«НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции Часть III 31 августа 2013 г. АР-Консалт Москва 2013 1 УДК 000.01 ББК 60 Н34 Наука, ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, ОБЩЕСТВО:

ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Сборник научных трудов по материалам

Международной научно-практической конференции

Часть III

31 августа 2013 г.

АР-Консалт

Москва 2013

1 УДК 000.01 ББК 60 Н34 Наука, образование, общество: тенденции и перспективы:

Сборник научных трудов по материалам Международной научнопрактической конференции 31 августа 2013 г. В 3 частях. Часть III. Мин-во обр. и наук

и - М.: «АР-Консалт», 2013 г.- 139 с.

ISBN 978-5-906353-42-9 ISBN 978-5-906353-45-0 (Часть III) В сборнике представлены результаты актуальных научных исследований ученых, докторантов, преподавателей и аспирантов по материалам Международной заочной научно-практической конференции «Наука, образование, общество:

тенденции и перспективы» (г. Москва, 31 августа 2013 г.) Сборник предназначен для научных работников и преподавателей высших учебных заведений. Может использоваться в учебном процессе, в том числе в процессе обучения аспирантов, подготовки магистров и бакалавров в целях углубленного рассмотрения соответствующих проблем.

УДК 000. ББК ISBN 978-5-906353-45-0 (Часть III) Сборник научных трудов подготовлен по материалам, представленным в электронном виде, сохраняет авторскую редакцию, всю ответственность за содержание несут авторы Содержание Секция «Прогрессивная педагогика и андрагогика, образовательные технологии»

Лехнова А.П. Использование ресурса Wallwisher.com в качестве дополнительной дистанционной техники мотивации студентов Уральского федерального университета

Машкова М.Г. Современная школа должна отвечать вызовам времени... Минина И.С. Творческий эффект шахматного всеобуча на примере детского объединения «Волшебные шахматы»

Модникова Е.О., Мельникова М.О. К вопросу о методических приемах развития личностного потенциала учащихся 5 класса на уроках русского языка

Морковская В.Н., Власова Н.А. Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении.................. Назарова Е.Ю., Кочергина О.Б. Формирование исследовательских умений младших школьников по русскому языку во внеурочное время........ Овечкин М.И. О некоторых условиях формирования общественно значимых ценностей учащихся

Оносовская Е.Г., Эрстед Е.А. Проектная деятельность как форма познания окружающего мира учащимися ГБСКОУ школа №584 «Озерки»...... Полкова С.П. Проектирование урока математики в условиях реализации ФГОС

Попович С.Л. Взаимодействие классного руководителя с семьей как главным партнером в воспитании личности ребенка

Сальникова Е.И. Инновационная деятельность учреждения — средство создания комфортной среды для учащихся

Сальникова Е.И. Деятельностный подход в гимназическом образовании Спиридонова Е.В. Метод проектов при моделировании тестовых заданий на уроках информатики как средство повышения уровня знаний, умений учащихся, интереса к предмету, развития логического мышления

Тимакова Р.Т. Дебаты как составная часть образовательной технологии, применяемая на практических занятиях по экономическим дисциплинам

Удалова А.С. Формирование родительской компетентности у лиц, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.. Филипенко Е.В. Реализация личностно-ориентированного и деятельностного подходов в практике организации коррекционновоспитательной работы с учащимися общеобразовательной школы Чернушко Л.Н. Роль учителя в организации жизненно важной программы взаимодействия школы и семьи

Чикурова М.В. Организация повышения квалификации руководящих и педагогических работников образовательных учреждений, ориентированная на образовательные запросы целевой аудитории... Чопорова Е.И. Лингводидактический анализ реферирования как вида учебной деятельности

Шумов О.В., Завистовский В.Э. Интегративно-модульный подход в проектировании межпредметных связей

Секция «Агропромышленный комплекс»

Агейкин А.Г. Овчинная продуктивность красноярско х эдильбаевских баранчиков

Зирук И.В., Салаутин В.В., Симонова М.П., Федотова О.В. Влияние микроэлементов на показатели крови подсвинков

Ипполитова Н.И. Значение диетического питания при аллергических заболеваниях у собак

Репко Н.В. Сухинин А.А. Урожайность сортов озимого ячменя в МСИ.. Савина С.В., Скорляков В.М., Заярский Д.А. Влияние полиэлектролитной субстанции на организм животных

Смирнова Д.С. Определение направления использования перспективных линий и гибридов партенокарпического огурца (Cucumis sativus L.) в зависимости от потери влаги при хранении

Слизкая Е.В., Соколова Е.И. Изучение упругих свойств текстильного композиционного материала для сальниковых уплотнений............... Секция «Архитектура и строительство»

Курбатова Н.В. Первая городская электростанция – наследие промышленной архитектуры

Чентемирова Е.Г. «Зелёная кровля»

Чентемирова Е.Г. Зелёное строительство

Секция «Социальные технологии»

Горбатенко С.А. Система профориентационной работы школы................ Секция «История, политология, психология, социология»

Ахмерова Д.Ф. Проблема общения в работах философов Античности и эпохи Возрождения

Брыкова Е.Ю. Влияние службы на развитие личности военнослужащих Брыкова Т.Ю. Исследовательские ориентации социологического анализа семьи в рамках синергетического подхода

Бубарева В.Е. Условия интегрированного обучения детей с нарушениями слуха

Галкова И.В. Теоретико-методологическое обоснование социального партнерства

Ерешко А.Е. Взаимоотношения Новой Немецкой слободы и Иноземского приказа во второй половине XVII века

Ефимова Е.А. Институт игр и праздников (1921-22 гг.)

Ефимова Е.А. Истоки применения игры в работе с детьми в отечественной педагогической практике конца XIX в. – 1920-х гг. Коненкова Р.А. Факторы защиты при пограничных психических расстройствах в детском возрасте

Миронова С.И. Психологическое содержание ценностно-смысловых представлений девушек-сирот о материнстве

Мохвиченко Л.А. Любовь – это бесценный дар. Да здравствует любовь!

Расторгуев С.В. Сравнительный анализ инвестиционного законодательства в регионах ЦФО как инструмента влияния политической власти на региональные экономические процессы

Шаталов С.В. Ценностные выборы конкурентоспособного специалиста в условиях введения новых ФГОС начального профессионального образования

Секция «Сохранение и приумножение культурного потенциала»..... Базулина А.А., Тихомиров М.И. Музейная работа в сфере гражданскопатриотического воспитания личного состава органов внутренних дел: направления деятельности и критерии оценки

Березикова О.А., Орлова С.В., Березиков В.А., Цыплакова Д.С., Каданцева И.З., Максимовская Н.С. Информационно – коммуникационные процессы в современных условиях внутри учреждения здравоохранения на примере ГКУЗ КО «Кемеровский областной хоспис»

Колосова Т.Н. Культурный потенциал Республики Башкортостан.......... Секция «Прогрессивная педагогика и андрагогика, Использование ресурса Wallwisher.com в качестве дополнительной дистанционной техники мотивации студентов Уральского федерального университета Мотивация - внутреннее побуждение к действию, обусловливающее субъективно-личностную заинтересованность индивида в его свершении [3].

На сегодняшний день в образовательном процессе наблюдается низкий уровень мотивации студента. Возможно, это вызвано классической структурой системы обучения, при которой курс ведется по учебным материалам, и редко встречаются отступления и творческие задания, в которых студент мог бы показать свою заинтересованность в предмете. Знания студент получает по «необходимости», а не из личной заинтересованности. Так же на снижение уровня мотивации влияет малый контакт преподавателя и студента из-за ограниченности часов, отведенных для предмета.

Преподаватель должен выступать в роли наставника, к которому можно всегда обратить за советом или задать вопрос касательно учебной дисциплины. В виду экономически нестабильной ситуации в системе образования Российской Федерации преподаватель не всегда может уделить дополнительно время студенту за исключением часов по учебному плану.

Однако возможность заинтересовать студента в предмете может зависеть от инструментария, который использует преподаватель. На сегодняшний день благодаря развитию современных технологий, Интернета преподаватель с легкостью может внедрить отделенный приемы, техники, ресурсы в плановые занятия, тем самым вызвав интерес к курсу у слушателей.

Основная цель данной работы показать, как на примере ресурса wallwisher.com можно повысить мотивацию студента и заинтересовать их в предмете с творческим подходом к процессу преподавания.

Проект wallwisher.com является бесплатным сравнительно молодым Web 2.0 Интернет-ресурсом (примечание Web 2.0 - проекты и сервисы, активно развиваемые и улучшаемые самими пользователями: блоги, wiki, социальные сети), в котором каждый может создать «стену». Каждый может зайти на «стену», оставив на ней «записки» (notes), а так же разместить графические материалы, видео, презентации, файлы и ссылки на внешние ресурсы. Изначально проект создавался для ведения дневников, поздравлений с различными торжествами. Изначально, открыв страницу www.wallwisher.com, мы видим следующий список возможностей:

- Make noticeboards – заметки - Bookmark favorite sites - размещение ссылок на часто посещаемые сайты - Discuss – обсуждения предложенной вопроса, темы (с возможностью модерирования ответов) - Brainstorm – обмен идеями - Wish friends – поздравления с торжеством от группы людей - Plan events – планирование мероприятия - Keep notes – номера телефонов, адреса, цитаты - Make list – составление списка дел - Watch and share videos – просмотр и обмен видео-роликами - Collect feedback – создание страницы с вопросом, на который вы ожидаете ответ (как с подписью, так и анонимный) - Learn/teach – собственно тот раздел, который интересует нас в данной работе.

Так же необходимо отметить, что при создании «стены» вы можете указать, будет ли группа открытой, закрытой и выбрать модератора. В данном ресурсе наблюдается его соответствие платформе Twitter, где пользователи оставляют короткие сообщения в 140 символов, только здесь вы можете включить на 20 символов больше.

Ниже разберем алгоритм работы с ресурсом, затем выявим возможности использования на занятиях иностранным языком и на примере студентов, изучающих английский язык в Уральском федеральном университете, проведем пробные задания, включив результаты в эту работу.

Итак, для того, чтобы начать работу необходимо выполнить следующее:

1.Заходим на страницу www.walwisher.com 2.Нажимаем «Build a wall»

3.Даем имя нашей «стене», например Word of the day: Internship (задание – составить предложение с данным словом) 4.Регистрируемся (вводим имя и адрес электронной почты) 5.Выбираем адрес вашей страницы, кто может просматривать, оставлять «записки»

6.Выбираем тему фона и теперь можно работать со «стеной», оставляя на ней ответы.

