«КОММУНИКАТИВНАЯ ГОТОВНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКА к УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

Умение: пересказывать литературное произведение; по картинке описывать содержание, составлять самостоятельные рассказы по изображенному на картине, придумьшать события.

Подвести детей к составлению описательных рассказов по пейзажным карти­ нам. Сравнивать разные картины.

В рассказывании по игрушкам учить детей описьшать игрушку.

Умения связно, интересно, последовательно описывать простые случаи из собственной жизни, передавать свой опыт в связном повествовании.

В самостоятельном рассказывании учить детей придумывать содержание рас­ сказа и находить соответствующую словесную форму.

Различные варианты творческих рассказов: придумывание продолжения и за­ вершения рассказа; составление рассказа или сказки по плану воспитателя, по те­ ме, предложенной им; придумывание рассказа или сказки на самостоятельно вы­ бранную тему.

Развивать интерес детей к самостоятельному словесному творчеству, поощ­ рять создание рассказов, сказок, стихов, обращать внимание на использование в сочинениях детей средств художественной выразительности.

В программе есть разделы "Обучение грамоте", "Художественная литерату­ ра".

Существует в этой программе раздел по воспитанию, где в процессе воспита­ тельных мероприятий обращает внимание на развитие коммуникативных умений.

Воспитание и обучение детей по "Программе подготовительной группы" осуществляется в 2-х формах в повседневной жизни и в процессе обязательных ре­ гулярных занятий.

Характерными чертами данной организации является самостоятельная и об­ щегрупповая деятельность детей, их совместная деятельность со взрослыми и свер­ стниками. Каждая из этих форм активно используется во всех видах детской дея­ тельности, отличительной особенностью которых является творческий подход ре­ бенка, а не просто воспроизведение полученного им опыта.

При деятельности между детьми складываются теплые дружеские взаимоот­ ношения.

Воспитывать коллективистские качества, умение играть и работать дружно, сообща, стремясь сделать нужное, полезное для окружающих.

В работе по развитию речи пополнять словарь детей в различных видах дея­ тельности во время индивидуального общения воспитателя с ребенком.

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ /Отв.

ред. М.А.Васильева. — М.: Просвещение, 1985. — 174 с. — В надзаг.: Министерст­ во просвещения РСФСР.

Для написания этой программы использована "Типовая программа воспита­ ния и обучения в детском саду", разработанная НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

В программе раскрываются задачи дошкольных учреждений по воспитанию, развитию и обучению детей от 2 месяцев до 7 лет.

По возрастным группам определено содержание физического, умственного, нравственного, трудового и эстетического воспитания дошкольников. Для каждой возрастной группы программа строится 1по 1видам деятельности 0. Программа основывается на концепции развития ребенка в процессе активной деятельности и обучения (А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

Из задач воспитания: продолжать развивать фонематический слух и умения звукового анализа речи. Совершенствовать все стороны речи.

Воспитывать у дошкольников организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений.

Формирование этических представлений.

Формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи.

Трудовое воспитание Формировать умение трудиться в коллективе, осуществ­ лять самоконтроль.

Развитие речи Формирование словаря: обогащение, активизация словаря.

Звуковая культура речи.

Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формь! ре­ чи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по се­ рии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта. Закреплять у.мение составлять рассказы и небольшие сказки.

К концу года дети должны уметь: Строить сложные предложения разных ви­ дов; составлять рассказы по картине, по серии картинок, из опыта, небольшие сказки; находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове.

Подготовка к обучению грамоте. К концу года (к семи годам) дети должны уметь: Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов; драматизировать небольшие произведения.

К 7 годам долмсен овладеть диалогической и монологической речью (уметь отвечать на вопросы и задавать их, составлять небольшие рассказы по картине, на сюжет, предложенный воспитателем, последовательно рассказывать о виденном).

У детей должно быть сформировано умение говорить не торопясь, громко, но без напряжения, выразительно.

ТИПОВАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ

САДУ /Под ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддъякова. Каунас: "Швиеса", 1988, 1988.

(текст печатается по изданию, выпущенному издательством "Просвещение" в 1984 г./ В программе для старшей группы в разделе "Организация жизни и воспита­ ние детей" отслеживаем, в процессе какой работы развиваются коммуникативные умения.

Развитие речи. Воспитывать культуру речевого общения детей со взрослыми и сверстниками. Учить в разговоре с собеседником выражать свои мысли, прось­ бы, намерения ясно, в вежливой форме.

Игра, развивать у детей умения согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре. Способствовать развитию игры как формы организации жизни детского общества (межличностные отношения). Совершенствовать у детей умение общаться друг с другом в игре. В игре дети должны знать правила ролевых взаи­ моотношений подчинения, равноправия,управления.

Труд. Участвовать в коллективном труде. Учить согласовывать свои действия с действиями товарищей.

Обучение на занятиях. Воспитывать элементарные умения совместной дея­ тельности: дети должны уметь проявлять внимание к затруднениям товарища, предлагать помощь, проявлять сдержанность в случае оплошности товарища; вы­ полнять задание вдвоем, втроем, распределять между собой работу, согласовывать свои действия.

