«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОЙ И ПОДРОСТКОВОЙ ПРЕСТУПНОСТИ ...»

При создании системы профилактики преступности несовершен­ нолетних следует обратить внимание на тот факт, что большинство хули­ ганских действий совершается подростками в 11, 13 и 15 лет. Наблюде­ ния показывают, что именно эти годы в психофизиологическом аспекте у подростков характеризуются особой восприимчивостью к девиантным явлениям.

склонности детей к престз'Пным действиям, а также вероятность их со­ вершения в различных ситуациях. Предстоит определить правовые основы и процедуры деятельности практических психологов по установлению подобных признаков у конкретных детей и подростков.

Использование новых методов биоэнергоинформатики и генетики позволит воздействовать на подсознание и сознание индивидов, повышая при необходимости уровень правосознания несовершеннолетних и устра­ няя последствия мозговых травм. Применение современных диагностиче­ ских и профилакгических технологий поможет избежать проявлений преступного характера даже при неблагоприятной наследственности.

Предупреждение преступлений рассматривается подавляюпщм большинством криминологов как социальная система, как целостный процесс, в котором выделяют общесоциальное и специальнокриминологическое предупреждение. Содержанием процесса предупреж­ дения престутшений являются общие и специальные предзшредительные Давно будируется спорный вопрос о том, следует ли различать термины «предупреждение», «предотвращение», «профилактика»?

«Предупреждение престутшости» - принятый в криминологии термин, оз­ начающий целенаправленное воздействие на причины и условия преступ­ ности (62). Этот термин, разумеется, не является бесспорным. Наряду с ним часто употребляют другой - «профилактика». Одними авторами эти два понятия трактуются как синонимы, другие видят в них различия (B.C. Лекарь, Г.А. Аванесов и др.). Более значимо, с практической точки зрения, выделение в предупреждении преступности таких стадий (этапов), как профилактика, предотвращение, пресечение. Все эти терми­ ны означают устранение причин преступления, принятие мер к лицам, намеревающимся совершить преступление. Но наличие у преступности и отдельных преступлений сложного и, как правило, длительного генезиса, многообразие форм криминальной активности (в виде не только непосредственно преступного, но и так называемого допреступного поведе­ ния) обусловливают необходимость четкого разграничения указанных понятий.

(нейтрализации, блокированию, ограничению сферы действия) причин, условий, других детерминант преступлений. Под предотвращением по­ нимается деятельность, направленная на недопущение замышляемых или подготавливаемых преступлений. Наконец, пресечение - это действия, обеспечивающие прекращение уже начатых преступлений на стадии по­ кушения либо последующих эпизодов при длящихся или так называемых серийных преступлениях. Цель во всех случаях одна - не допустить со­ вершения преступления либо его повторения.

В юридической литературе часто говорится о системе предупреж­ дения преступности. Однако реальное состояние дел таково, что о систе­ ме можно говорить лишь с натяжкой. Существовавшая в советское время «система» практически разрушена, а новой, соответствзшэщей реалиям нынешнего времени, еще не создано.

До настоящего момента субъектами, осуществляюпщми преду­ преждение преступлений несовершеннолетних, являлись:

а) органы, для которых борьба с преступлениями и правонаруше­ ниями является основной функцией их деятельности (комиссии по делам несовершеннолетних и подразделения по предупреждению правонаруше­ ний несовершеннолетних, специальные учебно-воспитательные учрежде­ ния, приемники-распределители, воспитательно-трудовые колонии) б) правоохранительные органы (прокуратура, министерства внут­ ренних дел, суды) в) органы, которые выполняют профилактические функции наря­ ду с основной своей деятельностью по обученшо, воспитанию, и охране прав несовершеннолетних (школы, ПТУ, техникумы, предприятия, орга­ ны опеки и попечительства, общественные организации) (62,76,77,78 ).

Центр тяжести всего профилактического комплекса, как правило, переносится на раннюю профилактику. Комиссии по делам несовершен­ нолетних (КДН) и подразделения по предупреждению правонарушений несовершеннолетних (ПППН) являются основным звеном ранней профи­ лактики. Они также контролируют поведение подростков, осужденных к мерам наказания, не связанным с лишением свободы; условно-досрочно освобожденных и вернувшихся из воспитательно-трудовых колоний по­ сле отбытия наказаний. КДН, на которые до настоящего времени возла­ гается основная ответственность за организацию профилактической рабо­ ты в городах и районах не обеспечивают ни разработки целевых, ком­ плексных планов профилактики правонарушений несовершеннолетних, ни координации усилий других органов и организаций в этой работе. На наш взгляд, это обусловлено целым рядом обстоятельств, среди которых важно отметить пробелы в определении компетенции, чрезмерное коли­ чество возлагаемых на КДН обязанностей.

