Котов Вадим Алексеевич

Котов Вадим Алексеевич,

преподаватель-организатор ОБЖ

МОУ «СОШ № 40»,

Степучева Галина Анатольевна,

учитель информатики

МОУ «СОШ № 40»

Разработка интегрированного урока ОБЖ с информатикой по теме «Химически опасные объекты и химически опасные вещества.

Составление схем с помощью автофигур».

8 класс УМК:

Программа: учебная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для 5-9 классов общеобразовательных учреждений (авторы: А.Т.

Смирнов, Б.О. Хренников, М.В. Маслов, В.А.Васнев), М.: Просвещение, 2010.

Учебник: Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Учеб.

для учащихся 8 кл. общеобразоват. учреждений/ А.Т. Смирнов и др., - М.: Просвещение,2009.

Книга для учителя: «Методические материалы и документы по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / А.Т. Смирнов и др., - М.: Просвещение,2009.

Дидактическое сопровождение: компьютерный класс, оснащенный мультимедийным комплексом из проектора, большого экрана, звуковых колонок (на компьютерах установлена операционная система Windows XP); авторская электронная презентация, созданная средствами программы – редактора презентаций; созданная на рабочем столе компьютеров папка с файлами, содержащими документы с текстами, подлежащими обработке в ходе практической работы;

карточки с практическими заданиями (по количеству учеников в группе); бланки рабочих конспектов для обучающихся (по количеству учеников).

Старый Оскол - Котов Вадим Алексеевич

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК ОБЖ С ИНФОРМАТИКОЙ В 8 КЛАССЕ

по теме «Химически опасные объекты и химически опасные вещества»

Предлагаемый ниже урок мы приводим с целью показать широкие возможности интегрирования информатики с другими предметами. При этом авторы исходят из того, что часто при выполнении учащимися различных заданий с использованием компьютера на уроках информатики не имеет принципиального значения содержание обрабатываемой информации. В этом случае на уроке информатики ученикам может быть предложено задание, логически связанное с ранее изученным материалом по другому предмету, например, ОБЖ. Так, при выполнении практической работы по теме «Составление таблицы» в классе можно предложить составить таблицу «Победные дни России» или «Характеристика наиболее распространенных инфекционных болезней». Безусловно, для этого учитель информатики должен определить, какого рода информация может быть использована, а преподаватель ОБЖ должен ее подобрать, исходя из предъявляемых требований. Применение такой формы работы привело нас к возможности увязывать изучение теоретического материала на уроке ОБЖ и выполнение на базе этого материала практических заданий на уроке информатики не по одной теме, а целому блоку уроков и даже разделу курса.

Такое совмещение особенно уместно при изучении по информатике разделов «Обработка текстовой информации», «Обработка графической информации», «Технология разработки мультимедийных проектов».

Еще одна возможность осуществления связи информатики и ОБЖ - проведение в компьютерном классе интегрированных уроков. Варианты их проведения достаточно многообразны. Преподаватель ОБЖ и учитель информатики могут провести такой урок вместе, а может и кто-то один из них. Если такой урок проводит преподаватель ОБЖ, он должен владеть навыками работы с компьютерными программами. В качестве простого примера мы предлагаем вариант комбинированного урока, на котором изучается новый материал по ОБЖ с использованием видеоряда электронной презентации, и на основе его содержания выполняется практическая работа на ПК по информатике. На уроке ученик получает оценки и по ОБЖ, и по информатике.

Мы считаем, что такое взаимопроникновение обогащает оба интегрируемых предмета. И, кроме этого, позволяет изменить стиль работы ученика, который из пассивного слушателя превращается в активного участника урока. Процессы получения новых знаний, их закрепления, выработки умений и формирования навыков сливаются в единое целое. Этим значительно повышается качество усвоения учебного материала и гарантируется успех учения каждого ученика.

