Главная >> Методички

Pages: |

| 2 | 3 |

«Формирование социальной зрелости учащихся средствами профессиональных проб и социальных практик Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 1 РЕКОМЕНДОВАНО К ИЗДАНИЮ: Лабораторией инноватики в педагогическом ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» РАО

(лаборатория инноватики в педагогическом образовании)

ФГБУ ВПО «Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена» (кафедра социальной педагогики)

ГБОУ школа № 302 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Формирование

социальной зрелости

учащихся средствами

профессиональных проб

и социальных практик

Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2014 1

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………... 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ…………………. 1.1. Формирование социальной зрелости учащихся средствами социального воспитания………………………………………………………...

1.2. Теоретический анализ понятия «социальная зрелость»………….. 1.3. Социальные практики………………………………………………. 1.4. Профессиональные пробы………………………………………….. 2. ОПЫТ РАБОТЫ ГБОУ ШКОЛЫ № 302 ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ……………………………………………

2.1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ПРОБ…………….………………………………………………………….

2.1.1. Организация и проведение профессиональных проб в процессе урочной деятельности ……………………………………………………..

2.1.2. Организация и проведение профессиональных проб в процессе внеурочной деятельности ………………………………………………… 2.1.3. Профориентационная работа в начальной школе………………… Пылина И.М. Классный час в 1 классе «Профессии моих родителей»… Яикова И.Н. Классный час в 3 классе «В мире профессий» …………… Профориентационная игра для учащихся 2-х классов «Калейдоскоп профессий» ………………………………………………………………… Егорова М.В. Фрагмент логопедического занятия «Я – учитель» ……..

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПРАКТИК В

ШКОЛЕ……………………………………………………………………..

2.2.1. Социальная практика как социально-полезная деятельность……. 2.2.2. Социальная практика как благотворительная деятельность …….. 2.2.3. Социальная практика как День дублёра …………………………... ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………………………… Пылина И.М. Урок – практикум во 2 классе «Доброта и милосердие спасут мир» ………………………………………………………………...

Бурцева Н.В. Урок литературы в 5 классе «Профессия – сценарист» …. Бурцева Н.В. Урок русского языка в 6 классе «Профессия – редактор».. Васильева Е.А. Урок литературы в 7 классе «Профессия – режиссёр»... Куликова М.В. Урок физики в 8 классе «Профессия – метеоролог» …... Замятина Е.Ю. Урок геометрии в 8 классе «Профессия – ландшафтный инженер» ……………………………………………………………...

Давыденко Л.В. Урок химии в 9 классе «Профессия – химик-аналитик, криминалист» ……………………………………………………………… Приказчикова Т.А. Урок информатики в 10 классе «Профессия – экономист» ……………………………………………………………………..

Белова Е.В. Урок математики в 11 классе «Профессия – педиатр» ……. Положение о социальных практиках и профессиональных пробах……. АНКЕТЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСА ………

Федорова М.И. Проект «Профессии» (примеры работ учащихся 2-б класса) ………………………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Как отмечается в школьных Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения (далее Стандарты), «важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России». Образование, получаемое в школе, должно развивать личность ребёнка, его способность быть самостоятельным в проектировании жизненных и профессиональных задач, формировать привычку к обучению на протяжении всей жизни, а не личность, способную мыслить и действовать лишь по шаблону «как учили и выучили». В новых условиях приоритетными становятся:

• достижение и поддержание высокого уровня мотивации ребёнка к образованию;

• достижение уровня знаний, необходимых и достаточных для следующей ступени образования, обеспечивающего компетентностное освоение и решение (на уровне самостоятельной деятельности) задач учебной и социальной направленности;

• достижение самостоятельности в учебной и социально направленной деятельности, рефлексивной оценке и самооценке результатов.

Школьное образование в условиях внедрения Стандартов второго поколения должно отходить от знаниевой парадигмы и приобретать социальную направленность, что невозможно без применения социальных технологий в школе. Социальные технологии образовательно-воспитательной деятельности выходят на первый план в связи со значимостью ориентиров на личностный результат, сформулированный в Стандартах. Среди этих технологий можно выделить:

• технологии универсальных социальных действий, обеспечивающие решение задачи освоения реального социального опыта взаимодействия, помощи и поддержки, инициации детьми подобного опыта в их самостоятельной деятельности;

• технологии, обеспечивающие приобщение детей к социокультурным традициям, формирование гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичностей;

• технологии игровой и проективной социальной дидактики, позволяющие конструировать воспитательную среду и социально-направленную деятельность, повышать мотивацию к участию в коллективных социальнозначимых действиях.

Компонентами социальных технологий являются социальные практики и профессиональные пробы, в центре внимания которых находятся самостоятельная деятельность детей и интенсивное групповое взаимодействие, что способствует достижению личностной и социальной зрелости, проявляющихся в социальном поведении, в индивидуальной и совместной деятельности: со сверстниками, с младшими и старшими детьми, со взрослыми.

В настоящем пособии обобщен опыт работы ГБОУ школы № 302 Фрунзенского района Санкт-Петербурга по формированию социальной зрелости школьников средствами социальных практик и профессиональных проб, представлен опыт профориентационной работы в начальных классах. Рассмотрены теоретические аспекты социальной зрелости и условия её формирования, показан процесс социализации учащихся всех возрастных этапов в виде лестницы социальных достижений. Также в пособии демонстрируется практическая реализация теоретических исследований в процессе урочной и внеурочной деятельности школы.

Надеемся, что представленные в пособии материалы подскажут руководителям образовательных учреждений, педагогическим коллективам, учителям новые идеи в применении социальных технологий для личностного и социального развития учащихся.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Как отмечают И.А. Зимняя1, Л.M. Митина2, М.С. Яницкий3 и др. у большинства учащихся присутствует низкий уровень осознания именно тех ценностей, которые в наибольшей степени важны для выполнения роли обучающегося – ответственности, интеллигентности, пунктуальности, порядочности.

Ученики не видят зависимости между этими моральными ценностями и содержанием своего учебного опыта, отсюда такие проявления, как шпаргалки, хакерство, обман преподавателей. А поскольку, как справедливо отмечал Б.Г.

Ананьев4, молодежь в этом периоде учится эталонам жизни взрослых людей с просоциальным поведением и должна после школы соответствовать ожиданиям здоровой части общества, то в учебном заведении следует так моделировать учебно-познавательные ситуации, чтобы они имели, помимо умственного, еще и «личнотворческое воздействие на студентов, обобществляли их и приобщали к культуре».

Потребность общества в образованных, интеллектуально развитых людях всегда была достаточно высока, но сегодня только интеллектуальная зрелость не может рассматриваться в качестве основной характеристики личности выпускника общеобразовательной школы. В условиях интенсивного социального Зимняя, И. А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ). Проблемы качества образования / И. А. Зимняя, О. Ф. Алексеева, А. М. Князев и др. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. – М., Уфа, 2004.

Митина, Л. М. Проблемы профессиональной социализации личности / Л. М. Митина. Кемерово: ОблИУУ, 1996. - 19 с.

Яницкий, И. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / И. С.

Яницкий. – Кемерово, 2000. – 204с.

Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. - М., 1977.

обновления результативность школьного образования определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство программного учебного материала, сколько подготовленностью школьников к социальной активности и самостоятельной деятельности в различных сферах жизни общества, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. В связи с этим особую значимость приобретает проблема формирования социальной зрелости учащихся, которая изучается в педагогической науке и практике достаточно давно.

1.1. Формирование социальной зрелости учащихся средствами социального воспитания Под социальностью воспитания в современной трактовке понимается воспитание как отражение воздействий среды: предметной социальной, ментальной, семейной институциональной и пр., считает И.А. Маврина5. Эти воздействия обусловлены множественными разнонаправленными процессами, происходящими в современном обществе: политическими, экономическими, стагнационными и динамичными, социальными, социальностратификационными.

По определению Дракиной И.К.: «Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека; помощь человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских и бытовых отношений; направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями среды его жизнедеятельности»6. Социальное воспитание рассматривается как система целенаправленного влияния общества на ценности, отношения и смыслы жизни отдельного человека, социальных макрогрупп в интересе согласования трудовой и познавательной активности их членов, эмоционально-нравственных отношений, опыта практической деятельности с интересами и ценностями данного общества в направлении прогрессивного социально-экономического и духовно-культурного развития общества и человека.

По мнению В.Г. Бочаровой, Г.Н. Филонова7 социальное воспитание – это забота общества и государства о своем прогрессе в лице созидательного развития младших поколений. В современной теории социальной педагогики Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. – Омск:

Изд-во ОмГПУ, 2000. - 182 с.

Дракина И.К. Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие. – М.–Омск: Изд-во «Академкнига. Учебник» – ООО ИПЦ «Сфера», 2005. – 252 с.

Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. - М.: Педагогика, 1994. - 217 с.

и теории социальной работы социальное воспитание рассматривается как процесс содействия продуктивному личностному росту человека при решении им жизненно важных задач взаимодействия с окружающим миром. Это задачи достижения жизненного успеха, социальной компетентности, конкурентоспособности, социального самоопределения, выживания в обществе.

Процесс социального воспитания личности человека имеет свои основные циклы – семейный, образовательный, трудовой, послетрудовой; цели; задачи – личностный рост индивида, группы, коллектива; средства реализации – содержание, формы, методы (информационные, инструментальнооперативные, коммуникативно-интерактивные); этапы осуществления – ориентация, проектирование, планирование, реализация задач, оценка достижений; результаты – степень успешности личного роста: в деятельности, общении, познании, самореализации человека в обществе, считает Дракина И.К. Система социального воспитания – относительно устойчивая совокупность ценностей и норм; организованное соединение людей в соответствии с принципами и сферами их действия, порядками выполнения функций, пространственно-временными связями, отношениями, упорядоченными способами деятельности в интересах достижения определенных воспитательнообразовательных целей социализации людей в обществе, решения культурно развивающих задач социального становления личности.

Социальное воспитание как система содействия разумной самоорганизации человеком собственной жизни включает информационноэнергетические (общественные и личностные) ресурсы и пространственновременные компоненты своего функционирования.

Цель системы социального воспитания – направленная информационная и практическая поддержка процесса созидательного и продуктивного, разумного и творческого становления человеческой индивидуальности и личности в конкретном обществе; необходимое содействие личности в самоорганизации собственной жизни на всех возрастных этапах жизненного пути (в детстве, отрочестве, юности, взрослости, старости) и в разных жизненных пространствах ее социального взаимодействия (в семье, образовательном учреждении, малой группе общения, трудовом коллективе, территориальной общине); конструктивная помощь в ключевых и критических ситуациях социализации и самореализации личности человека (поло-ролевой и семейно-бытовой, профессионально-трудовой, досугово-творческой, социально-правовой и гражданской, физической и психической, нравственно-эстетической, эмоциональной и др.).

