научно-практическои
конференции
г. Уфа
5-6 марта 2014 г.
И С С Л Е Д О В А Т Е Л Ь С К И Й ЦЕНТР
ИНФОРМ АЦИОННО-ПРАВОВЫ Х ТЕХНОЛОГИЙ
ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА
В ГЛОБАЛИЗУЮ Щ ЕМСЯ МИРЕ
Материалы
Международной научно-практической конференции
(Уфа, 5-6 марта 2014 г.)
Уфа
РИО ИЦИПТ
2014 ними технологии защиты информации обладают существенной этической и социально-нравственной значимостью. Специалисты, занимающиеся защитой информации, должны понимать социальные, гуманитарные, этические, нравственные и другие подобные аспекты результатов своей деятельности.Список использованной литературы 1. Галатенко В.А. Основы информационной безопасности:
учебное пособие. - М.: Бином. Лаборатория знаний, 2012. - 2 0 5 с.
2. Гриншкун В.В., Димов Е.Д. Принципы отбора содержания для обучения студентов вузов технологиям защиты информации в условиях фундаментализации образования // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования».
- 2 0 1 2. - № 3. - С. 38-45.
3. Димов Е.Д. Реализация межпредметных связей при обучении студентов защите информации // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». - 2012. - № 1 (2 3 ).- С. 111-115.
4. Малюк А.А. Теория защиты информации. - М.: Горячая линия-Телеком, 2012. - 184 с.
© Димов Е.Д., УДК 372.3/ Здыбель Е.Н., ст. преподаватель М осковского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова, г. Москва, Российская Федерация
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШ КОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ С СЕМЬЕЙ
Изменения, которые происходят в настоящее время в сфере образования, направлены, прежде всего, на повышение его качества.Оно во многом зависит от согласованных действий как семьи так и дошкольных образовательных организаций. Современные подходы к проблеме взаимодействия детских садов с семьями воспитанников, которые выражаются в самоустранении родителей, не обеспечивают улучшения эффективности процесса образования. Недостаточное использование в педагогическом процессе детского сада уникального опыта семьи, пассивность родителей приводит к ухудшению содержания образования.
Основные законы и нормативные документы России приведены в соответствие с нормами международного права. Согласно этим документам воспитание, образование и развитие ребенка является правом и обязанностью родителей. Семья является самым главным социальным институтом, где формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение социальными ролями, необходимыми для адаптации в обществе.
Деятельность дошкольных образовательных организаций имеет большой потенциал для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, поддержки растущей личности на этапе ее становления, формировании социального опыта (Ушинский К.Д., Каптерев П.Ф., Ш ацкий С.Т. и др.). В связи с этим возникла необходимость увеличения доли участия семьи в воспитательно образовательном процессе (Арнаутова Т.В., Александрова Т.И., Данилина Т. А., Голубева JI.B., Куликова Т.А., Зверева O.JT., и др.).
В настоящее время взаимодействие с родителями воспитанни ков, занимает одно из ведущих мест в ряду приоритетных направлений воспитательно-образовательного процесса дошкольных организаций.
Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательное пространство дошкольной образовательной организации качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей.
Проблема взаимодействия двух воспитательных институтов, сотрудничестве двух систем — общественной и семейной, является актуальной на протяжении долгого времени. Взаимодействие - это способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Сотрудничество предполагает общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать [5].
Семейное воспитание, в сравнении с общественным, имеет более долгую историю. Воспитание детей было и остается главной проблемой человечества [5].
Детство - уникальный период и важный этап вхождения ребенка в общество, адаптации к социуму, накопления опыта социальных отношений. В сотрудничестве со взрослыми людьми, окружающими ребенка теплом, заботой и любовью, возникает активность малыша. Это способствует появлению одного из главных личностных образований - феномена «Я сам», но ребенок дошкольного возраста не может самостоятельно войти в социальную жизнь [9].
