«Общая методика преподавания информатики 119 5. Кабинет информатики Информатизация общества и образования выступает в качестве средства интенсификации процесса обучения, совершенствования его форм и методов, перехода к ...»

При сохранении файлов на сетевом диске (РМП) такой способ хранения информации позволяет контролировать содержимое ученических каталогов и своевременно удалять лишние файлы. Например, DEL *G.* Учитель с помощью команды DIR ??10В?.* сразу же получит четкую картину: какие файлы по всем темам создал ученик из 10 Б класса, есть ли у него хоть что-нибудь на диске.

Анализ современной научно-методической литературы и педагогической практики свидетельствует о тенденции все более широкого использования сетевых технологий, использующие ЛВС и глобальную сеть Интернет.

А.И. Бочкин замечает, что в условиях развертывания мировых компьютерных сетей локальная сеть класса должна рассматриваться как модель «большой», и учащийся должен выполнять в ней те же операции, с которыми он столкнется при работе с глобальными сетями (получение информации по запросам, обмен информацией). Принципы работы и, что не менее важно, правила поведения в сети должны быть максимально близки к настоящим.

Для приобретения учащимися устойчивых практических навыков работы в сети необходимо выполнение определенных требований: обучение должно проходить в компьютерном классе, оснащенном современными персональными ЭВМ с доступом в Интернет, при этом для эффективной организации самостоятельной работы на каждом компьютере должен работать один учащийся.

Выполнение вышеперечисленных условий предполагает создание значительной материальной базы: дополнительные капиталовложения на техническое оснащение и обслуживание учебного класса, приобретение коммуникационного программного обеспечения, выделение телефонного номера, оплату работы в Интернет, что для большинства школ весьма проблематично.

Одним из вариантов, позволяющих резко уменьшить затраты на обучение, является использование педагогического потенциала локальной сети в совокупности с программами, имитирующими в той или иной степени работу в Интернет и позволяющими таким образом подготовить учеников к работе в глобальной сети.

Такой подход к обучению целесообразен по следующим соображениям:

- проблема информационной безопасности и безопасности информации. Интернет является фактически коммерческой сетью, а ученики из любопытства, случайно или намеренно могут создать финансовые и этические проблемы. Существует также опасность вирусного заражения;

- значительная перегруженность телефонной линии ведет к неоправданной трате учебного времени на ожидание соединения, реакции сети на запрос и т.п.

- использование программ-имитаторов и тренажеров гарантирует урок от срыва по таким причинам, как элементарное отключение телефона, занятость телефонной линии и т.д.

Таким образом, для эффективного и экономичного применения сетей в учебном процессе важным аспектом является изыскание целесообразных средств имитации рабочих режимов и тренажа учащихся.

При этом учащиеся должны приобрести навыки:

- использования основных инструментов почтовых программ, браузеров, программ интерактивного общения;

- работы с электронной корреспонденцией;

- навигации по World Wide Web;

- использования основных приемов поиска информации в глобальной сети Интернет.

В этих целях могут быть использованы многочисленные (в том числе свободно распространяемые) программы, пригодные для работы в ЛВС.

Материальные средства обучения В состав материальных средств обучения входят макеты, муляжи, модели, приборы и оборудование.

В обучении информатике их роль не так значительна, как в обучении другим школьным дисциплинам, однако при изучении ряда тем курса информатики материальные средства могут оказать существенную помощь учителю. Такими средствами являются:

• учебные роботы, управляемые ЭВМ;

• электронные конструкторы;

• модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, ее частей и устройств;

• отдельные комплектующие современного компьютера, используемые как наглядные средства (материнская плата, процессор, различные накопители и носители информации, модули памяти и т.д.);

• вычислительные средства – предшественники компьютера, представленные, например, в экспозиции школьного музея вычислительной техники при кабинете информатики (счеты, логарифмическая линейка, арифмометр, калькулятор и т.п., устаревшие модели вычислительной техники и т.д.).

В зависимости от поставленных учителем задач, названные средства могут использоваться как демонстрационный или раздаточный материал, методы работы с ними – наблюдение и лабораторный эксперимент.

В целях повышения наглядности материальных средств некоторые из них могут быть представлены в разобранном виде, в разрезе и т.д.

5.3.2. Программное обеспечение курса информатики Программное обеспечение (ПО) является неотъемлемой компонентой системы средств обучения информатике, а их минимально необходимый набор должен быть составной частью оборудования кабинета информатики.

Нормативные документы [37, 92] и другие рекомендуют кабинет информатики оснащать набором учебных программ для изучения курса информатики и отдельных разделов иных учебных предметов. Не вдаваясь в теоретические дискуссии относительно используемой в нормативных документах терминологии, приведем ее в соответствие с терминологией, принятой в большинстве современных учебников информатики (Табл. 20).

';

Как отмечается в документе «Педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования» [92], функциональное назначение средств вычислительной техники и программного обеспечения в сфере образования начинает рассматриваться во все более широком диапазоне применений:

• как средство обучения при изучении общеобразовательных и специальных предметов и при профессиональной подготовке;

Перечень программного обеспечения кабинета информатики, в том числе педагогических программных средств, и список web-серверов, на которых представлено свободно распространяемое программное обеспечение, приведены на веб-сайте Малева В.В. www.vspu.ac.ru/~mvv.