Рис. 1 Пример ответа студента с использованием внешнего ресурса (Wikipedia - Internship) Групповое использование данного ресурса не представляет сложностей. При каждом ответе студенты указывают свои инициалы для того, чтобы преподаватель мог оценить ответ и поставить зачет. В США данный ресурс активно используется в преподавании в университетах, дополнительных образовательных институтах, а так же в школах во время плановых каникул и из-за непогоды.

Разберем конкретно возможности внедрения ресурса в образовательный процесс [6]. Во-первых, изначально необходимо ознакомить студентов с новым подходом, например, первым заданием может стать описание преимуществ и возможностей ресурса wallwisher.com, так же можно включить критическую оценку. Так же темой для обсуждения могут стать сами «заметки» или «стикеры» - в чем плюсы и минусы использования электронных стикеров вместе обычных. Из этого задания в дальнейшем можно развить тему для письменного задания. Создав различные «стены», мы можем заинтересовать студента следующим:

- «Стена» с введением в новый курс (какие темы будут рассматриваться, чего ждут от студента) - Создать профайл группы (выделив для этого отдельную стену) – по «стикеру» на каждого студента, вставив его фотографию и имя (студенты могут сами заняться данным вопросом).

- Создать календарь выполнения контрольных точек по курсу - «Стена» для информирования о домашнем задании Так же «стену» можно использовать для выкладывания ссылок на внешние ресурсы, такие как:

- Подготовка к экзаменам - Сайты по практике грамматики - Сайты, необходимые для создания отчетных проектов - Темы для подготовки к экзамену Использование видео материала для развития навыков письма и аудирования:

- Ссылка на видео, которое студенты должны прокомментировать - Студенты сами выкладывают видеоролики по определенной тематике и дают объяснения. Другие студенты задают вопросы.

- Для студентов языковых специальностей, а так же для тех чье знание английского языка на высоком уровне, можно выложить видеоматериал с новостного сайта и попросить студентов расшифровать запись (составить скрипт). В этом случае, студенты приносят задание в класс на проверку.

- Обсуждения новых фильмов по трейлерам - Перевод диалога из фильма (отрывок) Так же можно вдохновить студента на поиски какой-либо информации, задав вопрос «найдите ответ на следующий вопрос», «найдите фотографию с…».

Одним из проектных заданий может быть создание собственной «стены» в соответствии с отведенной тематикой. Ресурс может быть использован для тренировки грамматических правил изучаемого языка. Разберем, каким образом: во-первых, мы может использовать картинки, которые студент описывает, можно попросить найти информацию об определенном грамматическом правиле, употреблении времени. Это послужит стимулом и заинтересует в предмете. Возможно, студенты найдут тот материал, по которому им легче будет понять правила употребления. Во-вторых, публикуем начало предложения (обязательно с грамматическим либо лексическим аспектом) и просим студентов завершить его, дописав не менее слов. «Стикеры» удобно использовать для тренировки грамматических структур, перемешав их, можно дать студентам задание расположить в правильном порядке. К этому так же можно отнести и другие задания на matching (сопоставление). Возможен так же вариант публикации ошибок из работ студентов (без указания имени), в этом случае заданием будет дать правильные ответ (исправить ошибку).

Важно уделить внимание коммуникативным навыкам студента, в этом случае ресурс можно использовать для следующих типов заданий:

- Установить тему обсуждения, разделив студентов на группы. Данное задание можно выполнить на аудиторных занятиях, то есть wallwisher.com будет в данном случае пассивным ресурсом, либо студенты записывают свое мнение и выкладывают ссылку на «стену».

- Графические материалы для обсуждения - Ролевые игры – размещаем «стикеры» с ролями на «стене».

Иногда важно знать чего хочет студент, особенно на таком предмете, как устная речь. Не всегда интересно обсуждать то, о чем вы мало знаете, не интересуетесь. В этом случае мы можем использовать ресурс для обмена идеями, что мы будем обсуждать в следующий раз. Это поможет вам разобраться, какие темы интересны самому студенты, не навязывая темы о финансовом кризисе, крушении фондовой биржи США, защите животных в Зимбабве и так далее. Однако не стоит злоупотреблять данным пунктом, так как у студента может возникнуть ощущение, что преподаватель перекладывает ответственность на него. Мы советуем тратить на одну тему от 4 до 6 часов, в некоторых случаях возможны отступления, если тема серьезная и глубокая. Отметим, что здесь мы говорим о глобальных устных темах, а не о грамматических, лексических правилах, которые изучается внутри нее параллельно.

Для преподавателя важно, чтобы темы, которые он дает, были интересными и вызывали студента на обсуждения. Для таких целей можно создать «стену» «обратной связи», где студенты могут оставить комментарий касательно урока, либо задать вопрос, который был им непонятен. Так же wallwisher.com идеально подходят для проведения опросов. Если у студентов созданы их собственные страницы, где они выполняют задания, преподаватель может оценивать их и исправлять ошибки. Студенты так же могут оставлять отзывы о книгах, которые они прочитали, либо собираются читать, дав аннотацию, о местах, где они были (например, отдельная «стена» по странам). Групповые задания могут быть так же прописаны на сайте отдельно для каждой группы. В случае, если планируется мероприятие, либо если есть важная информация, wallwisher.com так же становится полезным способом связи преподавателя и студента. Студентам с низким уровнем знания языка подойдут следующие задания для развития письменных навыков: закончить предложение, написать предложение на определенную тему, создать план эссе.

Совместные задания, как, например, «снежный ком» создают благоприятную расслабленную атмосферу, студенты не бояться говорить слова и предложения. То есть мы можем создать «стикер» с первым предложением истории и попросить студентов закончить, написав по одному предложению, так же для развития навыков чтения мы может включить историю, разбив ее на несколько «записок», задача студента при этом расположить (arrange) по порядку. Практически во всех экзаменах на знание английского языка международного уровня есть задания в разделе «Reading» (чтение). Цель соединить предложения с рекламными объявлениями, небольшими рассказами. Тренироваться для подобных заданий можно на данном ресурсе.

Изучения любого иностранного языка не строится только на грамматике. Недаром большинство преподавателей в 80-х годах и даже раньше делали акцент на изучение лексики, заставляя заучивать тысячи слов. Возможно теперь у поколения, которое обучалось в это время, возникают трудности с грамматикой, общением, но, если дать им текст, они переведут те слова, которые заучивали ранее. Поэтому работа с лексическим слоем языка так же может быть затронута на нашем ресурсе. Преподаватель может создать отдельные «стена» оп темам: «Еда», «Спорт», «Окружающая среда», «Профессии» и так далее. Студенты сами могут принимать участие, выступая в роли преподавателя и выкладывая незнакомые слова для того, чтобы другие их перевели и составили предложения. «Стена»

может стать для студентов библиотекой, где размещены идиомы, фразовые глаголы, синонимы.

Ниже приведем примеры использования ресурса wallwisher.com для работы со студентами разных предметов:

1. Цель «стены» - обмен идеями на тему «Slavery» (рабство) http://www.wallwisher.com/wall/slavery 2. Причины Второй Мировой Войны (История) http://www.wallwisher.com/wall/isthistory 3. Английский язык. Цель задания – дописать предложение:

http://wallwisher.com/embed/vocabulary 4. Геометрия http://www.wallwisher.com/wall/Geometry Для более глубокого исследования данной тематики, мы внедрили применение ресурса в образовательный процесс среди студентов неязыковой специальности Уральского федерального университета. В эксперименте участвовали две группы студентов, для которых английский не является профильным предметом. Изучение иностранного языка входит в программу данных групп на протяжении двух лет, по окончании курса студенты сдают экзамен. Цель курса – дать студентам навыки английского языка необходимые не только для повседневной жизни, но и в профессиональной сфере (как составлять резюме, проходить собеседование, решать конфликтные ситуации на рабочем месте). Для выполнения данной цели мы выбрали учебное пособие Intelligent Business (Pearson Education (Longman) Tonya Trappe, Graham Tullis). Курс делового английского языка с элементами общего. Доступное изложение концепций и языка современного бизнес-сообщества. Содержит аутентичные тексты из журнала the Economist, что делает материал информативным, современным и мотивирующим.

Уровень Intermediate идеально подойдет для данных групп, так как в учебнике такого уровня не содержится слишком тяжелая бизнес-лексика, которая не будет нужна данным студентам.

Мы начали курс с введения информации об учебном пособии, а так же о ресурсе wallwisher.com. И первым заданием для студентов было зайти на ресурс, на отведенную для них «стену» (мы выбирали имя «стены» в соответствии с номером группы) и скачать данный учебник с внешнего ресурса. Так же на «стене» содержались еще две записи: первая – приветственная на английском языке от преподавателя и вторая – ссылка на внешний ресурс (Wikipedia - Freshman) и задание на следующий урок:

«What is a «freshman»? What freshman traditions do you know?». Студенты готовили материал по приведенной ссылке, а так же пользуясь дополнительными источниками. На занятии они обсуждали традиции и высказывали свои точки зрения. Обсуждения, к которым студенты подготовились заранее, вызывали у них большой интерес, тем самым мы активно развивали навыки письма (так как предварительно они составили заготовки в письменном виде), аудирования (так как они слушали друг друга) и говорения (так как они обменивались мнениями по заданной тематике). Затем, начиная новую тему, мы обязательно создаем «стену» с заданиями следующего типа:

1.Написать предложение со словом (например, to delegate) 2.Продолжить предложение Rather than terror the staff…..

3.Подготовительные задания для дискуссий во время занятия с использованием внешних ресурсов, как, например, Who is a good leader for you? Отвечая на данный вопрос, студенты выкладывают фотографии тех людей, про которых они хотели бы рассказать. Остальные могут задавать вопросы.

4.Создание и загрузка небольших презентаций с использование программы Power Point на тему «Salaries in different countries»

5.Так же мы включаем задания по типу Mind map (карта памяти), создавая ассоциативные таблицы на заданную тематику, например, «Business entities».

6.Создания таблиц с однокоренными словами, либо формирование частей речи, например, - Compare - сравнивать, сверять.

