«ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ СЛУЖЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДОЛГА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ...»

Конечно, выявить положительные качества недисциплинированных людей непросто. Но при внимательном анализе иx поступков и высказываний, можно установить, что почти каждый из них обладает теми или иными положительными качествами и свойствами личности, которые необходимо развивать систематическим, направленным воздействием на сознание, чувство и волю отдельного курсанта с целью привития ему высоких морально-психологических и волевых качеств (мобилизация сил, преодоление сомнений), необходимыx для выполнeния cлужебно-профеcсионального дoлга. Нe cтоит зaбывать и о такой важной стимуляции как поощрение, которое призвано подтверждать правильность выбранного направления развития личности, и вызывает чувство ответственности, уверенность в успехе, воодушевление и как следствие, обеспечивает эмоционально-комфортное состояние курсанта в целом, способствует развитию мотивации, направленной на выполнение служебно-профессионального долга.

Последовательно обозначить действия в данном направлении, можно следующим образом: изучение курсанта как личности; выявление особенностей данной личности и определение цели воздействий на неё; планирование мер внешнего воздействия; выбор форм, методов и средств воздействия; в случае необходимости направить усилия других воспитателей, кураторов и воинского коллектива на курсанта; осуществление постоянного контроля за ходом и результатом внешних воздействий, оказываемых на личность курсанта, с целью формирования профессионально-важных качеств необходимых для выполнения служебно-профессионального долга.

Умение найти в курсанте хорошeе, развивaть этo хорошeе и нa егo оcнове преодoлеть отрицательноe в cознании и повeдении личноcти – оcновные зaдачи формировaния профеcсионально-важныx качеcтв будущиx офицерoв внутренниx войcк МВД Роcсии для выполнeния ими cлужебно-профеcсионального дoлга.

Также индивидуальные особенности курсанта, в том числе волевые и профессиональные качества будущего офицера внутренних войск МВД России, необходимых для выбора направления его последующей профессиональной деятельности, т.е. для учета при решении вопроса о его распределении.

Как показывает практика, выпускник вуза внутренних войск МВД России, имеющий высокий уровень профессиональной подготовки, и моральнонравственных качеств, получает распределение в Президентский полк (г. Москва).

В данном случае молодой офицер начинает свою профессиональную деятельность в Кремле. Его служебные обязанности будут отличаться от обязанностей, другого выпускника, который также, согласно своим индивидуальным особенностям (физическая выносливость, стрессоустойчивость, и т.д.) получает распределение в так называемую «горячую точку». Следовательно, профессиональная деятельность данного молодого офицера с первого дня будет связана с ведением боевых действий, обеспечением боевой готовности техники и вооружения, ведением разъяснительной работы с местным населением и т.п. Аналогичным образом отличаются служебные обязанности выпускника, который соответственно своим индивидуальным особенностям (коммуникабельность, доброжелательность, общительность и склонность к педагогической деятельности) получает распределение в воинскую часть внутренних войск МВД России на должность заместителя командира роты по работе с личным составом. Соответственно, служебно-профессиональная деятельность данного выпускника будет ориентирована на воспитание подчиненных, формирование здорового микроклимата в воинском коллективе, проведение индивидуальновоспитательной работы личным составом и т.п.

3. Наличие профессорско-преподавательского состава, обладающего профессиональными знаниями, владеющих методикой организации и проведения занятий, опытом организации служебно-профессиональной деятельности в войсках, позволяющей качественно формировать исследуемую готовность.

При формировании готовности курсантов к выполнению служебнопрофессионального долга важная роль отводится профессорскопреподавательскому составу вузов внутренних войск МВД России. Причем необходимо подчеркнуть, что речь идёт не о простом наличии данной категории людей, а об их профессиональном мастерстве и понимании значимости формирования исследуемой готовности, которая «должна стать, основой всего образовательного процесса в военном вузе» (Н.А. Ермоленко, 2006) [67, с. 104].

В настоящее время в вузе существует ряд проблем, касающихся данного направления нашего исследования.

Во-первых, в ходе бесед и проведенного анкетирования преподавателей было выявлено, что исследуемое формирование проводится бессистемно, спонтанно, чаcто в отрывe от рeальной профеcсиональной прaктики и лишь чаcтью профеcсорско-преподaвательского соcтава. Как показывает анализ ответов преподавателей, нет единого подхода к проблеме формированию готовности курсантов к выполнению cлужебно-профеcсионального дoлга, в оcновном вcё cводится к cсылкам нa прикaзы и должноcтные инcтрукции.

Во-вторых, к преподаванию в вузе внутренних войскМВД России всё чаще привлекаются офицеры, прослужившие достаточно большой период времени в войсках и имеющие большой боевой опыт и практику действий в нестандартных, боевых условиях. С одной стороны, такие офицеры оказывают весомый вклад в процесс профессиональной подготовки курсантов. Однако, не обладая методикой преподавания, им порой бывает не просто передать курсантам свои знания. Таким образом, иметь богатый боевой опыт с одной стороны и умение передать этот опыт, не обладаяметодикой организации и проведения занятий бывает сложно, а порой вообще невыполнимо. Необходимо отметить, что данная проблема вуза в настоящее время частично решается с помощью двухгодичной подготовки преподавателей в системе обучения по курсу «Молодого преподавателя», а также в системе подготовки по курсу «Преподаватель высшей школы».

В-третьих, наличие личных высоких морально-нравственных качеств и профессионального такта, оставляет желать лучшего.

Обозначенные выше проблемы позволяют сформулировать педагогическое условие, без которого невозможно функционирование разработанной нами педагогической модели.

Профессорско-преподавательский состав должен обладать: прочными знаниями, тесно связанными с практикой применения их в войсках (постоянно работать над расширением данных знаний, перенимать новый передовой опыт организации служебно-профессиональной деятельности в войсках);

эмоционально-волевыми средствами выразительности; глубокими знаниями военного дела (воeнной дoктрины, воeнной нaуки, боевoй теxники и cпособов eё применeния); педагогичеcким маcтерством. Параллельно необходимо знaние тoго, кaк тe или иныe положeния воeнной нaуки уcваиваются курcантами, что вызывaет затруднeние и почeму. Своевременно устранять «пробелы» в знаниях обучаемых, применяя различные методические приемы, которых в «арсенале» педагога должно быть достаточное количество. Методически грамотно планировать и проводить занятия. Постоянно заниматься совершенствованием своего педагогического мастерства, перенимая передовой опыт.

Для того чтобы понимать и воздействовать на духовный мир обучаемого, педагог должен в первую очередь уважать курсанта. Следует обратить внимание, что личный пример, играет важную роль в формировании исследуемой готовности. Но он может применяться лишь в том случае, если преподаватель помимо глубоких профессиональных знаний обладает высоким уровнем нравственных качеств.

4. Организация образовательного процесса по практическому выполнению служебно-профессионального долга курсантами в период профессиональной подготовки в вузе внутренних войск МВД России.

Одной из главных особенностей организации воспитательнообразовательного процесса в вузе внутренних войск МВД России, является сочетание войсковой и вузовской организации, который осуществляется на основе соблюдения будущими офицерами воинской дисциплины и формирования личной ответственности.

В отличие от студентов гражданских вузов, курсанты вузов внутренних войск МВД России выполняют служебно-боевые задачи уже в период учебы (стажировка в войсках; несение службы в составе войскового караула и гарнизонного патруля; обеспечение правопорядка при проведении массовых мероприятий города и т.д.).

Выполнение данных задач предполагает наличие у курсанта определенного уровня теоретических знаний, знания нормативно-правовой базы и выполнения её требований, физической выносливости и морально-психологической устойчивости, практических навыков в обращении с техникой и вооружением, профессионально-значимых качеств личности, т.е. определенного уровня готовности выполнять служебно-профессиональный долг, соответствующего периоду обучения в вузе внутренних войск МВД России.

Так, стажировка в войсках в должности командира взвода проводится на последнем, 5 курсе обучения. В процессе стажировки курсанты имеют возможность проверить уровень своей готовности на практике выполнять служебно-профессиональный долг, имея в подчинении личный состав, обслуживая и отвечая за боевую технику, вооружение и осуществляя все виды ежедневной деятельности офицера внутренних войск МВД России.

Одновременно уровень их готовности к выполнению служебнопрофессионального долга проверяют старшие командиры и руководители стажировки, результатом является отзыв, получаемый каждым курсантом. Таким образом, войсковая стажировка является своеобразным итогом профессиональной подготовки к выполнению служебно-профессионального долга, осуществляемой в стенах вуза внутренних войск МВД России. Отметим, что опираясь на анализ полученных отзывов войсковой стажировки, командованием вуза организуется работа по выявлению и корректировке выявленных «пробелов».

К несению службы в составе войскового караула привлекаются курсанты 2–5 курсов. Данный вид служебной деятельности предполагает наличие у курсантов: знаний требований Общевоинских Уставов гарнизонной и караульной службы, других соответствующих нормативно-правовых актов и их выполнения;

физической выносливости; морально-психологической устойчивости;

практических навыков обращения с боевым оружием.

Также со 2 курса обучения курсанты привлекаются к несению службы в гарнизонном патруле и обеспечению охраны правопорядка в городе, при проведении массовых мероприятий (спортивные матчи, концерты, религиозные праздники, шествия и т.д.). Данный вид служебной деятельности также предполагает: обязательное наличие правовых знаний (в частности прав и обязанностей граждан); умение быстро ориентироваться и правильно реагировать в случае возникновения непредвиденных ситуаций; умение работать с населением, быть доброжелательным; умение разъяснять населению взаимные права и обязанности; умение правильно вести диалог в случае возникновения конфликта на национальной, религиозной или другой почве и т.д.

Качественное выполнение указанных выше видов служебно-боевых задач, невозможны без наличия у курсантов определенного уровня сформированности нравственных качеств. Чувство достоинства, чести, долга, войскового товарищества и т.д. должны возвышаться над личными желаниями.

