«ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...»

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Марченко, Сергей Валерьевич

Повышение качества высшего

профессионального образования в юридических

вузах с использованием информационных

технологий

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2006

Марченко, Сергей Валерьевич

Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий : [Электронный ресурс] :

Дис. ... канд. пед. наук

 : 13.00.08. ­ СПб.: РГБ, 2005 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Теория и методика профессионального образования Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Марченко, Сергей Валерьевич Повышение качества высшего профессионального образования в юридических вузах с использованием информационных технологий СПб.  Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) Санкт - Петербургская юридическая Академия ".'

На правах рукописи

МАРЧЕНКО СЕРГЕИ ВАЛЕРЬЕВИЧ

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ В ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Специальность - 13.00.08 - Теория и методика профессионального •••... образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -..

ч доктор педагогических наук, доктор юридических наук, кандидат философских наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ, ОЛЕЙНИКОВ Владимир Стефанович

СОДЕРЖАНИЕ

ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ-КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Сущность, содержание и особенности проблемы повышения качества профессионального высшего. Структура качества профессионального высшего образования с использованием информационных

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ЮРИДИЧЕСКИХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

2.1 Программа повышения качества профессионального высшего образования студентов гражданско-правовой Критерии оценки качества профессиональной подготовки студентов гражданско-правовой Динамика повышения качества на различных этапах профессиональной подготовки студентов гражданскоправовой специализации

ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ЮРИДИЧЕСКИХ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ

3.1 Сущность и содержание применения информационных технологий для повышения качества высшего 3.2 Деловая компьютерная игра, как эффективный способ повышения качества профессионального высшего информационных технологий для повышения качества профессионального высшего образования

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий обусловлена рядом факторов.

%> С принятием в последние годы во всем мире новых концептуальных подходов к развитию высшего профессионального образования за счет повышается эффективность и качества подготовки специалистов до уровня, соответствующего требованиям постиндустриального общества. Данный уровень, может быть, достигнут в результате социально-профессиональной деятельности юристов-профессионалов, с одной стороны, и в результате разрешения противоречий между объективными социальными условиями и потребностями личности, с другой. Высший уровень повышения качества профессионального образования совпадает с вершиной интеллектуального развития. Движущей силой данного явления выступает противоречие между достигнутым уровнем и высшим, необходимым уровнем профессионального образования специалиста.

Высшее профессиональное юридическое образование в отличие от других направлений образования, имеет свою собственную линию развития, Постепенное накопление этих изменений приводит к необходимости повышения качества профессиональной подготовки, отражающего динамику *м становления системы регулирования общественных отношений средствами юридической деятельности.

юридических ВУЗах предполагает формирование специалиста широкого профиля. При этом владение навыками ориентироваться в таких сложных явлениях, как мораль и право является важнейшим рычагом развития законности. Система высшего профессионального юридического образования строится в соответствии с законодательными основами государства и общества, тесного взаимодействия правопорядка и законности.

Здесь нельзя обойтись без фундаментального изучения педагогической Уровень развития теории и практики внедрения новых информационных технологий в образовательный процесс и степени практической реализации их дидактических возможностей обусловлен многообразием процессов в современных высших учебных заведениях. Коренными изменениями в характере возникающих задач, которые сегодня решает юридическая служба, обусловлены преобразования во всех сферах государства и предъявляемые качественно новые требования к структуре и содержанию подготовки кадров в системе высшего профессионального юридического образования.

В современных условиях темпы обновления техники и технологии, форм организации интеллектуального труда стали превосходить темпы смены поколений человечества. Произошло отставание образования от новых реальностей жизни, сформировалось и углубляется противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых человеку знаний и умений и ограниченными условиями высшей школы для овладения ими.

Процесс информатизации всех сфер жизни общества имеет глобальный характер. Основные черты и принципы информационного общества могут быть сформированы в России при стабильных социально-политических условиях и глобальных экономических преобразованиях. В первой четверти XXI века к характерным чертам информационного общества следует отнести:

- формирование единого информационного пространства России, как части мирового информационного пространства;

— полноправное участие нашей страны в процессах международной информационной интеграции регионов, стран и народов;

- использование в экономике технологических укладов, базирующихся на всеобъемлющем использовании новых информационных технологий (НИТ);

реформирования высшего образования.

разработки проблемы повышение качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, диссертационного исследования.

Объект исследования: процесс подготовка студентов гражданскоправовой специализации юридических высших учебных заведений.

подготовки в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий.

Цель: Исследовать повышение качества профессионального высшего образования в юридических высших учебных заведениях.

Задачи исследования:

информационных технологий;

2. Исследовать сущность, структуру и особенности повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных определяется содержание и система профессиональной подготовки;

3. Раскрыть характер взаимосвязи принципов и методов повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях;

4. Разработать программу и методическую систему повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий;

5. Определить педагогически обоснованные пути повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологии и руководства ими в системе подготовки юристов гражданско-правовой специализации.

методологические и методические положения программы повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий.

эмпирических методов исследования.

применялись: педагогический и структурный анализ, обобщение и квалификация, методы прогнозирования и моделирования и др.

использовались: наблюдение, опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы), педагогический эксперимент, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности, самонаблюдение и самоотчет, методы статистической обработки результатов.

Гипотеза: Программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий способствует совершенствованию профессиональных навыков юристов гражданско-правовой специализации.

Производными от общей гипотезы являются частные гипотезы:

образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий должна представлять собой не только организационную, но и педагогическую систему;

— ведущей при этом является педагогическая составляющая, поскольку профессионального образования с использованием информационных технологий - образовательный процесс в виде совокупности процессов _ обучения, развития и воспитания специалистов.

Методологическую и теоретическую основу диссертационной работы составили:

1. Философские, социологические и педагогические идеи о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе. (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.) профессионального и личного развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, деятельности, общении и взаимодействии. (Н.М. Амосова, В.С. Артамонов, С И. Архангельский, Ю.К.

• Бабанский, В.П. Беспалько, В.М. Блинова, И.М. Бобко, А.Э. Болотин, Н.Г.

Винокурова, Т.В. Габая, В.Ю. Голубовский, П.Я. Гальперин, Б.С.

Гершунский, И.М. Глушков, А.М. Довгяло, А.В. Долматов, В.Г. Домрачев, А.П. Ершов, Б.Ф. Кваша, Н.В. Кузьмина, Б.М. Кедров, Л.И. Коновалова, А.А.

Кочин, В.Л. Латышев, С В. Литвиненко, И.Я. Лернер, А.И.Лутавинов, В.Я.

Ляудис, С И. Макшанов, И.В. Марусева, И.М. Машаров, Е.И. Машбиц, В.П.

Мизинцев, В.И. Михеев, Н.И. Монахов, В.С. Олейников, Л.Г. Почебут, И.В.

Роберт, А.Я. Савельев, Н.А. Селезнева, А.В. Соловов, Н.Ф. Талызина, О.К.

Тихомиров, Л. С Узун, К.Н. Хабибуллин, Т.Р. Хабырина, В.П. Чернолес, В.Ф.

Шолохович, В.А. Щеголев, Д.Б. Эльконин и другие авторы);

3. Исследования по проблемам повышения качества профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием новых информационных технологий (А.П. Беляев, В.П. Беспалько, А.Н.

Быкова, Я.А. Ваграменко, А.А. Воеводин, О.Б. Гук, А.П. Ершов, М.И.

Жалдак, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, С.Л. Исаков, В.Е. Кадушин, А.А.

Кузнецов, Ю.К. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.Е. Марон, А.Г.

Мордкович, И.А. Румянцев, А.Б. Трофимов, М.В. Швецкий и другие ученые).

профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий как сложного, динамичного, многоаспектного явления;

заведениях, основу которой составляет автоматизированная обучающая система (АОС);

юридического образования»: оно связано с выбором, как оптимального юридического образования, его стабильность и в то же время гибкость, динамика;

профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий : а) системно - адаптивный уровень сознания (знания); б) системно - адаптивный уровень отношений; в) системно адаптивный уровень деятельности.

На защиту выносятся научные результаты, полученные автором исследования:

образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, которая включает три основные критерия:

правовой, нравственный и социально-психологический.

образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий, которая имеет следующую структуру:

— функциональные качества основных планомерных педагогических компьютерных и информационных средств на протяжении всего процесса их обучения и подготовки;

— прикладные компьютерные программные средства, соответствующие определенному уровню подготовки студентов гражданско-правовой специализации, в виде автоматизированных обучающих модулей (АОМ).

3. Основные рекомендации по подготовке и внедрению модели Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- создана модель повышения качества высшего образования в юридических технологий;

- сформирована программа повышения качества высшего профессионального образования в юридических высших учебных заведениях с использованием информационных технологий, обогащающая педагогику знаниями о целевой основе формирования данной системы, направленной на повышение профессионального развития специалистов;

- предложены основные рекомендации по повышению качества высшего информационных технологий;

- установлено, что субъектом формирования системы повышения качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием информационных технологий является качество подготовки профессорскопреподавательского состава.

