«ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ И ЗДОРОВЬЕФОРМИРУЮЩЕЙ СРЕДЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Городская научно-практическая конференция Нижний Тагил 2013 год 1 УДК 373. 1 ББК 51. 28 Ф796 Ф796 Формирование ...»

Многие родители считают достаточным привести своего ребенка в ту или иную спортивную секцию. Они перекладывают долю собственной ответственности на другого, так как связывают свои ожидания в отношении качественного физического развития их детей с работой спортивного тренера. Это распространенная и типичная ошибка. Роль родителя в процессе сопровождения спортивной деятельности ребенка должна быть постоянной и грамотно организованной. Прежде всего, она должна нести конструктивную составляющую, обеспечивающую оптимальную зону психологической поддержки. Родителям нужно быть готовым к значительным переменам в собственной жизни. Во-первых, при выборе спортивной секции для своего ребенка надо начинать с анализа собственных ценностных ориентаций, родительских установок и ожиданий в отношении физического развития своего ребенка. Во-вторых, если ребенок посещает спортивную секцию, то его родителям следует понимать важность профессионального понимания данного вида спорта. Необходимо заранее разобраться в правилах соревнований и терминологии вида спорта. Адекватность суждений и профессиональное понимание спорта родителями является залогом уважительного отношения к ним детей. В-третьих, родители должны быть готовы, что как минимум третья часть личного времени будет посвящена спортивной деятельности ребенка. Родители должны быть готовы к тому, что им не только придется присутствовать на тренировках и соревнованиях, но и часами слушать о достижениях их собственных детей. Ребенок растет, и все вокруг него должно совершенствоваться: педагогические подходы, информация, отношения, качественная и количественная сторона деятельности. В процессе спортивной деятельности ребенок проигрывает собственный жизненный сценарий. Какие у ребенка создаются впечатления от организованного тренировочного процесса – от этого будет зависеть дальнейшая направленность его личных ориентаций, мыслей, суждений, и как результат – его реальное нахождение в этом виде спорта. Исходя из этого, от родителей требуется профессиональное понимание, оценка и организация деятельности.

В этом случае очевидным является тесное взаимодействие родителей с тренерами и учителями физической культуры. Реальная заинтересованность родителя в организации сопровождения спортивной деятельности ребенка выступает основой для выстраивания работоспособного партнерства между ним, ребенком, тренером, учителем физической культуры.

Таким образом, рассматривая проблему низкой физической подготовленностью дошкольников и младших школьников к занятиям физической культурой в школе, очевидным ее решением определяется ключевая роль родителей. Современные технологии, интерес к виртуальному миру не должны заменять детям реального расширения двигательного опыта, которые ему дает организованная спортивная детальность. Каждому родителю необходимо понимать что, прежде всего, необходимо воспитать здорового, физически развитого, психологически и социально адаптированного ребенка. Успех на этом пути зависит от позиции самих родителей дошкольников и младших школьников, от их готовности принимать реальное участие в организации спортивной деятельности их детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аратюнина, Г. П. Влияние компьютера на здоровье школьника / Г. П. Аратюнина, О. А. Ливинская // Псковский регионологический журнал. – 2011. – № 12. – С. 144–150.

2. Кузьменко, Г. А. Психолого-педагогические основы спортивной подготовки детей 9–12 лет / Г. А. Кузьменко. – М. : Изд-во Советский спорт, 2008 – 268 с.

СОСТОЯНИЕ И ОЦЕНКА ОТНОШЕНИЯ НАСЕЛЕНИЯ

ГОРОДА НИЖНИЙ ТАГИЛ К ПОСТАНОВКЕ

ФИЗКУЛЬТУРНО – ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

(ПО МАТЕРИАЛАМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

Современной России в демографическом плане присуща ярко выраженная негативная тенденция, которая характеризуется одновременным снижением рождаемости и ростом смертности, снижением уровня жизни и благосостояния населения.

В связи с этим идея комплексной оценки и мониторинга состояния здоровья, формирования здорового образа жизни среди разных групп населения и разработки стабильно функционирующего механизма оздоровления должна стать ключевой общенациональной идеей, которая определяет перспективы развития страны и сохранения нации.

С целью исследования состояния и оценки отношения населения города Нижний Тагил к постановке физкультурно-оздоровительной работы нами было проведено социологическое исследование. В исследовании принимали участие пять возрастных групп в возрасте от 13 лет и старше 51-летнего возраста. Всего в ходе исследования было опрошено свыше 1500 тагильчан.

Проведенный анализ состояния отношения населения города к постановке физкультурно-оздоровительной работы выявил серьезные проблемы развития массовой физической культуры и спорта. В частности, в отношении оценки своего здоровья выявлено от возраста к возрасту увеличивающееся число женской половины населения, которые вообще затруднились оценить свое здоровье или считающие свой уровень здоровья только удовлетворительным. Так, например, у девочек в возрасте до 13 лет таких людей 62 %, у женщин от 26 до 50 лет – 66,7 %, а у женщин старше 51 года – 71,7 %. У мужской половины населения в разных возрастных категориях самооценка здоровья примерно одинаковая – разброс по признаку «удовлетворительное здоровье» от 32,7 % до 36,4 %, а по признаку «затрудняюсь ответить» – от 27,2 % до 28,9 %.

';

Показатели самооценки здоровья в совокупности с другими показателями позволяют прогнозировать поведение детей, подростков и учащейся молодежи в случае формирования групп риска. Поэтому самооценка и в качестве мотивационной детерминанты поведения относительно факторов, способствующих или угрожающих здоровью, и в качестве показателя здоровья требует пристального внимания и анализа.

Одной из основных задач данного исследования является получение социологической информации, характеризующей уровень и формы физической активности всех исследуемых нами возрастных категорий тагильчан.

Что касается знаний показателей, характеризующих уровень собственного физического состояния и знаний показателей, характеризующих уровень собственной физической подготовленности, то здесь результаты получились примерно одинаковыми во всех возрастных группах: примерно третья часть опрошенных знают эти показатели, еще одна треть тагильчан – не знают и знают приблизительно от 30,2 % (женщины в возрасте старше 51 года) до 36,7 % (женщины от 18 до 25 лет).

Причинами, повышающими интерес к занятиям физкультурноспортивной деятельностью, прежде всего, является современно оборудованная спортивная база: это отметили абсолютно все возрастные группы как среди мужской половины населения, так и среди женской: разброс от 21,2 % до 23,7 %. На втором месте – возможность выбора вида спорта, на третьем – улучшенное качество занятий.

Анализ форм физической активности, которые предпочитают тагильчане, позволяет сделать вывод, что для формирования здорового образа жизни, развития массовой физической культуры в нашем городе основное внимание необходимо уделить пропаганде активного отдыха (ходьба на лыжах, игры, плавание, прогулки и т. п.). Именно эту форму физической активности предпочли девочки до 13 лет (27,5 %), девушки от 14 до 17 лет (22,3 %), женщины от 26 до 50 лет (23,3 %), женщины старше 51 года (23,5 %), а также мужчины старше 51 года (22,2 %). Во всех других возрастных диапазонах мужской половины населения в качестве приоритетов выбраны секционные занятия по виду спорта – от 21,4 % до 22,8 %.

Физическая активность должна рассматриваться как главная сфера формирования физической культуры личности. Формирование физической активности детей, подростков и учащейся молодежи как специфического вида их жизни и деятельности должно осуществляться на основе выявления и учета закономерностей влияния социально-педагогических факторов.

На вопрос анкеты «Пользуетесь ли Вы платными физкультурноспортивными услугами 47,4 % населения нашего города ответили утвердительно. Из этого числа 51,7 % – женская половина тагильчан.

Характеристика видов платных услуг, которые могли бы быть востребованными населением, позволяют сделать вывод, что наиболее популярным является плавание в бассейне. Здесь проявилось единодушие во всех возрастных диапазонах (разброс показателя от 15,9 % до 18,9 %). На втором месте массаж, на третьем – посещение сауны. Кроме того, выявлена необходимость в прокате спортивного инвентаря и оборудования, а также в консультациях специалистов по вопросам здоровья, здорового образа жизни и организации физкультурно-спортивной деятельности. Полученные по этому вопросу сведения свидетельствуют о том, что необходимо изыскивать пути доступности имеющихся в городе бассейнов для всех категорий тагильчан (детей, подростков, учащейся молодежи, взрослого населения, людей пенсионного возраста) и создание консультационной службы по вопросам здорового образа жизни и занятий физической культурой и спортом.

На вопрос анкеты, связанный с оценкой по 5-балльной шкале о соответствии собственного стиля жизни здоровому образу жизни, ответы распределились следующим образом. Самые «плохие» показатели отмечены у женщин старше 51 года. Они оценили себя в 2,9 балла. Самый высокий балл имеют дети в возрасте до 13 лет – мальчики – 4,0, девочки – 3,9. В остальных возрастных диапазонах этот показатель колеблется от 3,2 до 3,6 балла. В целом по городу средний результат у мужчин 3,7 балла, у женщин – 3,4 балла.