Одной из разработанных теорий социального воспитания является теория Н.М. Таланчука9, которая основывается на отношении человека к социальным ценностям. Сущность данной теории состоит в тезисе о том, что человек наследует социальные ценности тогда, когда он входит в состав какого-то Дракина И.К. Терминологический словарь по социальному воспитанию: Учебное пособие. – М.–Омск: Изд-во «Академкнига. Учебник» – ООО ИПЦ «Сфера», 2005. – 252 с.

Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. – М: Авангард, 1996. - 93 с.

сообщества людей, то есть социума и выполняет в нем определенные социальные роли. Н.М. Таланчук выделяет основные социумы и выполняемые в них людьми социальные роли (таблица 1).

(сфера жизнедеятельности) (семейная сфера жизнедеятельности) (профессионально-трудовая сфера Организаторская (общественная сфера деятельности) Правовая, классово-интерклассовая (геосоциальная сфера жизнедеятельИнтерсоциальная Осваивая систему ролей в перечисленных социумах, человек приобретает качества, позволяющие ему стать личностью. Он становится тем, кем и должен объективно стать в жизни:

- семьянином, способным выполнить сыновне-дочерний долг, супругом, воспитателем своих детей;

- профессионалом, способным на высоком уровне мастерства выполнять работу, совершая ее по законам экономической целесообразности, участвуя в коллективном самоуправлении и при этом обладая нужной коммуникативной культурой, облагораживающей трудовой процесс;

- гражданином страны с его высокой патриотической, национальноинтернациональной, интерклассовой, политической, правовой, нравственной и экологической культурой;

- гражданином мира с высокой геосоциальной и интерсоциальной культурой; саморегулирующейся системой в эгосфере, обладающей способностью к регулированию своих потребностей, к самообразованию, самовоспитанию, самоуправлению своими психическими состояниями и намерениями в достижении поставленных целей.

Лишь осваивая и выполняя те или иные социальные роли, развивает и формирует свое сознание, мировоззрение, цели, мотивы, интересы, чувства, личностно и социально значимые потребности, т.е. становится личностью. «Личность, - по утверждению Н.М. Таланчука, - это социальное качество конкретного человека, которое выражается мерой освоения и выполнения системы социальных ролей». А, следовательно, воспитание рассматривается как процесс человековедения - ведения к человеческому идеалу.

Однако в системе социальных ролей, предлагаемых Н.М. Таланчуком, отсутствует промежуточная социальная роль – роль ученика, обучаемого, то есть роль, принимаемая личностью в один из самых важных этапов социализации – этап получения образования, этап освоения социальных, образовательных и жизненных ценностей. Соответственно данной социальной роли определяется сфера, в которой осваивается эта роль. Такой сферой становится образовательное учреждение.

Взаимосвязь выполняемых человеком социальных ролей и воспитательных задач по их освоению представлена в таблице 2.

Таблица 2 - Взаимосвязь социальных ролей и воспитательных задач Социум Социальные роли Задачи воспитания и самовоспитания материнская Формирование чувства долга и ответственноСыновне-дочерняя сти перед родителями и родными Образовательный Формирование навыков образования и самоРоль обучаемого Профессионально- Формирование профессиональных знаний, Коллектив Организаторская Формирование организаторской культуры Коммуникативная Формирование коммуникативной культуры Педагогическая Формирование педагогической культуры Национально- Воспитание национально-интернациональной Интерсоциальная тической, коммуникативной, педагогической, Духовно- Воспитание духовных потребностей Формипотребительская рование умений самообразования Формирование Я-сфера Самовоспитательная Формирование творческих способностей Субъект творчества Формирование знаний, умений и навыков псиПсихосаморегуля- хической саморегуляции Социальность данной концепции заключается в том, что автор определяет механизм воспитания. По мнению Н.М. Таланчука, он заключается в целенаправленном использовании форм и способов социального наследования посредством оказания социально-педагогической помощи обучающимся в освоении и выполнении социальных ролей. Осваивая и выполняя эти роли, человек сначала интериоризирует (переводит внешнее в свой внутренний мир) существующие в обществе социальные ценности, «присваивает» их себе, а затем в процессе собственной созидательной деятельности их приумножает.

Отдельные аспекты средовой проблематики в истории отечественной школы получили освещение в трудах В.Г. Бочаровой, Р.Б. Вендровской, З.А.

Галагузовой, Т.Н. Мальковской, А.А. Макарени, С.В. Кривых, Б.З. Равкина, В.Д. Семенова, Ф.А. Фрадкина и др. Социальная среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Педагог, знающий о роли социальной среды как факторе формирования личности, придает наиважнейшее значение организации воспитывающей среды. Путь через влияния среды с позиции социального воспитания – это путь опосредованного управления процессом формирования и развития личности. Большое значение для понимания сути того, что называется опосредованным управлением, имеет структурно-функциональный подход, позволяющий представить опосредованное управление в виде «подбора» надлежащих параметров среды или «приготовления» нужной среды, в которой система ведет себя необходимым образом (Ю.Г. Марков10). В укрупненной модели управления среда выступает в роли обобщенного, совокупного, объединенного, целостного средства.

К наиболее распространенным средствам социального воспитания относятся, описанные в работах И.З. Гликмана, С.В. Зайцева, А.В. Мудрика, Н.Л.

Селивановой, М.В. Урбанской, М.В. Шакуровой: формирование субкультуры Марков Ю.Г. Социальная экология. Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие. – Новосибирск: Издательство: Сибирское университетское издательство, 2004.

– 540 с.

образовательного учреждения, механизмы социализации, культура и психологический климат учебного заведения, пространственно-предметная среда, коммуникативная среда, внеучебные формы организации деятельности обучающихся, социально направленная проективная деятельность, социальные практики, игра в форме профессиональных проб и др.

Определяя средства социального воспитания в качестве ведущих в процессе становления социальной зрелости учащихся, следует предварить их анализ описанием обстоятельств и возможностей, которыми характеризуется и располагает воспитательный процесс в образовательном учреждении. К обстоятельствам воспитания относятся те обстоятельства, которые отражают устройство общества, его жизненные процессы – материальные, политические, духовные; обстоятельства жизни подростка в семье, в социуме, в его ближайшем окружении; обстоятельства, влияющие на становление особенностей личности учащихся: активность, самостоятельность, мотивированность на формирование и развитие универсальных учебных умений, способность к рефлексии, способность обнаруживать и создавать смысловое оснащение к будущей профессиональной деятельности.

Основная задача педагога, согласно концепции социального воспитания, заключается в развитии социальной зрелости учащихся: умений личности осмысливать и рефлексировать новый опыт в его связях с принципами, которые управляют социальной системой.

Теоретический анализ понятия «социальная зрелость»

В сегодня существуют различные подходы к определению понятия «социальная зрелость учащихся», в связи с тем, что изменились сам школьник, его жизненный опыт, социально-личностные качества, жизненные и профессиональные смыслы и ценностное отношение к будущей жизнедеятельности.

Одна из ведущих ролей в воспитании компетентной, социально-активной, комфортно чувствующей себя в условиях профессиональной деятельности и социального взаимодействия личности принадлежит школе, где проходит процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение знаний, социальных норм и культурных ценностей.

С позиций современной педагогической науки наиболее обоснованным нам видится определение социальной зрелости молодой личности как интегративной характеристики, отражающей возможность старшего школьника выполнения основных социальных ролей, усвоение им нравственных, гражданских, трудовых, коммуникативных ценностей, а также готовность к личностному и профессиональному самоопределению. Тем самым подчеркивается мысль о том, что социальная зрелость является не столько одним из видов зрелости человека, сколько интегративной формой, включающей в себя личностную, профессиональную и гражданскую зрелость.

Личностный компонент социальной зрелости представлен достижением определенного уровня личностного и жизненного самоопределения. Самоопределившаяся личность по праву считается синонимом социально созревшей личности. Это нахождение собственной определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработка планов на различные отрезки будущей жизни. Божович Л.И.11 характеризует самоопределение как личностное новообразование старшего подросткового возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Профессиональный компонент социальной зрелости представлен определенным уровнем профессионального самоопределения личности. Процесс профессионального самоопределения охватывает длительный период жизни человека – от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до выхода из трудовой деятельности в поздней зрелости.

На протяжении этого периода происходит не только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. Именно поэтому профессиональное самоопределение рассматривается как составная часть жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группы, выбора образа жизни, трудовой деятельности и профессии.

Гражданский компонент социальной зрелости личности представлен достижением определенного уровня гражданского самоопределения. На наш взгляд, гражданское самоопределение школьника – это процесс и результат определения им своего места и роли как гражданина страны в общественногосударственном пространстве, в демократическом, гражданском обществе на основе осознанного выбора и проживания гражданских ценностей в условиях реального участия в социальной жизни образовательного учреждения и общества. Стержневой основой гражданского самоопределения школьника выступает его ценностное самоопределение.

Учеными выделены различные критерии социальной зрелости:

знания и умения, которыми должен обладать человек (А.А. Бодалев);

его ценностная направленность (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Н.И.

Соболева, В.И. Слободчиков, К.К. Платонов, Ф.Р. Филиппов, К.А. Абульханова-Славская);

осознанность, активность поведения (К.А. Абульханова-Славская, И.С. Кон);

высшая ступень развития способностей (А.А. Бодалев, А.В. Петровский, А.Н. Сухов);

черты характера – ответственность, самостоятельность, независимость (М.Роббер, И.Б. Слюсарь);

Божович Л.И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. / / Психология личности. Тексты. – М., 1982.

достижение человеком определенных результатов в жизни (И.А. Баева, И.С. Кон);

оценка действий человека в системе отношений, существующих в данном обществе, согласно показателям того, насколько успешно он овладевает предназначенной ему деятельностью (П.Я. Гальперин).

Процесс социализации школьника можно представить в виде лестницы социальных достижений (рис.1).

Рис.1 - Лестница социальных достижений школьника Социальная грамотность – это минимально необходимый уровень знаний, умений и навыков, творческих, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые требуются для включения школьника в социальную жизнь и являются стартовой основой для последующего непрерывного развития личности в социуме, для развития социального поведения. Социальная грамотность – это первая ступень в становлении социальной культуры, это багаж, с которым школьник становится полноправным членом общества.

Социальная образованность – это грамотность, доведенная до общественно и личностно осознанного необходимого максимума. Это тот багаж, который необходим для выполнения социальных ролей, успешной жизни в обществе. Чтобы стать компетентным в избранной профессии, человеку необходимо обрести социальную компетентность, которая выражается в направленности, т.е. системе доминирующих потребностей, идеалов, мотивов и ценностных ориентаций человека; знаниях, умениях, навыках и способах выполнения социальной (в том числе профессиональной) деятельности, а также качествах и свойствах личности, необходимых для наиболее эффективного ее выполнения.

