«СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Оренбург-2008 г. Автор: Горшенина Н.В. Допущено Институтом проблем развития среднего профессионального образования России в качестве учебного пособия для студентов ...»

12. Сравните принцип культуросообразности в высказываниях А.Дистервега и К.Д.Ушинского: что общего и какие отличия вы видите в этих высказываниях?

А.Дистервег: «Всякое состояние культуры данного народа есть основа, базис, есть нечто данное и реальное, из которого развивается последующее состояние. Поэтому та ступень культуры, на которой мы находимся в данное время, предъявляет к нам требование, чтобы мы действовали сообразно с ней, если только хотим добиться положительных результатов. Иными словами, мы должны поступать культуросообразно».

К.Д.Ушинский: «Есть только одна общая для всех прирожденная склонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью … воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа … Всякая живая историческая народность есть самое прекрасное создание божие на земле, и воспитанию только остается черпать из этого богатого и чистого источника».

13. В чем сущность принципа гуманизма? Каковы особенности реализации принципа гуманизма в социальной педагогике?

Тема: Методы социально-педагогического исследования Практическая работа № 1.2. «Методы социально-педагогического исследования».

Основные понятия Социально-педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленный на получение новых знаний о закономерностях социализации ребенка, теории и истории социальной педагогики, методики и технологиях социально-педагогической деятельности.

1. Сущность научного исследования, его отличительные признаки.

2. Какова специфика социально-педагогического исследования?

3. Эмпирические и теоретические знания в социально-педагогическом исследовании.

4. Этапы проведения социально-педагогического исследования.

5. Понятийный аппарат исследования.

6. В чем сущность понятия «метод исследования»?

7. Системный подход как основа социально-педагогического исследования.

8. Охарактеризуйте методы эмпирического исследования.

9. Охарактеризуйте методы теоретического исследования.

10. Использование социологических методов в деятельности социального педагога.

Тема: История развития социальной педагогики как науки Семинарское занятие № 1.3. «История развития социальной педагогики как науки»

Основные понятия 1. Благотворительность – оказание частным лицам или организациям безвоздмезной помощи нуждающимся людям или социальным группам населения.

2. Милосердие – готовность помочь кому-либо или простить кого-нибудь из сострадания, человеколюбия.

1. Сущность понятий «милосердие» и «благотворительность».

2. Основные формы социальной помощи детям в Древней Руси в IX-XVII вв.

3. Формирование государственного презрения детей с XVII до первой половины XIX в.

4. Система социальных служб помощи детям в начале ХХ века.

5. Изменение отношений государства к благотворительности и милосердию после революции 1917 г.

6. Раскройте исторические этапы развития социальной педагогики. Каковы особенности развития социальной педагогики как области научного знания в России?

7. Составьте таблицу «Основные этапы истории социальной педагогики».

Подготовьте сообщение деятельности П.Наторпа, ФА.Дистервега, ДЖ.Дьюи (на выбор).

8. Как связаны между собой развитие благотворительности и введение в России профессии «социальный педагог»?

1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2001.

2.Теория и методика социальной работы. Под. редакцией П.Д.Павленок. – М., 1993.

3.Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания.

// Педагогика. – 1992. - № 5,6.

4.История социальной педагогики. /Под общ.ред. М.А.Галагузовой. – М.:

«Владос», 2000.

5.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

6.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2000.

7.Социальная педагогика / Под.общ.ред. М.А.Галагузовой. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

Тема: Сущность и задачи социализации Основные понятия 1. развитие – это реализация имманентных задатков, свойств человека.

2. социализация – это процесс усвоения и воспроизводства культурных ном и ценностей, а также саморазвитие и самореализация человека.

3. фактор социализации - условие протекание процесса социализации 4. агент социализации – лица, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает социализация человека.

5. институт социализации - учреждение, оказывающее социализирующее влияние на человека.

6. фактор социализации - условие протекание процесса социализации Практическая работа № 2.1. «Социализация как социальнопедагогическое явление»

1.Раскройте сущность понятия «социализация»

2.Проанализируйте различие подходов к понятию «социализация» в концепциях, разработанных учеными.

3.Охарактеризуйте и обоснуйте основные составляющие процесса социализации.

4. Этапы социализации.

5. Дайте характеристику особенностей преддшкольного возраста (1-3 лет);

дошкольного возраста (3-6 лет); младшего школьного возраста (6-10 лет); подросткового возраста (10-15 лет).

6. Проанализируйте особенности социализации в разные возрастные периоды.

Практическая работа № 2.2. «Сущность процесса социализации»

1. Раскройте сущность задач социализации.

2. Проанализируйте группы задач: естественно-культурные, социальнокультурные, социально-психологические – на каждом этапе социализации.

3. Проанализируйте выполнение задач ребенком в процессе социализации 4. Агенты и институты социализации.

5. На примере некоторых этапов социализации покажите, какие агенты и институты влияют на развитие ребенка.

6. Охарактеризуйте понятия «социализированность» и «воспитанность».

7. Задача: В романе «Собачье сердце» М.Булгаков описывает процесс превращения собаки в человека, сначала физический – через операции на мозге, а затем – социальный, названный очеловечиванием. А мы назвали бы его социализацией.

Прочтите роман и определите, в чем состояла эта социализация: как усваивались культурные нормы поведения, как усваивались социальные нормы.

Шариков хорошо аргументирует свою речь, знает о правах человека (гомункула), кровнородственных отношениях, паспорте и прописке и о многом другом. О чем именно?

Практическое занятие № 2.3. «Механизмы и факторы социализации»

1. Механизмы социализации 2. Работая в микрогруппах, дайте характеристику факторов социализации.

Докажите их влияние на личность и приведите примеры.

3. Определите, какие факторы влияют на развитие личности ребенка (0- лет, 6-7 лет, 10-15 лет лет) и его социализацию.

4. Определите влияние социальных факторов на вашу собственную социализацию. Как вы считаете, если адаптация не произошла, какие последствия могут быть в личностном развитии ребенка? Какие методы, приемы, способы может использовать педагог, помогая ребенку в индивидуальном развитии, самоутверждении?

5. На примере одного из этапов социализации покажите, какие факторы и механизмы влияют на социализации личности ребенка.

Семинарское занятие № 2.4. «Субъект-объектный и субъектсубъектный подходы в исследовании социализации.

1.В связи, с чем человека можно считать объектом социализации?

2. Благодаря чему человек является субъектом социализации?

3. Раскройте сущность субъект-объектного и субъект-субъектного подходов к процессу социализации. Заполните таблицу 4. Какие внутренние противоречия процесса социализации может превратить человека в жертву? Покажите это на примере одного из возрастных этапов.

5.Как человек (ребенок) может стать жертвой неблагоприятных условий социализации?

