«ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ И ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Городская научно-практическая конференция Нижний Тагил 2013 год 1 УДК 373. 1 ББК 51. 28 Ф796 Ф796 Формирование ...»

Управление образования Администрации города Нижний Тагил

Муниципальное бюджетное учреждение

«Информационно-методический центр»

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ

И ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ

Городская

научно-практическая конференция Нижний Тагил 2013 год 1 УДК 373. 1 ББК 51. 28 Ф796 Ф796 Формирование здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в современном образовательном учреждении : материалы городской научно-практической конференции. Нижний Тагил, 11 декабря 2013 г. / Отв. редактор М. С. Беломестных. – Нижний Тагил : МБУ ИМЦ, 2013. – 272 с.

Редакционная коллегия:

Беломестных М. С., заместитель директора по научно-методическому обеспечению МБОУ СОШ № 30;

Денисова Е. В., учитель биологии высшей категории МБОУ СОШ № 30.

В сборнике представлены материалы из опыта работы педагогических работников образовательных учреждений города Нижнего Тагила, в которых раскрываются современные подходы к здоровьесбережению: организация уроков и внеурочной деятельности, пропаганда здорового образа жизни, профилактика различного рода зависимостей, мониторинг здоровья участников образовательного процесса.

Материалы могут быть полезны руководителям образовательных учреждений, учителям школ, педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждения, педагогам дополнительного образования, психологам, логопедам.

УДК 373. ББК 51. © Авторы статей, © Муниципальное бюджетное учреждение «Информационно-методический центр»,

СОДЕРЖАНИЕ

Акилова О. Н.

Физкультурные занятия как основная организационная форма физкультурно-оздоровительной работы

Алексеева А. Р.

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности как условие сохранения жизни и здоровья детей дошкольного возраста

Алексеева К. В.

Роль сказкотерапевтических игр в коррекции нарушений у детей с особенностями развития

Аравина М. С.

Развитие у детей физической активности, через повышение уровня культуры здоровья

Асапов Е. В.

Реализация проекта формирования здоровьесберегающей среды в МБОУ СОШ № 9

Афанасенко П. В.

Концептуальный подход в решении актуальных вопросов и перспектив развития здоровьесберегающей среды в современном образовательном учреждении

Бакшаева М. И.

Мониторинг профессионального здоровья педагогов

Баранова И. В.

Реализация здоровьесберегающих форм работы с родителями в ДОУ

Бастрикова И. П.

Оздоровление детей дошкольного возраста посредством дыхательной гимнастики с использованием фитонцидных растений

Батурина И. М.

Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя-логопеда ДОУ

Белова И. А.

Формирование культуры безопасности обучающихся МБОУ СОШ № 36 как условие их успешной социализации

Беломестных Л. В.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ

Билевич И. Н., Лупей В. В.

Реализация модели подвижного урока при освоении общеобразовательной программы в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Бобырь Н. П.

Преемственность основных общеобразовательных программ дошкольного и начального общего образования в вопросах экологического воспитания подрастающего поколения

Болоцкая Е. Р.

Воспитательная среда учреждения дополнительного образования как механизм коррекции и профилактики аддиктивного поведения девочек-подростков и формирования у них культуры здоровья (на примере работы объединения спортивно-психологической направленности СП «Спутник»)

Боровикова Н. В.

Профилактика плоскостопия как одна из форм здорвьесбережения Дошкольников Брякова О. Н.

Детский сад – территория безопасности

Бузмаков О. И.

Психологическое здоровье как основа личностного и профессионального развития педагога

Бургаз С. В.

Актуальные вопросы формирования культуры безопасности жизнедеятельности в современном образовательном учреждении

Бурова Г. А.

Особенности логопедической работы с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра

Бушина Т. П.

Профессиональное выгорание педагогов:

причины, проявления, последствия

Вежев М. Б.

Безопасность жизнедеятельности школьника в современной информационно-образовательной среде

Власова И. А.

Проектная деятельность в экологическом воспитании дошкольников с особыми образовательными потребностями

Глухова Е. Н.

Система мониторинга здоровьесберегающей деятельности Дошкольников

Голованова С. С.

Формирование здорового образа жизни на уроках физической культуры

Горст Е. А.

Применение интерактивной доски как фактор создания здоровьесберегающей среды на уроках химии

Грошева И. А., Кротова О. А., Сапегина Ю. В.

Лекторская группа как форма волонтерского движения

Денисова Е. В.

Методологические подходы к сопровождению профессионального здоровья педагогов

Дербенева Е. П., Беломестных М. С.

Современные пути формирования здоровьесбергающей и здоровьформирующей среды в образовательном учреждении

Дульцева Ю. Н.

Создание психологически комфортных условий на уроках английского языка для развития познавательной сферы личности школьников

Еремина Г. В., Кадочникова Е. Н.

Здоровьесберегающие технологии: традиции и инновации (из опыта работы МБОУ ДОД «Городская станция юных натуралистов» города Нижний Тагил по созданию здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды современного ОУ)

Ефанова Е. А.

Формирование культуры здорового образа жизни и безопасного поведения у дошкольников с задержкой психического развития

Жигулин С. И.

Оздоровительный эффект уроков физической культуры

Жигулина Я. А.

Направления работы по здоровьесбережению учащихся в МБОУ ДОД ДЮСАШ «Разведчик»

Журавлева С. В.

Здоровьеформирующая деятельность коррекционно-логопедической службы в ОУ

Игошина Т. А.

Формирование здоровьесберегающей среды на уроках физики

Казакова Л. С.

Роль программы «Моя Родина – Урал»

в формировании здорового образа жизни учащихся

Калинин А. А.

Ключевая роль родителей в организации спортивной деятельности дошкольников и младших школьников

Касаткина Г. М.

Состояние и оценка отношения города Нижний Тагил к постановке физкультурно-оздоровительной работы (по материалам социологического исследования)

Комарова Н. А.

Здоровьесберегающая развивающая предметно-пространственная среда ДОУ в соответствии с ФГОС дошкольного образования

Коньшина М. А.

Методы выявления динамики процесса формирования ЗОЖ учащихся начальной школы

Красман Е. В.

Использование элементов современных технологий сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса в рамках урочной и внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС

Красноярова С. В.

Организация уроков математики в условиях здоровьесберегающего обучения

Кузнецова М. Н.

Формирование у учащихся потребности в здоровьесбережении через технологию проектной деятельности

Кузнецова М. Н.

Современные формы межведомственной интеграции в профилактике зависимого поведения подростков

Лобанова Е. В.

Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе

Лобанова Г. В.

Воспитательная среда клуба по месту жительства «Контакт»

как механизм профилактики зависимого поведения и формирования культуры здоровья подростков

Люлина А. А.

Формирование здорового образа жизни дошкольников в условиях дошкольного учреждения

Маноменова Н. В.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа

Маслакова Н. А.

Формы психолого-педагогического сопровождения родителей в образовательном учреждении

Михалицына Н. М.

Профилактика зависимого поведения подростков

Морозова С. А.

Формирование учебно-информационных умений и их использование на практике как способ профилактики зависимого поведения обучающихся

Нетесова Н. И.

Использование метода проектов в физкультурно-оздоровительной работе с дошкольниками

Новикова Н. М.

Воспитывающее обучение при реализации курса «Основы безопасности жизнедеятельности».................. Новожилова С. Л.

Применение здоровьесберегающих технологий в коррекционно-логопедической работе

Овечкина Е. А.

Оздоровительный аспект занятий шахматами как видом спорта

Овчинникова Е. А.

Формирование культуры питания обучающихся как средство сохранения и укрепления здоровья обучающихся

Окатьева Е. С.

Технологическая карта урока как педагогический инструментарий внеурочной деятельности

Ощепкова И. А.

«Паспорт здоровья» как ключевой элемент мониторинга состояния здоровья школьника

Перезолов А. Е.

Теоретико-практический оздоровительный урок физической культуры: проблемы и перспективы

Перезолова Н. М.

Развитие эмоционально-волевой сферы учащихся младшего школьного возраста посредством подвижных игр

Полухина Л. А.

Управленческая деятельность в создании педагогических и оздоровительных условий, обеспечивающих воспитание культуры здорового образа жизни в системе «ДОУ – семья»

Пономарева Г. П.

Формирование здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении Пустобаева Н. Л.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся в процессе занятий пешеходным туризмом (из опыта работы МБОУ ДОД ГорСЮТур)................. Румянцева О. В.

Здоровое питание в дошкольном образовательном учреждении

Рыбак О. В.

Современные технологии обучения экологически ориентированному поведению

Салтанова О. С.

Песочная игротерапия как форма здоровьесбережения дошкольников с нарушениями речи

Семёнова О. А., Фёдорова А. С.

Здоровьесберегающие технологии на уроках образовательной программы «Искусство» в условиях реализации ФГОС

Семенова Т. В.

Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры

Ситникова О. Р.

Развитие нравственных основ через изучение произведений А. И. Солженицына на уроках внеклассного чтения в 5 классе

Скоробогатова Ю. В.

Психолого-педагогическое сопровождение как условие профилактики суицидального поведения подростков

Сметанина Е. В., Гардт О. А.

Организация волонтерского движения в школе с целью социализации обучающихся

Сорокина Н. А.

Укрепление и сохранение социального здоровья школьников

Старикова О. В.

Сохранение психологического здоровья как критерий эффективности психолого-педагогического сопровождения в ДОУ

Татаринова О. С.

Физкультминутки как педагогический инструментарий здоровьесберегающего урока в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Татаурова А. П.

