(Наука.) 17. Какой физический прибор, демонстрирующий суточное вращение Земли, установлен в Исаакиевском соборе Санкт-Петербурга?
(Маятник Фуко.) 18. Сколько герц составляет частота тока, вырабатываемого электростанциями России?
19. Больше или меньше часа длился полёт Юрия Гагарина?
(Больше часа, 108 минут.) 20. Назовите высшее научное звание в России?
(Академик.) 21. Профессор – это научное звание или научная степень?
(Научное звание.) Конкурсы Победитель конкурса кроссвордов 2011 – Крикунова Светлана Победитель конкурса плакатов «Научные открытия» Крикунова Светлана I. Ответьте на вопросы, аргументируйте ответ 1. Кто и когда написал первую книгу по психологии? Как она называлась?
2. Кто и где создал первую экспериментальную психологическую лабораторию?
3. Кто изображен на портрете? Какое его открытие продвинуло науку вперед?
4. Как называется метод самонаблюдения в психологии?
5. Как называется явление, когда имеющиеся у человека навыки отрицательно влияют на формирование новых?
6. Какой психический процесс является первоначальным источником знаний о 7. Какой психический процесс отражает внутреннее состояние организма человека?
8. Кто автор культурно-исторической теории?
9. Почему «дефицит» ощущений приводит к задержке психического развития младенцев? Как называется это явление?
10. Почему оценка знаний должна быть объективной? В каких случаях оценка стимулирует развитие волевых качеств личности?
11. Почему необходимым условием успешного запоминания является активность мыслительной деятельности учащихся?
12. Какие основные требования с точки зрения психологии восприятия следует предъявлять к демонстрации наглядного материала?
13. Какое влияние оказывают интересы на общую успеваемость школьников?
14. От чего зависит статус личности в коллективе школьников и можно ли его целенаправленно изменить?
15. Что такое притязания личности и можно ли влиять на формирование притязаний?
II. Выполните задание.
Задание 1.
Дайте психологическое объяснение следующим фактам:
Почему в 1-2 классах не рекомендуется во время урока входить в класс и делать объявления?
Почему в 1 классе текст задачи , задания к упражнениям целесообразно читать учителю?
Почему человек, занимающийся йогой, может ходить по лезвию ножа без обуви, не ощущая боли?
Почему человек не ощущает пылинок, попадающих на его лицо?
Почему при подготовке к экзамену не следует заниматься в последний Задание 2.
Определите тип темперамента имеет замедленный темп реакций, ригиден, малоподвижен, интроверт;
застенчив, не уверен в себе, замкнут, чувствителен;
эмоционален, деловит, желчен, склонен себя переоценивать;
легко раним, склонен к мнительности и подозрительности, глубоко переживает даже незначительные неудачи;
неусидчив, активен в общении, легко сходится с людьми, пластичен, может быть поверхностным в делах.
Задание 3.
Прокомментируйте каждое из суждений с точки зрения истинности или ошибочности.
Попробуйте определить источник возникновения подобных установок в отношении одаренных детей Талант всегда пробьет себе дорогу.
В малоимущих (неполных, конфликтных, деревенских, рабочих и т.п.) семьях таланты рождаются реже, чем в материально обеспеченных (полных, благополучных, городских, интеллигентных).
Школа предпочитает иметь дело с отстающими, а не с одаренными детьми.
Одаренные дети часто сталкиваются с враждебностью окружающих.
Плохое преподавание, формально реализуемые учебные программы и неквалифицированные учителя уничтожают способности ребенка.
ОЛИМПИАДА
ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Задание 1.
Поясните, верно ли, что конформизму более других подвержены: а) очень дисциплинированные люди, б) сравнительно умные люди, в) люди, неустойчивые к стрессу, г) подростки, д) лица с низким групповым статусом, е) эмоционально-зависимые люди, ж) дети, з) психически неуравновешенные люди, и) физически непривлекательные люди.
Задание 2.
Ниже приведен список утверждений. Оцените их с точки зрения правильности и неправильности.
1. Величина межличностной дистанции зависит от культурных традиций.
2. В большинстве случаев человек выбирает свою социальную роль добровольно.
3. Взаимное влечение двух людей определяется главным образом внутренними качествами каждого из них.
4. Достижение человеком власти чаще всего зависит от обстоятельств или даже от случая, а не от его внутренних качеств.
5. Эффект ореола состоит в том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у него и другие качества, гармонирующие с этим качеством.
6. Мы склонны чаще объяснять поведение другого человека внешними причинами, а не внутренними.
7. Стереотип – это сравнительно объективное представление о группе людей, с которой у нас были ограниченные контакты.
8. Установки «выкристаллизовываются» в период от 12 до 20 лет, и впоследствии изменить их очень трудно.
9. В случае когнитивного диссонанса мы всячески стараемся обосновать сделанный нами выбор.
10. Авторитетная личность менее подвержена предрассудкам, чем прочие люди.
Задание 3.
Что говорят нам мимика и жесты? Выберите наиболее правильные, с вашей точки зрения, варианты для следующих утверждений.
1. Вы считаете, что мимика и жесты это - … а) спонтанное выражение душевного состояния человека в данный конкретный момент; б) дополнение к речи; в) предательское проявление нашего самосознания; г) отпечаток культуры и происхождения, который трудно скрыть; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. У женщин по сравнению с мужчинами язык мимики и жестов… а) более выразителен; б) менее выразителен; в) более сложен; г) более многозначен; д) более индивидуален; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
3. Какая мимика и какие жесты во всем мире значат одно и то же: а) качание головой из стороны в сторону; б) кивок головой вверх-вниз; в) когда морщат нос;
г) когда поднимают вверх указательный палец; д) когда хмурят лоб; е) когда подмигивают; ж) когда улыбаются; з) все ответы верны; и) все ответы неверны.
4. Какая часть тела «выразительнее» всего: а) ноги; б) руки; в) пальцы; г) плечи; д) кисти рук; е) ступни; ж) все ответы верны; з) все ответы неверны.
5. Какая часть человеческого лица наиболее «информативна»: а) лоб; б) глаза;
в) губы; г) брови; д) нос; е) уголки рта; ж) все ответы веры; з) все ответы неверны.
6. Когда люди видят человека в первый раз, то они обращают внимание в первую очередь на … а) одежду; б) походку; в) внешность; г) осанку; д) манеры; е) речь; ж) деятельность; з) все ответы верны; и) все ответы неверны.
7. Если собеседник, говоря с вами, отводит глаза, то вы делаете вывод о его… а) нечестности; б) неуверенности в себе; в) комплексе неполноценности; г) сосредоточенности; д) шизоидной акцентуации; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
8. Преступника всегда легко узнать по внешнему виду, так как у него… а) злой взгляд; б) взгляд исподлобья; в) низкий лоб; г) бегающие глаза; д) циничная ухмылка; е) шишковатый череп; ж) руки с наколками; з) бритая голова; и) все ответы верны; к) все ответы неверны.
9. Мужчина сочтет женское поведение призывным и эротическим, если женщина… а) будет раскачивать на ноге туфельку; б) засунет руки в передние карманчики тесно облегающих ее джинсов; в) будет посасывать дужки своих очков;
е) обхватит себя обеими руками; д) будет встряхивать волосами; е) обхватит пальцами свой подбородок; ж) сядет, подобрав одну ногу под себя; з) станет крутить браслеты на запястье и кольца на пальцах; и) все ответы верны; к) все ответы неверны.
10. Большинство используемых жестов и поз… а) передаются из поколения в поколение; б) заучены с детства от родителей; в) подсмотрены у других и заучены; г) заложены в человеке от природы; д) имеют национально-культурную специфику; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.
Задание 4.
Из данных понятий выстроите логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к последующим.
1. Общество, коллектив, группа, реальная группа, малая группа.
2. Дружба, общественное производство, общественные отношения, общество, межличностные отношения.