• для обеспечения функционирования информационных сетей (как локальных, так и распределенных) и телекоммуникаций;

• для формирования у учащихся основ информационной культуры, выработки умений и навыков практической работы на ЭВМ и с современными прикладными программами;

• для автоматизации делопроизводства и ведения документации внутри учебных заведений и в системе управления образованием;

• для организации и проведения учебно-исследовательских работ на основе информационных и коммуникационных технологий и мультимедийных средств;

• для обеспечения автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, тестирования и психодиагностики;

• для автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента, управления учебным, демонстрационным оборудованием;

• для разработки педагогического программного обеспечения и обеспечения связанных с этим научно-исследовательских работ.

• инструментальные средства разработки учебных приложений • ПО в составе программно-методических комплексов для изучения курса информатики (базового и профильных) Прикладное ПО • ПО в составе программных средств учебного назначения и программно-методических комплексов для изучения общеобразоваПрикладное ПО обеспечению и организационному управлению учебным заведением В целом программное обеспечение курса информатики и вычислительной техники должно быть ориентировано на решение следующих задач:

- поддержку изучения курса (изучение теоретических вопросов, выработка умений и навыков общения с ЭВМ), - обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию процесса контроля учебной деятельности, - формирование специфических умений и навыков, повышающих культуру учебной деятельности и способствующих общему развитию учащихся (умение работать с текстовым редактором, информационно-поисковыми системами, учебными электронными таблицами, различными графическими и музыкальными редакторами).

Заметим, что в обучении информатике одной из приоритетных задач является изучение и использование разнообразных видов ПО. Таким образом, используемое в кабинете информатиОбщая методика преподавания информатики ки программное обеспечение должно, во-первых, позволять решать перечисленные выше задачи, а во-вторых, представлять все виды существующего профессионального ПО (не выходя за рамки требований государственного образовательного стандарта по информатике).

Особое место в программном обеспечении занимают педагогические программные средства (ППС)1, которые широко используются в образовательном процессе и позволяют:

• индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;

• интерактивно контролировать обучаемого с диагностикой ошибок;

• обеспечить самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

• сократить время обучения на компьютере;

• демонстрировать визуальную учебную информацию;

• моделировать и имитировать процессы и явления;

• проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;

• формировать умение принимать оптимальные решения;

• повысить интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации;

• передать культуру познания и формировать навыки информационной культуры.

В последние годы получили распространение лазерные компакт-диски с материалами по различным учебным курсам, предназначенные для использования в образовательном процессе для демонстраций, фронтальной и индивидуальной работы учеников на уроке, для домашней самостоятельной работы.

Компакт-диски помогают обеспечить интерактивность взаимодействия ученика с учебным материалом, индивидуальную траекторию его освоения, интенсифицировать обратную связь «ученик–учитель».

Однако в настоящее время не вся выпускаемая продукция удовлетворяет дидактическим, эргономическим и другим требованиям к средствам обучения и вызывает подчас справедливые нарекания не только со стороны ученых, но и потребителей – учеников и учителей.

С учетом публикаций [8, 41, 44, 92, 116, 119 и др.] можно составить систему требований к программному обеспечению кабинета информатики:

1. Дидактические (методические) требования:

1.1. Программные средства должны демонстрировать основные концепции изучаемой области соответствующей информационной технологии.

1.2. В ПО должна быть заложена возможность варьировать набор доступных операций над данными и других возможностей программы в зависимости от потребностей учебного процесса, что позволит иметь на каждом занятии свою «версию» программы, наиболее адекватную изучаемой теме и существующему объему знаний учащихся.

1.3. ПО должно служить реальным инструментом учащегося в его учебной деятельности и быть приспособлено для индивидуальной работы.

1.4. Пользовательский интерфейс должен быть по возможности стандартизован в соответствии с современными профессиональными прикладными средствами. Цель этого требования – выработка навыков, которые впоследствии окажутся полезными при освоении профессиональных программных средств. В частности, интерфейс УПС должен иметь:

• интерактивную организацию с использованием «выпадающих» (pulldown) меню;

Другие названия: программные средства учебного назначения, компьютерные обучающие системы, обучающие программы и т.д.

• многооконную организацию (при необходимости);

• управление с помощью клавиатуры и мыши;

• русскоязычный интерфейс.

1.5. Наличие встроенной хорошо структурированной системы помощи на русском языке (с разделами основных концепций, правил и способов использования, советов, реализацией механизма контекстно-зависимой помощи).

1.6. Возможность управления работой программ из специально подготовленных файлов, содержащих закодированные нажатия клавиш клавиатуры и кнопок мыши, диалоги с обучаемым и т.д. (так называемые tutorial-файлы).

1.7. Наличие доступной учебной и методической литературы, а также гипертекстовых и/или мультимедийных средств для изучения программных средств.

1.8. Надежность и безопасность эксплуатации в условиях учебного компьютерного класса, защита от некорректных или дестабилизирующих работу ПО действий.

1.9. Требования к педагогическим программным средствам:

• научно достоверная и педагогически обоснованная информация (система понятий, законов, теорий и других образовательных элементов по изучаемому курсу);

• соответствие материала стандартам соответствующей образовательной области, возможность сочетания с «бумажными» учебниками и другими средствами обучения;

• интерактивность и личностная ориентация учебного материала; возможность индивидуальной траектории его изучения; разделение учебной информации по уровням сложности и способам восприятия;

• живая эмоциональная форма преподнесения информации, связанной с изучаемой темой;

преобладание зрительного ряда над речевым и музыкальным; возможность выбора учеником темпа и ритма деятельности, объема изучаемого материала.

