской экологической работы и практикума для каждой из систем образования – среднего общего, среднего профессионального, высшего профессионального – имеет специфику в соответствии с целями и задачами образования. Практическое экологическое обучение каждой ступени преемственно и использует, в значительной мере, учебноматериальную базу предыдущей ступени. Ниже мы подробнее остановимся на специфике (в рассматриваемом отношении) каждой системы/ступени образования. Материалы настоящей главы составлены на основании официальных печатных изданий Минобразования России, публикаций в специализированных изданиях, а также официального интернет-сайта Минобразования России (http://www.informika.ru).

1.1. Среднее общее образование В системе среднего общего образования важнейшее значение для развития учебно-исследовательской экологической работы и практикума в школах имеют появившиеся в 1999–2002 гг. следующие документы:

стратегия модернизации содержания общего образования;

обязательный минимум содержания среднего (полного) общего новые федеральные «Перечни учебного оборудования…» для образовательных учреждений общего (полного) среднего образования – в первую очередь по биологии, химии, географии;

серия разноуровневых вариативных программ как базовых естественно-научных предметов, так и специальных курсов, которые экологизированы полностью или частично.

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru На указанных документах, учитывая их большую значимость для понимания проблем оснащения современного экологического практикума, мы остановимся подробно.

1.1.1. Стратегия модернизации содержания общего образования в аспекте целей и задач практического экологического обучения Одним из наиболее важных документов, стратегически открывающих дорогу в среднюю школу экологической учебно-исследовательской работе и практикуму, является принятая в 2001 г. Стратегия модернизации содержания общего образования1.

Стратегия модернизации затрагивает многие стороны учебновоспитательного процесса современной школы. Предметом изменений становятся образовательные стандарты, учебные планы, примерные программы, формы организации образовательного процесса, система оценки качества образования. Одним из приоритетных направлений обновления системы школьного образования, которое имеет большое значение для внедрения практического экологического обучения, является усиление практической ориентации и инструментальной направленности общего среднего образования. Это означает «достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса на усвоение знаний; …выработку практических навыков; изучение процедур и технологий, а не набора фактов; расширение различного рода практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; привязку изучаемого материала к проблемам повседневной жизни и т.д.».

При сохранении фундаментальности образования усиливается его практическая, жизненная направленность путем изменения методов и технологий обучения на всех ступенях; повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности, опыт самоорганизации и становление структур ценностных ориентаций. Именно отмеченные аспекты образовательной деятельности, применительно к экологообразовательной работе, для многих школ являются важными задачами организации учебно-исследовательской экологической работы и практикума.

Ниже мы приводим некоторые выдержки из «Стратегии модернизации…» с комментариями применительно к организации и планированию практической экологической работы в школах.

Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. – М., 2001.

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

О компетентности. В документе отмечается, что компетентность нельзя трактовать как сумму предметных знаний и умений. Это – приобретаемое в результате обучения новое качество, увязывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе и со способностью применять полученные знания и умения на практике.

О базисном учебном плане. Особо следует отметить перспективы развития учебно-исследовательской экологической работы и практикума в связи с требованиями к новому базисному учебному плану. План предполагает значительное усиление практической деятельности обучающихся, организацию предпрофильного обучения, широкое использование групповых и коллективных форм обучения, более свободные формы организации учебного процесса.

Учебный план предусматривает возможность деления класса наполняемостью не менее 25 человек на две группы. Это относится, в том числе, к занятиям по естественно-научному практикуму, а также к обязательным занятиям по выбору в 1–9-м классах и к профильным предметам (профильным и специализированным курсам) на старшей ступени обучения. Для обеспечения большей индивидуализации учебного процесса на занятиях, проводимых в рамках обязательных занятий и модулей по выбору учащихся, допускается формирование смешанных групп учащихся из всех классов данной параллели (с численностью от 13 человек).

План отводит на проведение практических занятий, в виде естественно-научного практикума и полевых практик, значительный объем часов: в основной 11-летней школе – не менее 150 академических часов, в основной 12-летней школе – не менее 175 академических часов, на старшей ступени, в зависимости от профиля, – не менее 20–100 академических часов.

План предусматривает два основных способа организации естественно-научного образования. Первый предполагает предметное преподавание традиционных естественно-научных курсов пропедевтического характера, дополненных небольшими учебными модулями, содержащими материал, в том числе, по практической экологии, основам безопасного поведения в природе, проектной деятельности интегративного характера.

При втором способе организации естественно-научного образования учащимся в течение четырех лет предлагается усиленный интегративный курс естествознания. В 9-м классе учащиеся выбирают один из естественно-научных курсов (по физической географии, биологии, физике или химии) для более глубокого изучения и выполняют исследовательский Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru или практико-ориентированный проект по данному предмету (возможные варианты – проект по изучаемому предмету с выходом в смежные области естествознания или проект интегративного характера). Предлагается также усилить и расширить математическую подготовку учащихся за счет отработки основных формируемых умений в ходе изучения других учебных предметов (например, физики, химии).

План старшей школы предполагает выделение в каждой из образовательных областей трех основных типов учебных курсов: курсов базового уровня, профильных курсов, спецкурсов или курсов углубленного изучения.

Базовые курсы не являются профилирующими; они предназначены для завершения образования учащихся в области базовых компетенций и являются преимущественно интегративными, обобщающими курсами с явно выраженной методологической составляющей. Содержание базовых курсов определяется стандартами базового образования для старшей ступени школы.

Профильные курсы предназначены для расширения и углубления общеобразовательной подготовки учащихся в данной области образования. Профильные курсы призваны обеспечить преемственность со следующей ступенью образования (среднего или высшего профессионального) в избранном направлении или области специализации. Содержание профильных курсов определяется стандартами профильного образования по данному учебному предмету.

Дальнейшая специализация учащихся в рамках выбранного профиля или направления образования проводится на основе курсов углубленного изучения (например, углубленного изучения математики или естественных наук) или различных спецкурсов, спецпрактикумов, модулей по выбору учащихся. Наиболее широкий спектр спецкурсов возможен в области технологии.

Учебное время, отводимое на свободно избираемые по желанию обучающихся занятия (ученический компонент), включает индивидуальные и групповые консультации, проектную и поисково-исследовательскую деятельность, полевой практикум, школьные научные общества и др. В учебном плане предполагается увеличить время на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательская и экспериментальная деятельность).

Для организаторов практического экологического обучения в школах следует иметь в виду, что деление класса на группы при проведении естественно-научного практикума и профильных курсов имеет финансово-нормативное обеспечение. Так, в соответствии с Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196, приводимый в таблицах Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru плана объем бюджетного финансирования предусматривает деление класса наполняемостью 25 человек (для сельских школ – 20 чел.) на две группы при проведении занятий (естественно-научный практикум, полевые практики, лабораторные работы по профильным предметам).

