Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 130

«Центр развития ребёнка – детский сад»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ХОЧУ ВСЁ ЗНАТЬ»

дЛЯ дЕТЕй СТАРшЕГО

дОшкОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Кемерово

2007

Рекомендовано Научно-методическим советом

ББК 74.105 МОУ ДПО “Научно-методический центр” М 20 Протокол № 30 от 17 октября 2007 г.

Составитель:

И. В. Малыхина – воспитатель МДОУ № 130 “Центр развития ребенка – детский сад” Ответственный редактор:

Н.М. Игнатьева – заведующая кабинетом дошкольного образования МОУ ДПО “НМЦ” Рецензенты:

О.С. Кононенко – заведующая кабинетом дополнительного образования МОУ ДПО “НМЦ”, кандидат педагогичнских наук;

Н.Б. Бобрышева – методист МОУ ДПО “НМЦ” М 20 Хочу все знать. [Текст] / сост. И.В. Малыхина: образовательная программа. – Кемерово: МОУ ДПО «НМЦ», 2007. – 44 с.

Программа “Хочу все знать” разработана на основе естественнонаучного содержания, при тесной взаимосвязи с программным материалом по формированию начал экологической культуры у детей дошкольного возраста. Программа направлена на формирование основ научного мировоззрения у детей дошкольного возраста посредством развития их познавательной активности и исследовательской деятельности.

Содкржание предполагает сохранение детского целостного восприятия и получение на этой основе доступных ребенку первоначальных элементарных сведений по биологии, физике, химии, астрономии и географии. Основным средством реализации курса является собственная исследовательская деятельность детей под тактичным сопровождением взрослого.

Программа предназначена педагогам ДОУ в качестве дополнительных занятий естественнонаучного содержания (клубы, кружки) с детьми старшего дошкольного возраста.

К программе прилагается практическое приложение с полным описанием всех опытов и дидактических игр.

© Оформление МОУ ДПО «НМЦ», Люди, научившиеся… наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.

К. И. Тимирязев Пояснительная записка Предпосылками создания программы «Хочу всё знать» стали многочисленные вопросы детей об окружающем мире. Детям уже в 5-7 лет всё интересно. Свои вопросы они задают сегодня и не хотят ждать, когда им преподнесут сведения о явлениях природы, позволят сделать опыт по физике, а про звёзды расскажут на астрономии в 11 классе. Потому что в один и тот же день ребёнка в одинаковой мере занимают наблюдения за Солнцем и поведение кошки. Разумеется, на каждый вопрос ребёнка для нас ответить сложно. Но в наших возможностях дать ребёнку «инструмент» для познания мира, где он через собственную исследовательскую деятельность получит ответы на свои вопросы. А знания, добытые самостоятельно, да ещё через эмоциональный всплеск от собственного открытия, всегда являются осознанными и более прочными.

Данная программа предполагает сохранение детского целостного мировосприятия и получения на этой основе доступных ребёнку первоначальных сведений естественнонаучного характера /по биологии, физике, астрономии, химии, географии/.

Актуальность программы обусловлена современным вопросом о повышении научности не только школьных, но и дошкольных знаний. Занятия данной программы предполагают знакомство детей старшего дошкольного возраста с совокупностью элементарных естественнонаучных знаний в доступной форме. Необходимо включать дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами могли обнаружить всё новые и новые свойства предметов, заметить их сходство и различия, предоставлять им возможность приобретать знания самостоятельно. Зачастую причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребёнка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую деятельность. В связи с этим особую актуальность приобретает детское экспериментирование.

Согласно китайской пословице: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне -3и я запомню. Дай мне сделать самому – и я пойму» – усваивается всё крепко и надолго, когда ребёнок слышит, видит и делает сам. Ведь исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования через собственную практическую деятельность предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «почему?» и «как?».

Настоящая программа «Хочу всё знать» учитывает рекомендации программы под редакцией М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста» и теоретические обоснования Л.

С. Выготского и Н. Н. Поддъякова о ведущей деятельности детей дошкольного возраста.

Программа разработана на основе естественнонаучного содержания при тесной взаимосвязи с программным материалом по формированию основ экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Данная программа предназначена в качестве дополнительных занятий естественнонаучного содержания (кружки, клубы) для детей старшего дошкольного возраста, рассчитана на 1 год еженедельных занятий, общее количество которых – 36.

Связь программы «Хочу всё знать» с программным материалом занятий по экологическому воспитанию дошкольников даёт возможность ребёнку глубже познать окружающий мир, способствует развитию интереса к предметам естественнонаучного цикла. Программный материал экологических занятий служит теоретической основой для самостоятельной исследовательской деятельности в кружке, а занятия в кружке способствуют оживлению познавательного интереса детей на занятиях.

';

Ведущей целью данной программы является формирование основ научного мировоззрения через развитие познавательной активности детей и исследовательскую деятельность.

Достижению поставленной цели способствует выполнение ряда задач:

- развитие и поддержание у детей устойчивого интереса к получению знаний вообще и знаний о взаимосвязях окружающего мира;

- развитие интеллектуальных и исследовательских способностей детей, их воображения и духовного мира;

- поддержание у детей инициативы, пытливости, самостоятельности;

- формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающему миру;

- развитие навыков и умений проводить простейшие измерения и манипуляции с предметами, веществами, приборами в исследовательской деятельности.

В основу программы положены следующие принципы:

Принцип педоцентризма или «позитивного центризма» предполагает построение обучения «от ребёнка» в направлении расширения его -познания, когда в содержание программы отбираются наиболее актуальные для ребёнка этого возраста знания.

Принцип научности и доступности понятий предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных естественнонаучных знаний в доступной форме, которые служат основой формирования мотивации действий ребёнка. Ещё К.Д. Ушинский рекомендовал «не отвергать науки для детей», т.е. «сообщений из разных областей науки, которые могут быть полезны для ребёнка и выработки его миросозерцания».

Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребёнок.

Принцип наглядности позволяет учитывать наглядно-образное и наглядно-действенное мышление ребёнка-дошкольника.

Принцип гуманистичности предполагает переход на новый тип отношений педагога и ребёнка, когда они оба участвуют в образовательном процессе, при этом ребёнку предоставляется как можно больше самостоятельности для выражения своих мыслей, самостоятельного познания окружающего мира путём экспериментирования.

Принцип безопасности предполагает исключение потенциально опасных форм и методов практической деятельности дошкольников. Кроме того, в процессе опытов и наблюдений не должны пострадать объекты природы.

Теоретической основой использования метода детского экспериментирования являются разработанные академиком Н. Н. Поддъяковым основные положения, среди которых особенно важны следующие:

- детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества;

- в нем наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования);

- в процессе экспериментирования достаточно четко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные, преобразования;

- детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников;

- в ходе экспериментирования идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и при формулировании обнаруженных закономерностей и выводов;

- детское экспериментирование стимулирует становление самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

В процессе экспериментирования ребенок проходит несколько периодов: от любопытства - до периода любознательности (после 5 лет), когда экспериментаторская деятельность приобретает типичные черты и становится самостоятельным видом деятельности.

Ребенок старшего дошкольного возраста приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему; принимать и ставить цель; решать проблемы; анализировать объект или явление; выделять существенные признаки и связи; сопоставлять различные факты; выдвигать гипотезы и предположения; отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; осуществлять эксперимент; делать выводы.

Проведение занятий по программе «Хочу всё знать» будет эффективным при создании следующих педагогических условий:

- проявление позитивного отношения к инициативе детей со стороны взрослых;

- осуществление гуманистического взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса (сотрудничество, предоставление свободы выбора эксперимента и скорости выполнения действия, создание ситуаций успеха каждому ребёнку, возможности почувствовать свою причастность к открытиям и т.п.);

- проведение занятий, содержательной основой которых является собственная практическая деятельность детей.

Исходя из запросов детей, разработаны и подобраны занимательные опыты, которые объединены в 5 разделов – физика, химия, биология, астрономия и география, в зависимости от того, к какой научной области они относятся. Подобное насыщение по всем естественным наукам представляется полезным по ряду причин. Во-первых, это вполне отвечает возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста, для которых разработан данный курс. Для этого возраста характерно целостное восприятие окружающего мира. Во-вторых, проведение опытов способствует формированию очень важных практических навыков – выполнять несложные действия с различными объектами (предметами, веществами, приборами), проводить простейшие измерения. В последующем эти навыки должны стать фундаментом для формирования более сложных экспериментальных умений.

