«Возрастная психология: справочные, практические и контрольные материалы Нижний Новгород 2011 Возрастная психология: справочные, практические и контрольные материалы - Н.Новгород: НГПУ, 2011. Предлагаемое пособие ...»

познания действительности.

4.Метод — это определенным образом упорядоченная... для достижения поставленной цели.

5.Важен не только хороший метод, но и опыт его...

6.Основу объективного метода в психологическом исследовании составляет единство сознания и...

7 Наблюдение становится методом в том случае, если оно не ограничивается регистрацией психологических фактов, а приходит к научному объяснению вызвавших их...

8.Эксперимент предполагает активное... исследователя в изучаемый процесс.

9.Результаты любого эксперимента должны подвергаться … и … обработке.

10. Кроме эмпирических, возрастная психология использует …, …, ….

Темы творческих работ 1. История становления предмета возрастной психологии.

2. Способы осуществления принципа объективности при исследовании взаимоотношений ребенка со взрослым.

3. Сравнительная характеристика методов возрастной и социальной психологии.

4. Области применения различных групп методов возрастной психологии.

5. Составление модели комплексного изучения личности ребенка.

ЛИТЕРАТУРА К ТЕМЕ

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Логические схемы. М., 2004.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.

4. Мухина В.С.Возрастная психология. М., 1998.

5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

6. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

7. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М., 2004.

8. Эльконин Э.Б. Введение в детскую психологию // Избранные психологические труды. М.,

ТЕМА 2. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ПРОЦЕССА

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Гартли, Ж.Ж. Руссо) проявились две крайние позиции в понимании детерминации развития человека: нативизм и эмпиризм. Под влиянием этих идей, а также эволюционной теории Ч. Дарвина возникли первые, изначально противоположные концепции психического развития, получившие названия биогенетического и социогенетического направлений в психологии.

Первой попыткой представить психическое развитие ребенка как биологически обусловленное (преформированное) считается концепция американского ученого Стенли Холла. Он обнаружил черты сходства в развитии ребенка и человечества в прошлые эпохи: тот факт, что дети любят играть в песок был объяснен потребностью в строительстве, реализуемой человечеством.

Сравнение детских рисунков с наскальными обнаружило их родство (схематичны, эмоциональны). Дети, как и древние люди, демонстрируют анимизм (одушевление всего). Такая прямолинейная зависимость оказалась бездоказательной, но значение теории Холла состоит в том, что он одним из первых попытался показать определенную взаимосвязь между историческим, социальным и индивидуальным развитием человека.

Карл Бюлер автор теории трех ступеней в развитии ребенка: инстинкт — низшая ступень развития, определяется наследственным фондом способов поведения. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного) узок — крик, сосание, глотание, защитный рефлекс. Дрессура – образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки, которые дают возможность приспособиться к различным жизненным обстоятельствам. Интеллект — высшая стадия развития;

приспособление к ситуации путем изобретения, обдумывания и осознания проблемной ситуации.

Исследования этих ученых показали значимость биологических факторов развития, однако идея об их абсолютной, определяющей роли для формирования человеческой психики и личностного развития не подтвердилась. Природные предпосылки — строение организма, функции мозга, нервной системы, органов чувств необходимы для психического развития, без них развитие происходить не может, но они не определяют того, какие именно психические качества появятся у ребенка. Это зависит от условий жизни и воспитания, под влиянием которых ребенок усваивает общественный опыт.

Истоки социогенетического направления заложены в идеях философа века Джона Локка, который считал, что психическое развитие – результат влияния общества, социальной среды. На укрепление этой позиции в 19 веке влияние оказали результаты опытов И.П.Павлова по формированию условных рефлексов, которые рассматривались как «доказательство» безграничных возможностей среды в формировании поведения высших животных и человека. Это направление в американской психологии разрабатывалось представителями бихевиоризма Дж. Б.

Уотсоном, Э. Торндайком, Б.Ф. Скиннером и др. Они рассматривали развитие ребенка как процесс количественного накопления навыков, связей, приспособлений. В представленных теориях этого направления научение рассматривается как решающее воздействие среды и считается достаточным для описания поведения любой сложности. Многие ученые подчеркивают при этом, что игнорирование внутренних факторов развития (интересов, чувств, мыслей человека) делает этот подход односторонним и упрощенным.

Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственность или среда – привел к теории конвергенции- слияния двух факторов развития (основоположник - немецкий психолог Вильям Штерн), которая, по выражению Л.Ф.Обуховой рассматривает психическое развитие как процесс, складывающийся под влиянием «икс элементов наследственности и игрек элементов среды», не решая проблему источника развития.