Школьник становится социально зрелым человеком, если у него сформированы такие психологические новообразования, как произвольность социального поведения; свободное владение средствами общения и способами деятельности; обладание навыками самоконтроля и самооценки. Это - социальная позиция, от которой зависит, насколько успешно справится человек с предлагаемым ему социальным и профессиональным опытом. Обретение социальной зрелости в старших классах позволит школьнику расти в будущем внутри профессии.

Системообразующим критерием социальной зрелости следует считать понятие социальной компетентности личности, которую можно определить как интегративную характеристику, выражающую способность успешно выполнять социальные роли, предписанные социальной позицией, на основе социальных знаний и сформированных социальных компетенций. Социальная компетентность учащегося представляет собой комплексную характеристику его личности, включающую систему знаний о социальной действительности и о себе как социальном субъекте, социальные умения и навыки взаимодействия, гибкого поведения в социальных ситуациях, способность достижения целей социально приемлемыми средствами, развитость социально значимых качеств, позволяющих быстро и адекватно адаптироваться в социуме.

Формами выражения социальной компетентности являются такие социальные компетенции, как:

позитивное мышление;

способность решать проблемы;

способность действовать гибко и конструктивно;

способность разрешать конфликты цивилизованными средствами;

способность к межкультурной и межгендерной коммуникации;

способность к групповому сотрудничеству и др.

Результат развития социальной зрелости учащихся мы видим через:

рост аутопсихологической компетентности;

развитие готовности к самоизменению, саморазвитию и самореализации в области учебной и будущей профессиональной деятельности;

изменение ценностных ориентаций и мотивационных установок;

осознание собственной оптимистической учебно-профессиональной перспективы;

повышение культуры самоуправления;

преодоление затруднений при организации и выполнении самостоятельной работы.

Социальная зрелость молодого человека обеспечивает не только успешную адаптацию к реалиям и условиям современного общества, но и в будущем служит той базой, на которой возникает профессиональная зрелость, станет механизмом психологического саморазвития личности в той или иной сфере профессиональной деятельности.

В образовательной сфере социальная зрелость личности, мотивационноценностное отношение школьника к миру: общению, обучению, труду, к самому себе – должна осознаваться как критерий эффективности образовательного процесса в школе.

Значит, в образовательном учреждении следует так моделировать учебно-познавательные ситуации, чтобы они имели, помимо интеллектуального, еще и личностно и социально развивающее воздействие на личность. Справедливо будет утверждение о том, что формирование социальной зрелости диктует необходимость использования в школе современных форм обучения, внедрения эффективных образовательных технологий, требует расширения традиционных методов образовательно-воспитательного процесса за счет достаточно новых, но актуальных для данного периода видов образования и воспитания учащихся.

Организация образовательного процесса, нацеленного на формирование социальной зрелости, предполагает реализацию следующих условий:

– усиление социально-гуманитарной направленности содержания образования и воспитания (углубление мировоззренческой позиции личности;

формирование вдумчивого отношения к окружающей социальной среде; соблюдение принципа связи обучения с жизнью; активизация всеми имеющимися дидактическими средствами интеллектуального, эмоционального, нравственного, культурного, социального развития личности);

– развитие социальных компетенций личности (отработка способов межличностного бесконфликтного общения; развитие навыков эффективного взаимодействия с окружающими людьми в системе межличностных отношений через развитие толерантности и эмпатии; развитие готовности к правопослушному поведению и др.);

– содействие накоплению опыта социального взаимодействия и социально значимой деятельности (использование активных форм воспитательной работы во внешкольной деятельности; вовлечение учащихся в социально значимую деятельность как реальной сферы проявления социально активной позиции личности).

Формирование социальной зрелости как системного феномена зависит от целого ряда факторов: влияния специально организованной педагогической среды; собственной интегративной активности ученика как субъекта учения; требований педагогов и стиля взаимоотношений с учащимися. Именно учебные запросы, заинтересованность учебно-познавательными проблемами, увеличение банка надпредметных умений и рост способов деятельности, интеллектуальные стремления, уважение к знанию как таковому являются главной причиной развития и роста школьника в формате его социальной зрелости. Социальная зрелость учащихся обеспечивает не только успешную адаптацию к реалиям и условиям современного образования, но и в будущем служит той базой, на которой возникает их профессиональная зрелость, станет механизмом психологического саморазвития личности в той или иной сфере деятельности.

Одним из эффективных методов расширения социального опыта и развития коммуникативной и гражданской культуры учащихся является социальная практика.

Термин «социальная практика» как образовательное понятие, в современной педагогике и дидактике четко не прописан, что позволяет предположить, что «социальная практика» – относительно новое педагогическое понятие и проникло в педагогику из социологической науки. В свободных источниках социальная практика определяется как «вид практики, в ходе которой конкретно-исторический субъект, используя общественные институты, организации и учреждения, воздействует на систему общественных отношений, изменяет общество и развивается сам».

В социально-философском значении (П. Бурдье, Э. Гидденс, Ю. М. Резник и др.) социальная практика – это деятельность субъекта, направленная на преобразование его социальной среды для полноценного развития самого субъекта в этой среде.

С.М. Азаркина, Г.М. Беспалова, Н.М. Виноградова определяют социальную практику как процесс освоения, отработки социальных навыков, а также познание внутренней, сущностной стороны социальной действительности.

Н.Ф. Логинова и С.Х. Самсонова понимают под социальной практикой вид деятельности школьника, направленный на приобретение позитивного социального опыта, в котором он получает навыки социальной компетентности и реального действия в обществе.

М.П. Гурьянова рассматривает социальную практику как общественно полезную деятельность, направленную на решение какой-либо социальной проблемы.

Н.Ю. Перевозникова определяет социальные практики как активные гражданские действия детей и подростков, одновременно являющиеся и образовательными формами, и гражданскими акциями.

Г.В. Осипова считает, что социальные практики направлены на создание условий для формирования активной гражданской позиции учащихся, способных к преобразованию социума и поддержке социально-значимых инноваций.

Это предполагает, во-первых, включенность молодых людей в реальные социальные отношения, самореализацию детей в процессе социального взаимодействия; во-вторых, доминирование в школе и социальном окружении творческих начал при организации учебной и внеучебной деятельности.

Исходя из приведенных позиций различных авторов, нами сформулировано обобщающее определение. Социальная практика – это специально организованная образовательная деятельность учащихся, направленная на развитие социальной компетентности, формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения, социальных навыков (делового общения, социальной коммуникации с представителями различных социальных групп населения, социальных, профессиональных, административных структур и т.д.), получение опыта социального взаимодействия, осмысление и закрепление теоретических и практических знаний, полученных в ходе изучения учебных курсов обществоведческого содержания.

Таким образом, социальные практики – это образовательная деятельность учащихся, направленная на:

• развитие социальной компетентности, социальных навыков, • формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения, • получение опыта социального действия (взаимодействия), • осмысление и присвоение теоретических знаний, полученных в ходе изучения учебных курсов обществоведческого содержания, другое.

Социальная практика помогает учащимся:

научиться видеть социальные проблемы незащищенных слоев населения (пенсионеры, инвалиды, ветераны, сироты и т.д.), находить способы помощи им;

познакомиться с условиями и содержанием отдельных социальных процессов, проходящих в современном российском обществе;

научиться кооперировать с другими людьми и делать совместное дело;

познакомиться с конкретными социальными технологиями и их реализацией;

научиться самостоятельно ставить цели своего социального действия, определять средства его осуществления, анализировать результаты;

научиться вступать в деловые отношения с организациями или частными лицами;

найти для себя различные способы выстраивания делового общения (научиться контактировать с незнакомыми взрослыми людьми, представлять себя, знакомиться, договариваться, сотрудничать) понять как построено взаимодействие между представителями власти и общественности;

получить опыт поиска рабочего места;

научиться работать с деловой документацией;

познакомиться с процедурой выборов, понять правила участия в выборах и т.д.

Задачами социальной практики являются:

формирование социальных компетенции на основе привлечения учащихся к общественно значимой деятельности;

приобретение практических умений коммуникативной культуры в процессе осуществления различных социальных взаимодействий;

знакомство с конкретными условиями и содержанием отдельных социальных процессов, проходящих в современном российском обществе;

приобретение навыков формирования индивидуальных моделей поведения, адекватных ситуаций решения и преодоления проблем, сопровождающих деятельность учащихся во время прохождения социальной практики, умения применять теоретические знания в конкретной ситуации;

формирование представлений учащихся о возможностях современных социальных технологий.

Опыт Перевозниковой Н.Ю.12 по проведению социальной практики в средних классах подтверждает, что социальная практика создает условия для формирования уникальных актов действия («ответственность», «решение», «выбор», «понимание»), а также для получения навыка социальной компетентности, большой открытости реалиям мира, интеллектуального и нравственного воспитания. Как отмечают исследователи, вовлечение учащихся в социальную практику позволяет решить значимые в современных условиях задачи, такие, как формирование и развитие компетенции социального взаимодействия, социальной компетентности в целом.

Социальные практики имеют следующие виды:

1) пассивная (учебные социально-практические ситуации на уроках и занятиях, встречи с представителями социальных институтов, оценочная деятельность, деловые и ролевые игры);

2) активная (волонтерская деятельность, шефская работа, участие в школьном самоуправлении, участие в социальных и исследовательских проектах, оказание помощи в работе музеев, библиотек и т.п.);

3) преобразовательная (помощь социально незащищенным слоям населения, общественно-полезные дела, строительные отряды, концертные бригады, культурно-массовая деятельность и др.).

Особенности социальных практик:

1. Содержание практик выходит за рамки школьных учебных программ, связано с реальной жизнью, актуальной для учеников (сейчас или в перспективе).

2. Практики – это деятельность, это значит, что у школьника должны быть цели и мотивы деятельности (обсуждение замысла), самостоятельные действия, направленные на достижение результата, а также рефлексия деятельности.

3. Социальные практики – это педагогически управляемая деятельность учеников, т.е. при организации практик мы должны точно понимать, на получение каких возможных результатов они направлены. Кроме того, ожидаемые результаты нуждаются в декомпозиции (расшифровке, поэлементном разложении, конкретизации).

4. Результативность социальных практик обнаруживается (проверяется) либо в качестве освоенных действий, либо в качестве продукта. Действия или продукт являются объектами оценивания и для учеников, и для педагогов.

5. Для определения объектов оценивания (действия или продукта) необходимо разрабатывать систему критериев и показателей.

Методическая сторона организации практик может быть представлена в виде ряда последовательно сменяющих друг друга этапов.