Занятия допускают коллективные демонстрации опытов, однако преобладает индивидуальная практическая деятельность детей на основе свободы выбора опытов детьми. Тем самым исключается риск перегрузки и превышения познавательной возможности детей.

В ходе проведения коллективных демонстрационных опытов воспроизводятся явления, которые дети могут наблюдать в природе, и очень простым и доступным языком даются объяснения этих явлений. В процессе самостоятельной исследовательской деятельности ребята делают собственные гипотезы, предположения, а также получают знания о том, в какой области науки следует в дальнейшем искать более глубокое объяснение.

Кроме того, занимательные эксперименты, которые дошкольники самостоятельно проводят, способствуют формированию у них уважения и доверия к науке и научной деятельности.

К программе прилагается практические приложения с полным описанием опытов и игр.

В ходе занятий по данной программе ребёнок приобретает опыт:

1. Познавательный / тренировать и осваивать разнообразные мыслительные процессы, операции/;

2. Природоведческий / знакомиться с явлениями окружающего мира и свойствами объектов, причинно-следственными связями окружающего мира/;

3. Лингвистический / давать описание увиденного, обсуждать итоги опыта, заниматься словотворчеством /;

4. Социальный / знакомиться с формами сотрудничества, общения/;

5. Личностный / узнавать свои личные возможности, повышать самооценку, самостоятельность /;

6. Физический / укреплять здоровье за счёт повышения общего уровня двигательной активности /.

Поскольку данная программа базируется на экспериментах, самостоятельной практической деятельности детей и наблюдениях, то дети могут овладеть следующими умениями и навыками:

- выполнять несложные исследования и действия с предметами, веществами и приборами;

- проводить простейшие измерения;

- пользоваться компасом, микроскопом, лупой;

- проводить самостоятельно опыты и наблюдения;

- делать выводы из полученных данных и предсказывать результаты - делать заключения о скрытых (не воспринимаемых непосредственно) свойствах объектов наблюдения;

- помогать другим, кто не умеет выполнять то или иное действие;

- обращаться бережно с экспериментальным оборудованиием;

- приводить в порядок оборудование после работы;

- свойства и состояния воды;

- рассказывать о стадиях круговорота воды в природе;

- свойства воздуха;

- свойства магнита, какие вещества взаимодействуют с ним;

- причину возникновения статического электричества;

- причину возникновения звука;

- что такое «раствор»;

- значение органов чувств человека;

- знать и различать понятия «часть тела» и «орган»;

- из чего состоит почва, её значение;

- называть планеты Солнечной системы, Полярную звезду, 5-7 созвездий, показывать и моделировать их;

- стороны света и ориентироваться с помощью компаса;

- формы земной коры, показывать и называть их;

- два способа выделения газа из раствора;

- как проверить вещества на наличие крахмала;

- что стекло, полиэтилен, алюминиевые предметы не разлагаются в процессе почвообразования;

- о значении витамина С;

могут иметь представление о:

- различной плотности солёной и пресной воды;

- выталкивающей силе воды;

- давлении воздуха;

- том, что от формы тела зависит его плавучесть;

- влиянии скорости воздуха на полёт самолёта;

- прохождении магнитных сил через различные вещества и материалы;

- действии магнитных сил на расстоянии;

- взаимодействии двух наэлектризованных предметов;

- скорости распространения звука в твердых телах и воздухе;

- функциях внутренних органов (сердце, желудок, лёгкие);

- реактивном движение и его применении;

- рельефе земной коры, его образовании.

Материал, включенный в программу, позволяет в каждый конкретный момент диагностировать уровень образованности детей по рассматриваемым в ней вопросам.

Желательно, чтобы диагностирование проводилось не в форме опроса, а в виде игры или наблюдения за деятельностью детей; в этом случае дети покажут более высокий результат.

Диагностирование в виде решения экспериментальных задач:

Как доказать, что:

- плавучесть предмета зависит от его формы?

- воздух занимает место?

- сжатый воздух обладает силой?

- трение вызывает образование электричества?

- электричество притягивает?

- электричество отталкивает?

- возникает и распространяется звук?

- скорость распространения звука больше в твёрдых телах?

- скорость воздуха влияет на полет самолёта?

- в некоторых веществах есть крахмал?

- свет влияет на цвет кожи?

- в бумаге есть крахмал?

Предскажите, что получится, если:

- опустим стакан вверх дном в миску с водой?

- кусочком меха натрём поверхность оргстекла, под которым находятся кусочки бумаги?

- разрежем яблоко пополам, одну часть оставляем на воздухе, а вторую посыпаем витамином С?

- лимонным соком напишем записку на белой бумаге?

- постараться надуть воздушный шар в бутылке?

- опустить яйцо в солёную воду?

- опустить яйцо в пресную воду?

- посадить семена в почву, глину и песок?

- надуть воздушный шар и, не завязывая, резко его отпустить?

- добавить каплю йода в муку?

Сколькими способами можно осуществить это действие:

- сдвинуть предмет со стола?

- выделить газ из раствора?

- определить свойство магнита?

- перелить воду из одной ёмкости в другую?

Высокий уровень. Ребёнок самостоятельно справляется с задачей, достигает результата, может самостоятельно выстроить гипотезу или предположение, сделать полное описание увиденного. Владеет понятиями, предусмотренными темами программы. Знает, к какой области науки относится опыт.

Средний уровень. Ребёнок справляется с заданием. Делает вывод и описание с поддержкой взрослого. Ребёнок способен к установлению связей, выстраиванию предположений, однако не всегда может растолковать их самостоятельно. Необходима поддержка взрослого.

Низкий уровень. Ребёнку постоянно нужна поддержка сверстников или взрослого. При участии со стороны может выполнить работу.

№ название разделов и тем статического электричества распространение звука наличие крахмала органов человека листьями и мусором?

«Хочу всe знать»

Раздел «Физика»

Тема: Свойства воды.

Основные свойства воды (прозрачность, без цвета, без запаха и вкуса).

Различные состояния воды (твёрдая, жидкая, пар). Демонстрационный опыт «Откуда идёт дождь?» Круговорот воды в природе. Солёная и пресная вода в природе. Знакомство со свойством плотности солёной воды. Знакомство с выталкивающей силой воды. Использование водных ресурсов. Элементарное представление о зависимости формы тела на выталкивающее свойство воды.

Практическая работа № 1: опыт «Холодный кипяток»

Практическая работа № 2: опыт «Тонет – не тонет?»

Практическая работа № 3: опыт «Водяная мельница»

Практическая работа № 4: опыт «Плавучесть»

Тема: Свойства воздуха.

Свойства воздуха (прозрачный, без цвета, без запаха, лёгкий). Воздух занимает место. Демонстрационный опыт «Давление воздуха». Знакомство с атмосферным давлением воздуха. Представление о силе сжатого воздуха. Применение свойств воздуха.

Практическая работа № 5: опыт «Загадочная бутылка»

Практическая работа № 6: опыт «Волшебный стаканчик»

Практическая работа № 7:опыт «Почему летает самолёт?»

Тема: Свойства магнита.

Выявление свойств магнита. Определение материалов, взаимодействующих с магнитом. Представление о прохождении магнитных сил через различные материалы и вещества. Применение магнитов.

Практическая работа № 8: опыт «Магнит»

Практическая работа № 9: опыт «Подводный магнетизм»

Практическая работа № 10: опыт «Летающая бабочка»

Тема: Возникновение и проявление статического электричества.

Причина возникновения статического электричества (трение). Элементарное представление об электрических зарядах. Представление о взаимодействия двух наэлектризованных предметов (отталкивание и притягивание).

Практическая работа № 11: опыт «Танцующие человечки»

Практическая работа № 12: опыт «Электричество притягивает»

Практическая работа № 13: опыт «Электричество отталкивает»

Практическая работа № 14: опыт «Осьминожка»

Тема: Возникновение и распространение звука.