Начиная с 30-х годов XX в. появляются гуманистические концепции развития личности, в которых главное внимание уделялось внутренним потребностям человека (К. Левин, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.) Основными их идеями были следующие:

признание наряду с бессознательным существенной роли сознания человека в детерминации его поведения;

утверждение принципа активности, согласно которому человек в своем поведении изначально активен, а источники его активности находятся в нем самом, в его психологии.

В психоаналитической теории Зигмунда Фрейда детство рассматривается как период, который обеспечивает «развертывание» взрослой личности. Главная идея заключается в том, что человек рождается с неким количеством сексуальной энергии (либидо), которая в строго определенной последовательности перемещается по разным областям тела (рот, анус, гениталии). Понятие сексуальности по Фрейду имеет широкое толкование - это то, что доставляет удовольствие в том или ином возрасте. Фрейд все стадии психического развития сводит к стадиям преобразования и перемещения сексуальной энергии (либидо) по разным эрогенным зонам. Он выделил 5 стадий: оральная, анальная, фаллическая, латентная, генитальная (См.

Приложение 1).

Теория Фрейда имеет и многочисленных сторонников, и убежденных критиков. Последние, отмечают трудности экспериментальной доказательности теории, ее мифологичность и прямую зависимость развития личности от биологического фактора. Ценность психоаналитической концепции связана, прежде всего с тем, что в ней показана значимость детства, как единого и динамического процесса, а также роль и влияние родителей на становление черт личности ребенка.

В центре концепции Э. Эриксона – развитие «Я» человека и его отношения с обществом. Главное положение его теории состоит в том, что каждый человек на протяжении жизни проходит восемь стадий развития (См.

Приложение 2), на каждой из которых ему выдвигается социальное требование.

Центральным понятием периодизации Э. Эриксона является понятие идентичность. Механизм формирования идентичности по Эриксону связан с процессом ритуализации. Для каждой стадии развития личности характерен свой ритуал. Эриксон определил крайние варианты развития: положительные и отрицательные, в зависимости от того, какое отношение испытывал человек со стороны окружающих. С точки зрения Э.Эриксона последовательность стадий – результат биологического созревания, но содержание развития определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит. Концепция Эриксона называется эпигенетической концепцией жизненного пути личности, так как она подчеркивает роль внешних факторов в возникновении новых форм поведения и структур личности.

Жан Пиаже изучал механизмы познавательной деятельности ребенка. Он пришел к выводу, что психическое развитие — есть развитие интеллекта, а стадии психического развития — стадии развития интеллекта. Сущностью развития по Пиаже является приспособление к окружающей действительности с целью достижения равновесия с ней. Механизмами уравновешивания по Пиаже являются аккомодация и ассимиляция. Интеллект по Пиаже – это средство приспособления к жизненной среде.

Пиаже выявил важнейшую особенность детского мышления – эгоцентризм, который выражается через такие феномены как: анимизм, артификализм, реализм, трансдукция, синкретизм. Он полагал, что эгоцентрическое мышление является промежуточной формой в развитии детского мышления и обеспечивает переход от автономного (малоосознаваемого) к социализированному, осознаваемому, рациональному мышлению.

Ж.Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:

сенсомоторная стадия (от рождения ребенка до 1,5 – 2-х лет), дооперациональная стадия (от 2-х до 7 лет), стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет), стадия формальных операций (после 12 лет) (См. Приложение 3).

Пиаже признавал существенную роль обучения для психического развития, однако, недооценивал влияние обучения на психическое развитие ребенка. Однако вклад Пиаже в детскую психологию огромен: он одним из первых поставил проблему детского мышления как качественно своеобразного, имеющего уникальные достоинства, проследил генезис мышления, открыл феномены детского мышления («феномены Пиаже»), разработал методы его исследования («задачи Пиаже»).

Лоренсом Колбергом изучал проблему развития личности с точки зрения становления ее морально-нравственных ценностей. Колберг изучал оценки и суждения детей и взрослых по поводу различных жизненных ситуаций, норм и правил. На основании их анализа он выделил 3 уровня развития моральнонравственных суждений человека: преконвенциональный (доморальный) уровень, конвенциональный уровень (принимающий норму), постконвенциональный (принципиальный или автономный) (См. Приложение 4). В каждом из уровней выделяется несколько стадий. Колберг придерживался строгой последовательности стадий, но не настаивал на строгой привязке к возрасту, поскольку в разных культурах это проявляется по разному.

Некоторые ученые полагают, что дети, у которых не сложилась способность к гипотетико-дедуктивному мышлению не могут достигнуть второй (конвенциональной) стадии развития моральных суждений. Как известно, даже не все взрослые (по данным самого Колберга) достигают этой стадии.