Задание 5.
Выберите правильный ответ из предлагаемых вариантов.
1. Механизм социального восприятия членами группы друг друга – это…а) социально-психологическая рефлексия; б) каузальная атрибуция; в) идентификация; г) «внутригрупповой фаворитизм»; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
2. Процесс употребления себя другому, отождествления себя с другим называется… а) идентификация; б) стереотипизация; в) конформизм; г) идиосинкразический кредит; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
3. Процесс приписывания причин, объясняющих поведение другого человека, это…а) физиогномическая редукция; б) каузальная атрибуция; в)социальная перцепция; г) групповая идентификация; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
4. Эмоциональное проникновение во внутренний мир другого человека, сопереживание ему – это… а) каузальная атрибуция; б) рефлексия; в) фрустрация; г) эмпатия; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
5. «Внутригрупповой фаворитизм» - это … а) благополучное восприятие членов собственной группы в противовес с членами аут-группы; б) предпочтительное восприятие членов аут-группы по сравнению с членами ин-группы; в) минимизация различий между членами одной и той же группы; г) чувство «Мы»; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.
Задание 6.
О каком групповом психологическом феномене рассказал в сказке «Новое платье короля» Г.-Х. Андерсен? Приведите примеры из собственной практики.
«Хорошо бы посмотреть, как подвигается дело! – подумал король…- Пошлю к ткачам своего честного старого министра! – решил король…- Уж кому-кому, как не ему, рассмотреть ткань, ведь он умен и как никто лучше подходит к своему месту!»
И вот пошел бравый старый министр в зал, где два обманщика работали на пустых станках.
«Господи помилуй! – подумал старый министр, вытаращив глаза.- Ведь я ничего–таки не вижу!»
Но вслух он этого не сказал.
А обманщики приглашают его подойти поближе, спрашивают, веселы ли краски, хороши ли узоры, и при этом все указывают на пустые станки, а бедняга министр как ни таращил глаза, все равно ничего не увидел, потому что и видеть–то было нечего.
«Господи Боже! – думал он. Неужто я глупец? Вот уж никогда не думал! Только чтоб никто не узнал! Неужто я не гожусь для своего места? Нет, никак нельзя признаться, что я не вижу ткани!»
- Что же вы ничего не скажете? – спросил один из ткачей.
- О, это очень мило! Совершенно очаровательно! – сказал старый министр, глядя сквозь очки. – Какой узор, какие краски! … Да, да я доложу королю, что мне чрезвычайно нравится!
… Скоро послал король другого честного чиновника посмотреть, как идет дело, скоро ли будет готова ткань. И с этим сталось то же, что и с министром… «Я не глуп! – подумал чиновник. – Так, стало быть, не подхожу к доброму месту, на котором сижу? Странно! Во всяком случае, нельзя и виду подавать!»
И он стал расхваливать ткань, которой не видел… И вот уж весь город заговорил о том, какую великолепную ткань соткали ткачи. А тут и сам король надумал посмотреть на нее… - Magnifigue! Не правда ли? – сказали оба бравых чиновника. – Соизвольте видеть ваше величество, какой узор, какие краски!
И они указали на пустой станок, так как думали, что другие-то уж непременно увидят ткань.
«Что такое? – подумал король. – Я ничего не вижу! Это ужасно. Неужели я глуп? Или не гожусь в короли? Хуже не придумаешь!»
- О, это очень красиво! – сказал король. – Даю свое высочайшее одобрение!
ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ
№1. ОТКРОЕМ КЛАССИКОВ 1. Автор всемирно известной книги «Как любить детей».
2. Французский просветитель, философ, утверждавший: «Человек есть то, 3. Выдающийся швейцарский педагог, отдавший все свои силы делу воспитания детей бедноты, разработавший основы первоначального обучения и частные методы начального образования, автор книги «Как 4. Автор педагогического произведения «Эмиль, или О воспитании».
5. Великий славянский педагог, предложивший стройную систему первоначального воспитания – «материнскую школу».
6. Грузинский педагог-исследователь, ученый, автор книги «Размышления 7. Выдающийся немецкий педагог XIX века, сторонник общечеловеческого 8. Великий русский педагог, автор капитального труда «Человек как предмет воспитания».
9. Он приобщал крестьянских детей к творчеству.
10. Выдающийся педагог, автор книги «Сердце отдаю детям».
11. Первый российский академик, возглавлявший университет и гимназию 12. Русский первопечатник, выпустивший первую славянскую «Азбуку».
13. Автор первого русского печатного руководства «Арифметика».
14. Профессор хирургии, участник обороны Севастополя в 1854 г., видный 15. Устаревшее название мальчика-подростка в возрасте между ребенком 16. В царской России низшая ученая степень.
17. «Золотое правило» дидактики.
18. Число «свободных» искусств в средневековых университетах.
19. Течение в педагогике и психологии, возникшее на рубеже 19-20 вв.
20. Сословное привилегированное учебное заведение в царской России №2 КРИПТОГРАММА Криптограмма в переводе означает тайное написание, шифровка слов и предложений. Вначале определите слово по данному значению и запишите его над рядом цифр, обозначенных в скобках. Затем, отыскав такие же цифры по криптограмме, впишите соответствующие буквы в клетки и прочитайте зашифрованное предложение.
1. Учитель и воспитатель – (6, 4, 1, 7, 8, 10, 8).
2. Процесс целенаправленного формирования личности и коллектива – (13, 10, 3. Философская дисциплина, изучающая мораль и нравственность – (16, 2, 14, 4. Один из методов исследования, предусматривающий прямое или косвенное получение сведений путем речевого общения в вопросно-ответной форме – 5. Определяющее положение в системе взглядов, воззрений; убеждение – (14, 6. Свод правил, регулирующий деятельность учреждения, организации, их пава и обязанности – (15, 5, 2, 7, 13).
по КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1. А) Разделы общепедагогической направленности обучения и воспитания детей с проблемами в развитии – это……….
Б) Отрасли специальной педагогики – это…….
Варианты ответов:
1) сурдопедагогика, 2) общие основы педагогики, 3) олигофренопедагогика, 4) теория воспитания, 5) дидактика 6) тифлопедагогика, 7) логопедия, 8) управление образовательными системами, 9) педагогика воспитания детей с комплексными нарушениями психофизического развития, 10) история образования и педагогической мысли, 11) педагогика воспитания детей с задержками психического развития, 12) педагогика воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, 13) педагогика воспитания детей с психопатическими формами поведения, 14) тифлосурдопедагогика.
2. А) Задачи коррекционной педагогики:…………….
Б) Задачи практики: …………..
Варианты ответов:
1) разработка теоретических основ образования детей с проблемами в развитии; 2) умственное воспитание детей с особыми нуждами; 3) изучение педагогических закономерностей развития детей в условиях ограниченных возможностей здоровья и жизнедеятельности; 4) трудовое воспитание детей с особыми образовательными потребностями; 5) разработка системы профилактических мер по предупреждению аномального детства; 6) повышение эффективности процесса социализации детей с аномальным развитием на разных этапах их развития; 7) разработка коррекционнопедагогических, компенсационных и реабилитационных программ образования детей с ограниченными возможностями; 8) нравственное воспитание ребенка с проблемами в развитии; 9) разработка новых технологий воспитания и обучения аномальных детей; 10) внедрение результатов научных исследований в практику обучения и воспитания детей с особыми нуждами; 11) правовое воспитание детей с проблемами в развитии; 12) обоснование педагогических классификаций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; 13) изучение существующих педагогических систем образования лиц с особыми образовательными потребностями; 14) разработка программ профессиональной подготовки и социальнотрудовой адаптации подростков с ограниченной трудоспособностью.
3. А) Общие методы исследования аномальных детей:………….