- Сomparable- сравнимый - Сomparably — сравнительно - Сomparative - сравнительный - Сomparison — сравнение Затем студенты составляют предложения с данными словами, либо составляют словосочетания («does not compare» – «без всякого сравнения», «compare notes» – «обмениваться идеями», «in comparison with» – «по сравнению с» и так далее) Разумеется, используя данный ресурс, мы делаем акцент на изучение и пополнение словарного запаса. Многие лингвисты, полиглоты утверждают, что «пополнение словарного запаса может занимать до 70% от общего времени изучения иностранного языка, особенно для студентов с начальным и средним уровнем знаний». Как раз для развития лексического слоя, грамматических аспектов языка и совмещение с целью выработать навыки общения посредством предварительной начальной подготовки материала, необходим данный ресурс wallwisher.com.

По статистике, большинство институтов начинают внедрять системы дистанционного (электронного) обучения, ведь в век развития информационных технологий, можно сказать, что за ними стоит будущее и, безусловно, в дальнейшем дистанционному обучению будет отведена немаловажная роль. Но, можно сказать, что практически невозможно внедрить подобную систему за один раз, необходимо несколько подходов, испытаний.

Ресурс wallwisher.com позволяет начинать с малого, постепенно создавая все больше заданий именно на его основе (согласно тематике курса).

Литература:

1.Блог Шона Бенвилля. Электронный ресурс. [Режим доступа:

http://seanbanville.com/2010/06/26/wallwisher-105-classroom-ideas/] 2.Гуннемарк Э.В., Искусство изучать языки/ М.: ТЕССА, 2001. - с. - ISBN:5-94-086-004- Л.Р. Ярулина // Социс. – 2007. – № 4.http://tefltecher.wordpress.com/2010/03/01/talking-photographs/ 5.http://nikpeachey.blogspot.ru/2009/04/using-online-stickynoticeboards.html 6. Guide to using wallwisher, BPW, 2009. Электронный ресурс. [Режим доступа: http://www.passyworld.com/passyPDFs/WallWisher.pdf] Современная школа должна отвечать вызовам времени Мы находимся в начале самого удивительного и многообещающего тысячелетия в человеческой истории. Взрывное развитие технологий и глобализация рынков создали беспрецедентные возможности для роста и процветания людей, семей, организаций и общества в целом. Возможности растут, и в этой атмосфере умы и сердца родителей, учителей волнует вопрос: адекватно ли сегодняшняя молодежь подготовлена к будущему, способна ли она достойно встретить проблемы, которые со временем возникнут, сможет ли успешно ответить вызовам 21 века?

Сегодня выпускники ВУЗов конкурируют за рабочие места со студентами не просто из близлежащих городов, областей или регионов России — они конкурируют с молодыми специалистами из США, Китая, Индии, стран Европы, Южной Америки и других континентов.

До недавнего времени мы жили в эпоху, называемую веком информации, где самым важным было наполнить голову учащегося большим объемом знаний и навыков, и люди, в чьих головах накопилось больше фактов, как правило, достигали вершин в своих профессиях. Основной задачей школы и родителей было преподать ученикам как можно больше фактических знаний: предполагалось, что эта информация понадобится им на экзаменах. В конце концов, это позволяло ученикам получать высокие оценки там, где требовались именно такие знания. Благодаря этому они попадали в «правильные» университеты, и там от них тоже требовали знания фактов. Оттуда, в свою очередь, они переходили на карьерные лестницы, подъем по которым без знания фактов тоже был невозможен.

Но мировая экономика вышла на новый уровень скорости и сложности. Началась эпоха, в которой общество начинает жить по законам рождающегося глобального мира, где невозможно преуспеть, обладая только знаниями. И хотя сегодня владение фактической информацией все же остается ключевым фактором выживания, одного этого уже недостаточно.

С массовым распространением Интернета и других цифровых ресурсов факты, которые когда-то старательно охранялись и были доступны лишь в ведущих университетах, сегодня можно получить в самых отдаленных уголках света одним нажатием на кнопку мышки. В результате многие из так называемых элитных задач, требовавших когда-то долгого обучения, сегодня во всем мире выполняют компьютеры или люди с гораздо более низким, чем ранее, образовательным уровнем.

Таким образом, если последняя пара десятилетий принадлежала отдельному типу людей с определенным типом мышления: программистам, умевшим писать коды, адвокатам, виртуозно составлявшим контракты, выпускникам МВА, умело обращавшимся с цифрами, - сегодня «ключ от королевства» уплывает в другие руки. Те, кому дано преуспеть сегодня, в 21 веке, - это люди, обладающие высоким творческим потенциалом, развитыми аналитическими способностями, предвидением и навыками в области человеческого общения.

По мнению экспертов, сегодня экономику берут в свои руки те, чьим мышлением управляет правое полушарие мозга. Это изобретатели, творчески развитые личности, те, кто способен увидеть, охватить всю картину происходящего в целом, распознать закономерности; это люди, умеющие оценивать значимость фактов и творчески их сопоставлять, а не просто запоминать и систематизировать их. Те, кто способен объединиться в эффективно работающие команды.

Современное образование призвано не только передавать информацию. Сегодня, когда перед Россией стоят задачи самоидентификации в глобальном мире, воспитание нравственности, любви к ближним, к своему Отечеству, его истории и культуре, к мировой истории и культуре - должно стать задачей школы в не меньшей степени, чем преподавание знаний.

Учитывая это, автономное общеобразовательное учреждение муниципального образования города Долгопрудного лицей №11 «Физтех» разработал свою стратегию развития до 2020 года, поставив перед собой задачу сделать лицей одной из лучших школ в нашей стране. Мы разработали свою Программу развития лицея, которая позволит сохранить целостность воспитательно-образовательного процесса в четырех важнейших областях: интеллектуальной, социально-эмоциональной, физической и духовной. Именно в данной программе заложена последовательно развивающаяся модель современной, гармонично формирующейся личности.

Программу мы назвали — три Т («3 Т»): Традиции, Таланты, Технологии.

Традиции – сохраняем! Именно они составляют фундамент воспитательно-образовательного процесса в лицее, задают направление развития, определяют ценностные ориентиры. Лицей имеет богатые традиции, истоки которых идут от знаменитой образовательной системы МФТИ, созданной выдающимися российскими учеными во главе с Нобелевским лауреатом Петром Леонидовичем Капицей. Эта система более полувека воспитывающая в высшей школе лучших российских ученых, доказала свою исключительную эффективность и для школьного образования на примере нашего Физтех-лицея.

Таланты – развиваем! Мы исходим из того, что каждый ребенок от рождения имеет различные таланты, которые ждут максимального раскрытия и применения на пользу окружающим и стране. Наша задача - создать среду для раскрытия способностей, самореализации и творческой деятельности каждого ученика.

Технологии – осваиваем! Мы ставим перед собой задачу активно изучать новейшие методики и технологии, применяемые в образовании во всем мире. Непрерывное развитие и повышение квалификационного уровня педагогов и преподавателей позволит легко осваивать их и внедрять в лицее для того, чтобы вырастить граждан новой России, имеющих фундаментальное образование и владеющих современными навыками, необходимыми для конкурентоспособности на высшем мировой уровне.

Убеждена, что сегодня наша школа должна готовить граждан, способных ответить на любые требования времени.

Творческий эффект шахматного всеобуча на примере детского объединения «Волшебные шахматы»

Шахматы, на мой взгляд, не только спорт, но и искусство. И, как всякое творчество, это вечный поиск нового в обыденном. «Omnia proeclara rara» в переводе с латинского означает «Всё прекрасное вечно». Шахматы прекрасны, как всякое искусство, а значит, они вечны! Это древняя интересная игра, в которой невидимый мир мысли и мечты проявляется в движении шахматных фигур. Это движение наполнено борьбой, огорчениями и радостью, удивительными приключениями и открытиями [1].

Это повседневная борьба с рутиной, неустанный поиск свежих решений, радость открытия — не они ли составляют самую суть творчества?! А ведь творчество, на мой взгляд, это и есть волшебство! Поэтому детское объединение я назвала «Волшебные шахматы», и их волшебство мы с ребятами подтверждаем на каждом занятии. Разве не волшебство, когда ребёнок, который на обычных уроках до дрожи в коленках боится выйти к доске, рвётся к демонстрационной шахматной доске, чтобы показать своим одноклассникам решение шахматной задачи?! Разве не волшебство, когда некоммуникативный ребёнок даёт сеанс одновременной игры 4- одноклассникам и выигрывает! И благодаря этому он повышает свою самооценку, а одноклассники на переменах хвастаются, что в их классе учится ТАКОЙ УМНЫЙ ЧЕЛОВЕК! Разве не волшебство, когда ребёнок, не умеющий рисовать, с упоением очень красиво рисует любимую шахматную фигуру, а потом участвует в выставке рисунков?! Это ли не чудо, когда ученик, у которого по чтению оценка не поднимается выше «3», сочиняет сказку на шахматную тему, читает её в классе, и ребятам так нравится его сказка, что они требуют её продолжения?!

Я учу детей, что в шахматах (как и в жизни) никому не удаётся избежать ошибок, достичь совершенства, и вместе с тем каждый человек может попробовать свои силы в этой увлекательной игре, разобраться в шахматных правилах! В связи с тем, что творческое мышление ребёнка направлено на открытие нового знания, каждое занятие я стараюсь составить так, чтобы в результате маленький шахматист мог бы сделать для себя какое-нибудь открытие, научившись «действовать в уме».

Основными принципами шахматного всеобуча в объединении «Волшебные шахматы» являются: наглядность, последовательность, доступность, практика. Неслучайно прогрессивный швейцарский педагог И.Г.

Песталоцци писал: «Наглядность — абсолютный фундамент всякого познания» [4]. А в шахматах основными средствами наглядности являются:

шахматная доска с фигурами, движение шахматных фигур, демонстрационная шахматная доска. В соответствии с принципом доступности я стремлюсь в процессе обучения воспитывать привычку к преодолению сложностей, так как воспитывающий характер обучения требует достаточного напряжения умственных и физических сил участников. На занятиях я рассказываю детям, что шахматы являют собой модель жизни с её вечной борьбой, компромиссами, жертвами, с её взлётами и падениями, с частой необходимостью всё начинать сначала, упав — подняться и идти дальше.

Шахматы дают детям и взрослым желанную возможность управлять событиями, задумывать и воплощать их в жизнь, они закаляют наши души и шлифуют умы.

Выготский Л.С. отмечал, что «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперёд развития и ведёт развитие за собой» [6].