Вопросы для самопроверки 1. Какие взаимоисключающие позиции сложились к середине 19 века среди ученых по проблеме детерминации развития человека? Работы каких философов и психологов повлияли на становление этих позиций?

2. Охарактеризуйте сущность биогенетического направления психологических исследований. Какие ученые-психологи стояли у истоков этого направления? В чем вы видите позитивность и недостатки этого подхода?

3. В чем суть «теории трех ступеней» К.Бюлера? К какому направлению она принадлежит?

4. Охарактеризуйте социогенетическое направление психологических исследований. Кого из ученых можно назвать яркими представителями этого направления?

5. Кто из представителей бихевиоризма внес существенный вклад в развитие теории научения ? В суть теорий этих ученых? Какие вы видите недостатки этих теорий?

6. В чем заключаются основные идеи представителей гуманистической психологии?

7. Какой (какие) показатель развития положен З.Фрейдом в основу своей периодизации?

Охарактеризуйте стадии психического развития по З.Фрейду.

8. Охарактеризуйте понятия, составляющие основу теории Э.Эриксона: идентичность, ритуал, кризисное противоречие.

9. Назовите стадии психического развития в периодизации Э.Эриксона. Какие главные характеристики психического развития соответствуют каждой из них?

10. Что такое эгоцентризм, социализированная и эгоцентрическая речь в понимании Ж.Пиаже?

11. Назовите основные характеристики эгоцентрической речи ребенка. Приведите примеры.

12. Перечислите и охарактеризуйте стадии интеллектуально-психического развития в 13. Чему посвящена теория Л.Колберга? Охарактеризуйте периодизацию, представленную в Практические задания Задание 1. Заполните таблицу, конкретизируя представленные группы факторов психического развития; напишите, что к ним относится.

Социальный фактор Биологический фактор Внутренний фактор Задание 2. Охарактеризуйте значение и влияние биологического и социального факторов на психическое развитие человека, используя данный пример. Что повлияло на особую линию развития представительницы племени гуайкилов?

Французский этнограф Виллар отправился в экспедицию в труднодоступный район Парагвая, где жило племя гуайкилов. Об этом племени было известно очень немногое — что ведет оно кочевой образ жизни, постоянно переходя с места на место в поисках своей основной пищи — меда диких пчел, имеет примитивный язык, не вступает в контакты с другими людьми. Виллару так же, как многим другим до него, не посчастливилось познакомиться с гуайкилами — они поспешно уходили при приближении экспедиции. Но на одной из покинутых стоянок была обнаружена, видимо, забытая впопыхах двухлетняя девочка. Виллар увез ее во Францию и поручил воспитывать своей матери. Через двадцать лет молодая женщина уже была ученым-этнографом, владеющим тремя языками.

Задание 3. Проанализируйте представленный исторический факт: какой необходимый фактор развития человека как личности отсутствует в данном случае? Какие важнейшие психологические категории свидетельствуют о несформированности человеческой психики?

Почему даже соответствующие социальные условия не повлияли на их формирование в дальнейшем?

В начале XX столетия индийский психолог Рид Сингх получил известие, что около одной деревни замечены два загадочных существа, похожих на людей, но передвигающихся на четвереньках. Их удалось выследить. Однажды утром Сингх во главе группы охотников спрятался у волчьей норы и увидел, как волчица выводит на прогулку детенышей, среди которых оказались две девочки — одна примерно восьми, другая — полутора лет. Сингх увез девочек с собой и попытался их воспитать. Они бегали на четвереньках, пугались и пытались скрыться при виде людей, огрызались, выли по ночам по-волчьи, ели сырое мясо. Младшая — Амала — умерла через год. Старшая — Камала — прожила до семнадцати лет. За девять лет ее удалось в основном отучить от волчьих повадок, но все-таки, когда она торопилась, то опускалась на четвереньки. Речью Камала по существу так и не овладела — с большим трудом она обучилась правильно употреблять всего сорок слов.

Задание 4. Заполните таблицу, внеся в нее основные характеристики теории бихевиоризма.

Параметры Основная идея Методы ее изучения Ведущие понятия Позитивный вклад Критическая оценка Задание 5. Проанализируйте периодизацию З.Фрейда и заполните таблицу.

Задание 6. Подготовьте сообщение о любом возрастном периоде по периодизации Э.Эриксона.

Задание 7. Закончите высказывания, опираясь на периодизацию Э.Эриксона.

1) Возрастные границы периода молодости ….