Семинарское занятие № 2.5. «Особенности процесса социализации детей, воспитывающихся в детских домах и приютах»

1. Что включает в себя уровень социального развития ребенка?

2. Проанализируйте уровень социального развития ребенка, закре пленного за вами на период прохождения практики. Сделайте выводы.

3. Ознакомьтесь с опытом работы педагогов в школах-нтернатах, детских домах и приютах. Проанализируйте особенности процесса социализации детей и подростков, воспитывающихся в школах-интернатах, детских домах, приютах.

4. Охарактеризуйте особенности социализации детей с задержкой психического развития и с умственной отсталостью.

1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.:Академия, 2001.

2. Курс лекция по патопсихологии. /Под ред.Н.Ю.Максимовой, Е.Л.Милютиной. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

4. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.:Институ прикладной психологии, 1998.

5. Социальная педагогика. /Под ред. М.А.Галагузовой – М.: «Владос», 2000.

Тема: Микрофакторы социализации Основные понятия 1. семья – это малая социальная группа, связанная брачными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью перед обществом за воспроизводство населения.

2. брак – это исторически меняющаяся социальная форма отношений между мужчиной и женщиной.

3. семейное воспитание – это более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениями о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.

4. соседство – некая близко территориально проживающая группа людей, которую характеризует межличностные связи различной степени интенсивности, определенное отношение к месту своего проживания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели и совместная деятельность.

5. группа сверстников – это объединение людей не всегда одногодков, объединенные системой отношений, определенными общими ценностями или ситуативными интересами и отделяющие себя от других сверстников какимилибо признаками обособления, т.е. обладающие «Мы-чувством».

6. воспитательная организация – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальной воспитание определенных возрастных групп населения.

7. коллектив – формальная контактная группа людей, функционирующая в рамках той или иной организации.

8. микросоциум – это действующая на определенной территории общность, включающая в себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные и воспитательные организации, а также различные неформальные группы жителей.

9. воспитательное пространство – следствие специальной организаторской работы по его проектированию, которую могут осуществлять органы самоуправления, социальные педагоги и работники, инициативные группы жителей, представители муниципальных органов власти и самоуправления.

Практическая работа № 3.1. «Семья как микрофактор социализации»

1. Определение семьи и брака. Какими параметрами характеризуется современная семья?

2. Изучив психолого-педагогическую литературу по теме, актуализируйте знания о проблемах, особенностях современной семьи.

3. Работая в микрогруппах, раскройте смысл, назначение, содержание следующих функций современной семьи:

- демографическая, репродуктивная (продолжение рода);

- первичного социального контроля и социально-психологической поддержки;

- воспитательная (обеспечение формирование личности ребенка и его социализации, подготовка к семейной жизни);

- хозяйственно-экномическая (организация быта и ведение хозяйства);

- духновно-нравственного общения;

- компенсаторная, психологическая (поддержание физических и духовных сил, создание условий для полноценного развития каждого члена семьи);

- эмоциональная;

- Коммуникативная (организация внутрисемейного и внесемейного общения);

- Рекреативная (организация досуга).

- Проанализируйте, насколько эффективно реализуются современной семьей присущие ей функции. Назовите причины, препятствующие осуществлению этих функций.

4. Роль семьи и семейных отношений в социализации подрастающего поколения.

5. Типы семей.

Семинарское занятие № 3.2. «Содержание семейного воспитания»

1. Охарактеризуйте исторические этапы становления семейного воспитания.

2. Охарактеризуйте семейное воспитание. Стили семейного воспитания.

3. Охарактеризуйте наиболее распространенные модели семейных отношений.

4. Что входит в содержание семейного воспитания?

5. Какие стили родительских отношений получили наибольшее распространение?

6. Назовите общие методы семейного воспитания. На каких условиях основывается выбор и применение методов родительского воспитания?

7. Укажите наиболее распространенные ошибки семейного воспитания.

8. Проанализируйте правила семейного воспитания.

9. Охарактеризуйте домашний очаг как микрофактор социализации.

Практическое занятие № 3.3. «Социально-педагогическое исследование семьи»

1. Сущность социально-педагогической деятельности с семьей.

2.Проведите исследование отношений родителей. Оцените стиль и методы воспитания родителей.

3.Подберите диагностический материал для исследования отношений между супругами; отношений родителей к воспитанию детей.

4.Предложите вариант разрешения конфликтов по данной ситуации. (ситуации прилагаются).

5.Используя собственные наблюдения, определите тип семьи по различным основаниям классификации. Изложите письменно полный анализ семьи.

Практическая работа № 3.4. «Современные формы помощи семье».

Кризис современной семьи. Какие семьи называют сегодня семьей «группы риска».

1. Современная помощь семье.

2. На примере города Оренбурга проанализируйте работу организаций помощи семьи.

3. Организуйте дискуссию «Семьи в современном мире». Темы для обсуждения: «Кризис семьи: есть ли он и в чем проявляется?», «Что значит – «богатая семья», «бедная семья»?», «Особенности российской семьи», «Особенности современной студенческой семьи».

1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2001.

2. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.:Академия, 2001.

3. Воронов В.В. Технология воспитания. – М.: Школьная Пресса, 2000.

4. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашев Г.Н., Селиванова О.А. Основы социальной педагогики. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

6. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.:Институ прикладной психологии, 1998.

7. Прикладная социальная психология. /Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. – Москва – Воронеж, 1998.

8. Психологические тесты. /под ред. А.А.Карелина. Т.2. – М.: Владос, 2003.

9. Социальная педагогика. /Под ред.В.А.Никитиной. – М.: Владос, 2002.

10. Социальная педагогика. /Под ред. М.А.Галагузовой – М.: «Владос», 2000.

Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2002.

Практическая работа № 3.5. «Группа сверстников как микрофактор социализации»

1. Определите понятие «соседство». Охарактеризуйте значение сос едей в жизни людей различного возраста.

2. Раскройте связь соседства и воспитания.

3.Охарактеризуйте группу сверстников как микрофактор социализации.

4. По каким автономным параметрам классифицируются группы сверстников?

5. Определите социализирующие функции групп сверстников.

6. Охарактеризуйте значение групп сверстников для детей, подростков, юношей.

7. Охарактеризуйте значение групп сверстников для людей более старшего возраста.

8. В чем значимость знаний о группах сверстников для социального педагога.

9. Предложите способы организации позитивной жизнедеятельности различных групп сверстников в конкретном микросоциуме.

10.Подберите материал для диагностики группы сверстников.

1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.:Академия, 2001.

2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашев Г.Н., Селиванова О.А. Основы социальной педагогики. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

4. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.:Институ прикладной психологии, 1998.

5. Прикладная социальная психология. /Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. – Москва – Воронеж, 1998.