Развитие речи: воспитание звуковой культуры речи, формирование грамма­ тического строя речи, словарная работа.

В разделе "Развитие речи": Развивать умения связно, последовательно и вы­ разительно пересказывать литературные произведения (сказки, рассказы) без по­ мощи вопросов воспитателя, передавать диалог действующих лиц, характеристик} персонажей.

Учить самостоятельно составлять описательный и сюжетный рассказ по кар­ тине (по серии картин).

В рассказывании по игрушкам развивать умения составлять сюжетные рас­ сказы, сказки; давать описание и характеристику персонажей сказки или рассказа.

Учить составлять рассказы из собственного опыта, передавая хорошо знакомые события и впечатления.

В процессе игр развивать у детей умения и навыки объяснительной связной речи.

Формировать умения оценивать объяснения товарищей по содержанию и структуре (соблюдение логической последовательности при передаче содержания), а также по словесному оформлению.

Ознакомление со словом и предложением.

Художественная литература: воспитывать интерес к литературе, умение оце­ нивать поступки героев. Воспитывать способность усваивать последовательность развития сюжета, замечать некоторые особенности литературного языка.

Старшая группа: одно занятие в неделю — обучение грамоте, одно занятие в неделю — развитие речи.

ПРОГРАММА "ДЕТСКИЙ ДОМ — ДОМ РАДОСТИ" разрабатывалась около двадцати лет (авторы к. пед. наук Н.М.Крылова и В.Т.Иванова), г.Пермь, 1990 г.

По сути представляет собой.методически-сценарное приложение к "Типовой программе воспитания и обучения в детском саду". Вся жизнь детского сада пред­ стает как жестко регламентированный процесс; сценарий не оставляет свободного образовательного пространства ни для детей, ни для воспитателей.

Авторы задались целью на основе интеграции, комплексного подхода пре­ одолеть сложившуюся в практике межпредметную, междеятельностную раздроб­ ленность и построить целостный педагогический процесс в каждой возрастной группе.

Основная цель опытно-практической работы — создание детского сада как дома радости, разработка целостного педагогического процесса содействия разви­ тию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности, как личности, испытывающей потребность в коллективе, в обогащении себя для развития кол­ лектива через разные виды деятельности, направляемые педагогами по принципам "педагогики сотрудничества".

Специфика данной программы заключается в том, что впервые воспитатели получили новую форму организации труда: план-сценарий (разрабатывался совме­ стно с Ивановой В.Т.), определяющей с 6 до 20 часов методику работы как с груп­ пой, так и с подгруппой, а главное, с каждым из воспитанников группы по всем из­ вестным направлениям педагогического процесса. Обеспечив воспитателя такой разработкой, авторы программы стремятся, тем самым: направить физические си­ лы, "мозговую энергию" воспитателя на осуществление "режиссерского" решения поставленных перед воспитателем задач — воспитать индивидуальность, неповто­ римую личность.

Развитие индивидуальности личности, ее общественной направленности ста­ новится возможным через всемерное стимулирование и обогащение детских видов деятельности: игры, труда, учения (А.В.Запорожец).

Особое внимание в каждой возрастной группе придается программе развития тех видов деятельности, которые могут выполняться самостоятельно и среди них речевая деятельность, общение.

Воспитание обеспечивается такими методически средствами, которые позво­ ляют ребенку удовлетворить важнейшие человеческие потребности: самоутвер­ ждение, познание, общение, игра.

Образование определяется на основе "Типовой программы" и предполагает усвоение определенной системы знаний об окружающем, развития познавательных психических процессов.

Ведущей формой самовоспитания авторы считают игру. Игра занимает цен­ тральное место в жизни детского сада — дома радости, т.к. именно в ее процессе формируется самосознание личности.

Индивидуальная работа в программе ценится значительно выше, чем заня­ тия. Если мы хотим воспитать неповторимую индивидуальность, характеризую­ щуюся личностным повелением, общественной направленностью, то, как считают авторы программы, должны растить, воспитывать детей, учитывая их особенно­ сти, настроение, поведение, темп развития.

Воспитатель, работая в группе, должен узнать каждого, общаться с каждым, находить время, чтобы поговорить с каждым и выслушать ребенка. Детям нужны минутки общения, чтобы воспитатели были с ними собеседниками, разговаривали, выслушивали, а не поучали.

Стиль общения воспитателя в группе — индивидуальное общение, внимание, интерес к собеседнику — ребенку. Воспитатель постепенно прививает вкус к обще­ нию, когда взрослый и ребенок равноправные партнеры, интересные друг другу.

В программе особое внимание уделяется игровой деятельности, которая по­ зволяет, с одной стороны, раскрыться индивидуальности ребенка, а с другой сто­ роны, позволяет формулировать у него навыки коллективной деятельности, уме­ ния жить в социуме.