Причины возникновения звука. Распространение звука. Представление о скорости распространения звука в твердых телах и воздухе. Знакомство с возникновением высоких и низких звуков. Игра на восприятие и дифференциацию шумовых различий «Угадай шум».

Практическая работа № 15: опыт «Звенящая вода»

Практическая работа № 16: опыт «Скорость звука»

Практическая работа № 17: опыт «Флейта из соломинки»

Раздел «Химия»

Тема: Растворы.

Знакомство с понятием «раствор». Знакомство с выделением газа из раствора на примере газированной воды.

Практическая работа № 18: опыт «Выделяем газ»

Практическая работа № 19: опыт «Пена»

Тема: Проверяем вещества на наличие крахмала.

Крахмал. Представление о содержании крахмала в веществах (бумага, мука). Йод окрашивает крахмал в сине-фиолетовый цвет. Лимонный сок препятствует окрашиванию.

Практическая работа № 20: опыт «Обнаружение крахмала»

Практическая работа № 21: опыт «Тайнопись»

Тема: Витамин С.

Демонстрационный опыт «Чернеющее яблоко». Представление об изменении вкуса и цвета повреждённого фрукта под влиянием воздуха. Витамин С препятствует потемнению фрукта. Значение витаминов в жизни человека.

Раздел «Биология»

Тема: Функции и работа внутренних органов человека.

Различие понятий «часть тела» и «орган». Игра «Строение человека».

Широкое представление о функциях и работе внутренних органов (сердца, лёгких). Знакомство с понятиями «кровь», «сердце», «сосуды», «пульс». Сердце заставляет кровь двигаться по сосудам. Представление о работе органов дыхания. Причина возникновения храпа человека (дрожание мягких тканей во рту).

Практическая работа № 22: опыт «Стук сердца»

Практическая работа № 23: опыт «Цвет кожи»

Практическая работа № 24: опыт «Почему папа храпит?»

Органы чувств. Вкусовые зоны языка. Игра на дифференциацию восприятия вкусовых ощущений «Умный язычок». Нос. Игра на дифференциацию с помощью обоняния «Угадай запах». Элементарное представление об иллюзии (обмане зрения, неверном образе в мозгу).

Практическая работа № 25: опыт «Кажущийся круг»

Тема: Верхний слой земли.

Верхний слой земли - почва. Расширить представление о необходимости почвы для жизни растений. Виды почв. Влияние качества почвы на рост и развитие растений.

Практическая работа № 26: опыт «Чудесная почва»

Тема: Что происходит с опавшими листьями и мусором?

Демонстрационный эксперимент «Что происходит с опавшими листьями и мусором» (длительный). Расширить представление о составе почвы. Элементарное представление о почвообразовании. Загрязнение почв бытовыми отходами.

Раздел «Астрономия»

Тема: Звёзды и созвездия.

Расширить представление о звёздах и созвездиях. Полярная звезда.

Дидактическая игра «Собери созвездие». Вращение Земли. Планеты Солнечной системы. Игра «Солнечная система».

Практическая работа № 27: опыт «Звёздные часы»

Практическая работа № 28: опыт «Дневные звёзды»

Тема: Ракета.

Элементарное представление о реактивном движении и его применении.

Практическая работа № 29: опыт «Шар-ракета»

Раздел «География»

Тема: Стороны света.

Стороны света. Компас – прибор для определения сторон света. Ориентирование на местности с помощью компаса.

Практическая работа № 30: опыт «Куда плывут облака?»

Тема: Формы земной коры.

Формы земной коры (гора, равнина, озеро, море, река). Элементарное представление о рельефе земной коры, его образовании (на модели).

Внутреннее строение Земли (ядро, мантия, земная кора).

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6т. [Текст] / Л.С. Выготский – М.,1982-1984.

2. Ван Клив Дж. 200 экспериментов. [Текст] / пер. с англ. Джон Уайли энд Санз, 1997.

3. Виноградова, Н. Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления детей с природой. [Текст] / Н.Ф. Виноградова. – М., 1978.

4. Дитрих, А. Почемучка. [Текст] / А. Дитрих, Г. Юрмин.– М., 1988.

5. Иванова, А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. [Текст] / А.И. Иванова. – М.,2003.

6. Иванова, А. И. Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. [Текст] / А.И. Иванова. – М., 2004.

7. Идом, Х. Домашняя лаборатория. [Текст] / Х. Идом, К. Вудворд. – М., 2000.

8. Колвин, Л. Живой мир: энциклопедия. [Текст] / Л. Колвин, Э. Спиер.– М.,1994.

9. Моррис, Р. Тайны живой природы. [Текст] / Р. Моррис. – М., 1998.

10. Николаева, С. Н. Программа и условия её реализации в детском саду. [Текст] / С.Н. Николаева // Юный эколог – М., 2004.

11. Поддъяков, Н. Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности. [Текст] / Н.Н. Поддъяков. // Педагогический вестник. 1997. – № 1. – С. 6.

12. Поддъяков, Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. [Текст] / Н.Н. Поддъяков. – М.,1996.

13. Программа воспитания и обучения в детском саду. [Текст] / отв.

ред. М. А. Васильева. – М., 2005.

14. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду. [Текст] / Н.А. Рыжова. – М., 2001.

15. Рыжова, Н. А. Программа «Наш дом-природа». [Текст] / Н.А. Рыжова. – М., 2005.

16. Рыжова, Н. А. Как воспитать Эйнштейна? [Текст] / Н.А. Рыжова. // Обруч. – 2004. – № 5.

17. Хилтунен, Е. Космическое воспитание. [Текст] / Е. Халтунен. – М., 1994.

18. Большая книга экспериментов для школьников. [Текст] / Под ред.

Антонеллы Мейяни: пер. с ит. Э. И. Мотылёвой. – М., 2003.

родителям и детям:

1. Гришневиков, А. Экологический букварь. [Текст] / А. Гришневиков. – М.,1995.

4. Дитрих, А. Почемучка. [Текст] / А. Дитрих, Г. Юрмин.– М., 1988.

3. Дмитриев, Ю. Если посмотреть вокруг… [Текст] / Ю. Дмитриев. – М., 1997.

4. Дыбина, О.В.Из чего сделаны предметы. [Текст] / О. Дыбина. – М., 2004.

5. Дыбина, О.В. Неизведанное рядом. [Текст] / О. Дыбина. – М., 2004.

6. Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем. [Текст] / О. Дыбина. – М., 2004.

7. Иванова, А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в ДОУ.

Мир растений. [Текст] / А.И. Иванова. – М., 2004.

8. Идом, Х. Домашняя лаборатория. [Текст] / Х. Идом, К. Вудворд. – М., 2000.

9. Колвин, Л. Живой мир: энциклопедия. [Текст] / Л. Колвин, Э. Спиер.– М.,1994.

10. Косенкин, А.А. Я познаю мир. [Текст] / А.А. Косенкин: энциклопедия. – М., 2001.

11. Ликум, А. Всё обо всём. [Текст] / А. Ликум. – М., 1994.

12. Моррис, Р. Тайны живой природы. [Текст] / Р. Моррис. – М., 1998.

13. Перельман, Я.И. Занимательные задачи и опыты. [Текст] / Я.И.

Перельман. – Екатеринбург, 1995.

14. Плешаков, А.А. Что меня окружает? [Текст] / А.А. Плешаков: альбом-задачник. – М., 1996.

15. Покидаева, Т.Ю. Загадки дикой природы. [Текст] / Т.Ю. Покидаева. – М., 1999.

16. Ребёнок и природа. [Текст] / В кн.: Справочник для родителей будущего первоклассника. – М.: АСТ. 1999.

17. Рыжова, Н.А. «Почва – живая земля». [Текст] / Н.А. Рыжова. – М., 2005.

18. Рыжова, Н.А. «Что у нас под ногами». [Текст] / Н.А. Рыжова. – М., 2005.

19. Рыжова, Н. А. «Волшебница-вода». [Текст] / Н.А. Рыжова. – М., 1997.

20. Рыжова, Н. А. «Воздух-невидимка». [Текст] / Н.А. Рыжова. – М., 1998.

Список ключевых слов Атмосфера – слой воздуха, окружающий Землю.

Вес – сила, с которой тело действует на опору или подвес, препятствующая его свободному падению.