6. Сачкова М.Е. Среднеусточивый подросток в системе межличностных отношений школьного класса. – Москва – Воронеж, 2002.

7. Социальная педагогика. /Под ред. М.А.Галагузовой – М.: «Владос», 2000.

8. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2002.

Практическая работа № 3.6. «Религиозные и воспитательные организации как микрофактор социализации»

1. Типы религиозных организаций.

2.Социализирующие функции религиозных организаций.

3.Определение религиозного воспитания. Агенты религиозного воспитания. Два уровня религиозного воспитания. Средства религиозного воспитания.

(согласно конфессии).

4.Определение понятия «воспитательная организация»

5.Функции воспитательных организаций в процессе социализации личности ребенка.

6.Определение понятия «социальное воспитание».

7.Охарактеризуйте коллектив как одну из организационных форм социального воспитания.

8.Каков характер отношений, которые складываются в коллективе?

9.Покажите особенности социального воспитания в школе, летнем лагере, интернате, учреждении дополнительного образования.

10.Охарктеризуйте социализирующие возможности общественных, государственных и частных организаций по отношению к различным возрастам и социально-профессиональным группам.

1. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: 2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

3. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. – М.: Гаудеамус, 2003.

4. Социальная педагогика. /Под ред. М.А.Галагузовой – М.: «Владос», 2000.

Практическая работа № 3.7. «Микросоциум как микрофактор социализации»

Основные понятия 1.микросоциум – это действующая на определенной территории общность, включающая в себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные и воспитательные организации, а также различные неформальные группы жителей.

2.воспитательное пространство – следствие специальной организаторской работы по его проектированию, которую могут осуществлять органы самоуправления, социальные педагоги и работники, инициативные группы жителей, представители муниципальных органов власти и самоуправления.

1. Дайте определение понятия «микросоциум».

2.Какими характеристиками обладает микросоциум как микрофактор социализации.

3.Раскройте связь между микросоциумом и стихийной социализацией.

4.Охарактеризуйте понятие «воспитательное пространство»

5.Пути создания воспитательного пространства в микросоциуме.

6.Дайте характеристику психолого-педагогической службе.

7.Охарактеризуйте особенности психолого-педагогической службы колледжа.

8.В чем значение создания воспитательного пространства для социализации личности.

9.Дайте характеристику микросоциума, в котором вы проходили практику. Сформулируйте проблемы, требующие социально-педагогического решения, характерные для различных категорий детей, подростков, юношей этого микросоциума.

1. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: 2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

3. Социальная педагогика. /Под ред. М.А.Галагузовой – М.: «Владос», 2000.

Тема: Мезофакторы социализации Практическая работа № 3.8. «Региональные условия и социализация»

Основные понятия регион – часть страны, представляющая собой целостную социальноэкономическую систему, обладающую общностью экономической жизни, общим историческим прошлым, культурным и социальным своеобразием.

1. Определение понятия «регион».

2.В чем состоят характерные особенности региона.

3.Регион и относительно направляемая социализация.

4.Влияние региона на воспитание.

5.Проанализируйте Оренбургскую область (Приволжский регион) с точки зрения ее характерных особенностей.

1. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: 2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

Практическое занятие № 3.9. «Средства массовой коммуникации как фактор социализации»

Основные понятия средства массовой коммуникации – технические средства (печать, радио, кинематограф, телевидение), с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм) на количественно большие рассредоточенные аудитории.

1. Дайте определение понятию «средства массовой коммуникации».

2. История возникновения и развития некоторых средств массовой коммуникации (развитие печати или письменности, радио, телевидения, компьютерных сетей).

3. Охарактеризуйте современное состояние СМК.

4. СМК и стихийная социализация.

5. СМК и относительно направляемая социализация.

6. Охарактеризуйте влияние на самоизменение и самореализацию личности ребенка.

7. СМК и относительно контролируемая социализация. Понятие «медиаобразование».

8. Проведите исследование особенностей потребления СМК людьми разного возраста или полов.

9. Влияние реклама на сознание и поведение людей.

10. Задача: Остановите свой выбор на одном из трех телеканалов: ОРТ, НТВ, РТР, ТНТ, ОренТВ. Проанализируйте по каждому из них, какой объем составляют образовательные программы от общего числа телепередач канала.

Оцените доступность образовательных передач, тематику, то на какую возрастную категорию населения они направлены. Обменяйтесь мнениями.

1. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: 2. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

Практическое занятие № 3.10. «Субкультура и социализация»

Основные понятия 1. субкультура – совокупность специфических социальнопсихологических принципов (норм, ценностей, стереотипов, вкусов и т.д), влияющих на стиль жизни и мышление определенных номинальных и реальных групп людей и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «Мы» отличительного от «Они».

2.мода – форма социальной регуляции, отражающая периодическую смену образцов массового поведения, дающая более или менее адекватное внешнее «оформление» постоянно меняющемуся содержанию жизни.

3. жаргон – своеобразный диалект, отличающий носителей определенной субкультуры.

4. фольклор – комплекс словесных, музыкальных, игровых видов творчества.

1.Дайте определение понятия «субкультура». Как определяют понятие «субкультура» в социологии, психологии.

2.Признак субкультуры: ценностные ориентации, нормы поведения, взаимодействия и взаимоотношений, статусная структура, эстетические пристрастия, фольклор, жаргон.

3.Проанализируйте особенности жаргона, характерного для разных субкультур (детская, подростковая, студенческая) на основе собственного исследования.

4.Проанализируйте особенности фольклора, характерного для детской субкультуры.

5.Охарактеризуйте модные течения в одежде, музыке и увлечения, свойственные для подростковой и юношеской субкультур. Подтвердите свои выводы результатами собственного исследования.

6.Подготовьте сообщение о каком-либо представителе модных направлений в музыке, живописи, кино, танца и т.д.

7.Проанализируйте неформальные подростковые субкультуры.

8.Охарактеризуйте влияние субкультуры на процесс социализации личности ребенка.

9.Раскройте связь субкультуры и воспитания.

10.Проанализируйте одну из субкультур по характерным признакам (студенческую, подростковую или какую-либо другую).

1.Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М.: НПО «МОДЭК, 2000.

2.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: 3.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

4.Социальная педагогика. /Под ред. М.А.Галагузовой – М.: «Владос», 2000.

Практическое занятие № 3.11. « Типы поселений и социализация»

Основные понятия 1. поселок – это абсолютно или относительно территориальноограниченная общность людей, эмансипированных от традиционного сельского образа жизни и в то же время неукорененных в городских территориях.

2.город – тип поселения, для которого характерны концентрация большого количества людей и высокая плотность населения на огромной территории, высокая степень разнообразия человеческой деятельности, дифференцированные социально-профессиональная и этническая структура населения, достаточно высокая пространственная и профессиональная мобильность населения.