Семья становится основой для его приобщения к жизни в обществе, позволяющей усваивать детям социально приемлемые формы поведения и сознательно их применять. Воспитание в семье отличается большей эмоциональностью от общественного.
Результаты научных и практических исследований выявляют тенденцию роста большого числа проблем современной семьи [1]. С этим связаны ошибки, которые совершают родители в воспитании детей. Современная наук
а показывает, что даже квалифицированное воспитание не может заменить воспитание в семье. Отсутствие воспитательных воздействий со стороны родителей отрицательно сказывается на развитии личности ребенка. Современная семья не может игнорировать другие воспитательные институты (дошкольные образовательные организации, школы, дополнительное образование, лицеи, ВУЗы и др.), владеющие специальной методикой воспитания и обучения подрастающего поколения [6].
На, современном этапе взаимодействие дошкольного учреждения и семьи рассматривается как «совместная деятельность сторон в условиях открытости» [8].
Т.И. Александрова выделяет «внутренние» и «внешние»
взаимосвязи дошкольного образовательного учреждения. К внутренним связям относится сотрудничество воспитанников, родителей и педагогов, к внешним - взаимодействие с разными социальными институтами, обеспечивающими целостное развитие ребенка (школа, медицинские учреждения, культурные центры, спортивные организации и др.) [2].
В настоящее время используются разнообразные формы взаимодействия детского сада и родителей, как утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно информационные. Наряду с традиционными формами взаимодействия ДОУ и семей воспитанников все более активно используются нетрадиционные формы. Т.В. Кротова предлагает такую классификацию нетрадиционных форм взаимодействия с родителями:
информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно информационные [4].
Детский сад имеет возможность организовать совместную деятельность в различных формах: дни открытых дверей, праздники, соревнования, благоустройство территории, работа клубов, дискуссии, конференции, мультимедиа презентации и др.
На современном этапе работа с родителями требует создания единого образовательного пространства как «взаимодействия, сотрудничества между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка» [I]. Понятие «единое образовательное пространство» подразумевает профессиональную компетентность педагога в вопросах изучения семей, установления контактов с ними, планирования и реализации различных форм сотрудничества с членами семей воспитанников.
Создание единого образовательного пространства в условиях дошкольного учреждения, основанное на сотрудничестве и доверительных отношениях между субъектами образовательного процесса, требует изменения содержания и формы взаимоотношений между родителями и педагогами дошкольного образовательного учреждения. Современные требования к уровню воспитания и развития дошкольников требуют упрочнения связи с родителями, сохраняя приоритет семейного воспитания [7].
Таким образом, главная цель всех форм и методов сотрудничества детского сада с семьями воспитанников заключается в установлении доверительных отношений между всеми субъектами образовательного процесса. Формирование потребности в совместном решении проблем требует современных подходов в построении диалогического взаимодействия между педагогами ДОУ и родителями воспитанников.
Список использованной литературы Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2009. с.
2. Александрова Т.Н. Взаимодействие ДОУ с другими социальными институтами // Управление дошкольным образованием.
№ 4 /2 0 0 3.- с. 29-32.
3. Глебова С.В. Детский сад-семья: аспекты взаимодействия.
Практическое пособие для методистов, воспитателей и родителей. / Авт.-сост. Глебова С.В.-Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. —111 с.
4. Зверева O.JI., Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ.
Методическое пособие. - М.: Айрис - пресс, 2006. —128 с.
5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание:
Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -2 3 2 с.
6. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Пособие для работников ДОУ. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
АРКТИ, 2005. - 80 с.
7. Скрипкина Т.П. Психология доверия. / Под ред.
Т.П. Скрипкиной. - М.: Академия, 2000. - 2 6 4 с.
8. Трубайчук JI.B. Дошкольное образовательное учреждение как открытая система. Детский сад от А до Я / научно-метод. журнал для пед. и род. № 5/2008. - с. 6-12.
9. Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред, учеб. заведений / Г.А. Урунтаева.- 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд.
центр «Академия», 2006. - 368 с.
УДК 372. университета, доктор педагогических наук, профессор,