Доказано, что занятия шахматами укрепляют память, развивают аналитические способности и воображение, помогают вырабатывать такие черты характера как организованность, целеустремлённость, объективность. Согласно проведённых исследований, наблюдению за поведением детей, занимающихся шахматами, по мере занятий развитие психофизических функций обучающихся идёт заметно вверх [5]. Также исследователи отмечают, что у детей, занимающихся шахматами, отмечается улучшение успеваемости по всем без исключения учебным предметам [2]!

В объединении «Волшебные шахматы» с огромным удовольствием занимается более двухсот детей в возрасте от 6 до 14 лет, в том числе дети с ограниченными возможностями. Я преподаю основы шахматной игры во всех школах нашего города (3 школы и Гимназия), а также веду занятия в детском саду «Дюймовочка»). Таким образом, несмотря на отсутствие в моей работе эффекта спортивного плана (хотя мальчики и девочки, которые у меня занимаются, с удовольствием участвуют в шахматных турнирах различного уровня, и даже занимают призовые места!), однако творческий эффект шахматного всеобуча в моей работе присутствует в большом количестве.

Я часто повторяю своим воспитанникам замечательные слова Губницкого Семёна Борисовича, который утверждает: «Если вы допустили ошибку в игре, не раскисайте и не падайте духом. Опасаться надо не ошибок, а нежелания их признавать и исправлять. Тот, кто хочет чаще добиваться успеха в состязании, должен знать, что шахматы – это серьёзная и трудная игра, а не только удовольствие и развлечение. И, как всякое серьзное и достойное дело, в которое вложен упорный труд, они сторицей воздают за преданность и усилия» [1]. А без труда волшебство удачи случается слишком редко!

Раскрытию у детей творческого и интеллектуального потенциала способствует создание неформальной обстановки на занятиях, сочетание различных форм работы (игра «Шведка», интересные задания, любительские турниры, разбор шахматных партий, конкурсы, беседы о ЗОЖ и мн.др.).

Своей задачей я ставлю обучение детей через вышеуказанные формы работы шахматным азам для того, чтобы в дальнейшем они сами могли реализовывать и развивать полученные знания, а также транслировать их!

Таким образом, процесс обучения основам шахматной науки наполняется положительными эмоциями, поддерживается устойчивый интерес воспитанников к получению разнообразных знаний. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих детей.

Хочется отметить, что мы с воспитанниками детского объединения «Волшебные шахматы» активно участвуем и в общественной жизни нашего города и Советского района, например:

- в районной антинаркотической акции «Жизненные ориентиры»;

- в интеллектуально-познавательной игре «Шахматные баталии» на тему «Если мы войну забудем – вновь придёт война!»;

- ребята вместе со мной заняли призовые места в литературномузыкальном конкурсе «Тебе, Советский, посвящается!»;

- воспитанники принимали активное участие в районной акции «Самая щедрая кормушка» и мн. др.

Эти и подобные мероприятия способствуют творческому развитию личности, патриотическому воспитанию, формированию безопасного поведения. Следует учесть и то, что, когда элемент личного успеха связывается с общественно значимым делом, это способствует широкой социализации личности, выработке неравнодушного отношения к процессам и событиям, происходящим вокруг [3].

С самых первых занятий мои воспитанники учатся испытывать к соперникам не спортивную злость, зависть или высокомерие, а уважение и благодарность за игру, в знак чего перед началом занятия и после окончания мы с ребятами обмениваемся рукопожатиями. Мне импонирует, что в результате занятий дети учатся вежливости, корректности по отношению друг к другу. Ведь, к сожалению, в нашей повседневной жизни агрессия стала нормой, и дети обзывают и ругают друг друга, даже не замечая этого. Я же с первых занятий говорю ребятам, что в мире и так слишком много агрессии, а шахматы способствуют сплочению людей. Ведь недаром девиз Международной шахматной федерации: «Gens una sumus» - «Все мы – одна семья».

В заключение хочу подчеркнуть, что шахматы обладают огромными возможностями для развития познавательной и творческой активности любого человека в любом возрасте. Сколько веков люди ведут в бой маленькие фигурки, а исчерпать все возможности древней игры, постичь все тайны шахматного искусства до сих пор никому не удалось.

Литература:

1.Губницкий С.Б. Новый полный курс шахмат для новичков и не очень опытных игроков = Уникальный полный курс шахмат. – М.: АСТ:

Астрель:Полиграфиздат, 2011. – 703 с.

2.Карпов А. Учитесь шахматам. - М., 1997. - С.6.

3.Карпов В.Д. Роль объединения «Шахматы» в образовательновоспитательном процессе// Начальная школа. - 2012. - №1- С.44.

4.Пожарский В. Шахматный учебник на практике. - Р.-н/Д., 2004. - С.25.

5.Постнов Н.Б. Изучение основ шахматной игры и совершенствование шахматного мастерства // Наука и практика воспитания дополнительного образования.-2007.- № 4. - С.104.

6.Сухин И.Г. Шахматы, первый год, или Там клетки чёрно-белые чудес и тайн полны. - Обнинск, 1998. - С.23.

К вопросу о методических приемах развития личностного потенциала Современная школа – это не просто образовательная организация, в которой наши дети учатся. Если перефразировать выражение С.П. Капицы, то можно сказать, что школа – «это индустрия, направленная в будущее».

В нынешних условиях развития нашей страны и всего мирового сообщества особенно актуальна теория человеческого капитала, разработанная еще в 50-е годы известным американским экономистом, лауреатом Нобелевской премии Теодором Шульцем. И такой «капитал», несомненно, начинает накапливаться в школе. От того, какое образование получат будущие граждане России, зависит не только качество их собственной жизни, но и уровень развития страны [3, 4].

Эти неоспоримые предпосылки предопределяют необходимость не только передачи знаний учащимся, но развитие их интеллектуальных и творческих способностей, которые, как известно, не всегда адекватны такому понятию, как успеваемость. Мы исходим из того, что основу разума составляет интеллект, а основу интеллекта – мышление.

Как развивать интеллект? Зависит ли уровень развития ребят от школы или их успехи объясняются только природным дарованием? Какими качествами должны обладать их наставники? Это глобальные вопросы, требующие глубокого и детального описания. Мы остановимся лишь на частных моментах.

При организации работы с детьми педагогический коллектив МАОУ «Лингвистическая гимназия» г. Ульяновска ориентировался на создание среды успеха в соответствии с особенностями их жизненной стратегии.

Основная идея работы нашей Лингвистической гимназии - объединение усилий педагогов, родителей, администрации, творческой общественности с целью создания благоприятных условий для реализации потенциала детей [6]. Реализовать эту идею помогают принципы построения системы работы по развитию интеллектуальной и творческой одаренности [2] наших обучающихся:

1.Каждый ученик есть уникальная, неповторимая личность.

2.Творчество – это деятельность по созданию новых ценностей, в том числе и интеллектуальных.

3.Высшей формой учебной деятельности является самостоятельная работа учащихся.

Несомненно, такой подход должен быть отражен и в конструировании уроков.

Многие исследователи проблем современной школы приходят к выводу о том, что одним из путей совершенствования процесса обучения является «теория поэтапного формирования умственных действий и знаний (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.П. Калошина, А.Н.

Леонтьев, З.А. Решетова, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.), которая возникла как теория онтогенетического становления психической деятельности» [5].

Поэтапное формирование интеллектуальных способностей учащихся 5 класса мы имели в виду, планируя уроки русского языка.

Система уроков по русскому языку включает, помимо традиционных этапов урока, таких как организационный момент, проверка домашнего задания, актуализация знаний, работа по теме урока, закрепление изученного, рефлексия [1], еще целый ряд моментов. Прежде всего, отметим, что к каждому уроку в соответствии с заявленной темой подбирается эпиграф.

Скажем, к теме «Общение устное и письменное» мы предлагаем ребятам познакомиться со словами французского писателя, летчика Антуана де Сент-Экзюпери: «Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения». При этом предварительно проводим словарную работу и разъясняем значение слова «эпиграф», его происхождение, ударение и записываем в специальную тетрадь иностранных слов. Такой прием позволяет расширить кругозор пятиклассников, формирует речевую грамотность, а также развивает мышление, заставляя задумываться над смыслом выражения. Кроме того, этот методический ход постепенно готовит учащихся младшей школы к созданию творческих работ в старших классах.

Следующий прием, который мы предлагаем использовать, - это работа по развитию находчивости, остроумия и речевого мышления. Программа по русскому языку для 5 класса достаточно объемна, поэтому на уроке не всегда есть возможность провести какие-то лингвистические игры. К тому же игру как методический прием надо использовать все-таки дозированно. В связи с этим обязательным пунктом домашнего задания становится устное упражнение «Отгадай загадку». Разгадывание головоломок дома тренирует логику ребят, обогащает словарный запас, развивает интеллект, учит работать со словом и воспитывает своеобразное чувство языка. В нашем банке интеллектуально-лингвистических загадок есть такие: «В каком месяце общительная, но чересчур болтливая Светочка говорит меньше всего?» (в феврале – самом коротком месяце в году); «В одном царстве царь приказал Иванушке, чтобы он переплыл речку и вышел из нее мокрый, но сухой. Как ему это удалось?» (Он вышел из речки мокрый, наловил рыбу, сварил уху и пришел с ухой); « Может ли петух назвать себя птицей?» (нет, т. к. он не умеет говорить); «Кто ходит утром на четырех ногах, днем – на двух, а вечером – на трех?» (Человек). Постепенно пятиклассники учатся и сами составлять такие шарады.

На уроке подобная работа практически не занимает времени: ребята отвечают на полученный вопрос в начале урока. Дома задание тоже не перегружает учеников, поскольку искать на него ответ можно по пути домой, на улице и т.д. Важным нам представляется и то, что ребята могут рассуждать вместе с родителями, дедушками и бабушками, друзьями, что имеет безусловное воспитательное значение. Также при помощи этого задания мы мотивируем интерес пятиклассников к предмету.

Такие методические приемы кажутся нам целесообразными и, как показывает практика, эффективны в развитии личностного потенциала учащихся.

Литература:

1.Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2013. – 416с.

2.Матюшкин А.И. Концепция творческой одаренности. / А.И. Матюшкин // Вопросы психологии. № 6, 1989. – с. 29-33.

3.О развитии образования в Российской Федерации: от конкурентоспособного образования – к конкурентоспособности России: Доклад на заседании Госсовета РФ. 24.03.2006 г.

4.Пономарева Н.В. Развитие интеллектуальных и творческих способностей одаренных учащихся в процессе преподавания математики / Н.В.