2. мобильность – постоянная потребность человека в получении новой информации, как реакция на разнообразие стимуляторов, которые содержит город как готовность к изменениям.

1. Охарактеризуйте сельский образ жизни.

2.Социализирующее влияние сельского образа жизни на социализацию жителей.

3.Охарактеризуйте город как фактор социализации. Какие признаки включает в себя городской образ жизни.

4.Дайте определение понятию «мобильность горожанина».

5. Предложите диагностический материал для исследования мобильности молодежи.

6. Какие социализирующие возможности дает город как фактор социализации.

7.В чем особенности малого города. В чем его значение для социализации личности.

8.Определение понятия «поселок». Типы поселков.

9.Охарактеризуйте особенности поселкового образа жизни и его значение для социализации личности.

10.Дайте сравнительный анализ образа жизни в деревне, городе, малом городе, поселке.

11.Проанализируйте ваш город (село, поселок, деревню), его позитивные и негативные возможности для формирования личности, а также возможность выбора сфер деятельности.

Литература 1.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: 2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

Тема: Макрофакторы социализации Практическая работа № 3.12. «Страна, государство и общество как факторы социализации»

Основные понятия 1.страна – это территория, выделяемая по географическому положению, природными условиями, имеющая определенные границы.

2.государство – совокупность взаимосвязанных учреждений и организаций (правительственный аппарат, администрация, финансовые органы и суд и пр.), осуществляющих управление обществом.

3.общество – совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которых составляет семья, сословия, профессиональные, возрастные и иные номинальные и реальные группы, а также государство.

4.социальная структура – более или менее устойчивые набор и соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющих специфические интересы и мотивацию экономического и социального поведения.

1. Дайте определение понятия «общество».

2. Типология обществ.

3. Что представляет собой половозратсная структура общества? Какое влияние она оказывает на социализацию подрастающего поколения?

4. Представьте три типа обществ, согласно концепции Маргарет Мид.

Подтвердите примерами правильность ее представлений.

5. Что собой представляет собой социальная структура по А.Кравченко; по А.В.Мудрику. Понятие «социальный статус».

6. Раскройте связь жизни общества и экономики.

7. Раскройте связь жизни общества и идеологии.

8. Охарактеризуйте воспитание как социальный институт.

9. Проанализируйте проблемы в современном обществе в связи с изменением его структуры.

10. Охарактеризуйте государства как макрофактор социализации.

11. Раскройте взаимосвязь государства и воспитания. Государственная система воспитания. Какие проблемы воспитания решает государство.

12. Раскройте взаимосвязь государства и общества.

13. Как отражаются современные реалии российского общества на межпоколенные отношения.

14. Представьте страну как фактор социализации личности.

15. Используя энциклопедические данные, представьте Россию, США и какую-либо другую страну в качестве фактора социализации граждан, живущих в этих странах.

1.Кравченко А. Основы социологии. – М., 1999.

2.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: 3.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

4.Социальная педагогика. /Под ред. М.А.Галагузовой – М.: «Владос», 2000.

Практическое занятие № 3.13. «Этнос и социализация»

Основные понятия 1.этнос (или нация) – исторически сложившаяся устойчивая совокупность людей, обладающих общим менталитетом, национальными самосознанием и характером, стабильными особенностями культуры, а также осознанием своего единства и отличия от других подобных образований.

2.менталитет – глубинный духовный склад, совокупность коллективных представлений на неосознанном уровне, присущий этносу как большой группе людей, сформировавшейся в определенных природно-климатических и историко-культурных условиях 1. Определение понятия «этнос».

2. Охарактеризуйте Россию (Оренбургскую область) по этническому составу.

3. В чем заключается значение витальных особенностей на социализацию личности.

4. Дайте определения понятия «менталитет».

5. Раскройте связь менталитета и стихийной социализации.

6. Раскройте связь менталитета и воспитания.

7. Выбрав одну из наций, живущих на территории России (Оренбургской области), проанализируйте ее особенности и оригинальность (физиологические и витальные особенности, отношение к воспитанию, национальные обычаи, кухня, костюм, фольклор).

1.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: 2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

3Социальная педагогика. /Под ред. М.А.Галагузовой – М.: «Владос», 2000.

Тема: Мегафакторы социализации Семинарское занятие № 3.14. «Мегафакторы социализации»

1. Исследования влияния энергии космоса на жизнедеятельность человечества.

2.Как взаимосвязаны мегафакторы, макрофакторы и мезофакторы социализации?

3.Проанализируйте влияние планеты на социализацию людей.

4.Охарактеризуйте глобальные проблемы в мире и их влияние на социализацию жителей планеты. Подтвердите свои выводы примерами из СМИ.

1.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: 2.Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

3.Социальная педагогика. /Под ред. М.А.Галагузовой – М.: «Владос», 2000.

Тема: Объективные и субъективные факторы нарушения процесса социализации Практическая работа № 4.1. «Объективные и субъективные факторы нарушения процесса социализации»

Основные понятия виктимология – отрасль научного знания, входящая как составная часть в социальную педагогику и изучающая содержание и способы работы с реальными или потенциальными жертвами неблагоприятных условий социализации.

1. Что понимается под неблагоприятными условиями социализации?

2. Что понимается под термином «жертва»? Типы жертв.

3. Охарактеризуйте основные типы реальных и потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.

4. На примере конкретных типов жертв покажите причины их появления и возможности оказания им помощи со стороны общества и государства, а также со стороны тех или иных воспитательных и других организаций.

5. Охарактеризуй те социально-педагогическую виктимологию как часть социальной педагогики. Раскройте значение понятий «виктимность» и «виктимизация».

6. Определите, какие объективные факторы превращают человека в жертву неблагоприятных условий:

1) в период внутриутробного развития плода;

2) 0-6 лет (дошкольный период);

3) 6-10 лет (младший школьный период);

4) 11-14 лет (подростковый период);

5) 15-17 лет (ранняя юность);

6) 18-23 года (юношеский возраст);

7) 23-33 года (молодость);

8) 34-50 лет (зрелый возраст);

9) 50-60 лет (пожилой возраст);

10) 60-70 лет (старческий возраст).

7. Из периодической печати подберите примеры, иллюстрирующие защиту или нарушение прав ребенка в нашем городе.

8. Определите субъективные предпосылки превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации.

9. Раскройте понятия: аддиктивное поведение; беженец; безнадзорность;

безработный; безпризарность; девиантность поведения; дезадаптированность; депортация; дискриминация; детский дом семейного типа; Дом ребенка (в России); Инвалид; Комитет по правам человека; конфомисткое поведение; критерии эффективности социализации ребенка; миграция человека;

отказ от материнства.

