«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ Сборник научных статей Всероссийской научно-практической конференции 22 апреля 2014 года, Нижний Тагил, Россия УДК 159.9:37 Организационный комитет ...»

Цель - формирование представлений: что такое диалог; для чего нужно учиться диалогу; какие отношения можно назвать диалогическими; виды диалога. Студентам для самостоятельного осмысления предлагаются некоторые теоретические сведения, практические задания. Например: 1. «Жить - значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться. В эмпатийности(?),конгруэнтности(?),толерантности(?), рефлексии (?), конструктивности (?) [Белова С.В., 2006]. 2. Подберите поэтические строки, передающие образ диалога, наподобие тех, что есть у Высоцкого:

Этап 3. Обучающий (практический) Цель – знакомство с механизмами формирования диалогического опыта.

Диалектика содержания процесса обучения может быть представлена как диалог студента с новым знанием, преподавателем, самим собой. Это некая данность. Педагогу как будто и делать специально ничего не надо. Есть «опыты», они пересекутся в любом случае. Зачастую так и происходит. В основе урока (особенно у начинающего учителя) – монолог учителя, прерываемый его же вопросами и ответами учеников. При этом все соблюдают правила игры: дети знают, что ответ на вопрос существует и его надо найти. А еще они знают, что на самом-то деле учитель знает ответ на вопрос, но правила есть правила. Все делают вид. Вот эти вопросы-ответы никакой не диалог. И урок в целом, и диалог, в частности, начинаются тогда, когда у всех участников есть ощущение «незавершенности события»… «свободного выбора».

Такой диалог – это не только и не столько спор, дискуссия, в ходе которых могут быть подвергнуты сомнению, переоценке различные элементы множественности ракурсов. На пересечении которых появляется, по М.М.Бахтину, «доверие к чужому слову, ученичество, поиск глубинного смысла, согласие, наслаивание смысла на смысл, голоса на голос, усиление путем слияния (но не отождествления), дополняющее понимание, выход за пределы понимаемого» [Бахтин М.М., 1979]. Такому диалогу необходимо учиться. Что касается форм организации обучения диалогическому общению, то это могут быть всем известные беседы вопросно-ответного характера;

беседы сократовского типа (целенаправленное построение цепочки вопросов);

проблемные беседы (умение видеть проблему, ее аспекты; умение формулировать проблемные вопросы, знакомство с видами ответов); овладение ролью ведущего в разнообразных видах спора (диспут, дискуссия, полемика);

использование технологий разрешения конфликта, технологий коллективного творческого дела, индивидуальных бесед с учениками, с родителями… Параллельно необходимо знакомство с невербальными средствами (мимикой, пантомимикой, аллюзией), динамикой их развития. Но в любом случае очень важно, помимо коммуникативных умений, для выстраивания диалогических отношений (умения слышать и чувствовать собеседника, формулировать проблему, побуждать к коммуникации…) развивать диалогическую речь.

Несколько типичных упражнений для работы над диалогической речью:

Диалог по прочитанному (вопросы к тексту и ответы на них); речевые этюды (в основе – ролевые игры); дополнение диалогов (необходимо определить смысл диалога, опираясь на реплики только одной стороны).

Этап 4 Диагностический Цель 1 – обучение диагностике сформированности диалогического опыта.

Условно выделяется 8 позиций, в которых закрепился опыт взаимоотношений с другими людьми: позиция закрытости, нетерпимости, неосознанности, деструктивности, открытости, эмпатии, осознанности и конструктивности. Примеры заданий: 1. Прочитайте следующие высказывания. Какая основная мысль объединяет их? Сформулируйте и запишите эту идею в тезисной форме. 2. Подберите в произведениях художественной литературы примеры разных позиций.

Цель 2 - обучение диагностике владения диалогическими уровнями познания. Выделяются следующие уровни готовности к диалогу: «Агрессивный индивидуалист», «Пассивный коллективист и активный коллективист», «Диалогичная личность». Примеры заданий: 1. К какому уровню готовности ведения диалога относятся эти литературные герои? (А.Островский «Гроза»:

Катерина, Дикой, Кулигин; герои повести А.Чехова «Дуэль). 2. К какому уровню готовности ведения диалога относятся герои ТВ-передачи «Воскресный вечер» (2 канал), «Политика» (1 канал)?

Вне диалога, считали философы, нет образования, потому что образуется ученик, а не вещь. При этом имеется ввиду, что диалог не есть простое чередование вопросов и ответов, он представляет собой совместное обсуждение предмета, когда в ходе живого общения предмет обретает характеристики, становящиеся очевидными и достоверными для всех участников диалога, т.е.

происходит освоение предмета.

И еще одно: диалог не сводится только к противоречию и спору.

Согласие в нем, как подчеркивают философы, не менее продуктивно, чем расхождение. Ведь иметь собственную точку зрения вовсе не означает защищать точку зрения, обязательно отличающуюся от всех других. Важно другое: заучена она или осмыслена, стала ли чужая точка зрения своей, можешь ли обосновать ее.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ

СОЦИАЛЬНО -ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

НА ПРИМЕРЕ ГЕОЛОГИЧЕСКОГО МУЗЕЯ

Одной из целей деятельности современного педагога является формирование социально-профессиональных ценностей. Для этого педагог сам должен быть нравственно обогащен, внутренняя личностная позиция ценностно выстроена.

Одной из основных составляющих социально-профессиональных ценностей является духовно-нравственное воспитание, которое лежит в формировании и развитии личности вообще и в образовательном процессе в частности.

Каждый преподаватель на своих дисциплинах и во время внеклассных мероприятий уделяет, так или иначе, внимание данному аспекту при воспитании студентов.

Геологический музей – эффективное средство духовно-нравственного, патриотического и гражданского воспитания студентов. Способствует развитию таких ценностных ориентаций как: Родина, долг, мир, порядочность, свобода, независимость, милосердие, справедливость, внимание к людям … Геологический музей горного колледжа является той базой, на которой особенно ярко и конкретно можно проводить уроки духовно- нравственного развития личности на примере тех людей, преподавателей колледжа, которые его создавали, оберегали на протяжении десятилетий.

Музей геологии и полезных ископаемых, при Нижнетагильском горнометаллургическом колледже имени Е.А. и М.Е. Черепановых, был создан в 1947 году с целью сохранения эталонных образцов горных пород, руд и минералов, собранных с уголков всего мира, а также редких находок уникальных остатков флоры и фауны, вероятность повторной находки которых в дальнейшем могла бы стать проблематичной.

Создателями и хранителями каменного богатства музея были замечательные люди, профессионалы- геологи, энтузиасты своего дела, преданно любящие камень, преподаватели техникума: Рыков Г.А., и Шубина А.П., а также Вагин Н.Н.

Кажется скучно думать о мертвомкамне который лежит себе без изменения в виде кубиков мостовых, плитами выстилает тротуары, кучами привозится откуда –то для постройки домов, смотришь на эту наваленную кучу камня- дикаря и ничего в ней нет интересного, все мертво и однообразно, но мне вам хочется доказать, что камень он интересен, что и у него есть своя жизнь, может быть даже наиболее интересная чем у живых существ, ведь с глубокой древности люди умели замечать красоту камня приписывая ему разные магические свойства.

Геологический музей по возрасту старше музея истории. Так из протокола педсовета от 9 марта 1949 г. из архивных материалов мы узнали, что участники геологического кружка при музее отремонтировали 3 витрины, изготовили светокопировальный стол, несколько диаграмм, велась подготовка к экскурсиям. Количество кружковцев-40 человеком. Из отчета за 1922-23 уч.

года по горнозаводскому техникуму мы узнали о существовании минералогического кабинета. Думаю, именно он положил начало геологическому музею колледжа.

Музей расположен в зале площадью 150м. В настоящее время в витринах минералов, окаменелых остатков фауны и флоры. Образцы размещены в вертикальных остекленных витринах круглого обзора, крупные штуфы- на подиумах. Динамично развиваясь систематика минералов, дополнялась и совершенствовалась в ХХ веке В.И. Вернадским, А.Е. Ферсманом и другими естествоиспытателями. В качестве результата этой длительной эволюции сегодня мы имеем классификации, которая охватывает все разнообразие минералов, обнаруженных человеком на земле и в доступном космическом окружении (в 2002 году минералов насчитывалось более 4000 и каждый год 50новых минералов).

систематическая экспозиция зала минералогии геологического музея Нижнетагильского горно-металлургического колледжа имени Е.А. и М.Е.

Черепановых. Имеющие в коллекции музея минералы также распределены по классам.

Красивые минералы…Какие они?. Человеку, далекому от минералогии, непременно представятся окраски и благородная игра ограненных камнейтысячелетний источник легенд и вдохновения поэтов.

Но вот новичок переступает порог минералогического музея… и уж тут восторгам и изумлению нет конца.

В своем натуральном виде самоцветы выглядят не так редко, зато с этими баловнями судьбы успешно соперничают обычные минералы. Вот над хаотическим нагромождением кристаллов серы, подчеркивая и вместе с тем как бы уравновешивая их сверкающую желтизну, поднялись столбики целестина; вот блестящие кубики галенита-главного источника свинца. Рядом замысловатый переплет стройных призмочек- искусная и тонкая работа, материалов для которой выбрали нержавеющую сталь; но нет- это природный минерал- антимонит -сурьмяная руда. Здесь как полированная латунь сверкают кристаллы пирита, и снова трудно поверить, что это «так и было». Каждый камен красив по-своему, каждый вызывает свое настроение, как музейный аккорд. Наиболее уникальными являются образцы: чароит, игольчатый кварц с кварцевой щеткой с пиритом. Коллекция минералов Мурзинского и Синегорского месторождения.