2) Положительные личностные характеристики, формирующиеся в младенческом периоде – это … 3) Основным ритуалом в школьном возрасте является ….

4) Первое цельное представление о себе самом - … формируется в возрасте …..

5) Выбор между самостоятельностью и зависимостью происходит в …. возрасте.

6) Чувство вины и страх порицания может возникнуть у ребенка в период с … до … лет.

7) Сотрудники по работе и члены семьи приобретают серьезную значимость для человека в период...

8) Основной выбор в старости человек делает между …. или …..

Задание 8. Опираясь на теоретические знания периодизации психического развития Ж.Пиаже, заполните таблицу.

Стадии интеллектуального Возрастные границы Особенности детского мышления развития Задание 9. Охарактеризуйте стадии развития морально-нравственного сознания человека по Колбергу. Приведите примеры поведения ребенка, подтверждающие и не подтверждающие эту теорию.

Задание 10. Вставьте в предложения пропущенные слова и фразы.

1. В исследованиях философов и психологов Нового времени наметились две крайние позиции в понимании детерминации развития человека, которые получили названия …. и ….

2. Тип развития, при котором развитие приравнивается к процессам созревания и роста, к реализации наследственной программы поведения независимо от воспитания, обучения и сознательной деятельности человека называют …. Человек есть то, что делает из него его окружение, среда. Это направление в американской психологии, отождествляющее понятие развития с понятием ….. называется ….. Его ведущие представители …, …, ….

3. Внутренний фактор психического развития, то есть … человека, его …., является важнейшим показателем саморазвития личности.

4. В соответствии со своей теорией З.Фрейд все стадии психического развития сводит к стадиям преобразования и перемещения ……. по разным …….

5. Идентичность по Э.Эриксону - это набор черт или индивидуальных характеристик, который делает человека …………….

6. Эгоцентризм, по мнению Ж.Пиаже выражается через следующие феномены: …….

Задача 1. Доказательством каких важнейших предпосылок развития психики человека является опыт, проведенный зоопсихологом Н.Н.Ладыгиной-Котс?

Советский зоопсихолог Надежда Николаевна Ладыгина-Котс воспитывала маленького шимпанзе Иони с полутора до четырех лет в своей семье. Детеныш пользовался полной свободой. Ему представлялись самые разнообразные человеческие вещи и игрушки, и приемная «мама» всячески пыталась ознакомить его с употреблением этих вещей, научить общаться при помощи речи. Весь ход развития обезьянки тщательно фиксировали в дневнике.

Через десять лет у Надежды Николаевны родился сын, которого назвали Рудольфом (Руди). За его развитием до четырехлетнего возраста также вели самые тщательные наблюдения. При наблюдении обоих малышей обнаружилось большое сходство во многих игровых и эмоциональных проявлениях. Но вместе с тем выступило и принципиальное различие. Оказалось, что шимпанзе не может овладеть вертикальной походкой и освободить руки от функции хождения по земле. Хотя он и подражает многим действиям человека, но это подражание не ведет к правильному усвоению и совершенствованию навыков, связанных с употреблением предметов обихода и орудий: схватывается внешний рисунок действия, а не его смысл. Так, Иони часто подражал забиванию гвоздя молотком. Однако он то не прилагал достаточной силы, то не удерживал гвоздя в вертикальном положении, то бил молотком мимо гвоздя. В результате, несмотря на большую «практику», Иони так никогда и не забил ни одного гвоздя. Недоступны для детеныша обезьяны и игры, носящие творческий конструктивный характер. Наконец, у него отсутствует какая бы то ни было тенденция к подражанию звукам речи и усвоению слов, даже при настойчивой специальной тренировке. Примерно такой же результат был получен и другими «приемными родителями» детеныша обезьяны — американскими супругами Келлог.

Задача 2. Проанализируйте высказывание мамы о ребенке. Какой фактор, влияющий на психическое развитие ребенка, не был использован ею при воспитании сына?

Одна из мам говорит другой: «Я слышала, что к 6 годам у ребенка пробуждается интерес к учению, некоторые дети уже в 5 лет читают. Я все жду и жду, а у моего Васи ни интереса, ни желания учиться не появляется, хотя ему скоро в школу идти».

Задача 3. Какая особенность психики детей проявилась в данном примере? Является ли она закономерной для этого периода развития?

Дошкольникам показывали два равных по весу шарика из пластилина. Убедившись в том, что дети считали их одинаковыми, у них на глазах меняли форму одного шарика – раскатывали его в «колбаску». Затем детей спрашивали, одинаковое ли количество пластилина в шарике и в колбаске. Дети отвечали: «Нет, в колбаске больше, потому что она длиннее».