Следует отметить, что проведенное нами социологическое исследование не исчерпывает всех сложных вопросов оздоровления населения, приобщения их к здоровому образу жизни, а лишь акцентирует внимание на социальные и педагогические аспекты. Тем не менее, в нем декларируются четыре основные идеи:

1) научное обоснование подходов к формированию национальной, региональной и муниципальной политики в сфере оздоровления различных слоев населения, приобщения их к физической культуре и здоровому образу жизни;

2) сбор комплексной научной информации;

3) установление творческих контактов исследователей и практических работников в области физического воспитания, оздоровления, приобщения к здоровому образу жизни детей, подростков, учащейся молодежи и взрослого населения нашего города;

4) поиск путей совершенствования программ по физической культуре и спорту для детей, подростков, учащейся молодежи и взрослого населения.

В практическом плане очень важно обосновать методические подходы для совершенствования учебно-воспитательного процесса, прежде всего, в общеобразовательных учреждениях всех типов на основе использования данных проведенного социологического исследования. Следует отметить, что в результате нами была получена информация, характеризующая оценку своего здоровья, затраты свободного времени на физкультурноспортивную деятельность, особенности физической активности, поведенческие установки, соответствие собственного стиля жизни здоровому образу жизни и пр. Она отражает постановку преподавания физической культуры в школах, ссузах и вузах, содержательность внеурочных форм физкультурно-оздоровительных занятий, наличие возможностей заниматься различными видами спорта и пр.

В то же время, исследование показало, что значительная часть тагильчан не имеет сформированной потребности в физической активности. Разработка и совершенствование программ по физическому воспитанию могут быть обеспечены на основе анализа объективных показателей, характеризующих уровень физической активности различных слоев населения нашего города.

Прогнозирование физической активности, состояния здоровья, формирования здорового образа жизни среди различных возрастных групп населения нашего города следует считать важнейшей функцией управления физкультурным образованием, так как прогноз представляет собой научно обоснованную оценку поведения какой-либо системы или объекта в будущем. Это – своего рода информация, полученная путем экстраполяции существующих закономерностей на будущий период времени.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ

ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ДОУ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

старший воспитатель МБДОУ детский сад «Детство»

В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья.

В настоящее время для большинства уровней и ступеней образования, установлены федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Для дошкольного образования ФГОС вступает в законную силу с 1 января 2014 года.

ФГОС дошкольного образования представляет собой совокупность трех групп требований: к структуре основной общеобразовательной программы (Программа), условиям реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде; к результатам освоения Программы, представленным в виде целевых ориентиров дошкольного образования При разработке ФГОС учтены: индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, а так же возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

ФГОС преследует следующие цели:

1) повышение социального статуса дошкольного образования;

2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Приоритетными задачами, выделенными в ФГОС являются задачи:

– охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, – создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, – формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств.

ФГОС определяет 5 направлений развития и образования детей:

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие, художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Все мы знаем, что полноценное и всестороннее развитие и воспитание невозможно без правильно организованной и достаточной для детей дошкольного возраста двигательной активности, которая оказывает огромное влияние на состояние здоровья и физическое развитие детей.

Двигательная активность ребенка часто обусловлена предложенным ему двигательным режимом, который состоит из организованной и самостоятельной деятельности. При разработке рационального двигательного режима в детском саду важно не только обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, но и предусмотреть, чтобы она соответствовала их двигательному опыту, интересам, желаниям и функциональным возможностям детского организма.

Для этого необходимо иметь правильно подобранное физкультурное оборудование, которое является составной частью общей предметнопространственной среды детского сада.

Во время использования физкультурного оборудования могут создаваться вариативные и усложненные условия для выполнения различных физических упражнений. Например, дети, преодолевая полосу препятствий, состоящую из разных модулей, совершают множество движений:

ходьба и бег по наклонному буму, ползание по гимнастической скамейке, подлезание под дуги. При этом дети проявляют ловкость, выносливость, быстроту реакции, а также смелость, решительность и находчивость.

Самостоятельная двигательная активность детей определяется наличием конкретных знаний о разных способах выполнения упражнений с использованием физкультурного оборудования. Важно, чтобы в процессе обучения детей движениям пособия способствовали более быстрому их освоению.

Во время участия детей в коллективных играх с элементами спорта, а также в спортивных упражнениях создается особая обстановка, требующая от детей умения согласованно решать задачи двигательного характера, подчиняться определенным правилам, использовать хорошо знакомые движения в соответствии с игровыми ситуациями, а также самостоятельно находить разные способы выполнения задания.

При рациональном подборе и размещении физкультурного оборудования создаются благоприятные условия для развертывания разнообразной самостоятельной двигательной активности детей. Дошкольники могут выбирать интересные и доступные для себя движения с различными пособиями, которые помогут творчески решать двигательные задачи, комфортно ощущать себя в пространстве среди различных предметов и регулировать свою двигательную активность.

Участие детей в подготовке пособий к разным видам здоровьесберегающей деятельности формирует у них навыки аккуратного и бережного обращения.

Все это способствует достижению планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы, т. е. формированию интегративных качеств у выпускника детского сада.

В соответствии с целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования выпускник детского сада проявляет самостоятельность в разных видах деятельности, у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Какие же требования должны соблюдаться при подборе физического оборудования для того чтобы достичь, определенный в ФГОС планируемый результат?

Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов.

Необходимо, чтобы оборудование (размеры, габариты и вес предметов) соответствовало возрастным особенностям детей и их антропометрическим показателям. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Габариты и вес переносного оборудования должны быть соразмеряемы с возможностями детей.

Одним из важных требований к отбору оборудования является обеспечение безопасности детей при его использовании. Каждое пособие должно быть устойчивое и прочное. С целью обеспечения страховки, предотвращения травматизма у детей во время занятий по физической культуре необходимо иметь хорошие крепления и гимнастические маты.

Материалы, из которых изготовлено оборудование, должны отвечать гигиеническим требованиям, быть экологически чистыми и прочными.

Разнообразие форм, цвета физкультурного оборудования должно способствовать воспитанию художественного вкуса у детей.

Целесообразно комплектовать оборудование в соответствии с разными видами движений, физических упражнений, подвижных и спортивных игр. С помощью оборудования и пособий должно обеспечиваться правильное выполнение разнообразных комплексов физических упражнений, а также целенаправленное формирование различных физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, скоростных и скоростно-силовых качеств).

Наличие в комплектах разнообразного оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники).

МЕТОДЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ДИНАМИКИ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ЗОЖ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Изучение проблем детского здоровья, в том числе и эффективности формирования представлений о нем у самих учащихся в наше время приобретает особую актуальность. Одним из вариантов оценивания результативности работы учителя по формированию здорового образа (ЗОЖ) является метод анкетирования [Апанасенко 1993]. Для проведения исследования был выбраны учащиеся начальной школы в количестве 25 человек. В исследуемом нами классе построение учебного процесса осуществлялось с учетом не только возросших, но и индивидуальных морфофункциональных и психофизических особенностей учащихся. Обучение строилось в соответствии с научно-обоснованным режимом дня, который нашел отражение в расписании учебных занятий [Актуальные проблемы валеологии в образовании 1998]. Воспитательный процесс в исследованном классе осуществлялся благодаря использованию релаксационных приемов и упражнений, с учетом сведений о состоянии здоровья учащихся, благодаря предупреждению перегрузки школьников, воспитанию культуры общения, культуры умственного труда, созданию условий для самовыражения и самореализации личности, формированию и развитию мотивации учения, использованию разнообразных видов учебной деятельности, формированию системы знаний о ЗОЖ, созданию оптимальных гигиенических условий [Долинский 1997].

Для выявления динамики процесса формирования ЗОЖ младших школьников исследуемого класса были использованы следующие анкеты:

на тему «Я и мое здоровье», «Расти здоровым» и оценка особенностей жизнедеятельности учащихся. Оценка проводилась методом наблюдения за состоянием их здоровья. Так, в исследуемом классе практически все учащиеся (96 %) занимаются на уроке физкультуры с полной отдачей. Это говорит о том, что большинство учащихся класса прилагают все усилия, направленные на совершенствование организма, чтобы укрепить свое здоровье. Их усилия имеют положительные результаты: 58 % учащихся не беспокоят часто болезни, лишь у 19 % иногда болит голова, 65 % учащихся не имеют пропусков занятий по болезням (рис. 1).

Рис. 1. Оценка особенностей жизнедеятельности учащихся 3 А класса Анализ полученной данных и оценка особенностей жизнедеятельности учащихся в их совокупности позволила нам выделить 3 уровня соответствия индивидуального стиля ЗОЖ (рис. 2).