Мониторинг эмоционального выгорания педагога в работе психолога детского сада

Фалалеева О. С.

Современные информационные технологии как средство эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми

Фирулева Н. В.

Педагогический инструментарий здоровьесберегающего урока

Челышева Т. Е.

Оздоровительный аспект занятий спортом

Чуваева О. В.

Формирование общеучебных умений в соответствии с ФГОС в условиях здоровьесбережения

Шабинская М. В.

Профилактика плоскостопия и нарушения осанки как условие сохранение здоровья детей дошкольного возраста

Шаталова М. В.

Особенности обучения детей с ограниченными возможностями в условиях ОУ

Шишова М. А.

Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы

Шредер А. А.

Учебный модуль «Туризм» как способ формирования компетентности в сфере культурно-досуговой деятельности

Шутова О. В.

Создание условий для формирования культуры здоровья младшего школьника

Эсаулова Т. Л.

Исследование динамики умственной работоспособности как одно из условий создания здоровьесберегающей среды в начальной школе............. Юрлова Н. В.

«Профилактический десант психологов» как форма межведомственной интеграции в предупреждении зависимого поведения школьников.................. Сведения об авторах

ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ЗАНЯТИЯ

КАК ОСНОВНАЯ ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В XXI веке появилось большое количество новых заболеваний, которые не были известны человеку примерно три десятка лет назад. Одно из таких опасных заболеваний, часто протекающее бессимптомно – гиподинамия.

Гиподинамия (пониженная подвижность) – нарушение функций организма (опорно-двигательного аппарата, кровообращения, дыхания, пищеварения) при ограничении двигательной активности, снижении силы сокращении мышц.

Большинство детей страдают гиподинамией, так как меньше времени проводят в подвижных играх, и все больше увлекаются компьютерными играми и просмотром телевизора.

Последствия гиподинамии намного страшнее, чем может показаться на первый взгляд. Это задержка формирования организма, недостаточное снабжение крови кислородом, атрофия мышц, расстройство пищеварения, снижение сопротивляемости болезням, ослабление иммунитета.

Факт того, что уменьшается двигательная активность детей, подтверждает ученый М. Н. Кузнецов, доктор медицинских наук

, в работе «Здоровье ищем в движении». В своей работе он говорит о том, что анализ практики работы дошкольных учреждений показывает, что в последние годы отмечается уменьшение удельного веса движений в общем режиме дня, что отрицательно сказывается на формировании всех систем, и, несомненно, понижает защитные силы организма. Оптимизация двигательного режима становится, таким образом, одним из элементов неспецифической профилактики острых респираторных заболеваний, не говоря уже об ее ведущей роли в воспитании здорового ребенка. Так же М. Н. Кузнецов подчеркивает важное значение занятий физическими упражнениями, под влиянием которых увеличивается сила мышц, выносливость.

За последние годы появились данные о биохимическом аспекте в механизмах влияния физических нагрузок на регулирующие системы.

Установлено, что систематические физические упражнения способствуют увеличению продукции нейропептидов – это вещества, продуцируемые головным мозгом, что благоприятно отражается на настроении, улучшается сон и повышается работоспособность.

Выполнение упражнений наряду с подвижными играми обеспечивает условия для гармоничного физического развития ребенка.

Широкое использование физических упражнений в виде спортивных игр, физкультурных занятий, ритмической гимнастики, аэробики, бассейна в комплексе с контрастным обливанием способствует эффективному, всестороннему развитию и оздоровлению детей.

Физические упражнения приводят к ослаблению стресса и напряжения детского организма, повышению уровня метаболизма, улучшают физическую, психическую и интеллектуальную работоспособность детей.

В последнее время в дошкольных учреждениях все чаще стали применяться нетрадиционные средства физического воспитания детей: ритмическая гимнастика, игровой стрейчинг и др.

Наиболее популярной является ритмическая гимнастика как одна из эффективных форм повышения двигательной активности.

Ритмическая гимнастика – это поточный вид физических упражнений, выполняемых под музыку, с подчинением движений музыкальному ритму и передача звуковых периодов в длительностях пластического движения.

Ценность занятий ритмической гимнастикой в том, что они имеют большое оздоровительно-гигиеническое значение. Музыкальный ритм организует движения, создает хорошее настроение, вызывает положительные эмоции, усиливает воздействие физических упражнений на организм.

Как и все занятия, ритмическая гимнастика имеет традиционную структуру: подготовительную часть, основную и заключительную.

Подготовительная – обеспечивает разогревание организма, повышение частоты пульса, дыхания. Сюда входят упражнения для формирования правильной осанки и несложные упражнения для разных групп мышц.

Основная – направлена на развитие физических качеств, силы, гибкости, выносливости. Интенсивная нагрузка высокая.

Заключительная – предусматривает постепенное снижение нагрузки.

Для этого выполняются дыхательные упражнения, упражнения на расслабление в медленном темпе.

Игровой стретчинг – оздоровительная методика, основанная на естественных растяжках, направлена на укрепление позвоночника и профилактику плоскостопия. Методика позволяет предотвратить нарушения осанки и исправить её, оказывает оздоровительное воздействие на весь организм.

При исправлении осанки тело как бы просыпается, улучшается общее самочувствие, исчезают спазмы мышц. Упражнения стретчинга рассчитаны на вовлечение в работу всего организма, включая психику, направлены на расслабление, настройку и восстановление функций мышц. Это позволяет без вреда, используя защитные силы организма, предупредить многие заболевания, т. к. воздействуя на позвоночник, органы, мышцы, железы внутренней секреции, дыхательную и нервную систему, вырабатывается естественная сопротивляемость организма. Помимо общего оздоровительного эффекта, умения управлять своим телом, запас двигательных навыков позволяет детям чувствовать себя сильными, уверенными в себе, красивыми, избавляет их от различных комплексов, создаёт чувство внутренней свободы.

В связи с высокой значимостью оздоровления дошкольников в условиях ДОУ разрабатываются основные направления работы для сохранения и укрепления здоровья, создаются условия для здоровьесбережения и здоровьеукрепления детей.

Двигательной активности отводится ведущая роль при построении и организации физкультурно-оздоровительной деятельности в ДОУ. На занятиях физической культурой дети овладевают множеством различных физических упражнений, которые, несомненно, несут в себе оздоровительный и общеразвивающий эффект.

Так как физкультурные занятия являются основной организационной формой физкультурно-оздоровительной работы, то именно они должны стать основным средством оздоровления детей и профилактик различных заболеваний.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ

БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАК УСЛОВИЕ СОХРАНЕНИЯ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Здоровые дети – это основа жизни нации. Здоровье – это физическая, гигиеническая, душевная, социальная культура человека. Сохранение и укрепление здоровья детей – одна из главных стратегических задач развития страны. Она регламентируется и обеспечивается такими нормативноправовыми документами, как Указ Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения Российской Федерации», Указ Президента России «Об утверждении основных направлений государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации», Закон РФ «Об образовании», «О санитарноэпидемиологическом благополучии населения» и др.

Согласно исследованиям специалистов, 75 % болезней взрослых заложены в детстве. Только 10 % процентов детей приходят в школу абсолютно здоровыми, а многие оказываются неуспевающими не из-за лени, а вследствие плохого состояния здоровья. На протяжении последних десятилетий в нашей стране сложилась тревожная тенденция – вырос процент дошкольников с наличием хронических заболеваний. В структуре хронических заболеваний у детей дошкольного возраста на первом месте заболевания костно-мышечной системы (31 %), на втором – заболевания нервной системы (19,3 %), на третьем месте – болезни органов пищеварения (11,0 %), на четвертом месте – болезни органов дыхания (8,6 %).

Главные причины – недостаточная двигательная активность, нарушение режима питания и отдыха, недостаточное внимание к закаливающим процедурам и физкультурно-оздоровительным мероприятиям.

Дошкольный возраст является тем периодом, когда закладывается фундамент здоровья, основы дальнейшего полноценного развития организма.

Поэтому одна из важнейших задач дошкольных образовательных учреждений – это охрана жизни и укрепление здоровья детей. Особое внимание уделяется грамотной организации здоровьесберегающего процесса в детском саду и проведению целого комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, направленной на формирование у детей представлений о здоровье как одной из главных ценностей жизни, формирование основы культуры здоровья, интереса и ценностного отношения к своему здоровью, формирование первичных ценностных представлений и навыков здорового образа жизни человека.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

«Здоровье – это вершина, которую каждый должен покорить сам», – так гласит восточная мудрость. Задача педагогов – научить детей покорять эту вершину. Чтобы жить в нашем мире, человек должен иметь представление о собственном теле и окружающем его пространстве. Современная деятельность людей неразрывно связана с наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, (доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.), а также с антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и т. д.).

Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существование каждого человека, взрослого и ребенка. Безопасность жизнедеятельности человека, (состояние его физической, психической и социальной защищённости), выступает необходимым условием его полноценного здоровья и развития. Уже с раннего возраста необходимо формировать у детей основы безопасности собственной жизнедеятельности, формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям, приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, является важнейшим условием сохранения жизни и здоровья детей.

Формирование у дошкольников основ безопасности окружающего мира природы, (формирование представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения; формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы), является предпосылками экологического сознания взрослого человека.

Таким образом, чтобы наши дети были здоровы, необходимо научить их безопасности в современных условиях, осознанному отношению к своему здоровью, т. е. адаптировать детей к тем условиям, что могут ожидать их в окружающем мире.