• наличие учебно-познавательных и творческих заданий, связанных с изучаемым материалом и способствующих развитию критического мышления, аналитического отношения к рассматриваемым объектам и проблемам; возможность создания учениками образовательной продукции при работе с материалом и ее сохранения на жестком диске компьютера;

• дружественный и интуитивно понятный интерфейс; применение стандартных меню и кнопок на панелях инструментов; возможность связи с обновляемыми Интернет-ресурсами или обновления через Интернет;

• развитая система поиска;

• наличие функций контроля, рефлексии и оценки учебной деятельности.

2. Эргономические и санитарно-гигиенические требования:

2.1. Интерфейс ПО не должен быть загроможден многочисленными дополнительными возможностями, полезными в профессиональной работе, но не являющимися необходимыми в учебной деятельности.

2.2. Соответствие гигиеническим требованиям, направленным на сохранение зрения, предупреждение переутомления школьников. Учет возрастных особенностей, познавательных возможностей, различной интеллектуальной подготовки учеников.

3. Экономические и юридические требования:

Используемое программное обеспечение должно быть лицензионным или распространяемым как условно бесплатный или бесплатный программный продукт.

4. Требования к ресурсам ПК:

4.1. ПО должно быть ориентировано на работу в графической операционной системе (например, Windows).

4.2. Использование манипулятора «мышь» является обязательным, хотя программа должна допускать достаточно удобное управление с помощью клавиатуры.

5.3.3. Информационные средства обучения информатике Как отмечается в нормативных документах, помимо компьютерного оборудования и программного обеспечения, кабинет информатики рекомендуется оснащать [51]:

• заданиями для осуществления индивидуального подхода при обучении, организации самостоятельных работ и упражнений за ПЭВМ;

• комплектом учебно-методической, научно-популярной, справочной литературы.

В связи с развитием информационных и коммуникационных технологий совокупность информационных средств кабинета информатики представлена как в печатном, так и в электронном виде и включает разнообразные средства:

- учебные пособия;

- рабочие тетради;

- наглядные средства;

- задачники, практикумы и т.п.;

- дополнительная литература по предмету (в т.ч. газеты и журналы);

- учебно-методическая и научно-методическая литература.

В учебниках и учебных пособиях различных типов (хрестоматиях, задачниках, практикумах, словарях, дидактических пособиях, книгах для внеклассного чтения, картах, учебных видеофильмах, компьютерных программах на компакт-дисках, базах данных и т.п.) находит отражение конкретизация содержания образовательных программ.

Одним из важнейших компонентов преподавания информатики является школьный учебник.

Учебник – книга или другой носитель информации, в которой содержится систематический учебный материал, необходимый для организации образования по определенному учебному курсу.

Учебник выполняет две основные функции: 1) является источником учебной информации, раскрывающей в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание; 2) выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса, в том числе и самообразование учеников.

Учебник является своеобразной комплексной информационной моделью образовательного процесса. Он отображает цели и содержание обучения, дидактические принципы, технологию обучения. В учебнике находят отражение такие этапы обучения, как постановка задачи, предъявление информации, раскрытие путей решения проблем, обобщение и систематизация, закрепление и контроль, самостоятельные исследования, домашняя работа.

Практически любой элемент дидактической системы призван найти свое выражение в учебнике. Если рассматривать учебник в качестве организатора образовательной деятельности, то содержание и структура параграфов по одной теме должны соответствовать элементам и этапам образовательного процесса (например, последовательно создают мотивацию деятельности учеников, обозначают концепт темы; помогают самоопределиться по отношению к главным проблемам темы, спланировать свою индивидуальную программу по теме; раскрывают основные вопросы темы; позволяют ученику выполнить рефлексию деятельности, обобщить и оценить полученные результаты).

В то же время учебник не может обеспечить все стороны образования. Начиная с 1970-х гг. в стране создаются учебно-методические комплексы – открытые системы учебных пособий, обеспечивающих личностно-ориентированный уровень обучения в условиях массовой школы.

Сегодня учебно-методические комплексы по некоторым учебным курсам содержат до двух десятков элементов: учебник, задачник, книга для чтения, хрестоматия, рабочая тетрадь, методическое пособие для учителя, видеокассета, CD-Rom и т.п.

С начала 1990-х гг. существенно увеличилось количество альтернативных или параллельных учебников по одному и тому же предмету и классу. В 2000 г. Министерство образования РФ рекомендовало к применению в школах почти 1000 учебников. Предполагается, что с 2005 г. Министерством образования будет рекомендовано всего по 3 комплекта учебников по предмету.

В Таблице 21 представлены действующие учебные пособия по информатике, сгруппированные по этапам преподавания.

ПропедевтичеПервин ("Информационная культура") Профильный курс Полный перечень учебников и учебно-методических пособий по информатике представлен на веб-сайте Малева В.В. www.vspu.ac.ru/~mvv.