Экспонаты нашего музея представлены в книге «Малышам о минералах»

(автор Аркадий Клепов, Москва «Педагогика-Пресс», 1993г.) там же помещена фотография музея.

Музей упомянут в приложении ктуристкой карте «Урал», изданной Главным управлением геодезии и картографии при Совете СССР (Москва, 1985г.).

Музей создан для изучения горных и металлургических дисциплин (образцы минералов, руд, горных пород являются объектами изучения и как наглядные пособия для обучения будущих специалистов). Кроме учебных целей музей используется для проведения экскурсий школьников, студентов средних и высших учебных заведений, а также гостей Н. Тагила, о чем свидетельствуют многочисленные записи в двух книгах отзывов посетителей музея, в том числе из многих регионов нашей страны, а также зарубежных стран (Финляндия, индия, Германия). Эта активность способствует формированию у посетителей современного геологического мировоззрения, обогащает сведениями о геологических процессах на территории Урала, углубляет и расширяет знания по отдельным направлениям геологических наук, воспитывает любовь и бережливость к природным ценностям, т.е. прививает так необходимую человеку экологическую культуру.

Музей продолжает пополняться образцами минералов, которые дарят студенты, выпускники колледжа и гости- посетители музея. Особая гордость в музее старинный образец почка- малахит, которая подарена выпускником года Шмаковым Л.П. в честь 250-летию техникума. По своему историческому значению для Урала и популярности малахит, несомненно, является главным поделочным камнем. Базой для «Малахитовой шкатулки», «Хозяйкой медной горы», и других произведений уральского эпоса послужил именно этот замечательный самоцвет. Открытые позже крупные месторождения малахита в Казахстане, в Африке и других регионах характеризуются малахитом другого качества. Как считается аналогов Уральскому малахиту сегодня нет.

В октябре 2008 года Крутиковым Ю.В. (выпускник 1953 года) была подарена друза горного хрусталя.

Чувством прекрасного человек наделен недаром: оно прокладывает дорогу жизненно необходимому человеческому познанию, открывает целесообразность и совершенство природы, побуждает брать ее в пример, творить и наслаждаться творчеством. Хотелось бы обратить внимание, на то чтобы в жизни своей обучающиеся умели замечать красоту, которая завораживает, очаровывает и придает определенное настроение. Это позволит сформировать систему социально-профессиональных ценностей у современной молодежи.

Литература:

1. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки 2. Кобелева О.В. К вопросу о формировании жизненных ценностей у молодежи.

//В сб.: Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации. – Бирск, 2009. – С. 24-27.

ГОТОВНОСТЬ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ КАК СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Решающую роль в процессе профессионального становления играют ценностно–профессиональные ориентации – диспозиции высшего уровня, включающие в себя систему ценностей личности, определяющих профессиональную направленность и стремление к определенному образу жизни:

ценностные ориентации;

профессиональные ориентации;

карьерные ориентации;

смысложизненные ориентации способствуют достижению баланса между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и целями в жизни, прогнозированию профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности и обеспечению социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии.

Независимо от того, являются конкретная профессия для молодого человека терминальной или инструментальной ценностью, его ценностнопрофессиональные ориентации должны включать систему ценностей личности как определяющих профессиональную направленность и стремление к здоровому образу жизни.

На современном этапе такая ценность, как жизнь и здоровье человека, приобретает особое значение. Наступивший ХХI век со всеми технологическими достижениями и открытиями в самых разных областях знания провозглашает Человека и его здоровье главной и до конца не полной тайной Вселенной.

В Уставе Всемирной организации здравоохранения сказано: «Здоровье – это «состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Важнейшей социальной задачей цивилизованного общества является укрепление здоровья и обеспечение гармоничного развития подрастающего поколения.

Проблема сохранения здоровья – социальная и национальная, и решать ее нужно на всех уровнях общества. Уже на протяжении ряда лет пристальное внимание уделяется применению здоровьесберегающих технологии в нашей образовательной организации. Это действительно актуальная тема. В наш колледж ежегодно приходят 150 абитуриентов. Ежегодно в начале октября, в колледже проводится медикосоциолопедагогический консилиум, на котором педагоги знакомятся с возможными проблемами, которые могут возникнуть, в связи с социальными проблемами вновь поступивших студентов, изучают состояние здоровья вновь прибывших, что очень значимо при дальнейшем обучении этих детей и получении ими той специальности, на которую они пришли учиться. Как правило, каждый год мы сталкиваемся с тем, что большинство студентов живут в неполных или неблагополучных семьях, 78% вновь прибывших студентов имеют хронические заболевания. Кроме этого достаточно много студентов, обладающих вредными привычками, которыми являются курение, алкоголь, не говоря уже о наркозависимости. К сожалению, подобная картина является типичной для большинства образовательных организаций. Для того чтобы помочь студентам отказаться от вредных привычек, мы в системе в течение учебного года проводим ряд мероприятий, способствующих этому.

Ежемесячно в нашем колледже проводятся следующие акции:

«Мы против курения», «День трезвости», «Подросток и игла».

Уже несколько лет подряд проводится конкурс агитбригад «Мы за здоровый образ жизни».

Студенты колледжа участвуют в совместных городских акциях по ЗОЖ, таких как конкурс агитационных баннеров, посвященных Дню борьбы со СПИДом на тему: «Наш ответ железно НЕТ». Совместно с работниками ТКДН и ЗП участвуют в добровольных акциях по раздаче буклетов «Скажи наркотикам НЕТ».

Студенты колледжа три года подряд участвуют в ежегодном открытом национальном конкурсе социального проектирования «Новое пространство России» (Арт – Профи-плакат).

Работая с темой о вреде табакокурения, мы проводим опросы среди студентов колледжа. После этого в течение года проводим внеклассные мероприятия:

классные часы по ЗОЖ с привлечением специалистов города, выставки литературы по пропаганде здорового образа жизни, родительские собрания по теме «Профилактика здорового образа жизни», встречи с работниками ПДН ОВД по профилактике вредных привычек, различные спортивные мероприятия (первенство по волейболу, теннису, баскетболу, лыжным гонкам), Дни здоровья (два раза в год).

Свои результаты мы представили на областном конкурсе «Самый некурящий ССУЗ»:

2011г. среди ССУЗов Свердловской области мы заняли 1 место «Самый некурящий ССУЗ»;

2013г защитили проект «Деятельность Студенческого Совета как форма работы по пропаганде здорового образа жизни у обучающихся колледжа» и заняли 3 место «Самый некурящий ССУЗ» Свердловской области.

Образ жизни каждый выбирает себе сам. И от того, чем себя займет человек, как будет проводить время, во многом зависит его социально – профессиональное становление.

ИЗ ОПЫТА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ФИЛИАЛА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА В МАЛОМ ГОРОДЕ

Выбор профессии – это вопрос серьезный и ответственный, который рано или поздно приходится решать любому выпускнику общеобразовательной школы. Нельзя обойти и нравственный аспект выбора профессии – готовить молодежь к труду честному, добросовестному.

Существующая на сегодняшний день система профориентационной работы с молодежью не имеет рабочих механизмов ее реализации. Отсутствует схема развития эффективного диалога учреждений профессионального образования с выпускниками школ. Молодые люди часто не знакомы с миром профессий.

В связи с данной ситуацией в филиале колледжа был разработан проект «Демидовский колледж – путь к успеху».

В ходе разработки проекта был выявлен ряд причин, которые ослабили работу по профессиональному самоопределению школьников:

общеобразовательные учреждения не располагают возможностями представления информации о различных профессиях и специальностях;

с переходом на новые экономические отношения, сменой форм собственности от работы по профориентации устранились базовые и шефствующие предприятия;

из программы обучения школьников 8 – 9 классов исключен курс «Выбор профессии», а предмет «Твоя профессиональная карьера» является факультативным;

отсутствуют центры профориентации молодежи;

на всю работу по профориентации в школе сегодня отводится всего часов (раздел «Профессиональное самоопределение») в предмете «Технология»;

выпускники общеобразовательных учреждений Артёмовского городского округа стремятся уехать их дома и получить образование в г.

Екатеринбурге и других городах области, но порой не могут адаптироваться к новым условиям, их отчисляют из профессиональных образовательных организаций.

Профессиональная ориентация сегодня больше на словах, а не на деле является неотъемлемой частью непрерывного образования. Об этом свидетельствуют факты, полученные в ходе проведенных нами исследований.

Приведем некоторые из них:

высок процент школьников, сохраняющих отрицательное отношение к обучению в межшкольных учебно-производственных комбинатах (до 40%);

не все выпускники полной общеобразовательной школы реально связывают свою дальнейшую учебу с профилем, который они изучали в 9 – кл.;

представление лишь о 10 – 20 профессиях и специальностях (а во Франции, например, о 200 – 250 профессиях);

низок престиж у молодежи сельскохозяйственных, строительных, электромонтажных и других профессий;

до 20% выпускников в настоящее время не имеют профессиональных планов.

Цель проекта: управление образовательной деятельностью филиала колледжа, направленной на удовлетворение образовательных потребностей заказчиков.

студентов в профориентационнную работу профессионального образования жителям Артемовского городского округа.

Дата Январь-февраль 2014г.

Январь – июль апрель 2014 г Март Апрель – май Апрель 2014 Июль

АГО СМИ

Март Январь – Июнь сентябрь непосредственно её реализовывать. Для эффективного планирования и реализации проекта создана проектная команда круг специалистов, которые работают над реализацией проекта на всех этапах. Это преподаватели, социальные партнеры и студенты, которые в курсе всей проектной деятельности. Каждый член проектной команды выполняет закреплённые за ним функции. Создание проектной команды нужно для более эффективного проведения мероприятий, для исключения возможности дублирования функций персонала, а также для распределения ответственности за организацию различного рода мероприятий проводимой кампании.