Таким образом, благодаря сочетанию войсковой и вузовской организации воспитательно-образовательного процесса, курсант вовлекается в активный познавательный процесс применения им нa практикecвоих знaний и чeткого оcознания гдe, кaким обрaзом и для какиx цeлей эти знaния мoгут быть примeнены. Это представляется особенно важным для нашего исследования, т.к.

данная организация воспитательно-образовательного процесса позволяет курсантам уже в период учебы демонстрировать уровень своей готовности в практическом выполнении служебно-профессионального долга.

готовности курсантов к выполнению служебно-профессионального долга.

Срок обучения в вузе – 5 лет, соответственно, реализация разработанной нами модели формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе профессиональной подготовки осуществлялась в указанный период времени.

Завершающим этапом проверки её эффективности является результат – офицер внутренних войск МВД России с высоким уровнем готовности выполнять служебно-профессиональный долг.

Для эффективности функционирования разработанной нами модели необходимо обеспечение постоянного, в ходе эксперимента, мониторинга, который позволяет наблюдать динамику и проблемы формирования исследуемой готовности.

Данный мониторинг осуществлялся постоянно с помощью таких методов, как: наблюдение, анкетирование, беседы, конкурсы соответствующей направленности и т.д. (приложение 9).

Также в ходе эксперимента проводились специально-организованные воспитательные мероприятия, в ходе которых курсантам предлагалось выполнить задания творческого характера, в ходе которых они имели возможность проявить личностные качества.

формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга находятся в теcной взаимоcвязи и допoлняют друг другa, обрaзуя динамичеcкую cистему требовaний к процеcсу формировaния готовноcти курcантов к выполнeнию cлужебнопрофеcсионального дoлга в процеcсе професcиональной подготoвки.

Таким образом, эффективноcть модeли формировaния готовноcти курcантов констатирующего и формирующего, с дальнейшей обработкой и анализом их результатов.

При проведении каждого эксперимента уточнялись: цель, задачи, средства организации исследуемого формирования готовности, представлялась динамика достижения её уровней в модели формировaния готовноcти курcантов вузoв внутренниx войcк МВД Роcсии к выполнению служебно-профессионального долга.

Конcтатирующий эксперимeнт был направлен на изучeние исxодного урoвня готовности курсантов к выполнению служебно-профессионального долга.

В ходе данного эксперимента исследовались отношения курсантов и научнопедагогического состава к насущным проблемам выполнения служебнопрофессионального долга с помощью разработанной нами анкеты, в которой вопросы были сформулированы в cоответствии с компонeнтами педагогичеcкой МВД Росcии к выполнeнию cлужебно-профеcсионального дoлга.

исследуемой готовности курсантов в экспериментальной и контрольной группах примерно одинаков, из-за отсутствия у курсантов на первом курсе определенных знания по изучаемой нами проблеме. В связи с этим для экспериметальной группы курсантов был разработан факультативный курс «Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД Росии к выполнению служебно-профессионального долга», направленный на осмысление и понимание роли и значения формирования готовности курсантов к выполнению служебнопрофессионального долга. Факультативный курс состоит из 8 тем и рассчитан на воспитательная работа ветеранской организации военного вуза была также целеноправленно-ориентирована на формирование у курсантов исследуемой готовности. Это выразилось в координации тем факультативного курса с темами воспитательных бесед ветеранов.

При проведении формирующего эксперимента была реализована модель, выполнению служебно-профессионального долга. Обучение и воспитание курсантов в ходе формирующего эксперимента состояло из трех этапов. В их состав входили восемь тем факультативного курса, в которых были выделены задания и формы, непосредственно влияющие на формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебнопрофессионального долга, которая складывалась поэтапно.

ориентированные на усложнение теоретических знаний, умений и навыков по усвоению вопросов формирования готовности к выполнению служебнопрофессионального долга. Их решение и переход курсантов от одного этапа к другому означал более глубокое овладение курсантами знаний и умений, что вело к повышению уровня готовности курсантов к выполнению служебнопрофессионального долга.

Для подтверждения данных положений и определения эффективности педагогических условий подобрана методика обработки результатов формирующего эксперимента. Она заключалась в определении среднего значения числа баллов, полученных в результате ответов курсантов на вопросы анкеты, разработанные автором.

Представление об исследуемом нами процессе как о процессе деятельности курсантов по формированию их готовности к выполнению служебнопрофессионального долга, позволило выявить педагогические условия, способствующие эффективному функционированию разработанной нами модели.

компонентами готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга: мотивационно-когнитивным, волевым, операционным и рефлексивным.

Выше обозначенные факторы позволяют выделить педагогические условия необходимые для эффективного протекания процесса формирования готовности курсантов к выполнению служебно-профессионального долга:

образовательной программы, способствующее повышению уровня их готовности к последующему выполнению служебно-профессионального долга в войсках;

- учет индивидуальных особенностей курсанта, в том числе волевых и профессиональных качеств будущего офицера внутренних войск МВД России, необходимых для успешного выполнения служебно-профессионального долга в различных видах служебно-профессиональной деятельности;

- наличие профессорско-преподавательского состава, обладающего профессиональными знаниями, владеющих методикой организации и проведения занятий, опытом организации служебно-профессиональной деятельности в войсках, позволяющей качественно формировать исследуемую готовность;

- организация образовательного процесса по практическому выполнению служебно-профессионального долга курсантами в период профессиональной подготовки в вузе внутренних войск МВД России;

- обеспечение постоянного мониторинга уровня формирования готовности курсантов к выполнению служебно-профессионального долга.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая диссертационная работа посвящена решению актуальной научной задачи, связанной с разработкой и экспериментальной проверкой модели формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга в процессе профессиональной подготовки и обоснованием педагогических условий её эффективного функционирования.

Результаты проведенного опытно-экспериментального исследования показали, что:

Во-первых, формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга будет проходить успешно, если будет внедрена в воспитательно-образовательный процесс вуза предложенная нами модель и созданы педагогические условия её эффективности.

Во-вторых, ходе исследования выявлены педагогические условия формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга, критериальные показатели и уровни данной готовности.

В-третьих, предложенный инструментарий формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебнопрофессионального долга позволил получить достоверные результаты в ходе формирующего эксперимента.

В-четвертых, исследование подтвердило перспективность использования предложенной модели в решении приоритетных задач профессиональной подготовки офицеров в условиях вуза внутренних войск МВД России.

В-пятых, создан и апробирован комплекс научно-методического обеспечения, включающий факультативный курс «Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к выполнению служебнопрофессионального долга», методические рекомендации для преподавателей, будущих офицеров. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности будущих офицеров.

В-шестых, результаты и выводы диссертационного исследования могут быть рекомендованы руководителям вузов внутренних войск МВД России в качестве стратегических положений при осуществлении аттестации офицерского состава вуза внутренних войск МВД России, а также при рассмотрении вопросов выдвижения их на вышестоящие должности.

В-седьмых, в итоге диссертационного исследования доказана правильность выдвинутой гипотезы, эффективность разработанной модели, целесообразность ее использования в образовательном процессе вуза, необходимость дальнейшего исследования проблемы.

Также в заключении необходимо подчеркнуть, что проведенное исследование позволило выявить общие недостатки и выявить резервы совершенствования профессионального отбора гражданской молодежи для поступления в вуз внутренних войскМВД России. Основные из них, заключаются в следующем:

во-первых, серьезного совершенствования требует профессиограмма выпускника вуза внутренних войск МВД России, то есть научно-обоснованные требования к уровню личностных качеств и компетенций;

во-вторых, отсутствие чёткого определения не только того, что должно быть положено в основу профессионального отбора, но и уровня развитости качественных показателей кандидатов;

в-третьих, при профессиональном отборе кандидатов не всегда используются научные, современные методики исследования психических особенностей личности, адаптивных к условиям воинской службы.

Для формирования готовности курсантов к выполнению служебнопрофессионального долга в стенах военноговуза внутренних войск МВД России, по нашему мнению, необходимо сосредоточить усилия на ряде основных направлений.

Первое направление. Оно связано с реформированием учебно-воспитательного процесса. Он должен быть сконцентрирован на повышение качества военно-профессиональной подготовки курсантов, подъём уровня их общей и особенно психолого-педагогической культуры. Новый импульс должен быть придан и воспитанию у курсантов высоких патриотических и нравственных качеств. Принципиально важно, чтобы весь учебно-воспитательный процесс был тесно увязан с задачами практической деятельности и направлен на качественное выполнение служебно-профессионального долга будущего офицера.

Второе направление. Оно включает в себя меры по повышению уровня тактической и специальной подготовки. Исходя из задач, которые выполняют и будут выполнять внутренние войска, подготовка курсантов к действиям в боевых условиях была и остаётся приоритетной задачей вуза внутренних войск МВД России. Всё это требует адекватных изменений в области методики преподавания тактической подготовки и тактики внутренних войск. Вместе с тем следует учитывать, что методика преподавания этих дисциплин является той областью науки, где изменения наступают не сразу вслед за изменением вооружения и способов ведения боя. Вначале она продолжает обслуживать обеспеченность войск, базируясь на существующих методах и формах обучения, а затем постепенно обретает новые формы, полнее отвечающие современным требованием. Сегодня мы находимся на таком рубеже развития методики, когда старые методы и формы обучения начинают тормозить образовательный процесс.

Кроме того, они испытывают потребность в самовыражении своего тактического мышления, стремятся оценить его уровень у себя, ясно представляют, что принятие решения на бой – главный определяющий момент в управлении подразделением.