Предлагаемый вариант предполагает проведение урока учителем информатики, хотя такой урок могут вести совместно два учителя: учитель информатики и преподаватель ОБЖ, или его может провести преподаватель ОБЖ.

Место урока в школьной программе показано в таблице, приведенной ниже.

Котов Вадим Алексеевич Предмет Основы безопасности Информатика жизнедеятельности Чрезвычайные ситуации тех- Технология обработки Раздел ногенного характера и прави- текста программы ла безопасного поведения Промышленные аварии с вы- Технология обработки Тема раздела бросом опасных химических текста веществ Химически опасные объекты Составление схем с поТема урока и аварийно химически опас- мощью автофигур (пракные вещества тическая работа) первый урок по теме «Про- восьмой урок по теме Время мышленные аварии с выбро- «Технология обработки проведения сом опасных химических ве- текста»

ществ»

Тема урока: «Химически опасные объекты и аварийно химически опасные вещества. Составление схем с помощью автофигур».

Тип урока: интегрированный урок с применением современных компьютерных технологий.

Вид урока: комбинированный.

Технология: личностно-ориентированная.

Учебные цели:

1. Актуализировать и расширить знания обучающихся о ЧС техногенного характера.

2. Сформировать представление о химически опасных объектах и аварийно химически опасных веществах.

3. Показать возможность химических аварий на предприятиях города и сформировать интерес к изучению способов защиты от их поражающих факторов.

4. Формировать умения и навыки, носящие в современных условиях общенаучный и общеинтеллектуальный характер.

5. Научить составлению схем.

6. Формировать операционное мышление, направленное на выбор оптимальных решений, а также развивать умения и навыки применения современных компьютерных технологий.

Учебные вопросы:

1. Аварийно химически опасные вещества (АХОВ).

2. Химически опасные объекты и химические аварии.

3. Характеристика наиболее распространенных АХОВ (хлор и аммиак) 4. Причины химических аварий.

5. Составление схем с помощью автофигур (практическая работа).

Время: 1 учебный час (45 минут).

Место проведения: кабинет информатики.

Оборудование:

1) компьютерный класс, оснащенный мультимедийным комплексом из проектора, большого экрана, звуковых колонок. На компьютерах установлена операционная система Windows XP;

2) авторская электронная презентация, созданная средствами программы – редактора презентаций;

3) созданная на рабочем столе компьютеров папка с файлами, содержащими документы с текстами, подлежащими обработке в ходе практической работы.

4) карточки с практическими заданиями (по количеству учеников в группе);

5) бланки рабочих конспектов для обучающихся (по количеству учеников в группе).

Подготовка к уроку.

Для этого урока авторами была подготовлена электронная презентация. В слайды презентации включены фотографии, таблицы и схемы для иллюстрации рассказа учителя. Материалы для презентации мы подобрали на образовательных сайтах в Интернете и мультимедийных учебниках на CD-ROM.

Для организации работы обучающихся составлены и распечатаны бланки рабочих конспектов, которые заполняются учениками в ходе изложения нового материала учителем (см. Приложение 1). Заполненные бланки ученики сдают для оценки работы преподавателю ОБЖ.

Для выполнения практической работы на ПК составлены и распечатаны индивидуальные задания для каждого учащегося (см. Приложение 2). На рабочем столе компьютеров создана папка, содержащая документ с текстом, подлежащим обработке в ходе практической работы.

Для проверки знаний учащихся с помощью программы Excel подготовлена тестовая проверочная работа, помещенная в папку на рабочем столе.

1. Организационный момент (1,5-2 минуты).

2. Изложение нового материала по 1- 4 учебным вопросам. Заполнение учениками конспекта текста лекции (до 15 минут).

3. Подведение итогов первой части урока и доведение домашнего задания ( минута).

4. Практическая работа на персональных компьютерах по 5 учебному вопросу (20 минут).

5. Коллективный просмотр результатов практической работы (3 минуты).

6. Тестовая проверочная работа (3 минуты).

7. Подведение итогов урока (1 минута).