Задача 4. Какая особенность детского мышления проявляется в данном примере? Какому возрасту (по Пиаже) она соответствует?

Характерная особенность детского мышления проявляется при решении детьми задачи А.

Бине «о трех братьях». Если в семье три брата (Митя, Вова, Саша) и Сашу спрашивают, сколько у него братьев, он отвечает правильно и называет двух своих братьев (Митя и Вова).

Далее уточняют, сколько братьев у Мити, и, как правило, в этом возрасте ребенок ошибается:

«Один, Вова».

Задача 5. Какой этап развития интеллекта (по Ж.Пиаже) обнаруживают дети в этом опыте? Какие особенности детского мышления здесь проявились?

«Посмотри на все эти бутылочки. Чего не хватает, если бы мы захотели выпить воду?

Стаканов.

Хорошо, вот здесь много стаканов (ставят их на стол). Поставь эти стаканы сюда, но столько же, сколько бутылок, по стакану на бутылку.

(Берет 12 стаканов, но ставит их так плотно, что б бутылок образуют более длинный ряд.) Где больше всего?

Здесь (бутылки).

В таком случае поставь по стакану к каждой бутылке.

(Расставляет 12 стаканов в ряд такой же длины, что и ряд из 6 неплотно стоящих бутылок.) Поровну?

(Бутылки еще больше отдаляют друг от друга).

Одинаково стаканов и бутылок?

Да. (Но при этом он немного раздвигает стаканы.) (Снова разуплотняют бутылки.) Здесь мало (12 стаканов), здесь много (6 бутылок)».

Переливает содержимое каждой бутылки в стакан. Дойдя до 4-й бутылки, он непроизвольно вскрикивает, увидев, что ему не удается привести в соответствие 6 бутылок и 12 стаканов.

Бутылок немного.

В таком случае можешь убрать стаканы. (Останавливается на 7 стаканах для 6 бутылок, уплотняя немного стаканы.) Стаканов и бутылок поровну?

(Ставят стаканы перед каждой бутылкой, и тогда обнаруживается, что один стакан остался без бутылки.) Нужно взять еще одну бутылку. (Дают ему бутылку.) А теперь хорошо?

(Гол упорядочивает предметы таким образом, что первая бутылка соответствует второму стакану и т. д. до 7-й бутылки, у которой нет соответствующего стакана.) Нет, здесь не хватает стакана, а здесь есть стакан, у которого нет бутылки.

И что же нужно сделать?

Нужно взять еще бутылку и стакан (ему их дают, но он ставит их друг перед другом и вновь не может установить соответствие)».

«Сделай так, чтобы у каждой бутылки был свой стакан.

(Ребенок берет все стаканы, затем часть убирает, оставляет 5 штук и старается привести их в соответствие с 6 бутылками, разуплотняя их так, чтобы составить ряд такой же длины.) Стаканов и бутылок поровну?

Совершенно одинаково?

Да. (Тогда б бутылок ставят более плотно перед 5 стаканами, так что оба ряда оказываются разной длины.) Одинаково стаканов и бутылок?

Нет.

Почему?

Бутылок мало.

Больше стаканов или больше бутылок?

Больше стаканов (он их немного уплотняет).

Сейчас стаканов и бутылок поровну?

А почему ты так сделал?

Потому что так получается мало».

Темы творческих работ 1. Проблема детерминации психического развития в различных психологических теориях.

2. Активность личности, как фактор саморазвития: теоретические и эмпирические исследования проблемы.

3. Критерии периодизации психического развития в трудах зарубежных психологов.

4. Э.Эриксон как последователь З.Фрейда: общее и различное в периодизациях развития.

ЛИТЕРАТУРА К ТЕМЕ

2. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

4. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

5. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

6. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.– М., 2004.

7. Эриксон Э. Идентичность: юность, кризис. М., 1996.

8. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

ТЕМА 3. ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ И ЭТАПОВ

ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

в процессе общественной жизни природные потребности человека меняются, развиваются новые, специфически человеческие потребности.

существуют элементарные психические функции и высшие психические функции. Основное различие между ними состоит в уровне произвольности, т.е.

элементарные психические процессы не регулируются человеком; к высшим психическим функциям (ВПФ) относятся те, которыми человек может сознательно управлять.

людьми за исторический период существования созданы два типа орудий. С помощью одних они воздействуют на природу (орудия труда), с помощью других на себя (знаковые системы). Знак — это любой условный символ, имеющий определенное значение. Универсальным знаком является слово. Использование знаковых систем знаменует переход человека от непосредственных к опосредствованным психическим процессам, где в качестве средства управления выступают эти орудия и знаки. В результате перестраивается вся психическая деятельность человека, поднимаясь на более высокий уровень по сравнению с животными.