Практическая ценность. Практическая ценность диссертационной работы определяется тем, что широкое применение предложенной программы повышения качества высшего профессионального образования в информационных технологий позволит:

- создать условия для совершенствования деятельности профессорскопреподавательского состава на уровне, соответствующем требованиям современного общества;

- осуществлять комплексную преподавательскую деятельность на основе знания и учета психолого-педагогических закономерностей, что повысит эффективность образовательного процесса.

Реализация и внедрение результатов исследований осуществлялись путем проведения опытно-экспериментальной работы по подготовке и оценке эффективности повышения качества высшего образования в высших учебных заведениях с использованием автоматизированного-обучающего модуля по дисциплине «Трудовое право» со студентами гражданскоправовой специализации в период с 2003 по 2005 годы в СанктПетербургской юридической Академии.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались использованием апробированных методов педагогической теории и практического опыта, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватностью применяемых диагностических методик. Также использовались результаты педагогического эксперимента в процессе, которого обеспечены репрезентативные выборки испытуемых.

Широко применялись метод экспертного опроса, метод оценок и самооценок, статистическая обработка материалов исследования и психологопедагогическая экспертиза полученных результатов.

Объем проделанной работы характеризуется следующим: изучено около 100 различных научных и учебно-методических изданий (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), проанализированы педагогические, организационно-методические и содержательные аспекты повышения качества высшего образования в технологий. Осуществлен экспертный опрос преподавателей и студентов гражданско-правовой специализации Санкт-Петербургской юридической анкетирование и тестирование, в которых приняли участие около сотрудников Академии.

докладывались и обсуждались на: Научно-практической конференции, посвященной 300-летию Санкт-Петербурга «Психолго-педагогическая подготовка юриста» (г. С-Петербург, 2004 г.); Межвузовской научнопрактической студенческой конференции «Психолого-педагогические аспекты образовательного права» (г. С-Петербург, 2005 г.); 3-ей Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов «Качество жизни как основной показатель эффективности государственного и муниципального управления» (г. Курск, 2005 г.).

Публикации. Основной материал диссертации опубликован в шести работах, среди которых шесть статей, перечисленных в конце автореферата.

Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами по каждой из них, заключения, списка литературы и приложения. Она изложена на ста семидесяти двух страницах машинописного текста, включает одиннадцать рисунков, девять таблиц и списка литературы из девяносто одного наименования.

ГЛАВА 1 ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Всемирная конференция по высшему образованию, проведенная ЮНЕСКО в Париже в октябре 1998 года, было посвящено повышению качества образования. В документах конференции подчеркивалось, что «обеспечение качественного уровня становится одной из главных задач, неотделимых от социальной сферы. Требование обеспечить качество и политика, которая направлена на выработку концепции «качества», подразумевают, что цель заключается в совершенствовании обеспечения одновременно как составных частей высшего образования как единого организма, функционирующего в качестве самостоятельной системы» [31, с.388].

В представленном исследовании под термином «повышение качества профессионального образования»

улучшения, совершенствования способов и методов, направленных на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, умственных сил и потенциальных возможностей в соответствии с областью профессиональной деятельности.

Учение об основных методах повышения качества образования и развития, как предпосылки преобразования профессионального высшего образования нашли отражение в работах Н.А. Бердяева, Н.В. Гоголя, Ф.И. Достоевского, И.А. Ильина, А.С. Макаренко, В.С. Соловьева, Н.К. Рериха, А. Сухомлинского и К.Д. Ушинского. И.А. Ильин писал, что «... русскому народу есть только один исход и одно спасение — возвращение к качеству и его культуре... Надо творчески развязать качественные силы России! Ныне наша Родина нуждается, прежде всего, в честной верности. Что могут построить бесчестные и продажные руки? Россия будет голодать познающими и работоспособными людьми на всех поприщах: от бухгалтерии до медицины, от агрономии до профессуры. России нужны воля и талант. Их нельзя ни чем заметить, ибо талант творит новое, а воля строит и держит народную жизнь. Новая качественная эпоха нужна нашей Родине...» [2, с.11].

Для Н.К.Рериха качество профессиональной деятельности оказалась связанно с мастерством как вершиной профессионального совершенства и духовной самореализации личности. По Рериху непомышляющие о качестве не могут помыслить и о культуре. В «крупных» чертах качества человека в России ассоциируется с общностью, коллективизмом, с соборностью, с высоким уровнем чувства долга, с профессионально-нравстенным, духовным служением России, с высоким профессионализмом, с мужеством, с терпением, с цельностью знания, всечеловечностью, ноосферным качеством человека, культом труда, с приматом духовного над материальным, культом честности и верности.

Анализ разработанности проблемы показывает, что ее исследование нашло отражение в трудах таких видных ученых как, В.И. Вернадского, А.А.

Григорьева, А.В. Долматова, В.В. Зубакова, К.Я. Кондратьева, В.П. Казначеева, Б.В. Коммонера, В.А. Каптюг, Д.Х. Медауза, В.И. Прокопцова, Л.М.

Колодкина, А.И. Суббетто и других. Однако при этом не рассматривались, какие либо приемы и способы использования электронно-вычислительных систем и средств. Одним из путей решения рассматриваемой проблемы является внедрение компьютерных технологий или другими словами, компьютеризация процесса обучения. Значительный вклад в теорию и практику использования информационных технологий в обучении (компьютеризация обучения) внесли А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, М.И. Ершов, М.И. Жалдак, В.М. Зеленин, В.А. Извозчиков, А.А. Кузнецов, В.В.

Лаптев, А.Е. Марон, И.В.Марусева, Е.И. Мабиц, А.Г. Мордсович, И.А.

Румянцев, М.В. Швецкий и другие ученые. В работах этих авторов рассмотрены пути повышения эффективности обучения с использованием различных технических средств, способы классификации педагогических программных продуктов и проблемы компьютеризации естественных дисциплин.

широким контекстом развития государства как «социального государства» (по Конституции Российской Федерации), главной целью которого является повышение качества жизни населения России.

Качество высшего образования в значительной степени определяет качество всего образования через механизм воспроизводства кадров внутри системы непрерывного образования, так же качество воспроизводства интеллектуальных ресурсов в России, ее общественного интеллекта, науки, культуры, а так же обеспечения воспроизводства технологического базиса экономики России, ее экономической конкурентоспособности на этой основе.

Качество высшего образования, по мнению автора зависит:

а) в первую очередь, от качества педагогического персонала, что подразумевает наличие соответствующего социального статуса, стремление управлять людскими ресурсами в соответствии с принципом способностей и обеспечение для преподавателей непрерывной подготовки, необходимой для того, чтобы они могли реализовать свою роль в обществе;

б) во-вторых, качество образования зависит от качества программ, что требует особого внимания к определению целей подготовки в соответствии с потребностями рынка труда и потребностями общества, к методам повышения активности студентов, к использованию новых компьютерно-информационных технологий;

в) в-третьих, качество образования зависит от качества подготовленности студентов, являющихся «исходным материалом», что требует особого внимания к проблемам, связанным с критериями определения их способностей и мотивации, с выработкой условий перехода обучаемых из системы среднего образования в систему высшего образования;

г) в-четвертых, качество образования зависит от качества инфраструктур внутренней и внешней среды, качества управления высшим учебным заведением (ВУЗом) как единым целым, которое осуществлялось бы во взаимодействии с окружающей средой, ибо ВУЗ не может быть изолированным от внешнего мира [32, с.9].

1.1 Разработанность проблемы в педагогической и специальной Совершенствование технологий обучение занимает одно из главных мест среди многочисленных направлений развития образования, привлекающих в последние десятилетия особое внимание исследователей проблем высшей школы.

В последние годы, как показало исследование, этой проблеме большое внимание уделяется и в России. Согласно Положению о Государственном комитете Российской Федерации по высшему образованию, инновационная политика в области технологий обучения является одной из приоритетных его функций. В решении коллегии Госкомвуза России от 6 апреля 1994 г. «О технологиях обучения в высшей школе» прямо указано, что в условиях структурно-содержательной реформы высшего образования значительно возрастает роль подсистемы, обеспечивающей разработку и внедрение новых информационных технологий обучения в практику ВУЗов.

Такое внимание к этому направлению реформы высшего образования объясняется тем, что все попытки ученых найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах традиционной классической дидактики и способную преодолеть все трудности, с которыми встречаются вузовские преподаватели, пока не увенчались успехом. Сегодня необходимо привести существующие теории обучения в соответствие с требованиями современной инструментальный характер с точки зрения современных целей и задач подготовки специалистов. Естественными следует считать попытки исследователей раскрыть сущность понятия «технология обучения» в соответствии с первоначальным значением понятия «технология», так как первое является производным от второго.

Содержание первоначального понятия «технология» включает:

а) во-первых, процесс обработки и преобразования, в результате которого получается готовая продукция (продукт);

б) во-вторых, нормативную сторону этого процесса, определяющую, как и что надо делать, чтобы реализовались необходимые процессы преобразования.

В соответствии с этим, в известном американском докладе «То Ьеагш炙, опубликованном в 1970 г. в Нью-Йорке и Лондоне, впервые даются два характеризуется как совокупность способов и средств связи (общения) между людьми, возникших в результате информационной революции и используемых в дидактике, во втором — новые технологии обучения рассматриваются как нечто более значительное, чем просто совокупность педагогических методов и технических средств.