1.1.2. Программное и учебно-материальное обеспечение экологического практикума в средней школе В 2000 г. Министерством образования РФ принят новый программный документ – «Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования».

Образовательными областями, «открытыми» для экологически ориентированного практикума, являются следующие:

естествознание (биология, физика, химия, экология);

физическая культура (основы безопасности жизнедеятельности);

Ниже приведен ориентировочный (не исчерпывающий) перечень учебных программ для общеобразовательного и естественно-научного (углубленного) профилей обучения, при реализации которых предполагаются учебно-исследовательская работа и практикум (практикоориентированные формы обучения)2.

Программы по биологии Программы по биологии представлены официальным изданием Министерства общего и профессионального образования РФ: Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. – М.: Издательский дом Дрофа, 1999 (разделы: Человек и его здоровье. Общая биология).

Программы для основной общеобразовательной школы Биология. 5–9 классы. Авторы: Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, А.А. Плешаков, В.И. Сивоглазов. 8 класс. Человек. 9 класс. Биология. Общие закономерности.

Биология. 6–9 классы. Авторы: И.Н. Пономарева, В.М. Константинов, Р.Д. Маш, Н.Д. Андреева, Н.М. Чернова. 8 класс. Человек и его здоровье. 9 класс. Биология. Общие закономерности.

Биология. 5–9 классы. Авторы: В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин и др. 8 класс. Человек и его здоровье. 9 класс. Введение в общую биологию и экологию.

Материал приводится с учетом издания: Перечень учебных изданий, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации на 2001/2002 учебный год (с описанием учебных программ и линий учебников): В 2 ч. Ч. 2. Основное общее и среднее (полное) общее образование / Мин. образования РФ; Сост. Н.Н. Гара и др.; Под ред. М.Р. Леонтьевой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2001. – 191 с.

Биология. 8 или 9 классы. Авторы: М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина. Анатомия и физиология человека (для классов с углубленным изучением анатомии и физиологии человека).

Программы для полной общеобразовательной школы Общая биология. 10–11 классы. Автор В.Б. Захаров.

Общая биология. 10–11 классы (для классов, школ и лицеев с углубленным изучением биологических дисциплин). Автор В.Б. Захаров.

Программы по химии Программы по химии представлены официальным изданием Министерства образования РФ: Программы для общеобразовательных учреждений. Химия 8–11 классы. – М.: Издательский дом Дрофа, 2000 (разделы: Неорганическая и органическая химия).

Программа курса химии для 8–11 классов основной и средней (полной) общеобразовательной школы. Авторы: Р.Г. Иванова, Л.А. Цветков.

Программа курса химии для 8–9 классов базового уровня образования. Авторы: Е.Е. Минченков, Т.В. Смирнова, Л.А. Цветков.

Программа курса химии для 8–11 классов общеобразовательных учреждений. Автор О.С. Габриелян (тема «Химия и экология»).

Программа курса химии для 8–11 классов общеобразовательных учреждений. Автор Н.С. Ахметов (тема «Химия и окружающая среда. Химическая экология»).

Программа курса химии для 8–11 классов общеобразовательных учреждений. Автор Г.И. Шелинский.

Программы по экологии Программы для общеобразовательных учреждений. Экология. – М.:

Просвещение, 1994.

Экология. Авторы: Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов.

Экология. Авторы: Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник, А.П. Сидорин.

Общая экология. Авторы: Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина.

Наблюдение экосистем. Практикум. Автор С.В. Багоцкий.

Экология современного человека. Авторы: В.Б. Захаров, В.И. Сивоглазов.

Экология 9, 10–11 кл. Автор С.В. Алексеев.

Программно-методические материалы: Экология. 5–11 кл. / Сост.

В.Н. Кузнецов. – М.: Дрофа, 1998. – 160 с.

Специальные и профилирующие курсы Захлебный А.Н., Скалон Н.В. Экология городской среды: Программа учебного курса для учащихся X–XI класса общеобразовательной школы.

– М.: Тобол, 1998. – 13 с.

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru Муравьев А.Г. Экологический мониторинг. Факультативный курс для учащихся 9–11 кл. – СПб.: Крисмас+ / ИСАР – Москва, 1998.

Харченко А.Л., Шомина Е.И. Полевая экология: Программа по экологическому образованию. – М.: ИСАР, 1998. – 40 с.

Шустова В.Л., Шустов С.Б. Химические аспекты экологии: Учебный курс для X–XI классов. – Нижний Новгород: ИСАР, 1998. – 20 с.

Важнейшее значение для формирования и развития современной учебно-материальной базы экологического практикума в школах имеют новые федеральные «Перечни учебного оборудования…» для образовательных учреждений общего (полного) среднего образования (действуют с 2001 г.). Перечни (в первую очередь, по биологии, химии, географии) включают, в числе разнообразного оборудования, средства оснащения практических работ для учебных исследований и оценки состояния окружающей среды, учебно-наглядные пособия, природные объекты и др.

В табл. 1, в числе средств оснащения экологической учебно-исследовательской работы и практикума, приведено выпускающееся ЗАО «Крисмас+» портативное учебное оборудование. Это – портативные комплекты-лаборатории для учебных экологических исследований серии «Пчелка», «НКВ», комплект-практикум по экологии «КПЭ», тесткомплекты и тест-системы для оценки состава воды и почвенных вытяжек и др. Указанная учебная продукция апробирована во многих образовательных учреждениях России, обеспечена учебно-методическим и дидактическим материалом, а ее применение в учебном процессе учреждений общего среднего и профессионального образования предусмотрено рядом учебных программ и пособий федерального уровня. Вместе с тем, до последнего времени учебно-лабораторное оборудование для экологического практикума не находило массового применения в системе образования, в первую очередь потому, что отсутствовала нормативная база для его введения в штатное оснащение учебных подразделений. Иначе говоря, это оборудование отсутствовало в устаревших перечнях оборудования, составляющих учебно-материальную базу школ, техникумов, вузов. Ситуация радикально изменилась с 2000 г., когда в содружестве со специалистами РНПО «Росучприбор», Минобразования РФ, Российской академии образования и др. специализированных организаций с учетом предложений ЗАО «Крисмас+» были созданы и введены в жизнь новые «Перечни учебного оборудования для образовательных учреждений общего среднего образования», стартовали программы модернизации/обновления общего среднего и профессионального образования.