психология ребенка - результат взаимодействия двух процессов:

биологического созревания и обучения. Оба процесса начинаются сразу после появления младенца на свет и слиты в единой линии развития.

обучение представляет собой передачу опыта пользования орудиями и знаками для того, чтобы ребенок научился управлять собственным поведением (деятельностью). Вначале они выступают как средства внешние по отношению к самому ребенку (привнесенные взрослыми), затем превращаются для ребенка в средства осознаваемые и необходимые. Это происходит в процессе интериоризации.

высшие психические функции ребенка возникают первоначально как форма коллективного поведения, сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии путем интериоризации они становятся его индивидуальными функциями. Как писал Выготский: всякая функция в развитии ребенка появляется на сцену дважды:

сначала как категория нтерпсихическая, затем как категория интрапсихическая.

к ведущим признакам высших психических функций Л.С.Выготский относил: опосредованность, произвольность, системность; прижизненное формирование; и развитие их посредством интериоризации образцов.

Л.С. Выготский сформулировал основные закономерности детского развития: неравномерность, цикличность, «метаморфозы», пластичность и возможность компенсации, сочетание процессов эволюции и инволюции.

Движущей силой психического развития Л.С. Выготский считал обучение, которое понимал широко: оно начинает проявляться с появлением ребенка на свет, а школьное обучение является лишь его наиболее систематизированной формой. В связи с проблемой обучения и развития Выготский ввел понятие зоны ближайшего развития. Ученый полагал, что процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному.

Условиями развития ребенка являются как биологическая полноценность (мозга, нервной системы, органов чувств), так и взаимодействие ребенка с другими людьми посредством общения.

Л.С. Выготский ввел в науку основные понятия, характеризующие сущность каждого возрастного периода: социальная ситуация развития, возрастные новообразования, кризис психического развития.

Периодизация, выстроенная Выготским, включает следующие периоды:

—кризис новорожденности;

—младенчество (2 месяца - 1 год);

—кризис одного года;

—раннее детство (1-3 года);

—кризис трех лет;

—дошкольный возраст (3-7 лет);

—кризис семи лет;

—школьный возраст (8-12 лет);

—кризис 13 лет;

—пубертатный возраст (14-17 лет);

—кризис 17 лет.

Вклад Л.С.Выготского в развитие отечественной и мировой науки трудно переоценить. Он разработал учение о возрасте как единице анализа детского развития, предложил иное понимание хода, условий, источника и движущих сил психического развития ребенка; описал стадии детского развития, а также переходы между ними в ходе онтогенеза; выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Последователи Л.С.Выготского: А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин дополнили его учение, введя идею о том, что психическое развитие ребенка осуществляется благодаря его деятельности, а факты наследственности и среды – это условия, которые определяют не суть процесса развития, а различные его варианты в пределах нормы.

Особое значение для психического развития человека имеет ведущая деятельность (введено А.Н.Леонтьевым). Позднее Д.Б.Эльконин дополнил эту характеристику понятием социальная ситуация развития, связав его с развитием ребенка. Согласно Эльконину, все детские возрасты могут быть разделены на два типа:

— в возрастах первого типа (младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий;

— в возрастах второго типа, следующих за первыми (раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность), у ребенка развивается операционная сторона этой деятельности.

Смена ведущих типов деятельности связана с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности на предшествующей стадии развития. Значит, сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности и формирование личностных качеств субъекта, а затем — операционально-технической, с приоритетным формированием интеллектуально-познавательной сферы (См. Приложение 5).

Движущие силы развития связаны с противоречием, которое складывается в процессе овладения ребенком мотивационной и предметной сторонами деятельности.

В исследованиях последних лет психологи продолжают изучение процесса развития личности. В.И. Слободчиков выдвинул идею о том, что в основу новой периодизации должно быть положено понятие человеческой общности, внутри которой формируются различные способности человека, позволяющие ему приобщаться к культуре и индивидуализироваться. В.И.Слободчиков выделяет пять ступеней развития личности: оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация (См. Приложение 6).

А.В. Петровский рассматривая процесс развития с позиции интеграции человека в различные социальные группы, выделяет три стадии развития личности: адаптация - когда человек максимально ориентирован на усвоение свойственных группе норм, особенностей (стать, как другие, быть в «общей массе»); индивидуализация – когда активизируется потребность в проявлении своей индивидуальности (быть самим собой); интеграция – когда возникают противоречия между стремлениями быть, как все, и сохранить индивидуальность, происходит интеграция личности в общности.