В технических науках под технологией понимается способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности. Под процедурой понимается набор действий (операций), посредством которых осуществляется тот или иной главный процесс (или его отдельный этап), выражающий суть конкретной технологии, а операция - это непосредственное практическое решение задачи в рамках данной процедуры, т.е. однородная логически неделимая часть конкретного процесса.

Технология тремя признаками:

а) разделение процесса на взаимосвязанные этапы;

б) координированное и поэтапное выполнение действий, направленных на достижение искомого результата (цели);

в) однозначность выполнения включенных в технологию процедур и операций, что является непременным и решающим условием достижения результатов, адекватных поставленной цели [31].

Любая научно обоснованная технология является промежуточным звеном между определенной наукой и соответствующей организацией. Общеизвестная истина о необходимости такого промежуточного звена, к сожалению, совершенно игнорируется в системе образования. Любому ясно, что законы физики нельзя непосредственно использовать на практике, минуя их технологизацию.

В педагогической литературе, посвященной проблемам использования информационных технологий для повышения качества профессионального высшего образования (работы Б.С. Гершунского, А.Л. Денисовой, СР.

Домановой, А.Н. Тихонова, Г.А. Козловой, И.В. Марусевой, И.В. Роберт, Ю.М.

Цевенкова, Е.Ю. Семеновой и др.), часто встречаются такие однопорядковые синонимические выражения как «новые информационные технологии», «технологии компьютерного обучения», «компьютерные педагогические технологии» и другие. Это свидетельствует о том, что терминология в этой области исследований и соответствующие ей понятия еще не устоялись.

Приход в вузы новые аппаратных и программных средств, наращивающих возможности компьютера, переход в разряд анахронизма понимания его как вычислителя, постепенно привели к вытеснению термина «компьютерные последними понимаются процессы накопления, обработки, представления и использования информации с помощью электронных вычислительных средств.

Они характеризуется средой, в которой осуществляются, и компонентами, которые она содержит:

- техническая среда (вид используемой техники для решения основных задач);

- программная среда (набор программных средств для реализации ИТ);

- предметная среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания);

- методическая среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).

Следуя данной терминологии, некоторые исследователи предлагают рассматривать ИТ как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

Они включают в состав электронных средств аппаратные, программные и информационные компоненты, а также способы их применения, которых указываются в методическом обеспечении ИТ [33, с.21].

Существуют и другие подходы к оценке места ИТ в образовательном процессе. Так, в справочной литературе информационная технология для профессионального обучения определена как совокупность теоретических знаний компьютерных средств, а также методик, регламентирующих их использование в учебном процессе [34, с.652]. Л.В. Луцевич [35, с.39] определяет ИТ как технологию машинной (с помощью ЭВТ) обработки, передачи, распространения информации, создания вычислительных и программных средств информатики.

Более широкая трактовка этого термина приведена М.И. Жалдаковым [36, с.370]. Он предлагает понимать под ИТ совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи, и представления информации, расширяющей знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами.

Е.И. Машбец [37, с.80] и Н.Ф. Талызина [38, с.15-26] рассматривают информационную технологию обучения как некоторую совокупность обучающих программ различных типов: от простейших программ, обеспечивающих контроль знаний, до обучающих систем, базирующихся на искусственном интеллекте.

В.Ф. Шолохович [31] предлагает определять ИТ с точки зрения ее содержания как отрасль дидактики, занимающуюся изучением планомерно и сознательно организованного процесса обучения и усвоения знаний, в которых находят применение средства информатизации образования.

В настоящее время в педагогической литературе, освещающей решение задач информатизации высшего образования, можно встретить различные, - порой взаимоисключающие друг друга, трактовки принципов использования в образовательном процессе вузов ИТ. Не ставя своей целью раскрытие всех существующих по этому поводу точек зрения, необходимо все же обратить внимание на следующий факт. Абсолютное большинство исследователей, данной проблемы, как правило, идут по пути создания особой системы принципов, отражающих специфику компьютерного обучения или разработки частных принципов применения в учебном процессе отдельных информационных средств. Оценка существующих при этом подходов позволяет усомниться в правильности данного направления, так как уже сегодня таких принципов насчитывается не один десяток. Причем в подавляющем большинстве случаев, как показывает проведенное исследование, заявленные принципы по существу не являются совершенно новыми, а лишь в определенной степени дополняют, уточняют, конкретизируют и развивают принципы традиционной дидактики, и, в частности программированного обучения. Ведь не возможно под каждое вновь создаваемое средство обучения разрабатывать свои принципы, особенно учитывая, что в последние годы их (средств) число стремительно увеличивается. Из сказанного можно сделать вывод о том, что на современном этапе развития педагогики высшей школы, при определении методологических требований к применению в учебном процессе ИТ, речь должна идти не о замене традиционных образовательных принципов на новые, а о пересмотре и наполнении их таким содержанием, которое позволило бы в изменившихся условиях использовать их конструктивно.

В качестве первоосновы для этого будут приняты общедидактические принципы, изложенные в [39,24,40,25,41,42], а также отдельные идеи, предложенные в теориях поэтапного формирования умственных действий, программированного, модульного и проблемно-деятельностного обучения.

Такой подход обусловлен тем, что именно последние теории в настоящее время применяются в качестве базовых при реализации компьютерного обучения.

При этом система требований к процессу использования ИТ в ВУЗе будет, рассмотрена с позиций системного подхода, то есть как целостному явлению, протекающему в рамках педагогической системы.

Анализ приведенных определений показывает, что в настоящее время существует два явно выраженных подхода к определению ИТ. В первом из них предлагается рассматривать ее как научно-образовательный процесс, организованный с использованием совокупности внедряемых (встраиваемых) в системы обучения принципиально новых средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельностями обучаемых. Во-втором случае речь идет о создании определенной технической среды обучения, в которой ключевое место занимают используемые информационные технологии. Таким образом, в первом случае речь идет об информационных технологиях обучения (как процессе повышения качества профессионального образования), а во втором случае о применении информационных технологий в обучении (как использование новых информационных средств в процессе повышения качества профессионального образования).

Рассмотрим более подробнее информационные технологии, относящихся к первой группе. Информационные технологии, относящиеся ко второй группе, представлены в таблице 1. Большинство из них уже сегодня активно используются в учебном процессе ряда ВУЗов России.

В педагогической и специальной литературе часто встречается термин новые информационные технологии (НИТ). Это достаточно широкое понятие для различных практических приложений. Прилагательное «новое» в данном случае подчеркивает новаторский, то есть принципиально отличающийся от предшествующего направления технического развития.

Используя современные обучающие средства и инструментальные среды, можно создать хорошо оформленные программные продукты, не вносящие ^, ничего нового в развитие теории обучения. В этом случае можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей в компьютерный вариант и т.д.

Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если:

- она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);

образовании не были теоретически или практически решены;

- средством подготовки и передачи информации обучающемуся выступает компьютерная и информационная техника.

Проблема становления и развития информационных технологий для повышения качества профессионального образования — многоаспектная и многогранная. Рассмотрению вопросов психолого-педагогического обоснования возможности их использования в высшей школе посвящены исследования известных педагогов и психологов Н.М. Амосова, СИ.

Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.М. Блинова, И.М. Бобко, Т.В. Габая, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, И.М. Глушкова, А.М. Довгяло, А.В. Долматова, В.Г. Домрачева, А.П. Ершова, Б.М. Кедрова, В.Л. Латышева, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, И.В. Марусевой, Е.И. Машбица, В.П. Мизинцева, В.И. Михеева, Н.И. Монахова, И.В.Роберт, А.Я. Савельева, Н.А. Селезневой, А.В. Соловова, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова, Т.Р. Хабыриной, В.Ф.

Шолохович, Д.Б. Эльконина и других.

Несмотря на актуальность использование информационных технологий в профессиональном высшем образовании, нынешнее ее состояние является неудовлетворительным. До настоящего времени в вузах отсутствует единая скоординированная для этих целей стратегия, вопросы использования электронно-вычислительной техники (ЭВТ) слабо связаны с учебными планами и программами, недостаточно изучены и проработаны психологопедагогические аспекты создания и внедрения в образовательный процесс современных НИТ, реорганизация традиционных форм интеллектуальной деятельности на базе ЭВТ встречает сильное сопротивление.

Таблица 1 Информационные технологии, применяемые в высшей школе России Название информационных технологий Система автоматизированного Электронный библиотечный каталог Е1ес1готс ИЬгагу е-НЬг (глобальные) вычислительные системы агеа пег\уогкз Электронная доска объявлений ВиНейп зузгет Автоматизированная система Сотри1ег гезеагсЬ управления научными исследованиями зуз1:ет Автоматизированная система Мапа§етеп организационного управления т&гтайоп зуз1;ет Настольная электронная типография БезМор риЬИзЫп§ ё.1.-риЫ Следует констатировать, что разработка дидактических аспектов создания и использования НИТ не поспевает сегодня за развитием технических средств.