Электронный учебник – это учебник, существующий в форме электронного документа, то есть в виде документа, который хранится в памяти ЭВМ, может быть прочитан только на экране специального устройства отображения информации (монитора) и не может быть обработан иначе как с помощью ЭВМ [19]. Это же определение можно применить и к электронному учебному пособию, причем к учебным пособиям относятся также сборники упражнений и задач, альбомы карт и схем, атласы, хрестоматии, указания по проведению учебного эксперимента, указания к практикуму, курсовому проектированию, справочники, энциклопедии, тренажеры и др.

В настоящее время изданы пособия для первых двух лет обучения.

Такой учебник выполняется в формате, допускающем гиперссылки, графику, анимацию, речь диктора, регистрационные формы, интерактивные задания, мультимедийные эффекты.

Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе – магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD, DVD и др.), а также опубликовано в компьютерной сети.

Обычный печатный учебник легко превращается в электронный путем создания его электронной копии1. В такой форме может быть представлен любой печатный текст.

Электронные издания учебного назначения имеют ряд положительных отличий и преимуществ перед бумажными изданиями:

- компактность хранения (на одном CD могут быть размещены тексты нескольких тысяч книг);

- электронные учебники практически вечны, не боятся износа и физического старения;

- мобильность, легкость правки и перекомпоновки материала, оперативного внесения изменений и дополнений педагогом (новые данные, задания, материалы других электронных библиотек, книг или сети Интернет), не требующая затрат на переиздание;

- возможность применения автоматических процедур корректуры текста и поиска нужного места по заданному шаблону поиска;

- возможность с помощью поисковых систем найти нужный учебник в школьной электронной библиотеке (медиатеке), а также быстро отыскать в нем нужную информацию: понятие, закон, имя ученого, параграф;

- тиражируемость: при необходимости можно распечатать часть учебника или издать его необходимым тиражом целиком, оформив по своему усмотрению (с соблюдением авторских прав);

- возможность статистической и семантической обработки текста;

- возможность размещения учебной информации на веб-сайте или школьном сервере для одновременного доступа к нему всех учеников, а также пересылки по электронной почте;

- возможность ограничения доступа конкретных учеников к электронному учебнику или его части, размещенным на веб-сайте для обеспечения индивидуального темпа и траектории обучения;

- возможность существования различных версий электронного учебника (для учителя и учеников), версия ученика может дополняться личными работами, работами одноклассников и другими данными, ссылками и т.д., что позволяет создать личную образовательную библиотеку, хранящуюся в компьютере или на CD. Публикация в электронном учебнике создаваемых или отбираемых учащимися материалов, размещение их на доступном для других людей вебсайте существенно повышают ответственность за качество своей информации;

- гипертекстовая структура учебника позволяет осуществлять индивидуальную траекторию обучения, однако система навигации должна строиться таким образом, чтобы сохранялась логика и систематичность в освоении содержания, не допускались пробелы в усвоении образовательных стандартов;

- возможность работы в режиме самообучения, самоконтроля;

- интерактивность и привлекательность учебника за счет включения элементов мультимедиа, анимации, компьютерных игр и т.д.

Создание такой копии может быть запрещено владельцем авторских прав на книгу.

В целом электронный учебник может представлять собой автоматизированную обучающую систему, которая включает в себя дидактические, методические и информационносправочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, позволяющее комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Необходимо назвать и некоторые недостатки электронных учебников:

- печатное издание более удобно для чтения, чем его электронная копия на экране дисплея;

- возможная сложность навигации в гипертекстовой структуре, приводящая к «дрейфу цели»;

- при использовании электронного учебника необходимо соблюдать санитарногигиенические нормы и требования [63].

5.3.4. Внешняя информационная среда в обучении информатике В ряде школ функционируют медиатеки, предоставляющие для учебного процесса и внеучебной деятельности широкий спектр информационных и программных ресурсов и услуг.

В обучении информатике важную роль играют такие современные информационные среды, внешние по отношению к системе образования в целом и школьной информатике в частности, как Интернет и средства массовой информации (масс-медиа).

Глобальная сеть Интернет является интегральным средством, широко используемым в современном образовании.

Имеющийся опыт позволяет выявить ряд перспективных направлений использования Интернет в обучении [41, 110, 127].

Интернет для учителей:

- система учительской подготовки и переподготовки (дистанционные семинары, банки педагогических находок, базы данных по различным методикам, дистанционная аттестация учителей);

- совершенствование научной деятельности (получение новых данных из электронных версий научных журналов; участие в телеконференциях по научной проблематике; доступность и быстрота публикации новых результатов в электронных журналах; доступ в научные библиотеки разных стран);

- совершенствование учебной деятельности (получение данных о технологиях обучения и методиках преподавания в других учебных заведениях; получение сведений о проведении различных мероприятий, направленных на совершенствование качества обучения; использование разнообразных готовых материалов для применения на занятиях; получение информации об используемых в учебном процессе учебниках и учебных пособиях; получение сведений о применяемых технических средствах обучения);

- использование школьного веб-сайта в практической работе (использование постоянно пополняемой методической базы, в которую входят учебные планы, программы, конспекты уроков и материалы к ним при подготовке к урокам; размещение учебных материалов, домашних заданий и рекомендаций к ним на сайте и т.д.);

- публикация собственного опыта совершенствования учебной деятельности в рамках телеконференций;

- обмен информацией с другими преподавателями о методах повышения качества обучения и мотивации учебной деятельности учащихся;

- установление личных контактов;

- создание личных Web-документов и сайтов для ознакомления со своими взглядами и интересами, учебной и научной деятельностью, публикациями и другими материалами.

