«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ ПРЕСТУПНОСТИ ...»

Необходима организация систематического психологического контроля за развитием детей, начиная с раннего возраста, что позволит своевременно выявлять и корректировать нарушения развития детей и подростков.

2.2 Комплексная программа профилактики детской и подростковой преступности, осуществляемая школьными психологами.

Эффективная профилактика детской и подростковой преступ­ ности может быть обеспечена только коррекцией самой личности, выра­ боткой новых представлений, установок, ориентации, а не мерами «силового» давления на личность или созданием системы внешних огра­ ничений и запретов. Необходимо учитывать, что когда мы имеем дело с трудным подростком с асоциальным поведением, то традиционное педа­ гогическое воздействие на его личность (не говоря уже об администра­ тивно-правовом) оказывается малоэффективным. В таких случаях требу­ ются методы, близкие к психотерапевтическим, то есть методы психоло­ гической коррекции личности. Необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств зависят от направленности личности человека. Вся­ кая черта приобретает дрз/гое содержание в зависимости от связей струк­ туры личности, от ее общей идейной направленности и от возрастных психических особенностей ребенка Понимание этого позволяет прогно­ зировать развитие и поведение ребенка в зависимости от условий его жизни, прежде всего - от воспитания и обучения.

Основное направление деятельности школьного психолога выра­ жается в обеспечении психического и личностного развития учащихся.

Эта деятельность осуществляется школьным психологом на ту^ уровнях - актуальном и перспективном. На первом уровне решаются злободнев­ ные проблемы, связанные с теми или иными трудностями в обучении и воспитании школьников, нарушениями в их поведении, общении, формировании личности. На втором решаются проблемы развития всех учащих­ ся школы, становления индивидуальности каждого ребенка. В зависимо­ сти от характера проблемы психолог имеет дело преимущественно с от­ дельными учащимися, классами группами, возрастной параллелью, учи­ телями, родителями.

В настоящее время в школе у большого количества учащихся су­ ществуют психологические проблемы, требующие скорейшего конкрет­ ного решения. Школьный психолог не просто ставит диагноз и разраба­ тывает программу дальнейшего развития сторон личности, но и следит за выполнением данных им рекомендаций и в значительной мере сам осу­ ществляет часть коррекционной, воспитательной (развивающей) работы.

Основной принцип работы школьного психолога - индивидуаль­ ный подход к ребенку для:

а) выяснения причин определения пути различного рода трудностей, возникающих у него;

б) выявления ивггересов, потенциальных способностей с целью их даль­ нейшего развитр1я;

в) формирования индивидуальности личности на протяжении всех лет обучения в школе.

Запрос к школьному психологу поступает от родителей, педагогов или самих учащихся. Администрация школы и учителя обращаются к школьному психологу за помощью в выявлении причин неуспеваемости и недисциплинированности отдельных учащихся, в составлении программы работы с «трудными» классами, прежде всего подростковыми. Они нуж­ даются в помошд в выборе средств и методов работы с детьми их неблагополучных семей, в преодолении конфликтов в отношениях с родителя­ ми у отдельных учашда:ся.

Одну из главных ролей в психологической профилактике асоци­ ального поведения несовершеннолетних играют методы коррекции лич­ ности. Многие дети к моменту поступления в школу имеют отклонения в своем психическом и физическом развитии. Это обусловлено биологиче­ скими и социальными факторами. Большинство таких детей начинает ис­ пытывать трудности при поступлении в школу и особенно при переходе из класса в класс. Низкая адаптация к социальным и психологическим на­ грузкам обусловливает неадекватные поведенческие реакции на них (аффекты, негативизм, агрессивность, уход в себя). Вместо адаптации у части детей, пришедших в школу, происходит дезадаптация. Это прояв­ ляется и в формировании патологических черт характера, и в формирова­ нии устойчивых стереотипов поведения, в деформации системы отноше­ ний индивида с окружающими его людьми, в конфликтных отношениях с детьми (ссоры, драки, оскорбления), в агрессивности, импульсивности, лживости, воровстве, злобности, бродяжничестве, поджогах.. Наиболее часто такие проблемы встречаются в подростковом и юношеском воз­ расте. В подростковой среде высоко ценится все то, что якобы свидетель­ ствует о «взрослости», «самостоятельности». Употребление алкоголя, наркотиков, азартные игры, жаргон, сквернословие, ранняя половая жизнь. Для дезадаптированных детей подобные формы поведения стано­ вятся определяющими. Таким образом, асоциальное поведение подрост­ ков и молодых людей обусловлено их личностными особенностями и спецификой взаимодействия с окружающей средой (семья, школа, свер­ стники).

Конечная цель взаимодействия психолога со школьником формирование психологической готовности последнего к жизненному самоопределению, включающему самоопределение личностное, социаль­ ное, профессиональное.

Главная цель деятельности школьного психолога обусловливает основной принцип работы психолога. Это принцип индивидуального подхода к учащимся. Задача каждого психолога, работающего в школе найти индивидуальные, специфические для каждого ребенка способы оп­ тимального развития его интересов, способностей, личности в целом, возможностей в самовоспитании и самоорганизации. Попытаться совме­ стными усилиями психолога, педагогов, родителей понять особенности ребенка как формирующейся личности в контексте конкретных жизнен­ ных условий, с учетом истории его воспитания, возрастных, половых и индивидуальных особенностей, взаимоотношений со взрослыми и свер­ стниками и на этой основе определить программу дальнейшей работы с ним.

Психолог способен помочь учителю в изучении учеников, в нако­ плении объективных сведений о них, на основании которых можно было бы своевременно оказать помощь детям.

Школьный психолог ответственен прежде всего за соблюдение психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка, что составляет основную направ­ ленность его деятельности.

Задача школьного психолога - способствовать тому, чтобы возрас­ тные особенности не просто учитывались, но и активно формировались и использовались для дальнейшего развития возможностей школьников.

Склонность к познавательной деятельности, которую мы рассматриваем как потребность в активной умственной работе по овладению знаниями, имеет большое значение как для успешности, так и для формирования личности.

На основе приведенных соображений непосредственно по вопро­ сам профилактики правонарушений несовершеннолетних можно сделать следующие частные выводы :

1. Предотвратить формирование девиантного поведения возможно лишь в том случае, если перенести начало профилактической работы на самый начальный период развития у ребенка таких отклонений. Профилактику необходимо начать еще в детском саду. Профилактику необходимо начи­ нать еще в детском саду. 34% респондентов подчеркнули тот факт, что начинать профилактическую работу с детьми «группы риска» необходимо с 4-6 лет, 38% опрошенных утверждают, что это несколько своевременно и предлагают перенести ее начало на возраст 6-8 лет (с момента попада­ ния ребенка в школу).

Для начала предстоит выявить детей с задержками психического развития, детей с признаками олигофрении и разных видов психопатии.

Этой работой занимаются детские консультации, где происходит на­ блюдение детей от рождения до шести лет. В штате сотрудников таких )щреждений работают специально подготовленные «детские психотера­ певты». К сожалению, на сегодняшний день мы чувствуем острую не­ хватку этих специалистов. По чисто физиологическим показателям (наследственность, родовая травма, травма ребенка в первый год жизни) «детские психиатры» выявляют детей, способных оказаться потенциаль­ ными носителями психических заболеваний. Безусловно, эти дети требу­ ют особого наблюдения. В крайних случаях возможно принятие решения по специальному лечению. Вся док>тиентация, которая заводится на таких детей, ведется до полного завершения ими школьного обучения. Особое внимание уделяется им при поступлении в детский сад, а затем в школу.

2. Важнейшим моментом в развитии детей является их переход из дет­ ских дошкольных учреждений в пшолу. Известно, что успешность школьного обучения зависит в первую очередь от психологической под­ готовленности детей к школе. На данный момент эту проблему никак нельзя назвать решенной. Значительная часть даже семилетних детей плохо подготовлена к школе и самого начала школьного обучения испы­ тывает трудности. Следует уделить много внимания целенаправленному формированию у дошкольников полноценной психологической готовно­ сти к школьному обучению.

Психологическая готовность к школе - это очень сложное образо­ вание, относящееся ко всем сферам жизни. При формировании психоло­ гической готовности к школе особое внимание необходимо уделить трем основным видам игр - сюжетно-ролевым, играм с правилами и режиссер­ ским играм. Игровая форма активности позволяет обеспечить преемст­ венность детского сада и школы и развитии личности ребенка. Психоло­ гическая готовность детей к школе связана с кризисом семи лет. Самым общим показателем этой готовности является устойчивое положительное отношение к школьному обучению (60,87,14,81).

Почему не готовым к школе детям трудно учиться ? Что мешает им приспособиться к новой школьной жизни ? Психологи выделяют три основные сферы, где у детей обнаруживаются определенные трудности, к которым можно отнести:

• непонимание детьми специфической позиции учителя, его профессио­ нальной роли;

• недостаточное развитие общения и способности взаимодействия с дру­ гими детьми;

• специфическое отношение дошкольника к самому себе, к своим спо­ собностям и возможностям, к своей деятельности и результатам (60).

Часть семилетних детей по своему по своему психологическому возрасту остаются стопроцентными дошкольниками, а следовательно, психологически они не готовы к школьному обучению, таких детей около 30 % от общего числа первоклассников. Это создает большие трудности для самих детей, родителей, учителей и остальных учеников класса. Не­ обходимо еще в детском саду готовить будущих школьников к роли уче­ ников, сформировать у детей необходимые психологические компоненты и предпосылки учебной деятельности. Хотя перед дошкольными учреж­ дениями всегда ставилась задача подготовки детей к школе, однако, не всегда и не везде ей уделяется должное внимание.

Л.И. Божович указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятель­ ности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуля­ ции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьни­ ка (14).

Ядро психологической готовности к школьному обучению со­ ставляют три вида отношений ребенка - отношения со взрослыми, отно­ шения со сверстниками и отношение к самому себе. Изменения в этих основных сферах обеспечивают качественные отличия дошкольного и младшего школьного периодов развития, а также переход от ведущей иг­ ровой к ведущей учебной деятельности. Давно существуют и научно ап­ робированы методы определения готовности ребенка к школе и диагно­ стика уровня развития его познавательных процессов.