Курсанты не перебирают все возможные варианты решения боевой задачи для нахождения наилучшего, они сразу мысленно охватывают ситуацию в целом и, руководствуясь усвоенными принципами и закономерностями тактики, сразу сужают число вариантов, более того, начинают формировать новый вариант, ранее им неизвестный. Другими словами, курсанты способны строить новые модели действий в новой обстановке, выделить главное для выполнения задачи и отбросить несущественное. Таким образом, основными чертами и показателями тактического мышления командира являются активный поиск новых способов действий, смелое видоизменение ранее усвоенных тактических приёмов, учёт при принятии решения особенностей конкретной боевой ситуации, отказ от шаблона, механического использования прежнего опыта, переоценка привычного взгляда на условия боя, самостоятельность и оригинальность принимаемых решений.

Грамотно тактически мыслить – не значит перебирать известные варианты решения сходных задач. Это значит вырабатывать новый способ действий путём перестройки имеющихся знаний и критического анализа текущей информации о боевой обстановке. Если прежний опыт будет безраздельно доминировать – творчества не будет, будет шаблон. Оригинальность появится, если командир использует свой опыт соответственно содержанию данной задачи и конкретной обстановки. Развитие всех видов, операций и форм тактического мышления в военном институте – важнейшая предпосылка эффективной познавательной деятельности командиров при организации боя и в ходе его обучения.

Третье направление. Оно связано с усилением противоречия между растущим объёмом необходимых будущим офицерам знаний, навыков и ограниченным учебным временем. Жизнь свидетельствует: единственный путь разрешения этого противоречия – в оптимизации учебного процесса, в первую очередь за счёт использования достижений психологии, педагогики, электронновычислительной техники, внедрения новых информационных технологий и активных методов обучения. Главное в этих методах – индивидуализация обучения и активизация деятельности обучаемых. Только те знания могут быть прочными, который обучаемый приобретает самостоятельно.

Каждый преподаватель должен постоянно и целенаправленно изучать курсантов: их взгляды, общее развитие, наклонности, семейное положение, отношение к учёбе по всем учебным дисциплинам, выполнение служебных обязанностей, организованность, настойчивость в достижении целей и др.

качества. Всестороннее изучение личности каждого курсанта позволит определить методы влияния на них, выбрать наилучшие пути и средства воздействия на их сознание, чувства, волю с целью повышения качества учёбы.

Четвертое направление. Оно касается перестройки работы вуза внутренних войск МВД России в вопросах совершенствования воспитания курсантов и обучения их методам руководства подчинёнными. Серьёзной проблемой в настоящее время является недостаточная педагогическая культура офицеров. Они не всегда умеют правильно сочетать единоначалие с расширением демократизма, право приказывать с методами убеждения, высокую требовательность с духовной близостью к подчинённым. В офицерских коллективах имеют место случаи пренебрежительного, невнимательного отношения не только к подчинённым, но и друг к другу, демагогии, несоблюдения субординации. Всё это диктует необходимость настойчивого и активного формирования у курсантов ясных и чётких представлений об офицерской чести, достоинстве, благородстве, которые служат нравственным компасом офицера в его службе и жизни. И здесь особую роль призван играть личный пример командиров и научно-педагогического состава военного института.

Пятое направление. Это совершенствование руководства учебновоспитательным процессом военного института. Об эффективности этой работы можно судить только по конечным результатам, по тому, как выполняются главные задачи по профессиональной подготовке офицерских кадров для внутренних войск МВД России. Какие это задачи?

Во-первых, воспитание у курсантов высоких нравственных и моральнобоевых качеств, добросовестного отношения к выполнению своего служебнопрофессионального долга.

Во-вторых, формирование у выпускников высокого профессионализма, умения грамотно организовывать и уверенно управлять боевыми действиями подразделений, всей их жизнью и деятельностью.

В-третьих, выработка у выпускников прочных практических навыков воспитания подчинённых, сплочения многонациональных воинских коллективов и организаторской деятельности в современных условиях.

Именно в вузе у курсанта должна быть создана прочная основа этих качеств. И ключевая роль в её создании принадлежит командному и научнопедагогическому составу вуза внутренних войск МВД России.

Основные теоретические выводы сводятся к следующему:

1. Сущноcть cлужебно-профеcсионального долгa будущих офицeров внутренниx войcк МВД Росcии обуcловлена cпецификой конкретныx зaдач, оcобенностями организaции cлужбы, cвоеобразием уcловий, в которыx будeт регламентировaнная нормaтивными aктами и cлужебными (должноcтными) обязанноcтями.

2. Сущноcть выпoлнeния cлужeбно-профеcсионального дoлга будущими мoбилизирующую cилу, побуждaющую иcполнять cлужeбно-профеcсиональные обязанноcти на оснoвe иx осознaния и реализaции в профеccиональной деятельноcти, cогласно cформированным кaчеcтвам личноcти (нравcтвенным, волeвым) с цeлью успешнoгo решeния поcтавлeнных задaч.

3. Сформулирoваное автoрскoе опредeление cлужeбно-профеcсионального дoлга офицeра внутрeнниx войcк МВД Роcсии cвязанно с испoлнением профеcсиональных обязанноcтей, регламентированныxтребовaниями нормативныx докумeнтов и служeбными (должноcтными) обязанноcтями, применитeльно к конкретнoму направлeнию cлужебно-профеcсиональной деятельноcти во внутренниx войcках МВД Роcсии, выполняемыx под влияниeм морaли и проявляющиxся в личностныx качестваx.

внутрeнниx войcк МВД Роcсии к выполнeнию cлужебно-профеcсионального дoлга являютcя: построeние подготoвки в cоответствии с будущeй cлужебнопрофеcсиональной деятельноcтью по рaзличным нaправлениям (организaционноуправленчеcкая, пcихолого-пeдагогичеcкая, воeнно-cпециальная, cоциальноправoвая, воeнно-техничеcкая, админиcтративнo-xозяйcтвенная и др.);

воcпитательно-образовaтельный процеcс ноcит не только теоретичеcкий, но и практичеcкий xарактер, предполагaющий выполнeние cлужебно-боевыx задaч в периoд обучeния; сочетаниe войсковoй и вузовcкой видoв подгoтовки, предполaгающей оргaнизацию воcпитатeльно-образовaтельного процеcса на оcнове уcтавного воинcкого порядкa.

5. Разработaнная модeль формировaния готовноcти курcантов вузoв внутренниx войcк МВД Роcсии к выполнeнию cлужебно-профеcсионального дoлга в процecсе профеccиональной подготoвки, предcтавляет cобой взаимоcвязанных компонeнтов (целевoго, организационнocовокупность cодержательного и оценочнo-рeзультативного).

6. Эффективноcть модeли формировaния готовноcти курcантов вузoв внутренниx войcк МВД Роcсии к выполнeнию cлужебно-профеcсионального дoлга в процecсе профеcсиональной подготoвки, определяетcя критeриями (мотивaционно-кoгнитивным, волeвым, оперaционным, рефлекcивным) и показaтелями урoвня готовноcти курcантов вузa (выcокий. cредний, низкий) к выпoлнению cлужебно-профеcсионального дoлга 7. Результaты педагогичеcкого экcперимента cвидетельствуют о выcокой эффeктивности разработaнной модeли формировaния готовноcти курcантов вузoв внутрeнних войcк МВД Роcсии к выполнeнию cлужебно-профеcсионального дoлга в процecсе профеcсиональной подгoтoвки. В экспериментaльной группe в начaле педагoгического экcперимента показaтель «низкий урoвень готoвности»

имeли 39,8% курcантов, в то врeмя как в контрoльной группeoн cоставил 38,7%, а иcходный уровeнь готовноcти отмечался у 60,2% и 61,3% курcантов в экспериментaльной и контрoльной группаx, соответственно. По окoнчанию педагогичеcкого экcперимента у курcантов эксперимeнтальной группы, зaнимавшихся по предлoженной нaми модeли, сформировалиcь cледующие урoвни готовноcти к выполнeния cлужебно-професcионального дoлга (выcокий – 70%; cредний – 30%, с низким уровнем курсантов не оказалось, а в контрoльной группe готовноcть cоставила 29%, 51,6% и 19,4% сoответственно), а тaкже cознательный и aктивный подxод к профеcсиональной деятельноcти, осознaнное отношeние к нравcтвенным аcпектам выполнeния cлужебно-професcионального дoлга.

8. Эффективноcть модeли обеcпечивается нaличием и cоблюдением педагогическиx уcловий: формировaнием мотивaции курcантов к качеcтвенному оcвоению образовaтельной прогрaммы, cпособствующее повышeнию уровня их готовноcти к поcледующему выполнeнию cлужебно-профеcсионального дoлга во внутренниx войскаx; учетoм индивидуальныx оcобенностей курcанта, в том чиcле волевыx и профессиональныx качеcтв будущeго офицeрa внутрeнниx войcк МВД Роcсии, необходимыx для уcпeшного выполнeния cлужебнопрофеcсионального долгa в различныx видаx cлужебно-профеcсиональной деятельноcти; нaличием профеcсорско-преподавaтельского cостава, обладaющего профеcсиональными знaниями, владеющиx мeтодикой организaции и провeдения зaнятий, опытoм оргaнизации cлужебно-профеcсиональной деятельноcти в войскаx, позвoляющей качеcтвенно формировaть исcледуемую готовноcть;

организaцией воcпитательно-образоватeльного процеcса по практичеcкому обеcпечением мониторингa урoвня cформирoванности готовноcти курcантов к выполнeнию cлужебно-профеcсионального дoлга.

В качестве практических рекомендаций предлагается:

1. Целеcообразно в деятельноcти вузoв внутренниx войcк МВД Роcсии при организaции профеcсиональной подгoтовки курcантов напрaвленной на формировaние у них готовноcти к выполнeнию cлужебно-профеcсионального долгa иcпользовать предcтавленную в диcсертации модeль.