Выпускаемое в настоящее время ЗАО «Крисмас+» учебное оборудование предусмотрено действующими с 2000 г. новыми «Перечнями…» по биологии (п.п. 3.12, 3.29, 3.40, 3.41, 3.42, 5.6, 6.5.9, 7.3.17, 11.3) и химии (п.п. 87, 95, 100, 130, 135), утвержденными Министерством образования РФ в 2000 г. Выдержки из «Перечней…» для оснащения кабинетов биологии и химии, в части оборудования производства ЗАО «Крисмас+», приведены в табл. 1 и 2.

Выдержка из «Перечня учебного оборудования по биологии для общеобразовательных учреждений» (Минобразования, 2001 г.) по продукции, производимой ЗАО «Крисмас+»

3. Приборы стояния воды, воздуха, почвы мом и выдыхаемом воздухе Тест-комплект для экологических исследований воды (общая жесткость, pH, хлориды, сульфаты, карбонаты) Тест-комплект для экологических исследований воздуха (дир оксид углерода, оксиды азота, диоксид серы) Тест-комплект для экологических исследований почвы (кир слотность, содержание растворимых солей) Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

5. Посуда, принадлежности для опытов Индикаторные трубки для контроля загрязнения воздуха (дир оксид углерода, оксид азота, диоксид серы) 6. Печатные пособия 6.5. Дидактический материал ния окружающей среды 7. Экранно-звуковые пособия 7.3. Транспоранты: альбомы фолий 11. Реактивы и материалы Набор тест-реактивов для оценки экологического состояния окд ружающей среды (воздуха, воды, почвы) Примечание. Профили обучения: А – гуманитарный, Б – общеобразовательный, В – естественно-научный (углубленный). Знак «+» указывает на необходимость применения изделия.

Способ использования: д – демонстрационный (изделие приобретается в одном экземпляре на кабинет), р – раздаточный (по 1 изделию на 1–2 обучающихся), д/р – демонстрационное изделие используют как раздаточное (приобретается в зависимости от наполняемости класса).

Выдержка из «Перечня учебного оборудования по химии для общеобразовательных учреждений» (Минобразования, 2001 г.) по продукции, поставляемой ЗАО «Крисмас+»

Специализированные приборы и аппараты 87 Прибор для определения состава Комплекты для лабораторных опытов и практических занятий по химии 95 Набор для экологических исследований 100 Комплект для экологического мониторинга:

Раздаточный материал 130 Карты-инструкции для практических работ по экологической оценке состояния окружающей Экранные средства 135 Комплект кодослайдов химикоэкологической направленности 1.2. Среднее профессиональное образование Приказом Минобразования России от 01.02.2000 № 305 утверждена Федеральная программа развития среднего профессионального образования России на 2000–2005 годы, составленная на основании предложений министерств и ведомств, имеющих в своем ведении образовательные учреждения среднего профессионального образования, и в соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 18.08.1995 № 821.

Приказом Минобразования России от 02.07.2001 № 2572 утвержден Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования – Классификатор специальностей среднего профессиоНаучно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

нального образования. Этот классификатор, составленный с учетом перспектив развития экономики и социальной сферы, а также потребностей рынка труда, вводится с 2002/2003 учебного года.

Классификатор специальностей среднего профессионального образования – систематизированный перечень специальностей (классифицированных по группам родственных специальностей) подготовки специалистов со средним профессиональным образованием.

Специальность среднего профессионального образования – совокупность знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение соответствующего класса профессиональных задач, возможность определенного вида профессиональной деятельности в соответствии с присваиваемой квалификацией (т.е. уровнем обученности, подготовленности к компетентному выполнению определенного вида деятельности по полученной специальности).

Ниже приводится краткий перечень групп специальностей среднего профессионального образования согласно Классификатору, в рамках которых, в соответствии с конкретными программами производственного обучения, предполагается реализация экологически ориентированных практикумов в том или ином объеме:

0300 Образование (0308 – Профес- 2300 Сервис сиональное обучение, по от- 2400 Эксплуатация транспорта 0400 Здравоохранение 2600 Воспроизводство и перераГеология и разведка полез- ботка лесных ресурсов 1700 Технологические машины, 3000 Геодезия и картография оборудование и транспортные 3100 Сельское и рыбное хозяйство 1800 Электротехника 3400 Метрология, стандартизация 2000 Электроника и микроэлектроника, радиотехника и телекоммуникации Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru 1.3. Высшее профессиональное образование В системе высшего профессионального образования в последние годы была принята целая серия новых государственных образовательных стандартов по различным направлениям подготовки специалистов, бакалавров и магистров естественно-научных и педагогических специальностей. Предусмотрены также примерные учебные планы и соответствующие программы подготовки по специальностям высшей школы.

Рассматривая организацию практического экологического обучения в вузах, следует иметь в виду два уровня подготовки студентов (слушателей) – общеинженерный и профильный, или специализированный.

Общеинженерная экологическая подготовка планируется, как правило, на основе соответствующих государственных образовательных стандартов и проводится на кафедрах, которые в настоящее время интенсивно формируются в вузах по всей стране (или уже сформированы, но нуждаются в оснащении), независимо от их ведомственной принадлежности. Практические работы в вузах, проводимые в рамках общеинженерной экологической подготовки, обычно предусматривают:

изучение экологических факторов;

изучение факторов загрязнения окружающей среды, а также экологически актуальных параметров состояния окружающей среды, обуславливающих наличие опасных и вредных факторов жизнедеятельности;

изучение параметров, позволяющих контролировать эффективность технологических процессов и аппаратов (устройств) очистки сточных и др. вод, газовых выбросов и т.п. при обеспечении экологической безопасности производств.

Профильная экологическая подготовка проводится на выпускающих факультетах и спецкафедрах, также с учетом государственных образовательных стандартов. В отличие от общеинженерной подготовки, профильная подготовка студентов, как правило, уже имеет материальнотехническую базу, сложившуюся на выпускающей кафедре.

Ниже приводится перечень основных направлений и специальностей высшего профессионального образования (коды и наименование специальностей), при подготовке которых предусматривается практическое обучение специалистов, бакалавров и магистров в направлениях экологии, экологического мониторинга, защиты окружающей среды, природопользования и т.п.