Своевременное выявление и устранение причин неуспеваемости учащихся имеет большое социальное значение. Известно, что неуспех в школьном обучении становится одной из предпосылок правонарушений подростков (110,111,116). Нетрудно выстроить последовательную цепочку превращений «трудного» школьника через педагогически запущенного подростка в несовершеннолетнего правонарушителя, давно следует за­ думаться о способах предотвращения подобных метаморфоз. С приходом ребенка в школу начинается целенаправленное обучение и воспитание человека. Основным видом его деятельности становится учебная дея­ тельность, которая играет важную роль в формировании и развитии всех психических свойств и качеств. Именно этот возраст сензитивен для раз­ вития таких психологических новообразований, как произвольность пси­ хических процессов, внутренний план действия, потребность в активной умственной деятельности, овладение з^ебными умениями и навыками.

3. Выявление готовности к школьному обучению позволяет педагогам и психологам вести сознательную воспитательную работу. Диагностическая работа школьной психологической службы направлена на выявление причин нарушений в обучении и воспитании учащихся. Она выявляет психологические причины неуспеваемости, недисциплинированности де­ тей, интеллектуальных, личностных и эмоциональных особенностей уче­ ников, препятствующих нормальному обучению и воспитанию.

Какую же помощь может оказать практический психолог в рамках школьной практики ?

а) в период перехода из начального в среднее звено:

помощь школьникам, испьггывающим трудности в учебной и соци­ ально-психологической адаптации к новой ситуации обучения;

б) для учащихся в возрасте 11-13 лет:

помощь в решении проблем межличностного (в том числе межполо­ вого) общения и взаимодействия со сверстниками, а также в освоеН И навыков саморегуляции детьми своих эмоциональных и пове­ денческих реакций;

в) для учащихся в возрасте 14-16 лет:

помощь в нахождении социально адекватных и психологически эф­ фективных средств самовыражения и самореализации, формирова­ ние устойчивых навыков саморегуляции (51).

Не стоит забывать и о возможном наличии и степени выраженно­ сти у части подростков криминогенных качеств (о них упоминалось ра­ нее). Таких детей необходимо своевременно выявлять с помощью педа­ гогов и семьи и вести с ними активную работу. Рекомендуется осуществ­ ление следующих мероприятий :

1. обнаружение и коррекция фона (наличие комплекса качеств, свидетельствующих об общих трудностях в отставании и развитии личности );

2. комплексное воздействие на различные качества личности (формирование адекватного отношения к будущему, установление нормальных отношений со взрослыми и школьниками, сглаживание в характере акцентуаций характера, формирование самосознания ).

Очень важно не упустить главного акцента в работе с детьми - с самого начала и всеми возможными средствами компенсировать в школе отстающим то, что не дала и не сможет дать им семья. Нельзя изолиро­ вать «трудного» ребенка от школьных дел, изгоняя его при первой же представившейся возможности на работу или в ПТУ.

На наш взгляд, недостатки воспитательной работы учебных заве­ дений возможно компенсировать активной деятельностью детских и молодежных общественных организаций. Общественные детские формиро­ вания ранее существовали и существенно влияли на оптимизацию меж­ личностных отношений. Вновь создаваемые детские и молодежные орга­ низации способны сформировать в подрастаюпщх гражданах необходи­ мые ценности, нормы, знания и установки. Подростки сейчас потеряли ориентацию в мире ценностей и идеалов. Старая система ценностей раз­ рушена, а новой еще нет. Именно новые объединения при надежном уровне руководства в масштабах страны и регионов, дифференцирова­ нии форм и методов работы с детьми, способны сыграть большую роль в нравственном воспитании детей и молодежи. А это, как нам кажется, явится большим вкладом в решение проблемы предупреждения детской и подростковой преступности.

На государственном и региональных уровнях необходимо развитие органами просвещения и здравоохранения сети учебно-воспитательных учреждений для подростков, отстающих в умственном развитии или имеющих иные психические аномалии. Крайне важно создание системы органов, специально занимающих воспитательной работой и организаци­ ей профилактики правонарушений несовершеннолетних. Следует активи­ зировать деятельность семейных консультаций, внедрить во всех крупных населенных пунктах телефоны доверия для оказания анонимной психоло­ гической помощи родителям и подросткам, увеличить уровень подготов­ ки специальных кадров психологов, социальных педагогов, юристов, спе­ циализирующихся на работе с неблагополучными в социальном отноше­ нии детьми.

Сложно переоценить важность ранней диагностики детей «группы риска» (т.е. с соматическими и нервными заболеваниями, педа­ гогически запущенных и др.) и, конечно, адекватной коррекционной работы, в процессе профилактической работы специалисты не сравнива­ ют детей друг с другом, а пытаются проникнуть во внутренний мир каж­ дого ребенка.

Одна из специфических задач школьной психологической службы выявление детей с задержками психического развития, педагогически за­ пущенных, с нервными и соматическими заболеваниями. Они не усваи­ вают обычную школьную программу, неуспеваемость мешает формиро­ ванию позитивных межличностных отношений со сверстниками. Это вы­ зывает у ребенка невротическое состояние. У таких детей довольно часто формируется дезадаптивное поведение.

Таким образом, на первом месте стоит задача выяснения причин недостаточного или неадекватного приспособления каждого конкретного ребенка к требованиям школьной жизни. Необходимо обеспечить кон­ троль за динамикой пснгхического развития детей, воспитывающихся и обучающихся в детских учреждениях. Исправление отклонений должно начаться как можно раньше, а для этого важно выявить особенности со­ циально-психологического характера детей и подростков (ценностные ориент1тры, социальные установки), исследовать социальную ситуацию, ведущую к дезадаптации. Внутрисемейные отношения, социометриче­ ский статус ребенка в среде сверстников, характер межличностных отно­ шений, социально-психологический климат в школе являются показате­ лями психологического благополучия или наличия в проблем в развитии детей и подростков.

Психодиагностика проводится школьным психологом в два этапа.

Известный девиантолог Ю.А. Клейберг (51) предлагает следующую мо­ дель комплексной диагностики девиаций;

1 этап - скрининг (постановка проблемы) - направленное выделение групп риска;

2 этап - углубленная, пролонгированная диагностика (уточнение про­ блемы) детей из «гр^тшы риска».

К первому этапу диагностирования привлекаются все школьни­ ки. Совместно с психологом работают педагоги, родители. Набор экс­ пресс-методик позволяет оценить процесс развития ребенка с точки зре­ ния соответствия его социальному запросу, наличия-отсутствия специфи­ ческих особенностей развития, признаков различных форм девиантного поведения. Исследователь предлагает использовать опросник для роди­ телей Т.М. Ахенбаха, его же опросник для учителя и для подростков 12лет, а также опросник для учителей М.В. Бодунова. Вместо опросника для учителя Т.М Ахенбаха возможно использование карты наблюдений Д. Стотта.

Второй этап - это работа с детьми, у которых обнаружились ка­ кие-либо проблемы или поступили запросы от родителей, учителей, не­ удовлетворительно отзывающихся о конкретных детях. Необходимо вы­ яснить причины проблемного поведения, плохой успеваемости, опреде­ лить суть психологического конфликта ребенка. Обследование ребенка проводится в форме беседы с использованием рисуночных тестов, теста цветовых отношений, методики Р. Жиля, методики незаконченных пред­ ложений, социометрического теста и его модификаций, теста цветовых отношений, теста школьной тревожности Филлипса, метода сказки, мето­ да пиктограммы, метода Дембо-Рубинштейна. С помощью этих тестов можно определить зону и содержание психологического конфликта ре­ бенка. Выявление специфических особенностей личности и психологи­ ческого статуса подростка, провоцирзтощих отклонения может ос)^ествляться при помощи личностного опросника Кеттела (детский и подрост­ ковый варианты), опросника Шмишека, теста Розенцвейга, патохарактерологического диагностического опросника А.Е. Личко.

Следующим этапом в профилактической работе с детьми и подро­ стками является коррекционная работа. Задача психологической коррекщш - уменьшение или снятие симптомов крайних форм отклоняющегося поведения, создание равновесия в психике и поведении школьника. Ве­ дущие психологи утверждают, что основными задачами корреюдии пси­ хического развития ребенка могут быть, во-первых, коррекция отклоне­ ний в психическом развитии на основе создания оптимальных возможно­ стей и условий для развития личностного и иителлектуального потенциа­ ла ребенка и, во-вторых, профилактика нежелательных негативных тен­ денций личностного и интеллектуального развития. Прежде всего, сле­ дует выделить группового и индивидуальную формы организации коррек­ ции. Среди методов, применяемых для профилактики нарушения психи­ ческого состояния детей и подростков, используемых школьными психо­ логами г. Твери и Тверской области, наиболее эффективными оказались арттерапия, игротерапия, метод психодрамы, биодрамы, трудотерапии.

Наиболее эффективными оказались групповые формы коррекции, но с некоторыми детьми сначала рекомендовалось проводить индивидуальную подготовку с целью снятия психического напряжения.

Выводы многих известных педагогов и психологов, результаты со­ временных исследований свидетельствуют о том, что истоками проступ­ ков и правонарзщ1ений несовершеннолетних являются отклонения в пове­ дении в игровой, учебной и других видах деятельности, которые наблю­ даются в дошкольном возрасте.

Задержка развития правилосообразного поведения, неумение под­ чиняться требованиям соответствующей деятельности (например, игровой) со временем вырастают в недисциплинированность, нежелание счи­ таться с общественными нормами. В связи с этим возникает проблема ранней профилактики антиобщественного поведения, которая должна на­ чинаться с предупреждения педагогической запущенности.

Педагогическая запущенность обусловливает противоречивость развития личности подростков. Среди таких особенностей пси­ хологи Невский И.А., Овчарова Р.В.(88,85) называют:

а) непродуктивность, затрудненность деятельности и отношений;

б) особенности поведения, выражающиеся в реакциях имитации или под­ ражания отрицательным примерам, реакциях компенсации или замеще­ ния своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружаю­ щими, реакциях увлечения игрой или удовлетворением других положи­ тельных интересов и склонностей в неразумных пределах;

в) доминирующее эмоциональное состояние негативного характера, дез­ организующее ребенка, делающее его педагогически трудным.

