«ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ) РАБОТЫ И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ КАДРОВ Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции 15–16 февраля 2006 г. Часть 1 Челябинск – 2006 1 УДК 351/354 ББК ...»

Наибольший интерес в этом контексте представляют методы кластерного и дискриптивного анализа. К интеллектуальным методам анализа можно также отнести кибернетические методы. Непосредственно к ним примыкают и синергетические. Распространенной методикой прогнозирования тех или иных процессов и явлений служит такой метод, как моделирование.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА

Обеспечение подготовки компетентного, конкурентоспособного специалиста возможно, если преподаватели, организующие процесс профессиональной подготовки, способны разрабатывать необходимую документацию по организации учебно-воспитательного процесса, создают условия для самостоятельной познавательной деятельности студентов, владеют навыками научнометодической и научно-исследовательской работы.

Учитывая тот факт, что качество подготовки специалиста зависит от профессиональной компетентности преподавателя, в колледже педагогического образования, информатики и права государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова» уделяется большое внимание содержательному и организационно-педагогическому обеспечению повышения квалификации педагогических кадров. Разработан и реализуется план развития кадрового обеспечения образовательного процесса по специальностям и направлениям подготовки специалистов.

Одним из принципов кадровой политики администрации колледжа является обеспечение систематического проведения научных семинаров, научно-практических и методических конференций, обобщающих опыт научноисследовательской и научно-методической работы преподавателей колледжа с приглашением для обмена опытом преподавателей учреждений среднего профессионального образования региона. Проводятся методологические семинары «Организация учебно-исследовательской деятельности студентов», «Теоретические основы научно-исследовательской деятельности преподавателей колледжа», «Теоретические основы формирования ключевых компетенций специалиста», «Современные образовательные технологии» и др.

Преподаватели, имеющие стаж и опыт работы в колледже, осуществляют индивидуальную опытно-экспериментальную деятельность в форме выполнения диссертационного исследования и прикрепления к аспирантуре научных и образовательных учреждений в форме соискательства. Молодые преподаватели, проявляющие склонность к исследовательской деятельности, ориентированы на подготовку к экзаменам кандидатского минимума в первые два года работы в колледже. Стимулируется желание молодых преподавателей выполнять диссертационное исследование на соискание ученой степени через потребность научно-теоретического обоснования и совершенствования профессиональной деятельности. Обеспечивается преемственность педагогических кадров через ориентацию на деловое сотрудничество в совместной аналитической, научно-исследовательской, научно-методической и учебнометодической работе наиболее опытных и молодых преподавателей.

Осуществляется сотрудничество с научно-исследовательскими институтами, другими вузами и колледжами. В настоящее время установлены связи сотрудничества и проводится научное консультирование со специалистами Института проблем развития среднего профессионального образования (г. Москва): проректором, к.п.н. И.П. Пастуховой, к.п.н. Л.Л. Довгань; Института среднего профессионального образования Российской академии образования (г. Казань): академиком Г.В. Мухаметзяновой, профессором Г.И. Ибрагимовым, профессором П.Н. Осиповым; Красноярского государственного педагогического университета: профессором Т.В. Фуряевой, профессором М.И. Шиловой. Педагогический коллектив колледжа является инициатором проведения региональных научно-практических конференций, на которых обсуждаются актуальные психолого-педагогические проблемы и результаты проводимых научных исследований. Долгие годы, являясь базовым учебным заведением Совета директоров Республики Хакасия, колледж был организатором различных мероприятий по обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опыта по проблемам организации концентрированного обучения, самостоятельной познавательной деятельности студентов.

В связи с введением новых специальностей, а также реализацией программ дополнительной подготовки ежегодно коллектив колледжа пополняется молодыми преподавателями. С целью обеспечения условий для успешной адаптации молодых и начинающих педагогов в колледже создан Клуб молодого преподавателя. Согласно разработанному и утвержденному директором колледжа Положению о клубе, его работу возглавляет Совет клуба, в который входят молодые инициативные преподаватели, способные организовать интересную, творческую работу преподавателей, а в качестве координаторов – представители методической службы колледжа.

Формы работы с молодыми преподавателями самые разнообразные. В начале учебного года для вновь принятых на работу в колледж преподавателей проводятся теоретические занятия, где их знакомят с историей, традициями колледжа. Многим пришедшим в колледж незнакома технология концентрированного обучения, а поэтому по проблеме организации учебновоспитательного процесса в условиях концентрированного обучения, проектирования учебного курса молодым педагогам дают консультации методисты, заведующие отделениями и опытные преподаватели. Подготовке и оформлению нормативной документации по организации учебно-воспитательного процесса, методике проведения лекций, семинарских и практических занятий, разработке фонда контролирующих материалов, организации воспитательного процесса в условиях самоуправления уделяется большое внимание. Эти направления работы обсуждаются на открытых заседаниях Клуба молодых преподавателей в первые два месяца учебного года.

Для молодых и начинающих преподавателей, классных руководителей проводятся открытые занятия, часы общения, где ведущие преподаватели колледжа делятся опытом организации учебного процесса, показывают разные формы работы, обучают анализу посещенных занятий. Совет клуба уделяет большое внимание досуговой деятельности преподавателей.

Созданные условия для повышения квалификации и ее различные формы повышают значимость научно-методической и научноорганизационной деятельности преподавателей колледжа, стимулируют их самообразование. В целях обеспечения эффективности научно-методической деятельности преподавателей активизируется работа методической службы колледжа, укрепляется информационная и материальная база (техническое оснащение) библиотеки и информационно-методического кабинета колледжа.

Результатом проводимой в колледже работы по повышению квалификации преподавателей является повышение их профессионализма, что подтверждается присвоением высшей квалификационной категорией в период аттестации. Аттестация преподавателей является своеобразной формой и средством повышения профессиональной квалификации преподавателей, так как в течение аттестационного периода преподаватель делится накопленным опытом работы по проблемам самообразования, опытные педагоги организуют работу мастер-классов, молодые преподаватели посещают учебные занятия, изучают опыт работы педагогов-наставников.

Подготовка научно-педагогических кадров через аспирантуру и соискательство обеспечивает кадровый состав преподавателями, имеющими ученую степень кандидата наук. В настоящее время в колледже работают пять преподавателей, имеющих ученую степень кандидата наук, выполнивших диссертационные исследования в период работы в колледже: М.И. Васильева (специальность 13.00.08 – теория и методика дошкольного образования, 2000 г., Уральский ГПУ, г. Екатеринбург); Н.В. Надеева (специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 2003 г., ИСПО РАО, г. Казань); С.А. Миргород (специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 2003 г., ИСПО РАО, г. Казань); Л.Б.

Самойлова (специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования, 2005 г., ХГУ им. Н.Ф. Катанова); Е.Н. Семенова (специальность 08.00.14 – мировая экономика, 2005 г., ХГУ им. Н.Ф. Катанова). Образовательный процесс колледжа является базой для выполнения диссертационных исследований на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. При этом значимым для педагогического коллектива колледжа является то, что в соответствии с планом научно-исследовательских работ двадцать преподавателей колледжа выполняют научные исследования в направлении совершенствования профессиональной подготовки специалиста.

ФОРМЫ ВЗАИМОВЫГОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА ШВЕЙНЫХ

ПРЕДПРИЯТИЙ И ВУЗОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ

г. Санкт-Петербург, Санкт-Петербургский государственный университет Одними из важнейших факторов, влияющих на качество подготовки специалистов, являются формы взаимодействия вуз – предприятие. Применительно к процессу обучения можно выделить две группы результатов. Если заказчиком на обучение студента является предприятие, то результат определяется тем, как подготовлен работник. Его знания, навыки и умения будут оцениваться предприятием с позиции соответствия требованиям конкретных должностей. Если «заказчиком» оказывается сам обучаемый, то результат труда вуза – это объем и состав знаний, умений и навыков, которые получены обучаемым. Их оценку будет выполнять сам обучаемый с позиций своих субъективных представлений и соответствия полученного в будущем места трудовой деятельности. Эти два вида результата процесса обучения только на первый взгляд могут показаться одинаковыми. Изменение «потребителя результатов труда» принципиально меняет оценку количественной и качественной характеристик.

Для выпускников, направляемых на предприятие, результат учебного процесса измеряется количеством подготовленных человек, а качество этого труда определяется через расхождение показателей знаний, умений и навыков, имеющихся у конкретного выпускника и требуемых на конкретном рабочем месте. Для выпускника, не имеющего будущего места работы в процессе обучения, результатом процесса обучения будет количество знаний, умений и навыков, которые он освоил, а качество – это расхождение показателей их измерения со своими запросами, прежде всего на момент обучения.

Санкт-Петербургский государственный университет технологии и дизайна (СПГУТД), как субъект предоставления образовательных услуг, уже лет осуществляет подготовку кадров для текстильной и легкой промышленности. С момента выпуска первых выпускников и до сегодняшнего дня осуществляется его взаимодействие с предприятиями текстильной и легкой промышленности.

Выпускники университета не только проходят практику на предприятии, стажируются, но и в дальнейшем работают на предприятиях. Целью производственной практики является закрепление и расширение знаний, полученных студентами в процессе обучения. Производственная практика организуется на предприятиях и в организациях, профиль которых соответствует специальности, на основании договоров университета и предприятия о практике, оформляемых в течение года отделом практик, маркетинга и трудоустройства (таких договоров, например, в СПГУТД более 160). Кроме того, регулярно поступают заявки от малых и средних предприятий с просьбами направить к ним на практику студентов (около 100 заявок ежегодно).

Для удовлетворения потребностей предприятий в квалифицированных специалистах предложено проводить работу по расширению спектра предоставляемых образовательных услуг, повышению их качества, поиску новых форм взаимовыгодного сотрудничества вуза с предприятиями по подготовке специалистов, повышению квалификации и переподготовке кадров.

Современное состояние учебно-лабораторной базы вузов недостаточно удовлетворяет требованиям предприятий в обеспечении качества подготовки специалистов. Поэтому одной из форм взаимодействия с промышленностью является создание на предприятиях филиалов выпускающих кафедр вузов. Это позволяет использовать в учебном процессе современное оборудование, недоступное вузу вне договоров о сотрудничестве, или размещать филиалы кафедр на базе предприятий. Крупные предприятия могут выплачивать именные стипендии наиболее одаренным студентам университета (или доплаты к стипендии), обеспечивая тем самым заинтересованность студента к своему предприятию, привлекая в ряды потенциальных сотрудников. Предприятию это выгодно и в рекламных целях. Для облегчения трудоустройства выпускников (и студентов) организовываются «Ярмарки вакансий». Ярмарки посещают представители кадровых служб с целью подобрать работников на имеющиеся вакансии из числа выпускников и старшекурсников вуза, впоследствии многим из них поступают предложения о заключении контрактов.

Тематика итоговых квалификационных дипломных проектов и работ в вузах в основном ориентирована на практическую деятельность и связана с решением конкретных задач совершенствования производства, разработкой прогрессивных технологий, с фундаментальными исследованиями, проводимыми на кафедрах. Большинство дипломных проектов являются реальными, выполняются по заявкам предприятий и рекомендуются к внедрению.

В вузе успешно развивается система дополнительного образования – на факультете повышения квалификации (ФПК). Основными задачами

деятельности ФПК являются:

всестороннее удовлетворение потребностей специалистов в получении новых знаний в соответствующих областях науки, техники и культуры;

распространение передового отечественного и зарубежного опыта;

проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, высвобождаемых работников по сокращению штатов, подготовка их к выполнению новых трудовых функций;

консультационная деятельность.

Реализация поставленных задач осуществляется за счет неформального подхода к процессу обучения слушателей. При этом в первую очередь обязательно учитывается потребность предприятия (организации, учреждения) и конкретного слушателя.

Широкое распространение получил дифференцированный подход к обучению руководителей и специалистов, заключающийся в совместной разработке и корректировке учебных планов и программ, определению продолжительности обучения с учетом специфики и требований конкретного производства и специалиста. Факультеты осуществляют индивидуальное обучение работников, в том числе на основе конкретных заданий, утвержденных руководителями предприятий (фирм), объединений, учреждений. На основании действующего законодательства факультет по договоренности с предприятиями и отдельными лицами оказывает дополнительные платные услуги по подготовке и повышению квалификации кадров (изучение дополнительных дисциплин, углубленное изучение предметов, проведение тематических семинаров и т.п.) и другие виды работ и услуг для населения в соответствии с профилем (специализацией) университета.

С целью повышения эффективности организации работы по комплектованию учебных групп и обучению слушателей заключаются долговременные договоры с ведущими предприятиями промышленности. Занятия на этих предприятиях проводятся с отрывом и без отрыва от производства или на основе их сочетания. Такая организация учебного процесса позволяет, не отрывая работника на значительное время от производства, повысить его квалификацию.

Учебные занятия на факультете проводятся ведущими профессорами и доцентами университета, а для изучения специальных вопросов производства, экономики и техники привлекаются ведущие специалисты предприятий, организаций и учреждений, представители федеральных органов исполнительной власти, органов государственного надзора и контроля.

Повышение квалификации проводится по договорам, заключенным с предприятиями или отдельными гражданами на основе прямых платежей за каждого направленного на обучение слушателя (или группу слушателей) по договорным ценам. Средства, полученные за обучение слушателей, расходуются на развитие материально-технической базы университета, рекламу, оплату труда профессорско-преподавательского состава и учебновспомогательного персонала.

В настоящее время в качестве одной из форм дополнительного профессионального образования, в связи с настоятельной потребностью отрасли, в практику вводится индивидуальная стажировка. Программа стажировки составляется по индивидуальному курсу с учетом специфики предприятия и степени подготовки слушателя.

Преимущества таких форм обучения очевидны. В отличие от других видов профессионального образования, они позволяют любому специалисту повышать свою квалификацию или проходить профессиональную переподготовку в удобное время, на протяжении всей жизни, в доступной форме и подходящем режиме. Им присущи индивидуальные формы обучения, ориентация на существующий спрос, использование эффективных методов, технологий и средств обучения, мобильность, позволяющая быстро увеличивать масштабы обучения в необходимых направлениях.