Это и неудивительно, поскольку НИТ интегрируют в себе знания таких разнородных наук как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, причем психолого-педагогический базис является определяющим в этой интеграции. Анализ педагогической практики в ВУЗах позволяет утверждать, что процесс внедрения НИТ сегодня протекает весьма стихийно.

Неоднократные попытки координации усилий в этом направлении не принесли ожидаемых результатов. Одной из основных причин такого положения дел является отсутствие единой методологии использования НИТ в системе профессиональной подготовки специалистов, что в свою очередь порождает массу проблем буквально во всех областях, начиная от создания инфраструктуры информатизации ВУЗа и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов в учебном процессе.

Решение этой задачи возможно лишь на основе серьезных комплексных исследований психолого-педагогических проблем обучения и воспитания в условиях широкого применения НИТ, а также прогнозирования социальных последствий информатизации профессионального высшего образования.

необходимостью учебного процесса на основе широкого применения НИТ и неразработанностью психолого-педагогических аспектов их использования в Актуальность и практическая значимость разрешения существующего противоречия, необходимость всестороннего изучения имеющегося опыта использования НИТ в ВУЗах и совершенствование на этой основе процесса обучения послужили основанием для проведения настоящего исследования.

Информатизация образования, активное внедрение в образовательный процесс НИТ и передовых достижений современной педагогической науки, кардинальные изменения требований социального заказа к подготовке будущих специалистов для информационного общества выдвигает на первый план одну из очередных задач профессионального высшего образования — формирование личности с целостным мировоззрением, основанным на информационном подходе к анализу процессов и явлений действительности. Резюмируя изложенное в настоящем параграфе предлагается, по мнению автора, рассматривать технологию обучения как системный метод определения, создания, реализации и взаимодействия процессов преподавания и учения с образования. Исходя из этого, под новыми информационной технологией обучения (НИТО) в профессиональной подготовке специалистов предлагается понимать систему общепедагогических, психологических, дидактических, ' обучаемых с учетом технических и человеческих ресурсов, направленную на особенностям будущей деятельности и требованиям к профессионально важным качествам специалиста.

совершенствовании образовательного процесса в юридических ВУЗах может не только ускорить данный процесс, но и придать ему поистине творческий характер.

Информатизация образования, активное внедрение в образовательный процесс информационных технологий и передовых достижений современной педагогической науки, кардинальные изменения требований социального заказа Выдвинув на первый план одну из очередных задач профессионального высшего образования - формирование личности с целостным мировоззрением, основанным на информационном подходе к анализу процессов и явлений действительности.

Автор в диссертационном исследовании определяет главную цель решение научной задачи по разработке методологических и методических положений повышения качества профессионального высшего образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий.

Автор приходит к выводу о том, что современный подход к повышению качества профессионального образования в ВУЗе характеризуется не только набором средств и методов его реализации, а и способом мышления по поводу организационных и педагогических проблем и путях их решения. В такого рода постановке и направлениях решения данной проблемы, по мнению автора, отражаются:

- концепция качества высшего образования, применяемая к высшему юридическому учебному заведению, ориентирующая свою деятельность на повышение профессиональной подготовки с использованием информационных технологии;

- концепция системного подхода к качеству образования зависимая от качества программ, ориентирующая внимание к определению целей подготовки в соответствии с потребностями рынка труда и потребностями общества;

концепция ситуационного подхода к качеству образования, концентрирующаяся на определении личных качеств студентов, являющихся «исходным материалом», что требует особого внимания к проблемам, связанным с критериями определения их способностей и мотивации.

- концепция качества образования зависит от качества управления вузом как единым целым, которое осуществлялось бы во взаимодействии с окружающей средой, ибо вуз не может быть изолированным от внешнего мира.

На основании этого автором в основу работы заложены методологические положения о том, что в изменяющейся социальной обстановке государственные и негосударственные учреждения высшей школы обязаны не только продолжать свою работу, но внедрять информационные технологии в образовательный процесс. Исходя из этого положения, в диссертации выдвинуты также принципы повышения качества, такие как: стабильности, спросового реагирования, интеграции, эффективности, взаимодействия, внешней адаптации.

Выдвинутая автором концепция системного подхода к качеству профессионального образования как открытой системы, состоящей из взаимодействующих частей, позволила ему сформулировать основные задачи повышения качества высшего профессионального образования в юридических ВУЗах с использованием информационных технологий.

В соответствии с обоснованиями автора, существуют ключевые подходы, помогающие преодолевать периоды процесса разработки и внедрения новых информационных технологий вуза. Таким ключевым подходом к повышению качества высшего образования является сбалансированное соотношение ^ педагогических и информационных технологий.

образования автор отдает предпочтение тем из них, которые ориентируются на организационную модернизацию существующей структуры. Данная стратегия, элементов. При этом продуктивность структуры качества возрастает, так как рационально распределяются программные продукты и базы данных, снизятся расходы на разработку и внедрение НИТ, повысится профессиональный уровень профессорско-преподавательского состава и заинтересованность обучаемых.

Как системное понятие, новые информационные технологии, по мнению автора, объединяют в единое целое наукоемкие методы и обеспечивающий информационной средой и инфраструктурой.

Повышение качества профессионального образования неразрывно связано с его структурой, являясь необходимой основой его реализации.

осуществляется через комплексные информационные технологии. Набор таких информационных технологий.

юристов динамичны и зависят от внешних и внутренних условий деятельности стратегии повышения качества.

результатом уточнения и окончательного определения перспектив системного диссертации процесса решения основных задач повышения качества, уточнение целей и оценка эффективности результатов этого процесса.

перспективного направления развития процесса повышения качества высшего профессионального образования, основанного на внедрении программного продукта в главных функциональных зонах образовательного процесса высшей школы.

Повышения качества профессиональной подготовки с использованием информатизации в высшей школе. Организационно-технические и научнометодические работы по подготовке к проведению обучения с использованием НИТ, в диссертации рассматриваются применительно к созданию деловых компьютерных игр, конструктивно входящих в структуру, автоматизированную специализации (рисунок 1):

- разработка целевой программы подготовки к использованию НИТ в обучении;

- выбор технических средств обучения, лицензионных инструментальных средств и создание автоматизированных обучающих систем (ЛОС);

автоматизированных обучающих систем (АОС) по учебным дисциплинам;

компьютерных игр - ДКИ) учебного назначения для поддержки, реализации и исследования процесса повышения качества профессионального образования;

- корректировка учебных планов с учетом непрерывного использования АОС (ДКИ) в учебном процессе ВУЗа.

профессиональной подготовке специалистов предлагается понимать систему общепедагогических, психологических, дидактических, частнометодических процедур взаимодействия педагогов и обучаемых с учетом технических и человеческих ресурсов, направленную на проектирование и реализацию содержания, методов, форм и информационных средств обучения, адекватных целям образования, особенностям будущей деятельности и требованиям к профессионально важным качествам специалиста.

Таким образом, качество — это относительный термин, имеющий применительно к профессиональному высшему образованию три важных аспекта:

соответствующее его содержательным изначальным и организационным возможностям, учебного процесса, конечных целей профессионального образования специалистов.

Обеспечение качества сегодня - одна из главных задач высшей школы. За этим требованием стоит необходимость научиться работать в соответствии с принятыми категориями качества. Разумеется, такая констатация оставляет простор для самого разного рода интерпретаций, однако одно очевидно:

качество неотделимо от социальных аспектов результатов образования и при таком понимании оказывается связанным не только с конечным результатом, но и собственно процессом обучения в учебном заведении. В целом проблема качества образования весьма сложна и многогранна. Основа ее решения системный подход к качеству, предполагающему формирование образовательного процесса с помощью механизмов материального стимулирования, активизации потенциала личностного роста. Создание систем управления качеством, непрерывный мониторинг качества на всех этапах:

планирования, обучения и воспитания, в процессе управления образовательным процессом.

реализована, как комплексный педагогический процесс, организация которого требует создания целостной среды обучения и воспитания являющейся решающим фактором формирования заданного уровня готовности специалиста для решения профессиональных задач.

1.2 Сущность, содержание и особенности проблемы повышения качества профессионального высшего образования Глубокие перемены, стремительно происходящие во всем укладе жизни российского общества, изменение его экономической структуры, постоянное обновление и быстрое внедрение передовых технологий, бурное развитие информатики и телекоммуникаций, необходимость совершенствования организации общества и его управления обуславливают возрастание роли сферы профессионального образования Российской Федерации.

Проблема качества, эффективности процесса повышения качества образования и воспитания является ключевой проблемой в современной высшей школе.

Качество образования не случайно становится одной из главных задач, которые необходимо решать системе образования. Дело в том, что в начале 60х годов произошел переход от ценового фактора конкуренции к фактору конкуренции качества товаров, далее переход к конкуренции технологий, и, наконец, с 80-х годов XX века основным фактором конкуренции становится конкуренция качество человеческих ресурсов, качества образования [32].

обусловливающих его пригодность к использованию по предназначению, обеспечивающих удовлетворение определенных потребностей. В приложении к образовательной сфере следует выделить качество образовательной системы, качество результата, качество процесса обучения и воспитания.