Профилактическая работа с педагогически запущенными подро­ стками заключается прежде всего в психодиагностике личности, снятии состояния психологического дискомфорта личности, формировании адек­ ватной самооценки, развитии коммуникативных и поведенческих навы­ ков, формировании навыков самопознания и самовоспитания. Основны­ ми формами работы являются телефон доверия, психогимнастика, тре­ нинг общения и ролевого поведения, индивидуальные консультации по психодиагностике, арттерапия, школа трех «С» (самопознание, самовос­ питание, самообразование).

Следующим важным моментом является проблема школьной де­ задаптации. Только по медицинским критериям 15-20 % детей школьного возраста находятся в состоянии школьной дезадаптации и нуждаются в профессиональной помощи специалистов. Среди наиболее распростра­ ненных проблем школьников следует назвать потерю учебной мотивации, низкую успеваемость, неорганизованность, конфликтные отношения с учителями и сверстниками, низкая самооценка, склонность к участию в асоциальных группировках, различные формы отклоняющегося поведе­ ния и др. Обследование дошкольников в детских садах и детском доме общего профиля показало, что среди детей, готовящихся к поступлению в массовую школу, группа риска в отношении школьной дезадаптации и неуспеваемости в детских садах составила 21,3%, а в детском доме При несформированности элементов и навыков учебной деятель­ ности наблюдается плохая успеваемость, причиной которой могут быть индивидуальные особенности интеллектуального развития. Несформированность мотивации учения, направленность на другие, нешкольные (не соответствующие возрасту) виды деятельности приводит к плохой успе­ ваемости и поведению на фоне достаточно высокого уровня познаватель­ ных способностей. Причиной этого являются инфантилизм воспитания, гиперопека, нарушенные школьные межличностные отношения, неадек­ ватная оценка учебной деятельности. Неспособность произвольной регу­ ляции поведения, внимания, учебной деятельности ведут к неорганизо­ ванности, невнимательности, слабой успеваемости, нарушению общения.

Причины кроются в особенностях семейного воспитания (потворствующая или доминирующая гиперпротекция).

Импульсивное поведение несовершеннолетних правонарушителей часто является следствием незавершенности формирования у них эмо­ циональной сферы, ведущей к тому, что в их поведении существенное место занимают непосредственно переживаемые эмоции, затрудняющие контроль поведения.

Серьезные нарушения в сфере общения со сверстниками могут привести к таким последствиям, как негативное отношение к общению, конфликтность, высокий уровень тревожности, агрессивность, пассив­ ность. По данным психологической литературы основными особенно­ стями эмоциональной сферы несовершеннолетних преступников являют­ ся тревожность и агрессивность. Это важно учитывать при разработке приемов коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних.

Тревога - психическое состояние. Аналогичное страху, сопровождающее­ ся внутренним беспокойством. Со ctpaxOM и тревожностью непосредст­ венным образом связана и агрессивность, т.е. своеобразная форма пове­ дения, целью которой является причинение страдания другим людям.

Подросток проходит определенный путь к преступлению. Обычно преступное поведение подростков подготовлено предшествующим пове­ дением. Появление таких тревожных сигналов наблюдалось, как прави­ ло, за год, а то и два-три года до совершения преступления. Выход из под контроля семьи, утрата интереса к учебе, приобщение к спиртному, а подчас и к наркотикам, участие в драках и других нарушениях общест­ венного порядка, изменения в сфере общения - вот симптомы большинст­ ва подростков, которые рано или поздно в конце концов совершают пре­ ступления. Первые деформации в поведении трудно заметны, но родите­ ли и педагоги все же могут их заметить. Школьные психологи с помо­ щью педагогов и родителей способны остановить развитие нежелатель­ ных изменений в личности детей и подростков, пока эти изменения еще относительно слабы, не успели развиться в стойкую антиобщественную ориентацию. Для этого необходимо применить комплекс целенаправлен­ ных психолого-педагогических воздействий на сознание, чувства, волю.

поведение подростка с учетом его индивидуальных психологических осо­ бенностей.

Сущность системного подхода к профилактической работе за­ ключалась в проведении взаимосвязанных, целенаправленных мер по ра­ боте с подростками, изучении их личностных качеств, прогнозировании девиантного поведения и проведении с ними коррекционной работы.

Психологи анализировали, вели наблюдение, заполняли карты психологосоциального наблюдения подростков в школе. Прогнозирование девиант­ ного поведения и выявление на этой основе учащихся с девиантным по­ ведением - одно из главных направлений в работе практического психо­ лога в учебном заведении. Результаты обследований могут храниться в автоматическом банке данных.

Как уже отмечалось при разработке системы профилактики пре­ ступного поведения детей и подростков необходимо использовать меж­ дисциплинарный подход. В «трудном» ребенке соединяются психологопедагогические, медико-биологические, и социальные проблемы. В про­ цессе реализации этой системы должны участвовать психологи, педагоги, дефектологи, психотерапевты, подростковые наркологи, социальные пе­ дагоги в тех случаях, когда это необходимо.

Дети с ослабленным нервно-психическим или соматическим здо­ 1ровьем, как правило, особенно трудны и в плане воспитания. Им свойст­ венны неорганизованность, беспокойность, агрессивность, повышенная двигательная активность или, наоборот, робость, эмоциональная рани­ мость. В этих случаях возникает необходимость обращения к специали­ стам: психоневрологам, логопедам, дефектологам.

Например, логопед занимается детьми с общим недоразвитием речи (ОНР), с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), с заика­ нием, с ринолалиеи, с нарушением процессов письма и чтения (дисграфия и дислексия) (41). Участвуя в процессе социальной адаптации ребенка с нарушением речи, логопед проводит профилактическую работу отклонений поведения: исправляя недостатки речи, способствует гармо­ ничному развитию личности. Постоянное ощущение своей неполноцен­ ности угнетает личность ребенка, что приводит к возникновению агрес­ сивности, грубости, хулиганства.

Очень важным условием для успешной работы с подобной катего­ рией детей является привлечение в помощь психологу ряда других спе­ циалистов. Смысл их деятельности показан в таблице:

Основные виды деятельности субъектов системы профилактики преступности несовершеннолетних в школах педагогов и родителей, проведение психокоррекционной работы, психолого-педагогическая про­ Социальный исследование школьных и семейных причин педагогической запущенности детей, организация педагог лого­ осуществление симптоматической диагностики Дефектолог, пед, невропатолог детей, проведение психокоррекционной работы с Психотерапевт индивидуальные и групповые консультации для детям с невротическими расстройствами, патохарактерологическим развитием Если основные причины трудновоспитуемости подростка связа­ ны со школой, с ним работали педагоги, ориентируемые школьным пси­ хологом, и сам психолог. В случае отрыва от школы профилактическую работу вел психолог в контакте с комиссией по делам несовершеннолет­ них в качестве консультанта или партнера работников таких служб. При возбуждении уголовного дела психолог выступал в качестве эксперта.

С учетом изложенных выше соображений наиболее важными мо­ ментами в работе практических психологов, на наш взгляд, являются:

Деятельность школьного психолога по решению проблем, связан­ ных с профилактикой преступного поведения детей и подростков.

1 Дисциплины 2 Взаимоотношений Диагностика и коррекция педагогического в стенах учебного общения, стиля управления педагогическим заведения. коллективом, психологического микроклима­ 3 Индивидуально- Изучение возрастных и индивидуальнотипологических типологических особенностей учащихся;

особенностей уча­ выявление учащихся, нуждаюпщхся в инди­ щихся видуальном, дифференцированном обучении;

5 Обучения Выявление неуспевающих учащихся, анализ Использование этих методов направлено на выявление психоло­ гических особенностей, причин отдельных нарушений или недостатков с целью их коррекции и содействию развития детей и подростков.

Таким образом, применяя вышеназванные процедуры профилак­ тической работы, именно школьный психолог в сотрудничестве с педаго­ гическим коллективом может выявить детей с различными проблемами (проявления девиантного поведения, определенные особенности развития школьника) и наметить пути психолого-воспитательного воздействия.

Психолог осуществляет исследование особенностей (дефектов) индиви­ дуально-психологического характера, включая нарушения эмоциональноволевой и мотивационной сфер (повышенная тревожность, агрессив­ ность, акцентуации характера, неадекватная самооценка).

Необходимо также уделить внимание своевременному обнару­ жению асоциальных, криминогенных групп внутри школы, несовершен­ нолетних, склонных к пьянству и употреблению наркотиков, уклоняю­ щихся от учебы, а также детей, оставшихся без родителей, детей из про­ блемных семей. Диагностика осуществляется с помощью набора стан­ дартизированных диагностических методик. Исследованию подлежат учебная мотивация, удовлетворенность учебной деятельностью, школьная успеваемость, уровень сформированности познавательных процессов, психическое состояние ребенка, социально-психологический статус, со­ ответствие поведения социальным и этическим нормам.

Школьные психологи, детские психотерапевты проводят преду­ преждение детской и подростковой преступности в рамках лекционного курса на родительских собраниях, индивидуального консультирования, практических семинарских занятиях для взросльк (тренинг повышения родительской компетенции). Для детей используются различные формы психологических занятий (тренинг партнерского и делового общения, уверенного поведения, неагрессивного поведения). Важен отрыв трудных детей и подростков от негативных отношений установок путем их актив­ ного вовлечения в художественную, трудовую и учебную деятельность в условиях коллектива.

Практика показывает, что в решении проблем профилактики детской и подростковой преступности психологи могут сделать очень много полезного, но для этого они должны иметь высокий уровень про­ фессиональной подготовки, а также должны обладать соответствующими правами. В настоящее время проблема правового обоснования функций практических психологов является одной из актуальных проблем, тре­ бующих своего решения.

1. Основными причинами совершения преступлений несовершеннолет­ ними являются сочетания различных факторов влияния внешней среды с персональными особенностями личности самого подростка. К таким факторам можно отнести:

а) биологические факторы (пренатальные патологии, родовые травмы, инфекции и травмы в первый год жизни ребенка, проявления некоторых наследственных заболеваний - психопатия, олигофрения, алкоголизм, наркомания и др.);

б) социальное окружение подростка (семья, друзья и их социальное ок­ ружение, школа, статус самого подростка среди сверстников);

в) личностные особенности подростка (особенности характера и темпе­ рамента, уровень ценностных ориентации, самооценка, отношение к бу­ дущему, профессиональное самоопределение).