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru Подготовка специалистов:

010000 Естественно-научные специальностью 011400 Гидрогеология и 311200 Технология производства и 012700 Гидрология 650000 Техника и технология 013000 Почвоведение 654800 Химическая технология 013100 Экология полимерных волокон и текЭкологическая геология стильных материалов 013400 Природопользование 654900 Химическая технология 030000 Педагогические 655000 Химическая технология 03050001 Профессиональное топлива обучение (агроинженерия) 655100 Химическая технология 03050002 Профессиональное высокомолекулярных соедиобучение (агрохимия) нений и полимерных 03050010 Профессиональное материалов обучение (охрана окружающей 655200 Химическая технология среды и природопользование) материалов современной 03050016 Профессиональное обу- энергетики чение (химические 655300 Химическая технология мательство 655400 Энерго- и ресурсосбереТехнология и предпри- гающие процессы в химиченимательство с дополни- ской технологии, нефтехимии тельной специальностью и биотехнологии 03080000 Изобразительное 655500 Биотехнология искусство с дополнительной 656500 Безопасность жизнедеяспециальностью тельности 033300 Безопасность жизнедея- агропочвоведение 03330000 Безопасность жизнедея- 660300 Агроинженерия тельности с дополнительной Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru Подготовка бакалавров и магистров:

510000 Естественные науки и 510900 Гидрометеорология 553500 Защита окружающей 511100 Экология и природополь- 560000 Сельскохозяйственные 540000 Педагогические науки 540200 Физико-математическое В качестве примера современного экологически ориентированного подхода к организации учебного практикума в высшей школе можно привести типовую программу лабораторного курса «Химия» (ЕН) для нехимических специальностей вузов, предусматривающую выполнение ряда лабораторных работ с изучением экологически значимых химических реакций и процессов. Существенно, что в ходе лабораторных работ проводится химический анализ простыми средствами воды, воздуха, почвы, модельных сред, причем соответствующий материал включен как в ядро знаний, так и в дополнительный блок.

Концепция материально-технического оснащения данной программы, отвечающая требованиям государственного образовательного стандарта по широкому кругу нехимических специальностей вузов (объем программы – от 70 до 697 часов лекционных и лабораторных занятий), а также соответствующий перечень оборудования, разработаны специалистами ЗАО «Крисмас+» в рамках выполнения государственной федеральной программы «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования (2003 г.)».

Поставляется по заявке Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru 2. Приборно-методическая база 2.1. Показатели состояния окружающей среды, изучаемые при оценке экологической ситуации в условиях образовательных учреждений В практической экологической деятельности студентов и школьников ведущую роль играют работы по оценке экологической ситуации.

Состав оборудования, используемого в таких работах, определяется показателями состояния окружающей среды, которые могут быть предметом изучения в учебном процессе. В зависимости от профиля (специализации) образовательного учреждения, подготовленности педагогов, используемых учебных программ или тематики исследовательских работ студентов и школьников, могут быть выбраны те или иные показатели состояния окружающей среды. Приведенная ниже схема (см. с. 33) содержит различные показатели состояния окружающей среды, систематизированные по основным экологическим факторам и природным средам, испытывающим антропогенную нагрузку.

В условиях учебного процесса могут быть выбраны различные направления экологического практикума с элементами мониторинга: химико-экологическое, биолого-экологическое, геоэкологическое, комплексные экологические экспедиции и др. Соответственно направлениям выбираются показатели экологической оценки и необходимое оборудование. Например, при химико-экологической направленности учебного процесса изучаются преимущественно химические параметры сред (воздушной, водной, почвы), и необходимыми средствами оснащения являются различные комплекты и приборы для определения химического состава Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru сред. При биолого-экологической направленности изучаются преимущественно показатели состояния флоры и фауны, для чего необходимы, в первую очередь, различные приборы наблюдения и счета (лупы, микроскопы и пр.). В любом случае, обязательно следует учитывать влияние экологических факторов – метеорологических, топографических и др.

Настоящий справочник содержит сведения о различном оборудовании и расходуемых материалах, которые могут быть использованы для оценки большинства показателей состояния окружающей среды. Это оборудование различается по сложности, надежности, точности и, конечно, по стоимости. Таким образом, при выборе оборудования для занятий руководителю необходимо ответить на «стратегические» вопросы:

какие показатели состояния окружающей среды отвечают направленности учебного курса, факультатива, кружка (см. схему какие показатели являются приоритетными для рассматриваемого региона (или по каким показателям в регионе создалась неблагоприятная экологическая ситуация)?

достаточен ли уровень подготовленности студентов и учащихся к практическим работам?

какое оборудование (реактивы, расходуемые материалы, принадлежности, посуда и др.) требуется для работы?

какая необходима литература?

какими средствами располагает образовательное учреждение для данных нужд и каков порядок их расходования?

Ответить на поставленные и многие другие вопросы, возникающие в Вашей работе, поможет издаваемая нашим объединением учебнометодическая литература, консультации наших специалистов, а также обучение на базе учебного центра ЗАО «Крисмас+».

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru Показатели экологической оценки состояния природно-антропогенного комплекса Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru 2.2. Характеристика ситуации в области приборно-методического обеспечения экологического практикума Экологическое образование в школах, учреждениях дополнительного образования, техникумах и вузах остро нуждается в средствах оснащения практических работ экологической, химико-экологической, биологоэкологической, эколого-краеведческой направленности. Образовательному учреждению в современных условиях требуется такое оборудование, которое, во-первых, согласуется с уровнем и направленностью современных учебных программ и существующих учебных пособий, во-вторых, имеет учебно-методическое обеспечение и особым образом составленную документацию и, в-третьих, доступно и относительно недорого.

Учитывая, что в экологическом практикуме школьников и студентов ведущую роль играют работы по оценке экологической ситуации, приборы и оборудование для экологических исследований и мониторинга следует считать основополагающими компонентами материальнотехнической базы экологического практикума. Однако оснащение образовательного учреждения подобными приборами и оборудованием нельзя рассматривать в отрыве от таких составляющих образовательного процесса, как обеспеченность учебно-методической литературой и учебными пособиями, профессиональная подготовленность педагогического (преподавательского) состава, возможность содержания и обслуживания приборного парка в учреждении и др. Существенно, что основная масса имеющейся на российском рынке экоаналитической аппаратуры не имеет эксплуатационной документации, должным образом адаптированной к аудитории школьников и (что не менее актуально) студентов.

При выполнении практических работ экологической направленности учащимися «добывается» та или иная экологическая информация. Учебно-исследовательская деятельность вообще направлена на получение нового знания (нового для субъекта), и таким знанием в рассматриваемом отношении является экологическая информация. Экологическая информация понимается в современных условиях как любая информация о состоянии объектов окружающей среды и биосферы, факторах физических воздействий, состоянии здоровья и безопасности людей, условиях жизни людей, состоянии объектов природного и культурного наследия, а также как информация о планируемой или текущей деятельности, затрагивающей перечисленное, включая подготовку и реализацию политических и административных решений.

Следует особо отметить, что получение экологической информации, как правило, немыслимо без выполнения измерений каких-либо параНаучно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru метров или использования результатов чьих-либо уже выполненных измерений. Очевидно, что школьниками в практических работах самостоятельно может быть получена весьма ограниченная информация. Опыт учителей и преподавателей, добившихся успехов в работе со школьниками и студентами, позволяет выделить следующие подходы в использовании оборудования и методов работы.