Для того чтобы оценить эффективность реализации проекта необходимо провести анализ результатов, полученных по завершении её проведения.

Оценка эффективности проводится выделением двух основных критериев:

результата-эффекта и результата-продукта.

Результат-эффект призван показать изменение в общественном сознании и представлен факторами нематериального характера, которые выявляются на основе результатов анализа различных опросов общественного мнения.

Результат-эффект это имиджевые изменения, связанные с поведением людей.

Результат-продукт показывает социально-психологические последствия реализации проекта, является его материальным подтверждением.

Результат-продукт это продукты материального характера, которые могут быть представлены в виде рекламных буклетов, презентационной, сувенирной продукции и т.д., а также все выступления СМИ.

Для удобства и наглядности изображения результатов представим их в следующей таблице.

1. Повышение уровня информированности 1. Статьи в печатных средствах массовой населения о деятельности филиала. информации, освящающие деятельность филиала с 2. Увеличение количества абитуриентов положительной стороны.

6. Повышение авторитета филиала в глазах деятельности филиала 7. Поддержание хороших взаимоотношений с города, листовки, касающиеся деятельности филиала.

местными средствами массовой информации. 4. Грамоты и премии, вручённые отличившимся Ожидаемый результат:

Подготовленность молодого поколения из числа обучающихся образовательных учреждений Артемовского городского округа Повышение престижа специальностей среднего профессионального образования и позитивный имидж рабочих профессий Выполнение контрольных цифр приема выпускников Социальная значимость проекта:

учреждений к образовательному процессу филиала ГАОУ СПО СО «НТГПК им. Н.А. Демидова»

Государственная поддержка студентов Комплекс мер государственной поддержки для студентов из малообеспеченных семей городского округа.

К ВОПРОСУ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

В СИСТЕМЕ СПО

На сегодняшний день структура ценностных ориентаций общества претерпевает значительные изменения. Современный человек вынужден решать большое количество социальных и профессиональных проблем на основе конструктивного диалога при множественности ценностных позиций.

Следовательно, для него актуально умение ориентироваться в ценностно смысловых системах и использовать их в повседневной деятельности.

Актуальность проблемы формирования социально-профессиональных ценностей объясняется еще и тем, что подрастающее поколение несет в себе потенциальную энергию дальнейшего развития. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь и перспективы развития нашего общества.

Проблема низкого уровня профессионального самоопределения подростков поступающих в ССУЗы в первую очередь проявляется в «ценностной пустоте» отсутствии личностно значимых, позитивных социально-профессиональных ценностей. Первокурсники не имеют представления о своей будущей профессии, о ценности её для личностного развития и социума. Таким образом, задачи формирования социальнопрофессиональных ценностей целиком и полностью становятся прерогативой профессиональных образовательных учреждений.

Рассмотрим возможности формирования социально-профессиональных ценностей в образовательном процессе СПО с точки зрения современного компетентностного подхода.

интегрированных характеристик качества подготовки выпускника, выступает категорией результата образования. [Зеер Э.Ф. 2009]. Из каких же компонентов профессиональной подготовки наиболее полно отражают три компонента:

профессиональные знания и умения, профессиональную направленность и интегрируются в понятие компетенции. Профессиональная направленность базируется на профессиональных ценностях, которые в свою очередь отражаются в целях, убеждениях, идеалах и интересах личности. В современных педагогических исследованиях утверждается, что именно система формирования ключевых компетенций будущего специалиста. [Завадская И.Е.

2007] Соотношение социальных и профессиональных ценностей отражает одну из закономерностей педагогического процесса: характер воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностью общества, общечеловеческие ценности в соответствии с условиями практической работы.

взаимодействия между социальными и профессиональными ценностями.

Первая заключается в выполнении социальными ценностями функции идеологического основания профессии. Вторая в том, что профессиональная деятельность является контекстом социального развития личности, тем функционирование личности как члена социума. То есть, воспитание в профессиональном учебном заведении должно не только создавать условия для становления профессионала в определенной сфере предметной деятельности, но и способствовать социальному развитию будущего специалиста.

Педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций молодежи состоит в превращении широкого спектра объективных ценностей мира в предмет осознания и переживания как особых потребностей созидания, гуманистического образования и воспитания не формирование определенной заранее заданной системы ценностей и усвоение извне образцов, а развитие способности человека конструировать собственный внутренний мир на основе ориентации в мире ценностей.

когнитивный (осознание объективной ценности), эмоциональный (оценка, переживания этой ценности как потребности), поведенческий (внедрение организационного ориентира). Следовательно, в процессе формирования ценностных ориентаций студентов в процессе профессиональной подготовки.

Первая закономерность – воспитание личности совершается только на основе активности самой личности во взаимодействии ее с окружающей социальной средой – выражается в зависимости степени эффективности процесса формирования ценностных ориентаций от реализации субъектной позиции будущего специалиста. Вторая закономерность – единство обучения и профессиональных ценностных ориентаций в контекст учебной деятельности в ее теоретическом и практическом компонентах. В процессе обучения происходит формирование комплекса необходимых знаний и способностей. В процессе приобретения знаний о профессиональной деятельности формируется основа для возникновения когнитивного компонента ценностных ориентаций.

пространство для апробации новых моделей поведения в профессиональноориентированной деятельности, материализации присвоенной системы профессиональных ценностей. Третья закономерность – целостность воспитательных влияний – проявляется в зависимости эффективности процесса формирования профессиональных ценностных ориентаций от содержательной составляющей педагогического воздействия и непротиворечивости декларируемых педагогом ценностей и реализации собственных ценностных сообществом, студентами и социальными партнерами, находить отражение в практической деятельности в социальной среде образовательного учреждения и производства.

формирования социально-профессиональных ценностей. Принятие ценности процесс глубоко внутренний, он всегда связан с ее осознанием. Для обеспечения успешности процесса наиболее приемлем метод рефлексии:

размышления о себе в профессии, об отношениях внутри профессии, о профессии в обществе. В условиях профессионального становления могут использоваться тренинги, упражнения, приемы, связанные с побуждением к профессиональной рефлексии, стимулированием взгляда на себя со стороны:

вопросы проблемного характера, сочинения, самодиагностика.

Рефлексия так же является методом самовоспитания. Для того чтобы она выступала в качестве инструмента личностного роста, необходимо развивать способность к рефлексии. Оно выражается в увеличении актуализированного пространства жизненного опыта, степени глубины и истинности выявления причинно-следственных связей в контексте собственной деятельности, повышении уровня осознанности мотивов поведения, взаимосвязей и взаимозависимостей в социальном окружении.

Метод дилемм заключается в совместном обсуждении со студентами этических противоречий, представленных ситуацией профессиональной деятельности и требующих решения на основе ценностных ориентаций личности. Решение дилемм является своеобразным упражнением правильного социального выбора в этически-сложных ситуациях. Этически-сложные ситуации предлагаются студентам в форме задач. Основные требования к задачам: они должны отражать социальный и профессиональный опыт студента; быть ясными, доступными для понимания; быть незаконченными;

содержать несколько вариантов ответа; включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием. Метод аксиологических контрастов заключается в противопоставлении социально- и профессионально-позитивной и асоциальной, профессионально-неприемлемой ценности. Метод аксиологических контрастов позволяет выявить значимость для развития профессии принятия той или иной ценности, он имеет потенциалы воздействия на эмоциональную сферу личности. Метод ценностных сопоставлений заключается в сравнении значимости, содержания групп ценностей, групп ценностных ориентаций или при соотнесении социокультурного контекста деятельности и контекста личностного самоопределения.

Метод воспитывающей ситуации реализуется посредством ситуационноролевого взаимодействия. Данный метод заключается в создании педагогом условий для нравственно-деятельностного выбора будущего специалиста в этически трудной ситуации. Воспитывающие ситуации могут, как в имитационной деятельности на уроках, так и в практической деятельности во время прохождения практики. Специально организованный процесс формирования социально-профессиональных ценностей позволяет ослабить противоречивые влияния социума и уменьшить риск негативных результатов социализации, а значит, способствует целостному развитию личности будущего специалиста.

ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В

САМООПРЕДЕЛЕНИИ СТАРШЕКЛАССНИКА

приобретения востребованной на рынке труда профессии становятся приоритетными в системе общего и профессионального образования, а роль и значение профессиональной ориентации и психолого-педагогической поддержки в личностно-профессиональном становлении молодежи возрастает.

Выбор и овладение профессией по значимости влияния на развитие личности трудно переоценить, поскольку профессия выступает не только источником существования, но и средством самореализации личности.

Целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности определяет психологическое сопровождение [Зеер Э.Ф., 2003] Психолого-педагогическое сопровождение – это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости – помощь и поддержка – это основное исходное положение, в деятельности педагогов при работе с детьми, имеющих разные образовательные потребности.

Для изучения личности обучающихся используется психодиагностика, которая должна отвечать требованиям: научной обоснованности методик, не обследования, объективность выводов, а самое главное эффективность предлагаемых рекомендаций.

Программа мониторинга профессионального становления личности специалиста, как управленческая технология, включает этапы:

Профориентационный – создание системы условий для выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда.

Адаптационный – взаимный процесс приспособления подростка к новому социальному окружению, особенностям профессиональной среды, но еще важнее адаптация содержания дисциплин и организации образовательного процесса к образовательным потребностям обучающихся.

Формирующие – развивающий, направлен на создание условий по формированию общих и профессиональных компетенций, индивидуальных достижений, мотивов деятельности, ценностные ориентации.

Обобщающие – аналитический, выявляет готовность выпускника к самостоятельной профессиональной и социальной деятельности.

На сегодняшний день техникум выделяет и использует четыре подхода к профориентации: информационный; диагностико-консультационный;

развивающий; активизирующий.