Интернет для учащихся:

- использование учебных материалов по изучаемым предметам: учебников, педагогических программных средств, моделей лабораторного практикума и т.п.;

- знакомство с тематикой учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся других школ (публикация результатов своей работы; обмен информацией; установление личных контактов по интересам);

- доступ к электронным библиотекам, базам данных и журнальным публикациям при работе в классе и в процессе самостоятельной подготовки и самообразования;

- возможность дистанционного обучения в удаленных учебно-научных центрах (дистанционные курсы: дополнительные, базовые, подготовка в вузы, виртуальные классы и школы с комплексным дистанционным образованием, дистанционные формы выпускных и вступительных экзаменов).

Интернет для учителей и учащихся:

- оперативное получение информации из практически неограниченных источников, что создает принципиально новую информационную ситуацию;

- коммуникация учеников, учителей, школ с целью самоопределения и завязывания знакомств, участие в межшкольных проектах, переписка;

- дистанционные образовательные проекты и дистанционное творчество учеников и учителей (проведение олимпиад и конкурсов, школьных творческих проектов, учительских семинаров и т.д.).

Интернет для родителей:

- получение информации о своем ребенке, его достижениях, успешности обучения, советы учителей и школьного психолога;

- информация об образовательном учреждении, в том числе рекламного характера, о дополнительных образовательных услугах для детей, формы заявлений и договоров с родителями, другая полезная информация;

- возможность общения с учителями и администрацией школы.

Хотя Интернет не может заменить сложившийся традиционный учебный процесс, его возможности увеличивают и разнообразят приемы и методы учебной деятельности.

Использование Интернет в образовании принципиально меняет сам характер мышления современных школьников. Ученик, владея информацией и способами ее сбора, хранения и передачи, в процессе обучения превращается в активного субъекта педагогического процесса, исследователя, умеющего самостоятельно и творчески ставить и решать широкий круг задач.

Есть и негативные стороны этого процесса, связанные с тем, что в мировой сети много информации, получение которой детьми и подростками не всегда желательно. Это ставит очень острую проблему предотвращения доступа к такой информации. С другой стороны, значительная часть информационных ресурсов Интернет не отвечает требованиям научности и достоверности в силу легкости их размещения в сети.

Как отмечается в [41], телекоммуникации позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, который:

- базируется на широком общении, сближении, стирании границ между отдельными социумами, на свободном обмене мнениями, идеями, информацией участников совместного проекта;

- имеет в своей основе реальные исследовательские методы (научная или творческая лаборатория), позволяющие в процессе совместной деятельности группы участников познавать законы природы, основы техники, технологии, социальные явления в их динамике, особенности разнообразных видов творчества;

- основан на широких контактах с культурой других народов, опытом других людей;

- естественным образом стимулирует развитие гуманитарного образования, акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека, на состоянии и сохранении окружающей его среды;

- стимулирует развитие родной речи и овладение иностранными языками, когда дело касается международных проектов;

- способствует приобретению как учащимися, так и учителями разнообразных сопутствующих навыков, которые могут оказаться полезными в последующей жизни, в том числе и навыков пользования компьютерной техникой и технологией;

- позволяет формировать у учащихся и необходимый уровень знаний, и умения анализировать, сравнивать, обобщать, обрабатывать имеющуюся информацию, находить нужную информацию, связывать ее с изучаемыми вопросами, то есть формировать информационную культуру школьника.

Образовательный веб-сайт учебного заведения в сети Интернет – новое информационно-методическое средство. В связи с бурным развитием информационных технологий количество и роль образовательных сайтов в деятельности школ возрастает. От содержания, организационной структуры и функционирования образовательного сайта зависит не только успех взаимодействия школы с внешним миром, но и образовательные процессы, происходящие внутри учебного заведения.

Сайт (или веб-сайт) – группа взаимосвязанных веб-страниц, расположенных на сервере организации или частного лица и посвященная, как правило, определенной направленности, имеющих свой адрес. Например, сайт ВГПУ имеет адрес www.vspu.ac.ru; сайт Малева В.В., посвященный методике преподавания информатики, – www.vspu.ac.ru/~mvv.

Веб-страница – отдельный документ в сети Интернет.

Уникальность веб-сайтов делает их универсальным средством для решения многих образовательных задач: предоставление информации для учеников, учителей и школ, желающих познакомиться с различными методиками, концепциями, образовательными средствами, использование кибербиблиотек, возможность пополнения их собственными материалами, интерактивные формы коммуникации – чаты, веб-форумы, телеконференции.

Основой разработки образовательного сайта является целостная педагогическая концепция учебного заведения [127]. Школьный сайт должен решать не отдельную частную задачу, а выступать средством повышения эффективности всех сторон деятельности школы. Педагогическая концепция школы и ее основные структурные элементы определяют базовую основу сайта и находят свое отражение на его титульной странице.

А.В. Хуторской выделяет два аспекта разрабатываемого школьного сайта: внешний и внутренний. Во-первых, сайт должен быть интересен для внешних посетителей, которых привлекают не столько графические, сколько содержательные его достоинства. Во-вторых, он моОбщая методика преподавания информатики жет стать средством для более качественного и эффективного решения внутренних задач учебного заведения: проведения занятий, организации дистанционных педсоветов и родительских собраний, конкурсов, информационной поддержки обучения.