Рис. 2 Уровень соответствия индивидуального стиля ЗОЖ Оптимальный уровень соответствия отражает творческий характер использования основных положений ЗОЖ в индивидуальной жизнедеятельности. Личностью освоен основной спектр самосовершенствования и способов саморегуляции. Неукоснительно соблюдаются гигиенические предписания в отношении режима дня, организации питания, использование средств профилактики. Свободное время благоприятствует развитию личности за счет включения в его структуру разнообразных видов деятельности. К этому уровню относятся 18 % учащихся класса.

Средний уровень соответствия. В повседневной жизнедеятельности личность склонна придерживаться ведущих принципов ЗОЖ, но реализует их не всегда последовательно. Установка на самосовершенствование присутствует, но возможны затруднения в выборе адекватных средств в составлении программы. Позитивные привычки доминируют, осознаются негативные и ведется работа по их устранению. Этому уровню принадлежит 58 % учащихся.

Недостаточный уровень соответствия. Личность не руководствуется в повседневной жизнедеятельности нормами и требованиями ЗОЖ. Отдельные привычки, проявления и склонности соответствуют ЗОЖ, но сознательно они не формируются. В свободное время велика доля пассивных видов отдыха. К этому уровню относится 24 % учащихся исследуемого класса.

Таким образом, проследив динамику процесса формирования ЗОЖ учащихся класса при помощи анализа выше приведенных результатов анкетирования, а также при помощи распределения учащихся по выделенным нами уровням, можно сделать следующие выводы: создание здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды в исследуемом нами классе способствовала улучшению общего состояния здоровья детей.

Результаты исследования уровня соответствия индивидуального стиля учащихся класса ЗОЖ свидетельствует о возросшем количестве детей, придерживающихся ведущих принципов ЗОЖ (режим, дня, рациональное питание, оптимальный двигательный режим и др.). Позитивные привычки доминируют у большинства учащихся класса, осознаются негативные и ведется работа по их устранению.

Осознание детьми ценности здоровья явилось стимулом осознания личной потребности в здоровье и увеличения стремления следовать основным принципам ЗОЖ. Результаты исследования уровня развития мотивации свидетельствует о возросшем количестве детей, осознающих личную и общественную значимость ЗОЖ и уверенных в его необходимости. Теперь большая часть учащихся класса приписывает ответственность за отклонение от норм ЗОЖ только самим себе, а не своим родителям, врачам или окружающей среде.

Проанализировав полученные результаты, можно сделать следующие выводы: валеологизация учебного процесса учащихся класса показала положительные результаты по формированию у детей ЗОЖ, привела к переоценке детьми своего образа жизни в связи с изменением их представлений о ЗОЖ, о значении ведения ЗОЖ для сохранения и укрепления их здоровья.

ЛИТЕРАТУРА

1. Актуальные проблемы валеологии в образовании : Материалы I съезда валеологов. – М., 1998.

2. Апанасенко, Г. А. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики/ Г. А. Апанасенко // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. – СПб., 1993. – С. 49–60.

3. Баевский, Р. М. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья / Р. М. Баевский, А. П. Берсенева // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. – СПб., 1993. – С. 33–48.

4. Долинский, Г. К. К понятийному аппарату валеопсихологии / Г. К. Долинский // Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. – СПб., 1997.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

СОХРАНЕНИЯ И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ УЧАСТНИКОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ УРОЧНОЙ

И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ

РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Задача здоровьесберегающей педагогики в свете внедрения ФГОС – обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, обучить методам здоровьесбережения и здоровьеформирования. «Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся» [Смирнов 2002].

Следует отметить, что все здоровьесберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном процессе, можно разделить на 3основные группы: технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса; технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников; разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках.

Рассмотрим технологии оптимальной организации учебного процесса на примере урока «Математика» во 2 классе. В кабинете для занятий начальной школы грамотно подобрана цветовая гамма, которая способствует нормализации эмоционального состояния, высота парт регулируется в соответствии с ростом учащихся, проведена цветовая маркировка мебели. В течение учебного года не менее трёх раз меняется расположение посадочных мест для каждого ученика, трижды в течение учебного года меняется и зрительное поле ученика, что является профилактикой сохранения зрения. В классе соблюдается воздушно-тепловой режим, организован питьевой режим. Силами родителей в конце каждой четверти организуется генеральная уборка.

Пожалуй, одним из важнейших аспектов здоровьесберегающего урока является психологический комфорт обучающихся. С этой целью в начале урока можно использовать методы эмоциональной раскачки. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор – необходимые составляющие здоровьесберегающего урока, в процессе которого не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Одним из важных моментов в воспитании психологически здоровой личности является создание на уроке ситуации успеха для всех учащихся, для чего используется работа в парах, где более сильный ученик помогает слабому, а также разноуровневые задания, соответствующие интеллектуальному развитию обучающихся.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. Мои уроки строятся в соответствии с динамикой внимания обучающихся, с учётом времени для каждого задания, что сопровождается чередованием видов работ во избежание усталости обучающихся.

Ежедневно для удовлетворения двигательной потребности обучающихся в процессе организации учебного процесса проводятся физкультминутки примерно через 10–15 минут от начала урока или с развитием умственного утомления. Так, например, ребята могут закрыть глаза и носом написать в воздухе название термина, изучаемого на уроке.

Важно обеспечить на уроке состояние покоя посредством снятия напряжения, чему способствуют ролевые игры, танцы, пение, диалоги с героями сказок, игры-пантомимы, подвижные игры.

Элементы здоровьесберегающих технологий, направленных на расширение зрительно-пространственной активности, были разработаны В. Ф. Базарным и Л. П. Уфимцевой. Например, на листе ватмана размером 1 на 2 м изображены какие-либо цветные фигуры (овал, восьмёрка, волна, спираль) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см. Плакат размещается выше уровня глаз в любом удобном месте (над доской, на боковой стене) – дети начинают «пробегать» глазами по заданному направлению (обязательно стоя) по просьбе учителя.

В содержание предметного материала мною включаются задачи, примеры, упражнения на валеологическую тематику. Например: у учащихся вторых классов был медицинский осмотр. Зубной врач определил у 16 учеников 2А класса больные зубы, а у 2Б – 7 человек. На сколько больше больных зубов у учеников 2-а класса, чем у учеников 2Б? (16 – 7 = 9).

Нервная система нуждается в периодическом отдыхе. Лучший отдых – это сон. Взрослому достаточно 7 часов для отдыха, а вот ребенку – на 3 часа больше. Сколько достаточно для отдыха ребенку, чтобы выспаться?

(7 – 3 =4). В среднем человек за свои 70 лет съедает не меньше 40 тонн продуктов, а вот воды выпивает 75 тонн. На сколько тонн выпивает больше воды, чем употребляет продуктов? (75 – 40 = 35).

С целью психологической разгрузки на уроке использую упражнение «Кнопки мозга», «Круги Дэннисона», «Прочисти мозги» «Путешествие на облачке». ; дыхательную гимнастику – дыхательной гимнастикой нужно заниматься всем: она очень полезна для здоровья, снимает усталость, бодрит, повышает жизненный тонус, улучшает настроение и даже выводит из депрессии: например, упражнение «Гармошка» – стоя, ноги на ширине плеч, руки перед грудью, соединить кисти рук вертикально. 1 – 2 – 3 – 4 – медленный вдох ртом и носом одновременно, руки медленно разводить, 5 – 6 – резкий выдох, руки соединить, «Играем на гармошке»; мимическую гимнастику для лица, включая элементы массажа.

Внимание обучающихся позволяют тренировать следующие игровые моменты: учитель показывает пальцами числа, класс хором называет число. Положение рук и пальцев меняется. Расстановка чисел в определённом порядке: расставьте числа каждого ряда в порядке возрастания: 41, 23, 75, 49, 51, 19, 83,91.

Учителя начальной школы используют интерактивные формы обучения (интерактивные игры «Карусель», «Ручеёк», «Школа разведки»), во время которых проявляется 3 вида активности: познавательная, социальная и физическая. Организуется такая работа по-разному: места размещаются так, чтобы ученики могли видеть лица друг друга или ученики работают стоя. Такая работа в какой-то мере помогает решить одно из условий организации здоровьесберегающего обучения – избежать длительного сидения за партой, обеспечивает психологический комфорт.

Считаю, что внедрение в практику работы элементов здоровьесберегающих технологий позволяет сделать учебный процесс для ребёнка более комфортным, повышает эффективность обучения, а главное – сохраняет здоровье наших детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева, И. Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников – актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России / И. Г. Андреева // Стандарты и мониторинг – 2011. – № 3. – С. 15–19.

2. Антипова, Л. П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе / Л. П. Антипова // Начальная школа. – 2011. – № 8. – С.

106–108.

3. Базарный, В. Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома / В. Ф. Базарный. – М. : АРКТИ, 2005. – 176 с.

4. Будаева, Н. А. Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе / Н. А. Будаева // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 3. – С. 32–36.

5. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. – М. : АПК и ПРО, 2002. –62 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ

В УСЛОВИЯХ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Математика – один из наиболее трудных предметов в школе, требующий от учеников концентрации внимания и напряжения сил в течение всего урока. Чтобы организация уроков математики выполняла условия здоровьесберегающего обучения, она должна обеспечивать: включение в цели урока элементов оздоровительной направленности, как в организации, так и в содержании.