Для того чтобы отрасль стабильно функционировала и поддерживалась на должном уровне, постоянное повышение профессиональных знаний в столь быстро меняющихся экономических и социальных условиях просто необходимо.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАК СУЩНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА МОРСКОГО ВУЗА

Одним из условий, обеспечивающих функционирование образовательного пространства морского вуза является информационное обеспечение образовательного учреждения. Новые информационные технологии уже стали неотъемлемой частью различных сфер деятельности любого вуза, а учебный процесс и система управления вузом опираются в своем развитии на существующую информационную систему.

Информатизация оказывает большое влияние на все сферы деятельности, в том числе и на образование, которое перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний и становится способом информационного обмена личности с окружающим миром. Это изменение предполагает изменение подходов к содержанию образования на основе изучения новых технологий обучения, которые становятся средствами предъявления, обработки и усвоения информации. Информатизация создает дополнительные возможности для изменения содержания подготовки специалиста, которые ранее не использовались в процессе обучения.

В настоящее время идет процесс слияния нескольких образовательных морских учреждений, средних и высших, в один комплекс, что требует, в первую очередь, создания единого информационного пространства.

Однако для реализации стратегии информатизации образовательного пространства морского вуза в целом необходимо конкретизировать цели, методы, пути ее осуществления в каждом отдельно взятом звене. Необходимо не только показать возможности информационных компьютерных технологий, но и так организовать процесс информатизации морского вуза, чтобы и обучаемые, и преподаватели видели применение информационных технологий в различных сферах деятельности вуза. Единое информационное пространство морского вуза должно стать системой, обладающей способностью самоорганизации, которая способна решить проблемы современного морского вуза.

Особое внимание должно быть уделено проблеме подготовки кадров для работы в информационном пространстве морского вуза. Из-за быстрого изменения информационных технологий и появления новых средств, способных существенно повысить эффективность работы морского вуза, требуется организация постоянно действующих курсов повышения квалификации по освоению новых информационных технологий.

Филиалы вуза отличаются от головной части своего учреждения местом расположения. Этот признак является системообразующим компонентом его образовательного пространства. Он вызывает изменения конкретного содержания других признаков, что придает филиалу свою специфику, формирует особенности его деятельности и требует специальной подготовки не только преподавателей, но и руководителей данного образовательного учреждения.

Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров для работы в филиалах представляет собой сложную проблему в общей схеме модернизации морского образования, решение которой нельзя откладывать.

Подготовка и переподготовка преподавателей для работы в филиалах образовательных учреждений представляется достаточно актуальной. Такая работа должна осуществляться в рамках учебного заведения и в Морской государственной академии есть для этого необходимые условия.

Существующая структура ЮРЦДПО (Южно-региональный центр дополнительного профессионального образования) в системе образовательного пространства морского вуза могла бы быть расширена дополнительным направлением – переподготовкой педагогических кадров и подготовкой руководителей для работы в сфере образования (головной вуз, филиал). Появление подобной структуры позволило бы не только повысить уровень подготовки педагогических кадров, работающих в филиалах и руководителей образовательных структур разных уровней управления, но и могло бы выступать и дополнительной формой прибыли вуза.

Товаром в системе образования являются услуги, которые выступают первоначально в форме программ, курсов (спецкурсов), дающие квалификацию и право на ведение соответствующей деятельности. Любому образовательному учреждению необходимо определить свои специфические, связанные с маркетингом проблемы, выявление которых и составляет суть планирования маркетинга, и информационное обеспечение играет здесь немаловажную роль.

Рынок образовательных услуг практически уже сформирован. Руководители образовательных учреждений внимательно анализируют свою маркетинговую среду и проводят специальную работу по поддержанию связей с общественностью, расширению своей популярности и формированию имиджа, репутации, престижа. Оценка репутации может позволить потребителям образовательных услуг более четко воспринимать любое образовательное учреждение, его слабые и сильные стороны.

Степень использования новейших информационных технологий в образовательном процессе в вузе становится одним из ведущих показателей в оценке его качества. В последнее время резко возросли функциональные возможности персональных компьютеров, что предопределяет более широкое их внедрение в управление образовательным процессом в вузе.

Информационная база позволяет получить теоретические знания, которые обеспечивают продуктивное управление образовательным процессом.

Информация необходима для определения целей и прогноза, на основе которых принимаются решения, устанавливаются коммуникативные связи, оцениваются результаты и корректируется система продуктивного управления образовательным процессом. Любое изменение в системе продуктивного управления образовательным процессом возможно лишь на основе информации о результатах, которые относятся как к прошлым, настоящим, или будущим ее состояниям, определяемым на каждом конкретном этапе рассматриваемого процесса.

Под единым информационным пространством морской академии мы понимаем совокупность технических средств, программного обеспечения, банков данных, архивов данных на машинных носителях, технологических процессов сбора и обработки информации, организационных структур, методических и нормативных материалов, профессионально подготовленных преподавателей и сотрудников морской академии, его филиалов и средних морских колледжей, представляющую собой целостную систему и обеспечивающую технологичную компьютерную эксплуатацию и накопление информационных ресурсов морской академии.

Формирование информационного общества помогает стереть границу между двумя видами информационной деятельности: непосредственно информационной деятельностью, являющейся частью умственного труда, и информационным обслуживанием, представляющим собой область профессиональной деятельности. Последняя включает в себя операции оформления, сбора, переработки, поиска и распространения информации и выполняется профессиональными группами информационных работников. Для удовлетворения своих информационных потребностей будущий специалист должен владеть технологиями информационного обслуживания. Функционирование информационного обслуживания без активной роли в нем самого потребителя невозможно.

Единое информационное пространство морского вуза призвано повысить квалификацию его преподавателей и, в результате, квалификацию будущих морских специалистов.

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОБЗОР ОПЫТА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

информационные технологии; бизнес; домашняя экономика), интегрированных (1988 г.) в новую учебную дисциплину «Технология». При этом расширен объем данного понятия, которое объединяет все виды деятельности человека. Основной целью предмета «Технология» является подготовка учащихся общеобразовательных заведений к трудовой жизни.

Идеи практического обучения детей, выдвинутые Коменским, Песталоцци и Руссо, получили свое воплощение на рубеже ХIХ–ХХ вв., когда в британскую систему обучения стали постепенно вводиться специальные учебные предметы. Именно этот факт правомерно считать началом отсчета и основанием для периодизации процесса становления и развития системы трудовой подготовки в Великобритании.

Объективная необходимость в очередном пересмотре и модернизации системы трудовой подготовки учащихся и среднего образования в целом возникла в Великобритании к концу 80-х гг. прошлого столетия [4]. В марте 1990 г. английский парламент утвердил программу «Технология» и ввел ее в качестве обязательной во всех государственных школах страны. Основной целью названного предмета является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни, но в отличие от действующей ныне системы трудового обучения в школе основной упор делается не на формирование простого исполнителя, а на творческое развитие личности учащегося.

Проектная деятельность как форма индивидуального обучения стала использоваться педагогами США. Наиболее ярким примером такой деятельности являлась система индивидуализированного обучения, впервые примененная учительницей Еленой Паркхерст в первом десятилетии ХХ в. в городе Дальтон (штат Массачусетс). Эта система вошла в историю педагогики и школы под названием Дальтон-план. Ее же нередко именуют лабораторной или системой мастерских [3, с. 90].