Практическое занятие № 4.2. «Развитие и воспитание детей, ставших жертвами неблагоприятных условий социализации»

1. Проанализируйте: должен л нести ответственность за свое поведение и образ жизни человек, оказавшийся жертвой неблагоприятных социальный обстоятельств.

2. В чем различие понятий «помощь» и «поддержка» по отношению к жертвам неблагоприятных условий социализации?

3. Проанализировав периодический материал (журналы и газеты), сделайте выводы об отношении государства к проблемам жертв неблагоприятных условий социализации.

4. Вы – семейный педагог. Вами установлено, что в одной из семей имеют место сексуальные домогательства отчима к несовершеннолетней девочке. В личной беседе данные факты отрицаются обеими сторонами (девочка запугана). Ваши действия в данной ситуации.

1. Дети социального риска и их воспитание. Под ред. М.М.Шипицыной. – С.-Петербург: Речь, 2003.

2. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашев Г.Н., Селиванова О.А. Основы социальной педагогики. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

3. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2003.

4. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социальнопедагогическая поддержка детей группы риска. – М.: Академия, 2002.

5. Социальная педагогика. /Под ред. В.А.Никитина. – М.: Владос, 2002.

6. Социальная педагогика. /Под ред. М.А.Галагузовой. – М.: Владос, 2000.

7. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям. – М.: Изд-во УРАО, 2003.

Тема: Социальное воспитание как социально-педагогическое явление.

Практическая работа № 5.1. «Социальное воспитание. Принципы социального воспитания»

Основные понятия принцип воспитания – в логическом смысле основание системы воспитания, центральные понятие, представляющие собой обобщение и распространение определенных положений на все явления педагогической действительности.

религиозное воспитание – воспитание, в процессе которого верующим индивидам и группам целенаправленно и планомерно внушаются мировоззрение, мироощущение, нормы отношений и поведения, соответствующие вероучительным принципам определенной конфессии.

социальное воспитание – планомерное создание условий для целенаправленного развития духовно-ценностной ориентации человека.

семейное воспитание – это более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениями о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.

1. Охарактеризуйте различные подходы к понятию воспитания.

2. Дайте определение понятию «воспитанию». Виды воспитания.

3. Назовите принципиальные различия семейного, религиозного и социального воспитания?

4. В чем сущность социального воспитания?

5. Опишите четыре образа новорожденного ребенка в западноевропейской культуре (по Л.Стоуну).

6. Дайте определения понятиям «принцип воспитания». Назовите принципы социального воспитания.

7. Дайте современную трактовку принципов природосообразности, культуросообразности, гуманистической направленности, диалогичности, незавершимости, коллективности социального воспитания.

8. Что дает принцип дополнительности социальной педагогике?

9. Каковы возможности реализации принципа центрации социального воспитания на развитие личности?

Практическое занятие № 5.2. «Взаимодействие индивидуальных субъектов социального воспитания»

Основные понятия взаимодействие – организация совместных действий индивидов, групп и организация, позволяющую им реализовать какую-либо общую для них работу.

личностный подход предполагает отношение педагога к воспитаннику как к субъекту собственного развития.

стиль – характерная для руководителя система приемов и манера взаимодействия с воспитуемыми.

управление – сознательно использование руководителем отношений власти, имеющихся возможностей, научных знаний для получения результатов, как можно полнее реализующих задачи и цели социального воспитания.

самоуправление – решение вопросов жизнедеятельности воспитательной организации и (или) первичных коллективов их членами в рамках полномочий, делегированных руководителем.

самоорганизация – самопроизвольно протекающие в человеческих общностях процессы регулирования, в основе которых лежат обычаи, традиции, особенности лидерства, нормы неформальных отношений, субкультурные особенности и другие социально-психологические особенности.

1. Что называют объектом социального воспитания?

2. Какие характеристики личности позволяют рассматривать ее субъектом социального воспитания?

3. Что делает коллектив субъектом социального воспитания? Что собой представляет поле интеллектуально-морального напряжения?

4. Охарактеризуйте субъективность воспитательных организаций и органов управления социальным воспитанием.

5. Дайте определение понятию «взаимодействие». Охарактеризуйте структуру взаимодействия субъектов социального воспитания.

6. Дайте характеристику структуры функционально-ролевого взаимодействия индивидуальных субъектов социального воспитания.

7. Покажите особенности эмоционально-межличностного взаимодействия индивидуальных субъектов социального воспитания.

8. Выявите основные условия эффективного взаимодействия индивидуальных субъектов социального воспитания.

9. Охарактеризуйте сущность личностного подхода в воспитании.

10. Охарактеризуйте стили руководства. В чем преимущества того или иного стиля?

11. Дайте определения понятиям «управление», «самоуправление», «самоорганизация».

12. Охарактеризуйте способы организации группового, межгруппового и массового взаимодействия.

Разработайте варианты организации группового, межгруппового, массового взаимодействия применительно к различным возрастным группам и воспитательным организациям (место прохождения педагогической практики).

Проанализируйте сочетание руководства, самоуправления и самоорганизации в различных формах взаимодействия на различных возрастных этапах.

Проведите несколько игр различного типа. Проанализируйте их эффективность для обучения взаимодействию.

Практическое занятие № 5.3. «Организация индивидуальной помощи в социальном воспитании».

Основные понятия индивидуальная помощь – это сознательная попытка помочь человеку приобрести знания, установки и навыки, необходимые для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей и т.д.

дифференцированный подход – один из способов реализации гуманистического педагогического мировоззрения, решения педагогических задач с учетом социально-психологических особенностей воспитанников.

возрастной подход – целенаправленное создание условий для развития человека с учетом и использованием особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а также социально-психологические особенностей группы и коллективов, обусловленных их половозрастным составом.

индивидуальный подход – учет индивидуальных особенностей воспитуемых как на индивидном, так им на личностном уровне.

1. Дайте определение понятию «индивидуальная помощь». Общие способы индивидуальной помощи.

2. Сформулируйте проблемы, требующие индивидуальной помощи в соответствии с тремя группами возрастных задач.

3. Сформулируйте проблемы, требующие индивидуальной помощи, которые возникают при столкновении человека с опасностями возраста.

4. Охарактеризуйте дифференцированный, возрастной и индивидуальные подходы в воспитании.

5. Разработайте несколько специальных ситуаций, которые могут возникнуть в рамках воспитательных организаций, где необходимо оказание индивидуальной помощи людям различных возрастов в решении конкретных проблем.

6. Разыграйте несколько вариантов индивидуальной помощи подросткам по решению конкретных проблем.

7. Проиграйте несколько конфликтогенных и конфликтных ситуаций и покажите возможности и способы предотвращения и разрешения конфликтов.

1.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2001.

2.Зинкевич-Евстигнеева Т., Фролов Д, Грабенко Т. Технология создания команды. – С.-Петербург: Речь, 2001.