Перевозчикова Н.Ю. Социальная практика как технология реализации компетентностного образования в школе // Режим доступа: http://www.eurekanet.ru/ewww/project_print /948.html 1. Полученная на уроке от учителя информация о том или ином объекте действительности нередко заинтересовывает учащихся и побуждает их к самостоятельному поиску. Старшеклассникам предлагаются практики различной направленности. Выбор учеником практики осуществляется только на добровольной основе.

Руководитель практики разрабатывает программу, в которой указываются цели, сроки, раскрывается содержание практики, называется тема проекта, обозначаются планируемые результаты. В период практики с ребятами проводятся занятия, на которых определяются цели и задачи предстоящей работы;

составляется модель-прогноз решения проблемы; определяются результат, к которому необходимо прийти по окончанию работы; способы представления и оценивания результатов работы.

2. Второй этап – этап выполнения проекта (учебного, исследовательского, социального в зависимости от направленности практики). Старшеклассники работают в группах по шесть человек. Выбирают подтему в рамках общей темы. Затем в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для каждого участника проектной группы. Каждый, таким образом, должен внести свою лепту в общее дело. Индивидуальная ответственность предполагает, что успех всей группы зависит от старания каждого члена, это в свою очередь требует взаимодействия, взаимопомощи, взаимоответственности учащихся, кооперации, разделения их усилий для достижения общей цели.

Обсуждение подтемы общей темы в группах позволяет ознакомиться с достижениями каждого учащегося. На основе заданий, выполненных каждым учащимся, составляется единый доклад, изготавливается планшет, отчет, которые представляются на общей презентации результатов исследовательской практики.

Необходимо отметить, что школа как социальный институт не может быть сегодня единственным монопольным источником знаний. Поэтому социальные практики проводятся не только в самой школе, но и на базе учреждений, являющихся социальными партнерами школы, куда организуются экскурсии, где ребята получают консультации профессионалов по теме проекта.

Экскурсия традиционно рассматривается как один из эффективных путей активизации поисковой активности школьников. Достоинства экскурсии, как нельзя лучше подчеркивает несколько «затершееся» от частого употребления, но от того не переставшее быть верным утверждение о том, что «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

3. Отчетный этап самый трудоемкий: надо составить индивидуальные отчеты о выполненной работе, подготовить доклады на конференции, оформить творческие и печатные работы, приложить таблицы, диаграммы, фотографии, информационные буклеты. В каждом проекте есть рефлексивный отчет группы. Это позволяет отслеживать продвижение каждого в проекте. Результаты работы учащихся представляются, например, в форме общешкольной презентации – «Защита проектов».

Социальная практика учащихся может проводиться на базе учреждений и организаций системы здравоохранения и социальной защиты населения, в учреждениях культуры и спорта, в системе объектов местных органов самоуправления и подразделений службы занятости населения, предприятий, имеющих и реализующих благотворительные программы, социально ориентированные акции, на основе взаимодействия с общественными организациями и движениями, осуществляющими гуманитарную и просветительскую деятельность, а также в средствах массовой информации и в службах, занимающихся социологическими исследованиями. Данный перечень является примерным и может быть дополнен и изменен.

Базы проведения социальных практик:

• учреждения и организации системы здравоохранения, социальной защиты, культуры и спорта, • муниципальные органы самоуправления, • предприятия и организации, реализующие благотворительные программы, социально-ориентированные акции.

• подразделения службы занятости населения, • музеи, библиотеки, учреждения культуры и спорта, • общественные организации и движения, осуществляющие гуманитарную и просветительскую деятельность, • средства массовой информации, • службы, занимающиеся социологическими исследованиями и другое.

Введение социальной практики, в большинстве случаев, является инициативой школы. Каждая школа самостоятельно определяет содержание, организацию, формы прохождения социальной практики и т.п.

Пробы – еще один эффективный вид образовательной деятельности, педагогической задачей введения которого является получение обучающимися самостоятельного опыта деятельности в той или иной сфере. Как известно, склонность к профессии развивается в процессе деятельности, поэтому учащимся необходимо пробовать себя в самых различных видах занятий.

Профессиональная проба – профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии. Целью профессиональных проб является побуждение учащихся к деятельности, к достижению поставленных личностью целей, наполнение ее конкретным содержанием, и как результат, осознание учащимся себя в качестве субъекта трудовой, профессиональной деятельности. (Егорова Н.А.13) Профессиональная проба помогает "окунуться" в будущую профессию, убедиться в ее достоинствах, определится в недостатках. Профессиональные пробы также являются возможностью самовыражения. Профессиональной пробой может быть:

результат (материальные изделия, информационные продукты, номера художественной самодеятельности и др.) занятий в кружках, клубах, школьных курсах профессиональной направленности;

некоторая самостоятельно смоделированная имитация деятельности профессионала;

имитационная (деловая) игра на школьных курсах профессиональной направленности и др.

Профессиональные пробы, выполняющие познавательную, развивающую и диагностическую функции, могут осуществляться как в учебном процессе, так и во внеурочной работе. В ходе профессиональных проб осуществляются следующие виды деятельности:

моделируются различные элементы профессиональной деятельности;

определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб;

обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.

В ходе профессиональных проб учащимся сообщают базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности, моделируются различные элементы профессиональной деятельности, определяется уровень готовности учащихся к выполнению проб, обеспечиваются условия для качественного выполнения профессиональных проб.

В основу профессиональных проб положена идея профессора С. Фукуямы (Япония), согласно которой профессиональная проба – это профиспытание, в процессе которого учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал, и пытается определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и умениям. Это образовательный этап процесса, который даёт субъекту возможность решить, какой род занятий ему подходит.

По мнению С. Н. Чистяковой15, «профессиональная проба – это завершенный технологический цикл учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, … а также средство развития интереса и способности учащегося к конкретной профессиональной деятельности, проверки осознанного и обоснованного выбора профессии».

Егорова Н.А. Выпуск журнала как профессиональная проба // Журнал «Школа и производство». – 2006. - №7. - С.7- Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. - М., 1992. - 301 с.

Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. - Кемерово, 1995. - 212 с.

Педагогические исследования в области профориентации (Т.В. Костаева, Э.А. Тихонов, Д.В. Поров, С.Ф. Шляпина, С.Н. Чистякова) рассматривают профессиональное самоопределение как соответствие индивидуальных возможностей личности и запросов общества. Значит, педагогической задачей является воспитание личностных качеств, значимых при профвыборе, последующем профессиональном образовании и трудоустройстве (С.Н. Чистякова, Е.А. Климов, П.С. Лернер). Именно в процессе профессиональных проб учащиеся знакомятся с психофизиологическими, интеллектуальными и коммуникативными качествами личности, необходимыми для работы по прогнозируемой профессии, приобретают первоначальные профессиональные умения и получают навыки, необходимые при развитии карьеры. Однако следует отметить, что в школах профессиональное самоопределение учащихся осуществляется на уровне просвещения, диагностики и пропаганды, оставляя в стороне практический аспект – профпробы. Профессиональные пробы могут наполнить содержание педагогической практики эффективными технологиями повышения готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Профессиональные пробы являются, своего рода, моделью конкретной профессии, посредством апробирования которой учащиеся получают сведения об элементах деятельности различных специалистов, что позволяет узнать данную профессию изнутри. При этом ученики на собственном опыте узнают о своих индивидуальных качествах и способностях, а главное, могут сами соотнести свой природный и накопленный потенциал с требованиями конкретной практической деятельности в различных сферах труда.

В содержании профессиональной пробы выделяют несколько этапов:

вводно-ознакомительный, подготовительный и исполнительский. На каждом этапе решаются определенные задачи (Гуткин М.С.16):

На первом (вводно-ознакомительном) этапе решаются задачи по определению интересов, увлечений учащихся, их отношение к различным сферам профессиональной деятельности. Средством получения необходимой информации об учащихся могут быть анкеты и ознакомительная беседа. Полученная информация дает возможность определить состояние общей готовности учащегося к выполнению профессиональной пробы.

На втором этапе (подготовительном) накапливается информация об учащихся, направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной деятельности, в которой предполагается проба. Учащиеся знакомятся с реальной деятельностью специалистов в ходе просмотра видеофильмов, бесед со специалистами, посещения предприятий, учреждений определенной трудовой деятельности по предполагаемой пробе. Кроме диагностической задачи, на данном этапе решаются дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. Этот этап предусматривает формирование у Гуткин М.С. Об одном из подходов к конструированию пофессиональных проб / М.С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко, А.В. Прудило // Школа-Труд-Профессия: тезисы междунар.семинара, программа ЮНЕСКО. - Ярославль, 1991. – 140 с.

школьников представлений о данном виде деятельности, которую им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы. Полученные данные используются для определения уровня подготовленности школьников к выполнению пробы и при анализе результатов её выполнения в целом.

Третий (исполнительский) этап включает комплекс теоретических и практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда, а также ситуации проявления профессионально важных качеств (ПВК) специалиста.

Приобретенный социальный опыт поможет ребятам легче определиться с теми направлениями, которые им нравятся и где они смогут быть наиболее успешны и конкурентоспособны. Непременное условие организации профессиональных проб – их логическое вплетение в целостный учебновоспитательный процесс, с одной стороны, и максимальная приближенность к реальному производству – с другой.

Профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования готовности школьников к выбору профессии. Она интегрирует знания школьника о мире профессий данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к сфере профессиональной деятельности.

На каждом практическом этапе учащиеся выполняют задания, требующие от них владения начальными профессиональными умениями, достаточными для их реализации в качестве исполнителя. Задания выполняются на трех уровнях сложности. Первый уровень сложности самый простой, исполнительский. Задания второго уровня сложности содержат элементы творческого характера, предусматривают внесение в изготавливаемый продукт новизны и оригинальности. Задания третьего уровня сложности предполагают самостоятельную деятельность школьников – планирование, постановку промежуточных и конечных целей, принятие решения, анализ и самооценку результатов деятельности. Таким образом, третий уровень сложности предполагает самостоятельный поиск выхода из проблемной ситуации.

На первых двух уровнях сложности работа учащихся сопровождается консультированием, помощью в решении затруднительных вопросов со стороны преподавателя или консультанта-профессионала. Учащиеся пользуются справочной литературой, вспомогательными дидактическими материалами (схемами, таблицами, чертежами, рисунками и др.).

Профессиональная проба предусматривает три аспекта - технологический, ситуативный и функциональный. Их интеграция позволяет воссоздать целостный образ профессии (Чистякова С.Н.17).

Технологический аспект характеризует операционную сторону профессии, предполагает овладение учащимися приёмами работы, орудиями труда, Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. - Кемерово, 1995. - 212 с.

знаниями о последовательности воздействия на предмет труда с целью получения завершенного изделия. Он позволяет воспроизвести предметную сторону профессиональной деятельности, и получить ответы на вопросы: «Что?

Как? В какой последовательности должны осуществляться действия, чтобы получить завершенный продукт деятельности?»