Пономарева// [Электронный ресурс] Режим доступа: www. nsportal.ru 5.Прядехо А.А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся 5-7 классов (на материале естественно-научных дисциплин) / А.А. Прядехо// [Электронный ресурс] Режим доступа:

www.childpsy.ru 6.Тульчинский Г.Л., Бревде Г.М., Габдуллина Л.М. Расширение личностного потенциала: теория, гипотезы, эксперимент // Науки о человеке в современном мире. Часть 1. Философский век. Альманах. 21. СПб: СПб Центр истории идей, 2002. С. 158-164.

Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении Дошкольное детство - это уникальный, самоценный период жизни человека, когда происходит первоначальное становление его личности, формируются основы самосознания, индивидуальности и закладывается фундамент его здоровья. Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, состояние его здоровья определяется стилем поведения, воспитанием, культурой. Многочисленные данные отечественных и зарубежных ученых подтверждают, что здоровье на 55 % зависит от образа жизни, на 21 % от окружающей среды, на 17 % от наследственности и на % от системы здравоохранения.

Согласно определению Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) здоровье - это не только отсутствие болезней, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие человека. Очевидно, что все эти три компонента должны находиться в состоянии равновесия.

Приоритетной задачей модернизации дошкольного образования - это сохранение, поддержание и обогащение здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду (детей, педагогов, родителей). Одним из средств решения обозначенных задач являются здоровье сберегающие технологии.

Цель здоровьесберегающей технологии в ДОУ применительно к ребенку – это обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитанников детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупность осознанного отношения к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и сохранять его. Применительно к взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том числе культуры профессионального здоровья воспитателей ДОУ и валеологическому просвещению родителей.

Современные требования к основной образовательной программе ДОУ предусматривает, что работа по физическому развитию осуществляется комплексно и предполагает интеграцию детской деятельности, построенную на игровых методах и приемах. Разнообразные подвижные и спортивные игры способствуют формированию физических (скоростных, выносливости, координации) и личностных качеств детей (смелости, решительности, выдержке). В процессе совместной двигательной деятельности воспитателя и детей развивается память, внимание, мышление, речь. В самостоятельной двигательной деятельности воспитанники детского сада проявляют желание участвовать в играх – соревнованиях, приобретая навыки общения со взрослыми и сверстниками. Во время выполнения упражнений в ходе двигательной и музыкально – художественной деятельности педагоги обращают внимание на количественные и качественные показатели, отличающиеся у мальчиков и девочек: выразительность, пластичность, гибкость и др.

В ДОУ проводятся различные формы двигательного режима: утренняя гимнастика и физкультурные занятия на улице с апреля по октябрь, подвижные и спортивные игры, гимнастика после сна, самостоятельная двигательная деятельность, спортивные праздники (более 4), досуги, дни здоровья.

В оздоровительных мероприятиях одно из значимых мест занимает система закаливания: облегченная одежда в группе, сон без маек круглый год, обширное умывание и воздушные ванны в течение года; мытье ног в течение года, игры с водой в теплый период, в центре «Песка и воды»;

хождение в носочках по ковру, занятия физкультурой; солнечные ванны летом и полоскание полости рта после приема пищи.

Физкультурно - оздоровительная работа включает и проведение различных видов гимнастик и оздоровительных упражнений. А именно, упражнения на дыхание, гимнастики для глаз, артикуляционную, коррегирующую, бодрящую гимнастику после дневного сна, игровой массаж, кинезиологические упражнения – серия медленных или быстрых движений, способствующие межполушарному взаимодействия. а так же оздоровительные игры, направленные для снятия утомления и интеллектуальной нагрузки.

В настоящее время актуальной становится проблема формирования основ здорового образа жизни и безопасного поведения. Дошкольный возраст является сензитивным и решающим периодом для закладывания фундамента физического и психического здоровья подрастающего поколения.

Поэтому необходимо осуществлять информационно – просветительскую работу по формированию начальных представлений о здоровье и ЗОЖ, создании мотивации поведения, адаптированного к социальным и природным условиям окружающей среды у родителей, персонала и детей. Детей необходимо знакомить с особенностями своего организма, способах сохранения его здоровым через проведение познавательных бесед, обучающих игр, рассматривании иллюстраций, решении проблемных задач.

В течение последних лет можно наблюдать тенденцию к повышению невротизации взрослого населения. Неумение сдерживать свои эмоции, выяснение отношений при детях, невнимательность к их нуждам – это тот неполный перечень причин, в результате которых повышается невротизация ребенка, возникают психоэмоциональные стрессы.

Реализация с детьми старшего дошкольного возраста программы эмоционально – личностного развития Е.В. Котовой «В мире друзей»

способствует осознанию собственной ценности, способности выражать и понимать свое эмоциональное состояние и чувства других, а так же развитию навыков общения в совместной деятельности.

Несмотря на возникающие проблемы в дошкольных образовательных учреждениях коллектив старается создать условия для сохранения и укрепления здоровья детей и воспитателей, привить навыки ЗОЖ всем субъектам педагогического процесса, внедряя современные образовательные технологии.

Литература:

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребёнка. – М,; ЛинкаПресс, 1993 г., 220 с.

2. Здоровьеформирующее физическое развитие. Развивающие двигательные программы для детей 5-6 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений / И. К. Шилкова [и др.]; науч. ред. М. М. Безруких. М.: Владос, 2001. 334 с.

3. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.,96 с.

Формирование исследовательских умений младших школьников по русскому языку Исследовательская деятельность влияет на развитие творческих способностей и исследовательских умений школьников, необходима для широкого распространения и внедрения в образовательную практику (Д.Б.Богоявленская, В.С.Мухина, А.С.Обухов). Для развития столь важного направления необходимо решить основную проблему, суть которой заключается в том, чтобы у ребёнка была развита собственная мотивация к выполнению исследовательской работы. Для решения этой проблемы нами разработана программа для обучающихся 1-4 классов «Формирование исследовательских умений младших школьников по русскому языку во внеурочное время», целью которой является обучение младших школьников приемам исследовательской работы.

В связи с наличием двух основных разновидностей мыслительного процесса выделяют два подхода к проведению исследования – индуктивного и дедуктивного типа. Типы исследований направлены на достижение разных целей – открытие связующего принципа в первом случае и его проверку (подтверждение, изменение) во втором, одни и те же по названию этапы имеют в каждом случае свои функциональные особенности.

На занятиях организуется активное обучение, формируются исследовательские навыки при сознательном восприятии учебного материала в интересной форме. Результатом работы стало значительное продвижение учащихся в интеллектуальном, языковом и личностном развитии.

Формы проведения занятий разнообразны: практические занятия в малых группах, экскурсии, самостоятельная работа в библиотеках, работа в компьютерном классе (медиа-центре).

Уровень сформированности универсальных учебных действий может быть качественно оценён и измерен двумя путями. Первый из них связан с выполнением специально сконструированных диагностических заданий, направленных на оценку уровня сформированности того или иного вида УУД, а второй – с выполнением проверочных заданий по предмету.

В нашем пособии представлены примеры проверочных работ по русскому языку второго типа, которые позволяют оценить сформированность универсальных познавательных и исследовательских умений (формулировать исследовательские вопросы, гипотезы, умение их обосновать, находить и выделять в тексте факты для подтверждения гипотезы, для ответа на поставленный вопрос, формулировать заключение на основе имеющихся фактов, выдвигать различные варианты решения проблемы, устанавливать последовательность событий на основе выделенных в тексте фактов).

Об эффективности данной программы могут говорить проектные работы обучающихся. Тематика работ разнообразна: «Откуда взялись фамилии?», «Слова – друзья-синонимы», «Крылатые выражения», «Фольклор моего города» и др. Данные проектные работы ежегодно получают высокую оценку жюри районной научно-практической конференции «Лаборатория XXI века». Дети участвуют и занимают призовые места в районных и республиканских всероссийских олимпиадах по русскому языку.

Литература:

1. Канакина В.П.

Работа над трудными словами в начальных классах.

- М.: Просвещение, 1991.

2. Онещук В.А. Урок в современной школе.- М.:Просвещение 1981. - 191с.

3. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2000 - 720с.

общественно значимых ценностей учащихся Категория «субкультура» рассматривается в теории воспитания как качественная характеристика воспитательной системы, как неформальный признак, отражающий специфику внутренней жизни школы, степень сплоченности школьного коллектива, его обычаи, традиции, школьный фольклор. Субкультура – показатель «особости», ее неповторимости; фактор, определяющий характер ценностно-ориентационного единства ее носителей.

В ходе констатирующего эксперимента, проводимого в рамках исследования влияния субкультуры школы на динамику ценностных ориентиров учащихся была выявлена и охарактеризована система ценностей учащихся-старшеклассников – носителей субкультуры различной направленности. Так, специфика субкультуры школы № 28 о. Муром Владимирской области обусловлена характером и высоким уровнем ученического самоуправления. Объединяющий фактор – школьная республика «Стимул» – союз творческих, инициативных, мобильных, уверенных лидеров. Символика республики – флаг, герб, гимн, галстуки, футболки – способствует формированию у носителей школьной субкультуры ощущения единства и причастности к общему «Мы». Законы и традиции – определяют ее просоциальный характер и направленность: «Закон работы», «Закон правды», «Закон добра и доброго отношения к людям», «Закон памяти», «Закон свободы и чести». Анализ содержания школьных законов, выбранных самими детьми, позволяют сделать вывод о приоритете гуманистических ценностей: добро, справедливость, честь, Отечество.

Особой характеристикой школьной субкультуры является школьный фольклор – гимны, традиционные песни, изречения, - автор которых – сами дети. Контент-анализ лирического стихотворного портрета выпускника позволяет описать нравственный идеал старшеклассников. Его отличают культура и интеллект («…культурный уровень высок, равно как и интеллектуальный»); самостоятельность мышления («…ое может все, он мыслит сам, способен разрешить проблему»); способность к выбору («…и выбор сделает он сам. Вы, взрослые, не обессудьте»); сформированность понятий о достоинстве чести («…Понятия – нравственность и честь – здесь тоже не пустые звуки. Признанье ценностей людских не даст ему завянуть в скуке»).

Уклад жизни школы как материальная основа субкультуры отличается сотворчеством, содружеством взрослых (педагогов, родителей) и детей – «Школа – наш общий дом». Это единство сохраняется, передается, идентифицируется через символику – лозунги, предметы, которые используются для ясности, «предметности» общих целей и задач (эмблемы, форма, «говорящие» стены), через образы героев – образцов для членов организации, через ритуалы и обычаи (манера приветствия, стиль проведения общих дел, атмосфера школьных праздников и т.д.).