Таким образом, система профилактических мер со стороны ор­ ганов милиции оказалась малоэффективной. В области профилакти­ ки правонарушений детей и молодежи многие годы существовала и про­ должает существовать ситуация несогласованности, дублирования, фор­ мализма, никто ни за что не отвечает, что приводит к продолжающемуся росту детской и подростковой преступности. Ощущается острая нехватка специалистов с психологическим и медицинским образованием.

Профилактику детской и подростковой преступности мы рас­ сматриваем как взаимосвязанную систему государственных и обществен­ ных мер, направленных на устранение или нейтрализацию и ослабление причин и условий преступности несовершеннолетних, а также удержание от преступлений и коррекцию поведения лиц, склонных к их соверше­ нию. По своему содержанию эта система охватывает совокупность мер по психолого-педагогической и социальной поддержке детей и молодежи.

При разработке этих мер необходимо применять комплексный подход. В основе этого подхода лежит применение различных комбинаций меди­ цинских, психологических, педагогических, юридических, организацион­ ных и некоторых других мер, реализуемых в рамках как отдельных ве­ домств (здравоохранения, образования, внутренних дел и социальной за­ щиты), так и в их тесном взаимодействии. Наиболее эффективные про­ граммы по предупреждению девиантного и делинквентного поведения детей и молодежи включают меры и мероприятия, осуществляемые с од­ новременным привлечением психологов, медиков, педагогов, специали­ стов правоохранительных органов, а также средств массовой информа­ ции.

Девиантное поведение подростков может послужить причиной проявлений преступного характера. Необходимо применение профилак­ тических мер по искоренению отклоняющегося поведения детей. Над этой проблемой активно работают практические психологи Тверского региона. Они используют как традиционные психотерапевтические мето­ ды, так и самые новые диагностические и профилактические технологии.

Раршюю профилактику можно определить как деятельность госу­ дарственных органов и общественных организаций по устранению об­ стоятельств, способствз^ющих возникновению дезадаптивного и откло­ няющегося допреступного поведения личности, а также по коррекции по­ ведения детей и подростков.

Наиболее существенные причины преступного поведения детей недостатки воспитания, потеря стыдливости, наличие психических и физических недостатков. Анализ поведения несовершеннолетних преступ­ ников выявляет прежде всего пониженную способность адаптации в со­ циальной среде, что приводит к социально-психологической изоляции подростка. Подросток пытается утвердить свою личность самыми раз­ личными, но доступными ему в данном случае (иногда асоциальными) способами. Следовательно, изучение закономерностей, причин возникно­ вения дезадаптивного поведения и разработка методов его исправления задача ранней профилактики детской и подростковой преступности.

Независимо от причин отклонений профилактическая работа с та­ кими подростками предполагает привлечение к ней специалистов - пси­ хологов и психиатров. Необходимо разработать единые критерии оценки нервно-психического здоровья подростков, дабы не смешивать болезнен­ ные и не болезненные нервные проявления.

Сущность системного подхода профилактической работы заклю­ чается в проведении взаимосвязанных, целенаправленных мер по работе с подростками, изучение их личностных качеств, прогнозирование девиантного поведения и психолого-воспитательная коррекция.

Внутренние резервы криминологической профилактики еще дале­ ко не исчерпаны. Предупреждение правонарушений и преступлений не­ совершеннолетних можно считать организованным при условии, что:

• субъектам профилактики своевременно поступает инфор­ • задачи, права и обязанности каждого субъекта строго оп­ • внутри системы сосредоточены необходимые кадровые, информационные и материальные ресурсы.

Существенным недостатком ныне действующей профилактики является отсутствие единого подхода к работе над созданием информа­ ционной и технической базы предупреждения преступлений детей и под­ ростков. Особо важным условием эффективности специального предот­ вращения преступности будет подготовка кадров и определение их места в организационной структуре профилактики. Развитие органами просве­ щения и здравоохранения сети учебно-воспитательных 5Д1реждений для подростков, отстаюцщх в умственном развитии или имеюищх иные пси­ хические аномалии. Создание системы органов, специально занимаю­ щихся воспитательной работой и организацией профилактики правона­ рушений несовершеннолетних и молодежи.