Технология как предметная область, предполагается, пришла в Россию из Великобритании. Но в любой области жизни большое значение имеет разумное, бережное отношение к наследию прошлого, к предшествующему опыту. Нужно сказать, что наша школа имеет свои традиции и историю трудовой подготовки школьников. Кроме того, некоторые элементы обучения технологии в Великобритании были известны и реализовывались ранее в России. Например, творческие проекты, используемые в Великобритании как один из основных методов обучения технологии, применялись в российском образовании еще в послереволюционный период при изучении всех дисциплин.

В течение нескольких десятилетий начиная с 1918 г. каждая общеобразовательная школа в нашем государстве обязательно была еще и трудовой, а также политехнической. Введение политехнизации, производительного труда в школы имело свои положительные и отрицательные стороны. С одной стороны, школьники готовились к трудовой жизни, с другой – это привело к перегрузке учебным материалом, так как отсутствовали обязательные планы и программы. С 1921 по 1929 гг. развиваются трудовые и политехнические школы, ФЗУ и рабфаки. Постепенно сложилась и совершенно определенная концепция уроков ручного труда, отражающая конкретные образовательные и воспитательные задачи. Главными среди них были политехническое образование учащихся, воспитание у них трудолюбия и осуществление профориентации. Задачи учебного предмета отражали социальный заказ общества: развивающейся экономике нужны были значительные массы квалифицированных рабочих для производства, отсюда и необходимость политехнической подготовки и ранней профориентации. Именно физический труд считался едва ли не синонимом труда вообще и синонимом деятельности.

В 1932–1941 гг. определяется единая система народного образования во всех республиках. Вводится всеобщее начальное обучение, ликбез, затем обязательная семилетка. В этот период выдвигается требование строить политехническое обучение на основе овладения общеобразовательными знаниями, так как усиленные занятия ручным трудом стали носить ремесленный характер, не были связаны с изучением основ наук, не знакомили с основами индустриального производства [5, с. 121].

А.С. Макаренко называют одним из основателей творческой педагогики, а кроме того, носителем нового педагогического опыта в плане воспитания. Одним из средств воспитания он считал раннее включение учащихся в производительный труд, который приносит пользу коллективу, обществу и самой личности. Труд развивает умение планировать работу, время, бережно относиться к орудиям труда, добиваться высокого качества работы [2].

В послевоенный период интенсивно восстанавливается образовательная структура. Усиливаются требования к политехническому обучению, трудовой подготовке, которая приближается к жизни и производству. Создаются ученические бригады, начинает присваиваться производственная квалификация в школе-одиннадцатилетке.

Начиная с 60-х гг. система трудовой подготовки претерпевает ряд изменений. Этот период характеризуется вниманием государства, общественности, работников народного образования к трудовой подготовке школьников.

В центре и на местах шла научно-исследовательская и практическая работа по определению ее целей, задач и содержания, разработке методов ее осуществления, поиску форм организации, созданию учебной и методической литературы, материальной, кадровой и нормативной базы. После почти двадцатилетнего перерыва трудовая подготовка снова входит в жизнь школы.

Началось постепенное целенаправленное формирование системы трудовой подготовки школьников. Трудовая подготовка должна была носить политехнический характер и вместе с тем иметь практическую направленность, учить работать, творить, соединять теорию с практикой. Элементарная общетрудовая подготовка в младших и средних классах дополняется в старших трудовой подготовкой по направлениям, в том числе допрофессиональным и профессиональным обучением. Непременным условием эффективности трудовой подготовки школьников, особенно старшеклассников, является участие в ней производства.

В конце 70-х гг. стали видны контуры системы трудовой подготовки школьников. На первом месте в ней стояло трудовое, допрофессиональное и профессиональное обучение, поскольку оно предусматривалось учебным планом и в силу своего содержания обладало большими возможностями для реализации целей трудовой подготовки. С 1980–81 учебного года время на трудовое обучение в IХ–Х классах увеличено вдвое – 4 часа в неделю. Содержание трудового обучения стало дифференцированным: для городской школы «Технический труд» для мальчиков и «Обслуживающий труд» для девочек; для сельской школы «Сельскохозяйственный и технический труд» для мальчиков и «Обслуживающий и сельскохозяйственный труд» для девочек. С 1969 г. руководство страны приняло ряд решений о введении в части школ трудового обучения старшеклассников, обеспечивающего им возможность получения профессии. При этом были предусмотрены меры материального и кадрового обеспечения. В 1974 г. Совмин СССР принял постановление по вопросам организации УПК, а в 1975 г. Минпрос СССР разработал и утвердил положение об этом новом в народном образовании учебном заведении. С начала 70-х гг. значительно расширяется участие школьников в общественно полезном труде, как в обязательном порядке, так и в добровольном. Труд школьников нередко сочетался с ознакомлением их с техникой и технологией производства, экономическим воспитанием.

Уровень трудового обучения повышался, в частности, благодаря улучшению качественного состава учителей труда. Много внимания уделялось развитию материальной базы трудовой подготовки. Между тем в экономике страны множились, особенно с середины 70-х гг., явления застоя. Одним из решающих условий их преодоления было повышение требований к профессионализму, отношению к труду работников народного хозяйства. Вот почему одной из главных задач школьной реформы 1984 г. являлось улучшение трудовой подготовки учащихся. Устанавливалось, что назначение трудовой подготовки в неполной средней школе – подвести учащихся к выбору пути получения полного среднего образования, профессии, которой они будут овладевать в Х–ХI классах, профтехучилищах, средних специальных учебных заведениях. В 1984–87 гг. была проделана значительная работа по реализации реформы. Введены в действие переработанные типовые программы трудового обучения в I–IV и V–VII классах. К 1987–88 учебному году были подготовлены программы профессионального обучения: в VIII–IХ классах по 30 профилям и в Х–ХI классах по 80 профессиям. Программы по ряду профилей разрешено разрабатывать и утверждать на местах. Но с 1988 г. работу по осуществлению школьной реформы начали свертывать, и особенно это коснулось трудовой подготовки учащихся.

К началу 1998–99 учебного года на основе обобщения отечественного и зарубежного опыта, аналитической деятельности ведущих ученых, опытных учителей трудового обучения были подготовлены минимальное содержание начального и основного общего образования, а также примерные программы по образовательной области «Технология» для основной школы.

С 1993 г. образовательная область «Технология» заняла в новом учебном плане школы место, которое в старом отводилось, предмету «Трудовое обучение» [1, с. 6]. «Технология» – один из учебных предметов, не имеющих аналога в системе научных дисциплин, строящихся в логике той или иной материнской науки.

1. Казакевич, В.М. Об усовершенствовании вариантов проекта стандартов образовательной области «Технология» / В.М. Казакевич // Школа и производство. – 1998. – № 1. – С. 6–11.

2. Макаренко, А.С. Собрание сочинений / А.С. Макаренко. – М., 1982.

– 348 с.

3. Михелькевич, В.Н. Справочник по педагогическим инновациям / В.Н. Михелькевич и др. – Самара, 1998. – 172 с.

4. Павлова, М.Б. Технология – новый учебный предмет в школе / М.Б. Павлова. – СПб.: Либра, 1993. – 140 с.

5. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. пед.

образ. учр. / Под ред. Н.М. Мочалова и др. – Казань: СГПИ, 1998. – 146 с.