Качество высшего образования зависит:

- в первую очередь, от качества педагогического персонала, что ^ подразумевает наличие соответствующего социального статуса и достаточного финансирования, стремление управлять людскими ресурсами в соответствии с принципом способностей и обеспечение для преподавателей непрерывной подготовки, необходимой для того, чтобы они могли справиться со своей ролью в обществе, - во-вторых, качество образования зависит от качества программ, что требует особого внимания к определению целей подготовки в соответствии с потребностями рынка труда и потребностями общества, к методам повышения активности студентов, к использованию новых компьютерно-информационных технологий, - в-третьих, качество образования зависит от качества студентов, которые являются «исходным материалом», что требует особого внимания к проблемам, связанным с критериями определения их способностей и мотивации, с выработкой условий перехода обучаемых из системы среднего образования в систему высшего образования, - в-четвертых, качество образования зависит от качества инфраструктур внутренней и внешней среды, качества управления вузом как единым целым, которое осуществлялось бы во взаимодействии с окружающей средой, ибо вуз не может быть изолированным от внешнего мира.

В аспекте данного подхода раскрываются связи категории «качества» с категориями свойства, структуры, системы, количества, эффективности, оценка управления.

Основу авторского понимания данной категории составил ряд положений, важнейшими из которых являются:

- качество есть совокупность свойств;

- качество структурно; оно есть иерархическая система свойств или качеств объекта (процесса);

- качество динамично;

- качество есть существенная определенность объекта (процесса), его и внутренний момент; оно выражается в закономерной связи частей, элементов, составляющих объект (процесс);

- качество связано с количеством, их единство выражается категорией - качество социальных объектов (процессов) аксиологично, обуславливает их пригодность для удовлетворения потребности человека в знаниях [63, с.62].

Из анализа аспекта динамичности сделаны выводы о том, что качество процессов отражается в качестве результата, что цикл качества образует цикл жизни объекта (процесса).

Анализируя разработанность проблемы качества образования как обучения и воспитания, следует отметить, что она нашла отражение в трудах таких видных ученых - В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.И.

Вернадского, К.Я. Кондратева, В.П. Казначеева, В.А. Коптюга, Д.Х. Медоуза, Л.М. Колодкина, А.И. Суббетто, П.А. Барабанщикова, Б.Ф. Кваша и других.

Сущность проблемы заключается во внедрении информационных технологий в образовательном процессе для повышения качества профессиональной подготовки. Проблема состоит в том, что объем знаний постоянно растет, а время на обучение не меняется. На вопрос «как учиться и что учить?» существует один ответ: так, чтобы обучаемые получили необходимые умения и навыки по выполнению своих функциональных обязанностей. Поэтому для повышения эффективности подготовки специалистов необходимо, прежде всего, совершенствовать технологию обучения и воспитания. Одним из путей решения этой проблемы является компьютеризация процесса обучения, т.е. внедрение компьютерных технологий в образовательный процесс профессиональной подготовки.

Роль современных информационных технологий с точки зрения внедрения инноваций в процесс подготовки кадров профессионального высшего уровня невозможно переоценить. Она определяется ситуацией, сложившейся в российском высшем образовании:

- явной «пробуксовкой» реформы высшего образования;

' - длительной изоляцией России от международного информационного пространства;

- отсутствием сведений о новейших научных разработках и последних достижениях в системе образования.

совокупности естественных наук, изучающих процессы передачи, обработки, хранения и использования информации в различных сферах деятельности. В рамках информатики объединяются научные направления, тесно связанные с появлением компьютеров и проникновением их во все сферы деятельности управляющих систем и течения процессов управления. Под информатизацией понимается совокупность процессов и явлений, связанных с целенаправленной обработкой информации, с применением средств вычислительной техники и связи, а также соответствующего программного обеспечения. В настоящее время в научной литературе, освещающей решение задач информатизации высшего образования, можно встретить различные, порой взаимоисключающие образовательном процессе ВУЗов НИТ. Не ставя своей целью раскрытие всех существующих по этому поводу точек зрения, необходимо все же обратить внимание на следующий факт. Абсолютное большинство исследователей данной проблемы, как показало исследование, идут по пути создания особой системы принципов, отражающих специфику компьютерного обучения или разработки частных принципов применения в учебном процессе отдельных позволяет усомниться в правильности данного направления, так как уже сегодня таких принципов насчитывается не один десяток. Причем в подавляющем большинстве случаев, как показывает проведенный анализ, заявленные принципы по существу не являются совершенно новыми, а лишь в определенной степени дополняют, уточняют, конкретизируют или развивают традиционные принципы и в частности программированного обучения. В целом данный факт следует оценивать как положительный, но в конечном итоге этот путь может привести нас в тупик. Ведь не возможно под каждое вновь создаваемое средство обучения разрабатывать свои принципы, особенно увеличивается. В данном параграфе обоснуем и раскроем сущность, содержание и особенности повышения качества профессионального высшего образования с использованием информационных технологий.

Информационная технология — это система методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения информации и ее использования в интересах пользователей этой информации. К новым информационным технологиям в образовании относят технологии обучения, воспитания, а также вычислительной техники и специального программного, информационного и методического обеспечения [5]. Главные компоненты информационных технологий:

- прикладная информация;

- аппаратные и программные средства;

- конечный пользователь-потребитель информации. (Рисунок 1) профессиональном высшем образовании с использованием информационных технологий это процесс использования совокупности средств и методов сбора, обработки и передачи данных для получения информации по повышению уровня подготовки нового качества необходимого для выполнения задач профессиональной деятельности.

Современный характер и динамизм развития общества ставит перед педагогами и всеми специалистами в области организации образования новые задачи. Одна из причин изменений подхода к организации образования заключается в том, что стремительное развитие новых информационных технологий породили во всем мире большое количество программных продуктов, ориентированных на их использование в образовательных целях.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

ПОТРЕБИТЕЛЬ

ИНФОРМАЦИИ

Рисунок 1 Информационные технологии и их назначение Главным в высшем профессиональном образовании становится не передача знаний и сертификация, а сам обучаемый. Развитие технологий виртуальных, дистанционных и т.д.), заставит преподавателей сосредоточиться на качестве учебного плана и учете потребности студентов.

Современные НИТ в образовании можно укрупнено разделить на три основных направления:

а) информационные технологии:

1) информационно-компьютерные;

2) коммуникационно-информационные;

б) активные методы обучения;

в) дистанционное обучение (последнее может рассматриваться и как технология и как организационная инновация).

Эволюция технологий образования предопределяет подвижность границ содержания понятий традиционных и нетрадиционных методов обучения, новые методы из разряда нетрадиционных стремительно переходят в разряд традиционных. С некоторой долей условности в настоящее время к имитационные методы.

Новые информационные технологии обучения (НИТО) - совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации деятельности по повышению качества высшего профессионального образования. В состав электронных средств входят аппаратные, программные и информационные компоненты, способы, применения которых оказываются в методическом обеспечении НИТО. Структура информационных технологий представлена на рисунке 2.

профессионального высшего образования, как показало исследование, отдается предпочтение тем из них, которые ориентируются на организационную обоснованиям автора, предполагает максимальное развитие НИТ, разработку структуры качества возрастает, так как рационально распределяются ' программные продукты и базы данных, снизятся расходы на разработку и внедрение НИТ, повысится профессиональный уровень профессорскопреподавательского состава и заинтересованность обучаемых.

Как системное понятие, новые информационные технологии, по мнению автора, объединяют в единое целое наукоемкие методы и обеспечивающий информационной средой и инфраструктурой.

Повышение качества профессионального образования неразрывно связано с его структурой, являясь необходимой основой его реализации.

Информатизация образовательного процесса и повышение качества осуществляется через комплексные информационные технологии. Набор таких технологий, обеспечивающих реализацию одной из названных качеств профессионального высшего образования, по мнению автора, выступает в виде совокупности информационных технологий.

Решение в направлении повышения профессиональной подготовки юристов динамичны и завися от внешних и внутренних условий деятельности образовательного учреждения. В направлении информатизации высшего стратегии повышения качества.

Как показали исследования, выработка стратегии является общим результатом уточнения и окончательного определения перспектив системного развития информатизации высшего образования на основе предполагаемого в диссертации процесса решения основных задач повышения качества, уточнение целей и оценка эффективности результатов этого процесса.

программного продукта в главных функциональных зонах образовательного,ч процесса высшей школы.

Качество системы образования отражает степень ее приспособленности для решения задач обучения, воспитания и развития студентов и слушателей юридических ВУЗов.

Современное юридическое высшее учебное заведение представляет собой сложный учебно-научно-хозяйственный комплекс, имеющий многочисленные разнообразные внутренние и внешние взаимосвязи. Профессиональная высшая школа может рассматриваться как организационная система, удовлетворяющая спрос на специалистов со стороны отраслей хозяйственного комплекса страны, ' фундаментальные и прикладные научные исследования, воспроизводство высококвалифицированных научных и педагогических кадров. В Российской Федерации работает 1045 высших учебных заведения государственного и негосударственного подчинения. В высшей школе сосредоточено более 35 % научно-педагогических кадров страны, в том числе около половины докторов наук, что свидетельствует о ее значительном кадровом потенциале. В условиях реформируемой экономики снижение потребности в специалистах с специалистов высшими учебными заведениями страны снизился на 4% [5].