Таким образом, комплексный подход к решению рассматривае­ мой нами проблемы может быть реализован при условии, что будет оп­ ределена действительная перспектива и реально оценена результатив­ ность этой работы.

Проблема детской и подростковой преступности в г. Твери и Тверской области приобрела угрожающий размах. Пришло время приня­ тия решительных мер по устранению этого негативного явления, что мо­ жет быть достигнуто при объединении усилий всех органов, занимаю­ щихся профилактикой детской преступности в рамках единой системы, построенной на следующих основных принципах:

1. единство правовых основ и высокий научный уровень;

2. четкое распределение задач, функций, методов;

3. строгое соблюдение устава, последовательность;

4. лицензирование органов и лиц, допускаемых к этой работе;

5. создание банка данньсс на детей «группы риска» в школах.

На настоящий момент основные функции по реализации преду­ преждения индивидуального преступного поведения подростков возло­ жены на специализированные подразделения органов внутренних дел, входящие в структуру милиции, общественной безопасности. В системе органов внутренних дел проведена реорганизация приемниковраспределителей для несовершеннолетних. На их основе созданы центры временной изоляции для детей и подростков, совершивших общественно опасные деяния. В районах и городах при отделах внутренних дел вместо ранее действовавших инспекций по делам несовершеннолетних созданы отделы по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. В поле их зрения - подростки, освобожденные из мест лишения свободы, осужденные к наказаниям, не связанным с лишением свободы, вернув­ шиеся из специальных учебно-воспитательных учреждений, употреб­ ляющие наркотики, пьянствующие, совершающие правонарушения не­ преступного характера, и другие категории несовершеннолетних, от кото­ рых судя по их аморальному и противоправному поведению, можно ожи­ дать совершения (повторения) преступлений. Наряду с оказанием непо­ средственного воспитательно-профилактического воздействия на труд­ ных подростков, состоящих на учете в милиции, указанные подразделе­ ния должны проводить большую работу по оздоровлению их социальной микросреды, выявлению и устранению вредных влияний со стороны не­ благополучных семей, сверстников с антиобщественной направленностью поведения.

Комиссии по делам несовершеннолетних в существующем сего­ дня виде уже не могзо^ выполнить свою главную задачу - координацию усилий всех органов и оргаЕшзаций в профилактике правонарушений подростков и детей. Упразднение инспекций по делам несовершеннолет­ них никак не сказывается на состоянии борьбы с детской преступностью.

Безусловно, причины столь неблагополучного положения дел с преступностью несовершеннолетних так или иначе связаны с теми нега­ тивными процессами и явлениями, которые мы наблюдаем в экономиче­ ской и социальной жизни общества. Сейчас очень важно правильно вы­ брать профилактические, воспитательные и правоохранительные меры воздействия - определить стратегию и тактику борьбы с преступностью несовершеннолетних.

В первые годы после Октябрьской революции вся система ох­ раны прав и интересов несовершеннолетних, в том числе и предупрежде­ ние нарушений, строилась на гуманных принципах. Система мер борьбы с правонарушениями несовершеннолетних все больше и больше стала терять педагогико-воспитательн)то направленность: расширялись и уже­ сточались наказания. Даже профилактическая деятельность становилась компетенцией не органов просвещения, здравоохранения и социального обеспечения, а органов внутренних дел и государственной безопасности.

Пребывание подростка в милиции - всегда большая нагрузка на психику несовершеннолетних, не каждый может ее выдержать. Милицей­ ские методы и формы воздействия на подростков - это отнюдь не профи­ лактика правонарушений. К решению данной проблемы необходимо при­ влечь специалистов: психологов, педагогов, медиков, которые способны подойти к детям гуманно, проявить З'^астие, оказать реальную помощь и поддержку.

Недостаточная эффективность профилактики детской и молодеж­ ной преступности объясняется организационной разобщенностью, функ­ циональной несогласованностью в работе школы и правоохранительных органов, отсутствием специалистов, имеющих педагогическзто и психологическую подготовку для работы с подростками, однообразием уста­ ревших форм и методов воспитания.

В большинстве случаев преступлениям предшествуют отступления от правовых и моральных норм. Преступность среди малолетних - сово­ купность многих факторов и условий, влияющих на сознание и волевую сферу.

«Трудный» - не оценка личности, это оценка того, что кому-то трудно найти к нему подход, трудно с ним общаться. Надо не клеймить такого подростка, а искать наиболее квалифицированные подходы к не­ му. Своевременное выявление и устранение прриин неуспеваемости уча­ щихся имеет большое социальное значение. Известно, что неуспех в школьном обучении становится одной из предпосылок правонарушений подростков.