Д.И. Фельдштейн в своих работах вводит представление о чередующемся развитии двух личностных позиций ребенка: «Я в обществе» и «Я и общество».

Первая характеризуется преобладанием процесса социализации; вторая выступает как процесс индивидуализации - осознание себя в качестве субъекта общественных отношений. Ключевые узлы этого развития отражаются в трех этапах: до трех лет, когда малыш осознает наличие других людей; с трех лет, когда ребенок осознает свое «Я», осваивает нормы человеческих отношений, пытаясь ориентироваться на оценку взрослых; с десяти лет, когда подросток стремится утвердить свое «Я» в системе общественных отношений.

Меняющаяся социальная ситуация развития накладывает отпечаток на психические проявления формирующийся личности, отражая современный этап развития. Насколько прочно и универсально эти особенности укоренятся в процессе становления личности – покажет время. Как замечает известный отечественный психолог Л.Ф.Обухова, этапы детства человека – продукт истории и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад.

Вопросы для самопроверки 1. Перечислите основные идеи теории развития высших психических функций Л.С.Выготского. Почему она называется культурно-исторической?

2. Что такое интериоризация? Какова роль этого процесса в развитии высших психических функций (ВПФ) человека?

3. Охарактеризуйте позицию Л.С.Выготского на соотношение обучения и развития. В чем отличие этой позиции от позиции зарубежных психологов?

4. Как вы понимаете выражение Л.С.Выготского, что процесс развития в онтогенезе проходит путь от социального к индивидуальному?

5. Какие принципы положены Л.С.Выготским в основу периодизации психического развития? Назовите периоды, выделенные Л.С.Выготским.

6. Как в периодизации Д.Б.Эльконина связаны понятия «ведущие потребности» (мотивы);

«ведущая деятельность»; «психические новообразования».

7. Что понимает Д.Б.Эльконин под возрастами «первого» и «второго» типа?

8. Чем обусловлена смена ведущей деятельности?

9. Охарактеризуйте суть периодизации В.И.Слободчикова. В чем вы видите ее специфику?

10. Как вы понимаете слова Л.Ф.Обуховой, о том, что этапы детства человека – продукт истории и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад.

Практические задания Задание 1. Приведите примеры интериоризации, имеющие место в обучении детей.

Задание 2. Проанализируйте теорию развития высших психических функций Л.С.Выготского и заполните таблицу.

Основные положения (идеи) теории Методы исследования высших психических функций Ведущие понятия теории Позитивный вклад Критическая оценка Задание 3. Закончите высказывания.

1. По мнению Л.С.Выготского главное различие между низшими, элементарными психическими функциями и высшими психическими функциями состоит в ………...

2. Необходимыми условиями развития ребенка, по Выготскому, являются …. и … Движущей силой психического развития — ….. Общим механизмом формирования высших психических функций Выготский считал …. ребенка взрослому.

3. Как писал Выготский: всякая функция в развитии ребенка появляется на сцену дважды:

сначала как категория ………., затем как категория …………….

4. Последователи Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, П.Я.Гальперин подтвердили идею о том, что психическое развитие ребенка осуществляется не как процесс его биологического приспособления или уравновешивания со средой, а как процесс овладения социальным опытом в ходе ……… самого ребенка.

5. Согласно Эльконину, все детские возрасты могут быть разделены на два типа:

— в возрастах первого типа (….., ….., …..) у ребенка развивается преимущественно …… сторона деятельности;.

— в возрастах второго типа, следующих за первыми (….., ….., …..), у ребенка развивается ……… этой деятельности.

Задание 4. Опираясь на статью В.И.Слободчикова, Г.А.Цукерман «Интегральная периодизация общего психического развития» (Вопросы психологии, 1996, №5. С. 43) охарактеризуйте ступени развития личности: оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация.

Задание 5. Опираясь на статью Л.Ф.Обуховой «Две парадигмы в исследовании детского развития» (Вопросы психологии. 1996. №5. С.30-38), заполните правую часть таблицы.

Две парадигмы в исследовании психического развития Источник развития Внутри индивида, в его природе Факторы Фактор наследственности: одаренность, задатки, (движущие силы) способности как природные особенности;

развития созревание; фактор среды: как обстановка Условия развития Наследственность и среда Форма (трактовка Приспособление (адаптация) ребенка к среде; по процесса) аналогии с развитием биологического типа — путем развития наследования свойств вида или путем накопления Понимание хода От индивидуального состояния к социальному развития существованию (социализация) Специфика Отрицается, нивелируется, подчиняется общим развития человека биологическим законам Задание 6. Выполните тест.