Б) Частные методы педагогического исследования:……………… Варианты ответов:
1) наблюдение, 2) исследование слуха, 3) опрос, 4) исследование произносительной стороны речи, 5) исследование познавательных способностей ребенка, 6) беседа, 7) анкетирование, 8) исследование зрения, 9) педагогический эксперимент, 10) исследование уровня развития речи, 11) социометрия, 12) анализ результатов деятельности, 13) исследование социальной ориентировки слепых.
4. А) Дети, которые не обнаруживают классических форм аномалии развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства его парциальные недостатки, обусловливающие трудности обучения и воспитания в обычных условиях и провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации – это …….
Б) дети, имеющие негрубые (слабо выраженные) отклонения в функционировании центральной нервной системы, оказывающие негативное влияние на школьную и социальную адаптацию ребенка. У них отмечается слабая готовность к школе, общая познавательная пассивность, замедленный темп усвоения учебного материала, увеличение сроков усвоения материала школьной программы – это ……….
Варианты ответов:
1. Дети с трудностями в обучении, 2. Дети группы риска, 3. Дети с задержкой психического развития.
5. 1) Абилитация – это…, 2) коррекция – это……, 3) социальная адаптация – это ….., 4) компенсация – это.., 5) социальная реабилитация – эт……., 6) интеграция – это…… Варианты ответов:
а) Система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей, в целях достижения положительного результата в процессе обучения, воспитания, развития; б) приведение индивидуального, группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей; в) возмещение, замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма; г) восстановление пригодности, способности в медико-педагогическом значении, т.е. включение ребенка с проблемами в развитии в общественную жизнь и труд на уровне его психофизических возможностей; д) объединение, восстановление связей, развитие процесса сближения детей с проблемами в развитии в единую систему обучения, воспитания, жизнеобеспечения; е) формирование умений и навыков, которые позволяют курировать вторичные отклонения у ребенка с проблемами в развитии.
6. Качества (назвать три), преобладающие в характеристике названного типа проблемного ребенка (подростка):
1) трудновоспитуемый……. 2) труднообучаемый…… 3) социально запущенный …… 4) педагогически запущенный…….. 5) с патологией психических качеств……. 6) беспризорный ……….
Варианты ответов:
а) плохая память; б) девиантная общественная активность; в) отрицательное отношение к учебе; г) проблемная семья; д) слабое физическое здоровье; е) участие в асоциальной группе; ж) преобладание материальных интересов; з) неприятие воспитательных воздействий; и) яркий индивидуализм, эгоцентризм; к) проявление жестокости и агрессии; л) сильная воля; м) отсутствие самостоятельности; н) неприглядный внешний вид; о) употребление алкоголя, наркотиков; п) асоциальные взгляды, установки;
р) конфликтность?
7. А) Первичные дефекты:………..
Б) Вторичные дефекты: ………..
Варианты ответов:
1) повреждение слухового анализатора, 2) повреждение зрительного анализатора, 3) немота, 4) дефект органического повреждения мозга, 5) нарушение пространственной ориентировки, 6) нарушение познавательных процессов, 7) нарушения звукопроизношения, 8) нарушения анатомических особенностей артикуляционного аппарата.
9. А) Дети, имеющие сниженный слух, - это ……………………. дети.
Б) Дети, имеющие остаточный слух, - это …………………… дети В) Дети, потерявшие слух, но сохранившие речь, - это... дети.
Варианты ответов:
1.) позднооглохшие, 2.) глухие, 3.) слабослышащие.
8. К группе социально-депривированных относятся … Варианты ответов:
1) педагогически запущенные дети; 2) агрессивные дети; 3) дети, подвергшиеся физическому насилию; 4) дети, не имеющие места жительства; 5) аутичные дети, 6) дети приютов, 7) сироты, 8) дети, утратившие интерес к учению; 9) дети из асоциальных семей, 10) дети, подвергшиеся сексуальному насилию.
9. В названных типах социально-воспитательных институтов:
1) школа…., 2) приемник – распределитель……., 3) кинотеатр……., 4) психологопедагогическая медицинская служба….., 5) интернатное учреждение……., 6) центр трудоустройства….., 7) детский приют….., 8) физкультурно-оздоровительный центр……., 9) семья……., 10) больница……., 11) комиссия по делам несовершеннолетних.,…….. - преобладают следующие функции:
Варианты ответов:
а) воспитание; б) адаптация; в) реабилитация; г) социализация; д) психокоррекция; е) лечение, медицинская помощь; ж) психологическая консультация; з) психотерапия;
и) физическое развитие, здоровье; к) профориентация; л) профилактика; м) охрана прав ребенка; н) обучение (просвещение).
10. Для ребенка, который: 1) убежал из дома (адрес неизвестен)….., 2)имеет диагноз «Задержка психического развития»……, 3) лишился ноги в автопроисшествии….., 4) второгодник, кандидат на третий год…., 5) неуправляемый дезадаптант, поведение на грани нарушения закона, но суд не принимает дело к рассмотрению (нет фактов), подходят следующие типы и виды образовательных учреждений:
Варианты ответов:
а) коррекционная школа или класс; б) комиссия по делам несовершеннолетних; в) приемник-распределитель; г) социальный приют; д) детский дом; е) санаторная школа; ж) специальное профессиональное училище; з) учебно-курсовой комбинат.
11. Отклонения в развитии возникают под влиянием 3 групп факторов:
социогенных, биогенных, психогенных.
А) Социогенные факторы – это ……….
Б) Биогенные факторы – это……….
В) Психогенные факторы – это ……….
Варианты ответов:
1) неблагоприятная наследственность; 2) чрезмерная любовь к детям (ребенок - кумир); 3) противоречия между физиологическим ростом и психическим созреванием;
4) экономическое неблагополучие семьи; 5) родовые травмы; 6) безнадзорность в семье; 7) перегрузка в школе; 8) противоречия между уровнем развития потребностей и реальными возможностями их удовлетворения; 9) слабая база для проведения досуга по месту жительства; 10) перенесенные болезни; 11) влияние средств массовой информации; 12) отсутствие трудового воспитания в семье; 13) противоречия между приобретенными знаниями и возрастными особенностями; 14) отсутствие доверительных отношений учителей с учениками; 15) отрицательный пример родителей; 16) участие в неформальных объединениях молодежи; 17) авторитарное воспитание в семье.
12. Дети а) с незначительными отклонениями от нормы…….., б) с задержкой психического развития……, в) с диагнозом «детский церебральный паралич»……., г) с диагнозом «энурез»…….., д) умственно отсталые глухие или слабослышащие……. е) умственно отсталые слепые или слабовидящие;
ж) слепоглухие…….., з) глухие слабовидящие…….могут обучаться в следующих типах образовательных учреждений:
Варианты ответов:
1) общеобразовательная школа, 2) гимназия, 3) лицей, 4) школа для слепых, 5) коррекционный класс общеобразовательной школы, 6) школа для глухих, 7) интегрированный класс общеобразовательной школы, 8) специальная (коррекционная) школа, 9) школа для слепоглухих.
13. Условия успеха в обучении и воспитании детей с задержкой психического развития – это …… Варианты ответов:
а) контакт с семьей; б) трудотерапия; в) комплексность воздействий на эмоционально-волевую, сенсомоторную, интеллектуальную сферы; г) предъявление требований;
д) замечания (выговоры); е) щадящий режим.; ж) задания с опорой на образцы; з) многократные указания и упражнения.
14. А) Общедидактические принципы – это ………..
Б) Принципы специального образования – это …….
Варианты ответов:
1) принцип научности; 2) принцип социально-адаптирующей направленности образования; 3) принцип наглядности; 4) принцип личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании; 5) принцип педагогического оптимизма; 6) принцип нормативности и открытости образовательных перспектив; 7) принцип прочности знаний; 8) принцип доступности; 9) принцип успешности учения в условиях преодоления посильных трудностей; 10) принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании;
11) принцип систематичности и последовательности; 12) принцип равноправного партнерства с семьей; 13) принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования; 14) принцип активности и сознательности; 15) принцип развития мышления, языка и коммуникации; 16) принцип ранней педагогической помощи.