г) уровень правосознания подростка, который формируется в течение всей жизни и детерминирован социальной средой.

2. Предотвратить формирование девиантного поведения возможно как правило в случае, когда начало профилактической работы осуществляет­ ся на самом начальном периоде развития у ребенка таких отклонений.

3. Школьный психолог в сотрудничестве с педагогическим коллективом выявляет детей с различными проблемами (проявления девиантного по­ ведения, определенные особенности развития школьника) и намечает пу­ ти психолого-воспитательного воздействия. Психолог осуществляет исследовагше особенностей (дефектов) индивидуально-психологического у характера, включая нарушения эмоционально-волевой и мотивационнои сфер (повышенная тревожность, агрессивность, акцентуации характера, неадекватная самооценка). Диагностика осуществляется с помощью на­ бора стандартизированных диагностических методик. Исследованию подлежат учебная мотивация, удовлетворенность учебной деятельностью, школьная успеваемость, уровень сформированности познавательных про­ цессов, психическое состояние ребенка, социально-психологический ста­ тус, соответствие поведения социальным и этическим нормам.

Глава 3. Результативность профилактической работы и основные рекомендации по совершенствованию деятельности школьных психологов.

3.1 Оценка результативности профилактической работы по преду­ преждению детской и подростковой преступности Деятельность школьного психолога по профилактике детской и подростковой преступности предъявляет определенные требования к профессиональным качествам и умениям человека. Это прежде всего ос­ новательность знаний в области детской и педагогической психологии, психологии развития и социальной психологии, высокий уровень владе­ ния самыми разнообразными психологическими методами развития ре­ бенка. Школьный психолог должен четко уметь обозначить сферу собст­ венной профессиональной компетенции. Ему необходимо владеть навы­ ками индивидуальной и групповой психологической диагностики, кон­ сультативной работы, различными видами бесед. Важны также и лично­ стные качества школьного психолога - чувство ответственности за дан­ ный совет, принятое решение, способность установить доверительные, доброжелательные взаимоотношения со всеми, кто к нему обращается.

Многообразие видов и форм работы, в которую может быть включен школьный психолог, и требования к знаниям, умениям, качествам лично­ сти, предъявляемые ему деятельностью, ставят вопрос о разумном огра­ ничении его профессиональных возможностей, об организации серьезной психологической подготовки к практической работе в школе. Кроме тео­ ретических знаний подготовка психолога должна включать формирование у него необходимых профессиональных умений.

Глубина и правильность психологического заключения является не только результатом удачно подобранных и валидных психодиагностических методов, но и в определенной степени результатом успешного личного взаимодействия психолога с ребенком, которое требует терпе­ ния, находчивости, умения контролировать свое поведение. Психологу необходимо постоянно развивать в себе особое состояние эмпатии с уста­ новками, опытом и поведением другого человека. Наиболее важны для школьного психолога, осуществляющего профилактические меры по от­ ношению к несовершеннолетним:

№ Личностные особенности, профессиональные умения 1 Внимание, стремление понять позицию других Дружелюбие, общительность 3 Вежливость, обходительность 4 Руководство здравым смыслом, следование предписаниям Терпеливость, упорство 6 Большое чувство ответственности 7 Способность выполнять работу, полную разнообразия 8 Энтузиазм в трудовой деятельности 9 Тщательность действий 10 Схватывание новых идей, самостоятельность суждений 11 Аккуратность и последовательность в работе 12 Способность к планированию будущего 13 Хорошая память Пснгхолог должен хорошо знать свои эмоциональные состояния, уметь мобилизовывать свои психологические функции, осуществлять по­ иск и анализ необходимой научной, социальной, учебной и профессио­ нальной информации, тренировать профессиональные качества.

Эффективность профилактической работы школьного психолога зависит прежде всего от уровня его профессиональной квалификации.

Безусловное знание детской и педагогической психологии, соответст­ вующий уровень владения самыми разнообразными психологическими методами обследования ребенка, собственное высокое интеллектуальное и личностное развитие.

Психолог всегда несет полную ответственность за осуществление рекомендации и конечный результат. Сделать выводы о конкретных пе­ дагогических мероприятиях, стимулирующих развитие школьника, пси­ холог имеет право лишь в том случае, если он не ограничивался лишь констатацией уровня развития ребенка, а получал, проанализировал дос­ таточно полную психологическую информацию о нем.

Успешность выполняемой работы зависит от степени подготовки психологов, знания ими основных форм и методов работы с детьми «группы риска». Это направление деятельности психолога требует разви­ тия особых способностей, овладение которыми само по себе является достаточно сложной научной проблемой, а в перспективе даже потребует выделения новой специализации «психолог-криминолог». Повышение профессионального уровня специалистов может происходить в рамках курсов повышения квалификации государственного университета по до­ полнительной программе, включающей психологргческую и криминоло­ гическую подготовку.

Результативность деятельности школьных психологов по про­ филактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних оцени­ валась нами следующим образом:

• Описание экспериментального исследования Общий объем выборки - 46 человек (26 мальчиков и 20 девочек). Вы­ борка смешанная по полу и возрасту -9-13 лет.

в экспериментальной группе (п =19) № 2, № 4 (г. Удомля, Тверская обл.) применялась комплексная профи­ лактическая программа, в процессе реализации которой были получены определенные результаты. Они выразились в некотором снижении уров­ ня правонарушений и преступлений изучаемых возрастных групп и оз­ доровлении психологической атмосферы в учебных заведениях.

В практической деятельности психологи выявляли причины дезадаптивного поведения учащихся в процессе диагностического обследо­ вания детей и подростков, в общении с родителями и учителями. Широ­ ко использовался метод наблюдения за учащимися в разных ситуациях:

на уроке, перемене, в группе продленного дня, на дискотеке и т.п. Всегда тщательно разрабатывался в расчете на индивидуальные особенности план беседы. Для определения уровня развития внимания, памяти, мыш­ ления (как в начальных, так и в старших классах) были использованы тес­ ты. В частности, применялся детский вариант теста Векслера, исключе­ ние из 4-х, тесты «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное» и другие. Особенности темперамента, характера, эмоциональное состояние, преобладающая мотивация, потребности, межличностные отношения изучались с помощью опросников, анкет, проективных тестов (тест Розенцвейга, Хекхаузена, незаконченные предложения, рисунок семьи и др.). Обязательно изз^ались результаты деятельности учащегося (успеваемость, выполнение классных и домашних работ, поделки и др.).

Диагностические обследования учителей и родителей проводились в разных аспектах. В зависимости от характера дезадаптивного поведения ребенка ставились специфические задачи изучения индивидуальных особенностей учителя. Исследовались его темперамент, эмоциональная ус­ тойчивость, межличностные отношения с классом, конкретным ребенком и его родителями, педагогическим коллекгивом. В работе с учителями в качестве основных методов выступали наблюдение, беседа, самоотчет.

Иногда использовались анкеты. В работе с родителями наиболее полную информацию давали специально пос1роенная беседа, однако применя­ лись и некоторые психологические задания для определения типа отно­ шений с ребенком. Диагностическое обследование, к сожалению, пре­ имущественно проводилось только с одним из родителей, чаще всего с матерью.

По результатам такого обследования делались выводы об индиви­ дуальных особенностях ребенка, причинах и форме дезадаптивного пове­ дения, о личностных резервах учащегося. И только после этого разраба­ тывалась программа коррекционной, то есть активной профилактической работы. Задачей психологической коррекции являлись уменьшение или снятие симптомов крайних форм отклоняющегося поведения, создание равновесия в психике и поведении школьника, отвечающего норме адек­ ватно возрасту, полу и социально приемлемого.

До и после реализации коррекционной программы испытуемые были диагностированы с помоцц>ю методик для изучения особенностей развития личности и ее свойств, а именно опросников тревожности Спилбергера и агрессивности Басса-Дарки.

Дальнейшее исследование проводилось с помощью G - критерия знаков, который позволяет установить, что в результате действия какихлибо факторов произошли достоверные изменения (сдвиги) в измеряемых показателях. Этот критерий применим к качественным сдвигам. Мы про­ изводили сопоставление значений «до» и «после» экспериментального воздействия по экспериментальной и контрольной группам. Под положительным сдвигом мы имели в виду «снижение» уровня агрессивности и тревожности, под отрицательным «повышение», под нулевым - отсутст­ вие изменений.

Расчет количества положительных, отрицательных и нулевых сдвигов в экспериментальной и контрольной группах количество Из данных таблицы мы видим, что наиболее типичными являются «нулевые» сдвиги, то есть отсутствие сдвига. И все же, в эксперимен­ тальной группе по уровню агрессивности и уровню тревожности положи­ тельные сдвиги наблюдаются примерно в половине случаев.

Но: Сдвиг в сторону снижения уровня тревожности и агрессивности по­ сле проведенной работы является случайным.

Hi: Сдвиг в сторону снижения уровня тревожности и агрессивности по­ сле проведенной работы является не случайным.

По таблице определяем критические значения знаков G - это мак­ симальные количества «нетипичных» знаков, при которых сдвиг в «типичную» сторону еще можно считать существенным.

Результат для экспериментальной группы Уровень агрессивности Типичный сдвиг - положительный.

Отрицательных сдвигов нет.

Но отклоняется. Принимается Hi (р< 0,01) Уровень тревозкности Типичный сдвиг - положительный.

Отрицательных сдвигов нет.

Но отклоняется. Принимается Hi (р< 0,01) Сумма по уровню тревожности и агрессивности Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов нет Но отклоняется. Принимается Hi (р< 0,01) Ответ: сдвиг в сторону снижения уровня тревожности и агрессивности в экспериментальной группе является не случайным.

Сформулируем гипотезы для контрольной группы.

Но: Сдвиг в сторону снижения уровня тревожности и агрессивности по­ сле проведенной работы является случайным.

Hi: Сдвиг в сторону снижения уровня тревожности и агрессивности по­ сле проведенной работы является не случайным.

Уровень агрессивности Положительных сдвигов - отрицательных сдвигов - 4.

Типичный сдвиг установить невозможно, т.к. положительных и отрица­ тельных сдвигов поровну.