Как сказал В. А. Сухомлинский: «Забота о здоровье невозможна без постоянной связи с семьей». Одним из ключевых моментов по формированию культуры безопасности жизнедеятельности и формированию потребности в здоровом образе жизни у детей является работа с семьёй. В нашем дошкольном учреждении используются такие формы работы с семьёй как:

– родительские собрания;

– анкетирование;

– выпуск буклетов «Здоровье»;

– тематические выставки;

– библиотека здоровья;

– организация информационных уголков;

– консультации, встречи «за круглым столом»;

– семинары-практикумы;

– спортивно-развлекательные семейные мероприятия.

Для повышения уровня знаний детей и родителей в области воспитания привычки к здоровому образу жизни у дошкольников, на базе ДОУ был создан клуб «Растём здоровыми». На занятиях клуба родители и дети получают теоретические и практические советы, рекомендации, демонстрируется нестандартное оборудование, которое несложно изготовить своими руками. Занятия клуба проводятся один раз в месяц в форме семинарапрактикума. Совместно с детьми родители играют в подвижные игры, выполняют лечебно-профилактические упражнения, пальчиковую гимнастику, изучают элементы точечного массажа и приёмы релаксации.

Тематика занятий клуба разнообразна и разрабатывается с учётом запросов родителей (по результатам анкетирования).

Работа клуба подробно освещается в информационно-методической газете в рубрике «Растём здоровыми» и на сайте учреждения.

Чтобы расширить представления детей о строении и функционировании организма и мерах профилактики наиболее часто встречающихся заболеваний, педагогами был разработан цикл интегрированных занятий на тему «Человек. Я и моё тело». Совместно с педагогами и специалистами дети изучают литературу, проводят различные опыты и эксперименты, помогающие понять работу тех или иных органов. Под руководством врачей и медицинской сестры выполняют специально подобранные упражнения, на практике обучаясь бережному отношению к своему организму.

И работа с детьми, и работа с семьёй проводится в тесном взаимодействии всех специалистов ДОУ, а также с привлечением социальных партнёров (врачи поликлиник и других медицинских учреждений, библиотека).

Воспитанники детского сада регулярно участвуют в тематических конкурсах и олимпиадах, где показывают высокий уровень знаний об охране природы, правилах поведения на дорогах города, в общественных местах.

Формирование культуры безопасности жизнедеятельности – ежедневная и кропотливая работа, позволяющая подготовить детей к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества и государства. Дети могут оказаться в неожиданных ситуациях, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности. Все, чему мы учим детей, они смогут применять в реальной жизни.

РОЛЬ СКАЗКОТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ИГР

В КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ

У ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

Одной из острых проблем современной школы является проблема адаптации детей с ЗПР. В настоящее время наблюдается стойкая тенденция к увеличению количества таких детей. По данным Д. И. Фельдштейна, в 2011 г. их доля в популяции на современном этапе в среднем составляет 19,8 % [Фельдштейн 2011 : 48]. Внедрение новых образовательных программ усиливает дисбаланс между психофизиологическими возможностями ребенка с ЗПР и растущими информационно-динамическими характеристиками современной социокультурной среды. Недостаточная сформированность познавательных процессов является главной причиной трудностей, возникающих у детей с ЗПР при обучении в школе, но немаловажной проблемой остается также повышенная тревожность, чувство страха.

Одной из актуальных методик в коррекции нарушений у детей с особенностями развития является сказкотерапия – это такое направление практической психологии, которое, используя метафорические ресурсы сказки, позволяет людям развить самосознание и построить особые уровни взаимодействия друг с другом, что создает условия для становления их субъектности [Вачков 2007 : 11].

Как отмечает Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, сказкотерапия, с одной стороны, это самый древний способ поддержки человека с помощью слова, с другой – одно из самых молодых направлений практической психологии.

Сказкотерапию можно рассматривать как воспитательную систему, учение, язык [Набойкина 2007 : 16].

Сказка – богатый терапевтический материал, который может быть использован в нескольких аспектах: анализ; рассказывание; сочинение сказки; обсуждение поведения и мотивов действий персонажей; проигрывание эпизодов сказки; использование кукол; рисование.

У детей с особенностями развития, как правило, занижена самооценка, они испытывают повышенную тревожность, чувство страха, связанное с неуверенностью в своих силах, а слушая сказки, дети находят в них отголоски своей собственной жизни, они стремятся воспользоваться примером положительного героя в борьбе со своими страхами и проблемами.

Мы определяем сказкотерапию как процесс образования связей между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

Поэтому перед применением данного метода в 5 классе с задержкой психического развития измерялся уровень ситуационной и личной тревожности учащихся по методике Спилберга-Ханина.

Результаты опроса показали, что у 8 % детей очень высокий уровень тревожности, у 76 % – повышенный уровень тревожности, у 8 % – средний, у 8 % – низкий. Вместе с тем выяснилось, что тревожность связана не только с самооценкой, с предстоящим опросом или контрольной работой на уроке, но и с переходом в среднее звено, с появление новых учителей по каждому предмету.

Основной целью психокоррекции эмоциональных нарушений является смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями, таких, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

Игра – эмоционально насыщенный вид активности детей, способ сначала эмоционального, а затем интеллектуального освоения системы человеческих отношений, окружающей действительности. Через специально организованную коррекционную игровую деятельность дети с проблемами в развитии удовлетворяют различные потребности: в общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. В игре осуществляется эмоциональноволевое развитие, формируется личность, обогащается ее внутреннее содержание, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, а также развиваются интеллектуальные возможности ребенка. Таким образом, в игре развивается то, от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной и трудовой деятельности ребенка, а так же, что немаловажно, успешность его социализации.

Е. Л. Набойкина отмечает, что сказка удовлетворяет три естественные психологические потребности ребенка с проблемами развития:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути, делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя может терпеть временные неудачи.

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает… Иногда поведение героя вначале не является активным, толчок к активности провоцируется извне другими персонажами [Набойкина 2007 : 37].

Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт.

Коррекционные сказкотерапевтические игры направлены на решение различных психологических задач: развитие сенсорно-перцептивной, психомоторной сфер, развитие познавательных процессов, развитие коммуникативной сферы, гармонизация и развитие эмоционально-волевой сферы, развитие речи.

Е. Л. Набойкина в книге «Сказки и игры с “особым” ребенком» рассматривает игры, каждая из которых направлена на решение определенных коррекционных задач. Так, например, целью игры «Путешествие в Страну Чувств» является развитие и гармонизация эмоциональной сферы детей.

«Муха-Цокотуха» направлена на развитие и гармонизацию эмоциональной сферы. Игра «Теремок» решает такие задачи, как коррекция и развитие сенсорно-перцептивной, психомоторной, эмоциональной сфер, коммуникативных навыков, связной речи. Игра «Разговор по телефону» способствует моделированию социальных ситуаций и способов поведения; формированию умения слушать другого; развитию пространственного мышления, зрительного восприятия, творческого воображения, эмоциональной адекватности. На снятие психоэмоционального напряжения; накопление положительного эмоционального опыта; развитие мотивации на принятие и поддержку другого, а также развитие пространственного и зрительного восприятия направлена игра «Три поросенка».

В своей педагогической деятельности при работе с учащимися коррекционных классов большое значение придаю применению игровых технологий с целью понижения уровня тревожности и смягчения адаптационного периода. После использования метода сказкотерапии проводилась повторная диагностика самооценки уровня тревожности. В результате анализа ответов учащихся было выявлено, что у 25 % детей уровень тревожности средний, а у 75 % – низкий. Полученные результаты показывают значительное снижение уровня тревожности, это можно объяснить и завершением периода адаптации у учащихся при переходе в среднее звено. Однако важную роль сыграли специальные игровые занятия, после которых, как отмечают и сами дети, они престали бояться устных выступлений перед публикой, речь их стала более развитой, словарный запас расширился.

Таким образом, погружение детей с особенностями развития в данные сказкотерапевтические игры, помогает им повысить самооценку, снять чувство тревожности, развить коммуникативные навыки, а значит легче адаптироваться к социокультурной среде и почувствовать себя успешным.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вачков, И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. – М. : Ось-89, 2007. – 144 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Златоуст, 1998. – 352 с.

3. Набойкина, Е. Л. В стране игрундии / Е. Л. Набойкина // «Школьный психолог». – 2007. – № 1. – С. 37–40.

4. Набойкина, Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком / Е. Л. Набойкина. – СПб. : Речь, 2006. – 144 с.

5. Фельдштейн, Д. И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем образования / Д. И. Фельдштейн // Вестник практической психологии. – 2011. – № 1. – С. 45-55.

РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ,

ЧЕРЕЗ ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

МБДОУ Детский сад «Детство» комбинированного вида – Детский сад № 23 «Фонтанчик» комбинированного вида, Развитие человека представляет собой процесс физического, психического и социального созревания и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных средств, происходящие под воздействием окружающей действительности.

Полноценное физическое развитие и здоровье ребенка – это основа формирования личности. Именно поэтому проблему здоровья следует рассматривать в широком социальном аспекте. Формирование здорового поколения – одна из главных стратегических задач развития страны.

Именно поэтому направление моей деятельности было связанно с развитием у детей физической активности через повышения уровня культуры здоровья.

С 2010 года мною реализуется долгосрочный педагогический проект «Детский сад и семья, за здоровье мы всегда!».