Выбираются те методы оценки и оборудование, которые отвечают уровню учащихся и выполняются самостоятельно (т.е. силами учащихся при помощи и участии руководителя). Подобные работы, как правило, являются предпочтительными, т.к. характеризуются наиболее интересными формами, позволяют полнее использовать возможности образовательных программ. Вместе с тем, ограничивать практикум только такими работами – значит ограничивать учащихся в информации, с которой они могут оперировать в своих работах, и снижать актуальность работ.

Оценки по показателям, для выполнения которых в учреждении отсутствуют возможности, могут быть выполнены в специализированных учреждениях – центрах Госсанэпиднадзора, лабораториях вузов, санитарно-промышленных лабораториях предприятий и др. Подобные работы могут быть выполнены на условиях сотрудничества или гражданской инициативы. Не исключены экоаналитические работы и на хозрасчетной основе. В данном случае важно, чтобы школьники или студенты как-либо участвовали в таких работах, например отбирали и привозили пробы, помогали в пробоподготовке, производили вычисления результатов, занимались их обобщением и т.п.

По ряду показателей, выполнение которых не представляется возможным ни в учреждении, ни в другой организации-партнере, часто есть возможности в получении количественных данных из справочной литературы. К таким показателям могут относиться содержание в объектах окружающей среды диоксинов, некоторых пестицидов и тяжелых металлов и др. В данном случае важно, чтобы соответствующие показатели, их экологическое значение отражались в теории предмета и входили в целостную картину изучаемой экологической ситуации.

В современных экоаналитических измерениях имеет место тенденция унификации оборудования для контроля окружающей среды и стандартизации методов исследований. Это выражается в принятии как за рубежом, так и в России ряда международных стандартов (ISO, DIN), регламентирующих правила выполнения измерений и требования к измерительной аппаратуре при экоаналитических измерениях. В России, при существующей разобщенности нормативной базы экоаналитических измерений, тем не менее действуют ведомственные перечни методик и руководящих документов. К таким документам относятся: для ГосударстНаучно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru венного комитета по гидрометеорологии – РД 118… (контроль сточных вод) и РД 52.24… (контроль природных и сточных вод); для Главного управления экологического контроля – ПНД Ф (контроль параметров воды, воздуха, почвы, промвыбросов); для органов здравоохранения и центров госсанэпиднадзора – серия МУ (методических указаний по измерениям) и др.

При всей сложности нормативного и приборного обеспечения экоаналитических измерений, в образовательных учреждениях возможно применение такого оборудования, при использовании которого достигаются цели обучения. В такой постановке целей практических работ существенно упрощается содержание и обслуживание оборудования, например, в отношении периодической поверки, соблюдения сроков годности реактивов и др.

Стремясь создать насыщенную приборами и оборудованием экологическую лабораторию, многие образовательные учреждения приобретают стационарное оборудование, громоздкое или требующее, например, сетевого электропитания. Именно такое оборудование позволяет выполнять анализы в соответствии с действующими руководящими документами. Вместе с тем, в реальности значительная (а в некоторых учреждениях – основная) часть практических работ проводится в полевых условиях. Имеющееся в учебной лаборатории оборудование может оказаться в такой работе практически бесполезным. Для полевых работ школьников и студентов, очевидно, необходимо портативное, легкое оборудование, которое сохраняло бы унификацию, соответствовало бы стандартизованным методам исследований и, вместе с тем, было простым в применении. Очень важным является наличие в полевом оборудовании подготовленных растворов и материалов, что значительно упрощает подготовку оборудования к работе и работу с ним. Именно такой подход к оснащению практических работ учащихся и студентов преобладает в Европе и США и получил широкое распространение в нашей стране благодаря выпускаемым ЗАО «Крисмас+» портативным комплектам для оценки показателей состояния окружающей среды. Простота и доступность полевого оборудования распространяет сферу его применения не только на образовательные учреждения, но и на заинтересованное население – фермеров, садоводов, аквариумистов и др. Актуальность применения полевых и лабораторных методов в работе школьников и студентов делает целесообразным их отдельное рассмотрение ниже.

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru 2.3. Полевые и лабораторные методы исследований Из большого числа методов анализа воздуха, воды и почвенных вытяжек выделяют относительно небольшую группу методов, называемых полевыми (применительно к анализу воды впервые были приведены в ГОСТ 10303). Эти методы могут использоваться в самых разнообразных условиях – как специалистами, например, в ходе полевых экологических работ, при лабораторных исследованиях и др., так и неспециалистами – например, в условиях образовательных учреждений. Полевые методы могут использоваться также широким кругом заинтересованных лиц, не имеющих связей с лабораториями, аналитическими и экологическими центрами.

Под полевым методом подразумевается такой метод, который может применяться непосредственно в полевых условиях, при отсутствии водопровода, централизованных источников электроэнергии, стационарных и специально оборудованных лабораторных помещений (ГОСТ 24902).

Полевые методы обладают свойством портативности, а также некоторыми характерными особенностями.

Во-первых, полевые методы являются относительно несложными.

Под сложностью метода понимается сложность используемого оборудования, сложность и трудоемкость его обслуживания, включая повышенные требования к квалификации персонала, выполняющего анализ. Применение недорогого портативного оборудования, например полевого фотоколориметра, при проведении химического анализа в полевых условиях весьма желательно и значительно расширяет возможности полевых методов.

Во-вторых, к преимуществам полевых методов относится их экспрессность. Не секрет, что в ряде случаев использование тех или иных методов определяет не только сложность, но и длительность анализа, которая, включая операции подготовки, может достигать от нескольких часов до нескольких суток. Полевые методы, как правило, позволяют сократить продолжительность подготовки и анализа до нескольких десятков минут, а часто – и до нескольких минут.

В-третьих, к полевым методам анализа предъявляются особые, менее жесткие (и это закреплено в нормативных документах – см., например, ГОСТ 24902), требования по точности анализов. В основу их положен расчет сходимости результатов двух параллельных определений.

Полевые методы анализа можно рассматривать как несколько упрощенные варианты более сложных лабораторных методов. Это упрощение может быть обусловлено разными средствами, в частности:

применением визуально-колориметрического определения на завершающем этапе определения вместо фотометрического ГОСТ 1030 в настоящее время заменен на ГОСТ Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» изменением состава аналитических растворов в направлении упрощенной и ускоренной их дозировки (например, вместо разбавленных растворов реагентов используются растворы с повышенной концентрацией, вместо жидких реагентов – сухие сыпучие и др.);

применением портативных средств дозировки растворов и проб, например, вместо пипеток или мерных цилиндров используются шприцы или мерные склянки.