Игра выполняет свои развивающиеся функции в полной мере лишь тогда, ко­ гда она является самостоятельной деятельностью детей. Только в этом случае реа­ лизуется специфическое воздействие игры на развитие ребенка: происходит рас­ ширение его действий в плане представлений, развитие комбинаторных способно­ стей, совершенствование ориентации в человеческих отношениях, овладение спо­ собами группового взаимодействия (Н.Н.Поддъяков, Н.Я.Михайленко).

ПРОГРАММА "РАЗВИТИЕ". — М.: Педагогика, 1993.

Программа разрабатывалась большим авторским коллективом под руково­ дством известного отечественного психолога, доктора психол. наук, профессора Л.А.Венгера. Ученики и сотрудники Л.А.Венгера продолжают эту работу в на­ стоящее время под руководством чл-кор. РАО, доктора психол. наук О.М.Дьяченко.

Программа "Развитие" — уникальные методики образовательной работы с детьми 3-7 лет, в которых основное внимание уделяется не столько конкретным знаниям, умениям, навыкам, сколько способам овладения ими, средствам решения познавательных и творческих задач самим ребенком.

В ее основе лежит концепция А.В.Запорожца об амплификации развития в дошкольном возрасте и концепция Л.А.Венгера о развитии познавательных спо­ собностей в дошкольном детстве через овладение сенсорными эталонами, нагляд­ но-образными и знаковыми моделями.

Реализация программы требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование новых форм и методов.

Не только воспитатели, но и родители включаются в развивающую образова­ тельную работу с детьми.

Программа составлена для каждого возраста и содержит объяснительную за­ писку и детальную характеристику работы. В данной обзоре будут представлены основные направления работы в каждой возрастной группе.

Занятия по развитию речи и ознакомлению с детской художественной литера­ турой включает в себя: развитие эмоциональной сферы ребенка и усвоение мо­ рально-этических норм (виды работ: чтение стихов, сказок, рассказов, беседы о прочитанном, игровые импровизации). Освоение специальных средств литератур­ но-речевой деятельности (средства художественной выразительности, развитие звуковой стороны речи, лексической и грамматической культурой, развитие связ­ ной и выразительной речи).

К старшему дошкольному возрасту ребенок обычно свободно использует в своей речи слова, выражающие понятия разной степени обобщенности.

Программа обучения грамоте предполагает широкую ориентировку ребенка в звуковой стороне речи и строится на пересечении внимания ребенка со смысловой стороны речи на звуковую: дети учатся проводить звуковой анализ слов, моделируя на картинках-схемах звуковой состав слов различной конструкции с помощью фишек определенных цветов-заместителей звуков.

В процессе игровой деятельности реализуются интересы детей в разных видах игр в совместной и индивидуальной формах, развивается самостоятельность, ини­ циатива в выборе вида игры, активность при создании и реализации игровых за­ мыслов. Развивается у детей умение щироко использовать игровую роль для раз­ вертывания разнообразных сюжетов, для включения в согласованную игру со сверстниками, совершенствуется умение детей регулировать поведение на основе игровых правил.

Знакомство с художественной литературой ведет за собой: овладение лекси­ ческой, грамматической культурой, развитию связной и выразительной речи, фор­ мирование у детей умения свободно комбинировать представления отдельных объектов и целостных сюжетов без опоры на вспомогательные средства.

Углубленная работа в звуковой деятельности языка предполагает свободное оперирование звуковыми, графическими моделями слов и предложений.

Организация работы во всех возрастных группах предполагает проведение занятий в подгруппах численностью 8-10 человек. В то время как одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное вы­ полнение программы требует создания в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.

ПРОГРАММА МИНОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

(1-3), М.: "Просвещение", 1993.

Обучение грамоте, внеклассное чтение и развитие речи Период обучения грамоте длится 3,5 месяца; в зависимости от усвоения мате­ риала учащимися, учитель может сократить это время по своему усмотрению. За это время необходимо: развить фонетический слух детей; обучить их первоначаль­ ному чтению и письму; подготовить базу для успешного овладения правописанием и чтением доступных книг; обогатить детей живыми впечатлениями от окружаю­ щей действительности, получаемыми детьми в процессе наблюдений и экскурсий, и на этой основе расширить и уточнить представления учащихся о жизни, активизи­ ровать их словарь и речь в целом; обеспечить общее развитие учащихся и воспита­ ние в них чувства доброты, трудолюбия и положительного отношения к учебной деятельности.

Обучение грамоте осуществляется аналитико-синтетически.м методом, носит развивающийся и воспитывающий характер, обеспечивает интенсивное и речевое развитие учащихся и высокий уровень сознательности чтения, речи, их правильно­ сти и выразительности. Дети упражняются в расчленении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и в образовании слогов из звуков, слов из слогов и предложений из слов, овладевают процессом сознательного, правильного и плав­ ного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами. Од­ новременно с этим дети \чатся применять знания и умения, полученные на уроке обучения грамоте, в процессе коллективного чтения — рассматривания детских книг.