Ситуативный аспект воспроизводит содержательную сторону профессиональной деятельности. Учащийся должен определить, найти способ деятельности, который в наибольшей степени соответствует его природным данным и сложившимся у него формам поведения.

Функциональный аспект отражает динамическую сторону профессиональной деятельности, определяет успешность её освоения средствами, приемами и внутренними, компенсаторными механизмами учащегося. Он фиксирует те функции и их показатели, которые должны быть достигнуты и проявлены в конкретном задании пробы.

С.Н. Чистякова18 выделяет три уровня профессиональных проб. Пробы 1-го уровня сложности требуют от них в основном исполнительских действий;

пробы 2-го уровня содержат элементы интеллектуального труда (работа с чертежами, технологической документацией, справочной литературой, расчет по известным формулам, анализ выполненного задания и др.); пробы 3-го уровня носят репродуктивно-творческий характер и предусматривают включение учащихся в конструкторско-технологическую деятельность. В таблице 3 в качестве примера показаны уровни профессиональной пробы «роспись на поверхности».

Таблица 3 – Уровни профессиональной пробы (по Чистяковой С.Н.) Основные приемы наложения мазка, точки, завитка.

Задание. Освоить прие- Задание. Расписать Задание. Роспись на блюде мы наложения мазка, простой гжельский точки, завитка цветок, состоящий из Условие. Наложение Условие. Выполнение Условие. Самостоятельно составить коммазка выполняется мас- росписи простых позицию росписи и выполнить ее тером-наставником, по- цветков с учетом васле чего учащемуся риативности предлагается повторить показанный прием Профессиональные пробы школьников / Под ред. С.Н.Чистяковой. - М.: Просвещение, 2000.

Результат. Задание счи- Результат. Задание Результат. Задание считается выполнентается выполненным, считается выполнен- ным, если композиция соответствует если мазок наложен чет- ным, если проявляют- форме изделия ко с плавной линией ся фантазия и разные Задание. Освоить Задание. Расписать Задание. Расписать матрешку, подсвечники приемы росписи скульптуру, раскры- «Баба с котом», «Пляска»

мелкой пластики вая содержание облицо, одежда и др.) раза Условие. Самостоя- Условие. Выполнение Условие. Самостоятельно передать характер тельно разработать росписи с учетом ва- скульптуры отдельные детали риативности росписи одежды, передать характер пластики, настроение Результат. Задание Результат. Задание Результат. Задание считается выполненным, считается выполнен- считается выполнен- если роспись соответствует заданному сюным, если содержа- ным, если роспись жету ние росписи соответ- соответствует харакствует форме скульп- теру и содержанию Задание. Освоить Задание. Разработать Задание. Расписать блюда или вазы приемы изображения свои мотивы, декорапейзажа с силуэтами тивную композицию людей Условие. Под руково- Условие. Самостоя- Условие. Самостоятельно передать реальдством мастера- тельно разработать ное впечатление сюжетных мотивов, исхудожника воспроиз- содержание сюжетной пользуя вариативность росписи вести композицию композиции Результат. Задание Результат. Задание Результат. Задание считается выполненсчитается выполнен- считается выполнен- ным, если, используя вариативность, автор ным, если роспись дает ным, если достаточно смог выявить характер изделия и наиболее четкое представление полно передан харак- верно соединить в росписи элементы геоо задуманном сюжете тер в изображении метрического орнамента с сюжетными мозадуманного сюжета тивами. При этом должна сохраняться художественная целостность изделия В ходе выполнения профессиональных проб учитель выявляет, формирует и закрепляет необходимый объем знаний, умений, которые требуются для качественного выполнения заданий.

Профессиональные пробы завершаются подведением итогов. Это может быть беседа, в ходе которой выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы. При подведении итогов выполнения этапов или всей пробы в целом учитель подчеркивает, какие индивидуальные черты ученика не позволили ему выполнить задание на требуемом уровне (например, невнимательность, излишняя подвижность или пассивность и др.) и дает необходимые рекомендации. Если преподаватель сам испытывает при оценке затруднения, то за помощью следует обратиться к психологу.

При подведении итогов учителю следует обратиться к анализу выполнения учащимися заданий профессиональной пробы и особое внимание обратить на ее составляющие компоненты – технологический, ситуативный, функциональный.

Таким образом, в процессе выполнения профессиональных проб учащиеся будут получать обширные сведения о деятельности различных специалистов, приобретут опыт соотнесения своих интересов, индивидуальных особенностей с требованиями интересующего профиля, что поможет им выбрать направление дальнейшего обучения.

По итогам выполнения профессиональных проб учащиеся должны знать:

o содержание, характер труда в определенной сфере деятельности, требования, предъявляемые к личностным и профессиональным качествам специалиста;

o общие теоретические сведения, связанные с характером выполняемой пробы;

o технологию выполнения профессиональной пробы;

o правила безопасности труда, санитарии, гигиены;

o основные материалы, инструменты, оборудование и правила их использования на примере профессиональной пробы.

Учащийся должен уметь:

o выполнять простейшие операции;

o пользоваться инструментом, материалом, документацией;

o выполнять санитарно-гигиенические требования и правила безопасности труда;

o соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.

Часто социальные практики и профессиональные пробы используются в рамках предпрофильной подготовки с целью профильной ориентации, чтобы дать возможность девятиклассникам определиться с будущим образовательным маршрутом (рис. 2).

Рис. 2 – Организация профильной ориентации девятиклассников С.Н. Чистякова19 выделяет уровни и критерии готовности учащихся к выполнению профессиональных проб.

1-й уровень - учащиеся имеют незначительные информационные сведения о данной сфере профессиональной деятельности, не имеют опыта работы или имели эпизодическую пробу сил; основной мотив их выбора: «слышал, что интересно», «предложили попробовать»; имеют неустойчивые первоначальные трудовые умения, слабые знания по основам наук (профилирующим предметам).

2-й уровень - учащиеся имеют информационные сведения о данной сфере профессиональной деятельности и первоначальный опыт работы; основной мотив их выбора: «мне интересно», «хочу узнать больше»; имеют устойчивые Чистякова С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. - Кемерово, 1995. - 212 с.

первоначальные трудовые умения, средние знания по основам наук (профилирующим предметам).

3-й уровень - учащиеся имеют достаточно обширные сведения о данной сфере профессиональной деятельности, пробовали ранее свои силы (на занятиях в кружке, дома), систематически читают научно-популярную литературу;

основной мотив их выбора: «хочу углубить свои знания», «хочу связать свое будущее с этой сферой деятельности»; имеют устойчивые трудовые умения, хорошие знания по основам наук (профилирующим предметам).

Таким образом, современное образовательное учреждение способно ставить и успешно решать комплексную задачу формирования социально зрелой личности через выстраивание развивающей, воспитывающей среды, предоставляя учащимся возможность «вырасти» в социальном плане, стать социально активными и дееспособными гражданами. Школа может содействовать успешной социализации подрастающего поколения, освоению молодыми людьми базовых социальных ценностей, приобретению навыков взаимодействия, первичных профессиональных умений, расширению социального опыта, в том числе средствами социальных практик и профессиональных проб.

ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

Наша школа с 2010 года является экспериментальной площадкой районного уровня по теме «Формирование социальной зрелости учащихся в условиях общеобразовательной школы как фактора будущего профессионального успеха».

На основании изучения и анализа психолого-педагогической литературы можно сказать, что социальная зрелость выражается в том, насколько адекватно человек понимает свое место в обществе, каким мировоззрением руководствуется, каково его отношение к общественным институтам, к своим обязанностям, труду. Кроме того, учитывая, что для профессионального успеха, построения карьеры в будущем необходимы вышеперечисленные свойства личности, мы пришли к выводу, что формирование социальной зрелости учащихся можно рассматривать как фактор будущего профессионального успеха.

Однако в исследованиях социологов, психологов, педагогов подчеркивается возросший инфантилизм современной молодежи, потребительское отношение к жизни, снижение темпов ее социального созревания. То есть уровень социальной зрелости школьников не соответствует предъявляемым обществом требованиям: низкая самоорганизация, слабое проявление общественной активности, недостаточное развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию.

На основании вышеизложенного можно сказать о наличии противоречий между потребностью современного общества в социально зрелых, активных, коммуникабельных, предприимчивых, самостоятельных, ответственных выпускниках общеобразовательной школы и неразработанностью проблемы становления социальной зрелости школьников в процессе их школьного обучения.

Указанные противоречия позволяют говорить о необходимости создания условий формирования социальной зрелости учащихся в образовательном пространстве школы, поиска решений педагогических задач её становления, применения нового образовательного инструментария, расширения традиционного перечня направлений учебно-воспитательного процесса за счет актуальных для современного периода видов обучения и воспитания школьников.

2.1. Организация и проведение профессиональных проб Одним из основных компонентов социализации человека является профессиональное самоопределение. Выбор профессии - первый социально и личностно значимый выбор в жизни каждого человека. Однако, как показывают социологические опросы, большое количество школьников плохо знают и круг профессий, из которых им предстоит выбирать, и конкретные особенности каждой профессии, поэтому их выбор зачастую становится случайным.

К типичным трудностям, с которыми сталкивается большинство молодых людей при выборе профессии, можно отнести:

- недостаточное знание требований конкретных профессий;

- неуверенность в своих силах, недостаточное знание самого себя, отсутствие ценностей профессиональной самореализации, мотивации к труду, навыков самостоятельной работы;

- несформированность навыков принятия решения, планирования карьеры.

Ошибочный выбор профессии - это не только личная проблема конкретного человека. Она имеет социальные и экономические последствия, которые проявляются в невозможности реализации молодыми людьми своих способностей и осуществления их призвания, приводят к переходам с одного факультета на другой, к смене ВУЗа. Проверка себя в деятельности – лучший способ избегания разочарований в дальнейшем, так как существует связь между выбором интересной, любимой профессии и достижением общей удовлетворенности жизнью.

Чтобы содействовать профессиональному самоопределению учащихся, в нашей школе проводятся профпробы как в процессе урочной, так и внеурочной деятельности. В ходе профессиональных проб школьники получают опыт конкретной профессиональной деятельности и могут определить, соответствует ли ее характер их ожиданиям, способностям и умениям.

Профессиональная проба – это испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее завершенный вид, способствующее сознательному, обоснованному выбору профессии.

Профессиональная проба помогает "окунуться" в будущую профессию, убедиться в ее достоинствах, определится в недостатках. В ходе их проведения предполагается самостоятельное выполнение работы учащимися.