Ветер – движение воздуха.

Выталкивающая сила – сила, действующая на погруженный в жидкость предмет и направленная вверх.

Вкус – ощущение, возникающее при воздействии растворимых веществ на вкусовые рецепторы языка.

Галактика – большая система из звёзд и других небесных тел.

Дождь – атмосферные осадки в виде капель или струй воды.

Дыхание – процесс поглощения кислорода и выделения углекислого газа живыми организмами.

Жидкость – вещество, обладающее свойством течь и принимать форму сосуда, в который оно выливается.

Звук – упругие волны, распространяющиеся в газах, жидкостях и твёрдых телах, вызывающие звуковые ощущения.

Земное притяжение – сила, притягивающая предметы к центру Земли.

Испарение – переход вещества из жидкого в газообразное состояние.

Иллюзия – неверный образ в мозгу.

Кипение – интенсивный переход жидкости в пар.

Колебания – периодическое движение тела вокруг положения равновесия.

Компас – прибор, указывающий направление сторон света.

Лёд – вода в твёрдом состоянии.

Магнит – кусок железной руды или искусственный материал, обладающий свойством притягивать предметы из железа.

Магнитное поле – пространство вокруг магнита, в котором магнит воздействует на железные предметы.

Меланин – вещество темного цвета, которое скапливается в клетках кожи и определяет их цвет.

Облака – скопление сгустившихся в атмосфере водяных капель и ледяных кристалликов.

Обоняние – способность воспринимать и различать запахи.

Объём – пространство, занимаемое предметом.

Орбита – путь движения небесного тела вокруг другого тела.

- 1 Ориентирование – определение направления движения или собственного положения в пространстве.

Период обращения – время, за которое небесное тело совершает один оборот вокруг другого тела.

Плотность – масса вещества в единице объёма.

Раствор – однородная смесь растворённого вещества и растворителя.

Рельеф – различные формы земной поверхности.

Сжатый воздух – воздух, уменьшенный в объеме в результате сильного сжатия.

Созвездие – участок звёздного неба, на котором при наблюдении с Земли расположение звёзд напоминает очертание предмета или фигуры существа.

Слух – восприятие звуковых колебаний органами слуха.

Снег – атмосферные осадки, состоящие из кристалликов льда, а также сплошная масса этих осадков, покрывающая землю.

Спутник – небольшой объект, обращающийся вокруг большего по массе тела.

Статическое электричество – электрические заряды, находящиеся в состоянии покоя, «статический» значит «неподвижный».

Трение – сила, действующая в направлении, противоположном движению предмета.

Туман – непрозрачный воздух, насыщенный мельчайшими каплями воды или ледяными кристалликами.

Упругость – свойство тел восстанавливать свою форму и объём после прекращения действия внешних сил.

Фермент – вещество в живых клетках.

Химия – наука, изучающая превращения веществ, их состав и строение.

ОТКУДА ИДЁТ ДОЖДЬ?

(демонстрационный опыт) (Большая книга экспериментов… / Под ред. А. Мейяни, - М., 2003) Цель: Продемонстрировать процесс испарения воды. Знакомство с процессом превращения пара в жидкость.

Материал:

- электрический стакан-кипятильник с крышкой, вода;

- наглядное пособие «Круговорот воды в природе».

- налить воду в стакан-кипятильник и довести до кипения воду;

- накрыть крышкой;

- поднять крышку и разглядеть.

Итог: на крышке образовались капельки воды.

Почему? Когда вода нагревается, то она превращается в пар. При касании пара более холодной крышки, пар остывает и снова превращается в воду.

Вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.

Работа с пособием «Круговорот воды в природе»: под лучами солнца вода из рек, озёр и морей испаряется. Частички пара поднимаются высоко в атмосферу и, охлаждаясь, превращаются в маленькие капли воды.

Капли собираются вместе и образуют облака. Если на своём пути облако - 1 встречает горячий воздух, оно испаряется и рассеивается. А если встречает холодный воздух, то капли соединяются в ещё более крупные, становятся тяжёлыми и падают на землю в виде дождя.

ХОЛОДНЫЙ КИПЯТОК

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов – 1997) Цель: заставить воду «закипеть» от одного прикосновения.

Материал: носовой платок, чистый стакан с гладкими стенками, аптечная резинка.

- смочить носовой платок водой и выжать;

-доверху наполнить водой стакан;

- закрыть стакан мокрым платком и закрепить его резинкой, обернув вокруг стакана;

- пальцем продавить платок посередине так, чтобы его середина на 2-3 см окунулась в воду;

- поднять стакан и, удерживая его рукой за дно, перевернуть вверх дном;

- взять стакан второй рукой под свисающим платком и держать стакан. Здесь одна рука будет поддерживать платок, а свободный конец будет падать на руку. Свободной рукой толкните дно стакана.

Итог: вода не выливается из стакана. Кажется, что она закипела.

Вывод: вода не просачивается сквозь платок, потому что маленькие пустоты в ткани уже заполнены водой. Мы подталкиваем стакан вниз.

Ткань прогибается наружу. Из-за этого в стакане образуется вакуум, воздух проталкивается сквозь платок. В воде образуются пузырьки воздуха, из-за чего она кажется кипящей.

ТОНЕТ – НЕ ТОНЕТ?

(Большая книга экспериментов… / Под ред. А. Мейяни; – М., 2003) 4 ложки соли, размешать до полного растворения;

- опустить в этот стакан яйцо.

Итог: яйцо не тонет, а плавает.

Почему? В пресной воде яйцо тонет, так как оно плотнее, чем вода. В соленой же воде яйцо плавает, т.к. солёная вода за счет содержания соли плотнее, чем яйцо.

Вывод: Плотность солёной воды больше, чем плотность пресной.

ВОДЯНАЯ МЕЛЬНИЦА

Цель: познакомить с силой воды.

Материал: широкий неглубокий таз, водяная мельница любой конструкции, кувшин с водой, губка для удаления воды, фартук.

Ход:

- надеть фартук;

- одной рукой взять кувшин с водой, а другой поддерживать его около носика;

- лить воду на лопасти мельницы, стараясь, струю воды направить на центр лопасти.

Итог: мельница приходит в движение.

- увеличить поток воды из кувшина на лопасти мельницы.

Итог: мельница вращается быстрее.

Почему? Лопасти мельницы расположены под углом, вода толкает одну лопасть и перемещает её, под струю попадает следующая.

Вывод: вода обладает силой.

ПЛАВУЧЕСТЬ

( Большая книга экспериментов… / Под ред. А. Мейяни; – М., 2003) - опустить крышечку на воду в горизонтальном положении;

- опустить крышку в вертикальном положении.

Итог: в горизонтальном положении крышка не тонет, а вертикальном сразу идёт ко дну.

Почему? Пластилиновая лодочка и крышка от кастрюли вытесняют больший вес воды, чем весят сами за счет своих пустот (плоской формы). На них действует выталкивающая сила воды, превышающая их вес. Она и держит их на плаву. А комок пластилина и крышка в вертикальном положении вытесняют меньше воды. Да и объем их меньше. Выталкивающей силы воды недостаточно, чтобы удержать их на плаву.

Вывод: плавучесть предмета зависит от его формы.

ДАВЛЕНИЕ ВОЗДУХА

(Занятие-опыт) Цель: Дать элементарное представление о давлении воздуха, выяснить причину возникновения природного явления – извержение вулкана.

Развивать познавательную активность детей.

Материал: пустая пластиковая бутылка с крышкой, видеоматериал «Вулкан».

-Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас в нашей лаборатории.

Внезапно открывается дверь и появляется Алиса.

Алиса: Ой, а куда я попала?

- Ты находишься в детской лаборатории, где ребята сами ставят опыты.

А как зовут тебя и откуда ты?

Алиса: Я, Алиса из страны Чудес. Когда мне становится скучно, я открываю одну из многочисленных дверей в моей стране и прохожу через неё.

- Тогда ты попала по адресу. Нам в лаборатории не бывает скучно.

Нам нравится проводить опыты. (дети) Алиса: А что такое опыты и какие они? (дети рассказывают о том, какие опыты они делают) -Тогда сегодня мы с вами проведём такой опыт. Что у меня? (пустая бутылка) Алиса: Дайте мне проверить. (проверяет вместе с детьми). Да, действительно она пустая.