Уровень тревожности Типичный сдвиг - положительный.

Отрицательных сдвигов - 4.

Сумма по уровню тревожности и агрессивности Типичный сдвиг - положительный Отрицательных сдвигов - Ответ: сдвиг в сторону снижения уровня тревожности и агрессивности в контрольной группе является случайным.

Основываясь на полученных результатах, мы считаем, что снижение уровня тревожности и афессивности у детей объясняется при­ менением коррекционных программ в деятельности психологов учебных заведений. Дети стали более открытыми, спокойными, доброжелатель­ ными, уверенными в себе. У многих появились новые друзья. Наблюда­ ются изменения в иерархии ценностей.

Результаты проведенной профилактической работы выразились в некотором снижении уровня правонарушений и преступлений изучаемых возрастных групп и оздоровлении психологической атмосферы в учебных заведениях в Тверском регионе.

Сейчас мы сталкиваемся с довольно распространенной ситуаци­ ей, когда основанием для применения тех или иных мер в отношении конкретных подростков являются не предположения о возможном совер­ шении ими в будущем преступления, а реальные антиобщественные по­ ступки и правонарушения. Причем характер мер определяется фактиче­ ски совершенным проступком несовершеннолетнего, а не прогнозом его возможного поведения.

Систематический сбор, обобщение и анализ сведений о совершенньгх з^ащимися школы или района преступлениях за длительный пе­ риод (за год, два) позволяет психологам выявить вероятность совершения тех конкретных видов престзшлений, факторы, от которых зависит воз­ можность их совершения, эффективность различных мер, предпринимае­ мых для их предотвращения нши раскрытия и другие данные, которые мо­ гут служить основой для глубокого анализа ситуаций и обоснования мер по повышению эффективности профилактики и борьбы с преступностью.

При определении форм и способов фиксации длительных наблю­ дений психологов и педагогов, а также выводов, которые делаются в ре­ зультате анализа соответствующей гтформации особое значение имеет соблюдение особых правовых норм, тактичности и особых приемов скрытия как процессов наблюдения, так и результатов анализа. Поэтому эти вопросы должны решаться на основе соответствуюпщх законодатель­ ных положений, которые должны обязательно предусматриваться в об­ щих положениях о принципах, методах, правах и обязанностях практических психологов. Особенно это важно для психологов, работающих в школах и других учебных заведениях.

3.2 Основные направления совершенствования деятельности школь­ ных психологов по профилактике преступности несовершеннолетних --V Условия эффективности профилактической деятельности школьного психолога - реализация в совместной работе с педагогическим коллекти­ вом возможностей, резервов развития учащихся каждого возраста, разви­ тие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей учащихся внутри каждого возрастного периода, создание в школе благо­ приятного для развития детей психологического климата, который опре­ деляется продуктивным общением, гуманными взаимоотношениями, доброжелательным межличностным взаимодействием ребенка и взрос­ лых, ребенка и детского коллектива, ближайшего окружения сверстников, профессиональное взаимодействие психолога с педагогическим коллек­ К сожалению, до недавних пор в школе не бьшо специалиста, ко­ торый помогал бы и детям и родителям. С появлением школьного психо­ лога семейные отношения, семейный микроклимат могут значительно измениться в лз^шую сторону. Как правило, обратившиеся к психологу родители испытают ряд проблем с детьми. В семьях между подростками и старшим поколением часто возникает непонимание, неприятие, кон­ фликты, накаляющие эмоциональную напряженность до невозможности совместного проживания, приводящие к невротическим и еще более тя­ желым нарушениям психической деятельности. Это свидетельствует о необходимости психопрофилактической работы с семьями для предот­ вращения развития в них деструктивных и болезненных проявлений.

Психопрофилактическая работа приносит видимый результат, когда она проводится не только с детьми, но и их родителями и педагогами. Рабо­ та с семьями, социально-психологический тренинг родителей, детей и подростков в таких случаях могут предотвратить патологические формы нарушений поведения с деформацией личностных свойств. Практика дей­ ствительно убеждает нас, что легче предупредить болезни, чем лечить их.

В ходе первичной диагностики, которая является непродолжи­ тельной, психолог выявляет субъекты и объекты помощи. Для этого ему необходимо ответить на 4 вопроса. Может ли он сам оказать помощь се­ мье? Если нет, то к каким специалистам необходимо направить родителей или ребенка? Кто в семье нуждается в его помощи? Каков характер этой помощи?

Довольно часто среди школьников наблюдаются проявления непо­ корности, негативизма, враждебности, особенно направленные против учителей и родителей. Считается, что такие формы деструктивного пове­ дения, как кража, побег из дома, лживость, прогулы уроков, физическая жестокость к людям и животным, намеренное разрушение чужой собст­ венности, применение оружия, грабеж, инициатива в драках, участие в поджогах чаще возникают в асоциальных и негармоничных семьях с не­ правильным стилем воспитания. Выявлена существенная разница в типах семейного воспитания детей, не вызывающих тревог педагогов, и «трудных» подростков. Для «трудных» характерны недостаточное внима­ ние, игнорирование потребностей, резкий переход от значительного вни­ мания к подростку к эмоциональному отвержению его родителя­ ми и т.д.

Для профилактики деформации внутрисемейных отношений и ис­ кажения формирования характера у детей необходима психологическая коррекция следующих нежелательных стилей воспитания, представлен­ ных в работах А.Е. Личко, Э. Г. Эйдемиллера, С. А. Беличевой, А. Б. Добровича и др.: воспитание по типу «кумир семьи», воспитание по типу «золушка», гиперопека, гипоопека, непоследовательный и противоречивый стиль воспитания, попустительско-снисходительный стиль, демонстративный стиль, педантично-подозрительный стиль, жесткоавторитарный стиль, расширение сферы родительских чувств, проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, страх утраты ребенка, предпочтение в подростке детских качеств.

Акцентуации характера у подростков связаны с определенными типами семейного воспитания и взаимоотношениями подростков в се­ мье. В свою очередь, тот или иной тип воспитания, связан с характероло­ гическими особенностями самих родителей. Акцентуации характера и психопатии часто предопределяют определенные нарушения в воспита­ нии. При неустойчивой акцентуации характера родитель чаще всего скло­ нен проводить воспитание, отличающееся гиперпротекцией. Эпилептоидная акцентуация родителей нередко приводит к жестокому обращению с подростком. Стиль доминирования может также обусловливаться сен­ ситивным либо конформным характерами. Демонстративная акцентуация характера предрасполагает к проткгооречивому типу воспитания: демон­ стративное проявление заботы и внимания к подростку при посторонних людях и эмоциональное отвержение в их отсутствии.

Важно выявить отклонения в характере родителей и убедиться в том, что именно они играют роль в возникновении нарушений в воспита­ нии детей. Организуя диагностику семьи, психолог часто вынужден более глубоко обследовать личность родителей. Для изучения психологической атмосферы семьи и семейных отношеггай используют тест-опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга, В.В. Столин), оп­ росник «Анализ семейной тревоги» (ACT), тест «Кинетический рисунок семьи», опросник АСВ (анализа семейного отношения), тест Т. Лири.

Изучение личностных особенностей родителей можно провести с помощью личностного опросника г. Айзенка, личностного шестнадцатифакторного опросника Р. Кэттелла.

Перед психологом встает трудная задача выявить психологиче­ скую проблему родителя, помочь ему осознать ее, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.

Нетрудно установить, что определенные типы воспитания форми­ руют и усиливают акцентуации характера подростка. Например, домини­ рующая гиперпротекция формирует и усиливает психастеническую ак­ центуацию характера подростка, эмоциональное отвержение - эпилептоидную, истероидную; гипопротекция - эпилептоидную, лабильную, истероидную, сенситивную. Вот почему эти подростки приобретают «трудные» черты. Дети, имеющие акцентуацию характера, требуют инди­ видуального подхода в воспитании. Родители довольно часто не знают и не учитывают имеющиеся у таких детей зоны «наименьшего сопротивле­ ния.

Психолог, получив сведения о типе семейного воспитания, может прогнозировать будущее ребенка при сохранении имеющихся условий либо дать рекомендации по изменению семейного воспитания. Коррекционная работа, проводимая с семьей в различных формах (семейное консультирование, коррекционные родительские группы, семейная пси­ хотерапия) направлена на изменение межличностных отношений в семье, а также на привитие ребенку и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования. Своевремен­ ная помощь специалиста поможет предотвратить многие человеческие трагедии.

В целом можно выделить следуюище задачи в работе с родите­ лями:

а) диагностика семьи и семейного воспитания;

б) повышение педагогической культуры родителей;

в) ознакомление родителей с возрастно-психологической характеристи­ кой подростка;

г) ознакомление с перспективами развития подростка;

д) помощь в разрешении семейных и школьных конфликтов трудных подростков;

е) разработка совместных мер профилактической работы.

Имеются данные о том, насколько важна та забота о нем, которую ребенок испытал в раннем детстве. Если прочная эмоциональная связь со взрослым не сформирована в первый год жизни ребенка и не сохраняется на протяжении и его первых лет жизни, нравственные ценности могут ос­ таться не востребованными им вообще. Исследования показывают, что большое распространение воровства, без испытываемого при этом чувст­ ва вины, свойственно общественным формациям, где социализация дос­ тигается строгостью, не заботой.

М. Бэкон, И. Чайлд, X. Берри из Йельского университета проана­ лизировали данные 118 общин, где отсутствовала письменность, для вы­ яснения вопроса о наличии связи между традициями воспитания детей и уровнем преступности. Были обнаружены ярко выраженные тенденции:

1. Общины, где родители были заботливы (отзывчивы на потребности ре­ бенка, ласковы, не строги), отличались низким уровнем преступности.

2. Воровство было наиболее распространено в обшлнах, где для воспита­ ния послушания, ответственности и самостоятельности применялись методы наказания и строгости.

3. и воровство, и преступления против личности были весьма распро­ странены там, где воспитание мальчиков было исключительно обязан­ ностью матерей, и где отсутствовала возможность возникновения тес­ ных эмоциональных связей с отцами.

4. Преступления против личности были наиболее частыми в обпщнах, где детей грубо и неожиданно заставляли проявлять самостоятельность.