Однако в организации профессиональных проб на базе школы возникают и сложности:

во-первых, без подготовки и обучения не в каждой профессии возможны профпробы (освоение многих специальностей требует нескольких лет обучения и постоянного повышения квалификации). Например, профессия врач, или профессии, связанные с телекоммуникациями и др.;

во-вторых, условия для работы (проведения профессиональных проб в некоторых сферах деятельности) в школе на данном этапе не могут быть обеспечены. Например, профессия автомеханик, которая востребована на рынке труда, но на базе школы такие профпробы провести не предоставляется возможным. Или профессии, связанные с авиацией, с исследованием космоса и др.;

в-третьих, учащиеся не всегда могут самостоятельно выявлять в определенных видах учебной и внеклассной деятельности профессиональную направленность. Поэтому перед учителями ставится задача и в организации, и в разъяснении школьникам тех сторон профессиональной деятельности, которые могут содержаться в учебной и внеучебной работе.

Приступая к организации и проведению профпроб, школа разработала положение о профессиональных пробах и социальных практиках (приложение). Была составлена анкета для родителей профориентационного характера (приложение) и проведен опрос родителей учащихся 1 – 10-х классов (результаты анкетирования в приложении). Понимая необходимость проведения профпроб для формирования готовности к самоопределению учащихся, как компонента их профессиональной зрелости, и опираясь на результаты анкетирования родителей школьников (50% родителей учащихся начальных классов и 46% родителей учащихся 5 – 10-х классов считают целесообразным для выбора профессии профориентационные уроки по всем предметам. 25% и 28% родители учащихся начальных классов и учащихся 5 – 10-х классов соответственно – профпробы на базе школы), школа организует и проводит профессиональные пробы в процессе урочной и внеурочной деятельности.

2.1.1. Организация и проведение профессиональных проб в процессе урочной деятельности.

Как известно, склонность к профессии развивается в процессе деятельности, поэтому учащимся необходимо пробовать себя в самых различных видах занятий, чему способствуют уроки-пробы. Уроки-пробы, имитируя профессиональную деятельность, позволяют школьникам определить уровень личной готовности к данной профессии, адаптационные возможности профессии в отношении собственных индивидуальных свойств, интересов, устремлений и сделать осознанный выбор.

Использование метода профессиональных проб в процессе урочной работы помогает учащемуся школы приобрести опыт в той деятельности, которую он выбрал на основе склонности к какому-либо школьному предмету.

Профпроба обеспечивает повышение ценности предметных знаний и решение вопроса получения соответствующего профессионального образования. Организация школой уроков-проб привлекает внимание к конкретному предмету, повышает заинтересованность школьника в изучении материала данного предмета, выборе его в качестве ЕГЭ, на основе объединения представлений о школьном предмете и возможной профессиональной деятельности в направлении данного предмета.

Примеры некоторых уроков-профессиональных проб, разработанных учителями нашей школы, представлены в приложении.

2.1.2. Организация и проведение профессиональных проб в процессе внеурочной деятельности.

Выпуск газеты «Школьный вестник».

Для проведения профессиональных проб в процессе внеклассной работы было принято решение о выпуске газеты «Школьный вестник» силами учащихся 7 - 11-х классов и разработано Положение о школьной газете (приложение). Для подготовки печатного издания необходимы специалисты многих профессий: журналисты, фотографы, художники-оформители, корректоры, специалисты компьютерных технологий, редакторы. В начале учебного года составляется график выпуска газеты «Школьный вестник», с которым знакомятся классные коллективы. Обычно первые два выпуска (если в школе два одиннадцатых класса) издают учащиеся 11-х классов, так как потом они заняты подготовкой к ЕГЭ, посещением подготовительных курсов и т.п. Предпоследний выпуск издают учащиеся 7-х классов – дебютанты в издательском деле. Последний номер готовят классные руководители 1-х классов с помощью родителей первоклассников, поскольку важно знать мнение родителей о том, как прошёл первый в жизни их детей учебный год.

Издание школьной газеты реализуется по следующему алгоритму.

Перед выпуском газеты на классных часах сообщается о том, что данный коллектив должен выпустить номер газеты. Происходит обсуждение вопроса: «Какие профессии нужны для того, чтобы выпуск газеты состоялся?».

Ребята называют необходимые профессии, перечисленные выше. Их ответы записываются на доске.

Далее происходит формирование редколлегии с учетом желаний школьников быть журналистом, фотографом, главным редактором, художникомоформителем, специалистом в области компьютерных технологий. Фамилии ребят записываются на доске. При этом не комментируется выбор школьников, даже если классный руководитель считает, что кому-то из учеников не справиться с работой, например, журналиста или главного редактора. Необходимо дать возможность подростку попробовать свои силы в той или иной деятельности.

Если возникает ситуация, когда несколько человек претендуют на какую-нибудь профессию, записываются все желающие, поскольку в случае нескольких претендентов, могут быть распределены зоны ответственности. Далее совместно обсуждается, чем конкретно занимаются журналист, фотограф и другие специалисты.

Журналисты придумывают темы, которые они хотели бы затронуть в газете: если государственные праздники, то какие; если новости, то какие. Ребята самостоятельно предлагают способы освещения проблем: интервью, очерк, репортаж, самостоятельно составляют текст. Если в газете будет интервью, то журналисты предварительно обдумывают и готовят вопросы.

Фотографы обычно работают в паре с журналистами. Если журналист берет интервью, то фотограф делает снимки во время беседы. Решение, что снимать, принимает сам фотограф, и оно не комментируется. Затем фотографии используются в качестве иллюстраций в печатном издании. Если фотограф выступает как фотокорреспондент, то его задача сделать фоторепортаж о каком-нибудь школьном событии (о конференции, конкурсе, событии в классе и пр.).

Задача художников-оформителей придумать эмблему или герб своего класса, который помещается на первый лист. Они могут давать советы по цветовому оформлению газеты и её стилю.

Специалисты по компьютерной обработке работают с текстом, который подготовили журналисты. Их задача - форматирование текста. Необходимо, учитывать то, что газета находится на стенде, поэтому надо подобрать легко читаемый шрифт. Кроме того, нужно знать, что смена шрифта привлекает внимание, так же как и цветные акценты или рисунки. Располагать фотографии, рисунки на листе формата А4 нужно таким образом, чтобы они не мешали чтению, но вместе с тем выгодно оттеняли материалы газеты. Заголовки рубрик должны выделяться, «бросаться в глаза». Эти задачи объясняются «компьютерщикам», а далее они работают самостоятельно.

Работа главного редактора может быть «ограничена» только общим руководством, то есть именно он отвечает за то, чтобы газета вышла вовремя, и чтобы были соблюдены все условия: 7 страниц печатного текста + герб класса или эмблема.

Работа корректора заключается в исправлении орфографических, пунктуационных, речевых, стилистических ошибок. В этой работе можно попросить помощи учителя русского языка и литературы, преподающего в том классе, который отвечает за выпуск газеты.

Готовые материалы размещаются на стенде, который находится в вестибюле школы. 8 «карманов» стенда рассчитаны на стандартные вертикально расположенные листы формата А-4. Выпуск газеты дублируется на школьном сайте на странице: http://школа302.рф/школьная-газета.

Прохождение профессиональных проб на примере подготовки и выпуска газеты «Школьный вестник» дает возможность школьникам проявить самостоятельность, творчество, ответственность за своевременность и правильность представления материалов и за то, как его будут воспринимать другие.

Создание газеты позволяет ребятам реализовать свои желания, показать свои способности, формирует умение работать в команде.

Организация профессиональных проб через регулярный выпуск газеты «Школьный вестник» вызвал большую заинтересованность учащихся 7 – 11-х классов. Опыт этой работы был неоднократно представлен на районных, городских, всероссийских семинарах и конференциях. Постоянно принимая участие в районном фестивале издательской деятельности, газета «Школьный вестник» регулярно награждается дипломами.

Создание проекта «Малый спортивный зал».

Пустовавшее помещение мастерских было решено переоборудовать в малый спортивный зал для проведения занятий по ритмике, ЛФК, аэробике, фитнесу. Обычно при выполнении ремонтных работ сначала измеряется помещение, подсчитывается необходимое количество материалов, составляется смета, согласовывается с заказчиком и только после этого начинается ремонт.

Таким образом, появилась прекрасная возможность для проведения профпроб в профессиях инженер-строитель, дизайнер, экономист, юрист. С этой целью обратились к учащимся 10 класса.

Для реализации проекта «Малый спортивный зал» сначала было определено количество групп в соответствии с направлениями деятельности: инженеры-строители, дизайнеры, экономисты и юристы. Инженер-строитель – это специалист, который занимается планированием строительных и ремонтных работ, а также руководит ими. Дизайнер интерьера создаёт неповторимую обстановку, стиль, красоту и уют в помещении. Экономист планирует затраты, использование ресурсов, расходов и прибыли предприятия. Юрист – сотрудник правового отдела организации, обязанностью которого является оказание правовой помощи, контроль над соблюдением законодательства, участие в составлении соглашений и договоров.

Состав групп определялся по желанию десятиклассников. Перед каждой группой была поставлена своя задача.

Инженерная группа измерила помещение мастерской и выполнила чертеж с указанием всех размеров. Нужно отметить, что измеряемое помещение очень сложной геометрии, много выступов и на стенах, и на потолке, три разные по размерам двери. Всё это было отражено на чертеже.

После этого группа дизайнеров, имея размеры помещения, создавала дизайн-проект малого спортивного зала с использованием свободно распространяемой 3D-программы «googlesketchupw.ru». Дизайнеры определяли, какое покрытие будет на полу, цвет стен, их сочетание между собой. Решали, каким будет спортивное оборудование и как оно будет расположено (например, если мячи, то обязательно разноцветные). В обязанности дизайнеров также входило составление списка материалов, необходимых для реализации их проекта, и перечня спортивного оборудования.

Имея готовый план помещения мастерских, дизайн-проект малого спортивного зала, список материалов и оборудования, к работе приступали экономисты. Их задачей было составление сметы расходов при выполнении ремонтных работ. Экономисты находили нужные материалы, используя возможности интернета, определяли необходимое их количество и стоимость.

Например, для выравнивания стен в соответствии со списком, составленным дизайнерами, предполагалось использовать панели. В интернет-магазинах экономисты нашли ламинированные древесно-стружечные плиты размером 2750х1830х16мм. Значит, нужно высчитать площадь стен и площадь одной плиты, причем в одних единицах измерения (кв.м). Далее рассчитать, сколько нужно всего плит и какова их стоимость. Расчёты производились с применением электронных таблиц Excel.

Параллельно с экономистами работала группа юристов, задачей которой было составление договоров со строительной организацией на выполнение ремонтных работ и поставку материалов. Бланк типового договора юристы копировали в интернете и вносили в него необходимые коррективы. Приложением к договору являлась смета, составленная экономистами.

Выполнение каждого этапа работы могло быть реализовано только после исполнения предыдущего, что требовало от каждого участника проекта особой ответственности за правильность и своевременность выполнения своего задания.