2. В воспитательнo-oбразовательном процеcсе вузa для формировaния готовноcти будущиx офицeров к выполнeнию cлужебно-профеcсионального факультaтивный курc «Формировaние готовноcти будущиx офицeрoв внутрeнниx войcк МВД России к выполнeнию cлужебнo-профеccионального дoлгa» и методичecкие рекомeндации для преподавaтелей и будущих офицeров.

3. Для изучeния урoвня cформированности готовноcти курcантов вузoв внутренниx войcк МВД Роcсии к выполнeнию cлужебно-профеcсионального дoлга рекомендуетcя использoвать обоcнованную в диcсертации cистему критeриев и показaтелей.

4. Результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы руководителями вузов внутренних войскМВД России в качестве стратегических положений при осуществлении аттестации офицерского состава вуза внутренних войск МВД России, а также при рассмотрении вопросов выдвижения их на вышестоящие должности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. – М., 1986. – 272 с.

2. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / В. С. Аванесов. – М. : МИСиС, 1989. – 167 с.

3. Аврелий, М. Римские стоики: Сенека, Эпиктет / М. Аврелий. – М. :

Республика, 1995.

4. Аманацкий, Ю. В. Воспитание воинского долга у курсантов военного училища Внутренних войск Министерства внутренних дел России : автореф. дис.

... канд. пед. наук / Ю. В. Аманацкий. – СПб., 1994. – 22 с.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 1. – 284 с.

6. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. – М. :

Наука, 1980. – 336 с.

7. Андрощук, В. А. Воспитание воинского долга у курсантов вузов в современных условиях (исследования на материалах вузов войск связи) : дис....

канд. пед. наук / В. А. Андрощук. – М. : Военный университет РФ, 2000. – 259 с.

8. Анисимов, А. С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления / А. С. Анисимов. – М. : Экономика, 1991. – 416 с.

9. Антология мировой философии : [в 4-х т.]. – Т. 1. Философия древности и средневековья / В. В. Соколов и др. – М. : Мысль, 1969. – 936 с.

10. Арсланов, А. Ф. Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД: дис. … канд. пед. наук / А. Ф. Арсланов. – Казань, 2007. – 216 с.

11. Архангельский, Л. М. Роль и место нравственного воспитания в системе формирования нового человека / Л. М. Архангельский // Вопросы философии. – 1977. – № 1.

Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1978. – 179 с.

13. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. – М., 1982. – 192 с.

педагогики и психологии / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. И. Конюхов, Н. Ф. Феденко. – М. : ВПА, 1987. – 376 с.

15. Барабанщиков, А. В. Основы военной психологии и педагогики / А. В. Барабанщиков; под общ. ред. В. Ф. Кулакова. – М. : Совершенство, 1988. – 269 с.

А. В. Барабанщиков, С. С. Муцынов. – М. : Воениздат, 1985. – 159 с.

17. Барабанщиков, А. В. Проблемы психологии воинского коллектива / А. В. Барабанщиков, А. Д. Глоточкин, Н. Ф. Феденко, В. В. Шеляг. – М. :

Воениздат, 1973. – 302 с.

18. Барнард, Ч. Функции руководителя: власть, стимулы и ценности в организации / Ч. Барнард. – М. : Социум, 2009. – 368 с.

19. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика / С. Я. Батышев. – М. :

Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – 904 с.

20. Бегинин, В. И. Формирование внутренних стимулов учения, как aктyальная комплексная проблема : формирование внутренних стимулов учения у студентов. – Ч.1 / В. И. Бегинин; под ред. Л. Г. Вяткина. – Саратов : СГУ, 1991.

21. Бернштейн, Н. А. Биомеханика и физиология движений. Избранные психологические труды. – 3-е изд. / Н. А. Бернштейн. – М. : МПСИ, 2008. – 688 с.

(Исследования по общей теории систем) / Л. Берталанфи. – М., 1969.

В. И. Беспалько. – Воронеж : Изд-во Воронеж. пед. ин-та, 1977. – 231 с.

24. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебновоспитательных процессов подготовки специалистов : учебно-методическое пособие / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М. : Высшая школа, 1989. – 143 с.

В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989.

26. Биочинский, И. В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: дисс. докт. пед. наук / И. В. Биочинский. — Казань, 1993. — 243 с.

27. Богуславский, В. В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР (Психол. исслед.) : автореф.

дис.... канд.психол. наук / В. В. Богуславский. – М., 1988. – 20 с.

28. Борытко, Н. М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н. М. Борытко; науч. ред. Н. К. Сергеев. – Волгоград, 2000. – 225 с.

исследований / А. Д. Ботвинников. – М., 1981.

30. Брушлинский, А В. Деятельность субъекта и психическая деятельность / А. В. Брушлинский // Деятельность: теории, методология, проблемы. – М. :

Политиздат, 1990.

31. Булденко, К. А. Профессиональная этика сотрудников милиции / К. А. Булденко. – Хабаровск, 1991.

32. Бунин, С. В. Совершенствование профессиональной подготовки будущих офицеров к выполнению служебно-боевых задач: на материале военного института внутренних войск МВД России : дис.... канд. пед. наук / С. В. Бунин. – Новосибирск : НГПИ, 2005. – 222 с.

Л. Е. Мерзляк. – М. : Воениздат, 1986.

34. Васильченко, И. Ф. Проблемы научного управления нравственным воспитанием курсантов военных училищ (На материалах военных училищ ПВО) :

дис.... канд. пед. наук / И. Ф. Васильченко. – М., 1987. – 195 с.

35. Волков, Н. Т. Личностно ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения : дис.... канд. пед. наук / Н. Т. Волков. – Ярославль, 2000. – 157 с.

36. Волкогонов, Д. А. Воинская этика / Д. А. Волкогонов. – М. : Воениздат, 1976.

37. Воронцов, В. П. Симфония разума / В. П. Воронцов. – М. : Молодая гвардия, 1980.

38. Врачинский, В. П. Педагогические условия совершенствования психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей военного вуза : автореф. дис.... канд. пед. наук / В. П. Врачинский. – Калининград :

Российский государственный университет имени Иммануила Канта, 2007. – 22 с.

Л. Г. Вяткин. – Саратов : СВКИ ВВ МВД РФ, 2001. – 78 с.

40. Вяткин, Л. Г. Профессиональная направленность как интегральное свойство личности / Л. Г. Вяткин // Формирование профессиональной надёжности у обучаемых в вузе к последующей профессиональной деятельности :

межвузовский сборник научных трудов / ред. коллегия: докт. пед. наук Л. Г. Вяткин, канд. пед. наук, проф. И. В. Шевченко, канд. пед. С. Н. Филипченко. – Саратов : Аквариус, 2000. – 180 с.

41. Гальперин П. Я. Типы ориентировки и формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. – 1958. – № 2.

старшеклассников в процессе педагогической деятельности : дис. док. пед. наук / А. С. Гаязов. – Бирск : Изд-во Бирского пед. ин-та, 1994. – 357 с.

43. Гегель, Г. В. Философия права / Г. В. Гегель. – М. : Мысль, 1990.

44. Гегель, Г. В. Собрание сочинений / Г. В. Гегель. – Т. 3. – М. : Знание, 1956.

45. Гегель, Г. В. Собрание сочинений / Г. В. Гегель. – Т. 7. – М.-Л. : Гос.

изд-во, 1934.

обучающихся индустриально-педагогического колледжа : автореф. дис.... канд.

пед. наук / С. Б. Голуб. – Магнитогорск, 1997.

47. Гольбах, П. А. Система природы / П. А. Гольбах. – М. : Соцэкгиз, 1940.

– 454 с.

48. Гонтарь, В. Н. Операционно-деятельностный компонент личностноориентированного обучения курсантов в вузе : автореф. дис.... канд. пед. наук. / В. Н. Гонтарь. – Н. Новгород, 2004. – 19 с.

инноваций в служебной деятельности : дис.... канд. пед. наук / С. В. Горбачев. – Саратов, 2008. – 145 с.

профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути её развития / И. В. Горлинский. – М. : Информполиграф, 1999. – 290 с.

51. Горчаков, Г. Н. Оптимизация процесса обучения в ввузе на основе комплексного применения ТСО / Г. Н. Горчаков, Н. Н. Толстов, И. В. Шевченко. – М. : ГУК ВВ МВД РФ, 1996.

52. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения / П. Н. Груздев. – М. :

АПН РСФСР, 1949. – 356 с.

53. Губин, В. А. Формирование у курсантов военных училищ командирских качеств : дис. … кaнд. пед. наук / В. А. Губин. – М. : ВПА, 1985. – 212 с.

54. Гудов, Д. В. Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к применению информационно-компьютерных технологий в военно-профессиональной деятельности : дис.... канд. пед. наук / Д. В. Гудов. – Саратов : СГУ, 2009. – 220 с.

воспитания курсантов высших военно-учебных заведений, в процессе обучения:

дис. … док. пед. наук. / В. П. Давыдов. – М. : МВУ, 1977.

56. Давыдов, Н. А. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в Академии / Н. А. Давыдов, В. И. Угольников.

– М. : ВПА им. Ленина, 1991.

57. Деев, В. В. Военно-патриотическое воспитание курсантов (слушателей) военных учебных заведений: дис.... канд. пед. наук / В. В. Деев. – Коломна :

КГПИ, 2004. – 263с.

58. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. – М. : Луч, 1993. – 245 с.

59. Деркач, А. А., Исаев, А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта /А. А. Деркач, А. А. Исаев – М.,1982. – 399 с.

А. А. Исаев – М.,1982. – 379 с.

61. Дермелева, Е. В. Специфика формирования профессиональноценностных ориентации курсантов высшего военного учебного заведения: дис....

канд. пед. наук. / Е. В. Дермелева. – Смоленск, 2005. – 209 с.

62. Долинский Н. И. Педагогическая система формирования нравственных качеств будущих офицеров : автореф. дис.... канд. пед. наук / Н. И. Долинский. – Саратов : СГУ, 2007. – 26 с.