Параллельно с обччонием чтению дети овладевают письмом, учатся обозна­ чать звуки буквами, сос1ав.1ять слова из букв и слогов, правильно списывать бук­ вы и слова с рукописною и печатного текста, писать под диктовку слова, написа­ ние которых не расхоликя с произношением и короткие предложения из таких слов, овладевают написанием большой буквы в начале предложения, в именах лю­ дей и в кличках животт.1\ В процессе обучения чтению и письму учащиеся получают фонетическое и графическое представление о звуке, букве, гласных, твердых и мягких согласных.

Первоначальный материал по грамматике и орфографии в период обучения гра­ моте усваивается детьми практическим путем.

Для успешного обучения детей чтению и формированию орфографически правильного письма в период обучения грамоте уделяется большое развитию уме­ ния различать и выделять отдельные звуки в слове, слоге, устанавливать их взаи­ мосвязь и последовательность; выработке отчетливого, правильного и достаточно громкого произношения слов, слогов, звуков, речи в целом.

На уроках дети учатся отвечать на вопросы учителя, выражать свои впечат­ ления и мысли, рассказывать о результатах своих наблюдений за изменением при­ роды и труда людей в разное время года, о содержании детских книг, иллюстра­ ций, картин и т.п. У них развиваются умения говорить и слушать. Первоклассники учатся выразительно читать и воспринимать на слух стихотворения, рассказывать и внимательно слушать сказки, общаться друг с другом.

Для успешного проведения уроков обучения грамоте используются разнооб­ разные виды работ, игровые элементы, дидактические и раздаточные материалы;

проводятся физкультминутки. Учитывая неоднородность дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первона­ чальных умений и навыков чтения и письма.

В период обучения грамоте особое значение приобретают согласованные действия со стороны семьи и школы, что позволит воспитывать у младших школь­ ников положительное отношение к учебе.

ОБУЧЕНИЕ ГРА МО ТЕ (168ч.) Чтение и развитие речи. Умение членить речь на предложения, предложения на слова, на слоги, составлять предложения. Умение различать звуки на слух, уста­ навливать их последовательность в словах.

Умение составлять из букв разрезной азбуки слова и читать их: а) с открыты­ ми и закрытыми слогами всех видов; б) с твердыми и мягкими согласными; в) со стечением согласных, " ь " и "ъ" — знаками.

Сознательное, правильное, плавное чтение вслух букварных текстов. Соблю­ дение в устной речи и при чтении пауз, отделяющих одно предложение от другого.

Выразительное, с соблюдением интонации чтение выученного наизусть сти­ хотворения.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям, рассказу и картине. Пе­ ресказ небольшого прочитанного текста с помощью вопросов и без них.

Объединение и различение предметов по существеннь[м признакам в связи с чтением и наблюдением.

Рассказы по своим наблюдениям о приметах осени, погоде за день, о труде взрослых, родителей, о своем труде (по вопросам учителя).

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ (16 занятий по 15-20 мин) Круг чтения: детская художественная книга в типовом оформлении — с чет­ кими надписями и однозначными внешними приметами содержания книги; сказки, стихи, загадки, рассказы о Родине, о семье, о детях, о животных и растениях, о приключениях и волшебстве.

Работа с детской книгой; восприятие на слух небольшой сказки, рассказа, за­ гадки, стихотворения, рассказывание об услышанном с помощью учителя, про­ стейшая оценка прочиганного, соотнесение содержания произведения с его загла­ вием, правильное название книги (фамилия автора и заглавие), чтение вслух названия детских книг на обложке, заглавий знакомых произведений внутри книги и др.

Рисование словесной картинки и наиболее запомнившегося эпизода из про­ читанного.

Систематическое расширение читательского кругозора. Знание нескольких небольших художественных произведений и книг для детей.

Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Практиче­ ское освоение основных правил гигиены чтения и сохранности книг.

ПИСЬМО и РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Правильная посадка за партой, умение верно держать тетрадь и пользоваться ручкой при письме.

Связность и ритмичность письма букв и их соединений в словах. Письмо больших и маленьких букв и их соединений в словах и предложениях.

Запись слов, предложений после предварительного их анализа с учителем, а затем самостоятельно.

Чтение и списывание слов, написание которых не расходится с произношени­ ем, и предложений, состояших из таких слов.

Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произноше­ нием, и предложений, состоящих из таких слов. Наблюдение над слова.ми, написа­ ние которых расходится с произношением.

Проверка написанного при помощи сличения с текстом, соотнесения звуков и букв в словах и послеслогового произношения слов.

Большая буква в начале предложений, в именах и кличках животных.

Составление небольшого рассказа и выборочная запись предложений из него.

ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (120) Тематика чтения складывается из произведений устного народного творчест­ ва: русских сказок, песен, загадок, пословиц, поговорок. Ученики читают расска­ зы, стихотворения, сказки и загадки о животных, произведения об осени, зиме и весне, о труде людей в эти времена года, о различных профессиях, о дружбе наро­ дов.