В соответствии с задачами нашего исследования мы провели сравнительный анализ ценностных ориентиров старшеклассников – носителей представленной субкультуры («субкультуры школьного самоуправления»

– экспериментальная группа) с результатами анкетирования выпускников школ Владимирской области (А.В, Гаврилин. Динамика ценностных ориИсследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ. Грант № 11-06а. проект «Влияние субкультуры школы на динамику ценностных ориентиров учащихся»

ентиров современной молодежи. Воспитательная система школы: вызовы современности. Йошкор-Ола, 2011).

В целом в иерархии ценностей не наблюдается резких противоречий;

следует отметить приоритет таких личностно-значимых ценностей как семья (52% и 34%) у представителей обеих групп респондентов, здоровье (56% и 38% соответственно).

Различия отмечены в выборе следующих ценностных ориентиров:

жизнь другого человека (12% - средний областной показатель против 26% в экспериментальной группе); признание общества (11% против 18 соответственно); возможность проявить инициативу (5% против 22%).

В ответе на вопрос о смысле жизни большинство старшеклассников экспериментальной группы подчеркивают значимость личностного развития, самоопределения.

В ряду общечеловеческих (гуманитарных) ценностей доминируют добропорядочность, познание, взаимопомощь (экспериментальная группа).

По результатам анкетирования можно сделать предположение, что субкультура школы (наряду с рядом других факторов) оказывает влияние на переориентацию с лично значимых ориентиров на общественно значимые.

Проектная деятельность как форма познания окружающего мира учащимися ГБСКОУ школа №584 «Озерки»

Мир любого современного ребенка очень сложен, так как является отражением нашего стремительно меняющегося, находящегося на изломе истории, времени. Несмотря на повсеместное проникновение в нашу жизнь Интернета, несущего лавину информации, современным детям все труднее постигнуть действительность, сформировать для себя ее целостную картину. Разумеется, школа должна помогать каждому ребенку в его ежедневном труде познания мира.

Каждый школьный предмет - это особый способ постижения действительности. Связывая своей деятельностью науки в одно целое, ребенок, как из кусочков мозаики, строит свою картину мира. Эта картина будет ясной и четкой, если приобретаемые знания будут подтверждены практикой.

Школа ГБСКОУ №584 «Озерки», в которой мы работаем, является коррекционной школой для детей с ограниченными возможностями здоровья по заболеваниям опорно-двигательного аппарата, в большинстве случаев это дети с детским церебральным параличом (ДЦП). Учащиеся нашей школы, ввиду заболевания, обладают особенностями, осложняющими формирование практико-ориентированной картины мира. Нашим ученикам свойственны астенические проявления — повышенная утомляемость, истощаемость всех нервно-психических процессов организма. Дети с ДЦП имеют недостаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, они не знают некоторых явлений социальной сферы, имея представление лишь о том, что было в их практике. Это обусловлено следующими причинами:

- вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с трудностями передвижения;

- затруднения в познании окружающего мира в процессе предметнопрактической деятельности, связанные с проявлением двигательных и сенсорных расстройств.

Эти особенности наших учеников мотивировали нас на осуществление проектной деятельности в рамках школьной программы.

Сегодня всё большее признание получают высказывания о том, что в основе успешности обучения лежат универсальные учебные действия, имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и умениями. В связи этим в нашей школе с 2011 года ведется работа по организации и применению в учебной деятельности метапредметных проектов.

Наши проекты являются долгосрочными, они рассчитаны на 4 – 7 месяцев.

За текущие два года в школе прошло два подобных проекта.

Наши проекты направлены на интеграцию знаний по нескольким предметам, формирование общекультурной компетентности, создание представлений о единстве научной и практической деятельности. Ведущий подход, который был использован при разработке проекта: применять полученные умения на практике; расширить представления о сферах применения получаемых в школе знаний.

Зачастую случается, что при изучении различных школьных предметов в отрыве друг от друга школьники не получают представления о тесной взаимосвязи этих наук на практике. Например, изучая теорию вероятностей, ученики не занимаются ее практическими приложениями, что затрудняет понимание этой дисциплины. Действительно, любая теория представляется пустой и «заумной», если не имеешь личный опыт ее применения при решении конкретной, реальной задачи. То же самое, к сожалению, происходит и с таким практико-ориентированным предметом, как информатика и информационно-коммуникационные технологии. В самом деле, изучая, например, табличный процессор Excel, школьники знакомятся лишь с короткими, оторванными от практики примерами и не осознают, что Excel является, прежде всего, полезным и удобным инструментом, позволяющим сэкономить время и усилия при работе с большими объемами данных. Создав собственный сайт, посвященный проекту, ученики на практике убедились в коммуникационных возможностях Интернета.

Получаемое в школе представление о научном эксперименте и об исследовательской работе остается у школьников достаточно абстрактным и теоретическим, если они не приобретают личный опыт участия хотя бы в одном, а лучше в нескольких экспериментах, самостоятельно не занимаются планированием эксперимента, обработкой результатов и формированием выводов.

Если у учеников обычных школ проблемы такого рода могут быть компенсированы за счет развития общего кругозора, за счет впечатлений и наблюдений практической жизни вне школы, то у учеников коррекционной школы с заболеваниями опорно-двигательного аппарата, зачастую прикованных к инвалидной коляске, разрыв теории и практики усугубляется, и теория, ничем не подкрепленная, быстро забывается, становится неинтересной.

Так, например, наш первый проект «Выращивание растений в комнатных условиях при несоблюдении сроков естественного вегетативного периода и определение статистической вероятности всхожести семян», проходивший в нашей школе в 2011-2012 учебном году, объединил три школьных предмета – биологию, математику и информатику. Идея состояла в том, чтобы организовать эксперимент, в результате которого можно было бы ответить на вопрос «Что будет, если выращивать огурцы зимой и в школьном классе?». Одним из основных результатов проекта было формирование у учеников представления о том, что на вопрос такого рода ответ можно дать лишь в терминах теории вероятности: с большой вероятностью растение погибнет, не принеся ни одного плода. Таким образом, ученики должны были осознать суть теории и ее место в системе человеческих знаний.

Ученики самостоятельно выполняли работы по выращиванию растений, делали необходимые замеры и подсчеты и представили результаты на заключительной конференции по проекту.

Второй проект «Получение кондитерских изделий из полисахаридов»

проходил в школе в 2012-2013 учебном году. Получив практический опыт реализации проектов в школе, мы сочли возможным объединить уже предметов: биологию, химию, математику, информатику и технологию.

Проектная деятельность была направлена на исследование возможности изготовления конфет из крахмала. Сначала силами учеников был получен экологически чистый крахмал из картофеля, а затем из этого крахмала были приготовлены конфеты «Умники и умницы» на основе рецепта конфет рахат-лукум. В процессе осуществления проекта были затронуты некоторые экономические аспекты человеческой деятельности – ученики занимались вопросами продвижения создаваемого ими продукта: придумывали название конфет, разрабатывали дизайн коробки. Для рекламы своего проекта и продукта ученики использовали IT-технологии: создали собственный сайт в интернете (www.konfeta584.blogspot.ru). По окончании проекта в школе был организован первый в Выборгском районе Санкт-Петербурга круглый стол, на котором происходила дискуссия учеников по основным направлениям проекта. В работе круглого стола принимали участие студенты РГПУ им. А.И. Герцена, преподаватели и студенты медицинского колледжа им. В.М. Бехтерева и представители администрации Выборгского района Санкт-Петербурга. Формат круглого стола вызвал интересную дискуссию, в которой на равных принимали участие ученики и гости, что позволило нашим ученикам получить бесценный опыт коммуникативного общения и стало очередным шагом к их будущей успешной социализации в современном мире.

После участия в проекте учителя школы отметили повышение мотивации к учению, развитие интеллектуального и творческого мышления, развитие речи, позитивное восприятие мира.

Таким образом, идею подобных проектов мы считаем универсальной и возможной к ретрансляции как в условиях коррекционной школы, так и в условиях обычной школы. В результате практического использования знания школьников по каждому из изучаемых предметов укрепляются, а главное, метапредметные проекты способствуют более целостному и яркому формированию картины мира.

Литература:

1.Детский церебральный паралич. Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук;

Санкт-Петербург; Дидактика Плюс; Москва; Институт общегуманитарных исследований, учебное пособие, 2.Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева; Москва, Просвещение, 2005.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - Москва, 2000.

4.Эпштейн М. Метод проектов в школе двадцатого века [Электронный ресурс] Режим доступа: www.old.ort.spb.ru/nesh/njs11/epst11.htm Как известно, ключевое изменение ФГОС состоит в том, что впервые новые цели образования формирование умения учиться, духовно- нравственное развитие личности учащихся не просто декларируются, а делается акцент на результаты образования, их соответствие поставленных целей. Каждый учитель сегодня должен переосмыслить свой педагогический опыт и заново ответить для себя на вопрос: Как учить? [1]. Рассмотрим урок по теме «Повторение. Решение задач на проценты» 6 класс:

Традиционный урок Урок, отвечающий требова- Возможный вариант На доске записана тема Учитель создает условия Учащиеся выбирают Учитель сообщает уча- самостоятельно* вышли на признак формулируют щимся цель и план урока, проблему, сформулировали цель и тему урока.

проводит актуализацию тему и цель урока, наметизнаний. ли план работы.

Учитель записывает на …* создали модель способа Учащиеся вспоминают доске алгоритм действия, действия, выбрали форму алгоритм решения задач приводит несколько при- работы на уроке (в группах, на проценты разного щимся выполнить подобные задания.

Учитель предлагает ре- Учитель создает условия В группах: решают зашить задания «по цепоч- для грамотной организации дачи, сверяют решение с Учитель на интерактив- …* и активно работали с Используя ИКТ опреденой доске демонстрирует презентацией, используя ляют причину ошибки, презентацию, которая ресурс интерактивной дос- фиксируют правило, этапы урока.

Учитель в конце урока …* подвели итог урока, Учащиеся заполняют подводит итоги, объявля- оценили себя по разрабо- рефлексивную карточку, ет оценки учащимся, за- танным критериям. выбирают форму дописывает на доске не- Домашнее задание может машнего задания.