В организации урока с точки зрения здоровьесбережения, выделяют три основных этапа урока (табл. 1), которые характеризуются:

– продолжительностью;

– объемом нагрузки;

– характерными видами деятельности.

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока 1-й этап – вводный 5 мин. Относительно неве- Репродуктивная, перехоорганизационный мо- лика дящая в продуктивную.

б этап – основной 3-й этап – заключитель- 10–15 Небольшое повыше- Репродуктивная. Отработный (актуализация прой- мин. ние работоспособно- ка узловых моментов Поэтому при планировании учебного занятия нужно учитывать эффективность усвоения знаний и работоспособность учащихся в течение всего урока. Организационный момент начала урока связан с эмоциональным настроем учащихся на урок. Положительные эмоции облегчают усвоение материала, что в свою очередь уменьшает утомление, стимулирует высшую нервную деятельность школьника, улучшает психологический климат в классе, предупреждает невротические реакции детей, особенно классов выравнивания. Кроме того, в течение урока необходимо:

– стимулировать внешнюю мотивацию обучающихся, например, состязательность;

– стимулировать внутреннюю мотивацию, например, больше узнать, получить удовольствие от новых знаний;

– поддерживать у учащихся веру в собственные силы для достижения желаемых результатов в учебе;

– создавать ситуацию успеха на уроке (постоянно поощрять интеллектуальные успехи учащихся) Ученик способен сосредоточиться лишь на том, что ему интересно, нравится, поэтому задача учителя – помочь ученику преодолеть усталость, уныние, неудовлетворенность. Ведь часто мы слышим от своих учеников:

«Мне тогда все понятно, когда интересно». Значит, ребенку должно быть интересно на уроке. Неудовлетворенность может привести к агрессивности, мнительности, тревожности. Учитель должен постоянно заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме, повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей. Необходимо постоянно заботиться о том, чтобы привести в согласие притязания ученика и его возможности [Амосов, Смирнов 2003].

Большинству учащихся нелегко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик, по изучаемой теме, чувствует поддержку товарища, у которого процесс усвоения проходит успешнее. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика.

Содержание предметной составляющей урока математики может также нести в себе здоровьесберегающий и здоровьеформирующий посыл.

Например, через решение задач, содержание которых непосредственно связаны с понятиями «знание своего тела», «гигиена тела», «правильное питание», «здоровый образ жизни», «безопасное поведение на дорогах»

[Задачи по ЗОЖ].

Так, в 7 классе при решении задач составлением уравнений можно рассмотреть следующую задачу: «В поясничном, крестцовом и копчиковом отделах позвоночника позвонков поровну. В грудном отделе их на семь больше, чем в поясничном, а в шейном отделе – на пять меньше, чем в грудном. Сколько позвонков в каждом отделе позвоночника, если всего их 32?» При изучении системы уравнений первой степени можно коснуться темы правильного питания, решая следующую задачу: одно из чисел на 0,3 больше другого. 60 % большего числа на 0,03 больше, чем 70 % меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность организма в витаминах В1 и В2 в миллиграммах и т. п.

Обеспечение на уроке оптимального темпо-ритма, правильного соотношения между темпом и информационной плотностью, с обязательным учетом физического состояния и настроя учащихся так же является необходимым условием для организации уроков математики в условиях здоровьесберегающего обучения. Важно помнить, что главные причины, вызывающие утомление учащихся на уроке:

– профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции учителей;

– перегруженность школьных учебных программ, интенсификация учебного процесса;

– левополушарный перекос содержания учебных программ и методов преподавания;

– переполненность классов (более 20 человек), затрудняющая индивидуализацию учебно-воспитательного процесса;

– несоблюдение санитарно-гигиенических условий в классах и школе;

– нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса.

Устранить утомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого учащимся следует активно отдохнуть, переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные средства восстановления работоспособности [Смирнов 2003].

Таким образом, создание на уроках математики здоровьесберегающей и здоровьеформирующей среды должно быть обязательным и требует определенных усилий со стороны педагога. Это правильно выстроенная структура урока, грамотно подобранные виды деятельности обучающихся, включение в предметное содержание элементов формирующих культуру здоровья, приемы поддержания психологического комфорта на уроке, создание ситуаций успеха.

ЛИТЕРАТУРА

1. Амосов, М. В. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя школы / М. В. Амосов, Н. К. Смирнов. – М. : АРКТИ, 2003. – 24 с.

2. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н. К. Смирнов. – М. : АРКТИ, 2003. – 45 с.

3. Задачи по ЗОЖ [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://karmanform. ucoz. ru

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ПОТРЕБНОСТИ

В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЕ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Здоровье – неоценимое счастье в жизни каждого человека и человеческого общества. Широкое международное признание получило определение здоровья, данное Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Здоровье человека – важный показатель его личного успеха.

Именно поэтому очень важно пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье, основанное на их заинтересованности в учебе.

Школа в соответствии с Программой развития создает и развивает здоровьесберегающую и здоровьеформирующую среду, культуру здоровья и пропагандирует здоровый образ жизни. Проводится огромное число мероприятий, акций, декадников с привлечением различных специалистов, но чаще всего большей части школьников отводится не особо активная, а чаще всего пассивная роль слушателя; может, поэтому детям это не всегда интересно. Привить ребёнку навыки здорового образа жизни насильно невозможно: он должен не только хотеть быть здоровым, но и понимать, что для этого надо делать, а главное, хотеть это делать.

Помочь учителю в работе с подростками по реализации самостоятельного выбора по сохранению и укреплению здоровья может метод проектов, применяемый в образовательной деятельности.

Благодаря проектной деятельности возможен охват широкого комплекса общеобразовательных и общекультурных проблем в формировании здорового образа жизни школьников. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Иными словами, проект – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, – необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Физика, с ее явлениями и законами, действующими в мире живой и неживой природы, имеет весьма важное значение для жизни и деятельности человеческого организма и создания естественных оптимальных условий существования человека на Земле, т. к. человек – элемент физического мира природы. На него, как и на все объекты природы, распространяются законы физики, например, законы Ньютона, закон сохранения и превращения энергии и другие.

Конечно же, физика не тот предмет, где изучают комплекс физических упражнений, способствующих укреплению здоровья, но и уроки физики могут воспитывать в ребенке сознание великой ценности здоровья, стремление его хранить и укреплять.

Наш первый опыт написания проекта по физике по здоровьюсбережению назывался «Влияние давления школьных сумок на позвоночник детей школьного возраста». Главная идея проекта – активизация здоровьесберегающей деятельности обучающихся. При работе над проектом учащиеся научились: выявлять и формулировать проблемы здоровья, проводить их анализ и находить пути решения, работать с информацией и применять ее для решения поставленных задач.

В своей исследовательской деятельности учащиеся использовали такие методы, как опрос, анкетирование, мониторинг, анализ медицинского осмотра.

Данный проект способствовал более глубокому осмыслению не только вопросов изучения и сохранения здоровья, но и знакомству учащихся с основами педагогики, психологии, а также стимулировал их к освоению новых программ и программных продуктов, к использованию новейших информационных и коммуникационных технологий.

В самом начале работы над проектом был проведен опрос учащихся с 1 по 11 класс «Знают ли они, какой должна быть школьная сумка с точки зрения здоровьесбережения?» Только 5 % учащихся, от числа опрашиваемых, смогли правильно дать ответ. После презентации проекта «Влияние давления школьных сумок на позвоночник детей школьного возраста» на школьной научно-практической конференции, где присутствовали учащиеся школы с 5–11 класс, уже 25 % школьников знают признаки «хорошего»

портфеля и 12 % учащихся готовы применить полученные знания при выборе школьной сумки перед началом нового учебного года.

Данная работа была представлена на городской научно-практической конференции «Юные интеллектуалы Среднего Урала» в феврале 2013 года, где она заняла второе место, а в марте этого же года жюри областной научно-практической конференции по здоровьесбережению «Молодежь в меняющимся мире», высоко оценив проект, рекомендовало продолжить работу по проекту в направлении разработки моделей школьных сумок для учащихся и молодежи, соответствующих всем нормам.

Целесообразность подобной деятельности очевидна. Использование проектного метода в учебной деятельности формирует у учащихся потребность в здоровьесбережение. Чем больше необходимых и полезных знаний получат учащиеся, тем выше будет их потребность в сохранении своего здоровья для себя и будущих поколений.

Это подтверждает и народная мудрость: «Если человека часто подбадривать, он приобретает уверенность в себе; если человек живёт с чувством безопасности, он учится верить другим; если человеку удаётся достичь желаемого, он укрепляется в надежде; если человек живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным, он учится находить в этом мире любовь».