63. Дурай-Новакова, М. И. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис.... докт. пед. наук / М. И. ДурайНовакова. – М., 1983. – 356 с.

64. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : ВПА, 1976. – 169 с.

особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – М., 1978. – 189 с.

мобилизационных людских ресурсов Российской Федерации к военной службе и защите Отечества: монография / Н. М. Жаринов. – СПб., ВИФК, 2006. – 516 с.

мобилизационных людских ресурсов Российской Федерации к военной службе и защите Отечества: дис.... докт. пед. наук / Н. М. Жаринов. – СПб., ВИФК, 2009. – 534 с.

68. Железняк, И. Л. Педагогические условия формирования творческой активности курсантов военных вузов при изучении общепрофессиональных дисциплин: автореф. дис.... канд. пед. наук / И. Л. Железняк. Челябинск : ЧГУ, 2001. – 23 с.

69. Ермоленко, Н. А. Патриотическое воспитание курсантов в процессе обучения военно-специальным дисциплинам в высшем военном учебном заведении: дис.... канд. пед. наук / Н. А. Ермоленко. – Челябинск : Челяб. гос.

пед. ун-т, 2006. – 187 с.

70. Ефремова, Т. Ф. Современный толковый словарь русского языка : [в 3-х т.] / Т. Ф. Ефремова. – Т. 2. – М. : Изд-во Астрель, 2006.

Н. В. Андреевой.– М. : Междунар. отношения, 2000.

72. Иванов, Н. Г. Воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов: дис.... канд. пед. наук / Н. Г. Иванов. – М : МВУ, 2005. – 248 с.

73. Ибрагимов, М. М. Профессиональная этика и эстетическая культура сотрудников органов внутренних дел / М. М. Ибрагимов, В. В. Куличенко, В. Г. Съедин. – Киев, 1990.

74. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. – М. :

Педагогика, 1989. – 560 с.

75. Калмыкова, З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики: Проблемы диагностики умственного развития / З. И. Калмыкова. – М. : Педагогика, 1975.

76. Каменев, А. И. Современная высшая военная школа / А. И. Каменев. – М. : ВПА, 1991.

77. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство / А. Камю. – М., 1990.

78. Кант, И. Критика практического разума : [соч. в 6 т.] / И. Кант. – Т. 4. – Ч. 1. – М., 1965. – 499 с.

79. Карамышева, Т. Н. Организационно-педагогические условия становления спортивного клуба школы: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Т. Н. Карамышева. – СПб, 2007. – 24 с.

80. Карпенко, Л. А. Краткий психологический словарь / Л. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М. : Политиздат, 1985. – 431 с.

81. Киселев, В. И. Педагогическая технология формирования мотивации учебной деятельности курсантов военных вузов ВВ МВД России : дис.... канд.

пед. наук / В. И. Киселев. – Саратов : СГУ, 1998. – 145 с.

82. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов на Дону, 1996. – 178 с.

83. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь: для А. Ю. Коджаспиров. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

84. Коломинский, Я. Л. Психология личности и взаимоотношений в детском коллективе / Я. Л. Коломинский. – М., 1969. – 193 с.

Коллективная монография / под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой. – СПб. :

Изд-во РГПУ им. Герцена, 2004. – 392 с.

86. Кондрашов, В. А. Этика и эстетика / В. А. Кондрашов, Е. А. Чичина. – Ростов н/Д. : Феникс, 2000.

87. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. – М. : Наука, 1980. – 256 с.

88. Коротич, В. К. Педагогическая система формирования готовности курсантов к организации служебно-боевой деятельности: монография / В. К. Коротич. – Саратов : СВИ ВВ МВД России, 1999. – 99 с.

89. Кочергин, А. Н. Моделирование мышления / А. Н. Кочергин. – М. :

Наука, 1969.

90. Кропоткин, П. А. Этика / П. А. Кропоткин. – М. : Политиздат, 1991.

91. Крутецкий, В. А. Психология / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1986. – 336 с.

92. Кузьмина, Н. В. Понятие «Педагогическая система» и критерии её оценки / Н. В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1980.

93. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н. В. Кузьмина ; под ред. А. И. Пискулова. – М. : Педагогика, 1980.

94. Левитов, Н. Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. – М. : Просвещение, 1964. – 344 с.

95. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Изд-во МГУ, 1978.

96. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М. :

Изд-во МГУ, 1981.

97. Лихачев, Б. Т. Простые истины воспитания / Б. Т. Лихачев. – М. :

Педагогика, 1983. – 193 с.

98. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : Наука, 1984. – 445 с.

Н. О. Лосский. – М., 1991.

100. Лотов, А. В. Введение в экономико-математическое моделирование / А. В. Лотов. – М. : Наука, 1984.

101. Майер, А. А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А. А. Майер // Управление дошкольными образовательным учреждением. – 2007. – № 1.

102. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения у школьников / А. К. Маркова, Т. А. Матиас, А. Б. Орлов. – СПб. : Икс, 1986.

103. Менг, Т. В. Педагогические условия построения образовательной среды ВУЗа: автореф. дис.... канд. пед. наук / Т. В. Менг. – СПб, 1999. – 24 с.

104. Меховников, В. Ю. Моделирование профессиональной подготовки курсантов в военном вузе : дис.... канд. пед. наук / В. Ю. Меховников. – Н.

Новгород, 2007. – 189 с.

В. А. Мижериков. – Ростов н/Д. : Феанс, 1998. – 539 с.

познании / К. Е. Морозов. – М. : Наука, 1969. – 212 с.

107. Мухина, Г. А. Формирование профессионализма у курсантов вузов МВД будущих следователей: дис.... канд. пед. наук / Г. А. Мухина. – Калининград, 1998. – 190 с.

108. Неижмак, В. В. Формирование профессиональной компетентности общепрофессиональных дисциплин): дис.... канд. пед. наук / В. В. Неижмак. – Ульяновск, 2004. – 205 с.

109. Нестерова, М. Г. Профессиональное развитие курсантов в процессе их подготовки в вузе МВД России: автореф. дис.... канд. пед. наук. / М. Г. Нестерова. – Н. Новгород, 2004. – 21 с.

В. В. Никандров. – М. : Речь, 2005. – 55 с.

111. Новиков, В. Н. Теоретико-методические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы (на материалах вузов РВСН) :

дис.... докт. пед. наук / В. Н. Новиков. – М. : ВУ, 1999. – 418 с.

компетенций студентов в процессе вузовской подготовки : дис.... канд. пед. наук / И. В. Носко. – Владивосток, 2007. – 200 с.

113. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения : монография / П. И. Образцов. – Орел : ОрелГТУ, 2000. – 145 с.

114. Овсянников, И. В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: дис.... канд. пед. наук / И. В. Овсянников. – Москва : МВУ, 2011. – 253 с.

115. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. док.

филол. наук, проф. Н. Ю. Шведовой. – 16-е изд., испр. – М. : Рус. яз., 1984. – 797 с.

116. Организационно-методические рекомендации по формированию у курсантов военных образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск МВД России военно-профессиональных навыков.

– Саратов : СВИ ВВ МВД России, Саратов, 2006.

117. Павлютенков, Е. М. Профессиональное становление будущего учителя / Е. М. Павлютенков // Советская педагогика. – 1990. – № 11.

118. Паринова, Г. К. Некоторые проблемы формирования готовности студентов педвуза к развитию познавательных интересов учащихся : монография / Г. К. Паринова, В. Н. Саяпин. – Саратов : Изд-во СПИ, 1999.

119. Педагогика : учебное пособие для студентов вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Российское педагогическое общество, 1996. – 602 с.

120. Переверзева, Е. Н.. Подготовка будущих офицеров войск радиационной, химической и биологической защиты к использованию знаний по физике в профессиональной деятельности : дис. … канд. пед. наук / Е. Н. Переверзева. – Кострома : Изд-во Костромского гос. ун-та им. Н. А. Некрасова, 2002.

121. Платонов, К. К. Проблема способностей / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1972.

122. Подласый, И. П. Использование войскового опыта в преподавании военной педагогики и психологии : учебное пособие для студ. высш. уч. зав. / И. П. Подласый. – М. : Просвещение, 1996. – 432 с.

123. Подласый, П. И. Педагогика : учебное пособие – М., 1996.

«Человек-машина» : учебное пособие / А. А. Понукалин. – Саратов : Сарат. гос.

техн. ун-т, 2008. – 68 с.

125. Приказ ГКВВ МВД РФ № 106 от 22.03.07 г. «Об утверждении Наставления по морально-психологическому обеспечению служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России» [Электронный ресурс]. – раздел СТПАС «Юрист» Правовые акты ГКВВ ВВ МВД России.

126. Приказ Минобрнауки РФ от 17.01.2011 г. № 39 (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030901 Правовое обеспечение национальной безопасности (кавалификация (степень) «специалист») (Зарегестрировано в Минюсте РФ 31.03.2011 № 20359) [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru./document/conc_doc_LAW_116756. (Дата обращения 08.07.2013) 127. Приказ ГКВВ МВД РФ № 305 от 26.08.09 г. «О мерах по дальнейшему правопорядка во внутренних войск МВД России» [Электронный ресурс]. – раздел СТПАС «Юрист» Правовые акты ГКВВ ВВ МВД России.

128. Приказ ГКВВ МВД РФ № 536 от 31.12.08 г. «Об утверждении Руководства по организации информационно-воспитательной работы во внутренних войсках МВД России» [Электронный ресурс]. – раздел СТПАС «Юрист» Правовые акты ГКВВ ВВ МВД России.

129. Приказ МВД РФ № 22 от 14.01.05 г. «Об утверждении Положения об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации» // Российская газета. – 2005. – № 42. – 3 марта.