ПОДГОТОВКА И ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КАДРОВ В СФЕРЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В ОРЕНБУРГЕ (КОНЕЦ XIX ВЕКА)

Такое положение вещей требовало и соответствующего обеспечения образовательных учреждений учителями-естественниками, чего нельзя было достичь в одночасье. В самом деле, поставщиками кадров для средних учебных заведений могли быть лишь «профильные» факультеты университетов и некоторых технических вузов, количество которых оставалось небольшим (при этом не исключалась переориентация действующего заведения: например, Нежинский лицей из физико-математического в 1832–40 гг. был преобразован в юридический, а с 1875 г. становится историко-филологическим институтом).

Аналогичным образом дело обстояло и с городскими училищами, преподавателей для которых должны были готовить учительские институты. Таким образом, налицо имелась нехватка кадров требуемой квалификации, которая ощущалась и в преддверии XX столетия.

Оренбург в этом смысле не был исключением на фоне общероссийской ситуации. Получение в 1875 г. статуса центра учебного округа не привело автоматически к появлению университета, поскольку соответствующее положение Устава 1804 г. уже давно подверглось пересмотру в ходе последующих реформ. Не были открыты и иные высшие учебные заведения. Поэтому даже к 1900 г. в средних общеобразовательных заведениях Оренбурга, осуществляющих подготовку по естественнонаучным предметам: мужской классической и женской гимназиях, двух кадетских корпусах, реальном училище, – преподавательский корпус преимущественно был «заёмным», не всегда был укомплектован в количественном и качественном отношении.

Обеспечивать учебный процесс зачастую приходилось путем приглашения учителей из заведений, имеющих наиболее квалифицированные кадры. Безусловным «лидером» здесь была мужская гимназия: директор, инспектор и все 10 преподавателей языков и наук получили высшее образование в университетах и институтах Москвы, Казани, Санкт-Петербурга, Нежина и Юрьева. В частности, естественнонаучные дисциплины вели И. КузменкоКузмицкий, М. Шкамарда (выпускники Московского университета) и К. Белавин (Санкт-Петербургский историко-филологический институт), зачастую совмещая по 2–3 предмета [1]. Такой педагогический потенциал оказался востребован и другими учебными заведениями Оренбурга. Например, К. Белавин имел уроки в женской гимназии, а М. Шкамарда – в реальном училище. К выполнению своих служебных обязанностей учителя относились весьма добросовестно. Так, в списке лиц, представленных к поощрению в 1897 г., числятся И.

Кузменко-Кузмицкий (орден Св. Анны 3 ст.) и М. Шкамарда (надворный советник) [2].

Очевидно, остроту проблемы нехватки кадров соответствующей квалификации могла бы значительно сгладить их переподготовка. Такая работа велась Главным управлением военных учебных заведений: «… воспитатели (Второго кадетского корпуса — А.А.) Энвальд, Плошинский, Мохлин, Дударь … были на временных курсах физического образования, устраиваемых летом при Главном управлении» [3]. Однако эти педагогические курсы предназначались именно для воспитателей.

Что же касается системы повышения квалификации учителей гражданских учебных заведений, то в рассматриваемый период она лишь начала формироваться. Заметным событием в педагогической жизни Оренбургского края стали курсы учителей, организованные в 1874 г. под руководством известного методиста и педагога В.И. Водовозова. Для участников наряду с посещением образцовых уроков и их последующим обсуждением были прочитаны общеобразовательные публичные лекции, в том числе по географии, естествознанию и физике [4]. Совершенствованию профессионального мастерства преподавателей способствовали и педагогические беседы, устраиваемые попечителем учебного округа, а также рекомендации окружных инспекторов, сделанные по результатам посещения занятий конкретных учителей или на основании анализа деятельности учебного заведения в целом (см., например [5]).

Лучше дела обстояли с подготовкой преподавателей для 4-классных городских начальных училищ. Действовавший с 1878 по 1894 гг. (преобразован в реальное училище, но окончательно завершил работу в 1896 г.) Оренбургский учительский институт являлся закрытым учебно-воспитательным заведением с 3-летним курсом, без специализации по предметам. За 18 лет своей деятельности он выпустил 208 педагогов, хорошо подготовленных в методическом отношении [6]. К сожалению, уже в самом начале XX в. последствия преждевременной ликвидации учительского института вновь проявились в виде незаполненных вакансий в школах.

Следует отметить, что преподаватели служили делу просвещения (в том числе и естественнонаучного) населения края не только в стенах учебных заведений. Учитель приготовительных классов мужской гимназии И. Шукшинцев (питомец учительского института) и его коллеги во многом способствовали возобновлению работы музея при Оренбургской ученой архивной комиссии, а их исследования архивных материалов позволили воссоздать страницы истории образования в Оренбуржье [3, 7–10].

В целом же проблему подготовки и переподготовки кадров для сферы естественнонаучного образования Оренбургского края удалось решить лишь в XX веке. Выпускники физико-математического и естественногеографического факультетов Оренбургского государственного педагогического университета [11] стали достойными преемниками своих предшественников на ниве просвещения.

1. Отчет о состоянии Оренбургской мужской гимназии за 1899 год. ГАОО, Ф. 79, Оп. 1, Д. 36, Л. 18, 20, 20 об.

2. Список учителей мужской гимназии, представленных к чинам и наградам. ГАОО, Ф. 79, Оп. 1, Д. 42, Л. 2 об., 3, 13 об., 14.

3. Белавин, К.А. Второй Оренбургский кадетский корпус (1887–1894) в ряду других военных учебных заведений / К.А. Белавин. – СПб., 1894.

4. Болодурин, В.С. Образование и педагогическая мысль в Оренбуржье. Страницы истории (1735–1940) / В.С. Болодурин. – Оренбург: Оренбургское кн. изд-во, 2001. – 320 с.

5. Протоколы Педагогического совета Оренбургской мужской гимназии (1892 г.). Государственный архив Оренбургской области, Ф. 79, Оп. 1, Д. 22.

6. Злобин, Ю.П. Учительские институты и семинарии в Оренбургской губернии во второй половине XIX – начале XX века / Ю.П. Злобин // Вестник ОГПУ. – 1999. – № 1 (11). – С. 36–43.

7. Белавин, К.А. Историческая записка об Оренбургской мужской гимназии за первое двадцатилетие ее существования. Вып. 1 / К.А. Белавин.— Оренбург, 1893.

8. Белавин, К.А. К истории просвещения в Оренбургском крае. Женские гимназии и прогимназии (1875–1899 гг.) / К.А. Белавин. – Оренбург, 1913.

9. Белавин, К.А. Оренбургский Неплюевский кадетский корпус / К.А.

Белавин // Оренбург: географо-статистический справочник. – Оренбург, 1891.

10. Шукшинцев, И.С. Первая частная женская школа в Оренбурге / И.С. Шукшинцев // Труды Оренбургской ученой архивной комиссии. – 1899. – Вып. V. – С. 75–81.