1. Организационный момент (1,5-2 минуты).

На экране демонстрируется слайд 1: надпись «Столкнешься ли ты с подобным?» на фоне фотоснимка химической аварии».

Проверка готовности к уроку. После приветствия учителя ученики занимают места в классе, в классном журнале отмечаются отсутствующие.

Учитель объясняет, что урок объединит темы двух предметов – ОБЖ и информатики; объявляет тему и цель урока, учебные вопросы; доводит порядок его проведения. На экране в это время демонстрируются слайд: тема урока, учебные вопросы.

У вас на рабочих местах лежат бланки рабочих конспектов. В ходе урока вам предлагается заполнить оставленные в них пропуски, опираясь на рассказ учителя и демонстрируемые на экране слайды. Заполненные конспекты вы сдадите преподавателю ОБЖ. Сейчас, пожалуйста, впишите в конспект свою фамилию и класс.

2. Изложение нового материала по 1- 4 учебным вопросам. Заполнение учениками конспекта текста лекции (до 15 минут).

2.1. Аварийно химически опасные вещества (АХОВ).

Переходя к первому учебному вопросу, учитель просит посмотреть на слайд с фотоснимками промышленных аварий (слайд демонстрируется на экране). В любом городе есть промышленные предприятия: заводы, фабрики, крупные комбинаты, а в некоторых и атомные электростанции. Они буквально начинены электрическим и газовым оборудованием, химикатами, ядовитыми веществами, топливом и прочим пожароопасным и взрывоопасным добром, а некоторые и радиоактивными материалами. Нашей, Белгородской области, «повезло» только в одном: на территории области нет объектов атомной энергетики. Но они есть в соседних областях: Воронежской, Курской и Харьковской области в Украине.

По разным причинам на промышленных предприятиях может возникнуть ЧС техногенного характера. По прогнозируемым последствиям одной из самых опасных ЧС является авария с выбросом химически опасных веществ.

Старый Оскол - это развитый промышленный центр, в самом городе и в его промышленной зоне находятся более сотни промышленных предприятий.

Но среди них мы не найдем предприятий собственно химической проКотов Вадим Алексеевич мышленности. Есть ли тогда у нас, жителей Старого Оскола, основания опасаться аварий с выбросом химически опасных веществ?

Ученики отвечают: «Да, есть». Почему? Потому что большинство предприятий, хотя и не являются химическими производствами, но в производстве используют, хранят и перевозят химически опасные вещества, и в случае аварии на одном из них может возникнуть опасность поражения людей.

Затем следует вопрос: «Знаете ли вы, какие есть в нашем городе предприятия, которые представляют в случае аварии на них опасность для людей и окружающей среды и какие химически опасные вещества они используют в производстве?». С помощью учителя ученики называют химически опасные производства, показанные в таблице.

Учитель напоминает, то в ходе урока ученики должны заполнить бланкеты в рабочем конспекте и просит тех, кто еще не сделал этого, занести в таблицу названия веществ, используемых на предприятиях города.

Для нужд аварийно-спасательного дела используется понятие аварийно химически опасное вещество (АХОВ).

АХОВ - это опасное химическое вещество, применяемое в промышленности и сельском хозяйстве, при аварийном выбросе (разливе) которого может произойти заражение окружающей среды в концентрациях, поражающих живой организм (согласно ГОСТ Р 22.9.05-95).

АХОВ могут проникать в организм человека тремя путями:

через органы дыхания, через кожу, через органы пищеварения при употреблении зараженной воды и пищи.

По воздействию на организм человека АХОВ делят на 6 групп:

1я группа - вещества с преимущественно удушающим действием (хлор, фосген, хлорпикрин);

2-я группа – вещества с преимущественно общеядовитым действием (хлорциан, водород мышьяковистый, цианистый водород) 3-я группа – вещества, обладающие удушающим и общеядовитым действием (нитрилакриловая кислота, сернистый ангидрид, сероводород, окислы азота);

4-я группа – нейротропные яды, т.е. действующие на нервную систему (сероуглерод);

5-я группа – вещества, обладающие удушающим и нейротропным действием (аммиак);

6-я группа – метаболические яды, т.е. нарушающие обмен веществ в организме (окись этилена, метил хлористый).