Высшая школа представляет собой систему, обладающую следующими - многомерность - наличие большого числа входящих в ее состав организаций, имеющих значительную территориальную разобщенность;

- многоцелевой характер функционирования, обусловленный наличием ряда конечных продуктов и нескольких параллельных процессов деятельности, -ко мпьютерно -ги пермедиа тех нологии;

му;гьтимедиа;

таких как подготовка специалистов, научные исследования, подготовка кадров высшей квалификации, переподготовка кадров;

( подготовка специалистов, и ведутся научные исследования.

является его эффективность, имеющая смысл меры качества и выражающая степень достижения поставленных целей с учетом совокупных затрат.

Если в начале века объем знаний на планете удваивался каждые 30 лет, то сейчас каждый год знания обновляются на 15%. В связи с этим ООН поставило задачу изменить установку «образование на всю жизнь» на новый тезис — «образование через всю жизнь». Одного диплома становится недостаточно для успешной карьеры, особенно в бизнесе и политике. Молодежь ориентирована на получение двух, а то и трех дипломов высшего образования, во всем мире ' именно так формируется политическая и деловая элита [32, с.23].

образования необходимо затронуть, что высшее образование в мире становится все более массовым. Однако наряду с массовым образованием должно развиваться элитное образование, без которого невозможны прорывные достижения в современном мире. Российские реалии таковы, что значительная часть высших учебных заведений реализует качественно и в полном объеме только образовательную функцию. На удовлетворение лишь образовательных образующихся вузов. Вместе с тем, подготовка высококвалифицированных специалистов, способных решать задачи завтрашнего дня, в настоящее время возможна только в интеллектуальном творческом процессе, гармонично сочетающем проведение научных исследований и образовательного процесса.

Ведущие вузы страны идут именно по этому пути: сильные классические исследований, технические и технологические университеты - с параллельным проведением и внедрением прикладных, инновационных проектов, разработкой новых технологий. В связи с этим вопрос повышения качества образования распадается на два: качество массового высшего образования и принципиально иное качество элитного образования. Понятно, что и база для решения этих ( вопросов должна быть принципиально разной [32, с.6].

повышения качества высшего образования, есть результативность действий участников обучения, воспитания, развития, отнесенная к суммарным затратам С практической точки зрения наиболее важно качество результата обучения, выраженное в таких характеристиках как уровень подготовки, качество образования в виде совокупности свойств, приспособленных к достижению определенных целей по формированию и развитию личности в аспектах ее образованности, воспитанности, выраженности социальных и ' психофизических характеристик.

В соответствии с концепцией развивающего обучения главной задачей становится создание условий для всестороннего гармонического, творческого, юриста, гражданина и патриота своего Отечества.

Одним из важнейших результирующих показателей качества обучения потребностям общества и воспитания. Исходя из этого, традиционная оценка выпускника по уровню знании, умении и навыков является не полной. Кроме приобретенных в ходе обучения в стенах учебного заведения. В сумме результаты образовательного процесса могут быть представлены следующими базисными составляющими [91]:

- общий кругозор и эрудиция студента, как основа его профессиональнойкомпетентности;

профессиональные задачи в любых условиях;

, - качества мышления, уровень интеллектуального развития личности, ' представляющих собой систему приемов мыслить, т. е. умение эффективно их применять в широком спектре профессиональных и жизненных ситуаций;

- умение учиться, потребность и способность приобретать и пополнять знания, навыки, выражающиеся в эффективном применении форм и методов познавательной деятельности;

- умственная и физическая работоспособность;

- воспитанность в совокупности с нравственными и эстетическими Оценка качества подготовки, качества полученного образования должна учитывать все перечисленные составляющие. Каждая из них представляет собой сложное свойство, к которому предъявляются определенные требования.

Только их выполнение может обеспечить необходимое итоговое качество результата образования. В качестве примера приведем требования к знаниям и компетентности. Среди этих требований можно выделить некоторые системность, фундаментальность, точность и достоверность.

В свою очередь такое качество как компетентность будущего юриста, руководителя - управленца закладывается в Юридическом вузе в форме системы знаний, то есть интеллектуальных, эмоциональных, нравственных установок, стереотипов, привычек, умений, навыков и взглядов.

Необходимо отметить так же такое немало важное качество юридического образования как элитность. В высшей школе в числе других должна решаться и важнейшая задача формирования элиты работников следственного профиля, элиты общества. Принадлежность к истинной элите определяется не внешними признаками соответствующим социальным группам, а наличием, определенных специфических качеств личности, к которым можно отнести: способность к прогнозу, принятию оптимально правильных решений и ответственность за, них. С этой точки зрения следует предъявлять особые требования к качеству ' подготовки выпускника.

образования. В этом смысле необходимыми условиями и его обеспечивающими составляющими являются следующие показатели [91]:

функциональная зависимость складывается из ряда факторов. Среди них следует выделить такие как: личные и общественные цели, уровень оплаты труда (преподавателей и студентов), отношение общества и государства, мировоззрение, стремление к получению профессиональных навыков, интерес 2. Уровень профессиональной подготовки и личностные качества профессорско-преподавательского состава, его педагогическое мастерство.

реализации качества образования.

образовательные цели в рамках выделенных временных, материальных и структурно-логических связей между дисциплинами, разделами и темами.

5. Состояние учебно-материальной базы и ее соответствие задачам по степени морального и физического устаревания, по возможностям реализации 6. Исходный уровень подготовки студентов, с учетом их личностных качеств. Данный показатель включает в себя показатели интеллектуального I здоровья, степени овладения продуктивными навыками учебно-познавательной Можно выделить наиболее важные показатели профессионального уровня преподавательского состава [91]:

- уровень организованности, инициативы, исполнительности, обшей и профессиональной культуры, здоровья, физической подготовки.

оптимально решать педагогические задачи с учетом различных факторов.

Педагогическое мастерство включает в себя:

- психологическую и педагогическую подготовленность;

профессионально значимые качества преподавателя, особенности интеллекта и. мышления, составляющие основу педагогического мастерства. Прежде всего, 'А) Педагогическая и психологическая эрудиция, сообразительность, развитость речи, способность к оперативной речевой деятельности. Сформированность многоаспектность, конструктивность, аналитичность и систематизирующая направленность профессионального педагогического роста.

Психолого-педагогическую подготовленность следует охарактеризовать системой профессионально-педагогических знаний и умений. К ним можно отнести, прежде всего, знание теории педагогики, сущности процессов образовательной и профессиональной области, возрастных, психологических и ^ интеллектуальных особенностей личности обучаемых, основ педагогического управления, закономерностей развивающего обучения.

Среди основных общепедагогических умений следует отметить умение формировать интерес к дисциплине, мотивацию и умение планировать и осуществлять учебно-воспитательную работу. Не мало важными является владение методами познавательной деятельности, развития у слушателей и курсантов системного, логического и творческого мышления. Большое значение имеет способность учитывать особенности личности обучаемых, их психику и умение оптимально выбирать средства педагогического воздействия.

» В целом проблема качества образования весьма сложна и многогранна.

Основа ее решения - системный подход к качеству, предполагающему формирование заинтересованности педагогов и руководителей в повышении качества образовательного процесса с помощью механизмов материального стимулирования, активизации потенциала личностного роста. Создание систем управления качеством, непрерывный мониторинг качества на всех этапах:

планирования, обучения и воспитания, в процессе управления образовательным реализована, как комплексный педагогический процесс, организация которого требует создания целостной среды обучения и воспитания являющейся решающим фактором формирования заданного уровня готовности специалиста для решения профессиональных задач.

1.3 Структура качества профессионального высшего образования с В данном разделе представлен анализ ключевых категорий, взаимосвязь которых определяет проблему исследования: «качество», «информационные,, технологии», «профессиональное образование», «профессиональное высшее образование» и т. д. Каждая из этих категорий на современном этапе развития деятельности, каждая описывается разнообразными понятиями, содержанием и качества, как педагогической проблеме в деятельности профессионала-юриста.

В философии категория качества - это существенная определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным. Качество — I определенность предметов и явлении, есть то, что делает их устойчивыми, что разграничивает их и создает бесконечное разнообразие мира. Качество есть определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Предмет не может, оставаясь самим собой, потерять свое качество. Качество труда — степень сложности, напряженности (интенсивности) и тяжести труда. Улучшение качества продукции происходит путем повышения эффективности производительного Информационные технологии - понятия и определения. Информационные способности к взаимодействию (совместимость); ликвидация промежуточных звеньев (непосредственность); глобализация; конвергенция.