Особенность проекта состоит в том, что родители – не пассивные, а активные участники оздоровительных мероприятий, организуемых в дошкольном образовательном учреждении. Создание практикоориентированной системы оздоровительной работы, предусматривающей приобщение семьи к участию в оздоровительном процессе, позволяет привить элементы культуры здоровья дошкольникам и повысить качество В 2010 году мною совместно с другими педагогами детского сада был открыт семейный клуб «О здоровье всерьёз», который способствует приобщению семьи к оздоровительному процессу и позволяет прививать элементы культуры здоровья дошкольников, клуб посещают 13 % родителей.

В 2010 и 2013 году проведены большие праздники «Древнегреческие Олимпийские игры» и «Путешествие в Древнюю Грецию», в которых участвовали родители и дети.

Целью праздника было приобщение детей и родителей к здоровому образу жизни через приобщение детей и родителей к спорту, физическим упражнениям.

Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей и ведущая задача, стоящая перед дошкольным учреждением. Семья и детский сад – те структуры, которые в основном определяют уровень здоровья ребенка. Поступая в детский сад, многие дети имеют отклонения в физическом развитии, и одной из причин таких результатов является неосведомленность родителей в вопросах физического воспитания детей.

Работа с родителями направлена на информирование родителей о содержании работы дошкольного образовательного учреждения, вовлечение родителей в жизнь детей, пропаганду здорового образа жизни. Предполагается ведение поиска путей сотрудничества, планируется проведений традиционных и нетрадиционных форм по привлечению родителей к проблемам физического воспитания и оздоровления детей. Для развития коммуникативных организованы клубы по интересам, совместное посещение спортивных мероприятий и др.

Мы разработали модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и родителей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни, определили цель взаимодействия, принципы воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

Для реализации модели были проанализированы имеющиеся формы работы с родителями воспитанников и из них выбраны следующие:

1. Дни открытых дверей, когда родители приглашаются в ДОУ в удобное для них время для просмотра физкультурно-оздоровительной работы, проводимой в детском саду с детьми: физкультурных занятий, утренних, бодрящих гимнастик, дыхательных упражнений, пальчиковых гимнастик, гимнастики для глаз и т. п.

2. Совместные с родителями спортивные праздники и досуги: «Папа, мама, я – спортивная семья», «Ловкие, сильные, смелые» и т. п.

3. Недели здоровья.

4. Клуб «Росинка», для родителей и детей, имеющими особые образовательные потребности.

5. Индивидуальные беседы и консультирование специалистами ДОУ.

6. Анкетирование.

7. Наглядные виды работ: выставки детских работ, дидактических игр на оздоровительную тематику, литературы; рекомендации; информационные стенды; фотовыставки.

Лучший опыт семейного воспитания представляется в группах к спортивным мероприятиям в виде фотогазет, коллективных работ.

Родители активно участвуют в «Неделе здоровья». Повысилась личная заинтересованность родителей в занятиях физкультурой вместе с детьми, у нас появились целые спортивные семьи.

Работа с сотрудниками – одно из важнейших направлений по укреплению и сохранению здоровья детей, построенная на следующих принципах:

– акцентирование внимания воспитателей на то, что в педагогической валеологии у них главная социальная роль;

– просветительная работа по направлениям план-программы «Здоровый ребёнок»;

– консультации воспитателей по сохранению собственного здоровья;

В детском саду проводим организационные методические мероприятия. Выступаем на «Школе педагогического мастерства и «Дошкольной академии фонтанчик», где знакомим педагогов с новыми программами и технологиями в области физического воспитания детей дошкольного возраста.

Совместно с педагогами, специалистами, разрабатываем занятия, досуги, основанные на личностно-ориентированном подходе и отвечающие федеральным государственным требованиям.

В валеологической газете детского сада «Будь здоров, малыш», представляем методические рекомендации по оздоровлению дошкольников в семье и группе.

На «Школе педагогического мастерства» знакомим с игровыми приемами, проигрываем совместно с педагогами ситуации для детей, которые обеспечивают условия для самостоятельной деятельности.

Работа с педагогами ведется в следующих этапах:

– работаем в микрогруппах, где разрабатываю и обсуждаются сценарии проведения дней и недель здоровья;

– проводим мастер классы «Подвижные игры в детском саду»;

– индивидуальные консультации.

Таким образом, применение комплексной системы физкультурнооздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении дает возможность при благоприятной работе персонала совместно с родителями и, опираясь на современные педагогические технологии успешно решать задачи по формированию, укреплению и сохранению здоровья детей – будущего здоровья нации.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА ФОРМИРОВАНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В МБОУ СОШ №

На сегодняшний день физическая культура и спортивная внеклассная деятельность в образовательном учреждении является основой сохранения и укрепления здоровья учеников, а так же и других участников образовательного процесса. Кто как не учитель может послужить хорошим примером для ребенка и направить его энергию в нужное русло.

Для формирования здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 9 разработан специальный проект «На пути к победам». Главной целью проекта является пропаганда физической культуры и спорта среди учителей, детей и их родителей. Проблемы сохранения здоровья учащихся и привитие навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня. При определении целей деятельности по здоровьесбережению мы исходили из получения сведений о фактическом состоянии здоровья обучающихся, о неблагоприятных для здоровья факторах, о выявленных достижениях педагогической науки и практики в сфере здоровьесбережения. Одним из решений данной проблемы мы рассматриваем организацию спортивно-массовой оздоровительной работы.

В качестве обобщенных целей деятельности по организации спортивно-массовой оздоровительной работы отмечены следующие: создание в школе организационно-педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических и других условий здоровьесбережения, учитывающих индивидуальные показатели состояния здоровья обучающихся, создание материально-технического, содержательного и информационного обеспечения агитационной и пропагандистской работы по приобщению подрастающего поколения к здоровому образу жизни.

Разработан календарь спортивно массовых мероприятий и уже реализуется согласно плану. Включает в себя следующие модули:

– массовый (привлечение 100 % детей к спортивно массовому мероприятию);

– семейный (участие в спортивно-массовых мероприятиях родителей, братьев, сестер, бабушек и дедушек);

– социальный (привлечение социальных партнеров для реализации совместных мероприятий: работников УВЗ, Совета ветеранов, Детской юношеской спортивной школы);

– тематический (участие учащихся в уникальных тематических направлениях);

– педагогический (участие педагогов МБОУ СОШ № 9 в спортивномассовых мероприятиях);

– спартакиада (участие учащихся в школьной спартакиаде по разным видам спорта).

Спортивно-массовая оздоровительная работа проводится с целью решения задач физического воспитания, формирования здорового образа жизни школьников, повышения физической активности, спортивных достижений учеников, профилактики девиантного поведения и стабилизации психологического состояния обучающихся.

Проведение спортивно-массовых мероприятий в образовательном учреждении рассматривается нами как вариант взаимодействия учителей, детей и их родителей, которое сохраняет его сущность и основные параметры:

– в основе лежит совместная деятельность работников образовательного учреждения;

– присутствует прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь (связь детей – учителей, учителей – родителей, родителей – детей);

– возможность производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере;

– определяет сотрудничество участников на принципах доверия и физических возможностей.

Спортивно-оздоровительная деятельность нацелена на формирование у учащихся, родителей, педагогов осознанного отношения к своему физическому и психическому здоровью, важнейших социальных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также на профилактику вредных привычек, охват максимального количества учащихся школы оздоровительными мероприятиями.

От участия в проекте в образовательном учреждении ожидается повышение качества образования, количества детей занимающихся спортом и ведущих здоровый образ жизни, объединенных:

– наличием общих интересов и стремлением участников к общим социальным целям, использованием единых методов;

– новыми возможностями (физическими, морально-волевыми) для обмена мнениями, взаимного обучения и др.;

– содействием развитию коммуникаций между участниками;

– присутствием взаимной заинтересованности и ответственности, которые обеспечивают их динамику взаимодействия.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ ПОДХОД В РЕШЕНИИ АКТУАЛЬНЫХ

ВОПРОСОВ И ПЕРСПЕКТИВ РАЗВИТИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

В современном обществе решение задачи любой сложности возможно только путем выработки концепции – это общеизвестно. Концепция – это ведущий замысел, конструктивный принцип, система путей решения выбранной задачи. В контексте задач по формированию здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды наличие Концепция играет ключевую роль.

Плоды недооценки важности концептуального подхода в области гигиены среды обитания, предполагающего интеграцию медицины и образования в решении таких вопросов, как: формирование здорового образа жизни (Гигиены), оптимальных условий для сохранения и укрепления здоровья субъектов и участников учебного процесса, мы пожинаем вот уже седьмой год.

Несмотря на усиление внимания государства и общественности к проблеме сохранения здоровья нации в современной России, показатели здоровья населения всех возрастных групп, в целом, продолжают снижаться.

По состоянию на 2012 год смертность от заболеваний, связанных с основными детерминантами питания в РФ, продолжает оставаться высокой (более 70 %) и имеет четкую тенденцию к росту (ГУ НИИ питания РАМН, 2012).

По данным медицинского обследования в 2006 году в России было выявлено 32 % здоровых детей, по результатам обследования школьников Свердловской области в 2010 году, среди школьников только 5 % были признаны здоровыми. Данные о состоянии здоровья населения по городу Нижний Тагил свидетельствуют о том, что у нас осталось 3 % здоровых детей. Причина такого положения известна давно: недопустимо низкий уровень образованности населения в вопросах здоровья, гигиены (образа жизни).

Недостаток (а зачастую и отсутствие) этих знаний с успехом «восполняет» коммерческая уличная и телевизионная реклама, которая, по сути, зомбирует как детей, так и взрослых, постепенно превращая граждан России во всеядных потребителей.