Далее состоялась защита готового проекта «Малый спортивный зал» перед администрацией школы. Каждая группа представляла презентацию своего результата работы, обосновывала своё решение, отвечала на вопросы администрации. Учащиеся 10-го класса выступали и на школьной конференции с демонстрацией проекта «Малый спортивный зал».

Завершающий, рефлексивный, этап создания проекта заключался в заполнении анкеты десятиклассниками.

1. Что входило в содержание вашей деятельности? составление смет.

2. Удалось ли проявить самостоятельную инициативу во время выполняемых работ и 4. Как вы думаете, сколько стоит выполненная вами работа в денежном эквиваленте?

5. Как вы думаете, какую часть обязанностей вы уже смогли бы выполнить после школы? составление смет, расчет материалов .

6. Что изменилось в ваших представлениях о себе и о ваших планах после участия в работе над проектом? В принципе, ничего. Я и так думала связать свою профессию с 7. Как вы считаете, что должно измениться в школе для более эффективной помощи Создание проекта «Малый спортивный зал» - это возможность проявления самостоятельной инициативы десятиклассников, их ответственности на всех этапах выполнения работ. Это возможность творческой самореализации школьников. Это развитие их лидерского потенциала, умения отстаивать свою позицию, принятое решение во время защиты проекта перед администрацией школы и на школьной конференции. Это возможность почувствовать собственную значимость и важность проделанной работы, что, несомненно, повышает самооценку. Самооценка очень важна для деятельности. Её адекватность позволяет человеку ставить реальные цели и быть уверенным в том, что они будут достигнуты, тем самым добиваясь успеха, в том числе и профессионального.

По вышеприведенному алгоритму организации профессиональных проб были выполнены проекты:

- «вестибюль» учащимися 9-х классов - «рекреация 1-го этажа» учащимися 7-х и 10-х классов.

Создание ландшафтного проекта Этот проект более масштабный и по количеству участников, и по продолжительности. Цель создания ландшафтного проекта – благоустройство пришкольной территории и проведение профессиональных проб.

Каждый, наверное, хотел бы видеть и здание школы, и прилегающую территорию красивой, удобной, эстетически привлекательной. Перед фасадом нашей школы расположены 4 газонных участка, разделенных асфальтовыми дорожками. Данная территория первого сентября используется для проведения торжественной линейки, посвященной Дню знаний. Хотелось бы, чтобы и первого сентября, и во все последующие дни наш пришкольный участок выглядел бы ярко, привлекательно, а не скучно и уныло, как в настоящий момент. Значит, есть ещё возможность для организации и проведения профпроб в профессиях ландшафтного инженера, ландшафтного дизайнера, ландшафтного архитектора, агронома.

Ландшафтный инженер – это специалист, разрабатывающий проекты озеленения и благоустройства городских объектов: территорий парков и садов, озеленение участков улиц и магистралей. Ландшафтный инженер выполняет полный комплект чертежей. Ландшафтный архитектор занимается созданием проектов разбивки парков, садов, приусадебных участков. Ландшафтный дизайнер составляет композиции, используя самые разнообразные объекты и материалы: клумбы с посадками, композиции из дерева, всевозможные виды газонов, дорожки и др. При разработке успешного проекта ему приходится выступать в роли и искусствоведа, и садовника, и флориста. Агроном имеет дело с землей, семенами, удобрениями. Ему известно все, что связано с выращиванием растений, их агротехникой: способы обработки почвы, особенности ухода за посевами и посадками.

Учащиеся 8-б класса пробовали себя в профессии ландшафтный инженер. Они измерили участки, предназначенные для разбивки клумб, ширину дорожек между участками и составили план пришкольной территории, рассчитали её площадь.

Затем учащиеся 10-х классов, как ландшафтные дизайнеры, создали дизайн-проект с использованием свободно распространяемой 3D-программы «googlesketchupw.ru». Проект назвали «Цветовые лучи» от слова «цветы», так как клумбы выполнены в виде лучей, выходящих из одной точки и расширяющиеся к противоположной стороне. Участки, засаженные цветами, комбинируются с участками, которые могут быть засеяны газонной травой или заполнены разноцветной галькой. Такие свободные участки нужны для лучшего подхода к цветам при уходе за ними, поливе и т.д.

Весной учащиеся 8-а класса пробовали себя в профессии агроном: подготавливали землю для посадки цветов, вносили удобрения, подбирали подходящие цветы (яркие, продолжительно цветущие, желательно однолетние, чтобы на следующий год была возможность поменять, например, цветовую гамму или форму). В этот период привлекались родители наших учащихся для оказания помощи в выращивании рассады цветов.

Учащиеся 9-го класса, как ландшафтные архитекторы, обозначали местоположение цветов одного вида в форме лучей с помощью гибкой садовой ленты. Семиклассники в июне во время школьной практики посадили цветы под контролем агрономов. Затем распределили зоны ответственности по уходу за клумбами между нашими школьниками.

Участники ландшафтного проекта «Цветовые лучи» приняли участие в районном конкурсе, организованном по инициативе администрации района, на лучший дизайн-проект по благоустройству территорий образовательных учреждений и заняли I место в районе.

По окончании проекта пришкольная территория преобразилась кардинальным образом. Ребята наглядно видят результаты своего труда, что естественно повышает мотивацию к деятельности. Благодаря проведению профессиональных проб, дети получили практическое представление о некоторых профессиях (ландшафтный инженер, ландшафтный архитектор, ландшафтный дизайнер, агроном). Совместная деятельность имеет большое воспитательное значение. Участие в создании и реализации проекта учит ценить вложенный труд, понимать прекрасное; уход за растениями воспитывает любовь к природе, ко всему живому. Чтобы добиваться результата нужно уметь выслушивать друг друга, понимать собеседника, при необходимости отстаивать свою позицию, приводить аргументы. Все эти качества необходимы для дальнейшей жизни в социуме, в профессиональной деятельности.

Обобщим работу по организации и проведению профессиональных проб в процессе внеурочной деятельности в таблице.

ПРОФЕССИЯ РЕЗУЛЬТАТ

Проведение интервью, подготовка материалов, освещение Выпуск газеты «ШкольЖурналист Инженер-строитель Ландшафтный архитектор цветов, газонов в виде лучей, Клумба «Цветовые лучи»

Ландшафтный дизайнер программе 3D по готовым Специалист по компью- Набор, обработка, форматироВыпуск газеты «Школьтерной обработке мате- вание информации на компьюный вестник»

Таким образом, работа в школе по организации и проведению профессиональных проб способствует развитию самостоятельности учащихся, их ответственности за выполнение порученного дела, формированию коммуникативных навыков и, в конечном счёте, содействует профессиональной и личностной зрелости школьников.

2.1.3. Профориентационная работа в начальной школе.

В начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к миру профессий, трудовой деятельности, самостоятельности, уважение к людям труда и другие ценные качества, способствующие будущему труженику усвоить требования жизни и утвердиться в ней.

На современном этапе профессиональная ориентация младших школьников рассматривается как комплекс средств, направленных на формирование у ребенка отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. При этом с учетом возрастных особенностей учащихся начальных классов используются конкретно-наглядные представления о мире профессий, так как именно эти представления создают психологическую основу для дальнейшего развития профессионального самосознания. Поэтому очень важно создавать яркую эмоциональную и многогранную палитру впечатлений о профессиях, чтобы затем, на основе этого материала, ученик мог более осмысленно анализировать профессиональную сферу и чувствовать себя более уверенно.

Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребёнка, но также, что особенно ценно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей. Чем раньше будут выявлены склонности и способности младших школьников, тем больше возможностей имеют учителя и родители для их развития, тем более осознанным будет выбор детьми профессии в будущем.

В начальной школе богатство учебного материала позволяет проводить профориентационную работу на протяжении всего обучения, используя учебные предметы как возможность формирования у младших школьников интереса к труду взрослых. На уроках литературного чтения, развития речи, пополняются первоначальные представления детей о роли труда в жизни человека. Например, пословицы, загадки о труде и пр. Профессиональная ориентация на уроках математики может осуществляться путем проведения коротких бесед о профессии, упоминаемой в условии задачи. Уроки окружающего мира, несомненно, вносят определенный вклад в решение задач трудового воспитания и профориентации. На уроках русского языка младшие школьники также выполняют большое количество заданий, связанных с той или иной профессией. Знакомство с профессиями художественно-эстетического цикла происходят на уроках изобразительного искусства и трудового обучения.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения предполагает реализацию как урочной, так и внеурочной деятельности, причем последняя включается в учебный план школы, то есть становится обязательной. На внеучебную деятельность отводится десять часов в неделю во второй половине дня. Это время как раз и можно использовать для проведения профориентационной работы с младшими школьниками. К формам внеклассной и внешкольной работы относятся производственные экскурсии, классные часы, профориентационные игры, создание проектов, встречи с представителями профессий и др.

В нашей школе в процессе внеурочной деятельности буквально с первого класса ребят знакомят с профессиями в интересной и доступной форме. Например, производственные экскурсии. Сотрудничество с предприятиями, которые показывают особенности производства, его оборудование, этапы изготовления продукции, несомненно, расширяют представления детей о профессиях. Посещение фабрик «Равиолло», «Чупа-чупс», страусиной фермы – это настоящий праздник для ребят. Такие экскурсии оставляют яркие и неизгладимые впечатления.

В Детском Экологическом Центре «Водоканал» дети знакомятся с профессиями эколога, работниками очистных сооружений и подземных коммуникаций, ставят интересные опыты. В центре Атомной энергии в доступной форме открывают мир ядерной физики, знакомят с понятием «атомная энергия». Современное оснащение, занимательная подача материала, интерактивные занятия находят живой отклик у наших ребят.

Проектная деятельность учащихся – одно из важных направлений в современной школе. Создание проектов может осуществляться и на уроке, и вне урока, в форме самостоятельной работы и в виде домашнего задания для совместного выполнения с родителями. Темы проектных работ могут быть самыми разными, например, «Профессии моей семьи», «Кем я хочу стать», «Профессии современной жизни» и др.

Классный час остается одной из основных форм воспитательного взаимодействия классного руководителя с учащимися. Профориентационные классные часы направлены на воспитание в детях интереса к труду окружающих людей и их профессиям.

Примеры тематических классных часов приведены ниже. В их организации принимали участие работающие в разных профессиональных сферах родители младших школьников.

Сценарий классного часа «Профессии моих родителей»

Цели классного часа:

- познакомить с профессиями родителей;

- воспитать уважение к людям разных профессий;

- развивать у учащихся духовно-нравственные качества и формировать гражданскую позицию;

Оборудование: на классной доске оформлены «страницы» устного журнала, написаны пословицы:

V. «Дерево красно плодами, а человек делами»

Форма классного часа: устный журнал Класс делится на 5 групп. Дети получают жетончик определенного цвета (зеленый, красный, синий, желтый, белый). Каждая группа получает маршрутный лист. Дети «путешествуют» по страницам журнала с целью получить необходимую информацию о профессиях.