15. Виды педагогический поддержки в усвоении знаний детьми в классах компенсирующего обучения (пять наиболее значимых для коррекции усвоения знаний).
Варианты ответов:
1) обучение без принуждения; 2) урок как система реабилитации, в результате чего каждый ученик чувствует и сознает себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; 3) адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия; 4) комплексное воздействие на все сферы психики в процессе обучения; 5) использование опорных сигналов, разнообразной наглядности; 6) определение понятий по установленному образцу, применение алгоритмов; 7) взаимообучение, диалогические методики, групповой и коллективный способы обучения; 8) упражнения; 9) оптимальный темп обучения с позиции полного усвоения.
16. Признаки А) гиперактивности …………….. Б) тревожности……….
Варианты ответов:
1) Не может долго работать, не уставая. 2) Быстро, не колеблясь, принимает решения.
3) Требует к себе внимания, не хочет ждать. 4) Любое задание вызывает излишнее беспокойство. 5) Проявляет разбросанность или рассеянность. 6) Во время выполнения заданий очень напряжен, скован. 7) Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит 8) Часто говорит о напряженных ситуациях. 9) Импульсивен. 10) Требователен к себе. 11) Обычно уверен, что справится с любым заданием. 12) Испытывает трудности в организации деятельности. 13) Чувствует себя неуверенно в конкретных ситуациях. 14) Обычно беспокоен, легко расстраивается. 15) Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание. 16) Плохо переносит ожидание. 17) Может резко отказаться от еды, которую не любит. 18) Часто занижена самооценка. 19) Боится сталкиваться с трудностями. 20) С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
Ответ: А). ……………..., Б) ………………………….
17. Степени олигофрении по глубине дефекта:
Варианты ответов:
А) Идиотия, имбицильность, дебильность.
Б) Имбицильность, идиотия, дебильность.
В) Дебильность, имбицильность, идиотия.
18. Перечисленные ниже ученые вели или ведут исследования в следующих направлениях:
1. ….., 2 ……, 3 ……., 4 ……., 5 ……., 6 ……, 7 ……., 8 ……., 9 ……...
19. Патологии в развитии соответствует определенный вид специального (коррекционного) учреждения: ……….
Вид специального Дефект в развитии (коррекционного) учреждения 20. Авторы психолого-педагогических трудов.
1. «Умственно отсталый ребенок»…………, 2. «Жить с агрессивными детьми»…….., 3. «Как помочь детям избавиться от страхов»………., 4. «Практикум по сказкотерапии»…………., 5. «Застенчивость»………….., 6. «Как справляться с гневом ребенка»……….., 7. «Методика отбора детей в коррекционные классы»……………….., 8. «Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков»……………, 9. «Анатомия человеческой деструктивности»…………., 10. «Почему дети лгут»……….., 11. «Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ» ………………, 12. «Психология умственно отсталого ребенка»………….., 13. «Старое и новое: социальная защита в России»……………….., 14. «О принципах моей школы»……………, 15. «Специальное образование в России и за рубежом»…………….
Варианты ответов а) Рубинштейн С.Я. б) Выготский Л.С., в) Ястребова Л.В., г) Фромм Э., д) Кумарина Г.Ф., ж) Кемпбэлл Р., з) Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., и) Малафеев Н.Н., к) Шипицина Л.М., л) Монтессори М., м) Зимбардо Ф, н) Захаров А.И., о) Экман П., п) Кащенко В.П., р) Бютнер К.
ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА
Первый раздел 1. Какое из перечисленных качеств является положительным?
2. Выберите грамматически верный вариант:
а) Строительство этого объекта запланировано на двух тысячи шестой год;
б) К пушкинскому юбилею двух тысяч девятого года надо начинать готовиться в) В двухтысячном году мы еще на что-то надеялись;
г) Двух тысяча пятый год запомнился нам разрушительными катастрофами.
3. В каком ряду все слова заимствованные?
а) Оценка, кофе, опекун, наместник, морж;
б) пальто, зима, орден, орава, монета;
в) монстр, кочан, монашка, немец, кержак;
г) табуретка, стул, зал, котлета, пельмень.
4. В каком ряду все числительные употреблены правильно?
а) трое товарищей, двое сирот, четверо саней;
б) четверо друзей, двое женщин, двое забияк;
в) трое профессоров, четверо студентов, двое школьниц;
г) четверо парней, двое плакс, трое подруг.
5. В каком из названий допущена ошибка в использовании прописной или строчной буквы?
а) Санкт-Петербургский государственный университет;
б) Феодосийская государственная картинная галерея имени И. К. Айвазовского;
в) Московский государственный Педагогический университет;
г) Литературно-мемориальный музей Ф. М. Достоевского.
6. Выражение из Библии «Отрясти прах с ног своих» означает:
а) навсегда порвать с кем-то/ чем-то;
б) очиститься от грязной клеветы;
в) освободиться от греха;
г) расстаться с надеждой на лучшее.
7. Найдите предложение с ошибкой:
а) Туристы поражались высоте небоскреба;
б) Участники игры составили и обменялись шутливыми посланиями;
в) Лаборанту был предоставлен отпуск для сдачи экзаменов;
г) Ректор отметил юбиляра почетной грамотой.
8. Калина в русских народных песнях - это популярный символ:
Второй раздел 1. Как называется наука о воспитании, обучении и образовании человека?
в) антропогогика;
2. В переводе с греческого «ПЕДАГОГ» означает:
а) детохранитель;
б) детоуправитель;
в) детоспасатель;
3.Выберите профессию, которая не относятся к педагогической деятельности.
г) преподаватель.
4. О каком понятии идёт речь?
Процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. Осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности.
5. О каком понятии идёт речь?
Педагогический процесс, в результате которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками, общими и специальными.
Третий раздел Задание 1.
Нерадивый ученик пятого класса Вася Прогульщиков пропустил по неуважительной причине не один день и даже не одну неделю. Чтобы указать Васе на недопустимость такого поведения, его посетил классный руководитель и задал вполне естественный в такой ситуации вопрос: "Доколе?" Пятиклассник Прогульщиков не растерялся и сообщил доверчивому учителю следующее:
– Судите сами, мой организм требует 8 часов сна каждый день. Легко подсчитать, что это составит чуть меньше 122 дней за год. Поскольку у нас пятидневка, отбросим выходные дни, что составит еще 104 дня за год. Летом школа отдыхает от нас целых два месяца, а это еще 60 дней. Питаюсь я по совету врачей, не спеша и тщательно пережевывая пищу. При этом каждый завтрак, обед и ужин занимают у меня по часу. Посчитайте, и вы получите 45 дней в году. Гулять, дышать свежим воздухом и культурно расти мне необходимо не менее 2 часов в день. В результате набегает целый месяц.
– А теперь сложите все эти числа. И вы получите 361 день. А оставшиеся 4 дня я проболел. Выходит, что времени на школу совсем не остается Озадаченному учителю ничего не оставалось, как удалиться, пожелав Васе скорейшего выздоровления.
Подскажите учителю, где он допустил ошибку.
Четвертый раздел.
1. Классик отечественной психологии, создатель системы обучения и развития одаренных детей дошкольного возраста.
2. Пробное задание, испытание, исследование.
4. Субъект педагогического взаимодействия.
5. Набор педагогических приемов.
6. Классик отечественной психологии дошкольного возраста, имя которого носит научный центр, разработчик программы «Истоки».
8. Ведущая деятельность дошкольника.
ОЛИМПИАДА
1. Педагогическая технология - это:
а) условия оптимизации учебного процесса;
б) набор операций, проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике;
в) инструментарий достижения цели обучения, результат взаимодействия учителя и ученика;
г) совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки;
д) устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.
2. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную теорию – в этом суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
д) воспроизводимости.
3. Сущность педагогической технологии рассматривается в рамках категории:
а) средство;
б) предмет;
в) объект;
г) метод;
д) цель.
3. Объектом педагогической технологии выступает:
а) цель;
б) средство;
в) организационная форма;
г) обучающийся (воспитанник);
д) содержание.
4. Предметом педагогической технологии является:
а) изменение методов и приемов обучения;
б) изменение организационных форм обучения;
в) изменение обучающегося (воспитанника) в направлении его прогрессивного развития;
г) изменение содержания обучения;
д) изменение средств обучения.
5. Современные педагогические технологии должны быть результативными, оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения – в этом суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
д) воспроизводимости.
6. В структуру педагогических технологий входят:
а) инспектирующая часть;
б) концептуальная основа;
в) содержательная часть;
г) процессуальная часть.
7. Возможность применения (повторения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами – суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
д) воспроизводимости.
8. Диагностичная постановка педагогической цели предполагает:
а) установление явного противоречия;
б) описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить;
в) подбор диагностического инструментария;
г) учет особенностей учащихся.
9. Результатом целостного педагогического процесса является:
а) образованность;
б) воспитанность;
в) компетентность;
г) социализация;
д) обученность.
10.Л.С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:
а) отождествляя процессы обучения и развития;
б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития ребенка;
в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.
11. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса, получил название:
а) авторитарное руководство;
б) коммунарская методика;
в) самоуправление;
г) педагогика сотрудничества;
д) либеральное руководство.
12. Субъект-объектные отношения педагога и ученика характерны для технологии:
а) педагогики сотрудничества;
б) дидактоцентрической;
в) авторитарной;
г) программированного обучения.
13. Школа, опирающаяся на педагогическую концепцию одного педагога или коллектива учителей, называется… а) развивающей;
б) авторской;
в) профессиональной;
г) профильной.
14. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили построена на основе:
а) личностной ориентации педагогического процесса;
б) активизации и интенсификации деятельности учащихся;
в) теории поэтапного формирования знаний.
15. Целью развивающего обучения является:
а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;
б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
в) формирование умственных действий и понятий;
г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе обучения.
ОЛИМПИАДА ПО ПЕДАГОГИКЕ
ПРОБЛЕМА ДЕТСКОЙ ТРЕВОЖНОСТИ
Актуальность данной проблемы обусловлена увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Особое внимание педагогов к данной проблеме вызвано тем, что тревожность является наиболее ярким признаком школьной дезадаптации ребенка, оказывая негативное влияние на все сферы его жизнедеятельности. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка.
Так что же такое тревожность? Современный подход к феномену тревожности заключается в том, что она уже не рассматривается как изначально негативная черта личности, а представляет собой сигнал неадекватности структуры деятельности субъекта по отношению к ситуации.
Сегодня многие авторы рассматривают тревожность как один из основных параметров индивидуальных различий. У каждого человека свой оптимальный уровень полезной тревожности, являющийся необходимым условием развития личности.
По уровню психической организации тревожность можно рассматривать как индивидное, так и личностное свойство человека.
Первая точка зрения принадлежит В.С. Мерлину. Он рассматривает тревожность как обобщенную характеристику психической деятельности, связанную с инертностью нервных процессов, т.е. как психодинамическое свойство темперамента. (Мерлин В.С., 1964) Другая точка зрения принадлежит К. Хорни, Г. Салливану и др. авторам, рассматривающим тревожность как личностное свойство, являющееся следствием фрустрации межличностной надежности со стороны ближайшего окружения.
Ответить на вопрос является ли тревожность врожденной, генетически предопределенной чертой, или формируется в процессе жизни, попыталась А.М. Прихожан (1977), рассматривая два типа тревожности: беспредметную (обусловленную особенностями нервной системы, врожденную) и тревожность как склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения (определяемую особенностями формирования личности в течение жизни).
Исследования А.М. Прихожан (2001) показали, что есть различные формы тревожности, проявляющиеся как особые способы ее переживания, осознания, вербализации и преодоления. Среди них выделяют 2 вида тревожности: открытая и скрытая.
Открытая тревожность – это тревожность, которая сознательно переживается и проявляется в деятельности в виде состояния тревоги.
Она может существовать в различных формах, например:
как острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность, чаще всего дезорганизующая деятельность человека;
регулируемая и компенсируемая тревожность, которая может использоваться в качестве стимула для выполнения соответствующей деятельности, что, впрочем, возможно преимущественно в стабильных, привычных ситуациях;
культивируемая тревожность, связанная с поиском вторичных выгод от собственной тревожности, что требует определенной личностной зрелости (с подросткового возраста).
Скрытая тревожность – это неосознаваемая тревожность, которая проявляется либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному благополучию и даже его отрицании, либо - косвенным путем через специфические формы поведения:
неадекватное спокойствие (реакции по принципу «У меня все в порядке!», связанные с компенсаторно-защитной попыткой поддержать самооценку, низкая самооценка в сознании не допускается).
уход от ситуации.
Анализ результатов исследований многих психологов (Захаров А.И., 1988; Спиваковская А.С., 1988; Венгер А.Л., 2000; Прихожан А.М., 2001;Костина Л.М., 2002 и др.), посвященных проблемам тревожности, дает основание к следующим выводам:
Тревожность как личностная черта оказывает неоднозначное (как мобилизующее так и дезорганизующее) воздействие на эффективность деятельности.
Тревожность обладает силой самоподкрепления и может приводить к формированию «выученной беспомощности».
Тревожность не всегда осознается субъектом. Проследить проявления тревожности в поведении ребенка довольно сложно, т.к. она часто маскируется под поведенческие проявления других проблем: агрессивность, лживость, зависимость и склонность к подчинению, уход в болезнь, лень как результат «выученной беспомощности», ложная гиперактивность и т.д.
Детская тревожность на каждом этапе возрастного развития специфична. (На деятельность дошкольников и младших школьников она оказывает только дезорганизующее влияние).
Как устойчивая личностная черта тревожность формируется только в подростковом возрасте.
В школьном возрасте уровень тревожности в среднем выше у девочек.
Особым видом детской тревожности является школьная тревожность, связанная с такими понятиями как: школьная фобия, дидактогения, школьный невроз.
Школьная «фобия» - форма страха, вызываемого посещением школы.
«Дидактогения» - тревога, страх, вызванные отношением к ребенку педагога.
Школьная тревожность – это волнение, повышенное беспокойство в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения, отрицательной оценки педагогов или сверстников. Постоянное чувство собственной неадекватности, неполноценности, неуверенности в поведении и своих решениях.
Чувство тревоги в школьном возрасте неизбежно, т.к. познание всегда таит в себе открытие нового, неопределенность. Однако интенсивность этого переживания не должна превышать индивидуальной для каждого ребенка «критической точки».
Факторами школьной тревожности являются:
учебные перегрузки;
неспособность ученика справиться со школьной программой;
неадекватные ожидания со стороны родителей;
неблагоприятные отношения с педагогами;
регулярно повторяющиеся оценочно-экзаменационные ситуации;
смена школьного коллектива и (или) непринятие коллективом.
Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей школьного возраста можно выделить:
внутриличностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой собственной успешности в различных сферах деятельности;
нарушения внутрисемейного и внутришкольного взаимодействия, а также взаимодействия со сверстниками;
соматические нарушения.
Чаще всего тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в ситуации конфликта. Причинами таких конфликтов, приводящих к повышению тревожности у детей, могут быть:
1. негативные требования, которые могут поставить его в униженное или зависимое положение;
2. неадекватные, чаще всего завышенные требования;
3. противоречивые требования, которые предъявляются к ребенку родителями, школой, сверстниками.