Главные принципы конструирования образовательного сайта – его адресность, интерактивность и продуктивность в отношении предполагаемых посетителей – участников процессов, организуемых школой с помощью сайта.

Веб-квест – страницы на сайтах в сети Интернет, имеющие гиперссылки на другие страницы по определенной теме.

Образовательными веб-квестами называют веб-страницы по определенной теме на образовательных сайтах, соединенные гиперссылками со страницами из других сайтов. При этом веб-страница оформляется как образовательная, с соответствующим содержанием, целями, заданиями, предполагаемыми результатами дистантных учеников и контролирующими функциями.

Русскоязычные Интернет-ресурсы в настоящее время достаточно развиты, чтобы служить средством для создания образовательных веб-квестов. Образовательные веб-квесты могут быть созданы по любому учебному предмету, как естественнонаучному, так и гуманитарному.

Медиаобразование – направление в педагогике, которое предполагает изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации: прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.п. В качестве средств медиаобразования в школьном обучении используются элементы информационной среды: учебник, средства массовой информации (печать, радио, телевидение), видео, компьютерные обучающие программы и игры, мультимедиа, информационные сети Интернет.

Содержание медиаобразования, интегрированного с базовым образованием, имеет следующие составляющие (Л.С. Зазнобина):

• обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам средств массовой информации (СМИ);

• развитие критического мышления, умения понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;

• включение внешкольной информации в контекст общего, базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;

• формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.).

С данной точки зрения наиболее значимыми для развития навыков работы школьников со средствами медиаобразования являются следующие (А.В. Хуторской):

• нахождение нужной информации в различных источниках;

• установление связей между различными информационными сообщениями;

• извлечение из информации необходимых данных, их систематизация по определенным признакам, выделение главного в информационном сообщении;

• понимание направленности информационного потока, целей коммуникации;

• нахождение ошибок, искажений в получаемой информации;

• восприятие и понимание различных точек зрения по одному источнику;

• создание собственных аргументированных высказываний по отношению к сообщению, составление рецензий и анонсов информационных сообщений;

• перевод одного типа информации в другой (вербальную в визуальную) и наоборот;

• преобразование информации исходя из особенностей аудитории, для которой она предназначена;

• определение формы изложения информации, адекватной его содержанию;

• владение простейшим инструментарием подготовки, передачи и получения информации.

Мультимедиа, будучи относительно новой разновидностью компьютерных технологий, в последнее время все активнее проникает в учебный процесс школы. Сам термин получил распространение в образовании еще задолго до изобретения компьютера и обозначал сочетание различных средств сообщения учебной информации. С появлением компьютера стало возможным одновременное сочетание и представление информации различными средствами, а также контроль над ними.

Как известно, наглядное представление знания является оптимальным тогда, когда обучающийся обеспечивается теми внешними средствами, которые необходимы ему для выполнения соответствующих когнитивных операций. С этой точки зрения, многие исследователи рассматривают мультимедийную визуализацию как «дополняющее» средство и подчеркивают, что такого рода внешняя информация должна вводиться в учебный контекст по мере возникновения необходимости в ней, с тем чтобы активизировать процесс усвоения знания.

Психологи отмечают, что образная информация как таковая и в качестве дополнения к текстовой лучше усваивается и ведет к более прочному запоминанию материала. Также отмечается наличие у мультимедийных программных средств возможностей влиять на развитие интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и предметно-практической сфер индивидуальности обучаемых.

5.3.5. Информационная среда школы Информатизация образовательной инфраструктуры России находится сегодня в периоде активного становления. Для обеспечения ее функционирования необходимо создание и развитие соответствующих структур на различных уровнях (прежде всего – в учреждениях образования), способных принимать любого вида информацию на любых носителях и организовывать с нею эффективную работу.

Книга уже перестала быть единственным источником знаний, хотя и остается попрежнему важнейшим. Видео- и аудиоматериалы, компьютерные сети и программные средства, разрушив информационную монополию книги, активно внедряются во все области знаний, постепенно формируя современную информационную среду учебного заведения.

Кабинет информатики – исторически первое учебно-воспитательное подразделение современного учебного заведения, оснащенное комплексом учебной вычислительной техники, учебно-наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью, оргтехникой и приспособлениями для проведения теоретических и практических, классных и внеклассных занятий не только по курсу информатики, как базовому, так и профильным, но и по другим учебным предметам.

С получением учебными заведениями доступа к сети Интернет сначала в рамках кабинета информатики, а затем и как самостоятельное структурное подразделение в ряде учебных заведений возник Интернет-класс. С его помощью обучаемые и преподаватели получили возОбщая методика преподавания информатики можность работы с новым видом информации – динамичной, которая постоянно обновляется и дополняется.

Другое направление развития кабинета информатики связано с внедрением в учебный процесс видеокомпьютерных средств, которые при недостатке современной компьютерной техники помогут в решении учебных задач.

Наряду с развитием кабинета информатики в последние годы наблюдается значительный интерес к созданию и развитию в учебных заведениях медиатек. Медиатека – это качественно новое, дидактически обоснованное обеспечение возможностей для коллективной и самостоятельной образовательной деятельности с разнообразными видами информации: визуальной, аудиальной, графической, символьной, текстовой и т.д.