юриспруденции, педагогики мы выявляем преемственные связи основных положений сделанных Аристотелем - Кантом - Гегелем — Марксом. Сегодня новым базисом качества выступает теория управления, теория системного подхода, новая теория квалиметрии. Среди разных подходов к рассмотрению рассматривается как категория триединой науки, включающей теорию качества, теорию измерения и оценки качества, теорию управления качеством В аспекте данного подхода раскрываются связи категории «качества» с категориями свойства, структуры, системы, количества, эффективности, оценка Основу авторского понимания данной категории составил ряд положений, важнейшими из которых являются:

- качество есть совокупность свойств;

- качество структурно; оно есть иерархическая система свойств или качеств объекта (процесса);

- качество есть существенная определенность объекта (процесса), его внутренний момент; оно выражается в закономерной связи частей, элементов, составляющих объект (процесс);

- качество связано с количеством, их единство выражается категорией - качество социальных объектов (процессов) аксиологично, обуславливает их пригодность для удовлетворения потребности человека в знаниях.

Как показало исследование, качество процессов отражается в качестве результата, а цикл качества образует цикл жизни объекта (процесса), который развивается на основе деятельности.

Анализируя проблему оценки качества профессионального высшего образования можно выделить два основных направления ее логики;

- логика абсолютной оценки («хорошо», «плохо», «безразлично»), - логика сравнительной оценки (лучше чем, хуже чем, равноценно).

Подчеркивается, что модель оценки включает следующие элементы:

- логика сравнительной оценки;

- основные оценки (склонности, эталон, внешние требования);

Представленные результаты анализа основных тенденций в исследовании и применении категории «качество» в педагогике (системное представление качества знании слушателя; качество знания, качество деятельности преподавателя, качество образовательного процесса и т.д.) показали, что в доминантному рассмотрению не столько качества образования и воспитания в единстве его двух сторон (процессуальной и результирующей).

Концепция профессионального высшего образования предусматривает построение общей стратегии учебных заведений в части профессионального обучения на комплексном использовании существующих структур.

Таким образом, качество — это относительный термин, имеющий т применительно к профессиональному высшему образованию три важных соответствующее его содержательным изначальным и организационным учебного процесса;

конечных целей профессионального образования специалистов.

Обеспечение качества профессионального образования сегодня - одна из /X главных задач высшей школы. За этим требованием стоит необходимость научиться работать в соответствии с принятыми категориями качества.

Разумеется, такая констатация оставляет простор для самого разного рода интерпретаций, однако одно очевидно: качество неотделимо от социальных аспектов результатов образования и при таком понимании оказывается связанным не только с конечным результатом, но и собственно процессом обучения в учебном заведении [32,с.9].

Базовый термин «высшее образование» или «профессиональное высшее образование» в соответствии с Законом Российской Федерации «О высшем и / послевузовском профессиональном образовании» используется в трех смыслах:

Высшее образование как результат понимается как характеристика определенного уровня (степени) общего профессионального и социального развития человека, приобретенного им по итогам обучения в высшем учебном Высшее образование как процесс понимается как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, » сопровождающийся достижением, обучающимся определенного государством образовательного уровня (ценза) — высшего образования.

Высшее образование как образовательная система понимается как социальный институт и подсистема в системе непрерывного образования, как сфера духовного производства, становления и развития человека [90].

Различаются понятия «качество высшего образования» и «проблемы качества высшего образования» в широком и узком смыслах.

В широком смысле «качество высшего образования» понимается как сбалансированное соответствие высшего образования (как результата, как процесса, как образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, нормам (стандартам) и условиям.

подготовки специалистов с высшим образованием» [6].

На основе выполненных Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов теоретико-методологических и экспериментальных исследований представлен научный подход к системному определению качества высшего образования. Этот подход охватывает следующие основные - формирование категориального аппарата в области качество высшего / - всесторонний анализ системы высшего образования как большой и 7 сложной социальной системы, ее основных компонентов, внутренних и внешних потоков взаимодействия;

- нормирование качества высшего образования;

- создание мониторингов качества высшего образования как комплексных систем наблюдений состояния и изменений, оценки и прогноза по отношению к качеству высшего образования;

I - моделирование систем дуального управления качеством в высшем функционированием, так и развитием систем высшего образования разных В актуальный круг понятий в области качества высшего образования - качество подготовки специалистов с высшим образованием;

- проблемы качества подготовки специалистов с высшим образованием;

- системное исследование качества высшего образования;

- критерии качества высшего образования;

- мониторинг качества высшего образования;

- управление качеством высшего образования.

В таблице 2 приводятся принятые определения выделенных базовых Опираясь на представленные выше положения [6], разработана общая структура требований к современному специалисту с высшим образованием как общая структура главной цели высшего образования или образованности Г выпускников высших учебных заведений, как главного результата системы Общая структура требований к современному специалисту с высшим образованием непосредственно задает структурно-содержательные границы категории «качества высшего образования» как результата. В этом смысле выступает ключевым объектом системного исследования, системноструктурной основой предметной области оценки и анализа высшего современному специалисту с высшим образованием.

В общей структуре требований выделены две составляющие: основные требования и обеспечивающие требования к современному специалисту с Основные требования задаются через следующие структурные признаки:

индивидуальной жизнедеятельности специалиста:

человеческой цивилизации;

' - уровень отечественных и национальных (станового масштаба) задачпроблем;

- уровень региональных и этнических задач-проблем (региональноэтнического социума);

- уровень социально-профессиональных задач-проблем (в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности);

Таблица 2 Базовые понятия в области качества высшего образования Качеством высшего (в широком смысле) Качество подготовки специалистов с высшим образованием (качество высшего образования в узком смысле) свойств (характеристик, параметров) подготовки Проблема качества подготовки специалистов с высшим образованием Системное исследование качества высшего образования Норма качества высшего образования Критерии качества высшего образования Оценка качества высшего соотнесенность измерений свойств (допущений, образования характеристик, параметров, отношений) с базой, Мониторинг качества высшего образования Управление качеством высшего образования - уровень задач-проблем семейно-бытового уклада;

- уровень индивидуально-личностных задач-проблем (в том числе в области индивидуальной самоорганизации, самосовершенствования и саморазвития);

2. Три основных типа задач-проблем: выживания, функционирования и развития для каждого из шести уровней;

раскрывающих содержание задач-проблем уровня и типа;

4. Критерии (показатели, уровни) сформированности интеллектуальных умений и навыков в решении задач-проблем.

Первые три структурных признака основных требований в совокупности отвечают на вопрос: «Что, какие интеллектуальные умения и навыки присваиваются специалистом и становятся его неотъемлемыми свойствами к I моменту завершения высшего образования (окончания ВУЗа)?»

Четвертый структурный признак основных требований отвечает на вопрос:

«Как (на каком уровне) эти интеллектуальные умения сформированы у специалиста к моменту завершения высшего образования (окончания вуза)?»

Иначе говоря, четвертый признак раскрывает совокупность критериев качества (уровня) усвоения (присвоения) специалистом содержания, представленного первыми тремя признаками в структуре основных требований.

Обеспечивающие требования к современному специалисту с высшим образованием разделяются, в свою очередь, на две группы:

- требования к составу и уровням сформированности общественно - и ' личностно значимых общих (инвариантных) интеллектуальных умений и индивидуальных свойств, обеспечивающих готовность специалиста в решении основных задач-проблем разных уровней;

фундаментального знания для обеспечения готовности специалиста к решению основных задач-проблем разных уровней.

разделяется на три подгруппы:

многогранности окружающего его мира;

* - модули по группам родственных научных дисциплин, отнесенные к современному фундаментальному знанию;

фундаментальному знанию;

Обеспечивающие требования по каждой из групп или подгрупп задаются через следующие структурные признаки:

- совокупность содержательных компонентов (состав общественно и личностно значимых интеллектуальных умений и индивидуальных свойств специалиста, областей метазнаний, модулей и отдельных научных дисциплин);

раскрывающих каждый из содержательных компонентов, обеспечивающих - критерии (показатели, уровни) сформированности у человека каждого из содержательных компонентов обеспечивающих требований.

обеспечивающих требований первые два признака в совокупности отвечают на индивидуальные свойства, знания) присваивается специалистом и становится / его неотъемлемым свойством к моменту завершения высшего образования как ' необходимое освоение основных требований?».

В целом, предлагаемая общая структура требований к современному специалиста на готовность к решению задач-проблем всех уровней и типов в контексте широкой общекультурной структуры знаний, обеспечивающих формирование у него целостной и многогранной научной картины мира и человека в нем, в пространстве и во времени (прошлом - настоящем будущем), включая представления об общечеловеческих целях, ценностях и смысле человеческой жизни, о современных концепциях и перспективах развития человеческой цивилизации в целом и собственной страны, системные / представления об организации общества (как общих черт, так и национальноэтнических особенностей), во взаимосвязи и взаимодействии всех его основных сфер между собой, естественным и искусственным мирами и др.

По отношению к каждому из выделенных содержательных компонентов в общей структуре требований (в структуре «качества высшего образования») уровень усвоения этого содержания характеризуется совокупностью определенных критериев (показателей) [11].

Возвращаясь к общему определению «качества высшего образования» как результата, как процесса и как образовательной системы - общая структура I качества высшего образования представлена в виде рисунка 3.

Качество высшего образования как результат интерпретируется через качество образованности выпускника юридического ВУЗа, понимаемое как соответствие выпускника ВУЗа динамичным требованиям социальноэкономической и культурно-профессиональной сфер жизни (нормам, стандартам). На рисунке 4 приведена соответствующая структурная модель.