Симптомы, по которым можно определить школьную тревожность у детей с 1 по класс:
1. Ухудшение соматического здоровья 2. Нежелание ходить в школу (систематические прогулы) 3. Излишняя старательность при выполнении заданий 4. Отказ от выполнения субъективно невыполнимых заданий 5. Раздражительность и агрессивность 6. Рассеянность, снижение концентрации внимания 7. Ночные страхи, связанные со школьной жизнью 8. Отказ от контактов с учителями или одноклассниками 9. «Сверхценность» школьной оценки Методами психодиагностики школьной тревожности являются:
С 1 по 3 класс:
1. наблюдение, экспертные оценки педагогов и родителей;
2. методика диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан;
3. проективные и психосемантические методы (рисунки, незаконченные предложения).
И с 3 по 7 класс применяются 3 вышеперечисленных, плюс 4. Тест школьной тревожности Филлипса;
5. Шкала социально-ситуативной тревожности Кондаша.
Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми высокого уровня школьной тревожности может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Форма работы с ребенком зависит от характера его тревожности.
Как же помочь тревожному ребенку?
Общайтесь на прямую «глаза в глаза». Это вселяет в душу ребенка чувство доверия.
Повышайте самооценку ребенка, позитивно оценивая его действия и поступки, как можно чаще называйте ребенка по имени и хвалите в присутствии других детей и взрослых.
Не проводите сравнение одного ребенка с другими. Если же вы все-таки проводите сравнение, то лучше сравнивать результаты ребенка с его же результатами, которых он достиг вчера, неделю или месяц назад.
Помогите ребенку снизить напряжение – и мышечное, и эмоциональное.
Отрабатывайте навыки поведения в конкретных ситуациях. Предложите ребенку роль слабых, трусливых персонажей, чтобы он лучше осознал свой страх. Играя роль сильного героя, ребенок приобретает чувство уверенности в том, что он способен справляться с трудностями. При этом очень важно не только разыгрывать ситуацию, но и обсуждать ее с ребенком.
Методы групповой работы с детьми по преодолению школьной тревожности:
ситуационно-ролевые, деловые и развивающие игры, психотерапевтические приемы (вербализация, «вентиляция чувств», визуализация, арт-терапевтические, психодраматические и сказкотерапевтические техники), групповое обсуждение, психогимнастические упражнения.
Итак, у младших школьников тревожность является результатом фрустрации потребности в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения, т.е. нарушения отношений с близкими взрослыми. В отличие от дошкольников, у младших школьников таким близким взрослым, помимо родителей, может оказаться учитель.
ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ ДЕТЕЙ
Определение привычек человека имеет несколько трактовок:
Привычка – это характерная форма поведения человека, которая в определенных условиях приобретает характер потребности.
Привычка – способность живых существ сохранять и воспроизводить ранее приобретенные изменения.
Привычка – результат научения и обучения, чаще всего сознательного и целенаправленного, реже – стихийного.
Привычки бывают:
Все хорошие привычки детей родители считают своей заслугой, а в плохих обвиняют улицу, друзей и, конечно, школу. Часто можно слышать, как мама жалуется, что ее сын был хорошим, покладистым мальчиком, а вот в школу пошел и не узнать: спорит постоянно, со всеми ссорится, старается обидеть. Огорчения мамы в такой ситуации понятны - хочется видеть в своих детях только лучшие качества. Тем более обидно, когда в семье эти качества стараются привить.
Но стоит ли так уж пугаться плохих привычек?
Во-первых, любая привычка имеет в основе своей какую–либо потребность. А потому бороться с ней запретами и наказаниями, зачастую, просто невозможно.
Во-вторых, вредными привычками родители часто считают те, которые не нравятся им самим. На самом деле, деление привычек на хорошие и плохие весьма условно.
Взрослые прекрасно это понимают, когда речь идет об их собственных «странностях», но к детям обычно бывают более требовательны.
В-третьих, появление привычек и наклонностей в большей степени обусловлено чертами характера и воспитанием в раннем детстве, поэтому «дурной» пример – хоть улицы, хоть школы - не так уж страшен для того, кто благодаря родителям и ближайшему окружению с младенчества усвоил, «что такое хорошо и что такое плохо».
Каждая привычка имеет свои причины и требует индивидуального подхода.
Плохие привычки - навязчивые действия, отрицательно сказывающиеся на поведении ребенка, его физическом и психическом развитии.
Типология плохих привычек Ребенок говорит неправду Ребенок ябедничает Берет чужие вещи Говорит плохие слова (сквернословит) Постоянно опаздывает Грызет что-либо, или дергает себя за волосы и т.п.
Ребенок говорит неправду. Наверняка, это случалось и до того, как малыш пошел в школу. Но вранье маленького ребенка достаточно безобидно. А вот ложь, касающаяся школьных проблем, доставляет серьезные неприятности и ставит иногда родителей в неловкое положение. Например, 8-летняя девочка говорила учительнице, что не может делать уроки из-за постоянных конфликтов в семье, когда обман раскрылся, мама была потрясена, наказала дочь, но не знает, как построить отношения с дочкой, чтобы подобная ложь впредь не повторялась.
Что делать?
Постарайтесь понять ребенка, в какой бы ситуации он ни оказался.
Исключите жестокие наказания, в том числе за ложь.
Как можно чаще демонстрируйте ребенку свою любовь, а не воспитательные принципы.
Постарайтесь сами, особенно при детях, не ссылаться на мнимую болезнь, сильную занятость и т.д., чтобы избежать выполнения обременительных для вас обязанностей. Если ребенок возьмет с вас пример, ему сложно будет объяснить, что врать нехорошо.
Ребенок ябедничает. В начальной школе у детей складываются первые серьезные дружеские отношения со сверстниками, но привычка ябедничать отнюдь не способствует хорошему общению с коллективом. Причины, по которым дети ябедничают, кроются в отношениях со взрослыми. Возможно, ребенку не хватает внимания и общения. Поэтому он хочет казаться лучше, заслужить похвалу родителей, учителей, ребят.
Что делать?
Пресекайте подобные поступки или никак их не поощряйте.
Объясните ребенку, почему людям не нравятся ябеды.
Поясните, что жаловаться и «стучать» - не то же самое, что рассказывать взрослым о чем-то опасном или угрожающем.
Ребенок берет чужие вещи. Воровство – это не всегда привычка. Маленькие дети могут просто не знать о том, что вещи бывают чужие. А в воровстве школьников часто кроется желание обратить на себя внимание взрослых. Однако, если человек крадет чужие вещи, не обращая внимания на свое окружение и обстоятельства и, если ситуация не меняется с возрастом, - значит, это уже не проступок, а закоренившаяся дурная привычка.
И все же чаще дети воруют по другим причинам. Обычно мелкие кражи совершают ребята из неблагополучных в психологическом смысле семей, где они не чувствуют заботы и любви. Внимание к ним проявляется только, когда происходит что-то неординарное. А обделенный вниманием ребенок рад даже наказанию или скандалу.
Что делать?
Ни в коем случае не наказывайте детей физически. Ограничьтесь рассказом о своей и чужой собственности. Постарайтесь объяснить ребенку, что даже если он в чем-то очень нуждается, воровство – не способ решения проблемы.
Не осуждайте его публично. Если кража совершена в классе, не стоит посвящать в это всех учителей, родителей, одноклассников – с плохой репутацией справиться сложнее, чем просто исправить некрасивый поступок.
Не делайте негативных прогнозов относительно будущего своего чада и не озвучивайте их ему.
Не напоминайте все время о проступке и не уделяйте ему большого внимания. Лучше подумайте о том, как вы можете проводить с ребенком больше времени.
Ребенок грызет что-либо или дергает себя за волосы. Многие дети, когда волнуются или раздумывают над сложной задачкой, любят крутить в руках или грызть карандаши, ручки, линейки. Родители часто видят в этом вредную привычку, в то время как психологи считают такое поведение первым признаком хронической усталости и стресса.