2.2. Химически опасные объекты и химические аварии.

Крупнейшими потребителями АХОВ являются:

черная и цветная металлургия (хлор, аммиак, соляная кислота, ацетонциангидрин, водород фтористый, нитрил акриловой кислоты);

целлюлозно-бумажная промышленность (хлор, аммиак, сернистый ангидрид, сероводород, соляная кислота);

машиностроительная и оборонная промышленность (хлор, аммиак, соляная кислота, водород фтористый);

медицинская промышленность (аммиак, хлор, фосген, нитрил акриловой кислоты, соляная кислота);

коммунальное хозяйство (хлор, аммиак);

сельское хозяйство (аммиак, хлорпикрин, хлорциан, сернистый ангидрид) пищевая промышленность (аммиак).

Объекты пищевой, в частности молочной, промышленности, торговые базы, оснащенные холодильниками, - крупные потребители аммиака, используемого в качестве хладагента. В число потенциально опасных предприятий входят и такие, на первый взгляд безобидные, как кондитерские фабрики, пивные заводы, мясокомбинаты, овощные базы, станции водоочистки. Широко используют аммиак и в сельском хозяйстве. Тысячи тонн АХОВ ежедневно переКотов Вадим Алексеевич возят различными видами транспорта (водным, автомобильным, железнодорожным), перекачивают по трубопроводам.

Все названые объекты экономики химически опасны. К сожалению, аварии на них случаются часто, а их масштабы сравнимы со стихийными бедствиями.

И мы с вами подошли к понятиям «химически опасный объект» и «химическая авария».

Химически опасный объект (ХОО) - объект, на котором хранят, перерабатывают и используют или транспортируют АХОВ, и при аварии на котором или при разрушении которого может произойти гибель или химическое заражение людей, сельскохозяйственных животных и растений, окружающей природной среды.

Химическая авария - авария на химически опасном объекте, сопровождающаяся проливом или выбросом АХОВ, способная привести к гибели или химическому заражению людей, продовольствия, пищевого сырья и кормов, сельскохозяйственных животных и растений или окружающей природной среды.

Есть много классификаций химических аварий. Они могут быть классифицированы по типу возникновения, источнику выброса, масштабам последствий, сфере возникновения, вероятному сценарию развития аварии и по категориям.

Так, например, по сфере возникновения химические аварии подразделяются на:

аварии на хранилищах АХОВ;

аварии при ведении технологических процессов производства на ХОО;

аварии при транспортировании АХОВ по трубопроводам или железнодорожными (автомобильными) емкостями.

По источнику выброса АХОВ химические аварии подразделяются на:

аварии с выбросом или разливом АХОВ при их производстве, переработке или хранении;

аварии на транспорте с выбросом АХОВ;

аварии с образованием и распространением паров, аэрозолей АХОВ в процессе протекания химических реакций, начавшихся в результате аварии;

аварии с химическими боеприпасами.

2.3. Характеристика наиболее распространенных АХОВ (хлор и аммиак) Наибольшую опасность по наличию и количеству АХОВ и, следовательно, по возможности заражения ими атмосферы и местности представляют районы страны, краткая характеристика которых приведена в таблице.

Из таблицы видно, что в наибольшее применение в промышленности, особенно в нашем Центрально-Черноземном регионе, имеют хлор и аммиак.

Познакомимся с этими двумя веществами более подробно.

Хлор – зеленовато-желтый газ с резким удушливым запахом, в 2,5 раза тяжелее воздуха. Хорошо растворим в воде. Застаивается в нижних этажах зданий, подвалах, низинах. При испарении на воздухе жидкий хлор образует с водяными парами белый туман.