«По оценкам экспертов, при инерционном сценарии – т. е. при сохранении существующих и отсутствии новых мер в ближайшие 40 лет мы потеряем 50 млн человек, … превратившись фактически в «пустое пространство», судьба которого будет решаться не нами» (В. Путин).

«Охрана здоровья – это, прежде всего предотвращение заболеваний, и ключевую роль здесь имеет формирование здорового образа жизни»

(В. Путин), то есть гигиенического мировоззрения. С научной точки зрения здоровый образ жизни подразумевает, в первую очередь, применение всего комплекса Гигиены: правил, принципов, методов, норм и средств гигиены, в том числе гигиены питания, а не только отказ от вредных привычек.

Следуя современным научным утверждениям в области здорового образа жизни, в том числе здорового питания, участники Нижнетагильского V-го (8.11.2012) и VI-го форумов «Актуальные вопросы гигиены питания»

(6.11.2013) единогласно приняли решение о внедрение научной концепции «Здоровье через Гигиену» российской программы «Здоровое питаниездоровье нации», как приоритетного направления социальной политики города Нижний Тагил, соответствующим Государственной политике в области здорового питания населения РФ.

«Создание и реализация концепции «Здоровье через Гигиену» продиктованы необходимостью возврата к целостной картине мира, пониманием того, что в настоящее время существует единственный верный путь к сохранению здоровья нации – путь революционных подходов, базирующийся именно на данных принципах» (М. В. Ковальчук, и. о. вице-президента РАН, член-корр. РАН, XIX (82) сессия общего собрания Российской академии медицинских наук).

Научным Советом по медицинским проблемам питания РАМН и МЗСР РФ (решением № 15/-09-06 от 19. 09. 2006), реализация концепции «Здоровье через Гигиену» среди населения поручена Российской программе «Здоровое питание-здоровье нации» и аттестованным региональным и местным Центрам оздоровительного питания.

В Нижнем Тагиле аттестованным центром по гигиене питания является НП «Нижнетагильский центр управления здоровьем» (НТЦУЗ), одна из основных задач которого – участвовать в формировании региональной политики в области Гигиены, в том числе гигиены питания, в соответствии со стандартами концепции «Здоровье через Гигиену» в рамках «Основ государственной политики в области здорового питания населения РФ на период до 2020 года», утвержденных распоряжением Правительства РФ № 1873-р от 25. 10. 2010.

В соответствии с решением городского VI форума «Актуальные вопросы гигиены питания. Пути решения на региональном уровне» (6.11.2013), Проект муниципальной комплексной программы по реализации концепции «Здоровье через Гигиену» и План мероприятий по его реализации, разработанный НТЦУЗ, одобрены и рекомендованы руководителям образовательных учреждений для применения в практической работе в области здорового питания.

Проект муниципальной комплексной программы по реализации концепции «Здоровье через Гигиену» и план мероприятий к нему был рассмотрен в Администрации города Нижний Тагил. По результатам рассмотрения указанных документов Администрацией было предложено НТЦУЗ апробировать мероприятия Концепции в одном из образовательных учреждений города.

В мероприятия по реализации Концепции включен комплекс гигиенических принципов методов и средств, направленный на формирование здоровьесберегающей среды: проведение уроков гигиены питания, в том числе во время ежедневного приема учащимися пищи; индивидуальное исследование пищевого статуса, проведение экспертиз повышенного качества пищевых продуктов, коррекция питания, в том числе аргументированное назначение индивидуального и функционального питания, подготовка специалистов по индивидуальному и функциональному питанию из числа тренерско-преподавательского состава и др.

Исходя из современного, принципиально иного пищевого статуса населения, обозначились реальные пути перехода от терапии лекарствами к терапии питанием, в том числе функциональным.

Немедленный эффект от внедрения гигиенически обоснованного питания – увеличение средней продолжительности жизни … примерно на 14– 15 лет – вот вклад только одного звена Гигиены – Гигиены питания.

Практическая реализация мероприятий концепции «Здоровье через Гигиену» на примере даже одного образовательного учреждения (например, МБОУ СОШ № 30), позволит если не решить, то сдвинуть с места проблему недопустимо низкого уровня образованности населения города в области гигиены питания, а, главное, продвинуться в решении более сложной задачи – формирования у детей личной ответственности за свое здоровье, а значит и здоровье своей будущей семьи, а, следовательно, здоровья общества.

Задача сегодняшнего дня:

– увидеть здравый смысл, безупречную логику в простых вещах;

– проявить способность к анализу и обобщению;

– сберечь, а если необходимо, восстановить здоровье своё, наших детей и близких.

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ

ПЕДАГОГОВ

Детский сад № 23 «Фонтанчик» комбинированного вида, Здоровье – одна из высших человеческих ценностей! Это утверждение трудно оспорить, поскольку и радость жизни, и реализация жизненных планов без него невозможны. Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Первостепенные задачи любого дошкольного образовательного учреждения – укрепление здоровья и физическое развитие воспитанников, функциональное совершенствование и повышение работоспособности их организма.

Оценить значимость здоровья педагога при таком подходе нетрудно:

больной воспитатель не может воспитать здоровых детей. Таким образом, здоровье педагога необходимо рассматривать не только как образовательную ценность, но и как необходимое условие для устойчивого и гармоничного развития современного общества.

Вопросы мониторинга профессионального здоровья педагогических работников весьма популярны в современной психолого-педагогической практике.

Профессиональное здоровье педагога (воспитателя) – это способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности педагога во всех условиях протекания профессиональной деятельности.

От состояния, самочувствия, здоровья педагога в прямой зависимости находятся состояние, самочувствие, здоровье воспитанников. Современность предъявляет повышенные требования не только к личностным качествам педагогов, но и к уровню их профессионального здоровья. В деятельности современного педагога (воспитателя) присутствует огромное количество стресс-факторов.

С одной стороны, труд педагога характеризуется такими профессиональными рисками, как высокая эмоциональная, коммуникативная, информационная напряженности и физическая загруженность, повышенная ответственность, а с другой – в жизни педагога присутствуют и внешние по отношению к его профессиональной деятельности факторы дистресса.

Педагогический труд сопровождается повышенной стрессогенностью, показатели психического и физического здоровья педагогов (воспитателей) понижаются по мере продолжительной работы в ОУ. Для своевременного анализа данных показателей в образовательных учреждениях необходим систематический мониторинг профессионального здоровья педагогов.

Изучение показателей профессионального здоровья и детерминант профессиональных деформаций педагога возможно при использовании различных диагностических средств.

Оценка удовлетворенности педагога своей работой в нашем дошкольном учреждении проводилась в первую очередь, поскольку эффективность деятельности педагога во многом зависит от его удовлетворенности трудом. Для этого мы использовали адаптированный к условиям ДОУ тест В. А. Романовой «Удовлетворенность работой».

«Методика диагностики уровня социальной фрустрированности»

Л. И. Вассермана в модификации В. В. Бойко, позволила диагностировать у педагогов степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. Методика позволила оценить как степень фрустрированности по каждому пункту (например, в отношении своего положения в обществе), так и общий уровень социальной фрустрированности педагогов.

Такие профессионально важные качества педагога как стрессоустойчивость, способность развития ресурсов выходят в современном ДОУ на первый план.

В нашем учреждении уровень устойчивости педагогов по отношению к факторам, вызывающим стресс в их профессиональной деятельности выше среднего, диагностика проведена помощью методики «Стрессоры»

В. А. Розановой.

Как еще один новый профессионально значимый и здоровьесберегающий фактор в деятельности современных педагогов рассматривается оптимальный уровень готовности учителя к риску в педагогических ситуациях, под которой понимается личностное качество, обеспечивающее потенциальную и практическую реализацию возможности субъекта к успешной деятельности в сложных условиях неопределенности.

Неготовность педагога к эффективному реагированию в рискосодержащих педагогических ситуациях негативно сказывается на его здоровье:

как на психоэмоциональном, так и на физическом состоянии. Диагностировать уровень готовности учителя к риску в педагогических ситуациях позволяет методика «Исследование склонности к риску» А. Г. Шмелева.

Признаком негативного влияния профессии на личность является появление самых разных профессиональных деформаций или специфических состояний, например, «синдром профессионального выгорания». В наибольшей степени профессиональным деформациям подвержены специалисты социономических профессий – те, кто постоянно взаимодействует с людьми.

Синдром психического выгорания – одна из форм нарушения психологического здоровья педагогов. Под «психическим выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального и умственного истощения.

Методика диагностики уровня эмоционально выгорания В. В. Бойко позволяет определить 12 ведущих симптомов «выгорания», дать достаточно объемную характеристику личности и наметить индивидуальные меры профилактики и коррекции.

Для анализа синдрома «выгорания» в педагогическом коллективе мы применяем адаптированную методику для воспитателей «Психическое выгорание» Н. Е. Водопьяновой, Е. С. Старченковой.

Существуют многочисленные взаимосвязи выгорания с особенностями эмоциональной направленности педагога, его статусно-ролевыми установками, степенью увлеченности работой. Используя в своей работе опросник «Профессиональная востребованность личности (ПВЛ)» Е. В. Харитоновой, Б. А. Ясько, мы диагностировали позитивную Я-концепцию большинства педагогов, что служит фактором сохранения и поддержания внутреннего благополучия и психологического здоровья наших воспитателей.