Таким образом, мы видим, что наиболее значима функция за­ ботливости в нравственном развитии, так как:

1. Дети более склонны подражать заботливому родителю, чем безраз­ личному. Заботливый взрослый представляет образец подражания в моральном плане;

2. Заботливый родитель предоставляет ребенку возможность видеть, как его поведение отражается на окружающих;

3. Любящий и заботливый родитель привлекателен для ребенка.

Основанное на любви поддержание дисциплины подразумевает постоянное общение с ребенком - объяснения, обсуждения, словесное не­ одобрение, если поведение ребенка этого заслуживает, интерес к движу­ щим мотивам, предложение возможных путей действия, похвалу за хо­ рошее поведение. Наказание, которое при этом возможно - демонстра­ ция неодобрения, а не физическое наказание, ругань, высмеивание или публичное объявление проступка.

Нередко родители задумываются над тем, как следует наказать ре­ бенка за тот или иной проступок, чтобы наказание бьшо действенным и в то же время не причинило психической травмы, которая приведет ребен­ ка к психическому расстройству. В Леви (66) советует помнить, чего не следует допускать:

1. Нельзя шлепать детей младше 3 лет.

2. Наказывать детей старше 7 лет в присутствии посторонних людей.

3. Наказывать физически девочку старше 10 лет и мальчика старше 4. Систематически угрожать наказанием.

5. Угрожать и наказывать орудием.

6. Изощренно причинять боль.

7. Наказывать хладнокровно, без гнева.

Родители должны обращать внимание не только на поведение ре­ бенка, но и на свое собственное; недопустимы ссоры в присутствии детей, нецензурные высказывания, любое проявление необузданности и бес­ тактности.

Практика показывает, что среди родителей нередко распростра­ нены неверные воспитательные установки и представления: недооценка личностных форм общения и игровой деятельности в развитии ребенка, идеалы «беспрекословного» послушания, авторитарное отношение к де­ тям, опасения наследственной передачи нежелательных личностных черт родственников и др. Многие родители плохо воспитывают своих детей не потому, что они безграмотны. Они знают, что надо делать, но не зна­ ют, как это делать. Работе с родителями необходимо придать практиче­ ский характер.

В семье закладывается личностное ядро человека, поэтому работа психолога с семьей над вопросами коррекции взаимоотношений и стиля воспитания детей является исключительно важной. Нужна работа со всей семьей - как с родителями, так и с подростками. Гармоничная семья обеспечивает оптимальные возможности для физического и духовного существования каждого ее члена, для их личностного роста, воспитания, образования и адаптации детей к жизни общества.

Психолог оказывает различные виды помощи: при психологиче­ ской неграмотности родителей - консультирование, разъяснение; при ис­ каженных родительских отношениях - психокоррекционную работу; при психопатологии родителей - направление на лечение к психиатру; при дисгармонии психического развития ребенка - психокоррекционную ра­ боту.

Именно консультации специалиста помогут предотвратить пси­ хологические проблемы в отношениях родителей и детей. Наряду с кон­ статацией факта отклонения в развитии подростка, психолог может дать прогноз его возможного поведения, дать рекомендации в работе, помочь составить индивидуальную программу обучения.

Непременным условием успешной профилактической работы по предотвращению правонар5Щ1ений среди детей и подростков является ак­ тивная работа психолога с педагогическим коллективом. Те знания по психологии, которые преподаватели получают в педагогических вузах, не только недостаточны по объему, но также довольно быстро устаревают и требуют обновления. Важно систематическое ознакомление педагога с новейшими достижениями различных отраслей психологической науки.

Предупреждение и преодоление различных деформаций личности педа­ гога является одной из главных задач школьного психолога, так как от этого во многом зависит и психологический климат педагогического и психическое здоровье детей. Как уже отмечалось ранее, школа в опреде­ ленных условиях тоже может стать фактором возбуждения отклоняюще­ гося поведения ребенка. Последствия педагогических ошибок и отрица­ тельного воспитательного воздействия проявляются в развитии у детей многих негативных черт. Выявление типологических особенностей личности педагога, оценка агрессивности педагога с помощью теста А.Ассингера, методика для исследования способности педагога к эмпаk- тии И.М. Юсупова, оценка общительности педагога с помощью теста В.Ф. Ряховского, оценка способов реагирования в конфликте, оценка психологического климата в педагогическом коллективе помогут выявить причины конфликта и найти способы решения проблемы.

Большое значение в деятельности педагога приобретает саморе­ гуляция, то есть способность управлять собственными психическими со­ стояниями и поведением. Это позволяет оптимальным образом действо­ вать в сложных педагогических ситуациях. Психологические основы са­ морегуляции включают в себя управление познавательными процессами:

восприятием, вниманием, воображением, мышлением, памятью, речью, а также личностью: поведением, эмоциями и действиями - реакциями на возникшую ситуацрпо.

Дидактогения - это неблагоприятные последствия педагогиче­ ских ошибок и отрицательного воспитательного воздействия и влияния, т.е. последствия нарушения педагогической деонтологии (42,43). Там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком и много­ словием раздражения и гневом, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности проявлением педагогической несостоятель­ ности. Самое необходимое в психологической помощи жертвам дидактогений - прекратить, пресечь. Остановить болезнетворное, стрессовое воз­ действие. И только после этого - компенсировать нанесенный ущерб. К деятельности педагога, вызывающей у человека повышенную эмоцио­ нальную напряженность, применима аутогенная тренировка. Использо­ вание приемов аутотренинга позволит педагогам целенаправленно изме­ нять настроение и самочувствие, что положительно скажется на его здоровье и работоспособности и тем самым увеличит его педагогическую самоотдачу.

Психокоррекция применительно к деятельности педагога означа­ ет раскрытие его индивидуальности, формирование нового стиля обще­ ния с детьми, выработку и закрепление более совершенных педагогиче­ ских навыков и умений. Психокоррекция может иметь индивидуальную и групповую формы.

По отношению к педагогическому коллективу в целом психологу следует придать немаловажное значение :

1. организации психологического самообразования педагога;

2. психологическим основам педагогической саморегуляции;

3. психокоррекции в деятельности педагога;

4. аутотренингу в работе педагога.

Таким образом, профилактическая работа психолога распространя­ ется не только на детей, но и на их родителей и педагогов.

В рамках профилактической работы школьным психологам ре­ комендуется оказывать психокоррекционную помощь школьникам с на­ рушениями эмоционапъной сферы, которая заключается в следующем:

• Снятие состояния психологического дискомфорта (снижение эмоцио­ нального напряжения, создание положительного эмоционального на­ строения и создания атмосферы «безопасности» в группе, обучение приемам ауторелаксации, психомышечная тренировка) • Снятие враждебности (коррекция поведения с помощью ролевых игр, формирование адекватных форм поведения, нравственное воспитание, регулирование поведения в коллективе, эмоциональное осознание сво­ его поведения) • Коррекция тревожности (снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие страхов, воспитание уверенности в себе) Психокоррекционная помощь школьникам с трудностями об­ щения состоит в формировании адекватной самооценки детей, развитии коммуникативных навыков, формировании социального доверия, разви­ тии внутренней активности детей.

Приемы: детская игра, психогимнастика, развитие навыков общения.

Не стоит обходить стороной и коррекцию детской гиперактивности школьников. Необходимо работать над развитием внимания ре­ бенка, снижением эмоционального напряжения, тренировкой узнавания эмоций по внешним сигналам, обучением детей выразительным движе­ ниям, тренировкой психомоторных функций.

Приемы: этюды и игры на развитие психомоторных функций и регули­ рование поведения в коллектив; упражнения и игры, направленные на развитие у ребенка устойчивости, концентрации, переключаемости и рас­ пределении внимания; игры и упра:яшения, направленные на преодоление двигательного автоматизма, психогимнастика, ролевые игры.

Коррекционная работа с агрессивными детьми состоит в сни­ жении эмоционального напряжения, формировании у детей моральных представлений, коррекции эмоциональной сферы ребенка, тренировке психомоторных функций, обучении ауторелаксации, развитии способно­ сти понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адек­ ватно выразить свое.

Приемы: этюды и игры на развитие психомоторных функций и регули­ рование поведения в коллективе, этюды и игры, способствующие произ­ вольному изменению мышечного тонуса и релаксации, упражнения и иг­ ры на воспроизведение отдельных черт характера с целью осознания детьми отрицательных черт своего характера и получения модели же­ лаемого поведения, рисование, музыка, психогимнастика, ролевые игры.

Игра представляет собой деятельность, в которой ребенок может свободно выражать себя, освободиться от напряжения. Игротерапия применялась не только в целях коррекции, но и профилактических целях.

Г. В. Бурменская (15) отмечает, что сзшхествуют возрастные ограничения использования рисунка и живописи как диагностического и коррекционного метода. Для детей в возрасте от 3 до 5 лет, только начинающих ос­ ваивать материал и способы изображения, изобразительная деятельность еще не становится эффективной формой коррекции (символическая дея­ тельность еще только формируется). Преимзпцество в этом возрасте отда­ ется игротерапии. Дети с 6 до 10 лет - арттерапия уже становится эф­ фективной наряду с игротерапией, они способны использовать художест­ венные материалы для символической экспрессии и коммуникации. У подростков 11-13 лет психологи отмечают возрастающую потребность в самовыражении, а с овладениями техникой изобразительной деятельно­ сти это и является благодатной средой для применения арттерапии. Дан­ ные рекомендации о целесообразности применения арттерапии в том или ином возрасте отражают возрастные особенности функщюнирования иг­ ровой и художественной деятельности.

Для решения поставленной задачи прежде всего важно воссоз­ дать систему профилактики в каждом учебном заведении, где общими мерами профилактической работы, на наш взгляд, являются:

• совершенствование организации учебного процесса, повышение мето­ дического уровня;

• обеспечение уровня повседневной занятости учащихся полезной дея­ тельностью;

• гуманизация межличностных отношений педагогов и учащихся.

В качестве специальных психолого-педагогических мер выступают:

• психодиагностика, изучение поступающего на учебу контингента и вы­ явление лиц и с повышенным криминальным риском (трудные и педа­ гогически запущенные учащиеся, состояпще на учете в КДН);

• психокоррекционная работа с детьми «группы риска» с использовани­ ем индивидуальной и коллективной форм работы, руководство их меж­ личностным общением;

• психопрофилактика, систематический контроль за их поведением.