11. Болодурин, В.С. Оренбургский госпедуниверситет: прошлое и настоящее / В.С. Болодурин // Образование в Оренбуржье: история и современность. Материалы науч.-практ. конф. – Оренбург, 1997. – Ч. 4.– С. 3–6.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНКУРСНОГО ДВИЖЕНИЯ

КАК МЕХАНИЗМ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СООБЩЕСТВА ТЕРРИТОРИИ

С другой стороны, поскольку профессиональное сообщество не ставит цель формировать систему требований к собственной деятельности как высококвалифицированной, профессиональной, не позиционирует себя как профессиональная элита, то и конкурс не используется в качестве механизма становления профессионализма педагогов, где бы победитель конкурса был лучшим в профессии, а не только ее представителем.

Таким образом, оформляется спектр вопросов, отвечая на которые мы можем конкретизировать смысл и предназначение конкурсного движения в крае, его возможных субъектов, формы и способы реализации. Вопросы таковы: что происходит с конкурсами (конкурсным движением) в крае – если оно становится, то как проявляется, как оформлено; кому нужны конкурсы, оказывают ли они или их результаты влияние на краевую образовательную политику; как употреблять любые продукты конкурсного движения и кто потребитель, что происходит с победителями?

Организация профессионального движения состоит в следующем: инициативная группа, представляющая интересы организаторов образования, участников и потенциальных заказчиков оформляется как институция, т.е.

приобретает организационно-правовой статус общественной организации профессионалов, например творческого союза учителей.

Роль такого союза будет в том, чтобы способствовать поиску профессиональной идентичности в условиях модернизации образования и регионализации его содержания, а также содействовать становлению профессиональной состоятельности работников образования, расширению слоя профессиональной элиты за счет их вовлеченности и самомотивации. Представляется, что объединение людей, предъявляющих и реализующих культурные инициативы, должно быть направлено на развитие творчества, мастерства и инноваций как оснований деятельности учителя.

Благодаря такой организованности можно осуществлять определенные организационно-управленческие действия на уровне региона. Не только формировать систему требований к профессиональной деятельности, но и обеспечить участие профессионального сообщества в формировании гражданского заказа на образование; создать общественно-профессиональный институт, обеспечивающий разработку профессионального стандарта, определяющего педагогическую деятельность и ее развитие, и одновременно формировать институции для предъявления педагогического творчества, мастерства и инноваций.

Одна из таких институций – конкурсное движение в крае, предназначение которого – поиск и предъявление качественного образовательного ресурса как для социально-экономического развития региона, так и для решения проблем практики образования. Буквально во исполнение с. 447 ГК РФ, где конкурс обозначен как способ выбора лица, предложившего наилучшие условия и заключение с ним контракта на качественное оказание услуги. Тогда конкурсное движение (КД) может стать средством выявления интересов и образовательных потребностей разных заказчиков (своего рода площадка оформления заказа на образовательные услуги) и их конкурсного размещения. Так может складываться механизм открытых «торгов» лучшими образовательными услугами.

В пространстве КД можно будет обсуждать общественный контракт, заложенный в содержание профессии педагога, и определять пути снятия внутренних современных противоречий профессии (по О.К. Крокинской). Вовторых, КД может позицироваться как способное формулировать политические задачи, влиять на образовательную политику и принятие решений (так как у учительства нет каналов влияния, институционных форм, где можно высказывать и адресовать кому-либо свою позицию). И достойно представлять профессию в обществе: уточняя и корректируя ожидания общества относительно содержания педагогической деятельности. За счет чего, с одной стороны, корректируется общественный контракт на образование, с другой – в общественном сознании формируется иной (идеальный) образ педагога.

Таким образом, организованная деятельность общественной организации позволяет формировать следующую идеологию: вклад в коллективное знание будет признан и вознагражден, а культивирование «лучшего» и его распространение позволит становиться обществу, основанному на инновационных и экономически выгодных знаниях, доступ к которым – право и возможность всех, а использование и распространение – обязанность каждого свободно владеющего своей профессией человека.

С точки зрения организации этой институции:

1. Необходимо институциональное оформление ПКД – инициативная группа лауреатов предыдущих конкурсов – широкое обсуждение и выделение ядерной группы.

2. Начальным действием в КД становится выделение целевых групп и оформление их интереса к профессиональным достижениям образования, верно и обратное: демонстрация собственных образовательных продуктов, решающих какие-либо социально-культурные задачи разных целевых групп.

Для этого оформляется виртуальная группа «сборщиков заказов», проводится конкурс моделей конкурсов (поиск нового формата) организаторов профессиональных краевых конкурсов.

3. Нужны общие сборы движения по формированию видения будущего профессии и ее вклада в общественное развитие, выработке показателей и критериев оценки качества профессиональной деятельности.

4. Необходимы работы по проведению конкурсов, обеспечивающих образование и другие сферы «лучшими технологиями, кадрами, ОУ» и др.

5. Отбор «профи» или «лучших» возможно проводить как с учетом степени их влияния на преобразования практики образования, так и с учетом деловой карьеры работника образования по пути достижения своих целей, это этап становления – освоение выбранной профессии, этап продвижения – рост квалификации; этап сохранения – закрепление достигнутых результатов.

Тогда три конкурсных площадки возможны:

вхождение в профессию, здесь важны два такта организация его профессиональных проб, демонстрирующих степень овладения профессией и проведение им разного рода публичных акций для представителей разных сфер, позволяющих конкурсанту оформлять собственную «общественную позицию», а участникам понимать предназначение профессии и при необходимости его уточнять. По нашему мнению, эти два такта стоит использовать во всех конкурсах. Это конкурс без квалификационного отбора. Два следующих обязательно с квалификационным отбором.

Моя профессия – «учитель» – конкурс для второго этапа.

Достижения учителя – современное общество. Этот конкурс в большей степени ориентирован на отбор не персон (людей), а продуктов их деятельности.

6. Для обеспечения профессиональной вовлеченности и мотивации педагогов обеспечить становление института наставничества (тьюторов) – гранты «за сопровождение профессионального развития» или «за вклад школы в профессиональное развитие педагогов», или «наилучшее использование профессиональных умений».

7. Выстроить систему работы с «лучшими», с «элитой» – система контрактов с ними (формирование рынка знаний и знающих). Они могут быть претендентами на разработку и реализацию образовательных программ под актуальные задачи региона в сфере образования.

Исходя из этих проектных шагов, можно планировать систему мероприятий по становлению профессионального конкурсного движения как возможного механизма реализации кадровой политики в области образования.

НАУЧНО-УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС НА БАЗЕ ГИМНАЗИИ –

РЕЗУЛЬТАТ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Проблемы реализации личностно ориентированного подхода на основе продуктивного взаимодействия в учебном процессе, инновационные аспекты профессиональной подготовки привлекают внимание современного педагога.

Однако успех реформирования непрерывного образования в России невозможен без глубокого качественного изменения педагогического процесса.

Приобретают первостепенное значение такие требования к современному преподавателю, как высокий уровень психологической, педагогической компетенции. Ведущей задачей учебно-воспитательного процесса становится задача разностороннего духовно-нравственного развития молодого поколения, обогащения учащихся востребованными знаниями, формирование навыков самостоятельной научно-исследовательской деятельности.

В Саратовском регионе теоретические основания инновационных проблем образования разрабатываются на междисциплинарном уровне, с учетом достижений философской мысли, науковедения, педагогики, психологии, а также новых отраслей научного знания – аксиологии, акмеологии, когнитологии, синергетики и других научных дисциплин. Активную исследовательскую работу ведут и творческие коллективы региональных экспериментальных площадок. Приверженцы глобально-исторических идей говорят об ориентированности на становление общепланетарного мышления, освоение общечеловеческих ценностей и формирование ментальности двадцать первого века.