Целью диагностико-консультационного подхода является установление соответствия старшеклассника тому или иному виду деятельности, путем сопоставления его особенностей и требований к профессиям.

Профориентационные тесты, комплексы тестирования, оценивающие потенциал обследуемых и их профессионально важные качества применяются в профориентации для выбора профильного обучения, учебного заведения, профессии, сферы деятельности.

профессиональной ориентации молодежи техникумом приобретен диагностический компьютерный тестовый комплекс «Профмастер», разработанный Центром тестирования и развития «Гуманитарные технологии»

при МГУ Им М.В. Ломоносова.

специальностям. Методика оценивает психологическую готовность и профессиональные склонности респондента к различным сферам работы с целью выбора будущей профессии и направления обучения в рамках среднего профессионального образования.

направленности учащихся 8-11 классов ОУ города. Данная версия теста разработана с учетом всех профессий и специальностей, которым можно обучится в образовательных учреждения СПО г. Нижний Тагил.

Полный перечень составляет около ста профессий или направлений обучения.

Школьники могут пройти компьютерное тестирование в течение 15- мин.

Методика состоит из 110 самооценочных вопросов. Первые тридцать направлены на диагностику и выявление интересующихся условий работы.

Результаты представлены в терминах следующих трех шкал:

«усидчивость» (готовность выполнять однообразную, монотонную работу);

«непритязательность» (готовность работать, в неэстетичных, шумных, грязных и т.п. условиях);

«физическая выносливость» (готовность выполнять работу, связанную с соответствующими личностными качествами) респондента-диагностика содержания будущей профессии «ручной труд» (стремление что-то сделать своими руками, используя подручные инструменты);

«природа» (интерес к природным объектам, растениям, животным, ландшафтам);

средствам, машинам, компьютерам, приборам);

«общение» (интерес к работе с людьми, сбор и передача информации, публичные выступления;

«творчество» (интерес к сфере искусство и красоты);

«риск» (желание рисковать и работать в ситуации неопределенности);

«обслуживание» (интерес к работе, связанной с оказанием различных услуг клиентам) Таким образом, программный комплекс тестирования позволяет:

Выстраивать индивидуальный профиль профессиональных склонностей и готовности к работе в разных условиях;

предлагает список профессий и специальностей, максимально соответствующих индивидуальным особенностям подростка, с краткой расшифровкой содержания данной специальности.

Завершается сеанс беседой со специалистом. В процессе консультации специалист работает с индивидуальным профилем тестируемого, задает вопросы, рассказывает о полученных результатах, дает рекомендации в каком образовательном учреждении города абитуриент может получить ту или иную профессию/специальность.

Результаты тестирования учащийся получает на руки.

Работа по организации и прохождения тестирования проводиться с родителями и учащимися школ города, педагогами, ответственными за профориентационную работу ОУ г. Нижнего Тагила.

В 2012/2013уч. году тестирование прошли 320 учащихся 9-11 классов ОУ г. Нижний Тагил.

Таким образом, в ходе психолого-педагогического сопровождения самоопределения старшеклассников в сфере высокотехнологичных рабочих профессий и специальностей создаются необходимые условия, способствующие профессиональной самоактуализации, самоопределению, самораскрытию, осмыслению личностных и профессиональных смыслов, самостоятельности в суждениях старшеклассников об их профессиональном выборе.

ТРАНСФОРМАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПОВЕДЕНИЯ

МОЛОДЕЖИ В РОССИИ

В экономическом и социальном развитии общества, подвергающегося постоянному реформированию, значительную роль играет экономическое поведение. Путь России к рыночной экономике неминуемо связан с существенными изменениями в социально-экономических отношениях.

Современная действительность конца XX – начала XXI века выявила множество фактов, не вписывающихся в общепринятую систему научных взглядов. Соответственно возникает потребность проанализировать новые явления в области теории занятости и труда, переосмыслить целый ряд положений, обобщить и разработать методы и способы регулирования экономических явлений и процессов.

В экономической литературе отсутствует единое определение понятия «экономическое поведение человека». Так, энциклопедический словарь по психологии труда и управления трактует экономическое поведение как «поведение, вызванное экономическими ситуациями» [Душков Б.А., 2005]. Еще один вариант определения звучит следующим образом: экономическое поведение – это способ, характер экономических действий граждан, работников, руководителей, производственных коллективов в тех или иных складывающихся условиях экономической деятельности [Райзберг Б.А., 1999].

Исследователь С.А. Михеева определяет экономическое поведение как «поведение, направленное на субъективную оптимизацию результата в условиях ограниченных ресурсов». Проанализировав имеющие определения, мы можем сделать вывод о том, что экономическое поведение – это поведение, которое связано с экономическими действиями, цель которых состоит в получении максимальной выгоды при минимальных затратах. При этом на экономическое поведение оказывают сильное влияние экономическое мышление, экономические интересы, экономическое сознание и т.д.

В переходный период развития государства и общества на поведение субъектов экономики огромное влияние оказывают социально-психологические факторы. В процессе становления рыночных отношений происходят изменения в социуме, сопровождающиеся сменой ценностей и норм, связанных с экономикой, то есть «принятых в обществе и у его отдельных групп устойчивых представлений о том, какие блага (богатство, связи, власть, статус, разные виды занятости, разные источники и способы приобретения дохода и т.п.) наиболее важны или совсем не важны для них и их семей». Экономисты считают, что эти ценности во многом противоречат особенностям исторически сложившегося российского менталитета и типа экономического мышления, что вызывает деформации, деструктивное экономическое поведение людей, делает часто непредсказуемым процесс выбора.

Исследователь Н.Г. Соколова доказывает, что концепция экономического поведения позволяет дать объяснение многим социальным явлениям, в том числе и изменение уровня безработицы как следствие меняющегося соотношения предполагаемых выгод и издержек. Например, уровень безработицы определяется целым рядом комплексных решений, которые принимаются работодателями и теми, кто предлагает свой труд. Безусловно, что те и другие ждут определенных выгод. Однако они должны учитывать и альтернативные издержки как результат принятия собственных решений. По мнению Соколовой, «различные уровни безработицы среди разных групп населения отражают не только различия в спросе на услуги людей, но и вариации в издержках, с которыми связаны для разных людей поиск, начало или продолжение их работы» [Соколова Г.Н, 2008]. Реальное представление о состоянии рынка труда позволяет государственным органам осуществлять взвешенную социальную политику в отношении разных социальных групп в условиях становления рыночных отношений.

До начала «перестройки» отношение государства к ценности трудовой деятельности была специфична. С одной стороны, государственная идеология провозглашала труд как «дело чести и славы», а с другой – насаждалась система принудительного труда. Исследователи советской экономической системы полагают, что именно отчуждение трудящихся от средств производства, монополизация этих средств партийно-государственной бюрократией и привели к утрате истинной экономической мотивации, а также к возникновению иждивенческих настроений среди населения.

Одной из причин кризиса тоталитарного общества, его морали и культуры исследователи называют кризис трудовой этики. В настоящее время глобальные проблемы современной экономической культуры на уровне ценностей связаны с отсутствием у населения рыночной идеологии, способной объединить общество вокруг идеи экономической эффективности, свободы и частной собственности. Для того чтобы экономика заработала эффективно, необходимо создать новую экономическую мотивацию с такими ценностями, которые будут приняты и усвоены большинством населения.

В современной России социально-экономические изменения влияют и на экономическое поведение, что порождает большое количество его новых видов, основной характеристикой которых на сегодняшний день являются Преобразование существующих и появление новых институтов, оптимально соответствующих рыночным отношениям и согласующихся с национальнопсихологическими чертами жителей России, будет способствовать положительному воздействию на экономическое поведение россиян. Мы согласны с мнением В.В. Летенкова о том, что «проведение радикальных экономических реформ должно учитывать социально-психологические факторы» [Летенков В.В., 2002]. Это особенно важно потому, что они имеют большое значение для регулирования экономического поведения субъектов рынка.

Специфика социально-исторического развития России обусловила невозможность появления рационализма в западноевропейском понимании. В нашей стране иногда упускается экономическая выгода из-за того, что экономическое поведение часто носит иррациональный характер. Это является отличительной чертой российской действительности и вносит моменты неопределенности в ситуации, связанные с экономическим выбором. Кроме того, в нашей стране крайне слабо выражена мотивация частного собственника.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что противоречивость экономического поведения в современных условиях развития российского общества показывает, что при движении общества к рынку необходимо считаться с национальными особенностями и сложившимися психологическими установками. Поэтому эффективная трансформация экономического поведения молодежи во многом зависит от того, насколько полно и правильно оценивается и учитывается специфика нашей страны, ее национальное хозяйство, а также особенности психологического склада населения.

МОТИВАЦИЯ, КАК ПУТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

ЦЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем общего развития, с высоким уровнем профессионализма, инициативы и предприимчивости, творческих способностей. Это предопределяет перестройку процесса обучения в целом и каждой из его сторон, в особенности мотивационной. [Антипова, И.Г. 2000 г] включенной в учебную деятельность. Учебная мотивация определяется рядом факторов: образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; организацией образовательного процесса; субъектными особенностями обучающегося; субъектными особенностями педагога; спецификой учебного предмета. Мотивация учебной деятельности студентов относится к числу профессионально значимых личностных характеристик. Она является как показателем, так и критерием успешности и качественности профессионального становления будущего специалиста.

В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роли положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе [Реан А.А 2006 г].

В Краснотурьинском политехникуме, одна из ключевых и знаковых проблем, является как раз мотивированность студентов на учебный процесс и на студенческую жизнь в целом.