Существенную роль в литературном образовании, нравственном, эстетиче­ ском и речевом развитии учащихся 1 класса на уроках чтения играют рассказы и стихотворения о жизни и делах школьников, их дружбе и товарищеской взаимопо­ мощи, о заботливом и внимательном отношении к людям.

В течение учебного года учащимся 1 класса предлагается выучить наизусть по своему выбору или по рекомендации учителя не менее 15 стихотворений.

НАВЫКИ ЧТЕНИЯ. I полугодие. Сознательное, правильное и плавное слого­ вое чтение с постепенным переходом на чтение целыми словами. Темп чтения не­ знакомого текста — 15-20 слов в минуту.

2 полугодие. Правильное, плавное, сознательное и выразительное чтение це­ лыми словами (чтение трудных слов по слогам). Темп чтения незнакомого текста — 30-40 слов в минуту. Отчетливое произношение.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ. Устные ответы на вопросы, объединенные темой. Состав­ ление предложений по сюжетным картинкам.

Составление нескольких предложений, объединенных одной темой, под руко­ водством учителя.

Изложение под руководством учителя небольшого (30-40 слов) текста по двум-трем вопросам.

Составление и запись рассказа о своих играх, забавах, работе.

ЧИСТОПИСАНИЕ.

Связное, ритмичное письмо слов и небольших предложений.

Словарь. Быстро, весело, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, дерев­ ня, завод, заяц, карандаш, класс, коньки, корова, лисица, лопата, машина, медведь, молоко, мороз, Москва, одежда, пальто, пенал, петух, посуда, работа, рабочий, ребята, русский, сапоги, скоро, собака, сорока, тетрадь, ученик, учитель, хорошо, язык.

Учащиеся должны уметь:

О правильно называть мягкие и твердые звуки в слове, делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, обозначить на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком;

О правильно списывать слова, предложения;

О писать под диктовку без пропусков, замены, искажений букв и слогов тексты в 30-40 слов, написание которых не расходится с произношением; писать большую букву в именах, от­ чествах, фамилиях людей, кличках животных; писать сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, слова с непроверяемыми написаниями, данными в программе 1 класса;

О проводить фонетический разбор: делить слова на слоги, определять последовательность звуков и букв в слове, соотносить количество звуков и букв в словах типа конь, парта;

О находить в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении, что говорится, употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку в конце, устно составлять 3-4 предложения на определенную тему.

[й]®^®®гайо@й[йгамга Ш)©к®кя@гаа@(щгаякяга 1. Авторский коллектив: Ладыженская Т.А. (рук. и ред.), Никольская Р.И., Сорокина Г.И., Ла­ дыженская Н.В. Детская риторика (1 класс: методические рекомендации) — М.: СИНФОБАЛЛАС, 1993.

2. Арушанова А.Г. Развитие речи дошкольника (грамматика). Методическое пособие для воспи­ тателей. — М., 1997.

3. "Буква за буквой". Игра для детей в возрасте 5-7 лет. Автор-художник Н.А.Обухова. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. "Капельки солнца". Базовый учебник. Книга для чтения в !-м классе. СИНФО. БАЛЛАНС. — М., 1994.

4. Гельфан Е.М., Рябинин Б.С. Игры и упражнения для маленьких и больших. — М., 1969.

5. Дидактический материал по русскому языку: Учебное пособие /Под ред. А.Ф.Бойцовой. — СПб: Просвещение, 6. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста /Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко. — М.: Просвещение, — 127 с.

7. Кирюшкин В.А., Ляховская Ю.С. Альбом для словарно-логических упражнений на занятиях по родному языку в детском саду. — М.: Просвещение, 8. Ладыженская Т.А. Программа "Речь и культура общения" 9. Максаков А.И.,Тумакова Г.А. Учите, играя. — М.: Просвещение, 1979. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для учащихся дошкольных педагогических училищ по специальности 2002 "Дошкольное воспитание" и 2010 "Воспитание в дошкольных учреждениях" /Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев, А.П.Николаичева. 2-е изд. дораб.

— М.: Просвещение, 1984.- 240 с.

10. Методические рекомендации к "Программе воспитания и обучения в детском саду" /Сост.

Л.В.Русскова. — М.: Просвещение, 1986. — 440 с.

11. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания до­ школьного образования. Методические рекомендации. — М., 1993.

12. Оморокова М.И., Бокарева Л,Д. Методическое руководство к сюжетным картинкам по разви­ тию речи (для 1-4 кл., 1-3 кл.). — М.: Просвещение, 1989.

13. Планирование занятий по развитию познавательных способностей и речи детей в дошкольном образовательном учреждении, (методические рекомендации) /Э.Д.Фокина, М.В.Бозулько, Л.П.Астракова, Н.Г.Лозинина. — СПб.: СПбГУПМ, 1995. — 80 с.

14. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: Методическое посо­ бие для воспитателей /Сост.Н.В.Бочарова и др.; под ред. З.А.Михайловой, — СПб.: Акцидент, 1997. —221 с.