3.Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.

4.Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. – М.: Гаудеамус, 2003.

5. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социальнопедагогическая поддержка детей группы риска. – М.: Академия, 2002.

6.Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученическом коллективе. – Казань, 1987.

7.Сачкова М.Е. Среднеустойчивый подросток в системе межличностных отношений школьного класса. – Москва – Воронеж, 2002.

8.Социальная педагогика / Под.общ.ред. М.А.Галагузовой. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

9.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Академия, 2001.

Практическое занятие № 5.4. «Норма и отклонение: понятие и характеристики»

Основные понятия социальная норма – это правило, образец действия, мера допустимого (дозволенного или обязательного) поведения или деятельности людей (социальных групп), которая официально установлено или сложилось на том или ином этапе развития общества.

физические отклонения - отклонения, связанные со здоровьем человека и определяющиеся медицинскими показателями (вес, рост, объем груди и пр.) психические отклонения – отклонения, связанные с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками.

педагогические отклонения – отклонения от нормы образования (педагогической нормы), т.е., такие при которых дети в силу определенных обстоятельств не получили образование 1. Охарактеризуйте понятия «норма» и «отклонение от нормы». Значение понятий нормы и отклонения для социальной педагогики.

2. Охарактеризуйте физические отклонения. Трехзвенная шкала ограниченных возможностей. Виды недостатков.

3. Охарактеризуйте психические отклонения.

4. Сравните понятия «ребенок с отклонениями в развитии», «ребенокинвалид», «ребенок с ограниченными возможностями».

5. Каковы причины нарушений, отклонений и задержек в развитии детей с ограниченными возможностями?

6. Проанализируйте особенности социализации детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью.

7. Охарактеризуйте особенности социализации одаренного ребенка. Какова методика работы социального педагога с одаренным ребенком?

8. Выявите методики по определению каких-либо способностей ребенка.

9. В чем заключается особенности деятельности психолого-медикопедагогической комиссии?

10. Охарактеризуйте педагогические отклонения. Что собой представляет образовательный стандарт?

11. Какие дети относятся к категории детей, не получивших образования?

12. Охарактеризуйте понятие «социальная норма». Что принято относить к социальным отклонениям?

13. Сиротство как отклонение в социальной жизни ребенка.

14. Проанализируйте существующие теории отклонений.

Практическое занятие № 5.5 «Отклоняющееся поведение. Направления профилактики и исправления отклоняющегося поведения»

Основные понятия девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозратсных социальных групп.

деликвентное поведение – поведение, которое характеризуется как повторяющееся асоциальные поступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.

криминальное поведение – поведение, которое определяется как противоправный поступок, который по достижении возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям УК.

превентивная педагогика – отрасль педагогики, изучающей содержание и методы предупреждения и исправления отклоняющегося поведения.

1. Охарактеризуйте переходный период возраста детей.

2. В чем психолого-педагогические и социальные предпосылки появления отклоняющегося поведения подростков?

3. Сущность понятия «девиация». Разновидности девиантного поведения.

4. Девиантное поведение подростка: причины и последствия.

5. Деликвентное поведение подростка: причины и последствия.

6. Криминальное поведение подростка: причины и последствия.

7. Теории девиации.

8. Детский алкоголизм как социально-педагогическая проблема.

9. Наркомания как проявление девиантного поведения подростков.

10. Особенности детской проституции.

11. Преступность как форма проявления деликвентного поведения детей.

12. Охарактеризуйте основные направления по профилактике отклоняющегося поведения среди подростков.

13. Проведите анкетирование своих сверстников. Выявите их отношение к употреблению сигарет, алкоголя и наркотиков, а также мотив, толкающий их к употреблению алкоголя, сигарет, наркотиков.

14. Разделите листок бумаги пополам. На одной стороне выпишите преимущества, которые может давать девиантное поведение, на другой половине – потери. Сравните суждения Практическое занятие № 5.6 «Социальная адаптация. Дезадаптация»

1. Раскройте сущность понятия «социальная адаптация». Какова роль социальных институтов в адаптации ребенка?

2. Каковы основные типы детско-подростковой дезадаптации?

3. Охарактеризуйте сущность патогенной дезадаптации.

4. Охарактеризуйте сущность психосоциальной дезадаптации.

5. Охарактеризуйте сущность социальной дезадаптации: педагогически и социально запущенные подростки; пути возможной коррекции.

6. Составьте и проведите анкету для определения уровня социальной дезадаптированности (аддаптации) студентов-первокурсников. Проанализируйте результаты в целом. Предложите способы и методы поддержки социальнодезадаптированных детей.

7.Каковы референтные и ценностные ориентации социально дезадаптированных подростков.

8. Опишите известные вам методы наказания. Известно, как нельзя наказывать, но труднее ответить на вопрос: «А как же можно наказывать?» найдите ответ.

1. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. – М.:

Изд-во «Феникс», 2001.

2.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 2001.

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.:

Академия, 2001.

4. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2002.

5.Змановская Е.В. Девиантология. – М.: Академия, 2003.

дети социального риска и их воспитание. Под. ред. М.М.Шипицыной. – С.-Петербург: Речь, 2003.

6.Курс лекций по детской патопсихологии. Под ред. Н.Ю.Максимовой, Е.Л. Милютина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

7.Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социальнопедагогическая поддержка детей группы риска. – М.: Академия, 2002.

8.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.: Академия, 2000.

9.Социальная педагогика. Под ред. В.А.Никитина – М.: Владос, 2002.

10.Социальная педагогика / Под.общ.ред. М.А.Галагузовой. – М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

11.Специальная педагогика. Под ред Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2002.

12.Теория и методика социальной работы. Под. редакцией П.Д.Павленок.

– М., 1993.

13.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: Академия, 2001.

14.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия, 2002.

15.Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социальнопсихологическая помощь обездоленным детям. – М.: Изд-во УРАО, 2003.

СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

СТУДЕНТОВ

Раздел 1.Социальная педагогика как отрасль интегративного знания 1. Составить опросник (анкету) для студентов-первокурсников с целью определения уровня осознанности в выборе профессии.

2. Подготовить реферат по заданной теме.

3. Подготовить сообщение о творчестве ученых, работающих в области социально-педагогических исследований.

4. Провести сравнительный анализ собственных и заимствованных понятий социальной педагогики.

Раздел 2. Социализация как социально-педагогическое явление 1. Составить обзорную таблицу, предварительно изучив психологопедагогическую литературу по проблеме определения роли человека в процессе социализации.

2. Определить влияние социальных факторов на собственную социализацию.

3. Проанализировать методы и приемы, которые может использовать социальный педагог, чтобы помочь ребенку в индивидуальном развитии, самоутверждении.