В связи с этим, перед педагогами ставится цель создание психологопедагогических условий развития мотивации учебной деятельности студентов:

способствовать осознанию студентами собственных личностных качеств и развитию профессионально важных качеств;

способствовать осознанию студентами своей индивидуальности и ее развитию;

усилить внутреннюю учебно-познавательную мотивацию;

развить целеполагание, приводящее к пониманию и принятию смысла учебной деятельности, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности;

повысить культуру умственного труда студентов;

сформировать положительное отношение к учебному процессу.

Организуя работу со студентами, нужно помнить, что наиболее эффективной является групповая работа, так как с точки зрения развивающего результата она обладает большими потенциальными возможностями. Группа оказывает большое влияние на обучение. Убеждения, приобретенные в группе, выдерживают большее сопротивление влиянию среды и привычкам. Большое значение групповых форм работы связано с тем, что именно группа равных, сверстников, совместно решающих задачу, является средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в познавательной сфере. Совместная групповая деятельность предполагает органическую связь деятельности и общения. Совместная деятельность реализуется через общественно заданные образцы деятельности и то «предметное поле», в котором актуально разворачивается сама деятельность группы. Кроме того, каждый участник группы, имеет возможность индивидуальной самореализации и повышение качественного мотивационного настроя и заряда.

ПРОБЛЕМА ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ

ЛИЧНОСТИ В ТИПОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

Анализ социологических исследований, посвященных проблеме мотивов выбора высшего образования выпускниками общеобразовательных учреждений, а также молодых людей, уже являющихся студентами ВУЗов, свидетельствует о высокой значимости мотива построения успешной профессиональной карьеры в мотивационно-ценностной сфере молодежи, что во многом обусловлено современными социально-экономическими реалиями, требующими от личности проявления активности в построении карьеры. Опрос выпускников школ, студентов СПО и ВПО, проведенный ВЦИОМ в 2012 г.

показал, что «возможность сделать карьеру», является основным фактором при www.wciom.ru/index.php?id=459&uid=112358]. По данным А. Ю. Петрова «возможность быстро и эффективно устроиться в современной жизни, начать свое дело, сделать успешную карьеру» была основным мотивом выбора специальности для 71,4% юношей и 74,1% девушек, выпускающихся из гимназий г. Нижний Тагил в 2009 г [Петров А. Ю., 2009]. Таким образом, возможность в будущем сделать успешную профессиональную карьеру является главным мотивом при решении вопроса о выборе специальности и учебного заведения, где эту специальность можно получить.

Однако при выстраивании своей профессиональной карьеры молодые люди сталкиваются с рядом проблем и противоречий, основными из которых являются:

несоответствие представлений о выбранной специальности реалиям рынка труда;

несоответствие имеющихся профессиональных знаний, умений и навыков требуемому уровню профессиональной компетентности;

несоответствие видения своего карьерного будущего реальной профессиональной деятельности;

размытые представления о стратегии профессионального развития;

несоответствие представления о себе, как субъекте карьерной деятельности [Дмитриева Ж. Р., 2011].

личностных особенностей и характеристик, которые могут помочь человеку (либо, наоборот, помешать) максимально эффективно и продуктивно реализовать себя в профессиональном плане. Типология М. Е. Литвака учитывает структуру личности, формировавшуюся в процессе воспитания в раннем детстве, а также дальнейший ход личностного развития, позволяя правильно сориентировать себя в вопросе планирования собственной карьеры.

Согласно данной систематике, выделяются три основных личностных типа:

производственный тип разделяется на производственный-организаторский и производственный-исполнительский, а также на отдельный тип – генератор идей. Люди производственного типа более других ориентированы на построение быстрой и блестящей карьеры, к чему обнаруживают склонность еще в школьные годы.

Так, производственник-организатор обычно происходит из семьи, где родители ведут активную общественную и производственную жизнь, сами являясь крупными руководителями, спортсменами, то есть, людьми, достигшими значительных успехов в своей микросоциосреде. Уже в подростковом возрасте такие дети заряжены на победу, и только победу, причем во всем, за что бы они ни брались. Чаще всего, это люди ярко выраженного холерического темперамента с лидерскими качествами.

Именно представители этого типа должны планировать собственную карьеру «ввысь», до самого высокого поста. При этом, по пути восхождения к этому посту, производственники-организаторы должны продвигаться через небольшие, но начальственные должности, а никак не должности заместителя, потому как заместителями такие личности работать практически не в состоянии, постоянно конфликтуя с начальством и организуя все на свой лад. В случае, если такие люди по каким-либо причинам не могут достичь желанной должности, не могут реализовать себя в качестве лидера и организатора, у них начинают развиваться психогенные расстройства.

В отличие от производственников-организаторов, производственники исполнители отличаются меланхолическим или флегматическим темпераментом. С детства они страдают от недостатка внимания, как родителей, так и учителей, при том, что показывают отличные результаты в учебе. Именно по причине таких результатов, побед на предметных олимпиадах, подают большие надежды, однако, в жизни часто терпят неуспех, вследствие неправильного планирования карьеры. Родители и учителя направляют их на построение карьеры «ввысь», достижение высоких должностей и постов, в то время как планирование карьеры для таких молодых людей должно в своей основе содержать движение «вглубь», то есть достижение вершин профессионализма в своей производственной сфере как исполнителя, в нахождении своего профессионального «конька» и утверждении себя как специалиста экстракласса. Если производственники-исполнители идут по пути «ввысь», то они с внешней стороны могут неплохо выполнять обязанности руководителя, однако, испытываемое ими внутреннее напряжение, в конечном счете, приводит к развитию у таких работников психогенных расстройств, что негативно сказывается и на эффективности их деятельности, и на качестве жизни, в целом.

Представители домашнего типа довольно быстро становятся неплохими специалистами в своей профессиональной сфере и довольствуются хорошими профессиональными результатами, не стараясь достичь вершин ни «ввысь», ни «вглубь». Это связано с тем, что основные интересы таких людей сосредоточены на семье, а не на работе. Их цель – реализация себя в роли хорошей супруги и матери (супруга и отца), а не продвижение по службе.

Женщины домашнего типа практически не добиваются руководящего поста, а срывы у мужчин данного типа наблюдаются в тех случаях, когда их жены толкают их на построение успешной карьеры, например, по организаторской линии. При планировании своей карьеры, личности домашнего типа должны ориентироваться на приобретение знаний, умений и навыков, достаточных для того, чтобы выполнять свои профессиональные обязанности на среднем, но добротном уровне.

профессиональная деятельность по своей сути является общественной работой, являются представителями общественного круга. Чаще всего это сангвиники, поэтому еще в раннем детстве и в школьные годы они обращают на себя внимание ярко выраженной общительностью и активным участием во всевозможных кружках самодеятельности и спортивных секциях. При неплохих результатах в учебе, их призванием является деятельность внешкольная, связанная с большим количеством людей. Проблемы, связанные с планированием своего профессионального будущего заключаются в том, что родители и учителя часто направляют таких молодых людей осваивать практические специальности (например, врача, бухгалтера), в то время как им следовало бы поступать в консерваторию или художественное училище, и, в дальнейшем, реализовывать своей огромный творческий потенциал. Осваивая «земные» профессии и работая по полученным специальностям, такие люди если и достигают высокого уровня, то испытывают большое внутреннее напряжение и ощущение того, что занимаются не своим делом, что, в итоге, приводит к развитию психогенных заболеваний.

Следует также отметить, что существует четвертая группа, где пропорционально смешаны все вышеперечисленные тенденции. Также из данной типологии не следует, что, к примеру, носитель производственной ориентации будет плохим семьянином, а человек домашнего круга – слабый производственник [Леонгард К., 2000].

Таким образом, при планировании собственного профессионального пути, личность должна учитывать данные личностные особенности и характеристики, чтобы в дальнейшем не разочароваться в выбранной специальности, сделать успешную карьеру, сохранив собственное психологическое здоровье.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К РЕАБИЛИТАЦИИ СЕМЕЙ ПОДРОСТКА

Воспитание человека сложный и трудоёмкий процесс. Трудность воспитания обусловлена, прежде всего, сложностью психики человека, его сознания. По своим психическим возможностям люди бесконечно разнообразны. И поэтому успех воспитательной работы во многом зависит от того, сумеет ли педагог определить индивидуальные особенности студента, ту неповторимость личности, которая проявляется в психологическом складе.

Юноши и девушки до прихода в профессиональное образование воспитывались в семье, школе, в общении с товарищами. У них сформированы многие качества, сложился определённый стереотип поведения, выработались привычки.

И, к сожалению, в настоящее время подростки часто не подготовлены к начальному или среднему профессиональному обучению, у многих из них средние или низкие знания, низкая коммуникабельность, дефекты речи, серьёзные проблемы в семье. В результате этого, появляются психологические, педагогические, адаптационные проблемы, связанные с непродуманными действиями взрослых. Если не проявить должного внимания и не оказать соответствующую профессиональную помощь родителям и подросткам, проблемы будут накапливаться. Поэтому, установление и поддержание тесной связи с ними, и с их помощью выявление уровня воспитанности, развитие и совершенствование положительных и устранение отрицательных черт и качеств у обучающихся – всё это является необходимым условием их дальнейшего эффективного формирования.

Основной деятельностью студентов в профтехобразовании – учёба, получение теоретических знаний и практических профессиональных навыков.

Очень важно, чтобы весь процесс обучения был неразрывно связан с воспитанием, чтобы студенты не только получали твёрдые знания, навыки и умения, но и развивал себя как личность.

Но педагоги не всегда имеют возможность своевременно выявить причины различного рода трудностей в учебно-воспитательной работе cо студентом, преодолеть отклонения в интеллектуальном и личностном развитии студента, оказать реальную помощь в решении конфликтных ситуаций.