Структурная модель качества высшего профессионального образования как качества образовательной системы дана на рисунке 5 [6].

В педагогической теории и деятельности все более осознается, что / игнорирование или принижение роли какого-либо элементы или вида ' содержания образования наносит громадный ущерб интересам не только отдельной личности, но и всего общества, прогресс которого напрямую связан с качеством образования, качеством педагогической деятельности.

Любая профессиональная деятельность имеет свою структуру, взаимосвязь элементов. В зависимости от целей объектов и орудий труда, каждая профессия предъявляет к деятелю свои требования в области знаний, умений, навыков, мастерства. Следовательно, структура каждой профессиональной деятельности требует в свою очередь от деятеля взаимосвязи и последовательности действий,

КАЧЕСТВО ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

образовательной Рисунок 3 Общая структура качества профессионального высшего внимания, преодоления трудностей, способностей, определенного к себе отношения.

Педагогическая деятельность — это деятельность общечеловеческая.

Элементы воспитания пронизывают все человеческие отношения. Это деятельность государственная. Государство ставит перед образованием определенные цели и задачи и создает систему учебных заведений для воспитания и обучения молодежи для различных отраслей, способных справиться с государственной задачей воспитания.

Самым трудным в процессе педагогической деятельности является не сообщение знаний, а умение «вызвать встречное движение», преодолевая сопротивление прямому педагогическому действию, неуверенность в своих силах, лень, невнимательность, проблемы в системе знаний и т.д. Если цели деятельности педагога и обучаемого совпадают, качественные (положительные) результаты воспитания и обучения будущих специалистов неизбежны.

же время неизбыточность, то есть точная ориентировка на потребность обучаемого в определенных знаниях и умениях на ближайшую перспективу (3лет) его будущей профессиональной деятельности.

Задание цели изучения темы завершается определением требуемого уровня ее усвоения, то есть, умения выполнять сложное действие (деятельность) с определенной степенью самостоятельности. Если тема является базовой только для данной учебной дисциплины, то в этом случае преподаватель, ведущий дисциплину, сам определяет уровень усвоения рассматриваемой темы. Для, этого он использует тестовую часть АОМ, исходя из конкретных целей ' стоящих в ДКИ, определяет требуемый уровень обученности студентов.

Если тема обеспечивает темы других дисциплин, то требуемый уровень обученности определяется, исходя из интересов тех учебных дисциплин, для которых имеет значение изучение вопросов рассматриваемой темы, так же посредствам использования ДКИ.

характеризуется определенным соотношением категорий: цель - средстворезультат. Цель может стать силой, изменяющей действительность, только во взаимодействии с соответствующими средствами, необходимыми для ее практической реализации. После определения цели изучения темы необходимо ^ для ее достижения отобрать соответствующее содержание [18, с. 102].

При использовании программы повышения качества профессиональной подготовки с использованием НИТ формирование знаний, навыков, умений и личностных качеств студентов гражданско-правовой специализации, на информационным путем. При этом информация, предъявляемая обучаемому, может отражать один и тот же объект изучения с различной степенью подробности и детализации. Исходя из этого необходимы проведение структурного анализа и выбор критериев оценки полноты содержания ^ предъявляемой информации. Они должны, более точно отражать требования к знаниям и умениям обучаемых, которые возникают в профессиональной деятельности, как в отношении объема и уровня опыта в этой деятельности, так и в отношении творческих способностей будущего специалиста.

Отбор учебных дисциплин входящих в программу. В нее входят изучаемые дисциплины гражданско-правовой специализации, отражаемые в учебной программе. Однако наличие учебной программы по дисциплинам не содержания тем занятий, изучаемых в ходе реализации программы. Этот отбор базируется на дидактических принципах, и включает следующие элементы:

' - отбор по принципу генерализации-концентрация содержания вокруг ведущих концепций, идей и закономерностей науки, на которой базируется учебная дисциплина;

- отбор по принципу научной целостности, который означает, что рассматриваемая тема является частью учебной дисциплины;

- отбор по принципу обеспечения внутренней логики науки, являющейся базой для учебной дисциплины;

содержания, новых научных достижений, теорий и фактов;

- отбор такого содержания, которое должно соответствовать общим целям подготовки специалистов;

- отбор содержания доступного для усвоения.

Этот процесс должен идти непрерывно в ходе работы преподавателя над структурой учебной дисциплины. Кроме широко распространенных научнобиблиографических изданий преподаватель для отбора содержания темы и его обновления может воспользоваться информационно-справочными системами или услугами сетей научно-технической информации (в том числе и международных) [19, с.494].

Структурный анализ учебного материала позволяет выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы, выявить системообразующие связи, определяющие эффективность функционирования программы повышения качества с использованием НИТ и системы обучения студентов гражданскоправовой специализации в целом. Необходимо учитывать и то влияние, которое та или иная структура учебного материала оказывает на мотивацию обучения, на формирование интереса к обучению и научного стиля мышления.

Анализируя содержание обучения, по гражданско-правовым дисциплинам необходимо выделить элементы структуры (разделы, темы, понятия), по которым обучение следует вести на уровне знаний, умений, навыков, творческого подхода к практическому применению [20, с.265].

Важнейшей педагогической задачей при проведении структурного анализа учебного материала является составление полного перечня самых существенных элементов (тем, вопросов), работа над изучением которых в сумме даст усвоение предмета в целом. Критерием отделения несущественных элементов от существенных является проверка их влияния на качество целого.

гражданско-правовой специализации модуль (АОМ). Он состоит из компьютерной и тестовой частей, отражающих содержание его элементов учебных дисциплин (разделов, тем, вопросов, и т.д.) и отображающий систему контроля знаний.

'"' Главное назначение АОМ состоит в сжатом, образном представлении реального содержания и структуры учебного материала. В нем отражается минимально необходимое и вместе с тем наиболее важное научное и практическое знание о предметах. Основу АОМ составляют разделы, в которых представлены учебные дисциплины гражданско-правовой специализации и выраженные в них темы, учебные вопросы занятий и учебная литература, по средствам использования компьютерных презентаций.

В дополнение к разделам АОМ, раскрывающим основное содержание I содержащие наиболее важные задачи и предполагающие их решения в деловых компьютерных играх в диалоговом режиме.

Основанием для группировки разделов АОМ служит схема логической структуры учебного материала дисциплины. Разделы, относящиеся к учебному последовательность учебных элементов этого вопроса.

Можно сказать, что в определенном смысле разделы АОМ — это тщательно фундамента для построения комплекта средств обучения с использованием большей степени обучаемым ясны цели изучения и значимость овладения данной системой знаний и умений, тем легче и прочнее эти знания и умения усваиваются будущими специалистами.

Следующим этапом создания программы повышения качества высшего профессионального образования с использованием НИТ - этап задания требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов.

К сожалению, в современной педагогике еще не выработаны общие подходы к количественному и качественному определению уровней усвоения содержания учебного материала. До сих пор разные авторы предлагают свои трактовки этого понятия, определяют разное количество возможных уровней, что требует от преподавателя при подготовке программы повышения качества с использованием НИТ творчески подходить к настоящему процессу и руководствоваться при этом своим педагогическим опытом, признанными и практикуемыми в юридическом ВУЗе образовательными концепциями и теориями.

Не стремясь провести полный анализ многообразия существующих подходов, остановимся лишь на тех, которые были использованы при проектировании современных НИТ, используемых в данном исследовании.

И.Я. Лернер [22, с. 112] и М.Н. Скаткин [23, с. 160] выделяют три уровня усвоения знаний: восприятие, осмысление, запоминание; применение знаний в сходной ситуации, по определенному образцу; применение знаний в новой ситуации. СИ. Архангельский, И.Ф. Гербарт и В.П.Беспалько определяют четыре уровня научного познания как четыре ступени интеллектуального развития обучаемых в учебном процессе. Однако, если у СИ. Архангельского [24, с.368] это: оперирование представлениями и изучение признаков;

оперирование понятиями и логическими связями; обобщение признаков, представлений и понятий, инвариантных и изоморфных представлений;

свободное оперирование абстрактными понятиями и отвлеченной научной символикой, то у И.Ф. Гербарта [23, с. 154] это: ясность - обучаемый, впервые знакомясь с учебным материалом, осознает его новизну и отличительные признаки, воспринимает основные положения предмета; ассоциацияобучаемый связывает новые сведения с имеющимися у него знаниями и устанавливает между ними необходимые связи и отношения, осознавая содержание предмета; система-обучаемый, овладев основными правилами и соответствующий навык.

Рассматривая эти уровни усвоения, В.П. Беспалько [25, с. 192] как бы человека в виде последовательных уровней усвоения:

- Узнавание (при повторном их восприятии) объектов и свойств процессов данной области явлений действительности (знания-знакомства).

ориентировочной основе для выполнения известного действия.

1 - Продуктивное действие — деятельность по образцу на некотором субъективно новая информация в процессе самостоятельного построения или трансформации известной ориентировочной основы для выполнения нового - Творческое действие, выполняемое на любом множестве объектов путем деятельности, в процессе которой добывается объективно новая информация».