Хлор прижигает дыхательные пути человека слизистые оболочки. Может вызвать отек легких. Поражение хлором вызывает резкую боль в груди, жжение и резь в глазах, слезотечение, сухой кашель, рвоту, нарушение координации движений, затем стадии легочного ожога. При вдыхании высоких концентраций возможен смертельный исход.

Аммиак – бесцветный газ с резким удушливым запахом, легче воздуха.

Проникает в верхние этажи зданий. Хорошо растворяется в воде.

Сильно раздражает органы дыхания, глаза. При попадании на кожу может вызвать ожоги.

Признаки отравления: учащенное сердцебиение, нарушение частоты пульса, насморк, приступы кашля, резь в глазах и слезотечение, головокружение и боли в желудке, тошнота и рвота, нарушение координации движений, бредовое состояние. При вдыхании высоких концентраций возможен смертельный исход.

Причины химических аварий.

2.4.

Несмотря на все принимаемые меры по обеспечению безопасности, полностью исключить вероятность возникновения химических аварий невозможно.

Причины аварий на ХОО в большинстве случаев общие для объектов экономики. Подумайте, какие это могут быть причины?

Ученики называют причины химических аварий, среди которых:

изношенность, устарелость станков, оборудования ошибки при эксплуатации производственных мощностей небрежность и халатность работников, нарушение правил техники безопасности внезапное отключение электроэнергии воздействие стихийных факторов (гроза, землетрясение, наводнение) диверсии и террористические акты пожары автомобильные аварии и аварии на железной дороге с участием транспорта, перевозящего АХОВ.

В процессе обсуждения могут быть названы и другие причины.

3. Подведение итогов первой части урока и доведение домашнего задания (1 минута).

Итак, мы с вами рассмотрели, что такое АХОВ, ХОО, познакомились с наиболее распространенными АХОВ – хлором и аммиаком, выяснили, какие бывают химические аварии, назвали их причины. А вот с тем, как действовать в случае возникновения химических аварий, как защитить себя от поражения АХОВ вы узнаете на следующем уроке ОБЖ.

Учитель отмечает наиболее активных учащихся, а также давших наибольшее количество правильных ответов, а также тех, кто работал слабо (не в полную силу, был невнимателен). Ученики сдают учителю заполненные бланки конспектов.

В качестве домашнего задания учащимся предлагается спросить у своих родителей, других старших родственников, что они знают о ХОО, расположенных в г. Старый Оскол, о правилах безопасного поведения в случае угрозы аварии с выбросом АХОВ.

4. Практическая работа на персональных компьютерах по 5 учебному вопросу (20 минут).

Учитель поясняет, что на слайдах, демонстрировавшихся на уроке, большая часть информации была представлена в форме таблиц. Таблица удобна для анализа информации, но сложна для запоминания. Зрительно информация лучше воспринимается, если она представлена в виде схемы.

Суть нашей следующей работы состоит в том, чтобы представить рассмотренный материал по теме в схематичном виде. При этом каждому предстоит составить только одну схему по отдельному вопросу, последовательно выполняя задания, приведенные в инструкции. Составленную схему нужно будет сохранить на рабочем столе. В конце работы мы просмотрим на большом экране все созданные схемы в режиме слайд-шоу, тем самым сможем повторить изученный материал. И это позволит нам легко справиться с вопросами тестирования.

Алгоритм выполнения практической работы такой.

1. Откройте файл в текстовом процессоре Microsoft Word.

2. С помощью автофигур составьте схему, предложенную в задании. Для заголовка выберите одну из атофигур «Звезды и ленты», для элементов схемы автофигуры «Основные фигуры» или «Выноски».

3. Текст для вставки скопируйте из документа «АХОВ» в папке с таким же именем, которую вы найдете на рабочем столе, или наберите самостоятельно.

4. Соедините заголовок и другие элементы схемы стрелками и/или соединительными линиями.