Названные формы организации информационной среды могут осуществлять поддержку преподавания учебных предметов, служить для организации общественно полезного труда, эффективной организации познавательной деятельности. При определенных условиях каждый из них может стать центром внеклассной и внешкольной работы, профессиональной подготовки.

Важной предпосылкой успешной учебно-познавательной деятельности в каждом из них является создание специальных условий, в состав которых входит комплекс взаимосвязанных составляющих: материальных, гигиенических, эстетических, организационно-методических, техника безопасности.

В условиях функционирования современной информационной среды в учебном заведении обучаемые и преподаватели получают новые возможности:

Обучаемые:

- получают возможность читать книги, периодику, информацию с CD-дисков и из сети Интернет; прослушивать и просматривать фоно-, магнито- и видеозаписи, посещать виртуальные музеи, выставки, галереи, используя их для подбора информации к написанию докладов, сочинений, обзоров, для подготовки к урокам, диспутам, семинарам и др.;

- подбирают разнообразные виды информации для учебных и внеклассных занятий: для общешкольных мероприятий, школьного радио, видеоклуба, иллюстрирования выступлений, докладов, создания Web-сайтов и т.д.;

- получают максимальную самостоятельность в выборе средств и приемов организации познавательной деятельности;

- приобретают навыки работы с компьютерными каталогами, базами данных и другими программными средствами, картотеками, библиографическими, справочными и энциклопедическими изданиями; создания и поддержки школьных Web-сайтов; получают опыт работы с новыми технологиями.

Преподаватели:

- получают информацию о педагогической и методической литературе, новых средствах обучения и их использовании;

- получают условия для индивидуальной работы по оценке и отбору средств обучения, необходимых для использования на уроке или во внеклассное время; для создания магнитозаписей, видеозаписей, мультимедиа и пр.;

- связываются с педагогами других городов, стран, работая в режимах электронной почты или телеконференций;

- могут использовать формы обучения, требующие индивидуальной и групповой работы со средствами информации: CD, видеоматериалами и пр. по определенной теме учебной проКабинет информатики граммы; проводить работу с учащимися в рамках проектов по созданию видеоматериалов, дистанционного обучения;

- могут руководить процессом получения новых знаний и способов деятельности посредством системы дифференцированных заданий.

При условии организации информационной среды учебного заведения в соответствии с современными требованиями можно ожидать следующие результаты: переход школьной системы образования на новый качественный уровень; интенсификация учебного процесса; широкое использование новых технологий обучения; более эффективное управление учебным процессом школы; участие в телекоммуникационных образовательных проектах; обобщение и тиражирование педагогического опыта преподавателей школы; создание механизма подготовки дидактических и методических материалов по заказу преподавателей; формирование информационной культуры у учащихся и педагогов. В конечном итоге создаются условия для создания новой информационной среды – виртуального класса.

Пример структуры и аппаратно-операционных схем информационного пространства школы представлен в [6] (рис. 22, 23).

Рис. 22. Структура информационного пространства школы Рис. 23. Аппаратно-операционная схема информационного пространства школы Внедрение средств новых информационных технологий в учебный процесс неизбежно влечет за собой введение новой педагогической технологии обучения.

Возможной тактикой внедрения новой педагогической технологии обучения, основанной на использовании СНИТ, может быть организация информационно-методических центров, объединяющих в единую сеть различные учебные заведения, в том числе, и расположенные на периферии.

Функционирование информационно-методических центров, концентрирующих и распространяющих перспективные технологии обучения, сможет в сравнительно сжатые сроки обеспечить внедрение СНИТ в учебный процесс общеобразовательной школы и перевести процесс преподавания курса информатики на более высокий уровень, предполагающий использование не только програмно-методического обеспечения, но и самых разнообразных средств обработки и передачи информации, а также учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ.

5.4. Компьютер и здоровье Компьютер является источником вредного воздействия на человека, а потому при покупке и установке необходимо учитывать некоторые технические параметры и характеристики.

Рассмотрим основные источники опасности для здоровья детей. Эргономическая безопасность компьютера оценивается по двум перечням требований: к визуальным параметрам дисплеев (с учетом светового климата рабочего места) и к эмиссионным параметрам – излучениям дисплеев и ПК [56].

Считается, что основное вредное воздействие оказывают монитор, выполненный на базе электронно-лучевой трубки.

Работа за дисплеем может вызывать необратимые последствия. Оптический аппарат в подростковом и молодом возрасте еще продолжает формироваться. При длительной работе с дисплеями часто возникает и быстро прогрессирует приобретенная близорукость (по мнению экспертов ВОЗ, со скоростью до 1,0 диоптрии в год). Неблагоприятное влияние компьютерной работы на состояние зрительного анализатора у школьников 1-3 классов отмечено в 45,4±3,0% исследований, экспертные опросы позволяют утверждать, что в дни работы на ПК 55-85% старших школьников жалуются на усталость глаз [20]. Зрительная и нервно-психическая нагрузка от работы детей за компьютером, помимо нарушения зрения, может приводить к спазмам мускулатуры лица, головным болям, получившим название «синдром видеоигровой эпилепсии».

Требования к визуальным параметрам должны гарантировать комфортность работы пользователя, т.е. минимальное зрительное утомление при заданной точности, скорости и надежности восприятия информации.

