«НАСТОЯЩЕЕ И БУДУЩЕЕ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Материалы докладов республиканской научно-практической конференции 25 октября 2008 г. КИРОВ 2008 ББК 74. 202. 5 Н 32 Печатается по решению редакционно-издательского ...»

Решение этих задач обеспечит плавный переход из дошкольного детства в начальную школу детей с разными стартовыми возможностями, то есть позволит реализовать главную цель преемственности двух смежных возрастов – создать условия для благополучной адаптации ребенка к школьному обучению, развить его новые социальные роли и новую ведущую деятельность. Особо следует учесть тот факт, что ребенок 5–6 лет – ДОШКОЛЬНИК, то есть только готовится к систематическому обучению.

Подготовка к учебной деятельности – это не только развитие у ребнка интеллектуальных способностей, но и духовных и физических сил, слабость которых является в настоящее время основной причиной неуспешности в школе.

У нас появились новые направления в разработке учебных программ, развивающих физические, интеллектуальные, специальные и другие способности.

Первый этап в подготовке к школьному обучению – возраст детей 5,5 лет.

Содержание педагогического процесса мы представляем в виде набора наиболее значимых и часто встречающихся жизненных ситуаций: свободного общения, взаимодействия, повседневных, бытовых, затруднительных, конфликтных, неожиданных и т. д., основанных на литературных произведениях.

Ребнка необходимо принимать таким, каков он есть, а не таким, каким он может или должен быть в представлениях о нем взрослого. Требуется также разработка специальной образовательной среды, построенной на деятельностном принципе, которая поможет ребнку развиваться самостоятельно и естественно, позволит ему легче проходить путь познания (наши занятия с самого начала обучения строятся только на уже знакомых детям этого возраста сказках).

Процесс воспитания стараемся строить таким образом, чтобы ребнок мог выбирать ту деятельность, которая привлекает его и соответствует его внутренним интересам, в которой он сможет раскрываться и выражать свои чувства свободно, спонтанно, при выполнении которой он испытывает удовольствие и энтузиазм, поскольку делает то, что хочет, а не то, что ему укажут.

Совершенствуя свои умения, ребнок постепенно приобретает чувство уверенности и независимости. Это и создат естественную любовь к учению – мотивацию.

Считаем, что наша программа должна выполняться грамотно, спокойно.

Вс должно быть тщательно продумано, опробовано и лишь затем предложено широкой аудитории. Что же касается равных стартовых возможностей, то следует иметь мужество признать: мы обречены на то, что у нас дети равных стартовых возможностей иметь не будут.

Наш опыт в школе поддерживают педагоги М. А. Игошина, А. А. Виногорова Совместно с ВятГГУ готовим пособия для детей и педагогов.

Пособия позволяют творчески относиться к своей деятельности, есть возможность организовывать занятия с учтом конкретных детей и личности педагога.

Безусловно, содержание занятий, проводимых нами, специфично для данного возраста детей. Программа, по которой мы работаем, позволяет нашу задачу реализовать.

Процесс обучения на занятиях сопровождается позитивным эмоциональным настроем, в значительной степени снижающим синдром боязни неуспеха, а своевременная похвала педагога повышает статус ребнка в обществе сверстников, рождает чувство собственной значимости.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

КАК ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИХ ГОТОВНОСТИ

К ПРОДОЛЖЕНИЮ УЧЕБЫ В ВУЗЕ

Помогая выпускникам школы наиболее полноценно включиться в самостоятельную жизнь, педагог решает множество задач. К числу наиболее существенных следует отнести противоречие между развитием человеческой индивидуальности, ограниченной биологическим возрастом, и современным уровнем человеческих представлений о мире. Это выражается в создании информационного общества, где знания начинают занимать наиболее значимый статус, чем, например, материальный или энергетический.

Здесь имеется в виду не столько техническая, гуманитарная или какая иная подготовка, сколько формирование культуры пользователей, уровень развития общих умений работы с информацией, позволяющих находить верные решения в ситуациях работы с большим объемом информации. Подобное достаточно распространено в образовательной практике вузов любой направленности. В последующем у выпускников школ складывается образ жизни современного человека, который постоянно сталкивается с новой информацией и нередко в достаточно солидном количестве (обучение в автошколе, получение второго высшего образования, переквалификация, помощь в учебе собственным детям и т. п.).

Вариант выхода из создавшейся ситуации – это использование в педагогической практике особых приемов организации учебной деятельности и принципов е усовершенствования. «Праксеология объединяет в единую систему все, что накоплено человечеством в области организации работы, но при этом синтезирует только то, что имеет всеобщий характер, применимо к любой деятельности» [1, с. 17]. Руководствоваться этим концептуальным положением, выдвинутым более 30 лет тому назад, педагоги могут и сейчас. Так, вступая на путь решения своих четко дифференцированных предметных педагогических задач, они придут к тому, что у их общих учащихся сложится единая система работы с информацией. Но для этого у самих педагогов должна существовать эта система. В данной статье авторы предлагают некий комплекс приемов проектной деятельности, который могут использовать педагоги различных специальностей.

Как указывает известный исследователь школьных технологий Г. К. Селевко [2], метод проектов – система действий, которая дает возможность «учебный материал сделать индивидуальным для ребнка, позволяет проявить ему самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности».

В архитектуре, строительстве, менеджменте, политике, художественном творчестве проектирование является достаточно изученным феноменом. Так, в области гуманитарных дисциплин проектирование – это система действий по совершенствованию практики. В области инженерных наук проектирование понимается как деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде [3], а также как разработка и создание проекта-эскиза будущего изделия.

Но в любом случае проектная деятельность – это всегда стремление изменить несовершенную действительность (настоящее) и тем самым приблизить более совершенное, с точки зрения авторов проекта, будущее.

Несмотря на различные толкования ПД, все исследователи отмечают е творческий преобразующий характер. Включаясь в проект, человек любого возраста получает возможность, по-другому взглядывая на мир, проявить поисковую активность и ощутить неподдельный интерес к действительности. У него начинают развиваться творческое (продуктивное) воображение и критическое мышление. Кроме того, участникам проекта требуются воля и упорство, самостоятельность и ответственность, самодисциплина, наличие коммуникативной культуры, способность к рефлексии. Без этого затруднительно последовательно пройти шаги, которые предусматривает логика проектирования.

Кроме этого проектную деятельность следует рассматривать в качестве междисциплинарного комплексного способа приобретения знаний. Поэтому, на наш взгляд, это наиболее оптимальное и эффективное средство для решения поставленной в нашем исследовании задачи в условиях школьной образовательной практики. Это объясняется тем, что сама эта технология имеет скрытый большой педагогический потенциал.

Исследователи (И. А. Колесникова, О. С. Газман, О. И. Генисаретский и другие) обращают внимание на «многослойность» результата любой проектной деятельности. Включенность в проектную деятельность человека любого возраста меняет его позицию, превращая е в субъектную форму участия в преобразовании окружающего мира и социальном самоуправлении.

Проектная деятельность преобразует практически все конструкты личности. Она становится средством развития и саморазвития как специфических проектных способностей, так и личности в целом, выступая источником обучения, воспитания, творческого взаимодействия детей и взрослых.

В нашем исследовании остановимся только на праксеологическом эффекте этого вида учебной деятельности. Для его определения нами была проведена работа по классификации и характеристике приемов проектной технологии. Мы обратились к личному опыту работы в школе. Для примера опишем педагогические возможности использования эссе как приема проектной деятельности учащихся на уроках биологии в 11-м классе по теме «Генетика человека».

В качестве теоретической базы выберем концепцию И. А. Колесниковой [4, с. 27] по конструированию учебного проекта. Ею были определены следующие этапы создания проекта: мотивационный, информационный, операциональный, презентационный и оценочный. Также она провела работу по определению набора действий учителя и учащихся в процессе создания проекта.