4. Проанализировать уровень социального развития ребенка, закрепленного на период прохождения практики. Сделать вывод.

5. Ознакомиться с опытом работы педагогов в школах интернатах, детских домах, приютах и детей с ограниченными возможностями.

Раздел 3. Факторы социализации.

3.1.Микрофакторы социализации 1. Составить вопросы для анкеты, предназначенной для определения стиля взаимоотношений в семье.

2. Составить вопросы для анкеты, предназначенной для выявления конфликтов. Предложить пути устранения выявленных конфликтов.

3. Проанализировать работу организаций помощи семье в городе Оренбурга. Составить письменный отчет.

4. Используя собственные наблюдения, определить тип семьи по предложенной классификации. Составить письменный анализ семьи.

5. Разработать способы позитивной жизнедеятельности различных групп сверстников в конкретном микросоцуме.

6. Определить социализирующие возможности общественных, государственных и частных организаций по отношению к различным возратсам и социально-профессиональным группам.

7. Охарактеризовать микросоиум, в котором была пройдена практика.

Сформулировать проблемы, требующие социально-педагогического решения, характерные для различных категорий детей, подростков, юношей этого микросоциума.

8. Составьте тесты по теме «Микрофакторы социализации».

3.2. Мезофакторы социализации 1. Проанализируйте особенности Приволжского региона с точки зрения социализирующих возможностей.

2. Составить опросник, предназначенный для определения предпочтений СМК в студенческой аудитории. Оформить результаты в виде диаграмм. Проанализировать полученные результаты.

3. Выявить позитивные и негативные стороны телевизионной рекламы.

4. Проанализировать телепрограмму одного из каналов. Оценить доступность образовательных программ, тематику, возрастную категорию, на которую рассчитан канал.

5. Составить характеристику подростковой (студенческой) субкультуры.

6. Проанализировать свой город (село, поселок, деревню), его позитивные и негативные возможности для формирования личности, а также возможность выбора сфер деятельности.

3.3.Макрофакторы социализации 1. Проанализируйте социализирующие особенности России как страны, государства и общества.

2. Выявить особенности менталитета, на основе анализа того или иного этноса.

3.4.Мегафакторы социализации 1. Продумайте и обоснуйте возможные пути решения ряда глобальных проблем в мире.

Раздел 4.Социально-педагогическая виктимология 1. Подобрать примеры нарушения процесса социализации в современной периодической печати.

2. Найти определения понятий: аддиктивное поведение; беженец; безнадзорность;безработный; беспризорность;дезадаптированность; депортация;дискриминация; Дом ребенка (в России);Инвалид; Комитет по правам человека; конформисткое поведение; критерии эффективности социализации ребенка; миграция человека; отказ от материнства.

Раздел 5.Социально воспитание как социально-педагогическое явление 1. Проанализировать варианты сочетания организации группового, межгруппового и массового взаимодействия в жизнедеятельности воспитательных организаций, где была пройдена практика.

2. Проанализировать сочетание руководства, самоуправления и самоорганизации в различных формах взаимодействия в конкретного рамках воспитательного учреждения.

3. Подобрать и провести игр различного типа, проанализировать их эффективность для обучения взаимодействию.

4. Разработать несколько вариантов помощи людям разного возраста в установлении позитивных взаимоотношений с окружающими людьми.

5. Выявить особенности развития ребенка с задержкой психического развития, умственно отсталого и обозначить пути возможной коррекционной работы с ними.

6. Выявить социально-педагогические методы выявления педагогической и социальной запущенности ребенка.

Раздел 6.Основы управления системой социальной защиты населения 1. Проанализировать деятельность одного из видов учреждений, оказывающий социальную помощь населению в городе Оренбурге.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТИВНЫХ СООБЩЕНИЙ

1.Социальная работа в современной России.

2. История становления социальной педагогики как науки.

3. Особенности профессиональной деятельности социального педагога.

4. Государственная политика защиты детей и социальное воспитание в истории России с древнейших времен до конца XVIII века («Поучения Владимира Мономаха, «Домострой», реформы Петра I и воспитательные дома при Екатерине I I). – 3 человека 5. Государственная политика защиты детства в XIX – в начале ХХ веков (ведомство императрицы Марии).

6. Семейное воспитание и домашнее образование в XIX – в начале ХХ веков М.М.Манасеина).

7. П.Ф.Лесгафт о воспитании ребенка в семье.

8. Приюты в России в XIX веке. В.Ф.Одоевский о воспитании детей в приютах.

9. Православие и социальное воспитание в истории России.

10. Практика социального воспитания социального воспитания в начале ХХ века. Педагогика среды С.Т.Шацкого.

11. Теория и эксперимент свободного воспитания К.Н.Вентцеля.

12. Государственная политика защиты детей в годы советской власти (детские дома, коммуны, колонии).

13. Опыт социального воспитания личности в коллективе (В.Н.СорокаРосинский, А.С.Макаренко).

14. Педагогика сотрудничества в практике педагогов новаторов.

15. Современная государственная социальная политика защиты детства и семьи.

16. Работа социального педагога с семьей.

17. Современная семья. Типы семей.

18. Особенности процесса социализации детей, воспитывающихся в детских домах и приютах.

19. Работа социального педагога с семьей «риска».

20. Кризис современной семьи.

21. Роль групп сверстников в социализации личности ребенка.

22. Религиозные организации как агент социализации личности.

23. Урбанизация и ее роль в жизни общества.

24. Исследование влияния средств массовой коммуникации на социализацию личности ребенка.

25. Этнос как среда социализации.

26. Социальные институты и их функции.

27. Конвенция ООН: о правах человека и правах ребенка и проблема человека-жертвы неблагоприятных условий социализации.

Глобальные проблемы в современном мире.

28.

Проблема мигрантов в современном мире.

29.

Неформальные объединения подростков.

30.

Работа социального педагога с трудными детьми.

31.

Работа социального педагога с талантливыми детьми 32.

Реализация личностного подхода в социальном воспитании.

33.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ

1. Развитие творческих способностей младших школьников во внеучебной деятельности.

2. Пути формирования здорового образа жизни детей в образовательном учреждении 3. Творческое саморазвитие личности в условиях образовательного учреждения 4. Особенности социализации детей с отставанием в интеллектуальном развитии.

5. Подростковая наркомания как проявление девиантного поведения.

6. Особенности социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

7. Особенности социализации ребенка в дошкольном учреждении.

8. Развитие коммуникативных умений и навыков старших дошкольников.

9. Влияние семьи на социализацию дошкольников.

10. Игровая деятельность в адаптации детей младшего школьного возраста.

11. Агрессивность девиантных подростков как социально-педагогическая проблема.

12. Средства массовой информации в социализации личности ребенка.