Такие глобальные цели стоят перед разными по уровню обучения образовательными учреждениями. Достичь их возможно, только объединив усилия различных субъектов образовательного процесса. Мы считаем, что будущее за научно-учебно-методическими комплексами и активизацией экспериментальной, научно обоснованной деятельности.

Работа потребовала пересмотра всего образовательного процесса.

При построении учебно-воспитательного процесса мы исходили из рационального сочетания дедуктивного и индуктивного методов. Дедуктивный подход выражался в движении от идеи единства мира к проявлениям в конкретных фактах и явлениях, то есть на локальном уровне; индуктивный подход выражался в движении от локального уровня проявления проблемы (уровень обучающегося, его микросреды) к осмыслению на глобальном уровне. Рассматривались вопросы по определению системы человеческих ценностей, духовным основаниям образования. Были выделены следующие компоненты:

личностные ценности, национальные ценности, общечеловеческие ценности, государственные ценности.

Наша задача на пути достижения этой цели сводится к нахождению способов стимулирования интеллектуальной и познавательной активности, при этом учитывался исходный интеллектуальный капитал гимназии и внутренний резерв по его наращиванию. Создавались определенные условия, благоприятствующие становлению интеллектуальных способностей школьников. Без помощи ученых такие глобальные образовательные перспективы тяжело и слишком ответственно внедрять. Мы призвали к сотрудничеству вузовских специалистов для организации научного подхода и внедрения инициатив представителей учителей, родителей.

В муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия № 5»

г. Саратова разработан и проходит успешную реализацию в течение последних лет механизм преемственного осуществления непрерывного образования в условиях взаимодействия дошкольных учреждений, гимназии и высших профессиональных учебных заведений. Сам эксперимент находится в завершающей стадии и материалы о нем, опубликованные в серии «Университет и гимназия», основанной МОУ «Гимназия № 5» в конце прошлого века, уже стали предметом внимания и интереса научной общественности как отечественной, так и зарубежной (Германия, Франция, США). Серия была представлена в 2004 г. на III Всероссийском конкурсе школьных изданий «Больше изданий хороших и разных», организованном Департаментом образования г. Москвы и журналом «Лицейское и гимназическое образование». Гимназия № 5 стала дипломантом конкурса, в котором принимали участие 306 школьных издательств из 53 регионов. Организаторы конкурса и жюри отметили «высокий профессионализм людей, выпускающих интересный и перспективный альманах».

В роли авторов сборника выступают ученые вузов Саратова, Волгограда, Вольска, Энгельса, администраторы разных уровней, учителя саратовских школ, учащиеся. Появление сборника стало решающим моментом, заставило осмыслить опыт новой формы организации учителей и вузовских ученых, связанный со становлением научно-учебно-методического сообщества нового типа в условиях глобализации образования. Руководители площадки получили отзывы об этих материалах из международного института по изучению учебников (Германия, Брауншвайг), от президента FIMEM Мишеля Мюля и участников Международных проектов по продуктивному обучению и по реализации принципов педагогики Селестена Френе, а также от специалистов по современной истории России университета Северной Каролины (США, Чапел Хилл). В ходе дискуссий и личных бесед руководителей экспериментальной площадки с профессором R Maierom и Мишелем Мюлем были обсуждены возможные направления сотрудничества и развития самого эксперимента.

Были высказаны ценные замечания, но главное – в сугубо положительном ключе оценен накопленный опыт работы гимназии.

Для воспитания молодого поколения была найдена такая основа, которая, опираясь на достижения в науке и практике, позволяла бы гибко реагировать на новые образовательные тенденции, к которым можно отнести и глобализацию. Целью процесса глобально ориентированного обучения является не только сообщение знаний, воспитание всесторонне развитой личности, формирование положительного отношения к выделенным ценностям, но и постоянная активизация познавательного интереса. Следует пояснить, что опытно-экспериментальная площадка в гимназии – это научно-методическое сообщество, включающее в свой состав вузовских ученых и учителей, руководящих школьными лабораториями, а также представителей инженернотехнического персонала, объединенное решением единой долгосрочной научно-методической и образовательной программы. Она призвана обеспечить углубление дальнейшего сотрудничества школы с вузами, внедрение новейших достижений науки в практику работы школы, проведение фундаментальных и прикладных исследований, способствующих совершенствованию учебно-воспитательного процесса, педагогического мастерства, поощрению новаторства.

Привлечение к решению проблем школы широкого круга общественности – одно из важнейших составляющих перспективного развития образования. Существует достаточно много путей решения этого вопроса в зависимости от целей, задач и прогнозируемых результатов. Важным фактором успеха является согласованная, целенаправленная, спланированная и успешная совместная работа педагогического коллектива, администрации, родительских объединений и, конечно же, самих школьников. Только в благоприятной среде и в комфортной обстановке при наличии личностно значимых осознанных целей у учеников, высокопрофессиональных специалистов – педагогов и администрации, с использованием современного материально-технического учебного оборудования возможно значительное улучшение качества школьных знаний. Усиление внимания со стороны администрации и педагогического коллектива гимназии к продуктивной деятельности участников образовательного процесса позволило добиться положительных результатов. Один из показателей – высокая результативность участия в олимпиадах и конференциях. В целом основной целью инновационной деятельности в гимназии является становление личности школьника и подготовка к эффективной деятельности в условиях информационного общества. Эта цель также предполагает, что выпускник школы получит полноценные представления о мире и той ответственности, которая ложится ему на плечи в сегодняшних условиях в связи с возрастающей информацией, мощной разрушительной техникой и общей экологической обстановкой. Важнейшая роль в этом отводится глобально ориентированному обучению.

Сотрудничество на основе договоров о совместной образовательной деятельности позволило гимназии выйти на качественно новый уровень подготовки будущих специалистов. Такая форма взаимодействия образовательных учреждений имеет ряд преимуществ: в данном случае традиционная интеграция заменена творческим союзом учебных заведений различного уровня; каждому обучающемуся предоставлена возможность получения необходимого образовательного уровня и его повышение в удобное для него время;

хорошая теоретическая и практическая подготовка выпускников обеспечивает их востребованность. Опыт показывает, что созданный на основе творческого союза профессиональных учебных заведений различного уровня научноучебно-методический комплекс позволяет поднять на более высокий уровень качественную подготовку будущих специалистов, расширить спектр направлений взаимодействия, что отвечает не только интересам личности обучающегося, но и общества в целом.

СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНТЕГРАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

НАУЧНЫЕ ПОДХОДЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

РАБОТНИКОВ СФЕРЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Изменение общественного сознания в результате общественных преобразований последних лет заставило по-новому взглянуть на становление человека как личности и формирование у него необходимых профессиональных качеств. То, что сфера здравоохранения играет жизненно важную роль для каждого члена общества, очевидно и неоспоримо. Однако тем, кто составляет ее основу, не всегда уделяется должное внимание. Прежде всего, это касается образовательного аспекта. Регулярное обновление профессиональных знаний медицинских работников – необходимое условие в их профессиональной деятельности, поскольку лишь грамотный, компетентный подход к пациенту способен обеспечить эффективность терапевтического процесса. Достижение же компетентности, в свою очередь, невозможно без учета современных научных подходов, из которых следует выделить следующие.