I страница: «За много дел не берись, а в одном отличись»

Родители знакомят детей со своими профессиями:

II страница: «Человек без труда – что земля без воды»

Дети узнают, какие качества необходимы человеку для овладения той или иной профессией на примере отрывков из художественных произведений (терпение, внимательность, доброта, сострадание, уважение к старшим, любовь к животным и т.д.).

III страница: «Дело мастера боится»

- сочинить стихотворение по опорным словам IV страница: «Делу время – потехе час»

V страница: «Дерево красно плодами, а человек делами»

Каждая команда готовит защиту одной из профессией (швея, журналист, воспитатель, кассир) по плану:

- необходимость профессии для нашего общества - необходимые качества характера для людей этой профессии - что нужно развить в себе для овладения данной профессией - какая профессия привлекает меня в будущем Подведение итогов классного часа:

- анализ игры (что понравилось, что хотелось бы изменить) - коллективная игра «Мой веселый звонкий мяч» для выявления Сценарий классного часа «В мире профессий»

Цели классного часа:

- знакомить учащихся с различными профессиями, расширять знания о профессиях - побуждать учащихся к активной познавательной и творческой деятельности - развивать умение работать в группах - воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.

Pages: |

| 2 | 3 |

Главная >> Методички

[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]

Похожие работы:

«Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования Н.К. Солопова, О.В. Селиванова, С.В.Черникова Технология организации уроков химии и биологии по проектной методике Тамбов, 2007 г. 1 ББК 74.262.4 + 74.262.8 С 60 Авторы-составители: Н.К. Солопова, к.п.н., Засл.учитель РФ, доцент, проректор по учебно-методической работе ТОИПКРО О.В. Селиванова, зав. кафедрой преподавания дисциплин естественно-математического цикла ТОИПКРО; С.В. Черникова, зав. кабинетом химии и биологии...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПОВОЛЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ ПМ 01 ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ ТУРАГЕНТСКИХ УСЛУГ основной профессиональной образовательной программы специальности 100401 Туризм ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Самара, 2013 Составитель: Каргопольцева Е.А., преподаватель ГБОУ СПО ПГК Рецензент: Кошкина Е.Г., Директор ООО...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Владимирский государственный университет Кафедра приборостроения и Информационно- измерительных технологий МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ДИПЛОМНОМУ ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ 200101,200106, 200107 Составитель А.А.Козлов Владимир 2010 2 УДК 681.2(076) Рецензент Доктор технических наук, профессор, заведующий кафедрой Электротехника и электроэнергетика Владимирского...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет “ЛЭТИ” имени В.И. Ульянова (Ленина) (СПбГЭТУ) Учебно-методическое обеспечение для подготовки кадров по программам высшего профессионального образования для тематического направления ННС Нанотехнологии для систем безопасности Комплект 1 5. Методические рекомендации по организации учебного процесса бакалавров по...»

«Оглавление ВВЕДЕНИЕ I. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЕЛИКОЛУКСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АКАДЕМИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА II. СТРУКТУРА ВУЗА И СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ИМ. 11 СТРУКТУРА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ III. IV. КАЧЕСТВО СОДЕРЖАНИЯ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ. 23 4.1. Содержание профессиональных образовательных программ. 23 4.2 Профориентационная работа и довузовская подготовка. 36 4.3 Конкурсный отбор абитуриентов 4.4 Практическая подготовка студентов 4.5....»

«Законодательное Собрание Пермского края ДетИ. Права. Законы. Методические рекомендации к проведению Парламентского урока во 2–5-х классах образовательных учреждений Пермского края Пермь Издательство Пушка 2011 УДк 372.834 ББк 74.266.7 Д38 Издание подготовлено при содействии Законодательного Собрания Пермского края Издание осуществлено в рамках краевой целевой Программы развития политической культуры и гражданского образования населения Пермского края на 2007-2011 гг. Авторский коллектив:...»

«ГОУ ВПО КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. ПРОФЕССОРА В.Ф.ВОЙНО - ЯСЕНЕЦКОГО МИНЗДРАВСОЦРАЗВИТИЯ РФ МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ С.В. Прокопенко, Е.Ю.,Мржейко, Э.М.Аракчаа, Н.А.Гладких АНАЛИТИЧЕСКАЯ ГИМНАСТИКА КАК МЕТОД РЕАБИЛИТАЦИИ БОЛЬНЫХ ПОСЛЕ ИНСУЛЬТА Учебно-методическое пособие Г. Красноярск 2009 1 е Авторы: Прокопенко С.В., доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой нервных болезней, традиционной медицины с курсом ПО ГОУ ВПО...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Юридический институт Кафедра конституционного и административного права ПАРЛАМЕНТАРИЗМ В РОССИИ учебно-методическое пособие Направление 030900 Юриспруденция квалификация Бакалавр юриспруденции Разработчики: кандидат юридических наук, доцент Романов И.Е. Санкт-Петербург 2013 Учебно-методическое пособие по дисциплине Парламентаризм в России составлено в соответствии с требованиями федеральных государственных...»

«www.a4format.ru Русская литература XIX–XX веков: В двух томах. Т. 1: Русская литература XIX века: Учебное пособие для поступающих в вузы. — М.: Изд-во Моск. ун-та. 2001. В.Б. Катаев Человек в футляре Более десяти лет отделяют рассказ Человек в футляре (1898) от ранней юмористики, но в этом, одном из самых известных произведений Чехова-прозаика немало общего с шедеврами его литературной молодости. Прежде всего это сочетание конкретной социальной сатиры, материала, связанного с определенной...»

«Уважаемые выпускники! В перечисленных ниже изданиях содержатся методические рекомендации, которые помогут должным образом подготовить, оформить и успешно защитить выпускную квалификационную работу. Рыжков, И. Б. Основы научных исследований и изобретательства [Электронный ресурс] : [учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки (специальностям) 280400 — Природообустройство, 280300 — Водные ресурсы и водопользование] / И. Б. Рыжков.— СанктПетербург [и др.] : Лань,...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОУ ВПО Пермский государственный университет Кафедра инженерной геологии и охраны недр ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ В ГЕОЛОГИИ Учебно-методическое пособие для студентов специальностей 011100 Геология и 011500 Гидрогеология и инженерная геология Пермь 2007 ББК 26.3 УДК 55:002.6 Г 35 Составители: А.В. Коноплев, И.В.Кустов, П.А.Красильников Научный редактор проф. В.В. Середин Геоинформационные системы в геологии: учебметод. пособие для студентов спец. 011100...»

«Нормативно-методическое обеспечение освещения. Перспективы развития (по материалам доклада Е.Н. Савковой, к.т.н., доцента кафедры Стандартизация, метрология и информационные системы БНТУ) Инновации в перспективных областях, связанных со зрительным восприятием световой среды — светотехнике, фотометрии, колориметрии, фотобиологии, эргономике и медицине, а также повышение профессиональной ответственности при выполнении некоторых видов работ, обуславливают более широкое понимание задач освещения....»

«Содержание Введение 1.Цель и задачи дисциплины 2.Место дисциплины в учебном процессе 3.Требования к знаниям, умениям, навыкам 4.Перечень и содержание разделов (тематический план) учебной дисциплины 5. Примерный перечень и содержание практических занятий 6. Самостоятельная работа студентов 7.Виды, формы и средства контроля 8.Учебно-методическое обеспечение дисциплины 9.Требования к ресурсам Приложения 1 Банк контрольных материалов Приложения 2 Вопросы к экзамену Лист изменений Введение...»

«План урока Тема урока: Определение стоимости изготовления швейных изделий по индивидуальным заказам населения. Цель урока: Сформировать знания по определению стоимости заказа с учетом вида предприятия, группы ткани и сложности изготовления изделия. Развивать профессиональное мышление, способности к анализу. Привить интерес к изучаемой теме, расширение кругозора учащихся. Тип урока: урок получения новых знаний Методы: словесный, наглядный МТО: слайды, прейскурант Б01(01-15), образцы материалов...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина В.А. Игнатьев ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ БИОЛОГИИ: ПОЗНАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ЭВОЛЮЦИИ ФОРМ ЖИЗНИ Учебное пособие Рязань 2009 ББК 87.2я73 И26 Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственное образовательного учреждения высшего профессионального образования Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина...»

«МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РФ ГОУ Воронежский государственный университет Факультет романо-германской филологии Л.И. Гришаева Теория языка Учебное пособие для поступающих в магистратуру по специальности 032700 Филология Воронеж 2011 1 УДК 80/81 ББК 81 Г82 Рецензенты: д-р филол. наук, проф. В.Б. Кашкин (Воронеж, ВГУ), д-р филол. наук, проф. Н.А. Фененко (Воронеж, ВГУ) Гришаева Л.И. Г82 Теория языка: Учебное пособие для поступающих в магистратуру по специальности 032700 Филология / Л.И....»

«Суеверие.нет Алексей Ярасов: Оккультная литература приводит людей в секты и отталкивает от Церкви. Этот материал мы решили посвятить плохой литературе, чтение которой зачастую наносит вред, но которая, тем не менее, пользуется постоянным и повышенным спросом. Почему так происходит и что это за издания, мы попросили рассказать Алексея Ярасова - сектоведа, члена Российской ассоциации центров изучения религий и сект (РАЦИРС), сотрудника Миссионерского отдела тульской епархии. — Алексей, скажите,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ОСВОЕНИЯ СЕВЕРА СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК Н. М. Добрынин КОНСТИТУЦИОННОЕ (ГОСУДАРСТВЕННОЕ) ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Учебное пособие Рекомендовано Учебно-методическим объединением по юридическому образованию высших учебных заведений Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по...»

«УДК 658.5 ББК 65.290-80ц С 60 О.И. Соловьева Е.А. Соловьева Управление качеством Методические рекомендации для проведения практических занятий В данном учебно-методическом пособии представлены методы обучения, применение которых для освоения определенных тем и разделов наиболее эффективно. Методы основаны на использовании современных достижений науки и информационных технологий в образовании. Они направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов креативных способностей и...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Детская школа искусств №7 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА (второй год обучения) Классики европейской музыки 35 часов в год Набережные Челны 2011 Составитель: ЛОТФУЛЛИНА ЛИЛИЯ РАФИСОВНА, преподаватель теоретических дисциплин 1. Пояснительная записка Данная рабочая программа для 5 класса по 7-летней программе обучения и для 3 класса по 5летней программе обучения по предмету Музыкальная...»

наверх

<< ГЛАВНАЯ | КОНТАКТЫ

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА (Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

РЕКОМЕНДОВАНО К ИЗДАНИЮ: