ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРА

«Современный урок с позиции формирования жизненных навыков и ключевых

компетенций»

I. Введение.

Ключевые компетенции и образовательные стандарты. (Теоретический

аспект.)(Руководитель МО-2 Шушкалова Л.В.)

II. Основная часть.

Современный урок с позиции формирования ключевых компетенций и

жизненных навыков школьников.

1. Ключевые компетенции на уроках русского языка в рамках интегрированного урока. ( Подлесная С.П.) 2. Формирование информационной компетенции на уроках математики.

(Пулукчу О.Н.) 3. Проявление ключевых компетенций в процессе образования в области физической культуры. ( Землянский И.С.) 4. Формирование коммуникативных компетенций на уроках чтения и развития речи у учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида.

5. О практике формирования коммуникативных компетенций на уроках СБО.

(Кушнырёва З.В.) 6. Развитие ключевых компетентностей учащихся на уроках математики.

(Плёнкина Л. В.) 7. Формирование ключевых компетентностей у учащихся индивидуально обучающихся на дому. ( Натальская Л.А.) III. Итог. (МО-2)

СЕМИНАР

«Современный урок с позиции формирования жизненных навыков и ключевых компетенций»

Цель: рассмотреть классификацию компетенций, их содержательное наполнение в теоретическом аспекте и внедрение в структуру современного урока.

Задачи:

•рассмотреть основные положения специального федерального государственного образовательного стандарта;

•систематизировать теоретические знания о социально-педагогических понятиях в образовании "компетентностный подход", "компетентность", «ключевые компетенции»: смыслы и содержание понятий;

•дать классификацию видов компетенций;

•показать фрагменты образовательной практики по развитию ключевых компетентностей на уроке;

•профессиональный диалог по проблемам реализации компетентностного подхода в процессе изучения предметов.

I. Введение.

Ключевые компетенции и образовательные стандарты. (Теоретический аспект.) Руководитель МО-2 Шушкалова Л.В.

Доклад: «Ключевые компетенции и образовательные стандарты »

Теоретический аспект.

Слайд 1.

Проект СФГОС Слайд 2.

Специальный федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными возможностями здоровья должен рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о пра вах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Устанавливая федеральные государственные образовательные стандарты, Конституция России под держивает развитие различных форм образования и самообразования (ст. Конституции РФ).

Слайд 3.

Специфика разработки СФГОС определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Слайд 4.

В основе стандартов лежит принцип договоренности, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства.

Слайд 5.

Государственный специальный образовательный стандартявляется нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с ОВЗ.

Слайд 6.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА; с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Слайд 7.

Диапазон возможностей развития и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик: от способности обучаться на равных с нормально развивающимися сверстниками до необходимости построения специально адаптированной к возможностям ребенка индивидуальной программы образования. Такой диапазон присутствует в каждой категории детей, составляющих группу школьников с ОВЗ.

Дифференцированные варианты специального стандарта характеризуются:

уровнем результата (цензовый – нецензовый); структурой основной образовательной программы; планируемыми результатами обучения, условиями, необходимыми ребенку с ОВЗ для их освоения.

Предлагается четыре варианта данного стандарта, которые представляют собой системные характеристики требований к уровню конечного результата школьного образования, структуре образовательной программы, условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ.

Слайд 8.

I вариант СФГОС (цензовый уровень) Ребенок получает цензовое образование, сопоставимое по уровню с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки, при этом среда и рабочее место ребенка должны быть организованы в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.

Полноценное освоение первого варианта СФГОС возможно при создании условий для реализации особых образовательных потребностей, включая специальную систематическую помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Обязательной является подготовка педагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ, способного освоить первый вариант СФГОС. Невозможность в полной мере освоить отдельный предмет школьной программы не является препятствием для выбора или продолжения освоения ребенком с ОВЗ первого варианта СФГОС.

Слайд 9.

II вариант СФГОС (цензовый уровень) Ребенок получает цензовое образование, в более пролонгированные сроки, в среде сверстников со сходными проблемами здоровья. Допускается введение 1-2 учащихся с иными проблемами здоровья, но сходными возможностями в получении цензового образования в данных условиях. Среда и рабочее место организуются в соответствии с составом учащихся класса. Полноценное освоение второго варианта стандарта возможно при создании специальных условий для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей всех обучающихся детей. Второй вариант стандарта отличается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, использованию полученных знаний в повседневной жизни. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью среды обучения и воспитания, максимально приспособленной к особенностям детей, ограничивающей их жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду – поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов. Обязательной является организованная интеграция, выбор ее формы должен отвечать индивидуальным потребностям каждого учащегося.

Слайд 10.

III вариант СФГОС (нецензовый уровень) Предусматривается для детей с ОВЗ, не способных к освоению цензового уровня начального школьного образования даже в пролонгированные сроки и при наличии специальных условий.обучения. Этот вариант СФГОС ориентирован на детей с умеренной умственной отсталостью или детей с множественными нарушениями развития, чьи возможности в получении образования сопоставимы с ними. Ребенок получает начальное школьное образование, по уровню соответствующее возможностям ребенка с умеренной умственной отсталостью в группе детей со сходнымиобразовательными потребностями. Обязательной является организация специального обучения и воспитания. В структуре основной образовательной программы при неизбежном значительном редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции. В связи с вынужденной упрощенностью среды специального обучения и воспитания, максимально адаптированной к особенностям таких детей, но ограничивающей их жизненный опыт и взаимодействие со здоровыми сверстниками, предусматривается специальная работа по введению ребенка в более сложную социальную среду с целью расширения опыта контактов и максимально возможной для него социальной интеграции.

Слайд 11.

IV вариант СФГОС (индивидуальный уровень образования) Этот вариант стандарта предусматривается для детей, в силу выраженности и тяжести проблем здоровья, находившихся до настоящего времени вне системы образования, фактически признаваемых «необучаемыми». Ребенок получает начальное школьное образование, уровень которого определяется исключительно его индивидуальными возможностями, резко ограниченными состоянием здоровья. Обязательной и единственно возможной является индивидуальная основная образовательная программа. В структуре индивидуальной основной образовательной программы при неизбежном и существенном редуцировании “академического” компонента кардинально расширяется область развития жизненной компетенции. Предусматривается специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях школы и дома. Программой предусматривается специальная работа по включению ребенка в детский коллектив, введение в более сложную предметную и социальную среду.

Поэтапно и планомерно расширяется жизненный опыт и повседневные социальные контакты в доступных для ребенка пределах. Исключается изоляция от образовательной системы и замыкание в условиях дома или учреждения социальной защиты.

Слайд 12.

Слайд 13.

Таким образом, при разработке специального стандарта образования для каждой категории детей с ОВЗ определяются варианты стандарта, которые могут быть востребованы. И применительно к каждому выбранному варианту стандарта описываются специфические для каждой категории детей требования:

— к структуре основной образовательной программы (соотношение академического компонента и жизненной компетенции);

— к условиям получения образования;

— к результатам школьного образования на каждой ступени.

Слайд 14.

Требования к структуре основных образовательных программ Проект специального дифференцированного стандарта образования детей с ОВЗ является основой для разработки структуры основной образовательной программы для каждой категории детей.

Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина – введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, то и структура основной образовательной программы должна быть единой, хотя результаты образования могут различаться по уровню. В связи с этим в структуре образования детей с ОВЗ во всех вариантах стандарта предполагается сохранить шесть основных, традиционно выделяемых, областей образования.

Язык – речевая практика Математика – практика применения математических знаний Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром: практика повседневной трудовой Искусство: знания в области искусств – практика художественного ремесла и художественного творчества.

Обществознание: знания о человеке в социуме – практика осмысления происходящего с самим ребёнком и другими людьми, взаимодействия с близким и дальним социальным окружением; практика трудового взаимодействия.

Физическая культура: знания о человеке, своих возможностях и ограничениях – практика здорового образа жизни, физического самосовершенствования.

Слайд 15.

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: “академический” и формирование жизненной компетенции, что представляется разумным для образования любого ребенка, и совершенно необходимым для ребенка с ОВЗ.

Соотношение компонентов жизненной компетенции и академического отражает специфику разработки каждой содержательной области образования в каждом варианте стандарта и для каждой категории детей с ОВЗ. Это соотношение по сути своей отражает степень активности и независимости жизни, к которой мы готовим ребенка с ОВЗ, исходя из представлений о его возможностях и ограничениях.

Слайд 16.

Слайд 17.

“Академический” компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом полагается, что ребенок в последствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного и социального развития.

Понятно, что устремление образования в будущее необходимо для стимуляции развития, как обычного ребенка, так и ребенка с ОВЗ, и для отечественной педагогической культуры характерно не ограничиваться утилитарными знаниями, которые могут использоваться непосредственно “здесь и сейчас”. В соответствии с этими традициями, при разработке академического компонента в каждой из шести содержательных областей применяется логика сознательного разумного превышения актуальных возможностей и потребностей ребенка: обучение “ведет” за собой развитие.

Слайд 18.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.

Слайд Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи и соответствующие им специальные требования к результатам обучающихся всех категорий с ОВЗ:

– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

– овладение навыками коммуникации;

– дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;

– осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

Приложение 1. Презентация «Образовательные стандарты».

Приложение 2. Презентация «Ключевые компетенции».

II. Основная часть.

Современный урок с позиции формирования ключевых компетенций и жизненных навыков школьников.

1. Подлесная С.П.

Доклад: «Ключевые компетенции на уроках русского языка в рамках интегрированного урока»

Одной из областей образования во всех вариантах СФГОС является знание о языке – речевая практика и речевое творчество. Она включает два компонента: академический и компонент жизненной компетентности, что представляется необходимым для детей с ОВЗ. Содержательные линии этой области следующие:

1. Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.

2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач.

3. Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне соответствующем возрасту и развитию ребенка.

Каждая ключевая компетенция предполагает сформированость определенных языковых, речевых и обще учебных умений для каждого класса.

Приложение 3.

Презентация «Формирование ключевых компетенций на уроках русского языка».

А теперь обратимся непосредственно к моему уроку.

Я давала интегрированный урок чтения и русского языка. Тема:

««Подготовка к сочинению по теме зима».

Интегрированный урок предполагает возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, т.к. каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания По типу уроков это был урок – проект.

Выполняя проект, учащиеся должны были находить, критически отбирать нужную информацию, структурировать материал и соблюдать требования к оформлению проекта. Результатом урока должна была быть книжка-малышка, которая поможет учащимся при написании сочинения по теме «Зима».

Проектная деятельность формирует у учащихся все ключевые компетенции.

Приведу примеры формирования ключевых компетенций на примере некоторых этапов урока.

Этап «Проверка домашнего задания».

Предварительно учащимся было задано на дом, найти стихи о зиме и научиться читать их выразительно. Это задание предполагало самостоятельный поиск и анализ информации учащимися. Также они должны были выделить главную и второстепенную информацию и прогнозировать содержание текста по заголовку. На этом этапе урока происходило формирование информационных технологий.

На этапе «Введение в тему» учащимся было предложено самостоятельно придумать названия для зимы. Здесь было формирование коммуникативной и учебно-познавательной компетенций.

Следующий этап – работа с пословицами. Здесь дети овладевали общекультурными компетенциями, прослеживая взаимосвязь языка и истории русского народа.

На этапе «Словарная работа» формировались общекультурные и учебнопознавательные компетенции. При знакомстве с лексическим значением слова дети понимали, что язык – явление развивающееся. Также прививались орфографические навыки и обогащался словарный запас.

При проведении задания «Волшебная палитра» дети самостоятельно работали с текстом, извлекали и преобразовывали необходимую информацию (описывали, каким бывает снег в разные зимние месяцы) и записывали в книжку-малышку. Здесь формировались информационные и учебно-познавательные компетенции.

Дальше учащиеся должны были составить небольшие тексты-зарисовки по теме «Зима» с использованием заготовок. При проведении этого вида работ формировались коммуникативные учебно-познавательные компетенции. Дети овладевали нормами русского литературного языка, а также создавали письменное высказывание.

На этапе «Рефлексия» формировалась компетенция личностного совершенствования (рефлексия собственной деятельности, самооценка).

На протяжении всего урока формировались ценностно-смысловые компетенции – способность выбирать смысловые и целевые установки для своих действий.

Также на протяжении всего урока формировались социально-трудовые компетенции – соблюдение прав и обязанностей учеников, умение работать в коллективе для достижения поставленной цели.

2. Пулукчу О.Н.

Доклад «Формирование информационной компетенции на уроках математики».

В настоящее время сложилась такая ситуация, что ученик должен не просто получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах жизнедеятельности в человеческом обществе.

Концепция модернизации российского образования ставит перед школой ряд задач, одна из которых — формирование ключевых компетенций у обучающихся.

Каждый учитель, стремится к тому, чтобы выпускники школы смогли применить знания для получения профессионального образования, реализовать свои способности на рабочем месте.

А.В. Хуторским предложено содержание основных ключевых компетенций, в перечень которых входят: учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, ценностно-смысловая.

Вот как он даёт содержание информационной компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Мы живем в информационном обществе, поток информации растет большими темпами, в условиях стремительного развития информационных технологий, во многом определяющих становление современного общества, существенно возрастает роль информационной деятельности человека, поэтому каждый ученик, в силу своих способностей, должен:

- уметь ориентироваться в информационных потоках, выделять в них главное и необходимое;

- ощущать потребность в значимой информации, уметь формулировать вопросы, определять источники информации и использовать успешные стратегии ее поиска;

- уметь самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию;

- творчески преобразовывать, сохранять и передавать найденную информацию;

- уметь использовать программные средства, ориентированные на решение задач в различных сферах деятельности.

Решение всех данных задач, я вижу, в развитии и формировании у учащихся информационной компетенции. Информационная компетенция относится к группе ключевых компетенций школьников, является одним из приоритетов общего образования и включает в себя навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации и информационными технологиями; поиск, анализ, синтез, сравнение и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу. Таким образом, цель моего профессионального развития – создание условий для формирования информационной компетенции учащихся на уроках математики. Какие приемы, формы, методы я использую на своих уроках и во внеурочной деятельности по формированию информационной компетентности учащихся:

1. Одним из способов формирования информационной компетенции является организация деятельности учащихся при работе с учебником. В век информационных технологий учебник становится не только носителем новой информации, но и средством, организующим образовательную деятельность учащихся. Дидактическая функция учебника позволяет вести систематическую работу на всех этапах обучения. При этом главная роль в процессе обучения на моих уроках отводится формированию у школьников рационального чтения, умения выделять главное, делать выводы, анализировать, сравнивать, формулировать и задавать вопросы.

Сама по себе работа с учебником не является нововведением. Инновационность здесь заключается в нетрадиционных подходах к изучению текста учебника, какие приемы работы с учебником я использую на своих уроках:

Оцени текст (какие основные понятия раскрываются в тексте; на что необходимо обратить внимание, что нужно выучить и запомнить, какой раздел параграфа основной и почему; в каком месте параграфа можно найти Читай и делай (учащиеся читают текст по частям и одновременно выполняют упражнение, в данном случае запоминание происходит особенно Составь задание (по тексту учебника нужно составить математический В результате учебник выступает как эффективное средство изучения, закрепления изложенного материала, активизации умственной деятельности учащихся и играет особую роль в формировании информационной компетенции учащихся.

2.Обучение математики немыслимо без решения задач и от того, какие задачи решаются, зависят образовательные результаты. На своих уроках я как можно больше стараюсь использовать задания следующего содержания: Например: решение расчетных задач на движение и стоимость. За несколько дней до урока обучающиеся получают задание собрать необходимые данные: цены на отдельные товары, расстояния между населенными пунктами. На уроке эти данные используются при объяснении изучаемого материала и обучающимися при составлении задач. Школьные учебники по математике предлагают задачи в основном текстового содержания. Поэтому при подготовке к уроку используются задачи из других источников, в которых данные представлены в виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников и т.д.

3. Учащиеся при подготовке к урокам самостоятельно готовят свои доклады, используя интернет-сайты, они не только ищут нужную информацию, но и преобразуют ее нужным Этот вид компетенции по своей сути заключает процесс освоения обучающимися информационных технологий, т.е на уроке математики учитель должен обучить детей способом работы с информационными технологиями, подготавливая их к адаптации в информационном пространстве современного мира.

3. Землянский И.С.

Доклад: «Проявление ключевых компетенций в процессе образования в области физической культуры».

Ключевые компетенции Социальная значимость ^ Личностная значимость 1. Общекультурная Познание культурно-исторических Определение значения систематических основ физической культуры, осознание занятий физкультурой для улучшения физического и духовного развития, привычки к систематическим занятиям 2. Учебно- Познание основ физического развития Приобретение знаний, необходимых для познавательная и воспитания с целью формирования занятий физической культурой и Коммуникативная информации; умение вести дискуссию деятельность друзей, одноклассников;

4. Социальная Понимание пользы занятий Умение использовать средства 5. Личностная Владение приемами самореализации; Владение приемами личностного личное и жизненное самоопределение самовыражения и саморазвития; умение Проделанная работа позволила создать программу моей деятельности как учителя физической культуры по формированию ключевых компетенций обучающихся. В основу заложен образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по физической культуре, где в основных требованиях к уровню подготовки выпускников старшей школы указано, что ученик должен приобрести следующие компетентности: в сфере оздоровительно-реабилитационной, двигательной деятельности, самоконтроля и индивидуального физического развития. (см.таблица 2) ^ Деятельность учителя физической культуры по формированию ключевых компетенций обучающихся Цели физического воспитания культуры, умения 1. Воспитание бережного отношения к Комплексы лечебной Личностная собственному здоровью, приобретение физической культуры.

умений и навыков в индивидуальных Оказание первой помощи занятиях физической культурой, при травмах.

ориентированных на повышение Определение работоспособности, предупреждение индивидуальных 2. Овладение технологиями современных оздоровительных систем Комплексы Социальная, 3. Обогащение двигательного опыта Общая и прикладная Учебно-познавательная, профессионально-прикладными физическая подготовка. компетентность в двигательной упражнениями, ориентированными на Владение способами деятельности с учетом подготовку к предстоящей двигательной деятельности. индивидуальных особенностей жизнедеятельности Умение выполнять тестовые физического развития и 4. Усвоение системы знаний о занятиях Знание особенностей Общекультурная, личностная физической культурой, их роли и индивидуального здоровья, значении в формировании здорового физического развития, образа жизни и социальной ориентации возможностей их коррекции Внедрение данной программы в учебный процесс поможет сформировать у учащихся:

- способность работать без постоянного руководства, брать на себя ответственность по собственной инициативе;

-умение проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать;

- готовность замечать проблемы и искать пути их решения;

- умение анализировать новые ситуации и применять в них уже имеющиеся знания;

- умение уживаться с другими;

- готовность приобретать новые знания по собственной инициативе.

4. Осинцева М.В.

Доклад:« Формирование коммуникативных компетенций на уроках чтения и развития речи у учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида»

Руководствуясь теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук Хуторского А.В., то одной из главных является формирование коммуникативных компетенций, т.к. данная компетенция обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных условиях жизни.

Формирование коммуникативных компетентностей – одна из самых приоритетных задач школы. Это связано с тем, что ученики школы – дети с интеллектуальной недостаточностью (VIIIвид) – особенные дети. У данных детей выявляется бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей и другие. В силу общего недоразвития психики любая деятельность – практическая и познавательная – развивается у таких детей медленно, ущербно и аномально. Формирование коммуникативной компетенции у учащихся в специальной /коррекционной/ школе VIIIвида – процесс очень сложный. Он осуществляется на всех школьных занятиях, но особая роль отводится предметам: русский язык, чтение и развитие речи.

Что же из себя представляют коммуникативные компетенции?

Коммуникативные компетенции:

• уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление;

• уметь представлять свой класс, школу;

• владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

• владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);

• владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы.

Коммуникативная компетенция - овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Что может сделать учитель, чтобы обеспечить коммуникативную компетентность учеников? Прежде всего, создать оптимальные условия для продвижения каждого ученика в образовательном пространстве.

На уроках чтения и развития речи уделяется большое внимание дляформирование коммуникативных компетенций. Используются различные формы, методы обучения.

Методы, ориентированные на устную коммуникацию.

Все виды пересказа.

Все формы учебного диалога.

Доклады и сообщения.

Ролевые и деловые игры.

Обсуждение, дискуссия, диспут.

Выступления в качестве ведущих на мероприятиях.

Овладение коммуникативной компетентностью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно, и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной интерпретации, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться - необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся является развитие коммуникативных способностей.

Работа складывается из четырёх направлений:

1) обогащение словаря, т. е. усвоение новых слов, которых школьники ранее не знали вовсе, новых значений слов;

2) уточнение словаря, т. е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их значения;

3) активизация словаря, т. е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте;

4) устранение нелитературных слов, употребляемых школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений.

На уроке большое внимание уделялось устной речи учащихся: они отвечали на вопросы, пересказывали, устно описывали внешность и поведение героев рассказа, вели сравнительный анализ поведения главных героев. Москвитина Марина показала умение чтения наизусть (с ней велась предварительная работа). Был проведен подробный анализ произведения с целью выяснения главной мысли, идеи рассказа. В конце урока учащиеся смогли сделать вывод и ответить на главный вопрос «Чему учит нас рассказ?». На уроках чтения при анализе того или иного произведения, прослеживается связь с жизнью.

На уроке главной целью, было добиться от учащихся полных и связных ответов – что и было показано.

В заключении хотелось бы сказать.

Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что – то новое в его речевое развитие.

Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на детский, школьный возраст. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также его уровень развития. Развивая речь учащегося, мы развиваем и его интеллект. Только через развитие речи возможно становление и совершенствование мышления, воображения. Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познавать мир. Для ребёнка грамотная речь – залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

5. Кушнырёва З.В.

Доклад: «О практике формирования коммуникативных компетенций на уроках СБО».

Компетенция» в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного пред¬мета), можно предположить трёхуровневую иерархию компетенции:

— ключевые — относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

— общепредметные — относятся к определённому кругу учебных предметов — предметные — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, формируемые в рамках учебных предметов.

Таким образом, образовательные компетенции конкретизируются на уровне образовательных областей и учебных предметов. И здесь возникает вопрос:

каковы механизмы формирования жизненных компетенций ученика, которые всегда личностно окрашены качествами самого ученика? Механизмы индивидуальны для каждого учебного предмета и учителя. Зачастую их реализация тесно связана с использованием в работе педагога инновационных технологий Одним из показателей успешной адаптации человека в обществе является его умение воспринимать и передавать полученную информацию посредством речи. Ученики специальных коррекционных школ VIII вида ограничены в социальных и вербальных контактах.

Задача школы и уроков СБО, в частности, создать условия для речевого развития учащихся, которое станет опорой в их дальнейшей социализации и откроет широкие возможности для реализации приобретенных коммуникативных компетенций.

Формирование жизненной компетенции у учащихся коррекционной школы – это длительный процесс. Успешность этой работы зависит от того, какие методы в своей работе применяет учитель, создана ли система работы по формированию социально-бытовой компетенции, сформирована ли положительная мотивация обучения, насколько все это интересует детей.

Всю работу по развитию коммуникативных компетенций на уроках СБО можно разделить на 2 этапа. На первом этапе происходит повторение, закрепление и расширение полученных на уроках знаний о назначении учреждений и организаций ближайшего окружения, а также формирование понимания значения правильного делового общения с окружающими. Для этого создаю на уроке определенные условия:

учу школьников анализировать различные ситуации, обстановки и определять нужного собеседника;

учу самостоятельно вступать в контакт с собеседником, посредством специальных разыгрываний ситуаций;

учу непринужденно вести себя во время разговора;

формулировать вопросы и выслушивать ответы;

расширяю знания учащихся относительно источников приобретения информации.

Второй этап предусматривает формирование умений общения вне школы.

Посещая различные организации и учреждения, учащиеся приобретают навыки и развивают способности вступать в общение с незнакомыми им сотрудниками данных учреждений, получать определенную информацию, самостоятельно ее использовать, выполняя несложные практические задания.

Все это происходит во время экскурсий. Целью каждой экскурсии ставлю- не только расширение знаний о каком- либо объекте, но и приобретение необходимого коммуникативного опыта с незнакомыми людьми.

Работаю по активизации словаря. В каждой теме есть новые термины, слова, которые мы записываем и объясняем.

Продолжаю работу по формированию и совершенствованию диалогической речи, без которой невозможно общение. Эту работу провожу через сюжетно- ролевые игры и моделирование реальных ситуаций на уроке.

Это помогает непринужденно в игровой обстановке детям вступать в диалог друг с другом.

Работаю над связным рассказом, для чего использую задания типа:

продолжи предложение, составь рассказ по плану, построй ответ по плану, составь предложение из предложенных слов и др. Наличие картинок, схем, таблиц помогает сделать рассказ учащихся более развернутым.

Учу учащихся работать по инструкции, т.к. это один из показателей того, насколько понятна умственно отсталому ученику обращенная к нему речь.

Точно следовать инструкции, указаниям учителя, учащимся помогают технологические карты. Следуя указаниям этой карты учащиеся учатся последовательно выполнять действия, а затем последовательно излагать ход своей работы. При выполнении любой практической работы учащиеся рассказывают о своей деятельности. Это упражнение является важной стороной формирования навыков общения.

Важное значение придаю деловому общению, для чего провожу на уроке:

аналитическую деятельность школьников, расширяющую круг их организую игры, моделирующие реальные ситуации, которые способствуют формированию коммуникативных компетенций;

разбираем воображаемые ситуации;

организую жизненно- важные практические ситуации в пределах проводим экскурсии в учреждения и организации ближайшего окружения, предусматривающие выполнение учащимися практических заданий.

Практическая направленность уроков заключается в формировании коммуникативных навыков учащихся в процессе моделирования ситуаций общения.

Знания, полученные на уроках направлены на формирование позитивных качеств личности, мировоззрения, нравственных убеждений и эстетической культуры.

6. Плёнкина Л.В.

Доклад: «Развитие ключевых компетенции учащихся на уроках математики».

Наверное, каждый педагог в своей практике сталкивался с ситуациями, когда учащийся получает задание, но, прочитав его, не может понять, в чем его суть, не может применить знания, которыми он обладает, к решению конкретной задачи и теряется в нестандартной ситуации.

Приведу пример заданий, которые я использую при изучении математики и которые, на мой взгляд, помогают формированию математической компетенции.

Математическая компетенция — это способность структурировать данные (ситуацию), вычленять математические отношения, создавать математическую модель ситуации, анализировать и преобразовывать ее, интерпретировать полученные результаты. Иными словами, математическая компетенция учащегося способствует адекватному применению математики для решения возникающих в повседневной жизни проблем.

При отработке техники счёта я включаю не только стандартные примеры и задачи, но и те, которые формируют умения проводить вычисления в повседневной жизни, т.е. развивать математическую компетенцию.

Например:

1. Найдите сумму: 2. Выполните действия:

в) 5 лет 7 мес. + 9 лет 6 мес. в) 38 мин. 16 с – 29 мин. 2. Дидактическое упражнение «Крестики – нолики»

Развитие общекультурной компетенции Многие учителя знают, что ученики, уверенно использующие некоторое умение на одном предмете, далеко не всегда смогут применить его на другой дисциплине. Для преодоления этого барьера нужна специальная работа, в которой учитель помогает ребенку прояснить задачу, выделить предметную составляющую, показать применение известных способов в новой ситуации, новых обозначениях.

- во время устной работы необходимо всегда следить за грамотностью речи учеников и просить об этом самих учащихся, если допускается ошибка в устной речи, то указать на нее учитель просит сначала учеников, и только если они затрудняются это сделать, оказывает помощь;

- использовать задания с информационно – познавательной направленностью (перед уроком было дано задание, найти материал о том, что такое погонный метр и где его используют).

Развитие учебно-познавательной компетенции - Особенно эффективно данный вид компетентности развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а так же при проблемном способе изложения новой темы, проведения мини-исследований на основе изучения материала, готовность учащихся к самостоятельной познавательной деятельности (работа по карточкам: нахождение длины ломаной линии).

Развитие коммуникативной компетенции - Вовлекаю детей работать в группе, выполнять взаимопроверки.

Используя компетентностный подход, необходимо наполнить математическое образование знаниями, умениями и навыками, связанными с личным опытом и потребностями ученика с тем, чтобы он мог осуществлять продуктивную и осознанную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности.

7. Натальская Л.А.

Доклад: «Формирование ключевых компетентностей у учащихся индивидуально обучающихся на дому»

Одной из основных задач современного образования является достижение нового, современного качества образования. Под новым качеством образования понимается ориентация на развитие личности ребенка, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции.

В состав ключевых компетенций входят обобщенные, универсальные компетенции, овладение которыми необходимо выпускнику для дальнейшего обучения, собственного развития, жизненной самореализации, независимо от уровня его обучения, развития и профессии, которую он выберет. Во-первых, на уровне допредметного содержания образования формируются ключевые компетенции и определяется их содержательное наполнение. Во-вторых, конструируются образовательные ситуации, опыт действия в которых способствует формированию ключевых компетенций. Для этого необходимо иметь представление о ключевой компетенции как способности решать жизненно важные проблемы в конкретных ситуациях.Структура ключевых компетенций, центральным звеном которых является опыт деятельности на основе усвоенных знаний и умений личности. В индивидуальном обучении на дому обращается пристальное внимание на формирование ключевых компетенций на каждом уроке. Особенно хорошо это прослеживается на таких уроках, как Коммуникации и правила социального поведения, хозяйственно-бытовой труд и ремесло. Так же, как и в традиционном обучении в школе, в качестве ключевых компетенций при обучении на дому выделяют общекультурную, социально - трудовую, коммуникативную, личностного самоопределения.

Общекультурная компетенция - это способность человека ориентироваться в пространстве культуры, она включает знаниевую составляющую:

представление о научной картине мира, знание основных научных достижений, представление о художественных ценностях.

В содержание общекультурной компетенции входят обобщенные способы деятельности, позволяющие личности присваивать культурные образцы и создавать новые. Представление об указанных способах действия формируется в рамках компетентностного подхода. В общекультурной компетенции можно выделить познавательно-информационную компетенцию, включающую следующие способы познавательной деятельности: интеллектуальные умения (анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, видение закономерностей), умения поиска, переработки, использования и создания информации, а также наблюдение, эксперимент, определение понятий, выдвижение гипотез и т.д. Опыт познавательно-информационной деятельности формируется в условиях самостоятельности учащегося в процессе обучения.

Социально-трудовая компетенция – это способность личности взаимодействовать с социальными институтами, выполнять социальные функции, ориентироваться на рынке труда. Социально- трудовая компетенция предполагает знания об обществе (его функциях, ценностях, развитии), социальных институтах (их функциях, взаимодействии с человеком и друг с другом), рынке труда (его потребностях в настоящий момент, перспективах развития, требованиях к профессионалу в той или иной отрасли).

Способы деятельности можно выделить следующие:

умение выполнять социальные функции, являющиеся принадлежностью определенной социальной роли: умение решать проблемы на рынке труда.

Опыт деятельности учащегося в сфере ответственности социально-трудовой компетенции формируется в деловых, ролевых и имитационных играх, социальных практиках и проектах.

Коммуникативная компетенция - в деятельностном подходе коммуникация рассматривается как совместная деятельность участников коммуникации, в ходе которой вырабатывается общий (до определенного предела) взгляд на вещи и действия с ним.

Коммуникация - составная часть процесса общения, который представляет собой взаимодействие двух или более человек, включающее обмен информацией (т.е. коммуникацию) и взаимное восприятие, понимание обучающихся. Коммуникативная компетенция сопрягается с информационной, охватывая получение, использование, передачу информации в процессе взаимодействия.