На этапе мотивации проектной деятельности учителем предлагается набор проблемных вопросов по теме «Генетика человека», один из которых должен быть взят учащимися в качестве темы собственного эссе. Обязательным при этом является то, что все проблемы являются актуальными либо в социальном, либо в учебном, либо в личностном аспектах. Например, нами предлагались такие вопросы:

Одаренность – результат наследственности или труда?

Воспитание внутри утробы матери – это возможно?

Великие люди: гении или уроды?

Далее учащиеся переходят к самостоятельной деятельности по разработке концепции проекта. Здесь ими проводится анализ уже изученной информации на уроках биологии, определение потенциала этих знаний для реализации проекта. После чего ставятся задачи по их расширению, чтобы успешно решить выбранную проблему. На этом этапе начинается процесс субъективизации знаний. После сбора информации учащиеся проводят анализ и выстраивают выводы по реализованности проекта.

Важным является наложение собственного мнения о «продукте». Этот личностный аспект решения проблемного вопроса в теме «Генетика человека»

очень удачно дополняется уровнем и объемом информации, поступающей через средства массовой информации, через общение в микросоциуме. Так рождается «личностное знание» [5].

На последнем этапе происходит оформление информационного проекта – эссе – с обязательным выполнением тех требований, которые выдвигает педагог в самом начале к его написанию (наличие списка использованной литературы, плана, верные ссылки на источник и пр.). Так происходит презентация проекта, представляется результат работы. Лучшие работы педагог предлагает учащимся довести до сведения общественности, т. е. делает их частью социокультурной среды коллектива.

Так, в ходе написания эссе у учащихся кроме умений систематизировать и обобщать полученные данные развиваются умения выдвигать гипотезы, ставить эксперименты с природными объектами, анализировать информацию, полученную из разных источников, исследовать природные объекты. Вс это можно отнести как раз к тем необходимым праксеологическим умениям, о которых говорилось в начале статьи.

Кроме вышеописанного приема проектной деятельности с этой целью можно использовать другие комплексы приемов:

игровые организаторы.

Здесь в основу классификации этих приемов положено ведущее средство и способ учебной деятельности. Опишем их последовательно.

1. Письменные организаторы используются в старших классах на этапе завершения изучения темы. Эта группа приемов обеспечивает готовность старшеклассников к дальнейшей учебе в вузе. Она сочетает в себе те способы работы, которые активно используются педагогами высшей школы.

Основными приемами письменной организации проектной деятельности считаются следующие:

Эссе. Используя этот прием, педагог подразумевает выполнение самостоятельной творческой работы, представляющей собой развернутое и аргументированное изложение точки зрения автора по проблеме. Эта проблема имеет нестандартность в формулировке, является значимой для учащихся. Позволяет суммировать результаты небольшого теоретического или теоретикоэмпирического исследования заданной темы.

Реферат – деятельность особого рода по краткому изложению в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по определенной теме. Проводится обзор проблемы, точек зрения специалистов и сопоставление их с собственной оценкой.

Историография – проект в области истории определенной темы с генезисом идей у различных авторов и в различных исторических эпохах. Предполагается сопоставление совокупности работ, обладающих внутренним единством в идеологическом или национальном отношении.

Кейс-технология используется в случае, когда субъекты образования участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Кейсы составляются в письменном виде и на опыте реальных людей. В отечественной практике к наиболее раннему опыту подобного рода приемов можно отнести кейс с запоминающимся названием, разработанный преподавателем Черномордиком, «Как была проделана кооперативная доплата при реализации урожая льна в 1926 г. в селе Глубоком Краснинского уезда Смоленской губернии и какие результаты она дала» [6].

2. Графические организаторы. Здесь находятся те приемы работы, которые позволяют визуализировать учебный материал. Это удачно используется при работе с большим объемом информации в условиях лимита времени. Графические организаторы позволяют увидеть тему в целом, не вдаваясь в частности. Использование этой группы приемов проектной деятельности на практике создает условия для классификации новой информации, полученной при изучении темы, и сравнения е с прежними знаниями.

Портфолио учебной темы. Здесь происходит определение целей и задач изучения темы, намечается логика развития темы, вводятся основные термины, конструируются основные элементы знания.

Кластеры – выделение смысловых единиц учебного текста и их графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди винограда».

Инсерт – работа с текстовой информацией с помощью условных символов и знаков;

Концептуальная таблица – сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит;

Фиш-бон – составление «рыбьего скелета», где «голова» – это основной вопрос темы, а «ребра» – отдельные суждения, термины.

3. Компьютерный организатор – достаточно новый способ проектирования. Удачно позволяет преобразовывать информацию в различном виде и, что важно для подростков, визуализировать знания. Используется при углублении, интеграции и преобразовании знаний учащихся.

Образовательный веб-квест – создание сайта в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Различают два типа для кратковременной (рассчитаны на одно-три занятия) и длительной работы (на четверть или учебный год). Например, сайт «Земля – врач», целью которого является обобщение информации о растениях различных регионов, создание каталога растений, которые оказывают помощь при различных болезнях.

Мультимедийная презентация – это процесс создания графических, текстовых, художественных образов с помощью различных информационнокомпьютерных технологий.

4. Игровые организаторы [7] используют в младшем и среднем звене школы на любом этапе изучения учебной темы. Эта группа приемов проектной деятельности обладает большим потенциалом развития праксеологических умений. Обусловлено это тем, что без участия другого индивида никакое собственное развитие не происходит. Творя свой мир, сво особое пространство, проигрывая в нем свою роль, личность формирует свой жизненный ценностнозначимый опыт. Принимая игровую деятельность в целом, критически оценивая информацию и собственные действия, личность проводит ревизию прежних умений и создает новые, более значимые и тут же проверяет их эффект.

К основным игровым организаторам можно отнести:

Дебаты – построение блока доказательств утверждения/отрицания, который будет реализован командой по определенному плану.

Синквейн – создание стихотворения, состоящее из пяти строк. Каждый участник игры пишет свой стих, а после этого они объединяют свои усилия.

Путешествие (гео-кешинг) – игра по совместному передвижению по определенной траектории и нахождение каких-либо ответов на поставленные вопросы.

Сказки – предложение вымышленного текста, в котором тайно скрыты различные вопросы по изученной теме.

Интеллектуальные бои – игра, в которой все участники выполняют определенные «роли»: докладчика, рецензента и оппонента. Ответы происходят по заранее известным проблемным вопросам в конце темы.

Подводя итоги сказанному, отметим, что педагогам при работе с выпускниками школы важно учитывать задачу обеспечения готовности продолжения учебы и уделять внимание формированию эффективных приемов обработки большого объма информации в условиях минимального количества времени.

Проектная деятельность – это один из наиболее оптимальных способов такой подготовки старшеклассников к продолжению учебы в вузе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Котарбинский, Т. Трактат о хорошей работе [Текст] / Т. Котарбинский. – М.: Экономика, 1975.

2. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.

3. Джонс, Дж. К. Методы проектирования [Текст] / Дж. К. Джонс. – М., 1986.

4. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст] / И. А. Колесникова. – М., 2005.

5. Полани, М. Личностное знание [Текст] / М. Полани. – М.: Прогресс, 1985.

6. Завгородняя, А. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых [Текст] / А. Завгородняя, Д. Ямпольская // Новые знания. – 2001. – № 2. – С. 25–31.

7. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроках. [Текст] / С. И. ЗаирБек, И. В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2004.

НАУЧНОЕ ОБЩЕСТВО УЧАЩИХСЯ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО И ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Цель данной работы – показать возможности для самореализации личности ребенка, ее интеллектуального и творческого развития в процессе научной исследовательской деятельности учащихся.

«Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед»

(В. В. Путин). Развитие науки и наукоемких производств – приоритетное направление современного движения общества. Отсюда следует, что интеграция образования и науки – одна из важнейших задач образования. Поэтому и исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных сотрудников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности, как стиль жизни современного человека.

Занятие научно-исследовательской деятельностью – эффективный способ воспитания интеллектуальной инициативы учащегося, формирования познавательной и личностной самостоятельности.

Технология учебного исследования – это личностно-ориентированная технология образования, отвечающая потребностям сегодняшнего дня.

Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его приемам, умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

Потенциальные возможности человека могут в полной мере проявиться и реализоваться при рациональной самоорганизации учебной деятельности, т. е.

при наличии умений без систематического контроля самостоятельно работать на уроке, дома, в библиотеке, умений организовать отдельные формы работы и всю учебную деятельность в целом.

В процессе приобщения ребенка к самостоятельной исследовательской деятельности у него могут появиться трудности в силу сложившегося стереотипа учебной деятельности: «услышал (прочитал) – запомнил – воспроизвел». В исследовательской деятельности функции учебных знаний меняются от целевых к инструментальным.

Усвоение новых знаний в этом случае определяется не как цель, а как средство преобразования познавательной активности учащегося в познавательную и личностную самостоятельность.

В результате занятий исследовательской деятельностью у подростка формируются исследовательские умения. К ним относятся умения видеть проблему, выдвигать гипотезы, определять различные способы решения проблемы, выбирать оптимальный путь решения, определять последовательность действий при проведении исследования, структурировать информацию и пр. В ходе исследовательской работы школьник ставит пред собой осознанную и достижимую научную цель. Ему приходится анализировать добываемую им информацию, выделять главное и второстепенное, самому составлять план своих действий и определять сроки их выполнения.

Задача педагога при организации совместной исследовательской деятельности со старшим подростком – поддержка исследовательской инициативы и самостоятельности исследовательских действий у ребенка. Очень важна педагогическая поддержка, направленная на обеспечение успешного продвижения в познавательном процессе, реализуемом на разных уровнях активности и самостоятельности старших подростков.

Работа по формированию интеллектуальных и творческих способностей школьников может дать ощутимый результат, если она носит системный и систематический характер. Такая система обеспечивается сравнительно новой структурой самоорганизации учащихся – НОУ (научное общество учащихся). НОУ может быть организовано не только в школе, лицее, но и в системе дополнительного образования при центрах научного творчества и внешкольной работы.

На сегодняшний день НОУ – это добровольное творческое объединение учащихся, стремящихся совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства, техники и производства, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки творческой, научно-исследовательской деятельности под руководством ученых, педагогов, инженеров и других специалистов [3].

Система научного общества учащихся (НОУ) обеспечивает старшеклассникам подготовку, необходимую для успешного участия в различных научных конкурсах и конференциях/ НОУ – это своеобразная деловая игра для старшеклассников, которая помогает решать многие задачи развивающего образования:

повышает престиж знаний, грамотность в широком смысле слова, общую культуру школьников;

совершенствует навыки учебной работы;

развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, критическое мышление;

обогащает социальный опыт – работа в НОУ учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно переживать успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах;

расширяет контакты с учениками не только своей школы, но и других школ города и страны, а при использовании Интернета – с другими странами, учит взаимодействовать с учителями и учеными.

Критерием успешности НОУ можно считать удовлетворенность учащихся качеством образования, созданными условиями для научного творчества? для личностного общения, для самореализации.

Участие в научно-исследовательской работе под эгидой НОУ включает ученика в новые субъектно-объектные отношения.

1. На новый уровень выходят отношения ученик – учитель.

Учитель становится наставником, сотворцом, коллегой по исследованию.

2. Отношения ученик – ученик.

В рамках НОУ – это отношения заинтересованных в общении друг с другом людей, готовых и к взаимопомощи, и к конкуренции.

3. Отношения ученик – НОУ.

Это, прежде всего, работа педагога с учеником по обучению его общим методам исследовательской деятельности. В результате ученик имеет возможность подняться на новый этап деятельности – научно-исследовательский.

Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта (предварительном, уточняющем и завершающем).

Примеры успешного сотрудничества педагога и подростка в области научно-исследовательской деятельности дают возможность с оптимизмом смотреть в будущее. Однако, чтобы такое сотрудничество состоялось и дало свои плоды, важно, чтобы и ученик обрел в своем педагоге наставника, а педагог в своем ученике – единомышленника. В моей жизни такие встречи происходят, и они являются залогом плодотворного и успешного сотрудничества. Научноисследовательская работа, которую я веду с учащимися, затрагивает различные проблемы, как вечные, так и современные.

Изучение свойств правильных и полуправильных многогранников моей ученицей Валерией Пузиковой привело к постановке проблемы, разрешение которых вылилось в научные работы «Некоторые приемы вычисления объемов правильных многогранников» и «Некоторые приемы вычисления объемов полуправильных многогранников», которые позволили нам сделать свое небольшое открытие там, где, казалось бы, нечего больше открыть. Эти работы были высоко оценены программой «Шаг в будущее» дипломами I и II степени, а также Дипломом международного математического общества «За лучшую исследовательскую работу в области математики».

Появление интерактивных средств обучения, в частности Starboard, расширило возможности преподавателя и в то же время показало скромность встроенных функций ИД. Это и явилось причиной рождения проекта «Использование графических редакторов при создании дополнительных шаблонов для интерактивной доски в кабинете математики», автор Юрий Романов. Эта работа также получила Диплом II степени на Всероссийской конференции молодых исследователей «Шаг в будущее».

Эти ребята уже имеют научные публикации («Научные труды молодых исследователей программы «Шаг в будущее», 2007 г. том 9; 2008 г. том 11), они отстаивают честь юных ученых страны на международных выставках и конференциях. А главное, что они стали молодыми исследователями, и в будущем, которое они уже определили для себя, станут молодыми учеными. Таким образом, образование постепенно приближается к большой науке, «интегрируется в нее».

Конечно, не каждый ребенок, занимающийся в математическом клубе, кружке исследовательской деятельностью, свяжет свою жизнь с наукой.

Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путем научного познания, усвоить его алгоритм.

Человек должен выйти во взрослую жизнь со своеобразным путеводителем – со своим стилем мышления и творческим почерком. Пусть это будет не законченной и стройной концепцией жизни, а только первым шагом в формировании столь важного атрибута личности. Ведь сколько человек живет, столько и учится.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Пирогов, Н. И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Избранные педагогические сочинения [Текст] / Н. И. Пирогов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

2. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] / В. А. Сластенин. – М.: «Школа-Пресс», 2000.

3. Вихорева, О. А. Научно-исследовательское сообщество как условие самореализации школьника [Текст] / О. А. Вихорева // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». – М.: НТА «АПФН», 2005.

ПРОГРАММА ПО СОХРАНЕНИЮ И УКРЕПЛЕНИЮ

ЗДОРОВЬЯ УЧАЩИХСЯ КАК НЕОТЪЕМЛЕМАЯ ЧАСТЬ

УСПЕШНОЙ УЧЁБЫ

Муниципальное образовательное учреждение средняя школа № 37 г. Кирова является школой с углублнным изучением отдельных предметов (биологии, химии). Чтобы подготовить учащихся к адекватному восприятию дополнительной нагрузки, которую предполагает углубленное изучение, с первого класса обучение в нашей школе расширяется за счт введения уже с начальных классов ряда предметов развивающего характера. Для того чтобы избежать перегрузок, школой в 2006 г. была принята программа «Здоровье», включающая систему мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся образовательного учреждения. Программа состоит как из мероприятий общешкольного масштаба, так и из мероприятий, проводимых отдельными учителями и классными руководителями на уроках и во внеурочное время.

По мнению учных, только 10% российских школьников можно признать здоровыми. А от первого к выпускному классу здоровье детей значительно ухудшается. К уже существующим неблагоприятным факторам добавилась ещ возрастающая учебная нагрузка и гиподинамия за счт подмены активного досуга на просмотр видеофильмов и компьютерных игр. Педагогическая общественность считает, что учитель в сложившейся ситуации может сделать для здоровья школьника гораздо больше, чем врач. Поэтому актуальной задачей школы становится внедрение здоровьесберегающих технологий. По мнению профессора Н. К. Смирнова, практически любая используемая в работе образовательная технология может стать здоровьесберегающей, если она правильно используется и обеспечивает условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. Поэтому идея здоровьесбережения должна стать основополагающей в работе педагога.

Анализ здоровья первоклассников, пришедших в 2003 г. в среднюю общеобразовательную школу с углублнным изучением отдельных предметов № 37 г. Кирова, показал, что из 29 учащихся (11 девочек и 18 мальчиков) по заключению врачей признаны практически здоровыми и имели 1-ю группу здоровья и основную физкультурную группу только четверо первоклассников (13,7%). Ещ у 19 (65,5%) – 2-я группа здоровья, но основная физкультурная группа. Шестеро детей (20,6%) с ослабленным здоровьем имели 3-ю группу здоровья и подготовительную группу по физкультуре. Один мальчик (0,3%) – инвалид детства. Врачи отметили такие заболевания, как астма, врожднный порок сердца, гастрит, аллергические заболевания, нарушения зрения и осанки.

Показатель уровня здоровья коллектива (ПУЗк) составил 79%.

Как видно из статистических данных, процент здоровых детей в классах, которые пришли учиться в нашу школу в 2003 г., чуть выше среднего процента по стране, но вс же очень низок. Поэтому возникла потребность поиска новых форм проведения работы по укреплению и сохранению здоровья учащихся начальной школы, целью которой стала разработка и реализация системы работы классного руководителя по укреплению и сохранению здоровья.

На основании изученной литературы разработана программа воспитательной работы «Ступеньки здоровья», рассчитанная на 4 года. Программа включает в себя мероприятия для проведения на классных часах, занятия по ОБЖ и ПДД, внеклассные спортивные мероприятия и дни здоровья, а также туристические поездки, экскурсии. На основании пожеланий родителей (анкетирование в начале 1-го класса) разработаны также темы родительских обраний, запланированы встречи со специалистами. Особенностью организации программы «Ступеньки здоровья» является усложнение форм деятельности и повышение уровня самостоятельности, активности, инициативы детей.

Формы работы с учащимися Изучение медицинских карт и рекомендаций врачей.

Беседы по правилам дорожного движения, освоению первичных гигиенических навыков, правил поведения в школе, на улице, в общественных местах, ОБЖ.

Составление расписания уроков в соответствии с требованиями СанПИНа.

Игры, забавы, экскурсии на открытом воздухе.

Организация и участие в «Веслых стартах» и других спортивных школьных мероприятиях, катание на коньках.

Посещение занятий в бассейне.

Осуществление туристических, познавательных поездок по городам страны.

Ведение «Дневника здоровья».

Еженедельные Дни здоровья.

Формы работы с родителями Проведение родительских собраний.

Проведение бесед и консультаций психолога, логопеда, психиатра, педиатра, инспектора ГАИ.

Регулярные генеральные уборки класса; Привлечение родителей к подготовке и проведению мероприятий на открытом воздухе.

Привлечение родителей к участию в спортивных массовых мероприятиях.

С 1-го класса началась целенаправленная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся.

В 1-м классе в игровой форме с детьми проводились беседы, направленные на формирование первичных гигиенических школьных навыков, занятия по правилам дорожного движения. Первоклассники начали посещать занятия в бассейне. Трижды в году проводились дни здоровья с выездом на природу: осенью – дендропарк, зимой – Порошино, весной – по родному городу с посещением самых красивых и исторических мест. Во время экскурсий дети не только дышали свежим воздухом. Они учились общаться друг с другом, находиться в команде, узнавали новые сведения о родном крае.

Во 2-м классе (и всех последующих) занятия по правилам дорожного движения и здоровому образу жизни проходили на классных часах и как внеклассные мероприятия. Второклассники вместе со всей школой начали выходить на коньках на лд с/к «Союз». Полученные навыки коллективных мероприятий позволили совершить туристическую поездку к Деду Морозу в Великий Устюг. Продолжились и мероприятия на открытом воздухе – спортивноприключенческая игра «Сундук боцмана» в Заречном парке. Увлекательную полосу препятствий пришлось преодолеть ребятам, прежде чем они смогли найти загадочный сундук.

В 3-м классе дети отправились на поиски Весны в спортивном лагере «Юность». Здесь уже недостаточно было только физических усилий, понадобились и конкретные знания. Постепенно ребята включились в школьную спортивно-массовую работу, участвовали в «Веслых стартах», школьных соревнованиях по перестрелке. Состоялись познавательные поездки в Москву и Казань.

В 4-м классе прошли практические занятия по оказанию первой помощи при травмах, ушибах, обморожениях, продолжили учиться правильно вести себя на дороге. Дети укрепляли сво здоровье в профилактории «Сосновый Бор», участвовали в школьных соревнованиях по футболу, традиционной спортивнокосмической игре и заняли первое место, ездили в Нижний Новгород и СанктПетербург.

Однако основным мероприятием по укреплению и сохранению здоровья учащихся стало регулярное посещение занятий в бассейне «Спартак». Начиная с 1-го класса (19 человек) и по 4-й дети один раз в неделю сначала учились плавать, а затем с удовольствием закрепляли полученные навыки. Мониторинг в конце каждого года показал, что те дети, которые практически не пропускали занятий в бассейне, болели гораздо меньше, чем те, кто плаванием не занимался. Показатели временной нетрудоспособности (ПВН) составили в 2003– учебном году у детей, не посещавших бассейн, 87,4%, ПВН у детей, занимавшихся плаванием – 98,4%. В 2005–2006 учебном году соответственно: 88,7 и 99,2%. Дети параллельно посещали многие кружки, имели контакт с другими детьми, при этом успешно справлялись с учебной нагрузкой и избежали массовых заболеваний в период эпидемий.

Все эти мероприятия, проводимые в системе, способствовали не только укреплению и сохранению здоровья учащихся, но и сплочению классного коллектива. К окончанию начальной школы выпускники сделали несколько электронных презентаций, где отразили и свои достижения, и интересные события их четырхлетнего пребывания в школе. Во всех детских мероприятиях активно участвовало большинство родителей, что способствовало сплочению и родительского коллектива. Родители также имели возможность увидеть своих детей не в домашней, а совершенно в другой обстановке, сравнить их поведение, сделать выводы, помочь, направить, что-то подкорректировать. Да и простое общение родителей друг с другом, обмен мнениями, дружескими советами немаловажен в воспитании детей.

В 2007 г. в 1Б класс поступили 27 новых учащихся: 15 девочек и 12 мальчиков. По заключению врачей, практически здоровы и имеют 1-ю группу здоровья и основную физкультурную группу 8 человек (29,6%). Вторая группа здоровья и основная физкультурная группа у 17 детей (62,9%). У одного ребнка третья группа здоровья, но основная группа по физкультуре (3,7%), и один ученик имеет третью группу здоровья, но подготовительную группу по физкультуре (3,7%). Среди заболеваний отмечены плоскостопие, астма, патологии нервной и эндокринной системы, нарушения зрения, осанки, хронические заболевания верхних дыхательных путей. ПУЗк составил 92,6%.

Учитывая тот факт, что новые первоклассники также не отличаются блестящим здоровьем, потребность в укреплении и сохранении здоровья осталась.

Появилась возможность проводить данную работу в рамках группы продлнного дня, а также подтвердить уже полученные с предыдущим классом результаты. Программа «Ступеньки здоровья» претерпела некоторые изменения и дополнения. Для того чтобы дети смогли выдерживать предложенную им и выбранную родителями нагрузку (в рамках ГПД дети занимаются в Бизнесинкубаторе, Художественном музее, Диораме), необходимо чередовать интеллектуальные мероприятия с занятиями в бассейне и различными мероприятиями на открытом воздухе. Поэтому со второго класса введены еженедельные дни здоровья. По пятницам класс выходит на прогулку по улицам и паркам родного города. Параллельно с отдыхом дети получают информацию из истории родного города. В класс куплены резиновые массажные коврики для проведения зарядки в начале рабочего дня и физкультминуток. В начале и конце учебного года дети заполняют «Дневник здоровья», с помощью которого они сами могут проследить динамику состояния своего здоровья и сделать выводы, почему оно ухудшается или улучшается. Кроме того, 18 малышей регулярно один раз в неделю ходят на полуторачасовые занятия плаванием. К концу 1-го класса большинство уже уверенно держались на воде. ПВН у учащихся, не занимающихся плаванием, составил на конец учебного года 90,3%, ПВН у юных пловцов – 99,2%. Следует отметить, что вся работа направлена не только на физическое, но и психическое и нравственное здоровье школьников. Их неразрывная взаимосвязь состоит в том, что дети чувствуют себя уверенно, умеют распределять сво время и, соответственно, хорошо учатся. Адаптацию в 5-м классе (выпуск 2006–2007 уч. года), по словам классного руководителя и мнению родителей, учащиеся прошли безболезненно. 8 детей продолжили занятия в бассейне, стали участвовать в соревнованиях, получили свои первые награды. Двое детей уже заработали спортивные разряды: второй юношеский и третий взрослый.

Они успевают не только хорошо учиться (качество знаний во 2–4-м классе – 78,5%, в 5-м классе – 77,2%), но и активно заниматься в кружках и секциях (79% детей класса занимаются в различных центрах дополнительного образования). Только крепкий физически, уверенный в себе, воспитанный и относящийся с уважением к окружающим школьник способен справиться со стоящими перед ним задачами в будущем.

Ученик, для которого посещение школы – тяжлое испытание, ежедневно оставляет в е стенах частичку своего здоровья. Задача учителя состоит не в том, чтобы «дотянуть» ребнка до последнего звонка, а полноценно подготовить подростка к самостоятельной жизни, создав все предпосылки для того, чтобы она сложилась счастливо.

РАБОТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ И ПРЕПОДАВАНИЕ

ПСИХОЛОГИИ В АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГИМНАЗИИ СПБГУ

Академическая гимназия СПбГУ является учебно-научным центром, занимающимся подготовкой талантливой молодежи для обучения в университете.

В Академической гимназии обучаются подростки, проявившие особые способности в изучении математики, физики, химии, биологии, географии и геоэкологии и других естественных, а также гуманитарных наук. Многие из них проживают в условиях интерната.

Подростковый возраст сам по себе характеризуется как период быстрого биологического роста, психического и психосоциального развития и созревания. Это приводит к увеличению психоэмоционального напряжения и проявляется в повышенной эмоциональной лабильности и утомляемости подростков.

Процесс обучения в гимназии характеризуется весьма интенсивными информационными нагрузками, что в определенные периоды приводит к возникновению информационного стресса. Кроме того, проживание вне семьи и привычного окружения оказывает дополнительное стрессогенное влияние на учащихся, вызывая дезадаптацию. Это вызвало необходимость разработки системы психофизиологической поддержки учащихся АГ. Для разработки и внедрения такой системы в 1992 г. была создана психологическая служба Академической гимназии. В дальнейшем в соответствии с решением Ученого совета СПбГУ на ее основе была организована лаборатория школьной психофизиологии. Лаборатория работает в тесном сотрудничестве с кафедрой физиологии ВНД НИИФ им. А. Ухтомского СПбГУ, кафедрами факультета психологии СПбГУ, другими организациями, осуществляющими деятельность в сфере образования и оказания психологической помощи детям и подросткам.

Лаборатория школьной психофизиологии осуществляет психологопедагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса и проводит исследования для разработки системы психофизиологической поддержки учащихся. Одно из основных направлений работы лаборатории – изучение механизмов адаптации и ее нарушений у школьников; выявление причин развития дезадаптации и ее профилактика. Деятельность лаборатории осуществляется в двух главных направлениях:

I. Психологическая помощь учащимся в адаптации к повышенным нагрузкам и к условиям проживания в общежитии.

II. Непосредственное психологическое сопровождение учебновоспитательного процесса и участие в принятии административных решений.

В рамках первого направления деятельности решаются следующие задачи:

1. Отбор из числа поступающих в АГ СПбГУ наиболее адаптированных и психологически благополучных.

2. Мониторинг текущего состояния учащихся.

3. Непосредственная психологическая помощь учащимся.

4. Психологическое информирование в рамах уроков психологии.

5. Проведение научных исследований по проблемам адаптации.

Второе направление деятельности включает решение следующих задач:

1. Психологическое сопровождение учебного процесса и работы преподавателей.

2. Поддержка и сопровождение работы воспитателей.

3. Медиаторская (посредническая) деятельность при разрешении конфликтных ситуаций.

4. Курирование досуговой деятельности учащихся.

При решении задач первого направления мониторинг психоэмоционального состояния учащихся ведется несколькими способами: в ходе обследований, проводимых с помощью стандартных психодиагностических методик; в ходе наблюдений за учащимися на уроках психологии; в ходе наблюдений за учащимися во внеучебное время при неформальном общении; из анализа творческих заданий, которые учащиеся выполняют на уроках психологии.

Таким образом, изначально преподавание психологии в АГ не являлось самоцелью и носило, скорее, вспомогательный характер, давая психологу необходимую информацию об учащихся.

В настоящее время психологическое информирование в ходе уроков психологии стало отдельным большим направлением деятельности психологической службы. Это продиктовано рядом причин. Во-первых, не секрет, что информированность всего населения и подростков в частности в психологических вопросах весьма низка. Зачастую источником психологической информации для людей являются телепередачи и статьи в популярных периодических изданиях.

Низкая осведомленность в психологических вопросах вместе с попытками применить в жизни рецепты, полученные из подобных источников, зачастую приводят к росту тревоги и неспособности принять правильное решение, тогда как простая психологическая информированность привела бы к тому, что ряд вопросов у людей просто не возникал.

Во-вторых, налицо актуальный запрос о психологических знаниях и навыках со стороны учащихся, которые к 11-му классу отчетливо понимают, что такие знания и навыки будут чрезвычайно полезны в дальнейшей жизни.

В-третьих, после окончания АГ многие учащиеся собираются продолжить обучение на психологических факультетах различных вузов. Они хотят получить больше информации о сфере деятельности, которую планируют выбрать в качестве будущей профессии.

Все это объясняет необходимость преподавания психологии в АГ.

Следует отметить тот факт, что в средней школе психология является обязательным предметом только в специализированных педагогических классах, поэтому единая программа по психологии для средней школы отсутствует. Отдельные случаи преподавания психологии вне педагогической специализации носят инициативный характер и осуществляются по авторским программам, разрабатываемым под каждую конкретную ситуацию.

Преподавание психологии в АГ имеет ряд особенностей. Во-первых, до недавнего времени психология была в АГ обязательным предметом. Сейчас она преподается в объеме 2 часов в неделю в каждом классе на протяжении всех лет обучения. В связи с этим такой мотив, как интерес, у многих учащихся в начале изучения курса психологии отсутствует. Психология часто ассоциируется ими с психиатрией, что носит явно негативный характер. У других учащихся присутствуют нереалистичные ожидания в отношении психолога и психологии. Они считают, что на уроках их, по словам одного из учеников, будут «все время тестировать и объяснять, что все это значит», т. е. они согласны быть объектами, а не субъектами процесса обучения. Третьи испытывают страх и тревогу по отношению к психологу, боятся, что он будет «лезть им в душу» и т. п. Поэтому в начале преподавания курса психологии преподаватель сталкивается с необходимостью формирования адекватной позитивной установки учащихся к изучению предмета.

Таким образом, цель преподавания психологии в АГ – заложить основы психологических знаний и навыков, а также сформировать позитивную установку по отношению к психологу и психологии как сфере деятельности и профессиональной помощи. Поэтому в ряде случаев программа курса психологии может быть частично или полностью видоизменена в соответствии с особенностями конкретной учебной группы и конкретной ситуации.

Для достижения сформулированных целей психологи АГ СПбГУ разработали трехступенчатую программу курса психологии, входящего в программу психофизиологической поддержки учащихся Академической гимназии. Программа рассчитана на три года обучения (9–11-й классы) и состоит из следующих смысловых блоков:

«Познай себя» (9–10-й класс).