Опираясь лишь на свой опыт и интуицию, педагоги часто оценивают студента без достаточного количества информации о нём, без понимания истинных мотивов его поступков и действий, используя в основном лишь свои впечатления об студенте и его сознании. Очень часто, семья не готова оказать поддержку подростку, а порой при существующих родителях дети становятся «социальными сиротами». Бедность, семейные конфликты, насилие в семье, эмоциональный разлад, пьянство – всё это сфера деятельности социального педагога.

Социальный педагог специалист, организующий воспитательную работу со студентами в разных социокультурных средах; изучает психологопедагогические потребности, отклонения в поведении, конфликтные ситуации и оказывает своевременную помощь и поддержку студенту; выступает посредником между личностью и «КМТ», семьёй, средой, органами власти;

способствует реализации прав и свобод обучающихся, созданию комфортной и безопасной обстановки, обеспечению охраны их жизни и здоровья, выполнению всеобуча; пропаганде здорового образа жизни; создаёт условия для взращивания таланта подростка.

Цели в работе социального педагога:

профилактика – роль наставника при общении с подростком или его окружением;

защита и охрана прав подростка в трудной жизненной ситуации – роль посредника;

управление действиями субъектов социальной жизни, для решения конкретных проблем, роль – координатора.

«Группа риска» это та категория обучающихся, которая в силу сложившихся обстоятельств, в своей жизни более других категорий подвержена негативным воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставшей причиной дезадаптации несовершеннолетних. Основной причиной попадания подростка в группу риска, по моему наблюдению, являются сложившиеся жизненные обстоятельства: пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение; психическое заболевание родителей;

смерть или отсутствие одного из родителей; уходы из дома, конфликты со сверстниками и т. д.

И когда подросток приходит в техникум, в период его адаптации к обучению в КМТ выясняются, что предыдущего опыта беспроблемного обучения у него явно не хватает, подросток имеет ограниченный запас социального опыта, он просто теряется среди множества вариантов и форм поведения. Его раздирают противоречия:

а) стремление к самовоспитанию и безволие;

б) чуткость и показное равнодушие;

в) импульсивность в поведении.

Для решения данных проблем в Карпинском машиностроительном техникуме действует программа:

Тема: «Комплексный подход к реабилитации семей подростка группы риска».

Цель: создание условий для совершенствования возможностей студента и его окружения в решении проблем социальной жизни, содействие созданию условий для формирования благоприятной, педагогически целесообразной социальной среды.

Объект: семья студента КМТ, находящегося в социально опасном положении:

пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение;

психические заболевания родителей;

смерть одного из родителей;

побеги из дома, конфликты со сверстниками и т. д.

Субъект: студент КМТ, находящийся в социально опасном положении:

подросток, находящиеся под опекой; подросток из многодетных семей;

подросток, состоящий на различных учётах в органах и учреждениях системы профилактики (ПДН; ТКДНиЗП; КЦЗН; УИИ и др.) подросток, состоящий в браке; подросток, имеющий на иждивении несовершеннолетних детей;

подросток, злоупотребляющий спиртными напитками.

Предмет: решение конкретной проблемы студента КМТ, находящегося в социально опасном положении.

Гипотеза: если помочь семье научится воспринимать своего ребёнка, таким какой он есть, то мы научим подростка адаптироваться в обществе и приносить пользу обществу своим профессиональным трудом.

Направления:

учёт и контроль движения студентов КМТ;

правовое сопровождение студентов КМТ;

социально педагогическая поддержка студентов КМТ;

психолога – педагогическая поддержка студентов КМТ;

медика – социальная поддержка студентов КМТ.

предупреждение безнадзорности, правонарушений и антиобщественных действий студентов КМТ.

тесное сотрудничество с родителями студентов; просвещение по вопросам педагогической и правовой грамотности; педагогическое и административное воздействие на родителей из неблагополучных семей;

содействие улучшению подростково – родительско – учительских отношений.

социально – педагогическая реабилитация несовершеннолетних студентов КМТ, находящихся в социально опасном положении.

Методы выполнения программы:

1. Проведение обучающих семинаров для педагогических работников КМТучастников программы.

2. Оформление наглядной и методической продукции по выявленным проблемам.

3. Разработка и осуществление индивидуальных программ реабилитации студентов и их семей.

Образовательное учреждение «Карпинский машиностроительный техникум» осуществляет подготовку конкурентоспособных специалистов, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, готовых к эффективной работе по специальности, и обеспечить кадровую потребность регионального рынка труда.

Итогом работы данной программы является сохранность контингента КМТ, выпуск личности способной успешно адаптироваться в современном социуме, сдерживание роста правонарушений среди студентов КМТ.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ У

СОВРЕМЕННЫХ МЕНЕДЖЕРОВ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ

НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Интерес к проблеме ценностей во всех сферах жизни на современном этапе развития общества в последнее время значительно возрос. Требования, предъявляемые сегодня к любой форме общественной деятельности, неизменно связываются с ценностями. Новая образовательная политика, условия рыночной экономики и острой конкуренции в современном экономическом пространстве, реализация нового закона ФЗ - № 273 «Об образовании в Российской Федерации», многовариантность содержания образования, появление разных типов образовательных организаций потребовали качественно нового подхода к образованию будущих управленческих кадров.

Коренные изменения, происшедшие в нашей стране в 90-х годах XX века, вызвали у значительной части населения заметное повышение интереса к вопросам экономики. И это понятно, ибо появились проблемы, которые прежде большинство людей не затрагивали: различные формы безработицы, сокращение возможностей трудоустройства, различия в оплате труда специалистов одинаковой квалификации в государственных и частных предприятиях и учреждениях.

Формирование экономических ценностей у будущих менеджеров в организациях профессионального образования одна из актуальных задач, стоящих перед современным профессиональным образованием. Однако прежде чем приступить к решению задач нашего исследования, обратимся к толкованию понятия «ценности».

Сам термин «ценности» - латинского происхождения и первоначально означал возделывание почвы, то есть изменение ее в природном объекте под воздействием человека, его деятельности в отличие от тех изменений, которые вызваны естественными причинами. Уже в первоначальном содержании термина отражена очень важная особенность ценностей – заложенное в ней человеческое начало. Здесь акцентируется внимание на единстве ценностей, человека и его деятельности.

В дальнейшем слово «ценности» получило более обобщенное значение, и им стали называть всё созданное человеком. Там, где есть человек, его деятельность, отношения между людьми, там имеется и ценности.

совокупность созданных человеком ценностей. Мир ценностей – это мир материальных и идеальных, духовных ценностей.

В философском словаре термин ценности трактуется как социальнопрогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания [«Философский словарь словарь», 2012].

В «Психолого-педагогическом словаре» термин «ценности» трактуется как «исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях» [«Психолого-педагогический словарь», 2013].

По мнению Б.С. Гершунского, «ценности – это способность к творческому восприятию, пониманию и преобразованию действительности в той или иной сфере деятельности и отношений. Ценности [необязательно гуманитарная составляющая, это относится и к экономическим ценностям] высшее проявление человеческой образованности и профессиональной компетентности. Именно на уровне ценностей может в наиболее полном виде выразиться человеческая индивидуальность [Гершунский Б.С., 2013].

Академик Л.А. Абалкин утверждал, что нельзя достичь высокого качества работы каждого отечественного предприятия, «если не будет решен вопрос о ценностях быта, ценностях человеческого общения, ценностях труда, технологической ценностях» [Абалкин Л.А., 2011].

По мнению Г.Е. Зборовского, «связь между ценностями и образованием во все эпохи была наитеснейшая, причем настолько, что образование по праву характеризуется как часть ценностей, ее сторона» [Зборовский Г.Е., 2012].

В связи с этим мы посчитали возможным уточнить определение понятия «экономические ценности личности менеджера ».

Экономические ценности личности менеджера – это совокупность знаний о взаимодействии общества и экономики, сформированность общекультурных, профессиональных и специальных компетенций по изучению экономики, которые проявляются в экономически значимых качествах личности, и формируются в результате непрерывного профессионального образования менеджера к трудовой и общественной деятельности [Корнеев Д.Н., 2012].

Соответственно, современные менеджеры должны обладать набором компетенций осуществления инновационной деятельности, содержание которых базируется на необходимости сочетания четырех стилей управления, выделенных Г. Минцбергом, и ценностей менеджмента, определенных И.

Адизесом [Коротков Э.М., 2013].

Фактически совершенствование управленческих навыков происходит в течение всей трудовой жизни менеджера, как в процессе выполнения своих профессионального образования. Мы предлагаем проектирование непрерывного профессионального образования, которое заключается в формировании и развитии экономических ценностей менеджера и в умении его синтезировать и осуществлять диффузию инноваций, начиная от выявления и первичного развития этих ценностей в системе допрофессионального образования и воспитания и продолжая их развитие в процессе получения базового профессионального образования, обогащая и обновляя в течение трудовой деятельности имеющиеся экономические ценности в образовательных организациях различных типов, в том числе корпоративных, а также посредством самообразования. Подготовка менеджеров осуществляется на следующих образовательных уровнях: в системе высшего профессионального образования готовятся бакалавры и магистры, в системе дополнительного профессионального образования осуществляется переподготовка, повышение квалификации и подготовка менеджеров с получением дополнительной квалификации «Мастер делового администрирования — Master of business administration (MBA)».

Рис. 1. Программы профессиональной подготовки кадров экономического и управленческого профилей в системе непрерывного профессионального образования Представляется, что при подготовке менеджеров разных уровней в системе непрерывного профессионального образования следует делать различные акценты на ролях, стилях, навыках и компетенциях, необходимых тому или иному управленческому звену.

содержательному наполнению программ подготовки менеджеров разных уровней с целью обеспечения их преемственности и синхронизации. На уровне бакалавриата акцент делается на инструменты управления, на уровне магистратуры на функции управления и их взаимосвязи, на уровне дополнительного профессионального образования на интеграцию функций бизнеса и менеджмента.