- Закрываем бутылку пробкой. Как вы думаете, что будет, если надавить на неё? (дети высказывают версии).

Алиса: Да что говорить! Давайте проверим. (берёт бутылку и надавливает на неё обеими руками, вылетает из бутылки пробка).

Алиса: Что произошло? (вылетела пробка). А почему? (версии детей).

- Потому что надавили на бутылку.

Алиса: А что же вытолкнуло пробку? Наверно в бутылке что-то было? Что? (дети отвечают, что в бутылке был воздух) - Да, в бутылке был воздух. Когда давили на бутылку, то заставили воздух давить на пробку. А теперь, Маша, попробуй заставить воздух давить на пробку. ( дети делают опыт).

-Ребята, что вы узнали из этого опыта? (версии детей).

(правильная версия: воздух давит на пробку) Мы сегодня познакомились с давлением воздуха (вывод).

Алиса: Ура, я поняла, что давление от слова «давить».

- А сейчас вы посмотрите, что происходит в природе, когда возникает давление воздуха.

Просмотр видеоматериала «Вулкан».(по ходу демонстрации фильма комментарий: в недрах Земли разогретый воздух начинает давить и выталкивать вверх всё, что там есть - камни, пепел, расплавленную магму).

(по окончании фильма) Вот так при извержении вулкана мы сталкиваемся с явлением давления воздуха.

Алиса: А я поняла, какую дверь открыла в стране Чудес.

Дети: Какую?

Алиса: Это дверь в «Физику».

ЗАГАДОЧНАЯ БУТЫЛКА

Цель: продемонстрировать, что воздух занимает место.

Материал: пластиковая бутылка из-под газировки, воздушный шарик, пластиковая бутылка из-под газировки с проделанными отверстиями на дне.

- возьмитесь за конец шарика и протолкните его в целую бутылку;

- растяните отверстие шарика по горлышку бутылки;

- попытайтесь надуть шарик;

- снимите шарик;

- протолкните конец шарика и растяните по горлышку бутылки с отверстиями;

- надуйте шарик.

Итог: в целой бутылке шарик только расширяется, тогда как в бутылке с отверстиями шарик надувается.

Почему? Бутылка наполнена воздухом, и он мешает шарику надуться. Т. е. воздух занимает место. В бутылке с отверстиями шарик надуваясь, выталкивает воздух через отверстия.

ПОЧЕМУ ЛЕТАЕТ САМОЛЁТ?

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Цель: показать, как скорость воздуха влияет на полёт самолёта.

Материал: маленькая пластиковая воронка, мячик для настольного тенниса.

- перевернуть воронку широкой стороной вниз;

- вложить мячик в воронку и поддерживать пальцем;

- подуть в узкий конец воронки;

- убрать палец от шарика, продолжая дуть в воронку.

Итог: мячик остаётся в воронке.

Почему? Чем быстрее мимо мячика проходит воздух, тем меньше давления он оказывает на мяч, а мячик поддерживается находящимся под ним воздухом. Крылья самолёта благодаря движущемуся воздуху как бы подталкиваются вверх. Возникает сила, которая толкает самолёт вверх - подъёмная сила.

Вывод: скорость воздуха влияет на полёт самолёта, толкая самолёт вверх.

МАГНИТ

шуруп, ложка, ткань, бумага; поднос; коробка для предметов; магнит; две коробочки с надписью: притягивает, не притягивает Задание: разложить предметы в коробочки (притягивает, не притягивает), исследовав их с помощью магнита.

ПОДВОДНЫЙ МАГНЕТИЗМ

( Большая книга экспериментов… / Под ред. А. Мейяни; – М., 2003) Цель: выявить прохождение магнитных сил через воду и стекло.

ЛЕТАЮЩАЯ БАБОЧКА

(Идом Х., Вудворд К. Домашняя лаборатория. – М., 2000) Цель: показать действие магнитной силы на расстоянии.

Материал: фигурка бабочки из ткани, металлическая скрепка, магнит,нитка, скотч.

- прикрепить к бабочке скрепку;

- привязать один конец нитки к скрепке, а другой прикрепить к краю стола скотчем;

- взять магнит и подержать его возле бабочки, не касаясь скрепки;

- осторожно поднимать магнит пока не натянется нитка;

- попробуй заставить бабочку «летать» вправо – влево.

Итог: бабочка летает за магнитом.

Вывод: магнитная сила магнита действует даже на расстоянии.

ТАНЦУЮЩИЕ ЧЕЛОВЕЧКИ

- 2 Итог: бумажные человечки стали двигаться, и некоторые даже прилипли к натёртому оргстеклу.

Почему? В результате натирания оргстекла мехом на оргстекле образуется электричество, оно и притягивает бумажные фигурки.

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО ПРИТЯГИВАЕТ

(Большая книга экспериментов… / Под ред. А. Мейяни; – М., 2003) Цель: показать, что наэлектризованные предметы способны притягивать.

Материал: пластмассовая линейка, кусочек меха, тоненькая струйка воды из крана - пустить из крана тоненькую струйку воды;

- натереть линейку кусочком меха;

- поднести линейку на вытянутой руке к струйке воды, таким образом, чтобы вода не попала на линейку.

Итог: струйка воды искривилась в сторону линейки.

Почему? От трения кусочком меха на линейке образовалось статическое электричество. «Электрические» предметы способны притягивать «неэлектрические».

Вывод: наэлектризованные предметы обладают свойством притягивать не наэлектризованные предметы.

ЭЛЕКТРИЧЕСТВО ОТТАЛКИВАЕТ

Цель: выявить взаимодействие двух наэлектризованных предметов.

Почему? От трения шариков о волосы образовалось статическое электричество. Два одинаково наэлектризованных предмета отталкиваются, т.к. на них «электричество одинаковое».

Вывод: одинаково наэлектризованные предметы отталкиваются.

ОСЬМИНОЖКА

Итог: ножки висят вниз.

2. На столе натереть расправленного осьминожку кусочком меха, проводя мехом по ходу ножек 3. Поднять осьминожку, свернув неразрезанную сторону листа в колечко.

Итог: ножки растопырились колоколом, словно готовы схватить добычу.

4. Засунуть свободную руку внутрь этого колокола.

Итог: щупальца обхватили руку.

Почему? От трения кусочком меха на всех ножках образовались одинаковые электрические заряды. Когда свернули осьминожку, то отрицательно заряженные щупальца оттолкнулись друг от друга и растопырились колоколом. Когда поместили внутрь осьминожки руку с положительно заряженным электричеством (другое электричество), то отрицательно заряженные щупальца (с одинаковым электричеством) притянулись к ней.

ЗВЕНЯЩАЯ ВОДА

- расставить бокалы;

- налить воду до отметки;

- постучать палочкой по краю бокала;

- определить какой из бокалов имеет низкий звук и какой имеет высокий звук.

Итог: При ударе палочкой о край каждого из бокалов слышен звон.

Вывод: уровень воды в бокале влияет на высоту звука.

СКОРОСТЬ ЗВУКА

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Цель: сравнить скорость звука в твёрдых телах и в воздухе.

Материал: пластмассовый стакан, резинка круглая.

- надеть резинку на стакан;

- приложить стакан дном к уху;

- побренчать натянутой резинкой как струной.

Итог: слышен громкий звук.

Почему? Предмет звучит, если он колеблется. Совершая колебания, он ударяет по воздуху или по другому предмету, если тот рядом. Колебания начинают распространяться по заполняющему всё вокруг воздуху, их энергия воздействует на уши, и мы слышим звук. Колебания значительно медленнее распространяются через воздух, чем через твёрдые тела. Колебания резинки передаются и воздуху и стакану, но звук слышен громче от стенок стакана.

Вывод: звук распространяется быстрее в твёрдых телах.

ФЛЕЙТА ИЗ СОЛОМИНКИ

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Цель: выявить, как длина соломинки влияет на тон звука.

Материал: соломинка для коктейля, ножницы, линейка.

- сделать небольшие надрезы на конце соломинки. Это будет служить язычком;

- взять обрезанный конец в рот и подуть, чтобы появился звук;

- не переставая дуть, ножницами укорачивайте соломинка;

- обратить внимание на изменения тона звука.