Весьма вредным для зрения свойством, характерным для большинства используемых сегодня в России дисплеев, является мелькание изображения из-за низкой частоты обновления информации на экране (кадровой развертки). Уменьшить заметность мельканий, одновременно с повышением контрастности, позволяют электронно-лучевые трубки (ЭЛТ) с поглощающими световой поток стеклами, используемые в новых поколениях дисплеев, которые, кроме того, обеспечивают достаточно высокую частоту кадров.

Требования к эмиссионным параметрам дисплеев и ПК являются несомненно важными, так как, по данным российских и зарубежных специалистов, для здоровья человека могут быть опасными поля и излучения компьютеров, прежде всего электростатическое и переменные электромагнитные поля.

Рис. 25. Распределение электрического переменного и электростатического полей Электростатический потенциал образуется из-за высокого ускоряющего напряжения ЭЛТ. На положительно заряженную поверхность экрана трубки стекают отрицательные ионы из пространства между пользователем и дисплеем. В результате в этой зоне повышается концентрация положительных ионов и положительно заряженных частичек пыли и дыма. Можно однозначно утверждать, что при продолжительной работе это вызывает заболевания дыхательных путей и кожных покровов лица и рук (дерматит).

Источниками переменных электрического и магнитного полей в ПК являются как собственно дисплей, так и другие блоки и элементы (рис. 24). Переменные поля имеют место не только в компьютерах с дисплеями на ЭЛТ, но и в портативных компьютерах с жидкокристаллическими экранами. Неравномерность и сложная форма распределения переменных электромагнитных полей (рис. 25) в ряде случаев может представлять большую опасность облучения для соседей по рабочему помещению, нежели для пользователя данного ПК. Это обстоятельство необходимо учитывать при выборе размещения компьютеров в кабинете.

В последние годы широко используются защитные фильтры к дисплеям. В принципе это несомненно полезное устройство. В новых стандартах России (ГОСТ) даже предусматривается их применение для выполнения требований эргономической безопасности.

Во-первых, визуальные параметры дисплеев с помощью специальных антибликовых контрастирующих фильтров могут быть улучшены. Фильтры, при правильном их выборе, существенно повышают качество изображения, контрастность и четкость, и, как следствие, улучшают читаемость информации, снижают зрительное утомление; позволяют практически исключить блики, уменьшить ощущение мельканий изображения, характерное для большинства используемых сегодня в России дисплеев.

Во-вторых, те же фильтры, если они имеют проводящее покрытие, которое надежно заземлено, могут одновременно защищать от электростатического потенциала и, в определенной степени, от электрической составляющей переменного электромагнитного поля (ЭМП), уменьшая ее в непосредственной близости от экрана в 2,5 – 3 раза (но не в 100 раз, как пишется в рекламах ряда фирм!).

Однако надо иметь в виду, что установка фильтра, вследствие перераспределения поля, привести к увеличению ЭМП на расстояниях более 1–1,5 м от экрана по оси трубки и изменить соотношение полей по сторонам от дисплея.

Для ограничения вредных воздействий компьютера, департамент труда Швеции в 1987 г.

принял стандарт MPR I. В 1990 г. принят еще более жесткий стандарт MPR II. На смену MPR II пришли еще более жесткие требования шведского объединения профсоюзов TCO’92, TCO’95 и TCO’99. Эти стандарты приняты многими странами. Мониторы, удовлетворяющие этим стандартам, имеют марку LR (Low Radiation – низкое излучение).

Как это ни покажется странным, клавиатура представляет опасность для пользователя.

Хронические заболевания рук. Многие пользователи ПК могут испытывать сильные боли в руках, которые сопровождаются мышечными судорогами. Как следствие возникает комплекс нервно-мышечных расстройств, получивший название в англоязычной литературе RST – хроническое заболевание рук. С каждым годом продолжает увеличиваться число жертв этого коварного заболевания. Однако причины тяжелых нервно-мышечных расстройств, которые возникают у работающих с компьютером людей, до конца не ясны, поэтому нет основы для профилактики и лечения RST.

В последнее время появилось много гипотез, касающихся природы этого заболевания.

Одна из таких гипотез сформулирована английскими нейрофизиологами. Работа с клавиатурой компьютера напоминает игру пианиста и требует значительного напряжения мышц кисти и пальцев, поэтому при длительной монотонной работе на клавиатуре снижается чувствительность периферических нервных окончаний на пальцах рук. К тому же вестибулярный аппарат неадекватно реагирует на изменения положения головы и туловища: человеку трудно сохранять равновесие, появляются неприятные ощущения и шум в ушах.

Постепенно такие реакции становятся все более выраженными и повторяются все чаще.

Затем приходит вялость, начинаются судороги кистей рук, теряется тонкая координация движений пальцев. Таким образом, мышечные расстройства являются не причиной, а следствием нервной регуляции, а возможно, и более глубоких нейродегенеративных процессов.

Исследования американских специалистов показали, что длительная и интенсивная работа на компьютере может стать источником тяжелых профессиональных заболеваний. В отличие от сердечных приступов и головной боли заболевания, обусловленные травмой повторяющихся нагрузок (ТПН), представляют собой постепенно накапливающиеся недомогания. Легкая боль в руке, если на нее не обратить внимания вовремя, может привести в конечном итоге к инвалидности.

Легкая боль в руке, вызванная ТПН, может в конце концов привести к инвалидности.

Обычно начинает болеть правая рука, человек стремится ее беречь и перекладывает всю нагрузку на левую, но скоро боль дает о себе знать и в ней.