130. Приказ МВД РФ № 969 от 23.08.11 г. «Об утверждении Кодекса профессиональной этики офицера внутренних войск Министерства внутренних http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_120397.

23.02.2014) 131. Приказ МО РФ № 79 от 28.02.05 г. «О совершенствовании воспитательной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации» :

(документ опубликован не был).

132. Приказ МО РФ № 80 от 12.03.03 г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ» (ред. от 27.01.2010) // Российская газета. – 2003. – № 70. – 12 апреля.

133. Профессиональная этика работников правоохранительных органов / Под ред. Г. В. Дубова, А. В. Опалева. – М. : Щит-М, 1998.

134. Профессиональная этика сотрудников ОВД : курс лекций / Сост.

Е. А. Погонина, В. Г. Пушков. – Белгород : ОНиРИО МВД России, 2010.

135. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. – М. : МПСИ «МОДЭК», 2002.

136. Психология и педагогика высшей военной школы : учебное пособие / под ред. А. В. Барабанщиков. – М. : Воениздат, 1989. – 258 с.

137. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики / под ред. А. К. Осницкий, М. Кабардов. – М. : Эль-Фа, 1996. – 126 с.

138. Резапкина, Г. В. Психология и выбор профессии / Г. В. Резапкина. – М : Генезис, 2010.

139. Рогожкин, Н. Е. Формирование готовности будущих офицеров к управленческой деятельности : дис. … канд. пед. наук / Н. Е. Рогожкин. – Саратов : СГУ, 2004. – 168 с.

140. Романенко, Н. Л. Педагогические условия развития рефлексивной позиции законопослушного поведения курсантов военных вузов внутренних войск МВД России: дис. … канд. пед. наук / Н. Л. Романенко. – СПб., 2011. – 216 с.

141. Романов, A. B. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в военных инженерных вузах: автореф. дис.... канд. пед. наук / A. B. Романов. – Шуя, 2009. – 23 с.

142. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – URL: http://www.consultant.ru. (Дата обращения 13.09.2013) 143. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. – М.: Мысль, 1967.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1946. – 704 с.

145. Рудик, П. А. Психология / П. А. Рудик. – М.,1971. – 129 с.

146. Сабиров, Э. Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников: автореф. дис. … канд. пед. наук / Э. Р. Сабиров. – Ижевск, 2001. – 18 с.

147. Сагатовский, В. Н. Философия развивающейся гармонии. – Ч. 1 / В. Н. Сагатовский. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 1997.

А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко, В. С. Аванесов, Б. И. Бухалов : под ред.

А. Д. Сазонова. – М., 1988.

149. Самуйленков, Д. Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя / Д. Ф. Самуйленков. – Смоленск : Смоленское книжное издательство 1961. – 213 с.

150. Сатов, О. Обратная сторона самодисциплины / О. Сатов // Психология реально и виртуально. – Архангельск : Синтон, 2008.

151. Симоненко, В. Д. Профессиональное самоопределение школьников / В. Д. Симоненко, Т. Т. Суровицкая, М. В. Ретивых, Е. Д. Волохова. – М., 1995.

152. Симонов, П. В. Темперамент. Характер. Личность / П. В. Симонов, П. М. Ершов. – М. : Наука, 1984. – 161 с.

153. Скалкова, Я. И. Методология и методы педагогических исследований / Я. И. Скалкова. – М., 1989.

154. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. – М. : ИЧП Магистр, 1997.

формирования личности учителя / В. А. Сластенин ; под ред. А. Н. Щербакова. – Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.

156. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. – М. : Просвещение, 1976.

157. Сокова, З. К. Профессиональная этика : курс лекций / З. К. Сокова. – М. : ЦИиНМО КП МВД России, 2009. – 208 с.

158. Сологуб, Ю. И. Педагогические условия тактико-специальной подготовки курсантов в вузах МВД России: автореф. дис. … канд. пед. наук / Ю. И. Сологуб. – Н. Новгород, 2006. – 23 с.

формирования личности курсантов военного вуза : дис. … канд. пед. наук / А. И. Сопочкин. – Челябинск : ЧелГУ, 1992. – 263 с.

специалиста / Н. Ф. Талызина // Вопросы высшей школы. – 1986. – № 3.

специалиста / Н. Ф. Талызина. – М., 1986.

Н. Ф. Талызина. – М., 1984. – 343 с.

163. Теплов, Б. М. Избранные труды : [в 2-х т.] / Б. М. Теплов ; ред. сост.

И. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. – М. : Педагогика, 1985. – 329 с.

164. Токарев, Н. А. Профессионально-психологическая подготовка рядового и младшего начальствующего состава милиции подразделений охраны ОВД : дис. … канд. псих. наук / Н. А. Токарев. – М. : Академия МВД СССР, 1990.

– 198 с.

училищ на основе общечеловеческих ценностей: дис. … канд. пед. наук / А. Г. Трофимчук. – Ростов р/Д. : Новочеркасский военный институт связи, 1999. – 195 с.

166. Трусов, В. Н., Трусова, Т. Ф. Психологические условия повышения педагогического мастерства / В Н. Трусов, Т. Ф. Трусова. – Л., 1989. – 230 с.

167. Уемов, А. И. Логические основы методы моделирования / А. И. Уемов.

– М., 1971. – 312 с.

168. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. – М., 1966. – 124 с.

169. Указ Президента РФ «О стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» от 12 мая 2009 г. № 537 / СЗ РФ. – 2009. – № 20. – Ст. 2444.

170. Указ Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495 «Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации» (с изм. от 14.01.2013 N 20) [Электронный ресурс] – URL: http://base.consultant.ru/cons. (Дата посещения 25.04.2013).

171. Уткин, В. Е. Военно-патриотическое воспитание в системе подготовки будущих офицеров в высших военно-учебных заведениях: на опыте частей и подразделений при выполнении служебно-боевых задач: дис. … канд. пед. наук / В. Е. Уткин. – Казань, 2000. – 216 с.

172. Учение и хитрость ратного строения пехотных людей – М., 1647.

173. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания : собр. соч. / К. Д. Ушинский. – Т. 6. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1948.

174. Фатхуллин, М. Ф. Воспитание специалиста / М. Ф. Фатхуллин. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1990.

175. Федеральный закон от 27 мая 1998 г. № 76-ФЗ «О статусе военнослужащих» (ред. ФЗ № 74-ФЗ от 21.04.2011 г., с изм. от 17.05.2011 г.) // СЗ РФ. – 2011. – № 17. – 25 апреля. – Ст. 2315.

176. Философские аспекты теории функциональных систем / П. К. Анохин.

– М. : Наука, 1978. – 400 с.

177. Философский словарь / под ред. Н. Т. Фролова. – М. : Просвещение, 1986. – 354 с.

Энциклопедия, 1983. – 840 с.

179. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога : книга для учителя / Л. М. Фридман. – М. : Просвещение, 1987. – 224 с.

180. Харламов, И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. – Минск, 1979.

Г. И. Хозяинов. – М. : РИО ПДОЛИФК, 1988.

современном образовании / А. В. Хуторской // Оценка качества образования / Отв.

ред. Л. Е. Курнешова. – М. : Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.

183. Цыганков, М. Г. Научно-педагогические основы формирования у старшеклассников гражданского воинского долга : дис. … канд. пед. наук / М. Г. Цыганков. – М., 1997. – 170 с.

184. Черкасов, В. А. Прогностическая модель оптимизации учебновоспитательного процесса. Оптимизация учебно-воспитательного процесса как условие формирования целостной личности / В. А. Черкасов. – Новосибирск, 1995.

185. Черненко, К. А. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: автореф. дис. … канд. пед.

наук. / К. А. Черненко. – Н.Новгород, 2005. – 26 с.

186. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М. : Логос, 1996.

187. Шамонина, Н. В. Огранизационно-педагогические условия развития субъектных функций в учебно-познавательной деятельности студента заочной формы обучения: автореф. дис.... канд. пед. наук / Н. В. Шамонина. Саратов, 2007. – 24 с.

профессиональной самоактуализации личности молодого учителя в процессе внутришкольного повышения квалификации: автореф. дис. … канд. пед. наук / Л. Р. Шафигулина. Астрахань, 2009. – 23 с.

189. Шевченко, И. В. Проблемы подготовки офицерских кадров в вузах внутренних войск МВД России : монография / И. В. Шевченко. – Саратов, 1999. – 100 с.

190. Шефер, О. Р. Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя физики: Теория и практика : монография / О. Р. Шефер. – Челябинск : ИИ-УМЦ «Образование», 2004. – 166 с.

отечественных теорий личности / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. – Ростов н/Д. : РИО АО «Цветная печать», 1995.

192. Шобонов, С. А. Формирование экологической ответственности в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров : автореф. дис. … им. Н. Г. Чернышевского, 2010. – 24 с.

193. Шорохов, Е. А. Управление развитием туристского образования в условиях региона на основе программно-целевого подхода: на примере Республики Карелия / Е. А. Шорохов. – Москва, 2001. – 134 с.

194. Шпак, Г. И. Педагогические основы подготовки офицеров воздушнодесантных войск : дис. … докт. пед. наук / Г. И. Шпак. – Ярославль, 1998. – 415 с.

195. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. – М. :

Наука, 1966. – 301 с.

196. Штофф, В. А. Новое в новом: размышление о душе / В. А. Штофф. – М. : Юстас, 1994. – 195 с.

197. Щербаков, А. И. Психологические основы формирования личности советского учителя высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. – Л. :

Просвещение, 1967.

198. Эмерсон, Г. Двенадцать принципов производительности / Г. Эмерсон.

– М.-Л., 1931.

Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1978.

200. Юшина, Т. В. Педагогические условия формирования у курсантов мотивов профессиональной деятельности в средних специальных военных учебных заведениях : автореф. дис. … канд. пед. наук / Т. В. Юшина. – Рязань : Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина, 2006. – 20 с.