В результате подобного упрощения может несколько снизиться точность анализа, однако приобретаются указанные выше преимущества.

Полевые методы анализа, так же, как их более сложные лабораторные аналоги, в необходимых случаях предусматривают различные добавки в аналитические растворы, позволяющие обеспечить избирательность анализа и использовать их для контроля качества питьевой воды, природных (поверхностных и подземных), а в ряде случаев – и нормативноочищенных сточных вод.

В некоторых отношениях полевые методы сравнивают с тестметодами и экспресс-методами. Основные качества тест-методов – получение преимущественно качественной или полуколичественной информации о химическом составе объекта, иногда с очень хорошей чувствительностью, при простейшем алгоритме применения, причем предполагается, что анализ выполняется достаточно быстро, а сами тестсистемы дешевы. Важнейшими параметрами экспресс-методов являются минимальное время анализа, портативность и простота для оператора (стоимость анализа в данном случае – не самое главное). Непосредственно сближаясь с тест-методами и экспресс-методами по некоторым характеристикам, полевые методы имеют ряд преимуществ, что расширяет области их применения при оценке параметров окружающей среды, делая полезными как для специалистов-аналитиков, так и (благодаря простоте) для неспециалистов.

В полевых условиях удобно применять также приборные методы анализа с применением индикаторных трубок, а также портативных рНметров, оксиметров, кондуктометров, шумомеров, люксметров и др. Хотя приборы имеют сравнительно высокую стоимость и требуют правильного технического обслуживания (проверки технического состояния, калибровки, контроля точности и др.), полученная приборными методами информация отличается достоверностью и точностью, а сами приборы – длительным сроком эксплуатации. Не случайно наиболее простые приборы специалисты относят к тестерам, т.е. средствам быстрого тестирования объектов, причем сами приборы включаются, наряду с тестсистемами и тест-комплектами, в состав сложных многофункциональных Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru лабораторий для экспресс-контроля окружающей среды4. Подобные укладки – модульные лаборатории – выпускаются ЗАО «Крисмас+» (комплекты-лаборатории серии «НКВ» и др.). Включение приборов в инструментальный арсенал студентов и школьников также существенно расширяет области применения полевых методов, позволяет достаточно быстро выполнять анализ различных объектов – воды, почвенных вытяжек, воздуха, продуктов питания.

Следует отметить, что некоторые анализы по определению характеристик воды или параметров состояния почвы, имеющие важное экологическое и санитарно-химическое значение, не могут быть выполнены экспрессно или в полевых условиях, т.к. в ходе анализа используются такие операции, как прокаливание, точное взвешивание, кипячение и др.

Кроме того, для выполнения таких операций необходимы источники тепла и специальные условия. Тем не менее полевые методы и оборудование на их основе могут применяться и в условиях базового экспедиционного лагеря, при наличии проб, отобранных и подготовленных в полевых условиях.

Лабораторные методы, для реализации которых требуется, как правило, аналитическая лаборатория, в работе образовательных учреждений распространены в меньшей степени, чем полевые. Лабораторные методы применяют те учебные коллективы, которые имеют партнерские отношения с эколого-аналитическими лабораториями. Возможно также использование уже имеющихся данных, полученных специализированными лабораториями.

2.4. Разноуровневые методы оценки состояния окружающей среды в практических работах школьников и студентов В практике обучения школьников и студентов могут использоваться различные методы оценки состояния окружающей среды. В учебнометодической литературе встречаются самые разнообразные методы и оборудование, рекомендуемые специалистами, а результаты работ представляются как передовой педагогический опыт. К сожалению, большая часть подобных материалов издана в регионах России небольшими тиражами и многие из интересных материалов практически недоступны. Тем не менее в открытой библиотеке «Крисмас+» вы можете познакомиться с подборкой подобных публикаций.

См., например, материалы Всероссийского симпозиума по тест-методам (Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001 г.).

Уровень сложности той или иной практической работы, связанной с оценкой параметров состояния окружающей среды, определяется несколькими показателями. Обычно в этой связи рассматривают следующие вопросы5:

какой вариант образовательной программы реализуется в образовательном учреждении?

какое оборудование для его проведения имеется в наличии?

насколько сложен математический аппарат, необходимый при выполнении работы (расчеты, построение графиков, диаграмм и др.)?

Применительно к практическим работам экологической направленности для школьников выделяют 3 уровня работ – базовый, расширенный и повышенный. Работы базового уровня наиболее доступны для учащихся. Они вполне могут быть выполнены учащимися 7–9 класса, обучающимися по базовым программам. Такие работы не требуют специального оснащения и могут выполняться на том оборудовании, которое входит в перечни обязательного для оснащения кабинетов химии, физики, биологии и рекомендуется для кабинетов экологии. Расчеты при выполнении работ базового уровня сравнительно просты и соответствуют программе базовой школы.

Работы расширенного уровня соответствуют программам расширенного уровня восприятия материала школьниками, изучающими интегративные курсы. Иногда эти работы требуют специального приборного оснащения и реактивов, указанных в дополнительных перечнях, рекомендуемых для кабинетов химии и экологии, а также для экологических центров и лабораторий. Расчеты по уровню сложности также соответствуют базовой программе.

Наиболее сложными являются работы повышенного уровня, адресованные учащимся специализированных классов, занимающимся по программам углубленного изучения предметов естественно-научного цикла, имеющим профильную направленность, а также студентам. Такие работы, как правило, требуют специального оборудования, их желательно проводить на базе школьного кабинета экологии или экологического центра. Расчеты в данных работах могут быть выполнены с помощью микрокалькуляторов. В некоторых случаях в работах повышенного уровня сложности вводятся специальные методы обработки данных, например методы математической статистики, методы на основе геоинформационных технологий, что значительно повышает эффект от выполнения работы в случае представления ее на конкурсы, олимпиады и т.п.

Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие / Под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС, 1996.

Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

Рассматривая различные методы контроля окружающей среды, следует иметь в виду, о каком уровне сложности метода и, соответственно, выбираемом оборудовании должна идти речь. Действительно, один и тот же показатель, например рН дождевой воды, находя отражение в различных учебных программах, может изучаться в курсах естествознания, химии, экологии, биологии, краеведения в средней школе, в различных кружках учреждений дополнительного образования, в общеинженерных предметах начальных курсов вузов, а также в специализированных курсах вузов. В каждом случае работа идет с учащимися или студентами определенных возрастных групп, занимающимися по разным учебным программам, имеющими различную теоретическую и практическую подготовку. Таким образом, большинство используемых в образовательных учреждениях методов могут рассматриваться как разноуровневые.