Неблагополучный климат семейного и школьного воспитания - в 30-40 % случаев прямое отрицательное влияние на подростков оказыва­ ют родители и другие члены семьи (злоупотребление алкоголем, грубость, жестокость и т. д.). Не менее опасны, хотя и мало заметны, косвенные воздействия семьи - потакание родителей прихотям подростка, неумеренное удовлетворение материальных потребностей и запросов, ос­ вобождение от трудовых обязанностей и т.п. Ни для кого не является сек­ ретом, что сейчас на скамье подсудимых оказывается достаточно много подростков из обеспеченных и полноценных семей.

Разводы, воспитание детей в неполных семьях являются основ­ ными причинами появления детей-сирот и оставшихся без попечения ро­ дителей. Основная часть преступлений совершается детьми и подростка­ ми, проживающими в семьях с пьющими, не занимающимися воспитани­ ем родителями, либо проживающими в неполных семьях. В 1997-1998 годах на 20,6 % увеличилось количество доставленных в ОВД подростков, проживающих с одним из родителей (80).

Особую тревогу вызывает рост уровня распространенности алкого­ лизма, наркомании среди детей и юношей. Произошло увеличение коли­ чества больных наркоманией на 15 %, токсикоманией на 14 %. В 1997 го­ ду в области было всего 733 человека, инфицированных ВИЧ, на 1.01.99 года на 18-ти административных территориях выявлено уже ВИЧ инфицированных (78). Приобщение несовершеннолетних к упот­ реблению наркотиков, дрзтих психотропных средств не только сказыва­ ется на их физическом и психическом состоянии, но и деформирует лич­ ность, ее социальные позиции, образ жизни. Такие подростки нередко объединяются в группы, цель которых - совместное добывание и упот­ ребление возбуждающих средств. Рост злоупотребления наркотиками не­ прерывно связан с ростом преступности. Наркоман очень трудно расста­ ется со своим пагубным пристрастием, а в зависимость от наркотиков он попадает уже после 2-ой или 3-ей дозы. И тогда ради очередной порции он готов на все, а наркоманов с каждым годом все больше и больше.

Большую тревогу вызывает вопрос психологического здоровья де­ тей и подростков Тверского региона. Отмечается, что в последнее время заметна тенденция к увеличению числа расстройств нервнопсихического здоровья несовершеннолетних. По данным медикопсихиатрических исследований по г. Твери и Тверской области уже в возрасте от О до 3 лет 9, 6 % детей имеют явную психическую патоло­ гию; среди дошкольников лишь у 45 % отсутствуют признаки болезнен­ ных отклонений в психике, среди школьников распространенность нерв­ но-психических расстройств достигает з^е 70-80 % (48). Динамика рас­ пространенности среди подростков психических заболеваний за 1989годы свидетельствует об определенном негативном влиянии социально-экономического кризиса на состояние психического здоровья этой возрастной группы. Общая распространенность психической патологии в выборке подростков-делинквентов была вдвое выше по сравнению с их неделинквентными ровесниками. Такое преобладание складывается за счет достоверно более высоких среди делинквентов уровней патохарактерологического развития личности, алкоголизма и неврозо - и психатоподобных расстройств нозонологического уровня. Кроме того, почти у ка­ ждого десятого делинквента было установлено состояние пограничной интеллектуальной недостаточности, тогда как у неделинквентных подро­ стков такая патология вообще не выявлялась.

Наблюдается заметный рост числа тех, кто имеет психическую патологию: лиц с умеренными психическими нарушениями в 1,2 раза, а лиц со значительными психическими нарушениями в 1,4 раза (33). Воз­ никновение у подростков умеренных психических нарушений во многом зависит от наличия таких характерологических и нравственных черт лич­ ности, которые поведенчески проявляются в следующем:

• неумение и (или) нежелание индивидуума строить взаимоотношения с окружающими с учетом их интересов, а также с учетом социальных норм и традиций;

• негативная ответная реакция на это со стороны окружающих, которая формирует у индивидуума убежденность в их враждебности.

Умеренные психические нарушения обусловлены как реальным ухудшением соматического здоровья, так и снижением общей личност­ ной самооценки индивида. Подросткам со значительными психическими нарушениями свойственна значительно более выраженная, чем у психи­ чески здоровых сверстников, конфликтность во взаимоотношениями с родителями. Формированию значительных психических нарушений у подростков активно способствует также отчужденность, отсутствие аль­ труистических и позитивно окрашенных взаимоотношений между члена­ ми семьи. Такие подростки заметно уступают своим психически здоро­ вым сверстникам в уровнях самоуважения, самоактуализации и в целом внутриличностной гармонии.