«Методика изучения самооценки профессиональной пригодности и способностей» (МИСППИС) Т. А. Ратановой, позволила определить характер самооценки педагогом своей профессиональной пригодности и своих профессиональных способностей, возможностей. С помощью этой методики выявлено, что педагоги несклонны переоценивать себя, доминирует адекватная самооценка эффективности профессиональной деятельности.

Так же среди педагогов выявлена группу риска – склонность к развитию профессиональных деструкций, к разрушению моральной и нравственной основы личности.

Развитие методов мониторинга профессионального здоровья педагогов, является перспективным направлением, отвечающим как запросам модернизации современной российской образовательной системы, так и информационным, межкультурным и морально-нравственным реалиям современного российского общества. Это вопрос, актуальность которого сегодня ощущается достаточно остро, в том числе и по причинам их недостаточной научно-практической проработанности.

Проанализировав и представив свой опыт работы в этом направлении, можно подвести итог о том, что профессиональное здоровье педагога (воспитателя) является неотъемлемой частью образовательного процесса и нуждается в своевременной поддержке и коррекции, что возможно лишь при систематической диагностики профессиональных и личностных качеств.

РЕАЛИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ФОРМ РАБОТЫ

С РОДИТЕЛЯМИ В ДОУ

Детский сад № 23 «Фонтанчик» комбинированного вида, Здоровье – состояние полного физического, психологического и социального благополучия человека (по Уставу Всемирной Организации Здравоохранения).

Рождение в семье ребёнка с различными отклонениями в психическом развитии является обстоятельством затрудняющим функционирование семьи и ставящим её перед необходимостью противостоять неблагоприятным изменениям. Родители таких детей испытывают множество трудностей различного характера.

В центре работы по полноценному обучению, воспитанию и оздоровлению детей с нарушением интеллекта находится семья и детский сад как две основные социальные структуры, которые определяют уровень развития ребенка. Родители – равноправные субъекты образовательного процесса. Детский сад открыт для каждой семьи, и мы стараемся создать в нём атмосферу дома.

Организуя сотрудничество с семьей по вопросам развития детей, сохранения и укрепления здоровья дошкольников, особое внимание наш коллектив уделяет постоянному совершенствованию методов работы с родителями.

Для оказания помощи таким родителям в их работе с детьми с особыми нуждами педагоги групп компенсирующей направленности решили создать родительский клуб и назвали его «Росинка». Таких групп в детском саду три, и заседания клуба проводятся 2–3 раза в год вот уже в течение 7 лет.

Как показала практика, эти заседания стали одной из наиболее эффективных форм работы с семьёй в области образования, воспитания и оздоровления детей в нашем ДОУ.

В работе родительского клуба «Росинка» участвуют все специалисты и педагоги МБДОУ, а также врачи, которые наблюдают наших детей (детский психиатр, невролог и др.). Составлено Положение по работе клуба, утвержденное на педагогическом совете.

Целью создания родительского клуба было установление сотрудничества коллектива нашего учреждения и семьи в вопросах воспитания, образования и укрепления здоровья дошкольников с особыми образовательными потребностями;

Задачами клуба стали:

– повышение педагогической культуры родителей;

– выявление и транслирование положительного семейного опыта;

– содействие сплочению родительского коллектива с целью внедрения здоровьесберегающих технологий;

– способствование установлению доверительных отношений между родителями и педагогами детского сада.

В организации работы клуба «Росинка» мы используем разнообразные формы:

– консультации, – «круглый стол», – совместные развивающие игры родителей и детей, – беседы, – обсуждение и распространение семейного опыта, – КВН, спортивные праздники и развлечения.

На заседаниях родительского клуба в начале каждого учебного года проводится презентация работы детского сада и его специалистов, так как родители и дети в специализированных группах часто меняются (они посещают эти группы 2–3 года).

Специалисты знакомят родителей с правилами проведения артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастики для детей и какие при этом используются атрибуты. Практически у всех наших детей существуют большие проблемы с речью и эти гимнастики нашим детям жизненно необходимы.

Врачи рассказывают об особенностях развития детей с ЗПР и умственной отсталостью, т. к. родители слабо разбираются в этих вопросах.

Психолог детского сада проводит консультации по коррекции эмоционально – волевой сферы у детей. Эмоционально – волевая сфера у наших детей имеет серьёзные расстройства, а т. к. она влияет на формирование познания и активизирует работу мышления, то её развивать надо обязательно.

Логопед рассказывает, как надо работать над становлением и развитием связной речи у детей, т. к. речь необходима при общении.

Каждый человек занимает в обществе определённое место и, следовательно, всегда находится в отношениях с окружающими людьми. Через процесс общения у человека появляется возможность понять себя и других людей, оценить их чувства и действия, а это приводит к возможности реализовать себя и свои возможности и найти своё место в обществе.

Учителя – дефектологи рассказывают и показывают, какие есть развивающие игры и как их можно использовать в работе с детьми.

Воспитатели показывают, как можно организовать совместную продуктивную деятельность с ребенком. Работа с бумагой, тканью различной фактуры, нитками, глиной создаёт предпосылки для освоения элементов трудовой деятельности.

В современном мире почти у всех семей дома есть компьютеры, как уметь пользоваться компьютером и какие существуют познавательные, развивающие компьютерные игры для детей об этом рассказывают родителям наши специалисты.

Детям и родителям очень нравятся спортивные праздники и развлечения. Они с удовольствием принимают в них участие. На этих праздниках мы кроме здоровьесберегающих вопросов решаем и коррекционные задачи: исправляем и развиваем зрительно – моторную координацию, автоматизируем движения у детей, закрепляем ориентировку в пространстве.

На таких мероприятиях, как знакомство с русским фольклором, сказкой родители видят своих детей в роли сказочных героев, в танцах, и тут к ним приходит осознание того, что их дети тоже многое могут и умеют. С большой охотой наши родители принимают участие в изготовлении костюмов и атрибутов для танцев и сказок.

Родители гордятся успехами своих детей, так как в этом есть и их не малая заслуга. Они знают, что их детям любое достижение дается с огромным трудом. Тем приятнее знать, что и твой ребенок развивается, несмотря на врожденную патологию.

Результаты работы родительского клуба отражаются в различной наглядной агитации: газета «Мой кроха и я», стенгазетах, коллажах и т. д.

Деятельность родительского клуба очень важна, это показывает анкетирование родителей, проведенная в конце 2012–2013 учебного года. Количество родителей, которые лучше стали понимать своих детей и больше уделять им внимания, увеличилось на 16,6 %. А количество родителей, которые привлекают детей к выполнению посильных трудовых поручений, возросло на 8,3 %.

Родительский клуб способствует объединению семьи и детского сада в работе с детьми с особыми образовательными потребностями и позволяет формировать у родителей активную позицию в отношении воспитания и оздоровления своего ребенка, помогает в вопросах социализации детей в повседневной жизни и школьном обучении.

ОЗДОРОВЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОСРЕДСТВОМ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФИТОНЦИДНЫХ РАСТЕНИЙ

На современном этапе развития общества выявлена тенденция ухудшения состояния здоровья детей. Острые респираторные заболевания занимают ведущее место в структуре общей заболеваемости дошкольников.

Это связано как с анатомо-физиологическими особенностями, так и низким уровнем общей сопротивляемости организма ребёнка.

Общеизвестно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья, т. к. до 7 лет человек проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей жизни. Проблема раннего формирования культуры здоровья и знакомство с методами оздоровления дошкольников актуальна, своевременна и достаточно сложна.

В связи с этим, роль педагога дошкольного образовательного учреждения состоит в организации педагогического процесса, сберегающего здоровье ребенка и воспитывающего ценностное отношение к здоровью. В ходе совместной деятельности с детьми, сотрудничая с семьей, педагог обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.

Задача, поставленная государством по сохранению и укреплению здоровья детей, регламентируется и обеспечивается такими нормативноправовыми документами, как Закон «Об образовании», президентской образовательной инициативой «Наша новая школа», законом «О санитарноэпидемиологическом благополучии населения», а также Указом Президента России «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ»

и др.

Для реализации данной цели в дошкольных учреждениях создаются условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья детей:

оздоровительные группы для детей часто и длительно болеющих; закаливающие мероприятия; сбалансированное питание и др. При работе с детьми уделяется большое внимание формированию, развитию и укреплению дыхательной системы и на этом фоне общему оздоровлению организма.

Значительную роль в развитии органов дыхания играет дыхательная гимнастика. Сформированный навык правильного дыхания одна из составляющих здорового образа жизни. Здоровое дыхание очень важно для сохранения здоровья детей, а правильно сформированные в раннем детстве навыки здорового образа жизни сохранятся и в дальнейшем.

Многие факторы окружающей среды являются сегодня непосредственной причиной большинства заболеваний. Наличие в воздухе высокой концентрации аллергенов, пыли, токсичных веществ, патогенных микроорганизмов, вирусов и др. оказывает неблагоприятное влияние на физическое развитие детей, обмен веществ, функциональное состояние эндокринной, пищеварительной систем организма. Городская среда перенасыщена «гомогенными» полями (с малой насыщенностью зрительных элементов), вследствие чего возникает ощущение дискомфорта, нарушается работа зрительной системы, ухудшается самочувствие. Большинство жителей проживает в условиях акустического дискомфорта. Как известно, показателем качества окружающей среды является экологическая безопасность человека степень соответствия существующих экологических условий задачам сохранения здоровья населения.