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ МЕЖВЕДОМСТВЕННОЙ

ИНТЕГРАЦИИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ

В МБОУ СОШ № 30 в декабре 2012 года был открыт Центр здоровья «Твой выбор». Одним из направлений работы Центра является профилактика употребления несовершеннолетними психоактивных веществ, распространения ВИЧ – инфекции в молодежной среде, пропаганда здорового образа жизни. Вся работа основывается на реализации долгосрочных муниципальных программ.

Образовательное учреждение с целью повышения эффективности межведомственного взаимодействия и обмена опытом работы сотрудничает с различными субъектами профилактики города Нижний Тагил, такими как:

территориальная комиссия по делам несовершеннолетних Ленинского района города Нижний Тагил, отдел по делам несовершеннолетних отдела полиции № 16 ММУ МВД «Нижнетагильское», врачебно-физкультурный диспансер, ГБУЗ Свердловской области «Областной центр по профилактике и борьбе со СПИД и инфекционными заболеваниями», наркологический диспансер ГУЗ СО Психиатрическая больница № 7, Нижнетагильский межрайонный отдел Управления Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков и др.

Взаимодействие осуществляется на основании подписанных договоров о сотрудничестве, совместных планов работы и через различные формы.

С целью информирования несовершеннолетних о негативном влиянии ПАВ на организм ребенка в образовательном учреждении проводятся профилактические лекции, беседы, занятия с элементами тренингов, показом видеороликов, видеофильмов с участием специалистов городской системы профилактики.

Проводится информационно-просветительская работа сотрудниками ОП № 16, наркологического диспансера с родителями по следующим темам: «Закон и порядок», «Стили семейного воспитания», «Трудности подросткового возраста», «Тестирование на ПАВ».

Один раз в четверть в ОУ проводится работа по организации единых Дней пропаганды здорового образа жизни «Здоровым быть модно» с привлечением специалистов субъектов профилактики.

С целью обеспечения координации и повышения эффективности действий по профилактике асоциального поведения несовершеннолетних ежегодно проводятся межведомственные профилактические операции «Подросток – игла», «Подросток», «Подросток – ночь», «Подросток – лето», «Подросток – семья».

С участием начальника ОДН ОП № 16 Е. Г. Старостиной, врача наркологического диспансера Шестаковой Е. Н., сотрудника УФСКН Е. И. Пологовой были организованы и проведены информационные совещания с педагогами, на которых обсуждались вопросы организации и совершенствования профилактической работы в образовательных учреждениях:

– «Организация и проведение тестирования обучающихся 7–11 классов общеобразовательных учреждений на выявление случаев употребления ПАВ;

– «Организация работы в рамках муниципальной программы “Профилактика наркомании, токсикомании, пьянства и табакокурения на территории города Нижний Тагил (2011–2013 гг.)”»;

– «Социально-правовая поддержка детей из асоциальных семей. Административная ответственность родителей за ненадлежащее исполнение родительских обязанностей».

В рамках Муниципальной комплексной программы «Комплексные меры по ограничению распространения ВИЧ-инфекции и заболеваний, передаваемых половым путём на территории города Нижний Тагил (2011– 2013 гг.)» была организована работа выставки «Знать. Помнить. Жить» для учащихся и их родителей.

С целью повышения правовой грамотности учащихся и их родителей проводятся Дни правовой помощи детям. Специалисты избирательной комиссии Ленинского района, нижнетагильского центра занятости населения, управления социальной политики по Ленинскому району, отдела военного комиссариата по городу Нижний Тагил проводят встречи с учащимися по темам: «Трудоустройство», «Моя конвенция», «Ответственность за употребление ПАВ», «О правах и обязанностях учеников», «Если Вас интересует юридическая профессия». Ежемесячно инспектор по делам несовершеннолетних проводит прием граждан, проживающих в микрорайоне ВМЗ.

Еще одно направление профилактической работы школы – организация мероприятий, направленных на поддержание психического, социального и духовно-нравственного здоровья молодого поколения. В этом направлении школа тесно сотрудничает с центром социально-психологической помощи подросткам и молодежи при МУК Городской дворец молодежи.

Школа и избирательная комиссия Ленинского района уже 4 год совместно организует торжественную выдачу паспортов учащимся, достигшим 14-летия.

С целью профилактики зависимого поведения и повышения правовой культуры учащихся школы широко используются возможности:

– детского самоуправления в классах, что является одним из факторов социализации подростков, помогает включению ребят, состоящих на различных учетах в значимую деятельность, выработке у них активной жизненной позиции;

– родительского потенциала;

– объединений дополнительного образования, спортивных секций и кружков школы и Ленинского района, которые могут способствовать занятости учащихся в свободное время.

Реализация проектов в работе ОУ, планирование и организация воспитательного процесса, с использованием современных личностноориентированных педагогических технологий, включающих моделирование реальных социально-правовых процессов, ролевые и деловые игры позволила получить положительный результат деятельности школы по профилактике зависимого поведения учащихся, результатом чего стало, отсутствие на протяжении многих лет обучающихся школы, замеченных в употреблении ПАВ.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Нет человека, который не хотел бы быть здоровым. Здоровье – бесценно для каждого из нас. В последнее время наблюдается ухудшение здоровья в целом у всего населения страны. Но особо остро встаёт вопрос о здоровье учащихся. Вместе с неблагоприятными социальными и экологическими факторами, школа оказывает отрицательное влияние на здоровье детей.

Цель современной школы – подготовка детей к жизни. Каждый школьник должен получить за время учебы знания, которые ему пригодятся в дальнейшем, но при этом не потерять здоровье.

Исследования последних лет показывают, что около 25–30 % детей, приходящих в 1 классы, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. За период обучения в школе число здоровых детей уменьшается в раза. Таким образом, задача учителя физической культуры – сохранить и укрепить здоровье подрастающего поколения. Физическая культура – единственный предмет в школе, который выполняет именно эти задачи.

Внедрения здоровьесберегающих технологий будут защищать здоровье учащихся от воздействия негативных факторов, в первую очередь связанных с образовательным процессом.

Для учителя очень важно правильно организовать урок. Основные современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий: – рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более 75–80 %; – в содержательной части урока должны быть включены вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у обучающихся ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; – количество видов учебной деятельности должно быть 4–7, а их смена осуществляться через 7–10 мин.; – в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического мышления.

Для подготовки и проведения урока, отвечающего всем вышеперечисленным требованиям, необходима профессиональная компетентность учителя в вопросах здоровьесберегающих образовательных технологий, в связи с чем возникает необходимость в дополнительном повышении квалификации учителей любой специальности и работающих с разным контингентом обучающихся.

Группы здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, в которых используется разный подход к охране здоровья, а соответственно, и разные методы и формы работы: Медико-гигиенические технологии; Экологические здоровьесберегающие технологии; Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности; Физкультурно-оздоровительные технологии; Здоровьесберегающие образовательные технологии.

У школы есть ресурсы для помощи своим воспитанникам в сохранении здоровья. Это и учебно-воспитательные программы, и внеклассная работа, и воздействие через родителей учащихся, и т. д. Но одним из самых значимых ресурсов должно стать наличие современного школьного стадиона.

И заметьте, не спортивной площадки, а школьного стадиона.

Одна из здоровьесберегающих технологий: уроки на свежем воздухе.

Уроки на открытом воздухе в холодную погоду повышают выносливость и способствуют хорошему настроению. Так что, если за окном не морознее – 15, – марш на улицу! Городу нужно задуматься над строительством и реконструкцией школьных стадионов.

Футбольное поле, гимнастический городок, баскетбольная площадка, трибуны для зрителей – на просторном стадионе можно будет проводить не только уроки физкультуры, но даже небольшие соревнования.

В нашем образовательном учреждении активно реализуются уроки физической культуры на открытом воздухе. Данное направление позволяет задействовать в учебном процессе детей любой группы здоровья. Дети с нарушениями здоровья могут заниматься спортивной ходьбой, участвовать в подвижных играх. В связи с этим функциональная польза здоровья ребёнка гораздо ощутимее, чем от сдачи нормативов в ограниченном пространстве спортивного зала.

Площадки с резиновым покрытием для игровых видов спорта – футбола, волейбола, баскетбола, беговая дорожка, ограждение. Все должно быть красиво, ярко, функционально и безопасно. Такие спортивные площадки будут востребованы не только учениками, но и жителями соседних домов. Многие из них даже не думают заниматься спортом. Но когда под окнами появится такой стадион для занятий физкультурой и спортом многие, придут к здоровому образу жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Агишева, Т. И. Здоровье современных подростков и здоровьесберегающие технологии в школе [Электронный ресурс] / Т. И. Агишева. – Режим доступа: http:/www. allbest. ru/dip 2. Дыхан, Л. Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе / Л. Б. Дыхан. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2009. (Библиотека учителя).

3. Науменко, Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности. Методические рекомендации для педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений / Ю. В. Науменко. – М. :

Издательство «Глобус», 2009. (Управление школой).

4. Павлова, М. А. Формирование эффективной модели здоровьесберегающего учреждения : Материалы к педагогическим советам по данным института возрастной физиологии РАО / М. А. Павлова. – Саратов, 2006.