«Познай других» (10-й класс).

«Научись компетентно общаться» – курс социально-психологического тренинга – СПТ (11-й класс).

Программа преподавания психологии в 9–10-х классах является авторской программой Л. К. Юраловичюте, частично переработанной и существенно дополненной Т. Б. Хвостиченко. В курсе психологии 9–10-х классов учащиеся изучают основные понятия общей психологии, знакомятся с работой психики и с механизмами ее функционирования. Особенностью этой части программы является то, что материал, который на первый взгляд является сложным для усвоения даже студентами, дается на примере самих учащихся, с опорой на случаи из жизни АГ, что делает его близким и понятным, а также создает положительную мотивацию к изучению психологии. Кроме того, творческие задания, которые выполняются в ходе занятий, способствуют формированию навыка саморефлексии и, таким образом, повышают уровень самосознания подростков.

Для психолога же эти творческие задания дают большой психодиагностический материал, так как любой творческий продукт можно рассматривать как проективную психодиагностическую методику. Поэтому в значительной степени занятия являются диагностико-коррекционными.

Второй большой частью программы курса психологии в 9–10-х классах является изучение основ психологии индивидуальности, то есть того, чем люди отличаются друг от друга. В этой части курса подростки получают знания об особенностях своей нервной системы, темперамента, характера и способностей, определяют, адекватно ли они оценивают себя, узнают, какими их видят окружающие.

Последняя часть программы 9–10-х классов посвящена изучению различных психологических теорий личности. В этой части программы учащиеся знакомятся с зарубежными и отечественными персонологиями. Отдельные занятия посвящены поведенческому направлению, психоанализу и гуманистическому направлению в психологии. Занятия проходят в форме лекций и дискуссий.

Задачей программы СПТ в 11-м классе, автором которой является А. П. Капустина, является повышение компетентности в общении. В отличие от традиционных программ СПТ, которые рассчитаны на работу в режиме погружения в течение 40 часов, данная программа адаптирована к условиям учебного процесса и рассчитана на один учебный год. Занятия проводятся в группах по 12–15 человек один раз в неделю в течение 1,5 часов. Каждое занятие содержит в себе информирование по заданной теме, деловые игры, игры в технике психодрамы, разминки. С учетом основных задач программы, в не введены занятия по изучению психологии толпы и массовидных явлений, формированию и анализу структуры малой группы, знакомству с ролевым поведением, выработке навыков анализа собственного поведения и поведения окружающих, коммуникативной компетентности. Учащиеся знакомятся с этикой делового общения, обучаются грамотно и корректно вести деловой спор, аргументировать свою точку зрения, преодолевать разногласия.

В конце каждой четверти в рамках учебного курса предусмотрены специальные занятия для психологической разгрузки и снятия психоэмоционального напряжения.

Учитывая специфику подросткового возраста, в программы всех смысловых блоков включены занятия по выработке навыков рефлексии, самоанализа, формированию социально приемлемых форм проявления чувств, выработке адекватных стилей поведения.

В процессе занятий ребята решают проблемы, возникающие как в связи с личностным ростом, так и под воздействием стрессогенных факторов, связанных с отрывом от семьи, коллективными условиями проживания, учебными нагрузками. С целью более действенной помощи в разрешении этих проблем в гимназии создана служба индивидуального психологического консультирования.

В среднем в год служба проводит около 300 часов индивидуальных консультаций. Накоплен большой статистический материал по числу и динамике обращений Результаты проводимых психолого-статистических исследований позволяют достоверно определить текущее состояние каждого учащегося и выборки в целом, своевременно решать вопрос о необходимости дополнительных мер по поддержанию психологического благополучия каждого подростка, а также оценить эффективность оказанной поддержки.

Кроме того, психологическая служба курирует досуговую деятельность учащихся, учитывая, что значительная часть из них проживает в интернате. Так, команда АГ, возглавляемая А. П. Капустиной и Л. К. Юраловичюте, неоднократно становилась победителем и призером телевизионного интеллектуального турнира «Игра ума». Ежегодно под руководством и по инициативе психологов в АГ проводится традиционный чемпионат гимназии по игре «Крокодил».

При курировании досуговой деятельности особое значение придается продвижению социально значимых проектов, таких, как ТПП – «Телефон подростковых проблем» – подростковый волонтерский телефон доверия. Этот проект ведется совместно с фондом кризисной психологической поддержки детей и подростков «Новые шаги». Для работы на телефоне доверия волонтеры из числа учащихся АГ и других школ должны пройти специальную подготовку в режиме психологической группы в течение одного года, после чего решается вопрос о возможности их работы на телефоне. Безусловно, такая работа имеет большое профориентационное значение, так как дает подросткам возможность попробовать себя в практической психологической деятельности.

Другим направлением деятельности психологов АГ является научное руководство исследовательскими работами учащихся по психологии. Учащиеся выступают с докладами о своих исследованиях на различных научных конференциях, неоднократно награждались дипломами. Ежегодно в июне проводится защита выпускных исследовательских работ по психологии в присутствии комиссии, в состав которой входят профессора и доценты факультета психологии СПбГУ, традиционно отмечающие высокое качество научных работ по психологии выпускников Академической гимназии.

Все вышеизложенное позволяет считать, что опыт работы психологической службы АГ СПбГУ позитивен, полезен и во многом уникален. Психологи Академической гимназии готовы поделиться своим опытом со всеми, кто в этом заинтересован.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА В КФМЛ

Основной задачей руководителя в лицее считаем помощь в формировании социально активной, гармоничной, творческой личности, обладающей достаточным запасом знаний, умений и навыков.

При этом необходимо учитывать особенности работы с детьми, в большинстве своем имеющими склонности к точным наукам.

Занятия театральной студии осуществляются на основе двух главных принципов: студийно-репетиционного в старшем звене (9–11-й кл.) и общеразвивающего в среднем звене (5–6-й кл.).

Эта работа строится в основном с детьми, прошедшими предварительный отбор или сознательно выбравшими занятия в театральном коллективе. В то же время в среднем звене есть группы, в которых проводятся в основном общеразвивающие занятия.

Поэтому задача уроков театра – развить способности, раскрепостить, научить вести себя в обществе, выступать перед публикой. А для этого существуют различные комплексы развивающих и ролевых игр и упражнений.

На первом году обучения студийцы должны знать, какие именно качества и способности они развивают на уроках театра.

На первом году ученик должен овладеть комплексом упражнений для тренировки и развития голоса, получить навык исполнительского общения со зрителем, партнером, и, конечно же, совершенствовать общую культуру речи.

Уже с первого года обучения в студии большое внимание уделяется развитию внимания, памяти, воображения, актерской смелости. Предлагаются игры в ассоциации, составление предложений и сюжетов на заданную тему, по картинке или с определенными условиями, коллективные сказки, воображаемые путешествия, самостоятельные этюды.

Второй год обучения в большей степени посвящен знакомству детей с театром как объектом, на котором создаются спектакли. Чтобы их создать, нужны люди различных профессий и определенное оснащение. Здесь дети знакомятся с профессией режиссера, актера, художника, постановщика, дирижера, балетмейстера и т. д. В сюжетно-ролевых играх дети пробуют себя в качестве артистов, драматургов, пробуют создавать эскизы декораций для будущего спектакля.

Третий год обучения предполагает более полно раскрыть тему театра как места, где создаются спектакли.

Но театр имеет существенные отличия от просто набора сцен. Учащиеся знакомятся со спецификой театральной игры, с такими понятиями, как герой и его характер, действия и поступки, виды действий, язык театра. Продолжаются упражнения актерского тренинга. Заканчивается год подготовкой спектакля по мотивам сказок. Как правило, с этими спектаклями студийцы выступают перед малышами начальной школы и выезжают в Мурашинский детский дом.

Следующий этап обучения должен дать учащимся понятие о театре как синтезе искусств и театре как коллективном творчестве. Если музыку, картину или литературное произведение может создать один человек, то спектакль создает творческий коллектив. И тут уроки, вернее занятия или репетиции, развивают способности коллективного творчества через работу над спектаклем. Как правило – это новогодняя сказка. Здесь участники проходят путь от замысла до репетиции спектакля.