Почему? Флейта играет потому, что колеблется язычок и воздух в соломинке.

Вывод: чем длиннее соломинка, тем ниже звук.

ВЫДЕЛЯЕМ ГАЗ

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Почему? Раствор – это сочетание растворителя и растворенного вещества. В газировке вода является растворителем таких веществ, как сахар, красители и газ. При встряхивании растворённый газ быстрее выходит из жидкости, образуя пузырьки. Вырывающийся наружу газ раздувает воздушный шарик.

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Цель: посмотреть, как частички соли выталкивают пузырьки газа из газированной воды.

Материал: прозрачный стакан, соль, ложка, любая газировка.

- налить в стакан газировку;

- добавить соль.

Итог: в жидкости образуются пузырьки, а затем сверху появляется пена.

Почему? Каждый пузырёк в газировке состоит из газа. Соль и газ газировку добавляют соль, к её кристалликам прилипают пузырьки газа.

Самые большие пузырьки поднимаются на поверхность, забирая с собой немного газировки, образуя пену.

Вывод: частики соли выталкивают газ их газировки.

ОБНАРУЖЕНИЕ КРАХМАЛА

(Ван Клив Дж. «200 экспериментов»., 1997) Цель: узнать, как можно проверять вещества на наличие крахмала.

Материал: 1ст.ложка муки, 1 ст.ложка сахара, 1 ст.ложка крахмала, 1ст.

ложка соли, 4 блюдца, йод, пипетка, вода, столовая ложка.

Ход:

- насыпать в 4 блюдца муку, крахмал, сахар, соль;

- добавить в вещества по 1 ст. ложки воды и перемешать;

- добавить в каждое блюдце по 3-4 капли йода;

- сравнить цвет на блюдце с крахмалом с другими.

Итог: крахмал окрасился в сине-фиолетовый цвет, мука тоже, а соль и сахар не окрасились.

Вывод: сочетание йода и крахмала образует сине-фиолетовый цвет.

Крахмал находится в муке.

ТАЙНОПИСЬ

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Материал: тарелка, чашка ( 250 мл.), пипетка, йод, лимон, бумага белая, кисточка.

выделяется рисунок.

Почему? Крахмал, находящийся в бумаге, соединяется с йодом и образует сине-фиолетовые молекулы; витамин С (сок лимона), соединяясь с йодом, образует бесцветные молекулы. Те места, куда попал лимонный сок, не изменились в цвете, т.к. лимон содержит витамин С.

ЧЕРНЕЮЩЕЕ ЯБЛОКО

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Цель: посмотреть, какое влияние кислород оказывает на яблоко.

Материал: яблоко, порошок витамина С.

- разрезать яблоко пополам;

- посыпать порошком витамина С одну половинку яблока;

- оставить обе половинки на время;

-посмотреть, какого цвета каждая половинка.

Итог: половинка, посыпанная витамином С, не изменилась в цвете, в то время как вторая стала коричневатой.

Почему? Яблоки, как и другие фрукты, меняют цвет, когда их очищают и оставляют на воздухе. Это происходит из-за одного вещества (фермента). Это вещество образуется в повреждённых местах фрукта и под действием воздуха изменяет их цвет и вкус. Витамин С предотвращает потемнение.

Вывод: кислород способен изменять цвет и вкус разрезанного фрукта.

СТУК СЕРДЦА

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) - прилепите кусочек пластилина со спичкой в разных местах на запястье около основания большого пальца, пока не будут заметны колебания спички;

Итог: спичка равномерно колеблется. У взрослого человека она совершает 60-80 колебаний в минуту, а у ребёнка – от 80-140.

Вывод: когда сердце бьётся, то при его сокращении кровь выталкивается в кровеносные сосуды. Кровь ритмично поступает в сосуды, вызывая пульсацию сосудов на запястье. Закрепив спичку непосредственно над сосудом, мы видим, как ток крови заставляет её колебаться.

ЦВЕТ КОЖИ

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Цель: установить, что свет влияет на цвет кожи человека.

Материал: полоска пластыря.

- прикрепить пластырь кольцом вокруг пальца;

- оставить на 2 дня;

-снять пластырь и сравнить цвет кожи под пластырем и рядом.

Итог: участок кожи под пластырем светлее.

Почему? Клетки кожи человека содержат вещество (меланин). Если нет света, то это вещество покидает неосвещенное место кожи, из-за этого кожа светлеет. У людей с тёмной кожей такого вещества в коже много, а у людей с белой кожей его мало.

Вывод: свет влияет на цвет кожи человека.

ПОЧЕМУ ПАПА ХРАПИТ?

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Цель: узнать, почему человек храпит.

Материал: вощеная бумага, ножницы, линейка.

- вырезать из бумаги квадрат;

- прислонить квадрат к губам;

- промычать свою любимую песенку, а потом сделать то же самое, но уже без бумаги.

Итог: без бумаги песня звучит лучше, а с бумагой появляется странный вибрирующий звук. Вощеная бумага щекочет губы.

Почему? Когда поём песню, бумага дрожит. Храп, как и все звуки, представляет собой дрожание мягких тканей во рту. Когда человек спит, частично закрываются. Когда человек вдыхает, воздух заставляет горло дрожать. Этот дрожащий звук и вызывает храп.

ЧЕМ ЧУВСТВУЮ?

Игра «Угадай запах»

Цель: дифференциация восприятия с помощью обоняния.

Материал: 2 ящичка, в каждом по 6 коробочек. Они наполнены пахнущими веществами (кофе, анис, корочки лимона, корица, гвоздика, какао). Содержимое обоих ящичков соответствует друг другу.

Контроль: происходит при повторном сравнении.

- вынуть все коробочки из одного ящичка, отвинтить крышечки и понюхать;

- вынимать коробочки из второго ящичка, нюхать и сравнивать запахи с коробочками из первого ящичка;

- походящие по запаху коробочки расставить рядом друг с другом попарно.

- позже можно проделать подобное упражнение с закрытыми глазами. При отсутствии зрительного восприятия возможности восприятия других органов чувств усиливаются.

Игра «Угадай шум»

Цель: восприятие и дифференциация шумовых различий. Развитие слуховой памяти, тренировка моторики.

Материал: 2 ящичка, в каждом по 6 коробочек. Коробочки одного ящичка имеют красные крышечки, а второго - голубые. Коробочки заполнены различными материалами и при сотрясении издают разные шумы (скрепка, рис, песок, гречка, горох, речной песок), причем каждая коробочка с красной крышечкой идентична некоторой коробочке с голубой крышкой.

Контроль: нижняя сторона коробочек пронумерована, номера синих коробочках совпадают с номерами красных.

- брать в руки по одной коробочки из каждой серии, поочерёдно сотрясая их сравнивать между собой; продолжать до тех пор, пока не будет найдена коробочка с таким же шумом.

- расставить коробочки в порядке градации громкости, от самого громкого до тихого шума.

Игра «Умный язычок»

Цель: дифференциация с помощью вкусовых ощущений, различение вкусовых качеств.

Материал: 6 баночек с пипетками и с растворами: сладким (раствор с сахаром), солёным ( с солью), кислым ( с лимоном), причём по две баночки с одинаковым раствором. Ложка.

Контроль: происходит при повторном сравнении.

- с помощью пипетки брать поочерёдно из каждой баночки несколько капель и капать их на ложку, попробовать.

- найти по две баночки с одинаковым вкусом растворов.

- назвать вкус жидкостей: сладкий – солёный – кислый.

КАЖУЩИЙСЯ КРУГ

(Ван Клив Дж. «200 экспериментов»., 1997) Цель: создать впечатление вертящегося круга.

Материал: картонка величиной с открытку с проставленными на ней одинаково отдалёнными точками, карандаш.

- проткните середину картонки карандашом;

- одной рукой держите карандаш в вертикальном положении, а другой начните вращать картонку;

- понаблюдайте за картонкой.

Итог: на вращающейся картонке появляется круг.

Почему? То, что вы увидели - иллюзия (обман зрения). Когда вы вертите картонку, то каждая точка оставляет за собой круговой след. В глазах остаётся изображение этой точки, когда она медленно двигается по кругу.