5. Южаков, М. Здоровьесберегающие технологии в условиях предпрофессионального образования / М. Южаков // Знание – власть. – 2006. – № 30.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КЛУБА ПО МЕСТУ ЖИТЕЛЬСТВА

«КОНТАКТ» КАК МЕХАНИЗМ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОГО

ПОВЕДЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

ПОДРОСТКОВ

Подростковый возраст – это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия «Я», обретение новой социальной позиции. Но не следует забывать, что это также возраст потерь детского мироощущения, более беззаботного и безответственного образа жизни, пора мучительно-тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиске правды в себе и других. Все эти прекрасные и мучительные переживания уже не ребенка, но еще не взрослого требуют от педагога умения понимать чувства подростка. Биологические или социокулькультурные факторы – условия, благоприятствующие (или затрудняющие) прохождение этой фазы развития личности. Физическая ослабленность, черты характера, затрудняющие общение, эмоциональная незрелость или неблагоприятные семейные отношения – все это факторы риска, наличие которых делает этот трудный возраст еще более трудным.

В нашем структурном подразделении решаются практические задачи психопрофилактики среды, в частности создание такого психологического климата, который бы помогал социальной адаптации подростка. Одно из направлений профилактики отклоняющего поведения и аномального развития личности ребенка – создание оптимальных условий общения подростка, родителей и педагога.

Десять лет у нас работает клуб общения подростков «Созвездие друзей». Одна из главных особенностей подросткового возраста – повышенный интерес к общению со сверстниками, ориентация по выбору групповых норм и ценностей. Общение со сверстниками является важным каналом социализации подростка, в совместных играх, мероприятиях и других формах общения у подростка вырабатываются и опробуются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективу, умение завоевать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка, если ребенок склонен отвергать критику взрослых, то мнением сверстников о себе он дорожит.

Педагог всегда прогнозирует результат деятельности ребенка и создает среду успешности мероприятия, дела. Знание подростковых увлечений не только помогает лучше понять своеобразие внутреннего мира и переживаний, но может служить мостом для налаживания взаимоотношений между подростками и взрослыми и служить основой тактичного, незаметного управления поведением, которое не будет вызывать неадекватной реакции.

Наличие достаточно сформированных познавательных возможностей, общение со сверстниками, умение сопоставлять мнение других людей о качествах собственной личности и достижения в конкретных видах деятельности приводит к тому, что важнейшим содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания.

Общаясь с подростками, мы выяснили, что упрямство, негативизм, обидчивость, или агрессия ребенка является прежде всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе, поэтому взрослым необходимо щадить самолюбие подростка, уметь вовремя понять его душевное состояние и прийти на помощь, иначе на смену приходящим отрицательным переживаниям придут и упрочатся отрицательные качества личности и формы поведения.

Сегодняшний подросток – завтрашний полноправный гражданин своей страны, и это вынуждает более пристально и внимательно вглядываться, изучать, понимать подростка.

Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» – представление о его физическом телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов мужественности и женственности. Не случайно среди подростковых хобби совершенствование своего внешнего вида, осанки, фигуры занимают одно из центральных мест.

Мальчики начинают заниматься различными видами спорта, причем главную привлекательность этих занятий составляет возможность укрепления своей физической силы, приобретение мужественного облика. С этой же целью современные девочки увлекаются ритмической гимнастикой, танцами – эталон привлекательной молодой женщины требует таких качеств, как стройность, спортивность, раскованность.

В структурном подразделении «Контакт» работает тренажерный зал, он вполне соответствует запросам детей, по вечерам встает вопрос, как вместить всех желающих. Наши атлеты – участники городских соревнований по армлеслингу, атлетизму.

Создан танцевальный коллектив «Фейерверк», в нем занимаются более 50 детей, которые являются призерами районных, городских конкурсов и Всесоюзного конкурса «Золотой петушок».

Большой популярностью пользуется объединение «Стиль», в котором девочки конструируют и шьют одежду, учатся украшать свои наряды.

Опытный педагог помогает каждой найти свой собственный стиль. Демонстрация моделей одежды дает уверенность в своих силах, помогает подростку реализовать свои таланты, завоевать уважение сверстников и в будущем сделать правильный выбор профессии.

Объединение «Лиана» декоративно прикладной направленности помогает формировать у детей художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и создавать его своими руками.

Педагогический коллектив нашего учреждения стремится к тому, чтобы каждый ребенок, переступивший порог клуба, смог реализовать и раскрыть свои творческие способности, научиться жить, уважая себя и окружающих, нравиться себе, уметь себя контролировать, стать достойным гражданином Родины.

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, По Уставу Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия.

В нашей стране с каждым годом растёт процент детей дошкольного возраста имеющих отклонения в здоровье. Это связанно с множеством факторов современной жизни: непростые социально-экономические условия, экология, массовое распространение алкоголизма, курения, наркомании. А ведь от состояния здоровья человека зависит благополучие общества в целом, поэтому проблема формирования представлений у детей о здоровом образе жизни является актуальной в современном обществе.

Здоровье человека закладывается в детстве и, согласно данным научных исследований, оно обусловливается на 50 % – образом жизни, на 20 % – наследственностью, ещё на 20 % – состоянием окружающей среды и примерно на 10 % – возможностями медицины и здравоохранения. Важное место в сохранении здоровья занимает физическая культура и спорт. В связи с этим дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. Именно в семье, в детском образовательном учреждении ребенку должны помочь, как можно раньше понять ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить ребёнка самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.

Здоровый образ жизни – это не только способ организации всех сторон жизнедеятельности, направленных на укрепление здоровья и выполнения общепринятых норм и правил здорового образа жизни. Но и формирование осознанного отношения к собственному здоровью. Основы здорового образа жизни у детей дошкольного возраста определяются наличием знаний и представлений об элементах здорового образа жизни, и умением реализовывать их в поведении и деятельности доступными для ребёнка способами.

Для каждой возрастной группы в процессе формирования здорового образа жизни ставятся свои задачи.

В младшей группе:

1. Формировать представление о себе как об отдельном человеке; знакомить со способами заботы о себе и окружающем мире.

2. Знакомить с правилами выполнения физических упражнений.

3. Рассказывать о правилах поведения на улице.

4. Рассказывать о правилах поведения за столом.

5. Рассказывать об опасных предметах в квартире и группе.

В средней группе:

1. Продолжать знакомить с внешними частями тела; учить ценить своё тело; знать основные правила заботы о нём.

2. Продолжать формировать устойчивую привычку к режиму двигательной активности; рассказать о здоровье; познакомить с профилактикой заболеваний.

3. Рассказывать о правилах гигиены.

4. Рассказывать о правилах дорожного движения.

5. Рассказывать о правилах первой помощи при травмах.

В старшей группе:

1. Расширять знания ребёнка о себе.

2. Учить бережно, относиться к своему организму, осознавать назначение отдельных органов; тренироваться, заниматься гимнастикой.

3. Знакомить с разными видами закаливания, дыхательной гимнастикой.

4. Формировать систему представлений о культуре быта человека.

5. Рассказывать о правилах личной безопасности и в разных жизненных ситуациях.

В подготовительной группе:

1. Формировать положительную оценку и образ себя.

2. Рассказывать о способах бережного отношения к своему телу, о неприятностях, которые подстерегают человека, не выполняющего правила безопасности.

3. Развивать стойкую привычку к спорту и физической культуре.

4. Уточнять и систематизировать знания детей о полезной и вредной пище.

5. Рассказывать об основных правилах безопасности поведения на улице и в помещениях.

Реализация данных задач по формированию здорового образа жизни в условиях детского сада осуществляется через занятия, режим дня, игру, прогулку, самостоятельную и индивидуальную деятельность.

Важную роль в формировании здорового образа жизни, играет семья.

Ведь только в комплексе взаимодействия детского сада и семьи можно добиваться высоких результатов. Для этого необходимо использовать интерактивные формы работы с родителями: практикумы, круглые столы, родительские гостиные, индивидуальные консультации, устные журналы, встречи со специалистами. На таких мероприятиях родители не только получают теоретический материал, но и приобретают практические навыки по проведению с детьми работы по здоровому образу жизни (например, гимнастика для глаз, разновидности закаливания, оздоравливающий массаж, сеанс точечного массажа, ароматерапия). А также проведение различных праздников и спортивных состязаний совместно с детьми.

Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольный возраст является решающим этапом в формировании здорового образа жизни у ребёнка.

И задача детского сада и семьи создать условия для наиболее полного раскрытия возможностей и способностей каждого ребёнка сообразно его возрасту, в организации педагогического процесса, формировать представление о здоровье как о ценности, воспитывать полезные привычки и навыки здорового образа жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алямовская, В. Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном образовательном учреждении / В. Г. Алямовская // Дошкольное образование. – 2004. – № 18. – С. 24–28.