В лицее вот уже несколько лет существует прекрасная традиция. Лицей шефствует над Мурашинским детским домом. Наряду с игрушками, сладостями, книжками и другими полезными вещами учащиеся 5–6-х классов дарят малышам зрелищный волшебный подарок – спектакль. На наш взгляд, эта акция милосердия, доброты и сострадания играет неоценимую роль в воспитании нравственности, чуткости, человечности.

Занятия в лицейской театральной студии предполагают улучшение психологической атмосферы в классах, на базе которых работают студийные группы.

Это новый уровень взаимоотношений между школьниками, между учителями и школьниками.

Занятия в старших группах студии предполагают формирование раскованного, общительного человека, владеющего телом и словом, умеющего слушать и понимать своего партнера. Потому что театр – это искусство общения.

Театр своей многомерностью, своей многоликостью и синтетической природой способен помочь ученику раздвинуть рамки в постижении этого мира, заразить его добром, желанием делиться своими мыслями, развиваться, творя и играя.

Детская потребность в игре совпадает с игровой природой актерского искусства. Смысл любой игры заключается в интеграции в рамках определенных границ. Особенно на первом этапе обучения элементам актерского мастерства используют наиболее доступное и действительное средство – игру. В игре ребенок познает себя, свои возможности, способности. Проделывая определенный труд, дети в игре тренируют свои силы, ловкость, развивают способности и воображение, навык сплоченной коллективной работы.

Занятия по актерскому мастерству начинаются с самых простых упражнений, воспитывающих у детей умение логически и последовательно действовать в предлагаемых обстоятельствах для достижения поставленной задачи: освоения основных элементов актерского мастерства: сценического внимания, свободы мысли, воображения, взаимодействия, общения и т. д. Вот один пример: занятие по актерскому мастерству посвящено теме «сценическое внимание».

Чем отличается сценическое внимание от внимания повседневной жизни человека? В жизни объекты возникают и привлекают наше внимание сами собой, естественно. Там мы отлично знаем, на кого и как надо смотреть в каждую минуту нашего существования. Но в театре не то – в театре есть зрительный зал, который мешает артисту жить нормально. Внимание нужно актеру во все время нахождения на сцене. Надо быть внимательным во время своих реплик, поддерживать внимание во время своих реплик и во время пауз. Особого внимания требуют реплики партнера.

Педагог должен выработать у учеников навыки и умения сосредотачивать свое внимание на данном объекте. Научиться абстрагироваться от внешних раздражителей, рассеивающих внимание и мешающих творчеству. Необходимо также добиться, чтобы актер научился на публике по-настоящему смотреть и видеть, слушать и слышать. Каждый человек, предмет, на которых мы останавливаем наше внимание, называется объектом внимания.

Начинается занятие с практической проверки внимания на все органы чувств: зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное, вкусовое.

Упражнения на зрительное внимание:

1. Рассмотреть находящихся в комнате учеников 2. Осмотреть и описать какой-нибудь предмет в комнате 3. Рассмотреть художественные открытки и выполнить изображенные на них позы людей.

В этих упражнениях должна быть занята вся группа и каждый ученик должен принять участие в них, а также активно участвовать в обсуждении неточностей, ошибок и удачного исполнения упражнений.

Каждое занятие завершается упражнениями, способствующими раскрепощению, освобождению мышц, так как физическое напряжение, непроизвольная зажатость мышц парализуют активную деятельность человека, мешают творческому процессу. Следовательно, прежде чем начать творить, надо привести в порядок свои мышцы, научиться управлять и владеть ими.

Для этой цели существует ряд специальных упражнений, которые осваиваются поэтапно по мере их сложности:

1. Выработка мышечного контролера.

2. Определение центра тяжести.

3. Координация движения.

4. Оправдание позы, жеста, движения.

Педагог вправе выбрать, какие именно упражнения будут необходимы ему на определенном отрезке времени с определенными детьми.

Хочется думать, что занятия лицеистов в театральной студии небесполезны. Ведь изначально к искусству тянутся наиболее одаренные, неординарные, неуспокоенные, яркие личности. А когда они собираются в коллектив, то это предполагает новый качественный уровень обучения по всем школьным дисциплинам, так как развивается их познавательный интерес, обусловливающий развитие личностных качеств: фантазии, открытости, чувства слова и других психологических составляющих личности.

Дети с высоким уровнем развития интеллекта в области физики и математики, логического мышления должны быть гармонично развиты и в гуманитарном плане. Активно тренируя внимание, воображение, память, чувство ритма и пластику, они должны овладеть яркой, богатой эмоциональной речью, свободой общения и взаимопонимания с окружающим их миром для яркого, активного выражения себя как творческой индивидуальности.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

Андрианов В. А., учитель физики и математики МОУ «Лицей города Троицка»

Батухтин В. В., учитель физкультуры МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Богданова О. Н., учитель физики Глазовского физико-математического лицея, г. Глазов Булатова О. Н., учитель географии МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Бутырский Г. А., канд. пед. наук, доц. Вятского государственного гуманитарного университета Вараксина Е. И., ст. преподаватель Глазовского государственного педагогического института, г. Глазов Ведерникова Т. Н., учитель математики Академической гимназии Санкт-Петербургского государственного университета Веснин Ю. П., учитель математики МОУ «Кировский физико-математический лицей», заслуженный учитель РФ Воробьва Н. А., учитель физики МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Газарян Р. М., преподаватель лицея Кабардино-Балкарского государственного университета для одаренных детей, г. Нальчик Голикова М. Б., учитель английского языка МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Гришина Т. Ю., учитель русского языка и литературы, зам.директора по ВР МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Докучаев В. П., директор Глазовского физико-математического лицея, заслуженный работник образования Удмуртской Республики, г. Глазов Епанешникова Е. С., учитель начальных классов МОУ СОШ с УИОП № 37 г. Кирова Заграй В. С., учитель физики МОУ «Кировский физико-математический лицей», заслуженный учитель РФ Заграй С. В., учитель физики МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Заслонко Т. Ю., учитель математики и экономики МОУ СОШ № 14 г. Электрогорска Московской обл., куратор школьного НОУ Зиганшин А. И., выпускник МОУ «Лицей города Троицка»

Зубарева Л. Н., учитель русского языка и литературы Академической гимназии СПбГУ Иванов Ю. В., канд. пед. наук, доц. Глазовского государственного педагогического института, учитель физики Глазовского физико-математического лицея, г. Глазов Исупов М. В., канд. пед. наук, учитель физики, директор МОУ «Кировский физикоматематический лицей»

Кантор П. Я., канд. физ.-мат. наук, доц. Вятского государственного гуманитарного университета Клещва О. А., учитель начальных классов, зам.директора МОУ «Кировский физикоматематический лицей»

Колесников К. А., канд. пед. наук, учитель физики, директор МОУ СОШ № 10 г. Кирова Константинов Н. Н., канд. физ.-мат. наук, проф. Независимого московского университета, заведующий отделом Московского института открытого образования по работе с одаренными детьми, руководитель Международного математического Турнира городов, г. Москва Корякина Г. К., учитель истории МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Кострова А. А., учитель иностранных языков, зам. директора по НМР МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Костылева Л. Н., рукодитель театрального кружка МОУ «Кировский физикоматематический лицей»

Коханов К. А., канд. пед. наук, доц. Вятского государственного гуманитарного университета Крестников С. А., канд. пед. наук, доц. Челябинского государственного педагогического университета Кротов А. В., ученик 10ФМ класса МОУ «Лицей города Троицка»

Кувардина И. А., канд. пед. наук, доцент, директор МОУ СОШ № 6 г. Коряжмы Архангельской области Лебедев Я. Д., д-р пед. наук, Вологодский государственный технический университет Леви И. А., учитель химии МОУ «Кировский физико-математический лицей», заслуженный учитель РФ Майер В. В., д-р. пед. наук, проф. Глазовского государственного педагогического института, г. Глазов Маслов Е. И., учитель биологии, педагог-организатор НИР МОУ «Кировский физикоматематический лицей»

Матанцева Л. Г., учитель технологии МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Напольская А. К., учитель физики МОУ «Вятская гуманитарная гимназия», г. Киров Никифоров Г. Г., канд. пед. наук, ведущий научный сотрудник Института содержания и методов обучения РАО, г. Москва Новослова Т. А., учитель начальных классов МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Перевощикова Л. Н., учитель математики МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Петросян В. Г., канд. физ.-мат. наук, доцент Кабардино-Балкарского государственного университета, директор лицея КБГУ для одаренных детей, г. Нальчик Прокашева М. А., учитель математики МОУ «Кировский физико-математический лицей», заслуженный учитель РФ Разумовский В. Г., д-р пед. наук, проф. Института содержания и методов обучения РАО, академик РАО, г. Москва Рапетов А. М., выпускник МОУ «Лицей города Троицка»

Рубанов И. С., канд. физ.-мат. наук, доцент, заместитель директора центра дополнительного образования «Одаренный школьник» г. Кирова, заслуженный учитель РФ Рукшин С. Е., канд. физ.-мат. наук, доцент Российского государственного педагогического университета им. Герцена, директор Городского математического центра для одаренных школьников, заслуженный учитель РФ, г. Санкт-Петербург Саранин В. А., проф. Глазовского государственного педагогического института, заслуженный деятель науки Удмуртской Республики, г. Глазов Сауров Ю. А., д-р пед. наук, проф. Вятского государственного гуманитарного университета, член-корр. РАО Серебренникова Л. Г., преподаватель Открытого лицея «Всероссийская заочная многопредметная школа», г. Москва Середа Т. Ю., канд. пед. наук, доцент МГОУ, учитель математики МОУ СОШ № г. Балашиха Симонова О. В., учитель математики МОУ «Лицей естественных наук города Кирова»

Тиминова М. А., учитель английского языка МОУ «Кировский физико-математический лицей»

Устюжанин А. В., заместитель директора по НЭР, учитель математики МОУ Лицей г. Вятские Поляны Хвостиченко Т. Б., педагог-психолог Академической гимназии Санкт-Петербургского государственного университета Шиляева Г. П., учитель русского языка и литературы МОУ «Кировский физикоматематический лицей», заслуженный учитель РФ Юраловичюте Л. К., заведующая лабораторией школьной психофизиологии СанктПетербургского государственного университета Ямбарышева С. Ю., учитель информатики, заместитель директора по информатизации МОУ «Кировский физико-математический лицей»

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Исупов М. В. Особенности образовательной системы Кировского физикоматематического лицея

I. БУДУЩЕЕ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Разумовский В. Г. Научные основы конструирования познавательной, инновационной и творческой активности учащихся

Разумовский В. Г., Сауров Ю. А. Общемировые тенденции развития школьного физического образования

Майер В. В. Научная экспериментальная деятельность учителя и ученика при изучении физики в современной школе

Никифоров Г. Г. В современном кабинете физику можно изучать на экспериментальной основе

Кантор П. Я. Мысли об организации профильного физико-математического образования

Крестников С. А. Деятельностный подход как теоретический конструкт совершенствования содержания физического образования

Колесников К. А. Модель структуры школьного курса физики в рамках концепции стандартов общего образования нового поколения

Воробьва Н. А. О современных тенденциях развития физического образования....... Саранин В. А., Иванов Ю. В., Богданова О. Н. Глазовский Олимпийский турнир по физике

Лебедев Я. Д. К проблеме формирования методологической культуры учителей физики

Бутырский Г. А. Повышение эффективности самостоятельного учебного физического эксперимента на занятиях углубленного курса

Бутырский Г. А., Заграй В. С., Заграй С. В. Приемы анализа физической ситуации при решении комбинированных задач

Докучаев В. П., Иванов Ю. В., Богданова О. Н. Технология обучения физике в старших классах физико-математического лицея

Коханов К. А. Проблема результативности спецкурса по физике

Петросян В. Г., Газарян Р. М. Классификация экспериментальных задач по физике.... Напольская А. К. Компетентностный подход при организации проектной деятельности

Вараксина Е. И. Совершенствование учебной деятельности студентов в лабораторном практикуме по экспериментальной физике

II. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Константинов Н. Н., Рубанов И. С., Рукшин С. Е. Математические соревнования в России и СССР

Газарян Р. М., Петросян В. Г. Основные проблемы преподавания математики при работе с одаренными детьми

Середа Т. Ю. Формирование логических умений учащихся на уроках математики.... Симонова О. В. Некоторые аспекты формирования функциональной грамотности при обучении математике

Веснин Ю. П. Проблема формирования математической культуры

Ведерникова Т. Н. Развитие интеллектуальных навыков на уроках математики.......... Серебренникова Л. Г. Всероссийская заочная многопредметная школа

Устюжанин А. В. Дистанционная математическая школа как одна из форм обучения олимпиадной математике

Прокашева М. А. Нестандартные задачи в контексте деятельностного подхода в обучении математике учащихся КФМЛ

Перевощикова Л. Н. Параметр в логарифмических уравнениях и неравенствах........

III. ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ НЕПРОФИЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В

КЛАССАХ С ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИМ ПРОФИЛЕМ

Кострова А. А. Диалоговое взаимодействие учителя и ученика в условиях развития информационно-коммуникационных технологий

Ямбарышева С. Ю. Как научить быть успешным человеком в XXI веке?.................. Батухтин В. В. Современный урок физической культуры как способ приобретения теоретических знаний по сохранению здоровья лицеистов................. Голикова М. Б. Компьютерная презентация как продукт проектной работы на уроках английского языка при закреплении и обобщении материала

Шиляева Г. П. Методы формирования духовно и интеллектуально развитой личности в процессе урока

Тиминова М. А. Из опыта преподавания английского языка в классах c физико-математическим профилем

Кувардина И. А. Проблемы и перспективы компьютеризации школьного географического образования

Гришина Т. Ю. Личностно-ориентированный урок как средство актуализации личностного потенциала учащихся

Зубарева Л. Н. Опыт преподавания литературы в классах с физико-математическим профилем

Андрианов В. А., Зиганшин А. И., Кротов А. В., Рапетов А. М. Компьютерная система контроля динамики качества образования лицея г. Троицка – инновационный проект учащихся

Корякина Г. К. Проектная деятельность школьников как средство реализации компетентностного подхода в обучении

Булатова О. Н. Применение современных технологий на уроках географии........... Леви И. А. Формирование прочных знаний и умений по химии с учетом личностно-ориентированного подхода

Матанцева Л. Г. Использование компьютера на уроках технологии

Клещва О. А., Новослова Т. А. Формирование мотивации младших школьников к самостоятельному чтению детской литературы на уроках в начальной школе КФМЛ......

IV. РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Клещва О. А., Новослова Т. А. Школа для дошкольников: Особенности обучения 5-летних детей

Маслов Е. И. Организация проектной деятельности старшеклассников как праксеологическая составляющая их готовности к продолжению учебы в вузе........... Заслонко Т. Ю. Научное общество учащихся как одна из форм интеллектуального и творческого развития личности

Епанешникова Е. С. Программа по сохранению и укреплению здоровья учащихся как неотъемлемая часть успешной учбы

Юраловичюте Л. К., Хвостиченко Т. Б. Работа психологической службы и преподавание психологии в Академической гимназии СПбГУ

Костылева Л. Н. Развитие творческих способностей и совершенствование творческого образования средствами театрального искусства в КФМЛ

Настоящее и будущее физико-математического образования Компьютерная верстка М. В. Исупов, Ю. А. Сауров, С. В. Заграй Сдано в набор 22. 10. 2008. Подписано в печать 20. 10. 2008.

Отпечатано в типографии «Старая Вятка».

Адрес: г.Киров, ул. Р. Люксембург, д. 30 – оф. 218.