Психодиагностика присзлтствует во всех видах работы школьного психолога. На основе данных психодиагностики проводится коррекционная и развивающая работа с отдельными учащимися. Психодиагностика помогает осуществлять контроль за ходом психического и личностного развития в рамках психопрофилактической работы. Именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных учащихся, по определе­ нию особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований. Задача психодиагностики - дать инфор­ мацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, - учителям, воспитате­ лям, родителям. Психодиагностика подчинена главной задаче - разра­ ботке рекомендаций по развитию тех или иных способностей ребенка, преодолению трудностей и нарушений в развитии ребенка. Она предпо­ лагает выбор наиболее подходящего педагогического воздействия, а так­ же создание тех или иных психологических условий.

Психопрофилактика - очень важный, но еще недостаточно разра­ ботанный вид деятельности школьного психолога. Направлен на актив­ ное содействие развитию всех учаищхся школы. Можно выделить сле­ дующие задачи психопрофилактики:

а) ответственность за соблюдение в школе психологических условий, не­ обходимых для полноценного психического развития и формирования личности школьника на каждом возрастном этапе;

б) своевременное выявление тиках особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллекту­ альном и личностном развитии;

в) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащих­ ся на следующую возрастн}то ступень.

Психопрофилактическую работу следует начинать тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения. Именно этот вид работы обеспечивает психологические условия эффективности деятельности школьного психолога. Инищ1атива полностью исходит от психолога.

Психологическое просвещение учителей, родителей, учащихся.

Цель психологического просвещения - ознакомить учителей и родителей с основами детской, педагогической, социальной психологии, учащихся с основами самовоспитания, формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития., популяризировать результаты новейщих психо­ логических исследований. Основные формы: лекции, беседы, семинары, выставки, приглашение других специалистов.

Психологическая консультация - еще одно из направлений дея­ тельности школьного психолога. Консультации проводятся для учителей, родителей, учашдхся. Они могут быть как индивидуальными, так и груп­ повыми. Психологическая консультация проводится тогда, когда про­ блема уже имеется, необходимо оказывать помощь.

Психодиагностика, психокоррекция, психопрофилактика дают ре­ зультат только в единстве. Психодиагностика дает возможность психоло­ гу определить программу дальнейшей работы с ребенком, проверить на­ сколько эффективными оказались психопрофилактические меры. Все ви­ ды работы дают возможность психологу профессионально решать стоя­ щие перед ним задачи.

Поведение человека является результатом взаимодействия соци­ альной среды и психофизиологических особенностей индивида при до­ минирующей значимости социальных факторов. Изучению личности пре­ ступника в отечественной и зарубежной криминологии уделяется большое внимание, достигнут значительный прогресс в разработке данного вопроса.

В условиях конкретной среды у несовершеннолетних могут формироваться извращенные и примитивные потребности, которые в со­ вокупности с особенностями личности подростка и элементами внешней среды могут привести к антиобщественному поведению. Потребности и интересы личности, являясь фундаментом механизма мотивации, отра­ жаются через призму ее ценностных ориентации. Осуществление ранней профилактики несовершеннолетних предполагает не только устранение элементов неблагоприятной конкретной жизненной ситуации, но и обу­ чение подростков умению общения с людьми, накопление ими опыта нравственного поведения в конфликтных ситуациях, требующих выбора поведения.

Многие исследователи отмечают у несовершеннолетних право­ нарушителей наличие таких признаков, как агрессивность, жестокость, жадность, лживость. На наш взгляд, необходимо рассмотреть условия и механизм их возникновения.

Отсутствие «теплых» отношений с родителями, нехватка ласки, заботы, внимания взрослых порою оказывает более негативное влияние на становление психики малыша, чем отсутствие какого-либо одного из родителей. Именно с этого и начинается деформация личности. Особенно опасен в этом отношении дошкольный возраст. И, хотя, учеными дока­ зано, что самое большое число случаев проявления жестокости прихо­ дится на возраст от 11 до 16 лет, не стоит забывать об этом и примени­ тельно к младшим детям. Как известно, ведущей деятельностью дошко­ льника является игра. Уже в игре некоторым детям свойственны момен­ ты жестокости. Для них характерно стремление играть с более младшими детьми, показывая свое превосходство. Нередко по отношению к более слабым малышам они проявляют силу, беспощадность.

Агрессивност ъ чаще всего наблюдается уже в раннем детстве и развивается благодаря неправильной реакции родителей на агрессивное поведение детей. Большинство форм эмощюнального поведения - резуль­ тат развития и обучения, можно говорить о прямой зависимости между воспитанмем и эмоциональной культурой подростка. Нужно не пресекать агрессивные проявления, а попытаться перевести их из социально вред­ ных в общественно приемлемые. Некоторые виды спорта (бокс, футбол, борьба) допускают агрессивность в рамках правил и способствует даже в некоторых случаях высоких результатов.

Такое качество, как :жадностъ свойственно несовершеннолет­ ним, которым в детстве предоставлялась безграничная свобода пользова­ ния многими вещами. Для других эти веши чаще всего были недоступ­ ны. Как правило, это дети из семей с высоким достатком, выросшие в благоприятным условиях. Будучи уже взрослыми эти люди, попадая в различные неблагополучные ситуации, переживая финансовые затрудне­ ния, не хотят да и не могут отказать себе в чем-либо. Или, наоборот, подростки из семей с очень низким достатком, не имеющие возможности удовлетворить минимальные потребности. В ролевых играх по большей части они проявляют интерес к разным средствам и приемам, с помощью которых что-либо выигрывается или приобретается.

Зная особенности личности подростка, условия его жизни в про­ шлом и настоящем можно предсказать, в каких именно жизненных ситуа­ циях следует ожидать от него преступного поведения. Применительно к теме и целям данного исследования можно предположить, что ппсольным психологам следует обратить особое внимание на заблаговременное выявление «опасных» сочетаний признаков, cвидeтeльcтвyюш^ix об угрозе тех или иных преступных поступков. К примеру:

1) - высокий достаток в семье - низкий достаток в семье - девальвированная система ценностей - ослабленная потребность в труде могут привести подростка к совершению кражи, грабежа, разбоя В результате исследований установлено, что среди несовершен­ нолетних, совершивших )пмышленное убийство и причинивших )ПУ1ышленные телесные повреждения, почти в шесть раз больше, чем в кон­ трольной группе лиц, отличавшихся агрессивностью. Эти подростки ха­ рактеризуются:

а) неудовлетворенностью своим положением по месту учебы, работы, б) нар>тпением адаптации в коллективе, в) высоким зфовнем фрустрации, г) наличие препятствий к удовлетворению потребностей.

2) - агрессивность - треволсность - нарушения в эмоционально-волевой сфере могут послужить толчком к совершению умыпшенного убийства и нанесения умьшшенных телесных повреждений.

Вспыльчивость у таких людей больше, чем у расхитителей и рецидиви­ стов.

3) - недостаточная самокритичность - неадекватность самооценки - завышенный уровень притязаний - отсутствие сичьпых эюизненных позитивных интересов - нарушения в эмоционапъно-волевой сфере характеризуют возможность алкогольной, наркотической зависимо­ сти 4) - сниженная устойчивость к эмоциональным нагрузкам - неадекватная самооценка - слабость психологической личностной защиты приводяпг к суицидальным попыткам Обращает на себя внимание тот факт, что большинство хули­ ганских и преступных действий совершается подростками в 11, 13, 15 лет, т.е. в нечетные годы, которые в психофизиологическом аспекте характе­ ризуются как годы существенной перестройки организма. Именно в эти годы у подростков проявляется особая восприимчивость к девиантным влияниям. (29) Если в десятилетнем возрасте ребенок уравновешен, ровен с родителями, то в одиннадцать его поведение начинает заметно менять­ ся. Наблюдаются ссоры со сверстниками, частая перемена настроения.

Он становится более импульсивным, болезненно воспринимает проявле­ ния авторитарности в школе и дома со стороны взрослых. Доверитель­ ность в отношениях с родаггелями и другими членами семьи способна усилить чувство безопасности и эмоционального комфорта, снимает на­ пряжение. Жесткий контроль, непрерывная опека приводят к повышению агрессивности, несамостоятельности, а излишняя свобода и бесконтроль­ ность действий порождают асоциальные тенденции, беспорядочность. К двенадцати годам импульсивность подростка частично сглаживается, бо­ лее радужно воспринимает все происходящее с ним. Заботится о своей внешности и начинает интересоваться представителями противоположно­ го пола. Разумность, терпимость и юмор. В тринадцать лет происходит бурное развитие сознания и самосознания. Этим обусловлены интерес к себе, чувствительность к критике. Экстраверсия сменяется интроверсией.

В четырнадцать его внимание вновь переносится на окружающий мир. Он становится более уверенным в себе, энергичным, обнщтельным. Макси­ мализм, стремление к полной независимости, жажда освобождения от внешнего контроля пятнадцатилетних сочетаются с развитием у подро­ стка самоконтроля, началом сознательного воспитания. Повышается вос­ приимчивость к вредным влияниям. Желание утвердиться в коллективе ровесников, завоевать авторитет. Шестнадцать - возраст, когда равнове­ сие все расставляет по своим местам. Жизнерадостность, устремленность в будущее, эмоциональная общительность.

Профилактическая деятельность школьных психологов направле­ на на формирование целостной личности, индивидуальности ребенка на основе выявления области оптимального развития способностей каждого учащегося. Основной задачей является обеспечение психологических ус­ ловий, необходимых для полноценного психического развития учашцхся и формирования их личности. Основные виды деятельности школьного психолога: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, пси­ хологическое консультирование и психологическое просвещение. Работа школьного психолога возможность сочетать изучение конкретного кон­ текста развития ребенка с углубленным анализом его индивидуальных психологических особенностей.

в ы в о д ы по третьей главе:

1. Коррекционная работа, проводимая с семьями детей в различных фор­ мах (семейное консультирование, коррекционные родительские груп­ пы, семейная психотерапия) должна быть направлена на изменение межличностных отношений в семье, а также на привитие ребенку и членам его семьи социально приемлемых навыков поведения и спосо­ бов личностного реагирования.