15. Программа "Детский дом — дом радости". — Пермь, 1990.

16. Программа "Одаренный ребенок". — М.: Новая школа, 1995. — 64 с.

17. Программа "Развитие" /Под ред. Л.А.Венгера. — М., 1993.

18. Программа базисная развития ребенка-дошкольника: "Истоки". Т.А.Алиева, Т.В.Антонова, Е.П.Арнаутова и др. Научн. рук. Л.А.Порамонова, А.Н.Давидчук, К.В.Тарасова и др. — М.:

Карапуз, 1997.— 288 с.

19. Программа воспитания в детском саду. — 9-е изд. испр. — М.: Просвещение, 1982. — 160 с.

20. Программа воспитания и обучения в детском саду /Отв, ред. М.А.Васильева. — М.: Просвеще­ ние,— 174 с- В надзаг.: М-во просвещения РСФСР.

21. Программа и руководство для воспитателей и специалистов образовательных учреждений типа комплексов "Детский сад — школа — вуз: "Дитя человеческое" /И.А.Малашихина, Т.Н.Таронова, Л.И.Грехова, Н.Л.Шальнева, Л.И.Бронская. — Ставрополь: СГУ, 1996.

22. Программа и руководство для воспитателей подготовительной группы детского сада "Радуга" /Сост. Т.Н.Доронова. — М.: Просвещение, 1994. — 208 с.

23. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей до­ школьного возраста «Семицветик». — М.; РПА, 1997. — 132 с.

24. Программа начальных классов (1-4 классы) одиннадцатилетней школы. — М.: Просвещение, 25. Программа развития и воспитания детей в детском саду "Детство". /Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. — СПб.; Акцидент, — 288 с.

26. Программа развития и воспитания детей в детском саду "Детство". /Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович: Изд. 2-е, переработанное. — СПб.: Акцидент, 1996.

27. Программа типовая (экспериментальная) обучения и воспитания в подготовительной группе детского сада. — М.: Просвещение, 1983. — 70 с.

28. Программа типовая воспитания и обучения в детском саду /Под ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова. — Каунас: "Швиеса", 1988.

29. Программа экспериментальная обучения и воспитания детей в подготовительной группе дет­ ского сада; АПН СССР МП СССР НИИ дошкольного воспитания. — М., 1983. — 77 с.

30. Программа. Министерство образования РФ, начальные классы. — М.: Просвещение, 1993.

31. Программа«Вместе» — программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия. Рыбак Е.В. — Архангельск: АО ИППК, 1996. — 48 с.

32. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада /Под ред.

Ф.А.Сохина. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1984. — 223 с.

33. Речевые уроки. Книга для учителя начальных классов /Под ред. Т.А.Ладыженской. — 2-е изд.

— М.; Просвещение, 1995. — 159 с.

34. Романова Е.С. Диагностика психологической готовности шестилетних детей к обучению в школе /Методическое пособие. — М.: Дидакт, 1994. — 40 с.

35. Рыбак Е.В. Игротека. Речевые ритмические и коммуникативные игры для дошкольников. — Архангельск: Просвещение, 1996. — 30 с.

36. Смирнова Е.А., Ушакова О.С. Использование серий сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников.//Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. — М.,1987.

37. Соловьева О.Н. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. Изд. 3-е, испр. — М., 1966.

38. Туманова Г.А. Картинный словарь по развитию речи детей лет. — М.: Просвещение, 1982.

39. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду: РАО НЦ семьи и детства. — М., 1994.

40. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста /Сост. Р.И.Жуковская, Л.А.Пеньевская. — М.: Просвещение, 1981.

41. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии //Под редакцией И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. — 1981.

42. Хрестоматия по детской литературе /Сост. А.Л.Табенкина. — М.: Просвещение, 1979.

ПЕРЕЧЕНЬ

1. К.Паустовский. "Барсучий нос" — 4 картинки (1 ч.) 2. А.Гайдар. "Команда действует" — 5 картин. ( 1 ч.) 3. "В деревне" — 3 карт. ( 2 ч.) 4. "На озере Байкал" — 3 карт. ( 2 ч.) 5. Д.Мамин-Сибиряк. "Серая Шейка" — 4 карт. (2, 3 ч.) 6. Л.Толстой. "Прыжок" — 4 карт. ( 3 ч.) 7. К.Паустовский. "Заичьи лапы" — 5 картин. ( 3 ч.) 8. Н.Некрасов. "Дедушка Мазай и зайцы" — 4 карт. ( 4 ч.) TIjjujiojkeHue i Пересказ сказки «Лиса и Козел»

Бежала Лиса по дороге, на ворон зазевалась и упала в колодец. Воды в ко­ лодце немного, утонуть-то — не утонешь, а выскочить — не выскочишь.

Сидит Лиса, горюет. Что тут делать?

Вот идет по той же дороге Козел, головой помахивает, бородой потряхивает, по сторонам поглядывает. От нечего делать заглянул Козел в колодец. Увидел там Лису и спрашивает:

— Здорово, Лисонька. Что ты тут делаешь?