В заключение следует отметить, что для достижения максимальной эффективности, прибыльности, конкурентоспособности бизнеса и максимизации его стоимости владельцам и топ-менеджерам российских компаний и банков необходимо строить и совершенствовать системы управления не только на базе классической западной, а на основе уникальной и специализированной российской модели менеджмента, основанной на собственных практиках ведения бизнеса в российских условиях, на идеях и разработках отечественных экономистов и на отдельных элементах передовых зарубежных управленческих технологий, отобранных в результате тщательного изучения и анализа основополагающих взглядов и принципов западной теории менеджмента.

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В 21 веке основной проблемой в образовании остается взаимодействие педагога со студентом. Очень часто возникают такие проблемы, когда студент не может или не хочет понять педагога или наоборот, кода преподаватель не может найти со студентом общий язык, но, тем не менее, есть разные способы найти подход друг другу тем или иным способом.

обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и студента.

Наивысшие результаты в педагогической деятельности, связаны с преодолением профессиональной ограниченности, способностью рассматривать узкопрофессиональные вопросы с самых широких философскометодологических и социально-культурных позиций.

Понятие «культура» в самом широком смысле выражает качественную характеристику того, насколько конкретные люди сумели возвыситься над своей естественной биологической природой, развив свою вторую социальную - природу.

Культура, как отмечает В.М. Розин, это также и сознательная, целеустремленная творческая активность индивидов и сообщества: стремление поддержать традиции, улучшить и упорядочить жизнь, осуществить какие-либо изменения, противостоять разрушительным, антигуманным тенденциям и т.д.

[Рогозин В.М., 2006].

общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентации и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности. Именно наличие такой культуры позволяет ему изучать и диагностировать уровень развития студентов, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации.

Неотъемлемым компонентом учебно-воспитательного процесса в вузе являются возникающие в ходе педагогического общения отношения преподавателей и студентов. Выявленная структура отношений позволила определить их особенности, характерные для каждого качественно нового этапа обучения студентов. Для рассмотрения этих особенностей представлены выявленные типы вузовского педагога как субъекта учебно-воспитательного процесса.

Первый тип (условно названный “профессионалом”) отличается педагогической направленностью, высоким интеллектом, глубоким знанием своей специальности в теории и на практике. В преподавании хорошо владеет методикой, отработал систему подачи знаний. Имеет достижения в научноисследовательской работе благодаря развитой творческой направленности.

Проявляемый экстравертированный характер помогает ему устанавливать позитивные отношения со студентами и коллегами. У студентов, как правило, пользуется высоким нравственным и интеллектуальным авторитетом. Ему подражают, им восторгаются в открытую и хвалят в его отсутствие.

Второй тип (условное название «организатор») отличается активной направленностью на общественную работу. Часто отвлекается для выполнения разных поручений. В достаточной степени владеет специализацией и методикой, умеет наладить контакт со студентами. Вместе с тем у ряда носителей этого типа отсутствует выраженное стремление к научноисследовательской работе, и это мешает укреплению их авторитета не только среди студентов, но и среди коллег. В качестве куратора опекает своих последователей по мелочам, и это также не способствует положительному отношению к нему.

Третий тип (условное название – «методист») имеет выраженную склонность к постоянному стремлению совершенствовать мастерство преподавания, развитые методические и речевые способности. Зачастую его методическая направленность в работе преобладает над глубиной научного содержания материала, но сам преподаватель, как правило, не считает это отрицательной стороной своей целенаправленной деятельности. Пользуется авторитетом у среднеуспевающих студентов, но не всегда удовлетворяет запросы творческих (“интеллектуалов” или “идеальных”) студентов.

Невысокий научный его потенциал снижает авторитет преподавателя. В отношениях со студентами ровен, требователен, но не всегда выходит за пределы учебной деятельности.

Четвёртый тип (условное название «учёный») отличается творческим, аналитическим характером ума, склонностью к теоретической деятельности, творческой переработке информации и т.д. В ряде случаев его научноисследовательская деятельность превышает способности и склонности к преподаванию, устная речь беднее письменной. Его увлечённость наукой, межличностному общению со студентами. Отдельные преподаватели этого типа вступают в конфликты со студентами, высказывают и на деле проявляют презрение к их «тупости», бесперспективности в науке.

индифферентным отношением ко всем участкам работы в вузе: преподаванию, воспитанию, научно-исследовательской и общественной деятельности. У авторитетных в коллективе преподавателей и студентов не пользуется уважением. Контакт с воспитанниками не несёт воспитательного потенциала.

Весь процесс обучения и воспитания студента можно разделить на три этапа: первый этап (1-2 курсы) формирование нравственно-волевой основы личности в период адаптации; второй этап (3 курс) - расширение и углубление нравственного потенциала личности в период специализации; третий этап (4- курсы) завершение формирования нравственности молодого специалиста в период самовыражения и личностной самореализации [Герцог Г.А., 2013].

Особенности нравственного развития студентов во время адаптации в вузе таковы, что при дифференцированных, детальных характеристиках наблюдается значительная “амплитуда колебаний” их нравственной устойчивости в различных поведенческих ситуациях - от осознанного самоконтроля до легкомыслия и отсутствия нравственных рамок, вседозволенности и бесконтрольности в поведении и общении. Таков диапазон нравственного отношения к жизни.

В связи с основной целью нравственного воспитания помочь студенту сформировать нравственно-волевую основу своей личности на первом этапе выдвигается ряд конкретных педагогических задач.

В отношениях «преподаватель студент» должны развиваться обратные связи «студент преподаватель» как младшее партнёрство. Стимулирование активных, инициативных обратных связей важное звено воспитательного процесса среднего курса [Гнатышина Е.А., 2012].

деятельности становятся индивидуализированные педагогические отношения «на равных». Этим будет достигаться опосредованное воспитательное воздействие на закрепление и развитие положительных нравственных устоев личности современного высококвалифицированного специалиста.

Опосредованность нравственного воспитания адекватными педагогическими отношениями на выпускных курсах должны стать педагогической «сверхзадачей».

Под общением в педагогической науке понимают взаимодействие людей, содержанием которого является обмен информацией с помощью различных средств коммуникации, а результатом - установление взаимоотношений между людьми.

Очень часто студенты изучают программный материал таким способом, каким способом их опрашивают. Если на семинаре или экзамене преобладают вопросы, рассчитанные на запоминание, студенты усваивают учебный материал на уровне восприятия и памяти. Если от них добиваются усвоения знаний на уровне мышления и творчества, то они также стремятся проработать учебный материал соответствующим образом. Важно сформировать у студентов широкие социальные мотивы учения (будущий специалист должен использовать всю систему усвоенных знаний, добиваться высокого профессионального мастерства, творчески применять знания с целью обеспечения высокой эффективности труда и т.д.). Этому способствует решение целого ряда проблем общения преподавателя со студентами на экзамене.

Одним из приемлемых путей, например, является сообщение студентам точных критериев оценки успеваемости по данной дисциплине. Во время общения преподавателя и студентов на экзаменах решаются и иные проблемы:

развитие у будущих специалистов глубокого профессионального интереса, побуждение молодых людей к научному творчеству, формирование мировоззрения и другие.

Психолого-педагогическими условиями, способствующими успешному решению этих проблем, являются:

всестороннее и глубокое изучение студентов, их индивидуальных особенностей, тех видов деятельности, к которым они склонны;

чёткая (экономная) организация общения на экзамене;

организация общения не только на информационном, но и на дискуссионном уровне;

проявление доброжелательного отношения преподавателя к студентам, что должно проявляться в речи, мимике, пантомимике;

формирование у будущих специалистов высоких мотивов учебной деятельности.

Необходимо заметить, что экзамен не самоцель. Все педагогические средства, в том числе и общение, должны быть направлены на формирование деловых и тесных взаимоотношений между наставниками и студентами, а в конечном итоге на формирование настоящего специалиста.

Таким образом, педагогическое общение преподавателя и студента должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом взаимодействия.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В СФЕРЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ДЕТЬМИ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

В настоящее время одним из наиболее актуальных направлений деятельности социального педагога является работа с детьми с ограниченными возможностями (в том числе инвалидами). Ухудшающаяся экологическая обстановка, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), многочисленные социально-экономические, психолого-педагогические и медицинские проблемы все это ведет к увеличению инвалидизации детей.

Ребенок с ограниченными возможностями человек, у которого возможности его личной и жизнедеятельности в обществе ограничены из-за его физических, умственных, сенсорных или психических отклонений. [Коваленко А.А., 2010] Учитывая основные особенности данных детей помощь социального педагога будет иметь значение в том случае, когда он правильно спланирует свою профессиональную деятельность, по отношению к детям данной категории. Также социальный педагог должен для себя учесть, что успешное включение ребёнка с ограниченными возможностями в общество, должно строиться на соответствующем фундаменте, который может быть крепким при наличии четырёх составляющих: педагогического коллектива, информации о процессе преобразований, подготовки и постоянной поддержки детей Еременко Н.А., 2009.

Работа социального педагога предпологает:

изучение обучающегося ;

определение форм и методов индивидуальной работы;

организацию обучения с учетом здоровья ребенка.

Цель социального педагога профессионального образовательного учреждения - помочь детям с ограниченными возможностями найти свое место в жизни, стать не только объектом внимания, но и занять активную жизненную позицию, сформировав и укрепив определенные навыки здоровой жизнедеятельности и будущей профессиональной деятельности.

Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке.

Содержание работы социального педагога включает следующие особенности деятельности:

содействие саморазвитию личности ребёнка;

формирование здоровых, гуманных отношений в социуме;

оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации;

направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в устранение дефицита общения;

решение личных и социальных проблем;

выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях.

Роль социального педагога – это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает – личность, а объектом – общество.

Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, в ограничении мобильности. Бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограничении общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда и к элементарному образованию. [Вилкова Н.В.,2013] Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей.

Не менее важной проблемой является организация деятельности по профориентации ребенка с ограниченными возможностями. Правильный выбор профессии с учетом индивидуальных возможностей позволяет ему быстрее адаптироваться в обществе.

Следует отметить, что только совместная работа социальных работников, педагогов и родителей в работе с детьми с ограниченными возможностями позволит решить проблемы развития личности ребенка, его социальной реабилитации и адаптации в будущем.

воспринимается как человек «непригодный», изменилась на «человек с ограниченными возможностями». Ведется активная работа по интеграции детей-инвалидов в социум, приспособление к ним условий жизни в обществе.

[Коваленко А.А., 2010] С детьми–инвалидами проводится психологопедагогическая реабилитация, помогающая стать им полноценными людьми, обучаться в ОУ по нужной и значимой профессии. Это свидетельствует о том, что работа с такими детьми – дело небезнадежное, но требующее специальных знаний и больших душевных и физических затрат.

характеризуются нарушением коммуникативных способностей, задержкой эмоционального развития, в искажении социальных потребностей, в проявлении предрасположенности к невротическим срывам, в повышенном уровне агрессивности, в формировании базового недоверия к миру, утрате чувства ответственности за свое будущее, веры в себя и социальное окружение, в закреплении чувства страха, одиночества. Поэтому роль образовательного учреждения в воспитании и формировании социально-одобряемых норм и ценностей усиливается, и тут необходима организация индивидуального сопровождения данной категории обучающихся, а также учет психологопедагогических особенностей обучающихся имеет центральное значение при организации образовательного процесса, в работе социального педагога как человека, создающего условия для их дальнейшей успешной реализации.

Мудрик А.В., Для того чтобы организовать работу с данными подростками, необходимо определить какими личностными качествами обладает подросток при приеме в профессиональную образовательное учреждение.

Первая основная группа качеств связана с самообслуживанием т.е.

подросток должен уметь самостоятельно решать свои личные и деловые проблемы связанные с устройством жизни.

Вторая группа качеств касается ориентации в социальной, экономической и культурной жизни общества, т.е. у подростка должны сложиться убеждения, мировоззрение, система социальных установок, определяющих отношение человека к миру, людям и к самому себе.

Третья группа личностных качеств относиться к нравственной основе личности и культуре т.е. в поведении подростка должны действовать определенные социальные нормы.

Определив основные группы личных качеств, проанализировав психолого-педагогические особенности и изучив нормативно-правовые основания организации работы с детьми с ограниченными возможностями можно определить и направления работы направленные на успешную адаптацию и социализацию в социуме и в условиях производства данных подростков. Например:

1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем обучающихся.

2. Социально педагогическая защита прав обучающихся.

3. Обеспечение социально педагогической поддержки семьи в развитии личности обучающихся.

4. Социально педагогическое консультирование.

5. Социально педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация.

6. Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития обучающегося.

7. Поддержка социально ценной деятельности обучающихся (возможна в виде волонтерства, проектной деятельности) 8. Организационно методическая деятельность.

После внедрения данных направлений деятельности при осуществлении социально-педагогической работы станет возможным адаптироваться в условиях социума и производства.

ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

КОЛЛЕДЖА

Ценности и представления о воспитании детей складываются в сознании человека в ходе всей его жизни: внешние идеи, нормы, запреты и табу постепенно «присваиваются», обретают определенную эмоциональную окраску и становятся для человека его собственными, внутренними регуляторами, которые далеко не всегда замечаются и осознаются самим их обладателем.

Постепенно приобретая определенную устойчивость, «образ воспитания»

становится «очками, через которые человек смотрит на мир», субъективным регулятором его деятельности, поведения и отношений [Кларин М.В.

Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания. – Педагогика.

1998, №1, с. 34].

Образ воспитания – педагогическая составляющая существующего в сознании человека глубинного интегрального образования – образа мира, включающего представление о мире и себе в нем, о других людях, о должном и дозволенном в человеческих действиях и отношениях, о мере представленности добра и зла. В «образе воспитания» педагога содержится некая логическая и образно-эмоциональная модель, не всегда осознаваемая, но внутренне регулирующая всю его профессиональную деятельность – целеполагание, выбор стратегии и тактики воспитательного либо воздействия, либо взаимодействия, технологии, требования учителя к учащемуся и самому себе, стиль педагогического общения и др.

Из многообразия субъективных образов можно выделить наиболее типичные:

информационный образ воспитания как передача знаний, умений, правил и норм поведения, своего опыта ученикам;

формирования в соответствии с заданным образцом, дисциплинирования;

неопределенный, расплывчатый образ воспитания как формирование всесторонне развитой личности вообще;

гуманистический, развивающий образ воспитания как взаимодействие, совместная жизнедеятельность, взаимное влияние и саморазвитие педагогов и учащихся [Осухова Н.Г. Современные учителя о воспитании, или Прошлое в настоящем. – Педагогика. 1995, №3, с.60].

воспитании детей? На основе «образа воспитания», который складывается у него. Естественно, что напрямую вопрос об «образе воспитания» не поставить.

В этой ситуации автор воспользовался идеей о метафоричности человеческого сознания, в том числе педагогического: метафора опосредует переход к новому знанию, помогая устанавливать в нем сходное, аналогичное, близкое уже известному. Метафоры образования связаны с разными ценностными основаниями, отражают разные типы педагогического сознания, которое, в свою очередь, детерминирует педагогическую деятельность [Бахтин М.М.

Проблемы текста. Собрание сочинений в 7 т. Т. 5. М., 1996, с. 311].

Итак, замысел исследования состоял в том, что исходя из текста (оречевленного высказывания представления об «образе воспитания»), студенты в метафорической форме заявляют о ценностных ориентациях профессиональной (педагогической) деятельности. Предполагая, что представления об «образе воспитания» будут изменяться в процессе профессиональной подготовки, мы трижды (в течение 3 лет обучения – при поступлении на первом курсе, после летней практики на втором курсе и по окончании изучения педагогики на третьем курсе) предлагали студентам ответить на вопросы анкеты.

Организация исследования. На первом курсе, приступая к освоению учебной программы «Педагогика», студенты прошли входную диагностику, целью которой явилось выяснение внутренней установки по отношению к потенциальному ученику и направленности педагогической деятельности.

Автор исходил из предположения о том, что студенты – вчерашние ученики – имеют субъектный и субъективный опыт, на основании которого у них есть определенный «образ воспитания».

На втором курсе, когда у студентов имелся педагогический опыт работы с детьми в лагере отдыха «Зеленый бор», а также опыт рубежной аттестации по курсу «Педагогика», студентам повторно было предложено ответить на вопросы анкеты. Целью данной диагностики явилось установление соответствия между знаниями о сущности гуманистической педагогики и реальным воплощением ее принципов в педагогической деятельности. Здесь мы снова интерпретировали представления об «образе воспитания» на основе текстов-метафор.

На третьем курсе предстояло выяснить: каковы установки студентов по отношению к образованию, насколько они соответствуют гуманноориентированной направленности педагогической деятельности.

Результаты исследования.

Сводные данные изменения в «образах воспитания» представлены в диаграмме.

Неопределённый образ Информационный образ Нормативно-формирующий Гуманистический образ педагогической деятельности осознавалась (метафорически выражалась) как организация педагогической помощи по достижению успехов учащимися.

От неопределенного «образа воспитания» как воспитания всесторонне развитой гармоничной личности вообще на первом-втором курсах к представлению о воспитании как о создании психолого-педагогических условий для достижения успешности обучающимися на третьем курсе интерпретируется нами как в большей степени гуманистический образ, чем неопределенный в его первоначальном значении.

Выраженное в метафорах педагогическое сознание свидетельствует об изменении ценностных ориентаций студентов. Отметим, педагогические метафоры лежат в основе выбора цели, содержания, методов, форм, критериев оценки, результата той или иной образовательной ситуации и образовательного процесса в целом.

ЖИЗНЕННЫЕ СТРАТЕГИИ И ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВЫЕ

ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В КОНТЕКСТЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Основы жизненной стратегии закладываются в период ранней юности и тесно связаны с такой существенной характеристикой возраста, которую Л.И.

Божович определяет как обращенность в будущее и оценка с этой позиции настоящего. Исходя из данного теоретико-методологического положения, актуальным является изучение жизненных стратегий и ценностно-смысловых ориентаций которые позволяют человеку через представление будущего осознанно и целенаправленно развивать свой личностный потенциал в настоящем.

Под жизненной стратегией мы понимаем выбор личностью способа жизненного самоопределения и самореализации [Созонтов А.Е.,2008].

Отличительной особенностью профессии психолога является возможность воздействия на психическую сферу человека, изучение его душевного состояния и законов коррекции поведения. При этом высока вероятность изменения этой сферы под влиянием личности психолога, в том числе под влиянием его ценностно-смысловой сферы и жизненной стратегии. В связи с этим возникает необходимость в знании того, какими особенностями характеризуется ценностно-смысловая сфера и жизненные стратегии студентов-психологов.

Ценности, согласно М. Рокичу, это обобщенные представления о благах и приемлемых способах их получения, на базе которых человек осуществляет сознательный выбор целей и средств деятельности [Карандашев Н.К., 2004].

Ценности личности выступают в качестве основы для формирования жизненной стратегии, во многом определяют линию профессионального развития.

направленное отношение к окружающему миру, являются ориентирами для личности, служат эталоном для оценки большинства жизненных ситуаций.

Формирование ценностей – сложный и длительный процесс. Осознание ценностей порождает ценностные представления, на их основе развиваются ценностные ориентации, которые, в свою очередь, и представляют собой осознаваемую часть системы личностных смыслов [Кирилова Н.А., 2000].