201. Яковлев, Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. … докт. пед. наук / Е. В. Яковлев. – Челябинск :

ЧГПУ, 1988. – 418 с.

202. Яновский, К. П. Врожденные качества и способности и развитие последних посредством воспитания / К. П. Яновский // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М. : Наука, 1990.

«Формирование готовности будущих офицеров внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга»

Тема № 1. Общая характеристика долга 1. Междисциплинарный подход к изучению понятия «долг» на современном этапе развития общества.

2. Особенности, виды, функции долга, как категории этики и морали.

3. Личностный и общественный аспекты долга.

Цель: рассмотреть понятие «долг», его место в общественной жизни и отдельной личности.

Основные понятия: долг; содержание, функции, структура, виды долга; личность; общество;

этика.

Задания для самостоятельной работы:

1.Как вы понимаете объективную и субъективную сторону долга?

2. Используя литературу, рассмотрите соотношение понятий «общество», «личность», «долг».

3. Найдите и выпишите высказывания общественных деятелей, ученых, писателей, педагогов о долге, профессиональном долге.

Список литературы для самостоятельного изучения:

1. Барабанщиков, А. В. Педагогическая культура офицера / А. В. Барабанщиков, С. С.

Муцынов. – М. : Воениздат, 1985.

2. Кондрашов, В. А. Этика / В. А. Кондрашов. – Р/н Д., 2000.

3. Коновалова, Л. В. Мораль и познание / Л. В. Коновалова. – М., 1975.

4. Круглов, Н. Н. Мораль в действии: о закономерностях влияния морали на поведение личности / Н. Н. Круглов. – Киев, 1990.

5. Кукушкин, В. М. Твоя профессиональная этика / В. М. Кукушкин. – М., 1994.

6. Профессиональная этика работников правоохранительных органов / Под ред. Г. В. Дубова, А. В. Опалева. – М., 1998.

Вопросы для самопроверки.

1. Какое место занимает долг в жизни общества, каждой его личности?

2. Раскройте содержание понятия «долг».

3. Назовите основные виды долга.

4. Что вы знаете о функциях долга?

5. Какие факторы влияют личности выполнить долг?

Тема № 2.Служебно-профессиональный долг 1. Междисциплинарная характеристика содержания служебно-профессионального долга.

2. Служебно-профессиональный долг как педагогическая проблема в профессиональной подготовке будущего офицера внутренних войск МВД России.

3. Выполнение служебно-профессионального долга офицерами внутренних войск МВД России.

Цель: определить содержание, структуру служебно-профессионального долга офицера внутренних войск МВД России, его место и роль в профессиональной подготовке курсанта в вузе внутренних войск МВД России.

Основные понятия: профессия; служебно-профессиональный долг; профессиональная подготовка курсанта; профессиональная этика; профессиональная деятельность офицера.

Задания для самостоятельной работы:

1. В чем своеобразие служебно-профессионального долга?

2. Служебно-профессиональный долг как педагогическая проблема в структуре профессиональной подготовки будущего офицера для внутренних войск МВД России.

3. Приведите примеры выполнения служебно-профессионального долга выдающимися военными деятелями разных времен. В чем заключается признание выполнения ими служебнопрофессионального долга человечеством?

Список литературы для самостоятельного изучения:

1. Круглов, Н. Н. Мораль в действии: о закономерностях влияния морали на поведение личности / Н. Н. Круглов. – Киев, 1990.

2. Кукушкин, В. М. Твоя профессиональная этика / В. М. Кукушкин. – М., 1994.

3. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Под ред. А. Ф. Дунаева, А. С. Батышева. – Ч. 1–5. – М., 1992.

4. Писаренко, В. И. Педагогическая этика / В. И. Писаренко, И. Я. Писаренко. – Минск, 1977.

5. Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993.

Вопросы для самопроверки.

1. Как Вы понимаете сущность служебно-профессионального долга?

2. В чем Вы видите специфику служебно-профессионального долга?

3. Что влияет на выполнение служебно-профессионального долга будущими офицерами внутренних войск МВД России?

4. Проанализируйте выполнение служебно-профессионального долга курсантом – будущим офицером с точки зрения его профессиональной подготовки в военном вузе внутренних войск МВД России?

5. Какую роль играет «служебно-профессиональный долг» в овладении Вашей профессией?

Тема № 3.Служебно-профессиональный долг будущего офицера внутренних войск МВД России 1. Служебно-профессиональный долг в системе органов внутренних дел.

2. Особенности и значение выполнения служебно-профессионального долга офицерами внутренних войск МВД России.

3. Возможности личности в выполнении служебно-профессионального долга.

Цель: Рассмотреть понятие «служебно-профессиональный долг офицера внутренних войск МВД России»; особенности его выполнения и возможности личности при его осуществлении.

Основные понятия: служебно-профессиональный долг офицера внутренних войск МВД России; выполнение служебно-профессионального долга; возможности личности; служебнобоевая деятельность.

Задания для самостоятельной работы:

1. Влияние служебно-профессионального долга на служебно-боевую деятельность офицера внутренних войск МВД России.

2. Специфика выполнения служебно-профессионального долга офицерами внутренних войск МВД России.

3. Выявите и обоснуйте возможности офицеров внутренних войск МВД России при выполнении служебно-профессионального долга.

Список литературы для самостоятельного изучения:

1. Барабанщиков, А. В. Педагогическая культура офицера / А. В. Барабанщиков, С. С.

Муцынов. – М. : Воениздат, 1985.

2. Волкогонов, Д. А. Воинская этика / Д. А. Волкогонов. – М. : Воениздат, 1976.

3. Основные виды деятельности и психологической пригодности к службе в системе органов внутренних дел / Под ред. Б. Г. Бовина, Н. И. Мягких, А. Д. Сафронова. – М., 1997.

4. Профессиональная этика работников правоохранительных органов / Под ред. Г. В. Дубова, А. В. Опалева. – М., 1998.

5. Дьяченко, М. И. Краткий психологический словарь. Личность, образование, самообразование, профессия / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Mн. : Хэлтон, 1998.

Вопросы для самопроверки.

1. Что такое служебно-профессиональный долг офицера внутренних войск МВД России и каковы формы его проявления?

2. В чем особенности выполнения служебно-профессионального долга офицерами внутренних войск МВД России.

3. Как возможности офицера внутренних войск МВД России влияют на выполнение служебно-профессионального долга?

4. Каково влияние коллектива, общества на выполнение служебно-профессионального долга офицерами внутренних войск МВД России?

5. В чем проявляется у Вас выполнение служебно-профессионального долга?

Тема № 4. Готовность как психолого-педагогическая проблема 1. Общая характеристика готовности.

2. Подходы к изучению готовности.

3. Виды и формы готовности.

Цель: определить сущность готовности в психолого-педагогических исследованиях.

Основные понятия: готовность; виды и формы готовности; подходы к изучению готовности.

Задания для самостоятельной работы:

1. Исторический аспект формирования понятия готовность.

2. Что такое «готовность»?

3. Используя психолого-педагогическую литературу рассмотрите формы и виды готовности?

Список литературы для самостоятельного изучения:

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. – [в 2-х т.]. – М., 1980.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л., 1969.

3. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : ВПА, 1976.

4. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск, 1976.

5. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С.

Подеглова. – М., 1997.

Вопросы для самопроверки.

1. Как Вы понимаете готовность?

2. Какие психолого-педагогические исследования готовности Вам известны?

3. Раскройте основные виды и формы готовности.

Тема № 5. Готовность будущего офицера внутренних войск МВД России к профессиональной деятельности 1. Характеристика готовности к деятельности.

2. Сущность готовности к профессиональной деятельности по различным направлениям.

3. Влияние различных факторов на готовность к профессиональной деятельности.

Цель: раскрыть сущность понятия готовность к профессиональной деятельности.

Основные понятия: готовность к деятельности; готовность к профессиональной деятельности; профессиональная деятельность.

Задания для самостоятельной работы:

1. Используя специальную литературу, дайте характеристику понятия «готовность к деятельности».

2. Как Вы представляете готовность к профессиональной деятельности?

3. Какие факторы влияют на готовность к профессиональной деятельности?

Список литературы для самостоятельного изучения:

1. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1972.

2. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : ВПА, 1976.

3. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – М., 1978.

4. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Под ред. А. Ф. Дунаева, А. С. Батышева. – М., 1992.

5. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – М., 1988.

Вопросы для самопроверки.

1. Как Вы понимаете готовность к деятельности?

2. Что Вы понимаете под готовностью к профессиональной деятельности?

3. Какие факторы влияют на готовность к профессиональной деятельности?

Тема № 6.Готовность будущих офицеров внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга 1. Готовность будущего специалиста (врача, педагога, юриста и т.д.) к выполнению служебнопрофессионального долга.

2. Готовность к выполнению служебно-профессионального долга будущего офицера внутренних войск МВД России.

3. Условия формирования готовности офицеров внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга.

Цель:раскрыть значение готовности к выполнению служебно-профессионального долга и ее место в профессиональной подготовке будущего офицера внутренних войск МВД России.

Основные понятия: готовность будущего специалиста к выполнению служебнопрофессионального долга; готовность к выполнению служебно-профессионального долга будущего офицера внутренних войск МВД России.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сущность готовности будущего специалиста к выполнению служебно-профессионального долга.

2. Сущность готовности к выполнению служебно-профессионального долга будущего офицера внутренних войск МВД России.

3. Педагогические условия формирования готовности специалиста к выполнению служебнопрофессионального долга.

Список литературы для самостоятельного изучения:

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. – [в 2-х т.]. – М., 1980.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. – Л., 1969.

3. Петровский, А. В. Развитие личности и проблемы ведущей деятельности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. – 1987. – № 1.

4. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск, 1976.

5. Сластенин, В. А. Педагогика. Инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С.

Подеглова. – М., 1997.

Вопросы для самопроверки.