2. Воробьёва, М. Воспитание здорового образа жизни у дошкольников / М. Воробьва // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 7. – С. 5–9.

3. Доронова, Т. Н. Основные направления работы ДОУ по повышению психологопсихологической культуры родителей / Т. Н. Доронова // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 1. – С. 63.

4. Климова Т. В. Здоровьесберегающий аспект воспитательно-образовательных программ для детей дошкольного возраста / Т. В. Климова. – М., 1999.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБЩЕГО ТИПА

В последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального профессионального образования, других образовательных учреждениях, не являющихся коррекционными.

Существуют различные модели интеграции. Первая, более распространенная в России, предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных (коррекционных) классах при образовательных учреждениях. Другим вариантом интегрированного образования является обучение детей с ограниченными возможностями в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития. Такая модель интегрированного образования внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов ряда субъектов Российской Федерации.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и таким образом способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе обучающихся в обычном классе образовательного учреждения общего типа, должны осуществляться по образовательным программам, разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся. Формы и степень образовательной интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья могут варьироваться в зависимости от степени выраженности недостатков его психического и (или) физического развития. Например, дети, уровень психофизического развития которых в целом соответствует возрастной норме, могут на постоянной основе обучаться по обычной образовательной программе в одном классе со сверстниками, не имеющими нарушений развития, при наличии необходимых технических средств обучения. При этом число детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в обычном классе, как правило, не должно превышать 3–4 человек. При организации получения образования детьми этой категории в обычном классе целесообразно использовать возможности их обучения в установленном порядке по индивидуальному учебному плану, гарантированные статьей 50 Закона Российской Федерации "Об образовании", наряду с применением современных образовательных технологий, обеспечивающих гибкость образовательного процесса и успешное освоение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья образовательных программ. Для детей, уровень развития которых не позволяет им осваивать учебный материал в одинаковых условиях с нормально развивающимися обучающимися, предпочтительным может стать обучение в специальном (коррекционном) классе образовательного учреждения общего типа. Рекомендуется также обеспечивать участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных мероприятий. Необходимо также обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении общего типа.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении общего типа имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Инклюзивное образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению общего образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.

Таким образом, развитие интегрированного образования следует рассматривать как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

ФОРМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Большинство родителей хотят видеть своих детей здоровыми, успешными, умными, развитыми, любознательными и самостоятельными. Но как помочь ребенку развить навыки общения, научить его самостоятельности, не разрушить детскую любознательность и интерес к событиям в жизни, научить его преодолевать препятствия и добиваться цели? Традиции семейного воспитания в период СССР были заменены на общественные. Основная роль в воспитательном процессе отводилась школьным общественным организациям (октябрята, пионерия, комсомол). И педагоги, и сами родители были убеждены, что именно образовательное учреждение призвано осуществить основной вклад в дело формирования личности ребенка, будущего строителя коммунизма. Поэтому советские педагоги контролировали воспитательные действия родителей, указывая на их ошибки и недостатки в воспитании детей. Основной формой работы педагога с родителями были родительские собрания, на которых обычно педагог комментировал негативные факты поведения и учебы ребенка. При этом опыт родителей полностью игнорировался.

В период перестройки в школах исчезли традиции общественного воспитания.

Эффект отсутствия традиций семейного и общественного воспитания мы наблюдаем сейчас в судьбах так называемого поколения Х-людей, детство, которых проходило в лихие 90-е. Пришло время восстанавливать воспитательный процесс практически заново.

Социально-психологическое развитие и психосоматическое здоровье ребенка во многом определяется условиями семейной среды, стилями детско-родительских отношений, семейными социально-культурными традициями и родовыми сценариями. Многие родители недооценивают эти факторы развития ребенка, снимают с себя ответственность за воспитание и надеются, что функции семьи по воспитанию ребенка может выполнить за них детское дошкольное или школьное образовательное учреждение. Есть и другие крайности, когда родители, не учитывая потенциал ребенка, его потребности, желания, особенности развития, требуют от него недостижимого результата в обучении. При этом они теряют эмоциональную, чувственную связь с ребенком в угоду модным воспитательным веяниям. Немаловажную роль в становлении личности ребенка играет и школьное воспитание, организация учебной, творческой и общественной жизни в школе, непосредственное влияние личности самого учителя. Поэтому современный воспитательный процесс предполагает сотрудничество семьи и школы, целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение родителей в образовательном учреждении. В активном взаимодействии решаются задачи непрерывности и целостности воспитательного процесса в семье и в школе в соответствии с возрастными особенностями обучающихся: максимальной информированности родителей и повышения их психологопедагогической компетенции в вопросах воспитания собственного ребенка; активного включения родителей в образовательную деятельность.

Создание доброжелательной атмосферы психологического комфорта в общении родителей с администрацией и учителями – определяющее условие при организации любых форм взаимодействия с родителями в ОУ. Такая атмосфера достигается за счет соблюдения правил профессионального педагогического этикета при взаимодействии с родителями, например:

– Доверительный, искренний тон общения.

– Сообщать родителям в устной и письменной форме (благодарственные письма, записи в электронном журнале, в школьном дневнике) о положительных ресурсах развития ребенка и его личных достижениях в учебной деятельности, выражать благодарность родителям за участие в делах класса и школы.

– Сохранять конфиденциальность.

– Телефонные звонки, СМС использовать только в особых случаях для оповещения родителей о месте и времени встречи с ними.

– Признавать автономию школы и семьи. Принимать как данность семейные обстоятельства. Не претендовать на перевоспитание родителей.

Просьба, поддержка, облегчение – способы общения с родителями.

– Оставаться в пределах своих воспитательных функций.

– Укреплять детско-родительские отношения любви и привязанности в семье, поэтому допускаются только положительные, уважительные отзывы о семье, независимо от присутствующих.

– Предлагать родителям активно участвовать в жизни класса в различных ролях: помощник учителя, гость класса, рассказчик, экскурсовод по профессии, член родительского комитета.

Традиционные формы: доклады и лекции уступают место интерактивным формам взаимодействия.

В семейные клубы (клуб молодых родителей, клуб одиноких отцов и матерей, отцовский клуб) могут объединяться родители в зависимости от общих интересов и общих воспитательных задач. Цели этих встреч могут также различаться:

– обмен опытом по особенностям проведения общих спортивных мероприятий, организации учебного и выходного дня ребенка в семье;

– формирование у детей бытовых умений и навыков (встреча гостей, приготовление праздничного обеда, приобщение к рукоделию, детское питание в семье, уход за телом, выбор компьютерных программ, игр, видео, музыки, книг для чтения, ИКТ – проекты: родовое дерево, мое хобби, и.

пр.);

– обсуждение и проведение мероприятий по сплочению учеников в классе (экскурсии, поездки, походы на природу, посещение музеев и театров, конкурсы, круглые столы, брейн-ринги).

Важное значение имеют интерактивные формы работы, направленные на обучение родителей воспитательным стратегиям, повышение их компетенции в возрастной психологии, особенностях воспитания детей с ОВЗ.

Для этого в школах организуют вечера вопросов и ответов, дискуссионные круглые столы, тренинги и психологические мастерские для родителей.

Ведущий педагог или психолог в интерактивной технологии осуществляет:

– интеллектуальную поддержку родителям в облегчении восприятия и усвоения информации;

– эмоциональную поддержку активности участников, – оказывает эмоционально-регулирующую, обучающую и направляющую помощь родителям в соединении теории и практики:

– помогает родителям в процессе идентификации с собственным ребенком для более четкого осознания им личностных потребностей и мотивов поведения ребенка;

– поддерживает творчество участников и осуществляет обратную связь с каждым участником.

Такие формы взаимодействия с родителями опираются на сотрудничество и диалог, в процессе чего каждый может принять собственное решение и отстоять собственную позицию в воспитании ребенка.

Тематика дискуссий может быть разнообразной:

– подготовка ребенка к школе;

– преодоление трудностей вхождения в школьную жизнь;

– гендерные особенности воспитания подростков;

– возрастные особенности развития;

– стили детско-родительских отношений;

– профилактика зависимостей;

– поведение в психотравмирующей ситуации;

– роль семейного рода в формировании жизненных смыслов, целеустремленности и самостоятельности.

Особое внимание следует уделять также индивидуальной психологической поддержке родителей в форме психологической или педагогической консультации. Не все проблемы семейного воспитания можно обсуждать в коллективе. Многие требуют индивидуального подхода. Зачастую в основе проблем ребенка оказываются нерешенные проблемы родителей (развод, усталость отца или матери на работе, наркомания или алкоголизм одного из родителей, безработный отец или мать, отчим или мачеха в семье, рождение второго ребенка и пр.) Консультирование проходит также в активной форме с обеих сторон. Важно, чтобы родитель сам принял решение об адекватных изменениях в своей жизни, следствием которых будет благополучие его ребенка.

Современные ИКТ технологии также позволяют устраивать аудио и видео он-лайн конференции с родителями, а также могут использоваться для индивидуальных консультаций.