— Да вот отдыхаю. Наверху-то жарко, а тут и прохладно, и водицы холод­ ненькой сколько хочешь.

А козлу давно пить хочется.

— Да хороша ли вода-то?

—Вода-то хороша, — отвечает Лиса. — Да ты прыгай сюда, вот и попробу­ ешь. Места нам и двоим хватит.

Козел сдуру и прыгнул. Воду замутил, чуть Лису не задавил. Рассердилась Лиса, браниться:

— Ишь бородатый, и прыгнуть не сумел, всю забрызгал.

Вскочила Лиса Козлу на спину, со спины на рога, да и вон из колодца! Толь­ ко Козел ее и видел.

Сидит Козел в колодце. До вечера просидел, не знает, как выбраться.

Хватился хозяин Козла, пошел искать. Искал, искал, насилу нашел. Веревку принес и Козла из колодца вытащил.

Рассказав сказку, педагог проводит с детьми беседу с целью вызвать у них желание поделиться своими впечатлениями, суждениями.

При этом он так формулирует вопросы, чтобы дать ребятам возможность проявить инициативу при оценке сказочных персонажей и построить свои выска­ зывания самостоятельно: «Вы с интересом прослушали сказку. Что скажете о Лисе, а что — о Козле?».

Выслушивая ответы, воспитатель просить детей аргументировать свои выво­ ды и оценки.

Затем педагог обращает внимание детей на композицию сказки, на вырази­ тельные средства ее языка.

«Вспомните, как Лиса очутилась в колодце. А почему Козел попал в тот же колодец? Каким голосом говорила Лиса, когда нахваливала прохладу в колодце, холодненькую водицу? А как она стала говорить с Козлом, когда тот прыгнул в колодец?» Эти вопросы подводят детей к суждениям о характерах персонажей. По просьбе педагога дети воспроизводят с различными интонациями фразы из диало­ га. В заключение беседы следует вопрос: «О чем рассказывается в конце сказки?»

Дошкольники пробуют сжато передать содержание этой части сказки. Лиса из ко­ лодца сама сумела выскочить, а Козла хозяин вытащил.

После беседы педагог вновь рассказывает сказку и предлагает пересказать ее.

Далее дети упражняются в различных видах пересказа. Вначале двое-трое ребят рассказывают сказку от начала до конца, затем педагог предлагает коллективно пересказать текст: один ребенок рассказывает первую часть (до момента, как Ко­ зел прыгнул в колодец). лр> гой продолжает пересказ до конца.

§'ir®@racsa ®и©©@©(Л®[нгай] 5?[Й]€17ШЗ®1Н[Н®Й1 [Г®ТГ®Е(Н@€'1Гга

ОПРЕДЕЛЕНИЕ УМСТВЕННОЙ ГОТОВНОСТИ

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Умственная готовность определяется степенью осведомленности ребенка об окружающем, его кругозором, представлениями о живой и неживой природе, о некоторых социальных явлениях, системностью этих представлений, уровнем развития познавательной деятельности (внимание, вос­ приятие, память, мышление, речь), наличием предпосылок для формирования учебной деятельно­ сти (умение принять задание, инструкцию и самостоятельно руководствоваться ею, выполнять пра­ вила), степенью овладения некоторыми элементарными навыками — осуществлять звуковой ана­ лиз слова, чтение (побуквенное, по слогам или связное, словами), вычислительные навыки, подго­ товленность руки к письму.

На выявление степени осведомленности ребенка об окружающем. Беседа по вопросам:

1. Назови свое имя и фамилию.

2. В каком городе ты живешь?

3. Твой домашний адрес?

4. Как называется страна, в которой мы живем?

5. Какой главный город нашей страны?

6. Как называется наша республика? Ее столица?

7. Какие еще страны СНГ ты знаешь?

8. Какие праздники отмечает русский народ?

9. Какие ты знаешь времена года?

10. Где работают люди?

11. Кто работает в колхозах? Что они делают?

12. Где работают твои родители?

13. Что твои родители делают на работе?

14. Какую профессию имеют твои бабушка и дедушка?

На выполнение уровня системности знаний у ребенка.

1. Каких ты знаешь животных?

2. Какие ты знаешь растения?

3. Какие ты знаешь транспортные средства? (виды транспорта).

Высокий уровень системности знаний будет у тех детей, которые назовут много объектов, сра­ зу же классифицируя их. Например: "Животные бывают дикими и домашними. К домашним отно­ сятся собака, кот, корова, лошади, куры, кролики. К диким -лиса, волк, еж, заяц, белка, медведь".

Средний уровень системности знаний будет у детей, которые назовут достаточно много объ­ ектов, но без упорядочения на классы.

Низкий уровень системности знаний имеют те дети, из ответов которых видно, что ребенок знает мало объектов, не классифицирует их без специального задания.

На выявление знаний об отношениях, связях между явлениями.

1. Я начну называть месяцы, а ты продолжишь: июль, август...