Что делать?
Постараться не давить на ребенка: «Ты должен это сделать, во что бы то ни стало».
Постараться быть гибче во всем, что касается школьных обязанностей. Вы можете помочь ребенку сделать уроки и даже выполнить трудное задание за него, если знаете, что так ему спокойнее будет идти завтра в школу.
Даже если успехи ребенка кажутся вам недостаточными, не делайте из этого проблему и не требуйте от него слишком многого.
Ребенок говорит плохие слова. Несправедливо списывать эту привычку на влияние школы: ругательства ребенок узнает задолго до того, как идет в первый класс. И сам их произносит до тех пор, пока, наконец, не поймет, что это неприлично. В подростковом возрасте ребенок часто ругается, чтобы почувствовать себя взрослым и независимым.
Что делать?
Не используйте в своей речи ненормативную лексику.
При каждом новом «словечке» объясните ребенку, что так говорить не стоит.
Ребенок постоянно опаздывает.
В начальной школе дети еще не могут следить за временем и часто из-за этого опаздывают. Подростки делают это, чтобы привлечь внимание окружающих и показать свою независимость.
Что делать?
Школьникам младших классов нужно помогать ориентироваться во времени, напоминать им о важных делах.
В отношении подростков действовать надо жестче. Это может сделать учитель, а родителям нужно его поддерживать.
Эти и другие привычки могут появиться в школе, ведь новые условия заставляют ребенка искать новые пути взаимодействия с окружающим миром. Но не стоит во всем обвинять школу, учителей, сверстников. Семья имеет основное влияние на становление личности ребенка. Родителям вполне по силам уберечь подростка от негативного влияния одноклассников или дворовой компании, если они сами будут смотреть на жизнь с оптимизмом и поддерживать дома теплую и дружескую атмосферу.
Самое главное – ребенок должен знать, что дома всегда может найти поддержку, что родители его любят и ценят таким, какой он есть.
Вредные привычки – привычки, оказывающие негативное воздействие на организм человека, на его здоровье, разрушающие его жизнь.
Многие вредные привычки имеют характер зависимости, то есть человек знает о вреде привычки, но не может от нее избавиться из-за того, что она приносит кратковременное удовольствие или облегчение – распространенные действия, которые люди повторяют вновь и вновь, несмотря на то, что они не полезны или даже вредны.
Вредные привычки могут иметь в себе элементы невроза.
Вредные привычки:
2. Алкоголизм 3. Наркомания 4. Игровые зависимости 5. Переедание и др.
Переедание – это и вариант жадности, который характеризуется тем, что человек берет и не отдает или отдает намного меньше, чем берет. Переедание, обжорство – это и жалость к себе, когда едой компенсируется обида, страдание и другие подобные состояния.
Курение – это одна из форм «токсикомании», оказывающая отрицательное влияние на здоровье курильщика и окружающих его лиц. Постепенно формируется психическая и физическая зависимость, и состояние человека уже полностью становится под властью никотина.
Алкоголизм – наркотическая зависимость, характеризующаяся болезненным пристрастием к употреблению алкогольных напитков и алкогольным поражением внутренних органов. При алкоголизме происходит деградация человека как личности. В повседневной жизни алкоголизмом также может называться простое влечение к употреблению алкогольных напитков, при котором притупляется способность распознавать негативные последствия употребления алкоголя. Развитие алкоголизма сильно зависит от объема и частоты употребления алкоголя, а также индивидуальных факторов и особенностей организма.
Гемблинг (лудомания, склонность к видеоиграм, игровая зависимость) – патологическая склонность к азартным играм. Заключается в частных повторных эпизодах участия в азартных играх, что приводит к их доминированию в жизни субъекта и ведет к снижению социальных, профессиональных, материальных, семейных ценностей. Такая вредная привычка как наркомания имеет несколько определений:
Наркомания – хроническое заболевание, вызванное употреблением наркотиков.
Наркомания – это остановка всего хорошего. Наркотики препятствуют творческому и духовному развитию. Наркомания – это ложное представление о свободе. Наркомания – хроническое прогредиентное заболевание, вызванное употреблением веществнаркотиков, характеризующееся фазным течением и наличием в своей структуре нескольких поэтапно формирующихся синдромов.
Самое главное – ребенок должен знать, что дома всегда может найти поддержку и понимание, что родители его любят и ценят таким, какой он есть!
Как показывает практика, от любой привычки можно отучиться за месяц. Ровно столько же времени надо на вырабатывание новой привычки.
Как правило, новые хорошие привычки могут положительно влиять на борьбу с вредными привычками. Так что меняться никогда не поздно. Человек всегда может изменить привычки, которые ему не нравятся. Для этого существуют множество методик, но все они базируются на одном: желание измениться должно быть внутренним и осознанным.
Хорошим помощником в борьбе с вредными привычками станет системный подход:
выпишите на отдельный листик свои вредные или плохие привычки, от которых вы хотите избавиться. Напротив каждой напишите, в чем она проявляется. Зная это, вам будет легче контролировать себя и не допускать неприятных вам действий. Борьба с вредными и плохими привычками требует кропотливого и длительного труда, иногда люди не могут побороть вредную привычку и им требуется помощь специалиста. Но это возможно сделать и самому. Когда контроль над проявлением вредной привычки перейдет в привычку, следить за своим поведением станет значительно легче. И, в конце концов, эта привычка сойдет на нет и перестанет осложнять вам жизнь и общение с близкими.
И еще хотелось бы сказать: в борьбе с вредными привычками не должно быть губительной жалости к себе! Нельзя говорить: «сейчас мне плохо, я могу позволить себе маленькую поблажку». За одним стрессом может придти другой и захочется еще раз себя пожалеть, а потом еще и еще… В такой борьбе нет никакого смысла.
ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК ВОРУЕТ
Детское воровство – одна из самых мучительных проблем, над причинами которой ломают головы тысячи недоумевающих родителей во всем мире.
Рано или поздно родители сталкиваются с ситуацией, когда ребенок приносит домой чужую игрушку или вещь. И они начинают испытывать бурю негативных чувств и эмоций. «Как он мог? У меня растет воришка! Какой кошмар» думают они. И становится стыдно за ребенка, они злятся на него, обвиняют себя в том, что недостаточно хорошо его воспитали, боятся огласки факта кражи. Но не следует торопиться с выводами в подобной ситуации. Нужно рассмотреть факт детского воровства подробно, выяснить причины и то, как нужно вести себя в такой ситуации, и то, чего делать нельзя.
Проблема детского воровства актуальна в любое время. Эту крайне неприятную для родителей проблему решить можно, и первое, что для этого им необходимо сделать это попробовать найти причины воровства своего ребёнка, а второе - постараться наладить искренние и доверительные отношения со своим ребенком.
Что же такое воровство? Воровство – это действие, направленное на присвоение чужих вещей. Причин детского воровства может быть много. Вот основные из них:
желание сделать кому-нибудь подарок (обычно родителям);
детская импульсивность, (не удержался; «нельзя», но очень хочется);
стремление самоутвердиться (чтобы не чувствовать неполноценность; как проявление ловкости, хитрости);
желание кому-нибудь отомстить.
Кроме этих существуют причины детского воровства, связанные с семьей ребенка:
неудовлетворенность в жизненно важных потребностях;
«двойная мораль»;
кража в знак протеста;
вседозволенность.
У каждого ребенка, совершающего кражу, есть мотив для такого поступка. Наиболее распространенные мотивы детского воровства:
сделать благо себе;
сделать приятное другим;
воровство «за компанию»;
Что же делать, если ребенок украл? Родители по-разному могут отнестись к такой проблеме своего ребенка, но вот несколько советов родителям от психологов:
установить запрет на воровство;
дать отрицательную оценку действиям ребенка;
рассказать о последствиях такого поступка (можно лишиться друзей);
выяснить причину, которая побудила ребенка совершить воровство;
удержаться от навешивания ярлыков (не называть ребенка вором, иначе он сам начнет себя таким считать);
не обсуждать возникшую проблему с посторонними (эта проблема должна решаться в кругу семьи).