5. Примените заливку автофигур цветом, примените цвет шрифта, цвет выберите по своему усмотрению..

6. Сгруппируйте созданную схему.

7. Сохраните файл на рабочем столе под своей фамилией.

При необходимости учитель может сопровождать объяснение алгоритма показом приемов работы или просто продемонстрировать образец схемы, например, схему «Тема урока, учебные вопросы», приведенную ниже.

Тема урока:

«Химически опасные объекты и аварийно химически опасные вещества. Составление схем с помощью автофигур».

Учебные вопросы 1. Аварийно химически опасные вещества (АХОВ).

2. Химически опасные объекты и химические аварии.

3. Характеристика наиболее распространенных АХОВ 5. Составление схем с помощью автофигур.

Ученики приступают к выполнению задания на ПК. Исходя из наличия ПК в кабинете, предлагаются 10 вариантов заданий (10 разных схем).

1. АХОВ, используемые на предприятия города.

2. Пути проникновения АХОВ в организм человека.

3. Группы АХОВ по воздействию на человека.

4. Крупнейшие потребители АХОВ.

5. Виды химических аварий по сфере возникновения.

6. Виды химических аварий по источнику выброса.

7. АХОВ, используемые и хранимые в Центрально-Черноземном районе.

8. Хлор: физико-химические свойства и токсическое действие на человека.

9. Аммиак: физико-химические свойства, токсическое действие на человека.

10.Причины химических аварий.

Учитель контролирует соблюдение техники безопасности, при необходимости консультирует учеников. Выполненные учениками работы учитель собирает по локальной сети. Объявляет о завершении самостоятельной работы.

5. Коллективный просмотр результатов практической работы (3 минуты).

На большом экране демонстрируются схемы, созданные учениками. Учитель кратко комментирует каждую из них. Объявляет оценки за выполнение самостоятельной работы.

6. Тестовая проверочная работа (3 минуты).

Учитель объявляет, что в завершение урока каждому необходимо пройти тест, составленный из 5 вопросов, на каждый вопрос даны несколько ответов, только один из которых правильный. Задача – щелчком мыши выбрать правильный ответ. Просит учеников открыть в папке «АХОВ» на рабочем столе файл с именем «Тест». Затем поясняет, что после того, как будут даны ответы на все 5 вопросов, нужно щелкнуть позицию «Оценка», ее выставит компьютер.

Ученики проходят тестирование, учитель вносит в журнал полученные оценки.

6. Подведение итогов урока.

Урок заканчивается обобщением изученного. Оценки, полученные на уроке ученикам уже известны, не объявляются. Учитель отмечает наиболее активных учащихся, оценивает их работу.

В заключение выражается благодарность учащимся за совместную работу. Учитель прощается с классом.

Тема: «Химически опасные объекты и аварийно химически опасные вещества».

8. Хлор по воздействию на организм человека относится к группе АХОВ:

a. удушающего действия;

b. нейротропного действия;

c. общеядовитого действия.

9. Аммиак – это:

а) газ желто-зеленого цвета, легче воздуха, скапливается на верхних этажах;

б) бесцветный газ, тяжелее воздуха, скапливается на нижних этажах;

в) бесцветный газ, легче воздуха, скапливается на верхних этажах.

3. АХОВ - это опасное химическое вещество, применяемое в промышленности и сельском хозяйстве, при аварийном выбросе (разливе) которого может произойти:

а) разрушение зданий и сооружений;

б) заражение окружающей среды в концентрациях, поражающих живой организм;

в) радиоактивное заражение местности.

4. В пищевой промышленности аммиак широко применяется:

а) для обеззараживания и стерилизации продуктов питания;

б) для холодильных установок;

в) для обезжиривания молочных продуктов.

5. Какую из перечисленных отраслей народного хозяйства нельзя отнести к крупным потребителям АХОВ:

а) черная металлургия;

б) целлюлозно-бумажная промышленность;

в) транспорт.