1. Аксиологический подход. Его значение в образовательном процессе становится первостепенным. Смена ценностных ориентиров не оставляет сомнения в том, что их новое распределение в общей иерархической системе ценностей требует глубокого осмысления, прежде всего, самим человеком.

Гуманистическая парадигма образования в своем аксиологическом аспекте направлена на изучение человека как ценности. Поэтому осознание человеком себя и своего окружения как главной составляющей бытия – одна из задач и медицинской, и педагогической деятельности.

Формирование ценностного отношения в медицинской среде наиболее актуально, поскольку гуманное отношение к больному человеку и восприятие его не как объекта врачебной деятельности, а как субъекта в общей природе существования наиболее востребовано. Желание почувствовать себя ценностью для лечащего врача (фельдшера, медсестры) характерно для любого пациента. При обнаружении пациентом такого – ожидаемого – отношения лечение становится результативным, в противном случае, возникает диссонанс, влекущий рассогласованность в целях и способах достижения планируемых этапов терапии.

2. Акмеологический подход. Медицинский работник – зрелая личность, осознающая свое предназначение в обществе и важность повышения своего интеллектуального и профессионального уровня для его существования.

Стремление к движению по «восходящей» характерно для любого профессионально активного человека. Сюда относятся и внутренняя удовлетворенность самим собой и признание его потенциала со стороны таких же субъектов деятельности, как и он, и «расцвет» его профессионализма, выражающийся в положительных результатах практического опыта. «Акме» медицинского работника должно быть максимально экспрессивным и соответствовать каждому новому этапу эволюции общественной жизни. В медицине быть непрофессионалом нельзя. Деформация личности медицинского работника может стать, во-первых, причиной деформации личности пациента, во-вторых, привести к конфликтным ситуациям в межличностных отношениях с коллегами по работе и, в-третьих, снизить потребность во включении в последующие образовательные процессы. Быть в «акме» – это значит быть на высшей ступени. И если медицинский работник в силу специфики среды своей деятельности обязан быть на высоте, то его путь к «акме» – это постоянное формирование сознания необходимости совершенствования профессионального мастерства, активизация способностей и открытие в себе новых жизненных, природных и других ресурсов, а также поиск путей их реализации и создание новых ориентиров взаимодействия в системе «человек–человек».

3. Компетентностный подход. Получивший широкое распространение в зарубежных образовательных системах данный подход постепенно начинает интегрироваться и в отечественную педагогику. И это не случайно. На сегодняшний день к специалистам предъявляются требования самостоятельно принимать решения и нести ответственность за свои действия. Другими словами, компетентностный подход в системе повышения квалификации медицинских работников направлен на накопление такого багажа знаний, навыков и умений, которые позволяли бы быстро и адекватно реагировать на всевозможные проявления тех или иных социальных факторов, на развитие соответствующих способностей. Использование компетентностного подхода в обучении предусматривает в большей степени практический, самостоятельный опыт, с одной стороны, сохраняющийся на протяжении долгих лет профессиональной деятельности, а с другой стороны, постоянно обогащающийся благодаря развитию медицинской, психологической и других наук, что для работников сферы здравоохранения представляется особенно актуальным.

Медик-практик обладает большой готовностью к воплощению своих ЗУНов в действительность. Поэтому отработка теоретических положений с доведением их до практического совершенства закладывается в основу современного образования во всем мире.

Расширение информационных потоков предусматривает модернизацию структуры и содержания образования, при котором параллельно следует рассматривать вопрос и о повышении качества учебной деятельности. И то, и другое возможно при интеграции и взаимодополнении вышеприведенных подходов в образовательном процессе, в частности, в системе повышения квалификации. Названные научные подходы создают такие предпосылки для выявления скрытых способностей обучающихся и приоритетов личностного и профессионального роста медицинского работника в современном обществе, которые позволяют педагогической и медицинской наукам подняться на новую ступень в своем развитии.

К ВОПРОСУ ОБ ОПТИМАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года одним из главных условий модернизации системы образования России является повышение профессионального уровня педагогов, формирование условий для непрерывного профессионального роста педагогических кадров, создание эффективной системы дополнительного профессионального образования.

Образовательный процесс в системе дополнительного профессионального образования включает в себя следующие основные компоненты:

цели образования; содержание, соответствующее современным требованиям, предъявляемым к уровню профессиональной подготовки преподавателя, определяемое наличием образовательных профессиональных программ дополнительного профессионального образования, обеспеченных учебными планами и учебно-методическими комплексами (а также и возможностью их дальнейшей разработки); формы, методы и средства образования. Среди качественно-количественных характеристик образовательного процесса выделяются такие, как интенсификация, активизация, алгоритмизация, компьютеризация, проблематизация, оптимизация и другие. В теории и практике педагогики понятие оптимизация имеет универсальное значение и применяется в самых разных аспектах [1]. По-разному рассматривают сущность понятия «оптимизация образовательного процесса» в психолого-педагогической науке Т.А. Ильина, А.М. Матюшкин, И.П. Раченко, А.А. Ченцов, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, В.А. Черкасов.

Если мы говорим об оптимальной организации образовательного процесса, то должны предположить как минимум три структурных компонента в данной системе: содержательный, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный.

Первый компонент – содержательный – касается вопросов содержания образования. Наиболее важным вопросом в образовательном процессе вообще и дополнительном профессиональном образовании в частности является содержание образования. На современном этапе развития российской государственности содержание образования требует более детального отбора, так как в эпоху научно-технического прогресса происходит смена знаний достаточно быстро, новой профессионально-педагогической информации становится все больше, материал быстро устаревает и нуждается в обновлении.

Сформированная в Сибирском государственном технологическом университете (СибГТУ) система дополнительного профессионального образования позволяет решить эту проблему. На факультете повышения квалификации преподавателей (ФПКП) и в центре переподготовки и повышения квалификации преподавателей (ЦППКП) СибГТУ, созданных с целью переподготовки и повышения квалификации по специальностям вуза и в областях новейших педагогических, психолого-педагогических технологий; обновления и углубления знаний в психолого-педагогических областях на основе современных достижений педагогической науки, совершенствования педагогического мастерства, разработаны учебные программы и учебные планы, учебнометодическое и научно-методическое обеспечение образовательного процесса, обеспечивающие более полное соответствие содержания педагогического образования основным тенденциям реформирования системы образования, имеющие практическую направленность педагогического образования, его взаимосвязь с реальными процессами, протекающими в образовательной системе, соответствующие современным условиям, новым целям общего образования и направленные на обеспечение его готовности к работе в изменяющихся условиях.

На факультете повышения квалификации за почти десятилетнюю историю существования наработан большой практический опыт по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава высших и средних специальных учебных заведений. Согласно типовому положению о структурных подразделениях, осуществляющих дополнительное профессиональное образование, преподаватели вузов и ссузов обязаны пройти повышение квалификации не реже одного раза в пять лет. Сотрудники университета могут проходить повышение квалификации, не покидая места жительства, в стенах своего вуза, что в современных экономических условиях целесообразно.