Основной акцент падает на способы деятельности, к которым можно отнести:

1. способы обмена информацией монологические умения - воспринимать монологическую речь, определять главное, составлять монологическое высказывание, анализировать воспринятую информацию, критически к ней относится;

диалогические умения - начинать коммуникацию, воспринимать информацию в ходе взаимодействия, задавать вопросы, анализировать информацию в ходе взаимодействия, задавать вопросы, анализировать информацию, уточнять детали, высказывать свое мнение;

2. способы организации совместной деятельности постановка цели, выбор способов действия и т.д., дополняющиеся умениями распределять обязанности, уметь руководить и подчиняться, участвовать в обсуждении проблемы, подводить итоги.

Опыт такой деятельности приобретается в ситуациях восприятия и осуществления монологического высказывания, участия в диалогах, дискуссиях, совместном решении различных проблем: практических, философских, этических, эстетических и т.д.

Способы деятельности:

1) умения самопознания (самонаблюдение, рефлексия, самооценка);

2) умения делать соответствующий выбор (выявлять возможные альтернативы, анализировать положительные и отрицательные стороны каждой, прогнозировать последствия, как для себя, так и для других, осуществлять выбор и обосновывать его, признавать и исправлять ошибки).

Так как ключевая компетенция рассматривается как способность личности решать жизненно важные проблемы в конкретных ситуациях, то умения выделять проблему, сформулировать ее, проанализировать имеющуюся информацию и определить недостающую, вытекающие из этапов решения проблемы, должны присутствовать в каждой компетенции. Такие умения называют организационными, их суть в умении организовать свою деятельность по решению возникающих проблем.

Коммуникативная компетенция формируется в аспекте предметных компетенций, связанных с обучением монологической и диалогической речи.

В формировании ключевых компетенций необходимо сочетание урочной и внеурочной деятельности, так как данные компетенции формируются во всем жизненном пространстве ученика, которое является более широким, чем школьное Ребенку, обучающемуся на дому, формирование компетенций является необходимостью.

Формированию ключевых компетенций способствуют различные методы и подходы.

Практикум дает возможность уделять значительное внимание формированию ключевых компетенций. В этом блоке с учеником решаются практические задачи, в том числе, отражающие реальные жизненные ситуации, в которых всегда есть элемент неопределенности. В каждом учебном предмете определено необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов, формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций. Общество будущего - это общество с востребованным образованием, поэтому важнейшая задача сегодня - развитие необходимого уровня компетентностей, достигнутых учащимися, а также соответствующий инструмент для измерения, способы, которые дадут возможность сохранить равные права на достойное образование, позволяющее иметь индивидуальные достижения в виде ключевых компетенций.

Необходимо заметить, что образовательная самоорганизация и самообразование должны быть отнесены к наиболее значительным ключевым компетенциям. Одна из целей образования состоит в создании образовательных условий учащимся для овладения ключевыми компетенциями.

Современному обществу требуется открытая для общения личность, способная к межкультурному взаимодействию и сотрудничеству. Одной из ведущих задач педагогической деятельности выступает формирование коммуникативной компетентности на всех уровнях образовательного процесса в школе, в том числе и при обучении учащихся индивидуально на дому.

Отдельно остановимся на формировании ключевых компетенций в рамках программы индивидуального обучения ученика 9 класса Абрамова Игоря.

Работа ведется на каждом уроке.

Обладая данными компетентностями, учащийся может свободно и самостоятельно выбирать цели и средства различных видов деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению.

Компетентностный подход, который набирает силу в современной школе, является отражением осознанной потребности общества в подготовке людей не только знающих, но и умеющих применить свои знания.

III. Итог 1. Просмотр видео выступленияБгажноковой И.М. заведующей кафедрой специальной психологии и коррекционной педагогики факультета переподготовки педагогических кадров, профессора Московского института открытого образования ДО г. Москвы.

Доклад « К вопросу о разработке и внедрении специального стандарта».

2. Обмен мнениями участников семинара по вопросу реализации компетентностногоподхода в процессе изучения предметов.

3. Отзывы о проведенной методической неделе.

4. Психоэмоциональный настрой.

В сказке Антуана де Сент-Экзюпери « Маленький принц» король одной планеты говорил: «Если и повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».

Я не буду мучить вас и спрашивать, что означают для вас эти слова. По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого учите, реальные цели, Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: «главное – не навредить!». Мы стремимся найти новые формы, которые помогут нам успешно освоить стратегию компетентностного подхода. И я предлагаю вам следующую линию действий: попробуй сам – предложи обучающимся - поделись с коллегами – найди единомышленников – объединяйте усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.