Школьный сайт, электронный журнал могут стать площадкой виртуального общения для педагогов и родителей.

Активное сотрудничество родителей и педагогов в различных интерактивных формах является хорошим подспорьем в воспитании не только детей, но и в формировании у родителей новой, современной культуры воспитания.

ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Наши дети сегодня – это наше общество завтра. Будет ли это общество здоровым, будет ли оно способно к воспроизводству, об этом необходимо думать ежедневно.

Меняющаяся социальная и политическая среда оказывает влияние на формирование здоровой личности ребенка. В современных условиях актуальной проблемой становится формирование у подрастающего поколения активной жизненной позиции, здорового образа жизни.

Дети, подростки и молодежь, со свойственной их возрасту чувствительностью и ранимостью, оказываются наиболее уязвимыми, одинокими и психологически беспомощными перед жизненными трудностями. Зачастую они оказываются не готовы к новым жестким требованиям общества, не обладают необходимыми жизненными навыками, не умеют выбирать эффективные способы снятия напряжения и т. д. Все это не позволяет им справиться с проблемами, возникающими на жизненном пути, и нередко приводит к стрессовой ситуации. Уход от реальности сопровождается сильными эмоциональными переживаниями. И именно интенсивность переживаемых эмоций играет главную роль в формировании зависимости:

«фактически человек зависит не от того или иного препарата, а от эмоций… Чем сильнее эмоция, тем сильнее зависимость…». Владение, управление собственными эмоциональными состояниями является центральной задачей при работе с детьми по предупреждению зависимого поведения.

Зависимое поведение в широком смысле характеризуется стремлением человека «полагаться на другого в целях получения удовлетворения и \ или адаптации и нарушением потребностей самого зависимого». Любая зависимость является серьезным нарушением мотивационно-потребностной сферы.

На сегодняшний день профилактика всех видов зависимостей является наиболее актуальной среди проблем здоровья нации в целом. Необходимо отметить, медицина не успевает за появлением многообразия психоактивных веществ. Врачи не могут определить принимал ли, подросток какой – либо препарат? По официальным данным еще 2003 года наркомания захватила в свои сети от 15 % до 30 % школьников.

В данном случае мы все чаще слышим о необходимости организации досуга детей, но необходимо отметить, что в последнее время досуг приобретает несколько иные формы – феномен молодежной субкультуры, который предполагает непринужденное общение, где должно быть как можно больше незнакомых людей. Огромное значение в данном случае имеет референтная группа, к которой подвержен подросток. Родители, как правило, заняты решением материальных проблем, и общение ребенка в социуме их мало интересует.

Значительную роль в профилактике зависимого поведения выполняют специалисты образовательных организаций. Необходимо учитывать, не достаточно только реализовывать Муниципальную Программу «Профилактика наркомании и противодействие незаконному обороту наркотиков на территории города Нижний Тагил (2014–2016 гг.)», но и использовать интерактивные формы работы с подрастающим поколением. Так, в нашем образовательном учреждении был реализован социальный проект клуба вечернего досуга «Пирамида», главной целью которого является создание социально-педагогических условий для успешной ресоциализации детей, посредством организации досуговой деятельности, другими словами была создана альтернатива «уличному общению».

Деятельность клуба вечернего досуга привлекла детей и подростков актуальностью для них раскрываемых проблем (межличностное общение, вопросы семьи и гендерных отношений, позитивная терапия, создание ситуации успеха в повседневном общении, решением конфликтных ситуаций), удобным временем, возможностью неформального общения со взрослыми. Этот проект получил большой резонанс среди детей, которые с удовольствием посещали занятия и требовали продолжения. В настоящее время планируется программа по профилактике зависимостей, но идейными вдохновителями становятся дети, главную и ведущую роль занимают подростки, где они становятся ведущими и участниками интерактивных мероприятий.

Конечно, в школе не стало меньше учащихся «группы риска», но при проведении данных мероприятий с новой стороны открываются все. Стало ясно одно: не надо бояться своей неуверенности, своих комплексов, своей несвободы, своих ошибок. Мы делаем одно общее дело: сохранить общество здоровым.

ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ УМЕНИЙ

И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИХ НА ПРАКТИКЕ

КАК СПОСОБ ПРОФИЛАКТИКИ ЗАВИСИМОГО ПОВЕДЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Мы живём в эпоху технического прогресса, информационного бума.

Новый век, новые технологии… Компьютеры существуют повсеместно: на предприятиях, в быту, в медицине, в образовательном процессе. Современные дети не представляют уже себе жизнь без таких гаджетов, как мобильные телефоны, ноутбуки, компьютеры, планшеты, IPod и IPad. Дети становятся зависимы от всего этого, проводя большую часть своего свободного времени за компьютером или за другим из перечисленных устройств, нанося вред своему здоровью и в ущерб учёбе.

Одной из особенностей современной технологической эпохи, имеющей существенное значение для школы, является значительный рост объёма информации, обязательной для восприятия и усвоения школьниками в рамках программы различных учебных дисциплин. Большую часть времени учащиеся проводят в Интернете, играя в он-лайн игры, в социальных сетях. И зачастую они забивают голову «ненужной» информацией, которая им не пригодится ни в учёбе, ни в жизни. Основная задача учителя – сформировать у своих учащихся учебно – информационные умения, научить их применять на практике различные приёмы работы с разнообразными источниками информации, научить анализировать, структурировать информацию, преобразовывать её и представлять в различных видах. Если и проводить время за компьютером, то с пользой!

На своих уроках английского языка я систематически знакомлю учащихся с новыми Интернет – ресурсами, которые помогут им в успешном освоении предмета. Это такие сайты, как LinguaLeo. ru, begin-english. ru, britishcouncil. org, maple leaf learning, easyen. ru и многие другие – для учащихся начальной ступени обучения, для выпускных классов – fipi. ru, Сам решу ГИА или ЕГЭ, flex. americancouncils. org; а так же мы принимаем активное участие во всероссийских и международных интернет-конкурсах и олимпиадах talent. perm. ru, farosta. ru, Аmberstar (Международный онлайнпроект). На уроках демонстрирую возможности компьютерных обучающих программ в рамках УМК Биболетовой “Enjoy English” и УМК Быковой “Spotlight”, которые позволяют отработать и закрепить лексический и грамматический материал.

Сначала для себя, а потом и для своих учащихся открыла возможности международного проекта, представленного на сайте postcrossing. com.

Посткроссинг – проект, созданный для возможности получения открыток со всего мира; возник под влиянием буккроссинга. В основе принципа обмена открытками лежит единая база всех участников проекта, а также механизм выдачи адресов, направленный на то, чтобы разница между отправленными и полученными открытками у каждого участника была минимальной. При этом в посткроссинге имеет место система непрямого обмена, то есть, отправляя открытки одним пользователям, участник получает их от других. Вначале 2013 года в проекте было зарегистрировано более 350000 человек из 215 стран, а 31 декабря 2012 г. была получена пятнадцатимиллионная открытка. Первыми приспособить почту под хобби придумали филателисты: собирать марки и открытки для личных коллекций начали уже в середине XIX века. Но время шло, наступила эпоха тотального погружения в интернет, когда связаться с человеком с другого полушария стало легче легкого. Тогда некоторые люди решили повернуться к почте лицом: открытки стали не только собирать, ими стали обмениваться через службу доставки (старый добрый способ). Так когда-то обыденное предназначение почты стало частью самого настоящего хобби. И в 2005 г.

с создания сайта www. postcrossing. com началась история посткроссинга.

Всё, что нужно – это зарегистрироваться на упомянутом выше сайте.

Единственная трудность, с которой придется столкнуться (сразу после преодоления собственной лени), – сайт требует знания английского языка.

Практическая часть очень проста: вводите свои данные на английском языке (имя, фамилия, возраст, место проживания, краткая информация о себе: учёба, работа, хобби, что любите, что не любите и т. д.), после регистрации вам выдается адрес случайного получателя и специальный идентификационный код, который нужно указать на отправляемой вами открытке. Получив её, адресат должен ввести этот самый код на сайте. Всё, теперь и ваш адрес доступен любому желающему отправить открытку.

Этот этап регистрации с начинающими посткроссерами проходим вместе, помочь сделать первые шаги – моя задача.

Познакомив своих учащихся с проектом, я «втянула» их в увлекательный мир, где все общаются на английском языке, обмениваются открытками. Получая открытку, я сама и мои ребята приходят в такой восторг, что трудно описать. Посткроссинг даёт людям эмоции: вы не представляете ощущения, когда в почтовом ящике ты находишь очередной привет из… А привет можно получить откуда угодно. Отправлять открытки – это тоже очень приятное занятие. Люди ведь не только любят получать подарки, они любят и дарить их. Посткроссинг соединяет в себе и то, и другое.

Открытка – это не просто пара слов, которые вы можете получить через Интернет или с помощью смс. Открытка – это абсолютно реальный предмет, который побывал там, где вы, возможно, еще никогда не были.