2. Важным моментом в профилактической деятельности в целом является работа с педагогическими коллективами учебных заведений. Препятст­ вием для успешной коррекционной работы по отношению к детям и подросткам могут стать педагогические ошибки и отрицательное вос­ питательное воздействие и влияние. В этом случае психологу необхо­ димо заниматься изучением индивидуальных особенностей конкретных учителей, исследованием их темперамента, эмоциональной устойчиво­ сти, межличностных отношений педагогов с классом, конкретным ре­ бенком и его родителями.

3. При разработке системы профилактики преступного поведения детей и подростков важно использовать междисциплинарный подход. В «трудном» ребенке соединяются психолого-педагогические, медикобиологические, и социальные проблемы. В процессе реализации этой системы должны з^аствовать психологи, педагоги, дефектологи, пси­ хотерапевты, психоневрологи, подростковые наркологи, социальные педагоги, а в тех случаях, когда это необходимо специалисты МВД и других правоохранительных органов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

В данном диссертационном исследовании реализована следую­ щая логическая система : в первой главе диссертационного исследования подробно рассмотрено сложившееся положение дел по профилактике преступности несовершеннолетних и проанализирован опьгг деятельно­ сти школьных психологов учебных заведений г. Твери и Тверской об­ ласти.

Вторая глава содержит обоснование теоретических основ дея­ тельности системы профилактики преступности несовершеннолетних, осуш,ествляемой школьными психологами. Автором предлагается ком­ плексная программа профилактики детской и подростковой преступно­ сти.

В третьей главе изложены подходы к оценке эффективности профилактической работы по предупреждению правонарушений и пре­ ступлений несовершеннолетних и основные направления совершенство­ вания деятельности школьных психологов в этом направлении.

ВЫВОДЫ:

Результаты исследования подтвердили обоснованность выдвину­ той в диссертационной работе гипотезы и позволили сделать следующие теоретические выводы и практические рекомендации:

1. Наличие неблагоприятных психобиологических предпосылок требует дополнительных психолого-педагогических и медицинских коррегирующих воздействий.

2. При нервно-психических заболеваниях, акцентуациях характера, пси­ хопатиях необходима помощь детских психиатров, невропатологов, психотерапевтов.

3. Наличие физических недостатков, дефектов речи, внешней непривлека­ тельности также могут выступать в роли психобиологических предпо­ сылок асоциального поведения. Вызывая нарушения взаимоотношений в классе, в среде сверстников. Могут быть преодолены путем психоло­ го-педагогической коррекции.

4. Повышение эффективности профилактической работы возможно при:

а) своевременной и уверенной диагностике асоциальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, выборе способов психоло­ го-педагогической коррекции учащихся с отклоняющимся поведением;

б) выявлении причин, факторов, негативно влияющих на развитие лич­ ности несовершеннолетних и нейтрализации неблагоприятных дезадап­ тирующих воздействий.

5. Апробированный комплекс форм и методов работы с детьми «группы риска» может использоваться психологами учебных заведе­ ний для индивидуального воздействия на детей.

6. Результаты данного исследования позволяют говорить об использова­ нии практической деятельности психолога среднего учебного заведе­ ния как повышающей действенность системы профилактики правона­ рушений и преступности несовершеннолетних.

7. С учетом специфики предмета труда рекомендуется дополнительная подготовка специалистов в рамках курсов повышения квалификации государственного университета по дополнительной программе, вклю­ чающей психологическую и криминологическую подготовку.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности.

2. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершен­ нолетних. Свердловск, 1986.

3. Альманах психологических тестов. М., 1995.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980.

5. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн./ Под ред. К.М.

Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

7. Барышев В. Подростковая преступность: что нас ждет завтра? / / Твер. жизнь. -1997.-17 мая.

8. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних нарушите­ 9. БеличеваС.А. Основы превентивной психологии. М., 1994, 10. Беличева С.А. Этот «опасный» возраст. М., 1982.

11. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

12. Бобнева MJd. Социальные нормы и регуляция поведения. М, 1978.

13. Бобнева М.И. Ценностные приоритеты личности и группы: социаль­ но-психологическое исследование. М., 1995.

14. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные пси­ хологические труды. М, 1995.

15. Бзфменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидере. Возрастнопсихологическое консультирование: проблемы психического разви­ тия детей. М., 1990.

16. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М, 1988.

17. Бянина Р.Ф. Служба неотложной психологической помощи для де­ тей и подростков. Тверь, 1999.

18. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. Минск, 1989.

19. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А,В. Петровско­ 20. Володина Л. Плоды общества // Вся Тверь. - 2000.- №11.

21. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

22. Выготский Л.С. Трудное детство. Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. М., 1984.

23. Гаджиева Л. Срочно требуется папа Карло // Твер. жизнь.- 1999.

24. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М, 1989.

25. Глоточкин А.Д. Исправительно-трудовая психология. М, 1974.

26. Глоточкин А.Д. Программа психологической помощи девиантным подросткам.// В сб. Психолого-педагогические аспекты многоуров­ невого образования. Т.10. Тверь, 1997.

27. Головей Л.А., Грищенко Н.А. Психологическая слз^жба в школе..

28. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности. М, 29. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л., 30. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведе­ ния и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.

31. Грибкова О. «Трудная» семья и ее проблемы // Вся Тверь.- 2000.

32. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты. / Под ред. Ю.А. Клейберга. М. - Тверь, 1998.

33. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в под­ ростковом возрасте и управление ими в условиях социальноэкономических перемен. Тверь, 1998.

34. Диагностика школьной дезадаптации. М, 1995.

35. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1987.

36. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:

Книга для учителей и родителей. М., 37. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М., 1981.

38. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. М, 1982.

39. Дубровина И.В. Задачи школьной психологической службы // Во­ просы психологии.-1988.-№2.

40. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. М, 41. Духвалова. Социапьно-психологическая роль логопеда в профилак­ тике отклонений поведения школьников.// Некоторые психологопедагогические аспекты перестройки образования. Калинин, 1989.

42. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни: Беседы психолога. М, 1990.

43. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. М, 44. Записки практических психологов города Твери и области. Научнометодический сборник № 2. Тверь. 1996.

45. Записки практических психологов города Твери и области. Научнометодический сборник Хо 3. Тверь. 1996.

46. Записки практических психологов города Твери и области. На)^нометодический сборник № 4. Тверь. 1997.

47. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка:

Книга для воспитателей детского сада. М, 1986.

48. Зиньковский А.К. и др. Медико-психиатрические аспекты пробле­ мы психического здоровья детей и подростков Тверского региона.// Психолого-педагогическая поддержка детей и молодежи «грз^тпы риска». Тверь, 1998.

49. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

50. Кле М. Психология подростка. М., 1991.

51. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. Тверь, 1998.

52. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М., 1997.

53. Климов Е.А. Введение в психологрпо труда. М., 1988.

54. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1992.

55. Климов Е.А. Психология профессионала. М.-Воронеж, 1996.

56. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание. М., 1984.

57. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

58. Кондратенко В.Г. Девиантное поведение у подростков: социальнопсихологичесике и психиатрические аспекты. Минск, 1988.

59. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 60. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологиче­ ская готовность к школе. М., 1987.

61. Криминологи о неформальных молодежных объединениях. М., 62. Криминология. Учебник для юридических вузов/ Под общей ред.

А.И. Долговой. М, 1999.

63. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М., 1976.

64. Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения: введение в общую теорию.

65. Кузнецова Н.Ф. Преступление и преступность. М., 1969.

66. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. М., 1989.

67. Лейбович Х.И. Профилактика правонарушений детей и молодежи.// Психолого-педагогическая поддержка детей и молодежи «группы риска». Тверь, 1998.

68. Лейбович Х.И. Хулиганство - питательная среда преступности.// Психолого-педагогические аспекты многозфовневого образования Т. 12. Тверь, 1999.

69. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на Дону, 1997.

70. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1982.

71. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л, 1985.

72. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 73. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологиче­ ский журнал. 1981, №5.

74. Ломов Б.Ф. Методолопгческие и теоретические проблемы психоло­ 75. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М, 76. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молоде 77. Миньковский Г.М., Тузов А.П. Профилактика правонарушений сре­ ди несовершеннолетних. М., 1987.

78. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени - профилак­ тика антиобщественного поведения. М., 1990.

79. Молодежь Верхневолжья - 97; Ежегод. аналит. докл./ Ком. по делам молодежи Администрации Твер. обл. Тверь, 1999.

80. Молодежь Верхневолжья -98: Ежегод. аналит. докл./ Ком. по делам молодежи Администрации Твер. обл. Тверь, 1999.

81. Мухина B.C. Детская психология. М, 1998.

82. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

83. Научные записки психологов-педагогов города Твери и области. На­ учно-методический сборник №5. Тверь, 1997.

84. Научные записки психологов-педагогов города Твери и области. На­ учно-методический сборник №6. Тверь, 1997.

85. Невский И.А. Трудный успех. М, 1983.

86. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979.

87. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М, 88. Овчарова Р.В. Психолого-педагогигческая служба школы; опыт орга­ низации. М., 1990.

89. Овчарова Р.В. Школьный психолог и семья ученика. Архангельск, 90. Осюхина Т. Дети воруют, чтобы купить себе еду // Вечер. Тверь. апр.

91. Петровский А.В., Платонов К.К. Психология межличностных отно­ шений. / / В кн.: Общая психология. М., 1976.

92. Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Кн. 1. Психология под­ ростковой преступности. М., 1998.

93. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи; Криминальная субкультура. Тверь, 1994.

94. Поварницына В.А. Воспитательная работа с трудными учащимися подростками. М, 1984.

95. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной.

96. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М, 1990.

97. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни.

98. Психологическая помощь педагога 5Д1ащимся детям и подросткам, Калинин, 1990.

99. Психологическая служба в школе / под ред. И.В. Дубровиной. М, 100. Психология. Словарь. / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. М., 1990.

101. Психология и педагогика игры дошкольников. / Под ред. А.В. Запо­ рожца, А.П. Усовой. М., 1966.

102. Психология и профилактика асоциального поведения несовершен­ нолетних. / Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень, 1985.