сколько номеров домаш- быть в форме заданий оценего задания, возможно ночного, рефлексивного, дифференцированного по методического, олимпиадуровню сложности. ного уровней.

Литература:

1.Дидактическая система деятельностного метода обучения «Школа 2000…» как механизм реализации ФГОС второго поколения [Электронный ресурс] / Режим доступа: co204.ru/begin/sc.doc.

2.Богомолова О.П. Проектирование, реализация и анализ современного урока с учетом требований ФГОС основного общего и среднего (полного) общего образования по математике /О.П. Богомолова// http://www.rosatomschool.ru/ra/info/14210.html.

Взаимодействие классного руководителя с семьей как главным партнером в воспитании личности ребенка Родители и педагоги – две мощнейшие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика.

В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия – быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют её самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.

Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника;

будучи специалистом в области педагогики и психологии он помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Эти задачи определены статусом классного руководителя.

Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Сегодня школа ставит своей первоочередной задачей поиск путей привлечения родителей к школьной жизни их детей, формирование интереса к ней, что в конечном счёте меняет отношение родителей к школе.

Вовлеченность в воспитательный процесс способствует пониманию того, что воспитание детей — это своеобразное искусство, которое требует терпения, а также большого желания его познать. Общие дела и интересы сплачивают детей и родителей, помогают найти язык общения, положительно воздействуют на формирование личности ребенка.

Установление контактов с родителями учащихся — начало всех начал. «Вхождение» в семью позволит родителям увидеть в наставнике своего ребенка, прежде всего, Человека, которому можно доверить самое дорогое.

Воспитательная работа школы не может строиться без учета того, что индивидуальность ребенка формируется в семье. Взаимодействие школы и семьи предполагает установление заинтересованного диалога и сотрудничества, перерастающего в активную помощь, направленную на обеспечение главной функции воспитательной системы — развитость, целостность личности.

Выбор форм и методов воспитания с учетом знаний и опыта родителей, сложившихся традиций в работе с родителями, определяет сам классный руководитель. Опорой для меня всегда были родители. Без них я не смогла бы состояться как классный руководитель. На мой взгляд, именно классный руководитель может стать тем связующим звеном, своеобразным координатором, который способен сплотить этот коллектив.

Взаимодействие школы и семьи, по моему мнению, должно способствовать развитию современной школы, с одной стороны, а с другой – означать поворот общества к нуждам семьи. Мы, педагоги, прекрасно понимаем, что родители доверили нам самое дорогое сокровище – своих детей, и наша обязанность – оправдать это доверие, а это возможно только при тесном сотрудничестве, общности дел, взаимопонимании всех сторон, к чему мы и стремимся.

Только равноправное творческое взаимодействие образовательного учреждения с семьями обучающихся является залогом полноценного развития ребенка.

Инновационная деятельность учреждения — средство создания комфортной среды для учащихся Современное школьное образование переживает период реформирования — осуществляется преход на новые ФГОС. Для начальной школы (1, 2 классы) и 5-6 класов пилотных школ это уже реальность. У остальных есть возможность рассмотреть опыт первопроходцев и учесть их ошибки.

«В Стандарте закреплены новые методологические основы построения системы оценки достижения результатов образования – от оценки достижений обучающихся и учителей к оценке эффективности деятельности всех участников образовательного процесса» [1]. То есть в образовании осуществляется переход от знаньевой парадигмы к деятельностной. Это вызывает затруднения как педагогов, которым приходится работать поновому, так и родителей, которые неожиданно для себя узнают, что детей теперь учат по-другому. Избежать конфликтов, связанных с преодолением этих затруднений призвана инновационная (в прошлом экспериментальная) деятельность в школе.

ГБОУ гимназия № 1592 с 2009 года входила в состав ГЭП «Организация преемственности при переходе из начальной в основную школу при использовании комплекса технологий ОС «Школа 2100», а с 2012 года в состав ФИП «Реализация ФГОС и достижение нового образовательного результата через внедрение комплекса технологий деятельностного типа Образовательной системы „Школа 2100“ в массовую практику начальной и основной школы». Особенностью гимназии является то, что она открылась в 2008 году и контингент учащихся и родителей изначально был нацелен на получение качественного образования и в «общественном договоре» с родителями было оговорено использование современных методик обучения и создание комфортной среды для обучающихся. В гимназии была создана сильная команда психологов и учителя прошли несколько тренингов командообразования. Еще до начала работы учителя договорились друг с другом о единых требованиях, а когда гимназия включилась в экспериментальную площадку эти договоренности были подкреплены едиными технологиями, которые применяли и учителя начальной школы и учителя основной школы.

Такие же тренинги были проведены и с учениками гимназии, родители участвовали в психологической программе МПГУ, ежемесячно встречались с психолагами, слушали лекции.

Технологии ОС «Школа 2100» подробно описаны в методических указанихя и рекомендациях на сайте http://www.school2100.ru/. В 2012 году первый выпуск начальной школы гимназии перешел в 5-й класс. Ученики практически не заметили этого прехода — входные диагностики были написаны со 100% обученностью и 87% качества. По окончании года результаты были несколько хуже — 96% обученности и 83% качества. Диагностики проводились как по традиционным методикам (Статград и МЦКО) так и по материалам ОС «Школа 2100», которые оценивают регулятивные, коммуникативные и познавательные умения учащихся в соответствии с требованиями ФГОС. Психологи, проводившие обследование учащихся не выявили учащихся с высоким уровнем тревожности ни в начале, ни в конце учебного года.

В течении учебного года с учениками 4-х классов постоянно работали учителя, которые должны были вести у этих детей уроки в 5-м классе. Это были посещения уроков, бинарные уроки учителей начальной и основной школы и внеклассные мероприятия, проводимые силами учителей основной школы. Ученики 4-х классов активные участники предметных недель в гимназии. Такое взаимодействие учителей и использование единых технологий и соблюдение преемственности при выборе линий учебников при переходе из начальной в основную школу и обеспечили комфортную среду образования в гимназии.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= Деятельностный подход в гимназическом образовании Деятельностный подход и метапредметные умения являются основой ФГОС. Лабораторные и практические занятия на уроках химии используют этот подход в полной мере. Использование цифровой лаборатории «Архимед» позволяет развивать не только предметные, но и метапредменые и надпредметные универсальные учебные действия. Прмером такого межпредметного взаимодействия может быть лабораторная работа «Действие кислот и щелочей на индикаторы. Реакция нейтрализации» для класса. Работа проводится в течении 45 минут (одного урока).

Цель работы: Определение рН среды с помощью индикаторов и рНметра «Архимед»

Оборудование: Растворы индикаторов фенолфталеина, метилового оранжевого, индикаторная бумага, рН-метр «Архимед», растворы разбавленной соляной кислоты, разбавленной уксусной кислоты, гидроксида натрия, пищевая сода.

Ход работы.

1. Соберите экспериментальную установку рН-метр «Архимед» согласно инструкции, полученной от учителя информатики. Проверьте при помощи различных индикаторов в каких пробирках какие растворы. Результаты запишите в таблицу. При помощи рН-метра измерьте значения рН в пробирках, результаты запишите в таблицу. Подготовьте индикатор рН к работе — вытащите индикатор из флакона с жидкостью для хранения индикатора, ополосните в дистиллированной воде, поместите в раствор, рН которого вы хотите измерить и нажмите кнопку пуск. На экране появится график. Для данной работы удобнее использовать не графический, а табличный способ представления данных.

2. Проведите реакцию нейтрализации. Запишите уравнение реакции.

3. Измерьте рН полученного раствора при помощи индикаторов и рНметра. Результаты запишите в таблицу.

нейтрализации Дайте определение кислоты, основания, укажите какие вещества образуются в результате реакции нейтрализации. Запишите чем определяется значение рН и как оно связано со строением кислот, оснований, солей.

Самоанализ урока Данная практическая работа проводится в курсе химии 8 класса при изучении темы «Важнейшие классы неорганических соединений. Генетическая связь» и необходима для понимания строения кислот, оснований, солей. Наличие оборудования рН-метр «Архимед» позволяет использовать инструментальный метод определения наличия Н и ОН ионов и ввести понятие рН.

Практическая работа была выполнена всеми учащимися с огромным интересом, удовлетворительных оценок за эту работу не было выставлено, только «4» и «5».

Ученики грамотно сделали вывод и осознанно используют понятие рН среды.

Литература:

1. http://mioo.seminfo.ru/course/view.php?id= Метод проектов при моделировании тестовых заданий на уроках информатики как средство повышения уровня знаний, умений учащихся, интереса к предмету, На протяжении многих лет обучения учащиеся на моих уроках выполняли различные задания и проекты. В результате мною были сделаны выводы, что работа над проектами при моделировании тестов с использованием различных программ, офисных или сред программирования, вызывали у учащихся большую заинтересованность, ребята активно включались в работу, на протяжении всей работы интерес не пропадал. Работая над проектом теста, учащиеся более детально разбираются с тонкостями используемого программного обеспечения, закрепляют умения и навыки работы с программой, а также умение работать с компьютером и коммуникационными технологиями, умение найти нужную информацию в сети Интернет. При создании теста ученик развивает своё логическое мышление, память. У ученика активизируются мыслительные процессы, ему приходится самостоятельно составлять вопросы и заготавливать несколько вариантов ответов, при этом ребята запоминают правильные ответы. Целесообразно проектировать тесты именно по предмету информатика и ИКТ.

В этом случае при создании теста на заданную тему, ученик повторит большой объём материала по информатике. На средней ступени обучения можно разрабатывать проекты тестов следующими способами.

Первый способ можно реализовать в программе Microsoft Power Point.

При разработке проекта презентации на какую-либо тему, сразу после изложения ознакомительного материала, идёт проверочный тест, в котором на слайдах идут вопросы с возможными вариантами ответов, после каждого слайда с вопросами идут 2 слайда с результатом ответа: «ответ правильный», «ответ не правильный». Варианты ответов соединяются с этими слайдами гиперссылками. При этом, если ученик ответил не правильно, нужно сделать ссылку «вернуться к предыдущему вопросу», а на слайде с результатом «правильный ответ» сделать ссылку «перейти к следующему вопросу». При прохождении теста после просмотра презентации ученик закрепляет свои знания. Но, к сожалению, ученик не видит количества полученных баллов. Хотя на такой тест отвечать интересно и занимательно, можно повторять свой ответ, пока не будет получен правильный ответ.