не наказывать ребенка;
не стремиться вызвать у ребенка открытое чувство вины;
оказать ребенку эмоциональную поддержку.
Реакция родителей на воровство детей может быть либо деструктивной, либо продуктивной, когда они помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо. Лучшая реакция – та, которая не только помогает ребенку осознавать надежды родителей на честность, но и понять, почему это так важно. Ситуация, когда обнаруживается, что ребенок что-то украл, гарантированно потрясет даже самых спокойных родителей.
Будьте уверены, что воровство гораздо больше распространено, чем можно себе представить, особенно среди младших детей с еще не сформированными представлениями о собственности. Обычно дети начинают понимать пагубные последствия воровства в возрасте пяти – семи лет. Как только они поймут, что воровство нарушает чьи-то права и может привести к серьезным правовым действиям против них, они смотрят на это уже серьезнее. Одно определенно: дети любого возраста должны уяснить, что брать что-либо без разрешения нельзя, это может иметь серьезные последствия.
Существуют правила для родителей, помогающие остановить воровство независимо от того, маленькие у вас дети или постарше. Эти правила позволяют вам добиться устойчивого изменения поведения.
Как же ребенка отучить присваивать чужое?
1. Не реагируйте слишком остро. Безусловно, вы будете рассержены и расстроены, но, все-таки, старайтесь держаться спокойно. Не обвиняйте ребенка в воровстве и не называйте его воришкой. Обвинения никогда не решат проблему, а ребенок может начать обманывать, чтобы избежать наказания или неодобрения.
Вместо этого признайте существование проблемы и сообща справляйтесь с ней.
2. Постарайтесь найти возможную причину воровства, как бы надежно она ни была скрыта. Для начала попытайтесь найти ответы на пять основополагающих вопросов: Что произошло? Где и когда это случилось? С кем был ваш ребенок?
Почему он украл?
К сожалению, прямой вопрос «Почему ты это сделал?» ни к чему не приведет.
3. Объясните, почему воровать плохо. Попытайтесь объяснить ребенку, почему воровать нехорошо. Детям часто трудно понять разницу между «одолжить» и «взять», поэтому вам придется учить ребенка отличать общественную собственность от личной.
4. Если ваш ребенок постарше, можно обсудить с ним возможные последствия воровства, такие как потеря друзей, плохая репутация, лишение доверия людей и проблемы с законом. Конечно, одного разговора о честности далеко не достаточно, чтобы изменить подобное поведение.
5. Делайте замечания и размышляйте над ситуацией. Ребенок часто не задумывается о пагубных последствиях воровства. Постарайтесь поставить малыша на место жертвы и дать почувствовать, насколько обидно, когда крадут твои вещи.
Вам надо объяснить крохе, что чувствуют другие дети, когда лишаются чего-то, как он сам будет чувствовать себя, когда другой ребенок неожиданно присвоит его любимую игрушку или вещь. Если ребенок маленький, разыграйте ситуацию с его любимой игрушкой. Спросите: «Что ты почувствуешь, если украдут твою любимую игрушку? Тебе это понравится? Это будет справедливо?» ребенка постарше можно спросить: «Представь, ты обнаружил, что из твоего кошелька украдены все деньги. Что ты почувствуешь? Что бы ты сказал человеку, который украл их?».
6. Ответственность за собственное поведение. Ребенок должен знать, что если он не сознается в краже, то это повлечет за собой расследование родителей или других людей, что рано или поздно воровство раскроется и все равно, надо будет отдать украденную вещь. А это все намного неприятнее, чем сразу сказать правду о случившемся.
А вот, что должны помнить все взрослые:
7. Родители - главный пример для подражания. Если вы хотите, чтобы ваши дети были честными, подавайте им такой пример лично. Начните с оценки своего поведения в обычной жизни. Например, брали ли вы, не заплатив, конфету или маленький «сувенир» из ресторана или гостиницы (пепельницу, мыльницу и т.п.), который брать не полагалось, или приносили ли канцелярские принадлежности с работы домой? Если да, то подумайте, каким это может быть примером для ребенка.
Помните! Только любовь и внимание к ребенку способны предупредить любое негативное отклонение в его поведении.
ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОГО НЕРАВЕНСТВА
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Бедность всегда являлась актуальной проблемой социума, но в современной России этот вопрос стоит особенно остро. Проблема социального неравенства так стремительно ворвалась в нашу жизнь, так резко разграничила людей по классам и сословиям, обнажив изъяны, несостоятельность и девальвацию многих ценностей, что мы оказались практически мало подготовленными к ее решению.
В настоящее время значительная часть населения находится за чертой бедности или близко к границе «социального дна». Это особенно заметно на фоне сильного расслоения, когда разница в доходах бедных и богатых составляет десятки, сотни и тысячи раз. И этот процесс имеет динамический характер: бедные становятся беднее, а богатые еще богаче.
Дискриминация людей, основанная на их социально-экономическом происхождении, называется классизмом.
Так как школа является частью социума, в ней как в зеркале отражаются все происходящие в обществе процессы. Классизм в школе порой имеет самые чудовищные формы выражения: от вседозволенности для детей «богатых» и лакейском угодничестве педагогов перед их родителями, до рукопрекладства и публичного унижения детей из «бедных» семей и их родителей. К сожалению, многие подобные проявления педагогов не становятся достоянием гласности, т.к. дети боятся говорить об этом взрослым по разным причинам.
Темой нашей работы стала проблема бедности в России и, как ее последствие, отношение к бедным в школе. Мы попытались на примере анализа взаимоотношений учащихся седьмого класса одной из школ города методами включенного наблюдения, социометрии, беседы и опроса экспертов выявить: действительно ли к людям (а в данном случае к детям) из бедных семей в школе относятся предвзято.
В работе рассмотрены следующие вопросы:
1. Понятие социального неравенства: сущность бедности; измерение бедности; бедные и богатые в школе.
2.Как работать с детьми из бедных семей: анализ уровня культуры бедной семьи;
стратегии обучения детей из семей разного экономического уровня; создание психологического климата в классе; воспитание толерантности, эмпатии, милосердия у детей.
3. Формы и методы работы классного руководителя с семьей ученика: с низким культурным модусом; с высоким культурным модусом; советы родителям о том, как помочь ребенку.
В практической части подобран методический материал для работы учителя.
Итак, что же представляет понятие бедность и каковы ее виды?
Бедность – это состояние нужды, нехватки жизненных средств, не позволяющее удовлетворить насущные потребности индивида или семьи.
Виды бедности:
абсолютная бедность;
относительная бедность;
субъективная бедность.
Абсолютная бедность связана с нуждой в жизненных ресурсах, которые обеспечивают человеку биологическое выживание. Речь идет об удовлетворении самых элементарных потребностей – в пище, жилье, одежде. Критерии этого вида бедности мало зависят от времени и места проживания человека. Таким образом, критерии абсолютной бедности связаны с биологическими характеристиками.
Относительная бедность определяется путем сравнения с общепринятым, считающимся «нормальным» в данном обществе уровнем жизни. Критерии относительной бедности базируются на социальных признаках и сильно варьируют в разные эпохи и в разных странах.
Субъективная бедность – базируется на оценках собственного положения самими людьми; человек, чувствующий, что не имеет достаточно средств, чтобы жить, сам для себя определяет уровень бедности.
В разряд бедных семьи попадают по разным причинам, поэтому спектр бедности очень неоднороден:
Временно неработающие;
Хронически безработные;
Работающие семьи с низким доходом;
Семьи алкоголиков;
Неполные семьи;
Маргинальные семьи.
«