Это сохранение увиденного даёт впечатление сплошного круга.

- посадить одинаковое количество семян в чернозём и смесь глины с песком;

- регулярно поливать;

Итог: семена проросли в ёмкостях с чернозёмом.

Вывод: Для хорошего роста растениям необходима почва.

(длительный эксперимент) Цель: расширить представления детей о составе почвы, загрязнении почв бытовыми отходами.

Материал: 2 прозрачные банки, садовая земля. Органические остатки (картофельные очистки, сухие листья, тонкие маленькие веточки, кожура яблока), остатки бытового материала (полиэтилен, кусочки стекла, жевательная резинка, алюминиевая банка от пепси), вода.

- измельчить: картофельные очистки, листья, веточки, остатки яблока, полиэтилен, кусочек алюминия и стекло;

- в первую банку уложить слоями садовую землю и органику;

- во вторую банку подобным образом уложить садовую землю и остатки бытовых отходов;

- в течение 2-х месяцев регулярно увлажнять содержимое двух банок;

- затем высыпать и внимательно рассмотреть;

Итог: в первой банке заметны кусочки листьев и очисток – они измельчились на маленькие кусочки, в то время как во второй банке без изменения остались целыми кусочки стекла, полиэтилена, резинка, алюминий.

Вывод: природный материал постепенно разлагается в почве, удобряя её, а стекло, резинка, полиэтилен, алюминий не разлагаются, загрязняя почву.

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Цель: узнать, почему звёзды двигаются по ночному небу.

Материал: черный зонт, белый мел.

- мелом нарисовать созвездие Большой Медведицы на одном из сегментов внутренней части зонта;

-поднять зонт над головой;

-медленно вращать зонт против часовой стрелки.

Итог: центр зонта остаётся на одном месте, в то время как звёзды движутся вокруг.

Почему? Звёзды в созвездии Большой Медведицы совершают кажущееся движение вокруг одной звезды – Полярной – как стрелки на часах.

Мы видим вращение звёздного неба, но это нам только кажется, поскольку вращается наша Земля, а не звёзды вокруг неё.

Вывод: ось вращения Земли направлена к Полярной звезде, и поэтому кажется, что звёзды вращаются вокруг неё.

ДНЕВНЫЕ ЗВЁЗДЫ

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Цель: продемонстрировать, что звезды светят постоянно.

Материал: картонка размером с конверт, фонарик, дырокол, конверт.

- пробить дыроколом в картонке несколько отверстий;

- вложить картонку в конверт;

- находясь в освещённой комнате, взять в одну руку конверт с картонкой, а в другую – фонарик;

- включить фонарик и с небольшого расстояния посветить им на сторону, обращенную к себе;

Итог: дырки в конверте не видны, когда светим фонариком на обращённую к себе сторону.

- посветить фонариком на другую сторону конверта, прямо на себя Итог: дырки в картонке становятся хорошо заметными.

Почему? В освещённом месте свет проходит через дырочки в картонке независимо от того, где находится зажжённый фонарик, но хорошо их видно только тогда, когда дырка, благодаря проходящему через неё свету, же самое. Днём они тоже светят, но небо становится ярким из-за солнечного света, что свет звёзд затмевается. Звёзды лучше видно в безлунные ночи.

Вывод: звёзды светят постоянно, только днём их свет затмевается из-за солнечного света.

ШАР – РАКЕТА (Дыбина О.В. Неизведанное рядом – М., 2004) Цель: показать реактивное движение Материал: соломинка для коктейлей, воздушный шар, верёвка, скотч, ножницы, 2 стула.

Ход:

- протянуть верёвочку через соломинку;

- поставить стулья на 2-3 метра друг от друга;

- завязать концы верёвки к спинкам стульев;

- надуть шарик и закрутить отверстие;

- прикрепить шар к соломинке скотчем и придвинуть соломинку к одному из стульев;

-развязать шарик.

Итог: соломинка вместе с прикреплённым к ней шариком выстреливает вдоль верёвки и перестает двигаться только в самом её конце, либо когда шарик сдувается.

Почему? Когда отпустили шарик, его стенки вытолкнули воздух наружу. Воздух вырвался из шарика назад, а сам шарик устремился вперёд и потащил за собой соломинку. Соломинка и верёвка удерживали «ракету»

на прямом «курсе».

Вывод: движение тела, которое возникает, когда от него с какой-то скоростью отделяется его часть и называется реактивным движением.

КУДА ПЛЫВУТ ОБЛАКА? (на улице) (Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Материал: бумага, компас, стол под открытым небом, зеркало, фломастер.

- пометить фломастером север и другие стороны света на бумаге;

- глядя в зеркало наблюдать, как движутся отражения облаков;

- заметить откуда идут облака.

Итог: в зеркале движутся отражения облаков.

Вывод: наблюдая за движением облаков, можно определить откуда там, на высоте, дует ветер. Принято называть ветер именем той стороны, откуда он дует. Северный ветер дует с севера, южный ветер дует с юга…

РЕЛЬЕФ

Цель: дать элементарное представление о рельефе на модели, сделанной из пластилина с участием детей. Закрепить и повторить ранее полученные знания о формах земной коры: гора, равнина, река, озеро, море.

Материал: пластилин (заранее вылепленные равнина с разломами;

гора), кувшин с водой, модель Земли в разрезе.

Стук в дверь и заходит Гулливер:

- Приветствую вас, юные друзья.

- Здравствуй, Гулливер. Ребята, если к нам на занятие пришёл Гулливер, то открытия какой науки будем совершать? (дети: по географии) Гулливер: Молодцы! На последних занятиях мы с вами узнали много нового о нашей планете Земля. Давайте вспомним:

- внутри Земля состоит (дети: из ядра, мантии, земной коры). Земная кора внутри состоит (Гулливер показывает глобус №1).( дети -из суши и воды.) - Гулливер, наши дети уже знают, что суша и вода могут быть разной формы.

(дети показывают макет горы) Гулливер: А это что такое? (указывает на макет равнины). (дети: равнина) Гулливер говорит и показывает: Посмотрите, что произойдёт с равниной в результате внутренних процессов в земле (раздвигает равнину руками).

(версии детей: разламывается, трескается,…лопается). А это что? (показывает на трещины) (дети: трещины, разрывы, разломы..).

- А что происходит с этими разломами дальше, Гулливер?

Гулливер: Эти разломы в дальнейшем заполняются водой. А вот откуда берётся вода? (дети: таяние снега в горах, подземные воды, осадки..) Давайте и мы заполним разломы водой (наливает воду в разломы макета) Посмотрите, что получилось, давайте вспомним. Это? (реки). Это? (озеро).

Дети рассматривают макет и показывают реки, море, озеро.

-Хорошенько рассмотрите этот макет, здесь можно увидеть разные - 37 формы земной поверхности. В одних местах земная кора поднялась и образовалась гора. В других местах земная кора разломилась, разломы заполнились водой и образовались: реки, озёра, моря.

Эти разные формы земной поверхности называются – рельефом. Ребята – мы с вами изобразили рельеф.

Гулливер: А теперь мне пора. Жаль, что я не могу показать ваш макет лилипутам.

- Дорогой, Гулливер, не переживай. Наши дети могут нарисовать и горы, и реки, и озёра, и равнины, и моря. Эти рисунки ты можешь взять с собой.

(дети рисуют и потом дарят рисунки Гулливеру)

ВЬЮНОК

(Ван Клив Дж. 200 экспериментов. – 1997) Цель: показать, как быстро могут распускаться некоторые цветы.

Материал: цветная бумага, карандаш, ножницы, большая чашка, вода.

- нарисуйте на цветной бумаге цветок;

- вырежьте цветок;

- согните лепестки так, чтобы их концы указывали к центру. Если всё сделано правильно, они перекроют друг друга;

- налейте в чашку воды;

- положите вырезанный цветок в воду сложенными лепестками вверх.

Итог: лепестки поднимаются, цветок распускается и в таком виде плавает на поверхности воды.

Вывод: вода проникает в самые маленькие пустые пространства между волокнами бумаги и заполняет их. Бумага набухает, сгибы на ней распрямляются, и цветок распускается.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ЖИВОТНЫЙ МИР КОНТИНЕНТОВ

Цель: знакомство детей с животными, населяющими разные континенты.