Контакт человека с природой, ее эмоциональное, эстетическое восприятие являются средством поддержания и восстановления психологического благополучия в условиях населенного пункта. Растения способствуют улучшению качества окружающей среды, выполняют такую важную функцию, как формирование атмосферы, т. е. поддержание в ней определенного количества кислорода. Еще Гиппократ рекомендовал использовать растения в том виде, в каком их создала природа. Органические и минеральные вещества, которые выделяют клетки растений в процессе своей жизнедеятельности, являются биологически активными, служат источниками лекарственных средств. Известные ученые Б. П. Токин, А. М. Гродзинский, говоря об использовании растений в целях профилактики заболеваний, отмечали, что большое развитие должны получить работы по изучению биологически активных летучих выделений растений, обладающих обеззараживающими и повышающими защитные силы организма человека свойствами. Особенно это важно в таких условиях, как кабинет, групповая комната, класс и т. п., где человек проводит большую часть времени.

С целью улучшения здоровья детей в системе дошкольного образования создаются программы оздоровления дошкольников и технологии здоровье сбережения.

Дыхательная гимнастика – это составная часть лечебной физкультуры, которая ставит своей целью тренировку дыхательного аппарата и повышения эффективности дыхания.

Дыхательные упражнения способствуют насыщению каждой клеточки организма кислородом. Умение управлять дыханием способствует умению управлять собой. Кроме того правильное дыхание стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, улучшает пищеварение (т. к.

прежде, чем пища будет переварена, она должна поглотить кислород из крови, чтобы окислиться). Медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. Бесспорно, дыхательные упражнения просто необходимы детям, довольно часто болеющим простудными заболеваниями, бронхитами, а также выздоравливающим после различных заболеваний органов дыхания. Дыхательная гимнастика обладает мощным общим и местным воздействием на организм. Общеукрепляющее действие правильного и полноценного дыхания широко известно: обменные процессы в организме протекают более динамично, ребенок лучше растет и развивается, меньше болеет.

Значение комнатных растений многогранно. Многие из них способны насыщать воздух ароматическими фитонцидными веществами, убивающими болезнетворные микробы и благотворно влияющими на жизнедеятельность человека. Некоторые способны помочь избавиться от болезни.

Сам термин «фитонциды» был предложен русским учёным Б. П. Токиным в 1934 году для обозначения летучих веществ, обладающих антимикробными свойствами, которые выделяются растениями.

Фитонцидные свойства сначала были обнаружены лишь у немногих растений, но по мере изучения их круг расширился. По мнению академика В. Г. Дробатько, их имеют около 85 % высших растений.

Учеными был составлен ассортимент комнатных растений тропического происхождения, которые можно использовать для профилактических и лечебных целей дома и в местах массового скопления людей: в детских садах, школах, лечебно-профилактических и других учреждениях, которые можно объединить в три группы:

1-я группа – растения, летучие выделения которых обладают выраженной антибактериальной, антивирусной, антифунгальной активностью в отношении воздушной микрофлоры (сансевьера трехполосная пеларгония (герань) и др.);

2-я группа – растения, летучие выделения которых улучшают сердечную деятельность, повышают иммунитет, обладают успокаивающим, противовоспалительным и другими лечебными действиями (монстера привлекательная, мирт обыкновенный, лимон и др.);

3-я группа – растения-фитофильтры, поглощающие из воздуха вредные газы (спатифиллум, нефролепис и др.).

Для оздоровления воздушной среды помещений применяют растения, обладающие высокой фитонцидной активностью. Наиболее фитонцидно активными являются следующие: хлорофитум хохлатый, фиалки, драцены, юкка, монстера, кофе арабика и аравийский, каланхое, гибискусы, лимоны и другие.

В лечебных целях очень важно, что фитонцидная активность комнатных растений проявляется в зимне-весенний период, так как именно в это время возрастает число ОРЗ.

Существуют определенные правила фитонцидотерапии с использованием живых растений:

1) перед проведением процедуры необходимо поставить растения на пол;

2) опрыснуть растения дегазированной водой комнатной температуры;

3) усадить группу детей на расстоянии 50–60 см от крайних листьев растений;

4) предложить детям сделать 3 глубоких вдоха и выдоха, после чего проводить дыхательную гимнастику (8–12 минут);

5) в конце опять предложить детям сделать три глубоких вдоха и выдоха.

Надо помнить, что положительные результаты возможны только при совместной работе всего коллектива сотрудников ДОУ, в понимании важности, значимости дыхательной гимнастики в работе с детьми.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ДОУ

учитель-логопед МБДОУ ДС «МАЯЧОК» детский сад № 110, Одним из перспективных средств коррекционно-развивающей работы с детьми с речевыми нарушениями в деятельности логопеда в настоящее время является использование здоровьесберегающих технологий. Эти методы работы являются эффективными средствами коррекции, помогающими достижению максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста. На фоне комплексной логопедической помощи здоровьесберегающие технологии оптимизируют процесс коррекции речи детей и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Кроме того, использование этих методов и приемов помогает организовывать занятия интереснее и разнообразнее.

В практической деятельности логопедов применяются следующие здоровьесберегающие компоненты.

1. Дыхательная гимнастика и развитие голоса.

Упражнения дыхательной гимнастики можно использовать как физкультминутки в процессе логопедического занятия или как его часть, направленную на развитие речевого дыхания, в результате чего возрастает объём и глубина дыхания, сила и выносливость дыхательных мышц, координируются и ритмизируются дыхательные движения, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма.

На занятиях учим детей правильному физиологическому дыханию, дифференциации ротового и носового вдоха и выдоха (тренировка ритма речевого дыхания), развиваем такие качества дыхания, как сила, продолжительность, постепенность и целенаправленность Для развития дыхания мы используем игры и упражнения: «Забей мяч в ворота», «Парусная регата, «Накорми птиц», «Сдуй пушинку, бабочку» и т. п. Эти игры способствуют развитию у ребенка глубокого дыхания, плавного длинного выдоха. При выполнении упражнений на дыхание учитываем возможности каждого ребенка.

Дыхательные упражнения вскоре соединяются с голосовыми, которые направлены на развитие мягкости и гибкости голоса (силы и достаточной высоты).

Для преодоления твердой атаки голоса (формирования мягкости) используем пропевание гласных на одном тоне (например, упражнение «Щенок скулит»), с повышением и понижением голоса, с усилением и ослаблением силы (громкости) голоса. Для этого используем игры «Укачай куклу», «Эхо», картинки-схемы, например, «Лесенку» (пропевание гласного с повышение и понижением тона), игры «Далеко–близко» (изменение силы голоса), «Большой-маленький» (изменение голоса по высоте).

2. Артикуляционная гимнастика.

Важной и неотъемлемой частью логопедической работы является артикуляционная гимнастика. Регулярное выполнение поможет:

– улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию;

– улучшить подвижность артикуляционных органов;

– укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

– уменьшить спастичность (напряжённость) артикуляционных органов.

3. Биоэнергопластика.

Для достижения лучших результатов в работе по постановке звуков, чтобы процесс был более занимательным и увлекал детей, применяется такой метод как биоэнергопластика – это содружественное взаимодействие руки и языка (сопряжённая гимнастика). Применение биоэнергопластики эффективно ускоряет исправление дефектных звуков у детей со сниженными и нарушенными кинестетическими ощущениями, так как работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, не только не уменьшая, но даже усиливая их результативность.

4. Зрительная гимнастика.

Зрительная гимнастика имеет огромное значение: она снимает зрительное напряжение, является профилактикой зрительного утомления и снижения остроты зрения. Такая гимнастика обеспечивает улучшение кровоснабжения тканей глаза, обменные процессы в глазу; повышает силу, эластичность, тонус глазных мышц, укрепляет мышцы век, снимает переутомление зрительного аппарата. Проводится в течение 1–2 минут в середине занятия.

5. Физкультминутки. Развитие общей моторики. Речь с движением.

Физкультурная минутка состоит из нескольких упражнений для больших групп мышц. Основные задачи

физкультминутки – снизить утомление и повысить умственную работоспособность детей на занятии, снять усталость и напряжение; внести эмоциональный заряд; совершенствовать общую моторику; выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью, отрабатывать темп и ритм речи Комплексы физкультминуток подобраны согласно лексической теме недели. Проводятся в игровой форме в середине занятия.

6. Пальчиковая гимнастика.

Игры с пальчиками развивают не только ловкость и точность рук, но и мозг ребенка, стимулируют творческие способности, фантазию и речь.

Пальчиковые игры помогают развивать у ребенка мелкую моторику, координацию движений и внимание, активизировать речевые навыки, память и мышление.

Упражнения для пальчиковой гимнастики, пальчиковые игры подобраны согласно лексической теме недели. Проводятся на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Пальчиковую гимнастику можно сопровождать речью, музыкой, что будет способствовать формированию правильного ритма и темпа речи.

7. Самомассаж рук.

Самомассаж – способ саморегулирования организма, один из приемов регулирования кроветока. В массируемом участке тела усиливается циркуляция крови, лимфы, тканевой жидкости. Самомассаж рук способствует нормализация мышечного тонуса, стимулированию тактильных ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих в коре головного мозга от двигательных зон к речевым, более благотворному развитию речевой функции. Самомассаж мышц предплечья, кисти и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снизить излишнее напряжение. Он является одним из эффективных направлений по подготовке детей с речевыми нарушениями к письму. При самомассаже рук мы часто используем элементы Су Джок терапии.

8. Су-Джок терапия.

Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах (су – кисть, джок – стопа).

Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, массажным коврикам и т. д. Стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук происходит при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен ручной массаж пальцев. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Массаж проводится до появления тепла. Эту работу можно проводить на занятиях перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом.

9. Аурикулотерапия.

Система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма. Воздействие осуществляется путём массажа ушной раковины (надавливание, растирание) до лёгкого покраснения и появления чувства тепла 10. Упражнения на релаксацию.

Комплекс используется для обучения детей управлению собственным мышечным тонусом, приёмам расслабления различных групп мышц. Если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство во время логопедического занятия, можно использовать релаксационные упражнения по ходу занятия.

11. Кинезеологические упражнения.

Кинезеологические упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми используется комплекс кинезеологических упражнений: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос-хлопок», а также упражнения направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое.

Таким образом, данные мероприятия благоприятно отражаются на здоровье воспитанников, посещающих логопедические занятия. В целом, повышают эффективность логопедической работы.

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСТИ

КАК УСЛОВИЕ ИХ УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

Под культурой безопасности жизнедеятельности в нашем образовательном учреждении понимается способ организации деятельности обучающихся, представленной в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение их жизни, здоровья и целостности окружающего мира. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности является междисциплинарной задачей, решение которой возможно при реализации ключевых идей безопасности через все учебные предметы, в укладе школьной жизни и взаимоотношениях между всеми субъектами образовательного процесса (обучающимися, учителями, родителями).

Проблема сохранения здоровья обучающихся и привитие навыков здорового образа жизни сегодня очень актуальны. По статистике, 25–30 % поступающих в школу детей имеют отклонения в здоровье. Необходимость сохранения здоровья и жизни детей определяет необходимость поиска новых путей решения этой задачи. Обучающиеся и их родители должны осознавать необходимость мер по сохранению здоровья. Отсюда вытекает масштабная задача – формирование массовой культуры безопасности обучающихся, которая становится обязательным условием и одним из критериев эффективности деятельности ОУ.

Не случайно в письме Минобрнауки России от 30. 08. 05 № 03- «Об обеспечении безопасности в образовательных учреждениях», имеющем важное концептуальное значение для повышения безопасности образовательного пространства, органам управления образованием предписано рассмотреть возможность введения дополнительных часов на изучение курса ОБЖ и усилить внимание к вопросам безопасности при изучении иных учебных предметов базисного учебного плана и занятий во внеурочное время.

Неотъемлемой частью профилактики правонарушений, травматизма, профессиональных заболеваний является формирование культуры безопасности всеми работниками ОУ, а не только преподавателями БЖ.

Формами, направленными на формирование культуры безопасности, являются конференции, совещания, семинары, школы передового опыта, радио- и телепередачи, фестивали, соревнования, игры КВН, экскурсии, выставки, кинодни и т. п. В нашем ОУ ежегодно в сентябре месяце проводится Месячник безопасности, когда обучающиеся ходят на экскурсии в пожарные части, в автошколы, в СЮТ № 2, участвуют в выставках рисунков по пожарной безопасности, дорожного движения, ЗОЖ, защищают проекты по ЗОЖ; проводятся акции «Антипиво», игры, викторины, конкурсы по пожарной безопасности, безопасности дорожного движения.

Также традиционными являются Дни защиты детей в марте – апреле.

Методы формирования культуры безопасности обучающихся включают рассказ, показ, демонстрацию натурных образцов, передовых приемов, лекции, беседы, консультации, личный пример старших (учителей, родителей, старшеклассников). В нашем ОУ в системе посредством уроков КБЖ, химии, биологии происходит показ фильмов с целью профилактики травматизма, вредных привычек, употребления ПАВ; проводятся лекции психологов ЦГДБ № 1, работников правоохранительных органов, инспекторов дорожного движения и пожарной безопасности. Такие же лекции проводятся и для родителей через родительские собрания. В системе работы ОУ – привлечение родителей к разработке безопасных маршрутов «Школа – дом», доведение до сведения родителей информации об эпидемиях, выпуск памяток для родителей по поведению во время эпидемий.

Средствами формирования культуры безопасности служат кино, радио, телевидение, плакаты, фотографии, витрины, правила, инструкции, стенные газеты, «молнии» об авариях, несчастных случаях, о новых решениях (нормах), книги, нормы и правила (САНПИНы), ГОСТ, кабинеты и уголки безопасности. В нашей школе – это широкое использование информационных стендов, школьного сайта, уголков безопасности в классах, в школе.

Все классы в ОУ оборудованы в соответствии с требованиями техники безопасности и САНПИНов.

Наглядная агитация используется как дополнительное средство убеждения, воспитания, обучения. Разбитая машина, вырезка из газеты, фотография с места происшествия, с места захоронения, стенгазеты, плакаты – все это широко используется в работе профильных отрядов, которые пользуются при выступлениях плакатами, фотографиями, рисунками.

В нашем ОУ создаются условия для создания безопасной образовательной среды. Это и обязательное дежурство учителей по школе с целью предупреждения травматизма, проведение в начале каждой четверти инструктажей по правилам поведения во время образовательного процесса, приобретение в каждый класс бактерицидной лампы с целью предупреждения распространения эпидемий, создание в ОУ учебного пространства для предупреждения ДТП (учебный перекресток). Классные руководители обязательно выполняют все предписания школьного врача.

Большое внимание в ОУ уделяется физическому здоровью. В школе работают секции «Волейбол» и «Боевых искусств», отряд ДЮП; проводятся ставшие уже традиционными такие спортивные мероприятия, как «Новогодние гонки», «Осенний кросс». В этом учебном году стартовал проект «Здоровым быть модно».

В основе целеполагания системы учебного курса ОБЖ также лежат идеи, направленные на формирование культуры безопасности жизнедеятельности – ценностная ориентация содержания, основанная на идеях сохранения и повышения качества жизни и здоровья человека, сохранения среды обитания и природных ресурсов, формирования у обучающихся активной жизненной позиции в вопросах обеспечения безопасности.

Реализация разработанной модели технологии модульного изучения позволяет формировать культуру безопасности жизнедеятельности обучающихся посредством повышения уровня мотивации, ответственности в обучении, самостоятельности в принятии решений, заинтересованности в обеспечении личной безопасности, безопасности общества и окружающей среды.

Предметная составляющая учебного предмета ОБЖ – это учебный модуль, результатом реализации которого является усвоение минимума содержания данного курса; воспитание ценностного отношения к здоровью и человеческой жизни, развитие черт личности, необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, овладение умениями оценивать ситуации и действовать в чрезвычайных ситуациях, оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.

Межпредметные связи – это учебный модуль, результатом реализации которого является овладение учащимися способами решения локальных или глобальных межпредметных проблем образовательной деятельности, ценностно-ориентационных, ситуационных и практических задач.

Учебное содержание усваивается только тогда, когда оно становится предметом активных действий обучающегося, путем организации помощи ученику. Четкость, логичность действий, активность, самостоятельность – вот чему должны научиться дети. Изменяется форма общения учителя с учащимися. Общение осуществляется через совместную деятельность по проектированию образовательного процесса с целью достижения результата. Практическая направленность в нашем ОУ выражается в работе профильных отрядов. Здесь и задания, требующие самостоятельных выводов, игровые работы в группах, задания, требующие выполнение самостоятельных действий.

Вся деятельность ОУ способствует формированию сознательного отношения к своему здоровью. Человек, который сознательно относится к своему здоровью, обладающий знаниями, будет оберегать свою жизнь, будет ориентирован на добро, защиту окружающих людей, природы. Приобщение к культуре безопасности является необходимой составляющей социализации ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бекмурадов, М. Р. формирование культуры безопасности жизнедеятельности школьников как приоритетная задача государства / М. Р. Бекмурадов. –М. :

Просвещение, 2005. – С. 12–14.

2. Дурнов, Р. А. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности / Р. А. Дурнов, А. Т. Смирнов. – М. : Просвещение, 2007. – С. 26.

3. Краснов, Н. Г. Формирование основ культуры безопасности жизнедеятельности / Н. Г. Краснов. – Омск, 2009. – С. 7.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОВЗ

Семья – это особый мир, внутри которого разворачиваются индивидуальные счастливые и не счастливые истории человеческих взаимоотношений, формируется личность ребенка. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья семья, как первичное, наиболее эмоционально значимое пространство жизнедеятельности должна выполнять свое базовое предназначение – стать для него своеобразной коррекционно – развивающей средой. Включаясь в такую среду, ребенок с ОВЗ учится возмещать свои природные недостатки, обретает возможность справиться с возрастными задачами иными путями. Однако, жизнь большинства семей, в которых рождается такой ребенок, сопровождается целым рядом деструктивных переживаний (вины, разочарования, страха, одиночества, душевной боли, отчаяния), и родители зачастую сами нуждаются в психологической помощи, не имея ресурсов для создания условий, способствующих его адаптации и развития. Именно поэтому особая деятельность по психологопедагогическому сопровождению этих семей является востребованной и актуальной.

Психолого – педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с ОВЗ, это деятельность, направленная на актуализацию коррекционных ресурсов семьи, обеспечивающих эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, что позволяет создавать соответствующее возрасту ребенка коррекционно – развивающее пространство, формировать и реализовывать адекватные потребностям ребенка стратегии воспитания.

Реальность сегодняшнего дня такова, что родительство сталкивается с определенными трудностями:

– педагогическая и психологическая неграмотность;

– ригидные стереотипы воспитания;

– незнание психологических особенностей развития ребенка;

– личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребенком;

– родительские установки.