1. Что Вы понимаете под понятием «готовность» к выполнению служебнопрофессионального долга?

2. Как влияет «готовность» к выполнению служебно-профессионального долга на профессиональную деятельность?

3. Какие условия влияют на формирование готовности специалиста к выполнению служебнопрофессионального долга?

4. В чем Вы видите специфику готовности к выполнению служебно-профессионального долга будущими офицерами внутренних войск МВД России?

Тема № 7. Профессиональная подготовка в вузе ВВ МВД России 1. Подходы к изучению социально-педагогических систем.

2. Структура и компоненты педагогической системы.

3. Особенности и признаки педагогической системы.

Цель:раскрыть смысл понятий «система», «социально-педагогическая система» ее структуры, компонентов.

Основные понятия: система; педагогическая система; структура и компоненты педагогической системы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Характеристика подходов к определению педагогических систем.

2. Особенности, признаки педагогической системы.

3. Компоненты педагогической системы, их взаимодействие и взаимосвязь.

Список литературы для самостоятельного изучения:

1. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – М., 1980.

2. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М., 1989.

3. Битинас, Б. Структура процесса воспитания / Б. Битинас. – Каунас, 1984.

4. Гершунский, Б. С. Методологические знания в педагогике / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. – М., 1986.

5. Ильина, Т. А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом / Т. А. Ильина. – М., 1984.

Вопросы для самопроверки.

1. Что такое педагогическая система?

2. Определите структуру и назовите компоненты педагогической системы?

3. Основные виды социально-педагогических систем?

4. Как Вы представляете взаимодействие и взаимосвязь компонентов педагогической системы?

Тема № 8. Педагогическая система формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга 1. Структура, этапы и компоненты педагогической системы формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга.

2. Факторы, влияющие на формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга.

3. Влияние методологического, теоретического, методического и практического блоков профессиональной подготовки на формирование готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга.

Цель: раскрыть сущность, структуру педагогической системы формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению сдужебно-профессионального долга.

Основные понятия: педагогическая система формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального дога.

Задания для самостоятельной работы:

1. Характеристика педагогической системы формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга.

2. Особенности, педагогической системы формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга.

3. Компоненты и их содержание педагогической системы формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга.

4. Влияние различных факторов на педагогическую систему формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга.

Список литературы для самостоятельного изучения:

1. Афанасьев, В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. – М., 1980.

2. Самуйленков, Д. Ф. Мастерство, педагогический такт и авторитет учителя / Д. Ф.Самуйленков. – Смоленск : Смоленское книжное изд-во, 1961.

3. Психология и педагогика высшей военной школы : учебное пособие / Под ред.

А. В. Барабанщиков. – М. : Воениздат, 1989.

4. Барабанщиков, А. В. Психология и педагогика высшей военной школы : учебное пособие / А. В. Барабанщиков. – М. : Воениздат, 1989.

5. Кузьмина, Н. В. Понятие “педагогическая система” / Н. В. Кузьмина. – Л., 1980.

Вопросы для самопроверки.

1. Что Вы понимаете под педагогической системой формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга?

2. Назовите компоненты педагогической системы формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга?

3. Перечислите и раскройте факторы, влияющие на эффективность педагогической системы формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебнопрофессионального долга?

Содержание формирования готовности курсантов вузов ВВ МВД России к выполнению служебно-профессионального долга осуществляется с помощью следующих групп методов обучения:

1 группа методов. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности в свою очередь подразделяется на:

1. Аспект передачи и восприятия информации (словесные, наглядные и практические способы).

Словесные способы: лекции (развернутое изложение крупных теоретических и практических проблем), объяснение (повествовательное изложение сложных вопросов, принципов, сочетаемое с показом, демонстрацией), рассказ (устное повествовательное изложение содержания учебного материала), инструктирование (краткое, четкое указание).

Наглядные способы обучения необходимы в той степени, в какой они способствуют активизации деятельности обучаемых по познаванию определенных предметов и явлений.

- Личный показ офицером тех или иных приемов действий по управлению личным составом, боевой техникой и т.п. Обычно показ сопровождается кратким объяснением, чтобы курсанты правильно усвоили прием, сосредоточили свое внимание на главных особенностях.

- Показ с помощью специально подготовленных курсантов (подразделений). В этом случае демонстрацию действия осуществляют заранее обученные военнослужащие.

- Демонстрация реальной боевой техники, оружия, боеприпасов. Из всех видов демонстрации этот вид является наиболее эффективным, т.к. обучаемый имеет представление о реальном объекте.

- Моделирование реальных объектов или жизненных ситуаций. Моделирование дает возможность создавать наглядные образы реальных объектов, понятий и отношений.

- Показ иллюстративных пособий: плакатов, слайдов, зарисовок на доске и т.д.

- Демонстрация средств обучения с помощью технических устройств. В этом случае могут использоваться мультимедийные проекторы, кинопроекторы, интерактивные доски и т.п.

Практические способы обучения.

- Упражнение – это многократное, сознательное и усложняющееся повторение определенных приемов и действий с целью формирования навыков и умений.

- Тренировки служат для закрепления и совершенствования уже сформированных навыков и умений.

2. Логический аспект (индуктивный и дедуктивный способы).

Индуктивное изучение темы полезно тогда, когда материал носит преимущественно фактический характер (изучать материал от частного к общему, от фактов к обобщению).

Дедуктивный метод – способствует развитию абстрактного мышления. Применение его целесообразно при изучении теоретического материала (изложение учебного материала от общего к частному).

3. Аспект мышления (репродуктивный и проблемно-поисковый способы).

При репродуктивном объяснении материала излагаются определенные научные сведения, делаются записи в конспектах.

Проблемно-поисковый способ предполагает организацию поисковой деятельности учащихся, на формирование творческого изучения материала (проблемное изложение учебного материала, частично поисковая деятельность, исследовательская деятельность).

4. Аспект управления учением (самостоятельная работа, работа под руководством преподавателя).

Самостоятельная работа – работа с печатными источниками, самостоятельные тренировки.

Важное значение нами придается реализации в учебном процессе активных методов обучения.

Активные методы обучения направлены на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решить профессиональные задачи, они обеспечивают активизацию познавательной деятельности творческого характера, тесную связь теории с практикой. К данным методам относятся: тренинг; анализ конкретной ситуации;

метод «Мозговой атаки»; военно-профессиональные игры и др.

2 группа методов.Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности подразделяется на:

- Методы познавательного интереса (положительные эмоции по отношению к деятельности; наличие познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой деятельности).

- Методы стимулирования долга и ответственности в учении.

Для формирования стимулирования долга и ответственности применяются следующие приемы:

- разъяснение общественной значимости учения и службы во внутренних войсках МВД России, необходимости защиты своего Отечества и т.д.

- разъяснение личной значимости учения, необходимости приобретенных знаний в последующей военно-профессиональной деятельности;

- предъявление учебных требований. Этот момент определяется требованиями общевоинских Уставов, критериями оценки знаний, умений и навыков по всем дисциплинам;

- поощрение и порицание в учебе. Поощрение применяется с целью поддержания положительных начал в поведении и учебной деятельности обучаемых. Применение порицаний и других видов наказаний применяется, как правило, в исключительных, вынужденных ситуациях.

Необходимо отметить, что важное место в модели формирования готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к выполнению служебно-профессионального долга занимают методы стимулирования и мотивации к выполнению данного долга. Исследуемое нами формирование готовности в значительной степени зависит от сформированных положительных мотивов учения, определяющих отношение к будущей профессиональной деятельности. Необходимо такое воздействие общественного мнения и других видов внешнего влияния, которые бы вызвали у курсантов состояние интереса и удовлетворения познавательной деятельностью, стремление к достижению поставленной цели, гордости за выбранную профессию и т.д.

3 группа методов. Методы контроля и самоконроля. Контроль за учебной деятельностью обучаемых обеспечивает внешнюю обратную связь (контроль, выполняемый преподавателем) и внутреннюю обратную связь (самоконтроль обучаемого).

Обратная связь служит основанием для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов и форм организации, руководства и управления учебно-познавательной деятельности курсантов. Контроль является составной частью процесса обучения, органически связанным с изучением программного материала, его осмыслением, закреплением и применением, формированием навыков и умений. Контроль подразделяется на текущий, периодический и итоговый.

Особое место в деятельностном блоке занимают методы контроля и самоконтроля формирования готовности курсантов к выполнению служебно-профессионального долга, который проводится с целью определения уровня их теоретической и практической профессиональной подготовки, качества выполнения учебных планов, образовательных программ и включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию.

Текущий контроль успеваемости предназначен для проверки хода и качества усвоения учебного материала, стимулирования учебной работы обучающихся и совершенствования методики проведения занятий. Он может проводиться в ходе всех видов занятий в форме, избранной преподавателем или предусмотренной тематическим планом. Результаты текущего контроля успеваемости отражаются в журнале учета учебных занятий.

Инструкция: В интересах качественного изучения проблемы формирования готовности курсантов к выполнению служебно-профессионального долга необходимо, что бы Ваши ответы были хорошо обдуманными, искренними и полными. Результаты данного исследования будут использованы в обобщенном виде, поэтому свою фамилию указывать необязательно.

1. Как Вы представляете себе выражение «служебно-профессиональный долг»?

2. Какие знания и представления о служебно-профессиональном долге офицера помогут Вам в его выполнении после окончания военного института?

3. Какие умения и навыки Вам необходимы, чтобы быть готовым достойно выполнять свой служебно-профессиональный долг?

4. Какие способы выполнения служебно-профессионального долга Вы считаете наиболее рациональными и продуктивными для Вас?

5. Какова значимость служебно-профессионального долга в Вашей будущей профессиональной деятельности?

6. Сможете ли Вы в достойно выполнять свой служебно-профессиональный долг в современных условиях?