В табл. 3 и 4 приведены разноуровневые методы оценки экологического состояния водных объектов (вод) и почвы. Являясь унифицированными и основываясь на доступном оборудовании, эти методы получили распространение в практических работах школьников и студентов.

Учебный центр ЗАО «Крисмас+» проводит бесплатное обучение и стажировку по применению учебного оборудования. Заявки на обучение присылайте по факсу либо почтой Основные показатели экологического состояния водных объектов (вод) и разноуровневые методы их практической оценки и показатели состоя- (оборудование, приборы) ния водоема (воды) 1. Оценка гидрологического режима водного объекта Уровень сложности приводится для школьников на основании обобщения данных по экспериментальным работам, представленным на городские олимпиады по экологии 1996– 2002 гг. (Санкт-Петербург).

и показатели состоя- (оборудование, приборы) ния водоема (воды) Характер прилегаю- По литературным (картографиче- Повышенный щих территорий и др. ским) данным и визуально 2. Определение показателей качества воды, с расчетом индекса загрязненности воды и класса качества 2.1. Органолептические Органолептические (визуально- Базовый, расширенпоказатели (цвет, про- органолептические) методы, про- ный, повышенный зрачность, мутность, за- стейшие измерения пах, вкус/привкус, пенистость) 2.2. Общие показатели Гидрохимические методы (тест-комплекты и комплектылаборатории) Биохимическое по- Метод Винклера (титриметриче- Повышенный требление кислорода ский) манганатная (химиче- Потенциометрический ское потребление кислорода, ХПК) 2.3. Гидрохимические Гидрохимические методы (тест-комплекты и комплектыпоказатели лаборатории) 2.3.1. Минеральный состав Хлорид Титриметрический (аргентомет- Расширенный, повырический) с бихроматом шенный Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

и показатели состоя- (оборудование, приборы) ния водоема (воды) Общая жесткость Титриметрический с хромом тем- Расширенный 2.3.2. Содержание биогенных элементов Нитрат Визуально-колориметрический (с Расширенный Нитрит Визуально-колориметрический (с Повышенный Аммоний Визуально-колориметрический (с Повышенный Фосфор (орто- и по- Визуально-колориметрический (с Повышенный лифосфаты) помощью тест-комплекта или 2.3.3. Растворенный ки- Метод Винклера (титриметриче- Повышенный 2.3.4. Железо общее Визуально-колориметрический, с Расширенный Колориметрический, с салицило- Расширенный, повывой кислотой (тест-комплект) шенный 2.3.5. Сумма металлов Визуально-колориметрический, Повышенный 2.3.6. Активный хлор Титриметрический (йодометриче- Расширенный 2.3.7. Нефтепродукты Метод тонкослойной хроматогра- Повышенный метод с визуальноколориметрическим или фотометрическим завершением Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» и показатели состоя- (оборудование, приборы) ния водоема (воды) 2.3.8. Другие химические Специальные методы (выполняются Повышенный компоненты (поверхност- на базе эколого-аналитическими но-активные вещества, лабораториями) металлы, пестициды и др.) 2.4. Микробиологиче- Специальные методы (выполня- Повышенный ские показатели ются на базе санитарнобактериологическими лабораториями) 3. Гидробиологическая Методы биоиндикации (по Вуд- Расширенный, повыоценка состояния водо- виссу, по ряске) и биотестирова- шенный Основные показатели экологического состояния почвы и разноуровневые методы их практической оценки состояния почвы (оборудование, приборы) (компоненты почвы, взвешенной в воде почвы наличие почвенных организмов и др.) 4. Плотность Методы определения относиРасширенный, повытельной плотности шенный 5. Содержание воздуха По объему воды, вытесняющей Базовый, расширенный 6. Содержание влаги Гравиметрический, после сушки Расширенный, повывлажность) на воздухе (в термостате) шенный См. сноску к табл. 3.

состояния почвы (оборудование, приборы) 7. Кислотность почвы Методы фитоиндикации Расширенный, повышенный 8. Кислотность почвы По индикаторной бумажке (рН) Базовый (по рН солевой вы- Визуально-колориметрический Расширенный, повытяжки) (тест-комплектом) шенный То же, с учетом вклада (рН) и титриметрический (Al) обменного алюминия (тест-комплектами) 9. Содержание солей в По образованию следа от капли Базовый водной вытяжке (хло- (качественно, сравнительный рид, сульфат, карбо- метод) нат, гидрокарбонат, Титриметрический (тест- Расширенный, повыкальций-магний, на- комплектами) шенный трий-калий) 10. Содержание гуму- По седиментации взвешенной в Все уровни са (органического ве- воде почвы 11. Содержание тяже- Приборные лабораторные мето- Повышенный лых элементов ды (атомно-абсорбционный, Выполняются на базе экологоаналитических лабораторий) 12. Суммарная биоло- По протеазной активности поч- Повышенный гическая активность венноживущих микроорганизмов почв тепродуктов фотометрический хроматография; комплектомлабораторией «Пчелка Н») Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru 2.5. Оборудование для экологического практикума и учебно-исследовательской работы, нашедшее применение в образовательных учреждениях (обзор) В табл. 5 приведен обзорный материал, отражающий основное оборудование для экологического практикума и учебно-исследовательской работы, нашедшее применение в образовательных учреждениях Российской Федерации. Все перечисленные в таблице средства оснащения поставляются ЗАО «Крисмас+». Оборудование и приборы объединены в группы, включающие типы средств оснащения, систематизированные по основным встречающимся на рынке типам.

1. Специализированные класс- Средняя школа: Класс-комплекткомплект-лаборатории для эколо- лаборатория «ЭХБ» (экология-химиягического практикума и учебно- биология) исследовательской работы Малокомплектная школа: набор для учащегося «ЭХБ.303МК»

2. Специализированные комплек- Комплекты серии «Пчелка-У», ты-лаборатории для учебных «Пчелка-У/хим», «Пчелка-У/почва»

3. Средства оценки химических Индикаторные трубки и экспресс-тесты параметров состояния воздушной для быстрого анализа воздуха на приорисреды, водных объектов и вод, тетные загрязнители почвы, общего назначения Измерительные комплекты (комплектылаборатории, тест-комплекты) для анализа 4. Портативные электропотреб- рН-метры, БПК/оксиметры, кондуктометляющие приборы для определе- ры, турбидиметры, иономеры ния важнейших параметров воды и почвенных вытяжек Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru 5. Приборы для контроля метео- Термометры, анемометры, барометры, рологических параметров психрометры (гигрометры), комбинированные приборы 6. Средства обеспечения практи- Комплекты, расходные материалы и спеческих работ по оценке санитар- циальные принадлежности для оценки сано-микробиологического состоя- нитарно-микробиологического состояния ния окружающей среды и микро- окружающей среды и микроэкологических экологических исследований8 исследований (питательные среды, индикаторы, химические реактивы, посуда стерильная и нестерильная, петли) 7. Лабораторные стенды и при- Высшее профессиональное образование:

боры для оценки климатических, Люксметры, шумовиброинтеграторы, рафизических, физико-химических диометры, ЭМП-измерители, термогигрои др. факторов в рабочей и жилой метры, анемометры и т.п., а также стенды 8. Химические реактивы и рас- Индикаторы и аналитические реагенты ходные материалы для аналитического определения компонентов 9. Химическая посуда Комплекты стеклянной посуды для обработки проб, приготовления растворов, выполнения анализов 10. Лабораторное оборудование и Оптические приборы для колориметричеприборы ского анализа – лабораторные и полевые 11. Средства индивидуальной Защитные очки, перчатки, нарукавники и левых работ Данное направление в работе образовательных учреждений встречается относительно редко и обусловлено, как правило, сложившейся специализацией.

2.6. Портативные комплекты для контроля окружающей среды: новая перспективная продукция для образовательных учреждений Как отмечалось выше, образовательному учреждению в современных условиях требуется такое учебное оборудование, которое, во-первых, согласуется с уровнем и направленностью современных учебных программ и существующих учебных пособий; во-вторых, имеет учебнометодическое обеспечение и особым образом доступно и относительно недорого. Современная школа предъявляет к учебному оборудованию также педагогико-эргономические требования. Именно такому комплексу требований отвечают портативные комплектылаборатории производства ЗАО «Крисмас+», выпускаемые для образовательных издании комплекты «Пчелка-У» (для экологических исследований), «НКВ» (для оценки показателей качества воды полевыми методами), «КПЭ» (комплект-практикум экологический), тест-комплекты, комплекты зарекомендовали себя в образовательных учреждениях нашей страны.

Позволяя оснащать как лабораторные работы, так и полевые занятия со школьниками и студентами, данное оборудование является удобным инструментом для получения информации о состоянии окружающей среды – воды, воздуха, почвы. Это оборудование может использоваться в урочной и внеурочной работе по экологии, химии, биологии, географии, краеведению. С применением различных портативных комплектов школьники, студенты и учителя успешно самостоятельно выполняют анализы проб воды, почвенных вытяжек, а также воздуха в полевых и лабораторных условиях. Существенно, что при работе с портативными комплектами «Крисмас+» для педагога в максимальной степени упрощается подготовка к занятиям, т.к. комплекты содержат готовые к применению материалы и растворы, иллюстрированные описания.

Портативные комплекты для контроля окружающей среды – сравнительно новый для нашей страны тип аналитической продукции. Их применение позволяет проводить анализ основных физико-химических сред – Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+»

http://www.christmas-plus.ru воды (питьевой, природной, сточной), почвенных вытяжек, воздуха унифицированными стандартизованными химическими методами (как правило, колориметрическими и титриметрическими) в соответствии с действующими руководящими документами, например ГОСТами.

Применение портативных измерительных комплектов для химического и физико-химического анализа позволяет значительно упростить выполнение традиционно «серьезных» измерений, а в ряде случаев выполнять их экспрессно.

Применение портативных комплектов в практике экологообразовательной работы стало возможным благодаря разработке нашими специалистами системного учебно-методического обеспечения данного типа продукции и его адаптации к специфике учебно-воспитательного процесса средних и специализированных школ, учреждений дополнительного образования, а также общеинженерных специальностей вузов с экологической ориентацией.

Научно-производственным объединением ЗАО «Крисмас+» выпускаются несколько видов портативных комплектов для контроля показателей состояния окружающей среды: комплекты-лаборатории, тесткомплекты, измерительные комплекты (комплекты-методики).

Комплект-лаборатория – портативный комплект для выполнения количественного или полуколичественного химического экспрессанализа (воды, почвенной вытяжки, воздуха) на содержание нескольких веществ в полевых, лабораторных или производственных условиях.

Представляют собой компактно уложенную подборку готовых расходных материалов на 100 анализов, принадлежностей, оборудования и документации. В состав комплекта-лаборатории входит все необходимое для анализа: растворы реагентов и индикаторов, буферные растворы, капсулированные химикаты; мерные склянки для отбора и дозировки проб, пипетки-капельницы, мерные пипетки, пробирки, склянки для хранения экстрактов; специальные принадлежности для анализов; иллюстрированное руководство или паспорт с описанием методики анализа; контейнерукладка или ранец. Комплекты-лаборатории позволяют выполнять химические измерения, как правило, стандартными методами, с использованием типовых или модифицированных (упрощенных) методик, а также тест-методов. Могут включать тест-системы для предварительной сигнальной или полуколичественной оценки значения измеряемого параметра, а также тест-комплекты в качестве модулей. Комплекты-лаборатории производства ЗАО «Крисмас+», как правило, содержат, не только все необходимые для анализа расходные материалы, но и учебно-методическое руководство по применению. Наибольшее распространение при экологических исследованиях школьников и студентов получили портативные Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+» http://www.christmas-plus.ru комплекты-лаборатории серии «НКВ», «Пчелка-У», комплект-практикум экологический «КПЭ» и др. Информация об этих комплектах приведена в разделах 4 и 5.

Тест-комплект – портативный комплект для выполнения количественного или полуколичественного химического экспресс-анализа (воды, почвенной вытяжки, воздуха) на содержание одного вещества (группы однородных веществ) в полевых, лабораторных или производственных условиях. Представляет собой компактно уложенную подборку готовых расходных материалов на 100 анализов, принадлежностей, оборудования и документации. В состав тест-комплекта входит все необходимое для анализа: растворы реагентов и индикаторов, буферные растворы, капсулированные химикаты; мерные склянки для отбора и дозировки проб, пипетки-капельницы, мерные пипетки, пробирки, склянки для хранения экстрактов; специальные принадлежности для анализа; иллюстрированное руководство или паспорт с описанием методики анализа; контейнерукладка. Тест-комплект отличается от комплекта-лаборатории компактностью, удобством и простотой в использовании. Тест-комплекты позволяют выполнять химический анализ, как правило, с использованием типовых или модифицированных (упрощенных) методик на основе стандартных методов, а также тест-методов. Тест-комплекты могут включать тест-системы для предварительной сигнальной или полуколичественной оценки значения измеряемого параметра. Тест-комплекты могут включаться в качестве модулей в многофункциональные комплектлаборатории (пример: ранцевая лаборатория «НКВ-Р» включает 12 тесткомплектов для определения различных показателей качества воды).

Описание и характеристики тест-комплектов для анализа воды приведены в разделе 5.2.