Примеры проектов, разработанные учениками нашей школы:

- История развития ВТ (презентация и тест). Публичная ссылка:

http://yadi.sk/d/mpp2LsUj86pj - Устройство компьютера (презентация и тест). Публичная ссылка:

http://yadi.sk/d/M585LvDv86pR Второй способ можно реализовать в программе Microsoft Excel. Электронная таблица позволяет не только создать тест, но и вести подсчёт количества баллов и выставление оценок, а также сохранение результата прохождения теста. На одном листе электронной таблице создаются вопросы и варианты выбора ответов, используются ячейки для ввода ответов, причем они связаны с другим листом электронной таблицы, в котором занесены правильные ответы и баллы. На третьем листе можно реализовать результат теста, вывести полученную оценку за тест. Рассмотрим более подробно пример создания теста в электронной таблице Microsoft Excel.

1. На первом листе Э.Т. набираем название теста, предложение ввести свою фамилию, имя, класс, дату. Предложение «перейти к тесту» с использованием гиперссылки на второй лист Э.Т. Цвет титульного листа, формат шрифта выберите на своё усмотрение. В ячейке С4 наберите название теста. В ячейку А6 текст ФИО. Выделите обрамлением область для ввода ФИО – диапазон В6:К6. Аналогично сделайте для ячеек с данными класса и даты. Переименуйте Лист1 на Титульный, Лист 2 - Вопросы, Лист 3 - Результаты, Лист4 – Расчеты (щелчком правой кнопкой мыши по листу, выбрав пункт Переименовать. В ячейке В13 Наберите фразу «Перейти к тесту->», выделите её левой кнопкой мыши, нажав правой кнопкой мыши выберите команду Гиперссылка или Меню-ВставкаГиперссылка. В появившемся диалоговом окне слева выберите пункт «Местом в документе», а затем Название листа «Вопросы». Сохраните документ, дав ему название. Лист можно защитить от изменений. Перед этим нужно снять защиту с диапазона ячеек В6:К6, ячеек В8, В10. Для этого надо выделить диапазон или ячейку левой кнопкой мыши, нажать правой кнопкой и выбрать пункт Формат ячеек, на вкладке

Защита снять флажок Защищаемая ячейка. Затем переведите курсор мыши на кнопку. Расположенную на пересечении строки с заголовками столбцов и столбца с номерами строк, нажмите левую кнопку мыши. Лист выделится целиком. В меню выполните команду Рецензирование/ Защитить лист. Введите пароль дважды.

2. На втором листе Э.Т. набираем вопросы и варианты ответов. Создаём ячейки для ввода ответов. Для этого в меню должен быть пункт Разработчик. Если вкладка Разработчик недоступна, отобразите ее. Откройте вкладку Файл. Нажмите кнопку Параметры и выберите категорию Настройка ленты. В списке Основные вкладки установите флажок Разработчик и нажмите кнопку ОК. На вкладке Разработчик в группе Элементы управления нажмите кнопку Вставить, а затем в разделе Элементы ActiveX выберите элемент Выключатель. Щелкните на листе место, где должен быть расположен левый верхний угол выключателя. Чтобы изменить элемент ActiveX, убедитесь, что выбран режим конструктора. На вкладке Разработчик в группе Элементы управления нажмите кнопку Режим конструктора. Чтобы задать свойства элемента управления, на вкладке Разработчик в группе Элементы управления нажмите кнопку Свойства.

Совет. Можно также щелкнуть элемент управления правой кнопкой мыши и выбрать пункт Свойства. Откроется диалоговое окно Свойства.

3. Начинаем заполнять лист вопросов. В ячейке А1 набираем первый вопрос и варианты ответов (для перехода на следующую строку в ячейке нажимаем Alt+Enter). В меню выбираем команду Разработчик / Вставить/ Рамка (растянуть на диапазон В1:Е1) и переименовать «Вопрос 1». Вставляем переключатели, выбрав команду Разработчик / Вставка / Переключатель. Изменяем название переключателя (1), для этого щёлкаем правой кнопкой мыши и выбираем команду. Изменить текст. Будьте осторожны, переключатели не должны выходить за границы ячеек и рамки.

Аналогично заполняем ещё несколько вопросов. Группу переключателей вопроса 1 можно скопировать и вставить ниже, не забудьте исправить номера в вопросах. Создайте гиперссылку на лист 3 командой Вставка/Гиперссылка. Предварительно набрав и выделив фразу «Перейти к результату теста->».

4.Заполняем лист расчетов (4-ый по счёту).

Связываем первый переключатель вопроса 1 с ячейкой В4 листа расчетов. Для этого переключатель выделить, нажать правой кнопкой мыши и выбрать пункт Формат объекта, связать, установить флажок в пункте «Объёмное затемнение». Нажмите кнопку ОК. Аналогично сделать для остальных вопросов. Заполнить столбец правильных ответов. В ячейку D ввести формулу подсчёта баллов: =ЕСЛИ(B4=C4;1;0) и размножить на диапазон D4:D15. В ячейку Е4 ввести формулу суммы баллов:

=СУММ(D4:D15). В ячейку F4 ввести формулу процента правильных ответов: =E4*100/12. В ячейку G4 ввести формулу получения оценки:

=ЕСЛИ(F4 Т товарооборота > Т издержек Можно поставить риторический вопрос - всегда ли увеличение издержек предприятия прямо пропорционально увеличению объема товарооборота.

Второй этап. Организационный. Ознакомление с исходными данными:

- общая характеристика предприятия и внешней среды;

- исходные цифровые данные по основным экономическим показателям работы ресторана за два года (А и Б): товарооборот (валовой, розничный, оптовый), оборот по продукции собственного производства и по покупным товарам, основные фонды, товарные запасы, количество посадочных мест, численность работников (по категориям). Данные по издержкам производства и обращения (в разрезе статей) приведены за один год (А).

Все издержки для учета, анализа и планирования подразделяются на отдельные статьи расходов. Одним из признаков классификации издержек производства и обращения предприятий общественного питания является деление на постоянные и переменные издержки по отношению к товарообороту. Этот признак классификации лежит в основе дебатов по вышеназванной теме.

Постоянные издержки — это расходы, которые остаются относительно постоянными в течение определенного времени и не изменяются в связи с колебанием объема товарооборота.

Переменные издержки — это расходы, которые изменяются на весь выпуск продукции, но в тоже время постоянны на единицу продукции.

Третий этап. Аргументация и доказательства. Планирование издержек.

Планирование осуществляется по отдельным статьям расходов методами прямой или обратной калькуляции, от общего к частному, от частного к общему. Используются различные методы: метод техникоэкономических расчетов (дифференцированное обоснование по отдельным статьям издержек); расчетно-аналитический метод (исходя из фактической суммы издержек за предыдущий период и коэффициента эластичности); с использованием целевого подхода (исходя из целевой прибыли); исходя из планового изменения удельного веса оборота по продукции собственного производства; экономико-статистический метод с использованием скользящей средней.

Четвертый этап. Перекрестные вопросы. На этом этапе капитаны команд задают вопросы противоположной команде.

Пятый этап. Решение судьи. Анализ работы команд.

Участие студентов в дебатах продуктивно, так как лучше усваивается лекционный материал, формируются навыки работы с цифровым материалом; у студентов развивается критическое и логическое мышление в ходе приведения аргументации в пользу своих суждений; совершенствуется умение посмотреть на ситуацию с разных точек зрения, умение отстаивать свои позиции, умение общаться.

Формирование родительской компетентности у лиц, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья Современный этап развития Российской науки отмечен повышенным интересом специалистов различного профиля к проблемам современной семьи.

Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – с ОВЗ).

Интерес к данной категории семей находит отражение и в ФЗ № 273 – ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. Так Статья 79 настоящего Закона регламентирует организацию получения образования обучающихся с ОВЗ, статья 42 п. 2, статья 44 п.2 утверждают обязанность образовательных организаций оказывать помощь родителям несовершеннолетних обучающихся, в том числе в необходимой коррекции нарушений развития их детей.

Семья с ребёнком с ОВЗ – это семья с особым статусом, особенности которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, но главное – специфическим положением в семье ребёнка, которое обусловлено отклонениями в его развитии.

Среди трудностей, с которыми сталкиваются данные категории семей, основными являются трудности в построении конструктивного взаимодействия между родителями и ребёнком. Причинами этому служат педагогическая и психологическая неграмотность родителей, ригидные стереотипы воспитания, личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребёнком. Всё это связано с отсутствием или низким уровнем сформированности родительской компетентности. Тогда, как у лиц, воспитывающих здорового ребёнка, родительская компетентность формируется большей частью спонтанно, лица, воспитывающие детей с ОВЗ, нуждаются в специальном формировании родительской компетентности.

Родительская компетентность – индивидуально – психологическое образование, выражающееся единством теоретической и практической готовности к осуществлению родительской деятельности [1].

Формирование родительской компетентности – сложный и динамичный процесс, осуществляемый как в ходе семейного самообразования, так и при непосредственном содействии педагогов образовательных организаций [2]. Для оказания помощи практическим работникам в организации взаимодействия с семьёй, ориентированного на профессиональное становление родительской компетентности, предлагается комплексная поликомпонентная модель (Рис. 1).

Рисунок 1. Комплексная поликомпонентная модель.

Формирование родительской компетентности как один из аспектов проблемы семейного воспитания - необходимый элемент становления современного института семьи.

Литература:

1.Мизина Н.М. Родительская компетентность: психологический аспект проблемы // Сборник научных трудов: Психологическое сопровождение личности в педагогическом процессе. Ч. 2. — Курган, 2002.

2.Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. - М.:

Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

Реализация личностно-ориентированного организации коррекционно-воспитательной работы с учащимися общеобразовательной школы Известно, что важная роль в предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения несовершеннолетних принадлежит общеобразовательной школе. Подобная работа требует от педагогического коллектива высокого профессионализма, ответственности, личной заинтересованности и способности реализовывать поставленные цели с учетом системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов. В этой связи проведенная нами научно-исследовательская работа позволила сделать некоторые выводы.

1.Основой организации коррекционно-воспитательной работы с девиантными учащимися является реализация двух важнейших педагогических подходов деятельностного и личностно-ориентированного, которые предполагают необходимость учета физиологических, психологических особенностей детей подросткового возраста, их целенаправленную ориентацию на определенный культурный образец, в соответствии с которым формируется и корректируется совокупность личностных качеств воспитуемого и необходимые социально-одобряемые формы его поведения.