2. Назови по порядку дни недели.

3. Из чего выпекают хлеб? Откуда берется мука? Откуда берется зерно?

4. Какое время года иногда может показаться похожим на другое? Чем?

Различия в степени осведомленности у детей:

Высокий уровень — у ребенка есть четкие представления, он свободно и правильно выражает их в речи;

Средний уровень — у ребенка есть представления, но в речи он выражает их скудно;

Низкий уровень — у ребенка бедный запас представлений — единичные, разрозненные — и он с трудом о них сообщает.

Задание на умение пользоваться некоторыми эталонами (образцами) форм.

1. Рассмотри эти фигуры. Как они называются? Что у нас в комнате похоже на первую фигу­ ру? Хорошо. А на вторую? Хорошо. А теперь что похоже на третью фигуру?

На классификацию.

1. Рассмотрим эти фигуры. В какие группы их можно объединить?

а) квадраты, прямоугольники (возможно все четырехугольники) треугольники, круги.

б) большие фигуры, маленькие фигуры, -в) группирование части фигур.

в) группирование части фигур На классификацию карточек лото.

Набор карточек лото. Вопрос ребенку: "Что здесь лишнее?" \. Морковь, свекла, огурец, яблоко, помидор, капуста.

2. Книга, тетрадь, карандаши, пенал, чашка на блюдце, ручка.

На ориентировку в пространстве.

Воспитатель (учитель) и ребенок сидят лицом друг к другу. Воспитатель спрашивает, где у ребенка правая рука, затем предлагает игру:

"Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я буду показывать и рассказывать, что у меня справа, а затем ты покажешь и расскажешь, что у тебя справа. Затем слева, спереди, сзади, сверху. У меня справа окно, цветы, картина. А что у тебя справа?" На понимание относительности некоторых признаков (большой, маленький).

Послушай рассказ об утенке.

"Как-то на лужайке подошла к утенку коза: "Ой, какой же ты маленький" — сказала она утенку. Утенок отбежал от козы и слышит в траве жук жужжит: "Ого, какой большой утенок!" Уте­ нок призадумался: "Большой я или маленький?" Помоги утенку ответить на этот вопрос.

Дидактическая игра "Что запомнил?" Взрослый выставляет перед ребенком 12 предметов: банку, блюдце, вазочку, колечко, башен­ ку, звонок, конус, кубик, шар, чашку, молоточек, цилиндр. Предлагает ребенку запомнить предме­ ты. Затем забирает предметы.

Ребенок должен вспомнить, что стояло на столе. Высокий уровень — ребенок называет все предметы,группирует их.

Высокий уровень — ребенок называет все предметы, группирует их.

Средний уровень — называет на два предмета меньше, ошибается в группировке.

Низкий уровень — называет половину предметов, не может группировать их и не пользуется группировкой при запоминании.

Загадка об овощах.

"Мама пошла на огород /в магазин/ и принесла корзину овощей. Рассмотрела и увидела, что в названии каждого и:» них есть звук "К". Какие это были овощи? Назови их.

Высокий уровень — дети правильно называют 8-10 видов овощей, например: картошка, ка­ пуста, буряк, морковь, петрушка, кабачок, баклажан, лук, укроп и т.д.

Средний уровень — дети дают правильный ответ после оказания помощи воспитателем, учи­ телем (называют 8-10 овощей с помощью воспитателя).

Низкий уровень — называют все овощи, которые знают, если и называют 1-2 овощей с буквой "К", то не выделяют необходимый звук "К". Не выделяют ни овощей, ни фруктов, иногда молчат и не могут ничего сказать.

Элементарные математические представления и навыки.

Ребенок должен овладеть прямым, обратным и порядковым счетом, знать место числа в на­ туральном ряду, состав числа, выделить способ решения задачи.

Математические задания.

1. Назови число, которое меньше 9, и число, которое больше 9?

2. Как сделать число большим или меньшим?

3. В аквариуме было 5 рыбок, к ним подселили еще 3 рыбки. Сколько рыбок стало в аква­ 4. В прятки играли 9 ребят, сначала ушли домой 3 девочки, а затем 2 мальчика. Сколько де­ тей осталось играть в прятки?

5. В две корзины положили яблоки, в одну 5 яблок, в другую 4 яблока. Что нужно сделать, чтобы в обеих корзинка.ч яблок было поровну?

6. Составь задачу.

Высокий уровень — ребенок составляет хшя решения числовую формулу. Например: "пять плюс три будет восемь", "к пяти прибавить три будет восемь".

Средний уровень — ребенок в способе решения использует сюжетные отношения условия за­ дачи: «Было 9 ребят, а ушло трое, потом еще двое, значит их осталось четверо».

Низкий уровень — ребенок не выделяет самого способа решения. Такие дети в школе теряются или остаются пассивными. Индивидуальная помощь оказывается эффективной в том случае, когда задача переводится в практический план с использованием наглядного материала.

(^шш.(тшш с^аш)тгао4]с^га