13. Воспитательно-оздоровительная деятельность социального педагога с детьми инвалидами.

14. Детская одаренность как социально-педагогическая проблема.

15. Детская преступность как проявление делинквентного поведения.

16. Особенности социализации детей-сирот.

17. Бродяжничество и беспризорность как социально-педагогическая проблема.

18. Работа социального педагога с подростками девиантного поведения.

19. Валеологическое образование младших школьников.

20. Профессиональное самоопределение современного школьника в системе образования.

21. Формы профилактики школьной дезадаптации.

22. Особенности воспитательной системы «Монтессори - образование».

23. Педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков.

24. Традиции образовательного учреждения как средство воспитания корпоративной культуры.

25. Пути формирования ответственного отношения к собственному здоровью у подростков.

26. Игра как средство социализации личности младшего школьника.

27. Современные программы наркопрофилактики.

28. Социализация ребенка в неблагополучной семье.

Проблема формирования межличностных взаимоотношений подростков.

29.

Особенности социализации ребенка в условиях сельского социума.

30.

Развитие общения детей в дошкольном возрасте.

31.

Культурно-досуговая работа как средство развития креативности детей.

32.

Направления работы педагога-организатора в общеобразовательной школе.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Методы социально-педагогического исследования.

2. Понятие социальная педагогика. Объект и предмет социальной педагогики.

3. Принципы социальной педагогики.

4. Задачи и функции социальной педагогики.

5. Понятийный аппарат социальной педагогики.

6. История развития социальной педагогики за рубежом и в России.

7.Социализация как социально-педагогическое явление. Составляющие процесса социализации.

8. Агенты и институты социализации.

9. Сущность и задачи процесса социализации.

10. Этапы процесса социализации.

11.Механизмы процесса социализации.

12. Факторы процесса социализации.

13.Человек как объект процесса социализации.

14. Человек как субъект процесса социализации.

15. Человек как жертва процесса социализации.

16. Семья как микрофактор социализации. Функции семьи.

17. Типы семей.

18. Домашний очаг как микрофактор социализации.

19. Современная помощь семье.

20. Соседство как микрофактор социализации.

21.Группы сверстников как микрофактор социализации. Классификации групп сверстников. Роль групп сверстников в процессе социализации ребенка.

22. Религиозные организации как микрофрактор социализации.

23. Религиозное воспитание.

24.Воспитательные организации.

25.Социальное воспитание.

26. Микросоциум как микрофактор социализации.

27. Воспитательное пространство микросоциума.

28. Субкультура. Признаки субкультур.

29. Средства массовой коммуникации как мезофактор социализации.

30. Региональные условия как фактор социализации.

31. Поселок как мезофактор процесса социализации.

32. Село как мезофактор процесса социализации 33. Город как мезофактор процесса социализации 34. Этнос как макрофактор процесса социализации. Менталитет.

35. Страна как макрофактор социализации.

36. Государство как макрофактор социализации.

37. Общество как макрофактор социализации.

38. Мегафакторы процесса социализации.

39. Воспитание и его виды.

40.Принцип гуманистической направленности социального воспитания.

41. Принцип культуросообразности социального воспитания.

42. Принцип коллективности. Понятие коллектив.

43. Принцип незавершимости социального воспитания.

44. Принцип центрации социального воспитания на развитие личности.

45. Принцип диалогичности социального воспитания.

46. Принцип природосообразности социального воспитания.

47. Целенаправленное развитие человека как объект социального воспитания.

48. Личность как индивидуальный субъект социального воспитания.

49. Коллектив как групповой субъект социального воспитания.

50. Социальные субъекты социального воспитания.

51. Взаимодействие субъектов социального воспитания.

52. Условия организации взаимодействия субъектов социального воспитания.

53. Организация группового взаимодействия.

54. Организация межгруппового взаимодействия.

55. Организация массового взаимодействия.

56. Индивидуальная помощь в социальном воспитании.

57. Дифференцированный подход в социальном воспитании.

58. Личностно-ориентированный подход в социальном воспитании.

59. Возрастной подход в социальном воспитании.

60. Индивидуальный подход в социальном воспитании.

61. Понятие социальной нормы. Отклонение от нормы.

62. Физические отклонения от нормы.

63. Психологические отклонения от нормы.

64. Педагогические отклонения от нормы.

65. Социальные отклонения от нормы.

66.Отклоняющееся поведение. Теории формирования отклоняющегося поведения.

67. Причины формирования отклоняющегося поведения.

68. Социальная адаптация.

69. Социальная дезадаптация.

70. Объективные и субъективные факторы нарушения процесса социализации.

71.Типология жертв неблагоприятных условий процесса социализации.

72. Стили семейного воспитания.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ УЧЕБНОЙ И

МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. – М. : НПО «МОДЭК», 2000.

2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М., 1993.

3. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать. – М.:

Изд-во «Флинта», 2001.

4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.:

«Академия», 2001.

5. Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики. – М.: «Академия», 2002.

6. Дети социального риска и их вопитание. Под ред. М.М.Шипицыной. – С.-Петербург «Речь», 2003.

7. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашев Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики. – М., 2002.

8. Зинкевич – Евстигнеева Т., Фролов Д., Грабенко Т. Технология создания команды. – С.-Петербург: «Речь», 2002.

9. Змановская Е.В. Девиантология. (Психология отклоняющегося поведения). – М.: «Академия», 2003.

10. История социальной педагогики. Под общ.ред. М.А.Галагузовой. – М.: «Владос», 2000.

11. Караковкий В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание … Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем.

– М., 1996.

12. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.

13. Мудрик В.А. Социальная педагогика. – М.: «Академия», 2003.

14. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М. «Институт прикладной психологии», 1998.

15. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. – М.: «Гаудеамус», 2003.

16. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева. Социальнопедагогическая поддержка детей группы риска. – М.: «Академия», 2002.

17. Прикладная социальная психология. Под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. – М.-Воронеж, 1998.

18. Психологические тесты. Т.2. Под. ред. А.А.Карелина. – М.: «Владос», 2003.

19. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученическом коллективе. – Казань, 1987.

20. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. – М.: «Академия», 2002.

21. Сачкова М.Е. Среднеустойчивый подросток в системе межличностных отношений школьного класса. – М.-Воронеж, 2002.

22. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

23. Социальная педагогика. Курс лекций под. Ред. М.А.Галагузовой. – М.: «Владос», 2002.

24. Социальная педагогика. Под ред. В.А.Никитина. – М.: «Владос», 2002.

25. Специальная педагогика. Под ред. Н.И.Назаровой. – М.: «Академия», 2002.

26. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М.: «Академия», 2001.

27. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.

– М.: «Академия», 2002.

28. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социальнопсихологическая помощь обездоленным детям. – М.: Изд-во УРАО, 2003.