Материал:

- фанерное поле с изображением континентов (Африка, Австралия, Северная Америка…) верблюд, дикобраз, зебра, лев, кенгуру, белый и бурый медведи, олень, волк, тигр и др.) - карточки с названиями этих животных (слон, жираф, пингвин, лиса, медведь, крокодил, верблюд, дикобраз, зебра, лев, кенгуру, белый и бурый медведи, олень, волк, тигр ) Контроль: контрольная карта «Животный мир Земли»

Задание:

1 вариант – помести фигурки животных на соответствующий континент;

2 вариант – под фигурками животных помести соответствующую карточку с названием этого животного.

СОБЕРИ СОЗВЕЗДИЕ

Цель: знакомство с основными созвездиями, учить моделировать их и находить на небе.

Материал:

- черная фланелевая тряпочка;

- голубые карточки с нарисованными созвездиями (Большая Медведица, Малая Медведица, Козерог, Змея, Орион, Дельфин, Овен, Дева, Весы, Пегас, Водолей);

- маленькие звёзды из картона;

- небольшие карточки-названия созвездий;

- карта звездного неба с созвездиями.

Контроль: на обратной стороне голубых карточек с созвездиями есть надписи-названия. Визуальный.

Задание:

1 вариант – ребёнок выбирает любую голубую карточку и выкладывает на фланелевой ткани соответствующее созвездие из маленьких звёзд, затем читает его название;

2 вариант – выбрать любую голубую карточку и соответствующую этому созвездию карточку-название;

3 вариант – разложить карточки-названия под соответствующими созвездиями на карте звёздного неба.

СОЛНЕЧНАЯ СИСТЕМА

Цель: закрепить представления дошкольников о составе Солнечной системы, названиях планет и порядком их расположения.

Материал:

- деревянные шары разной величины с номерами от 1 до 9;

- деревянные подставки под шары с названиями планет.

Контроль: визуальный, с помощью контрольной карты Солнечной системы.

Задание:

1 вариант – расположи шары на орбитах согласно их местоположению по контрольному образцу;

2 вариант – разложи одни подставки с надписями без шаров на соответствующих орбитах.

ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ

Цель: Закрепить представления об обитателях природных зон:

Арктики, степи, пустыни, тундры, леса.

Материал:

- 5 планшетов с изображением пустыни, тундры, Арктики, степи, леса;

- карточки с изображением животных: верблюд, ящерица, черепаха, кобра, тушканчик, карликовая берёза, верблюжья колючка, лишайник, мох, северный олень, белая сова, песец, дятел, кабан, белка, глухарь, лось, заяц, жук-усач, тюльпан, крот, ковыль, суслик, степной орёл, саксаул, мак, кедр, берёза, морж;

- карточки с надписями: Арктика, лес, степь, пустыня, тундра.

Контроль: цвет рамки планшета каждой природной зоны совпадает с цветом рамки карточек с изображением животных и цветом рамки карточек с надписями.

Задание:

1 вариант- помести карточки с животными на планшете с изображением природной зоны согласно их обитания;

2 вариант- под карточками с надписями помести изображения животных, согласно зоны их обитания.

ЦЕПОЧКА «РАЗВИТИЕ»

Цель: Формировать представление о стадиях развития земноводных, рыб, насекомых и птиц.

Материал:

Картинки с изображением:

- икры жабы, головастика и взрослой жабы;

- икры осетра, малька и взрослого осетра;

- яиц божьей коровки, личинки, куколки и взрослой божьей коровки;

- яйца курицы, цыплёнка и курицы.

выкладывания картинок. Цифры каждой цепочки отличаются цветом.

Задание: Собери цепочку развития: жабы, осетра, курицы, божьей коровки.

ЧЕЛОВЕК

Цель: Закрепить представления дошкольников о внутреннем строении организма человека, умение различать и называть внутренние органы.

Материал:

- силуэт человека;

- картинки, на которых изображены головной мозг, легкие, сердце, желудок, печень, кишечник;

- карточки-названия: головной мозг, легкие, сердце, желудок, печень, кишечник;

Контроль: силуэт человека с изображением внутренних органов.

1 вариант – разложи картинки с изображением внутренних органов согласно их местоположению на силуэте по контрольному образцу;

2 вариант – разложи картинки с изображением внутренних органов согласно их местоположению на силуэте без использования контрольного образца;

3 вариант – помести картинки с внутренними органами под карточками-названиями;

4 вариант – карточки-названия разложить на контрольном образце;

5 вариант – на силуэте человека разложить карточки-названия согласно местоположению внутренних органов.

Цель: Формировать умение различать и называть комнатные растения.

Материал:

- комнатные растения в горшках;

- карточки с названиями растений: жасмин, лесной кактус, фиалка, тигровая бегония, папоротник, монстера, аспарагус, толстянка, традесканция, виноград, розан, герань, опунция, хлорофитум, колеус, пятнистая бегония.

Контроль: номер на обратной стороне карточки совпадает с номером цветочного горшка.

Задание: разложи карточки-названия рядом с соответствующими комнатными растениями.

Цель: расширить представления дошкольников о животных, обитающих в пустыне.

- картина с изображением пустыни;

- картинки с изображением животных: верблюд, черепаха, тушканчик, змея, медведь, куница, дятел, скорпион, варан.

Контроль: Картинки животных, не живущих в пустыне помечены знаком с обратной стороны.

Задание: помести на картину с изображением пустыни только тех животных, которые там обитают.

ЖИВАЯ ПРИРОДА

Цель: Углубить представления дошкольников о потребностях и свойствах растений и животных.

Материал:

- Три больших планшета:

- с изображением растений (ель, роза, кустарник, кувшинка, яблоня, пшеница);

- с изображением животных (шмель, петух, змея, хомяк, птица, конь, рыбка, кузнечик, летучая мышь);

- с изображением растений и животных (белка, сосна, лев, цветок, верблюд, трава, ель, берёза, пеликан) - карточки с названиями: растения, животные, растения и животные.

- Маленькие карточки-надписи: прыгать, летать, охотиться, размножаться, цвести, зеленеть, кормить, бегать, дышать, жевать, пить воду, выделять кислород, приносить урожай, болеть, плавать.

Контроль: цвет знаков на обратной стороне карточек с названиями и маленьких карточек- надписей соответствует таким же меткам с обратной стороны планшетов.

Задание:

1 вариант – разложи карточки с названиями под соответствующими планшетами;

2 вариант – разложи маленькие карточки-надписи под соответствующими планшетами;

3 вариант – помести маленькие карточки-надписи под соответствующими карточками с названиями.

Цель: Расширять представление о различных природных объектах, умение выделять объекты живой и неживой природы.

Материал: картинки, на которых изображены: снег, вода, песок, камни, облака, глина, сосулька; дерево, цветы, слон, рыбка, бабочка, гриб, водоросли, мальчик, собака, червяк, паук, кустарник; карточки с надписью:

живое, неживое.

Контроль: на обратной стороне карточек стоят знаки: Ж - живое и Н – неживое, такие же знаки стоят и на обратной стороне картинок с изображением объектов природы.

Задание: Разложи картинки под нужной карточкой.

КТО ГДЕ ЖИВЁТ?

Цель: Формировать представление о месте обитания животных.

- планшет с картиной, где изображены море, скалы, поле, болото, горы, небо.

- фигурки, вырезанные из картона: бабочка, стрекоза, змея, лягушка, дельфин, медуза, рыбка, кенгуру, мышь, орёл, ёж, черепаха, комар, утка, моллюск, лиса.

Контрольная карта с изображением мест обитания животных.

Задание: Разложи фигурки животных согласно месту обитания каждого животного.

- 3 ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

дЛЯ дЕТЕй СТАРшЕГО дОшкОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Ответственный редактор Подписано в печать 21.12.2007.

Бумага офсетная. Формат 60х84/16.

Гарнитура «Arial». Печать ризографическая.

Усл. печ. л. 8,63. Тираж 200 экз. Заказ 93.

Отпечатано в редакционно-издательском кабинете МОУ ДПО «Научно-методический центр»

650099, г. Кемерово, ул. Кирова, 30 а.