1. Л.С.Выготский полагал, что развитие высших психических функций человека определяется… 1. процессом интериоризации 2. наследственностью 3. привязанностю ребенка к матери 4. психологической защитой 2. Уровни, определяющие особенности личностного развития называются … (выберите несколько вариантов ответа) 1. уровень насущного развития 2. уровень актуального развития 3. уровень перспективного развития 4. уровень ближайшего развития 3. Условиями психического развития, согласно теории культурно-исторического развития Л.С.Выготский считал... (выберите несколько вариантов) 2. обучение 3. нормальное функционирование мозга 4. общение 4. В задачу построения периодизации входит… 1. определение этапов социализации 2. выделение качественно-своеобразных этапов развития и уточнение критериев их выделения 3. выделение этапов развития психического отражения в филогенезе 4. определение размера малых групп 5. Согласно П.П.Блонскому, главным показателем развития психики в онтогенезе является … 1. смена типов ведущей деятельности 2. смена зубов 3. развитие интеллекта 4. развитие моральных суждений 6. Установите соответствие между авторами и их теориями (ответы занесите в таблицу) 1. Л.С. Выготский 2. Д.Б. Эльконин 3. З. Фрейд 4. Э. Эриксон Задача 1. Опираясь на перидизацию Д.Б.Эльконина (см Приложение 5), определите, какой возраст ребенка описан в примере и какая сфера психики имеет доминирующее развитие.

Как это отражено в примере?

А) Малыш сидит на полу и собирает разбросанные вокруг него колечки пирамидки, нанизывая их на стержень. Он собирает их в разном порядке, любуется, потом снова разбирает и раскидывает, и снова начинает ползать и собирать уже совсем по-другому. Так может продолжаться несколько раз подряд.

Б) Дети договариваются о том, кто кого будет играть. Руководит девочка, которая «назначает» на роли. Один из мальчиков заявил, что он не будет «дедушкой», на что ему ответили, что тогда он не будет играть. Мальчик заплакал и отошел. Девочка объясняла всем, что каждый доложен делать. Когда началась игра мальчик подошел и сказал, что он будет «дедушкой», но он обязательно должен «чинить машину».

В) Мама наблюдает, как дочь выполняет домашнее задание по математике. Увидев ее запись в тетради, мама говорит: «Ты не так записала условие задачи». На что дочь сразу ответила: «Нет, я правильно сделала, ты не знаешь, Анна Васильевна нам так велела!»

Г) На перемене ребята собрались небольшой группой и что-то обсуждали. К ним подошли еще двое ребят, желая присоединиться к разговору, но им ответили, что у них своя компания, а здесь им делать нечего. Двое высказав, свою обиду ушли.

Задача 2. Какой период развития ребенка: стабильный или кризисный представлен в примерах? Аргументируйте свой ответ.

А) Маленький Митя подходит к плите и говорит сам себе: «Митя, плиту трогать нельзя!», и вслед за этим: «А я буду! Буду!»

Б) У маленькой Кати из кроватки выпала игрушка, которой она играла. Девочка не может ее достать, плачет. Приходит мама и поднимает игрушку, успокаивает и целует ребенка, играя вкладывает игрушку в руки Кате и уходит. Катя несколько секунд вертит игрушку, потом бросает ее на пол и начинает жалобно хныкать. Снова приходит мама и поднимает игрушку, ритуал повторяется несколько раз.

В) Саша заявляет, что он хочет вместе с папой ремонтировать в гараже машину. Ему отвечают, что пора обедать и ложиться спать. Ребенок бросается к отцу, хватает его за ногу и кричит, что пойдет только с ним, что он не хочет есть и не отпустит папу. Мама пытается его уговорить и берет ребенка на руки, в это время отец уходит. Ребенок вырывается из рук матери, бросается на пол и начинает стучать руками и ногами и плакать.

Задача 3. Какая эпоха и периоды детского развития (по Д.Б.Эльконину) описаны в отрывке из книги Л.Ф.Обуховой «Возрастная психология»?

Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период … возраста.

Это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Прежде всего, она предметная, потому что мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления. Общение в этом возрасте становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от взрослого на общественный предмет. Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов.

Темы творческих работ 1. Научная биография Л.С.Выготского и становление идей культурно-исторической концепции развития.

2. Развитие идей Л.С.Выготского в работах его последователей.

3. Кризисы психического развития и их значение для становления личности.

4. Сравнительная характеристика современных периодизаций развития (В.И.Слободчиков, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн)

class='zagtext'> ЛИТЕРАТУРА К ТЕМЕ