Настораживает и состояние «социального здоровья» детей и подростков. Около 40 % детей подвергаются насилию в семье, испыты­ вают физическое или психическое насилие в школах со стороны педаго­ гов. Статистика свидетельствует, что 7 % детей школьного возраста нигде не учатся.

Сравнительный анализ семей, в которых воспитывались школь­ ники с примерным поведением, и семей, в которых сформировался несо­ вершеннолетний правонарушитель, позволяет выделить факторы, обу­ словливающие отклонения в нравственном развитии детей:

1. наличие в семье негативного воздействия на детей (пьянство одного или обоих родителей, асоциальное поведение );

2. напряженные отношения между родителями, перешедшие в затяжной конфликт;

3. конфликтные отношения родителей с детьми, обусловленные неумени­ ем или нежеланием родителей выбрать правильную воспитательную позицию по отношению к детям;

4. нарушение структуры семьи, то есть уход из семьи одного из родите­ Бесконтрольность же может привести юношу или девушку в раз­ ряд трудновоспитуемых или асоциально действующих лиц. Почти за тре­ мя четвертями несовершеннолетних правонарушителей не осуществлялось должного родительского контроля. Результаты контроля во многом зависят от форм его организации и проведения. В этой связи серьезную ошибку допускают родители, которые требуют ежедневный отчет о друзьях, о времяпрепровождении. Молодой человек под воздействием чрезмерной опеки безынищ1ативным, вялым, нерешительным или же лживым, агрессивным. Родители таких детей не учитывают их возрас­ тных особенностей. В подростковом, а особенно юношеском, возрасте школьник требует предоставления самостоятельности и уважения к себе.

Поэтому грубые формы контроля воспринимаются ими как посягательст­ во на личную свободу, как унижение своего достоинства. Физические на­ казания, брань - такой метод воспитания у родителей несовершеннолет­ них правонарушителей применяется в три раза чаще, чем у родителей обычных детей. Избиваемый в семье школьник, озлобляется, становится жестоким, убегает йз дома. Как поошрение, так и наказание должны быть направлены на то, чтобы выработать у воспитуемого убежденность в не­ обходимости того или иного поведения. Своевременное реагирование ро­ дителей на поведение несовершеннолетних приучает к ответственности за свои поступки. Наказания должны непременно вызывать в душе подрост­ ка переживание собственной вины, чувство стыда за постзшок, желание искупить вину. В этом их основной смысл и содержание.

К категории «трудных» детей относят неуспевающих, недисцип­ линированных детей, подростков, состоящих на учете в комиссиях по де­ лам несовершеннолетних. По данным комитета по делам молодежи г. Твери в 1998 году в городе в возрасте 14-18 лет состоят на учете в вы­ шеназванных комиссиях, в том числе в возрасте 14-16 лет - 327 человек, в возрасте 16-18 лет - 406 человек. Все эти подростки характеризуются предпреступным поведением. «Трудными» являются и дети из неблагоV получных семей, дети, требующие медицинской помощи, страдающие соматическими заболеваниями, суициденты.

Изменение асоциальных фиксированных установок слабо подда­ ется традиционным методам воспитания и коррекции. В настоящее время возрос интерес к внушению как воспитательному воздействию, способ­ ному эффективно перестраивать отрицательные установки. Определен­ ную роль могут также сыграть методы самовнушения, аутотренинга, они непосредственно адресованы в неосознаваемую сферу, способны нейтра­ лизовать прежние асоциальные установки и формировать новые.

Представляется, что применение некоторых биоэнергоинформационных технологий в перспективе позволит воздействовать на право­ сознание подростков, способствовать нормальному развитию их право­ сознания.

Проблема нейтрализации, блокировки установок асоциального поведения - это проблема, требующая в ближайшем будущем своей серь­ езной проработки не только со стороны юриспруденции, которая должна определить юридически допустимые и обоснованные возможности при­ менения внушающих методов. Требуется глубокая теоретическая разра­ ботка малоизученной в психологии проблемы неосознаваемых поведен­ ческих регуляторов и психологических механизмов, а также создание и апробация специальных суггестивных методик, выявление условий эф­ фективного внушающего воздействия.

С.А. Беличева (9) выделяет прямые и косвенные десоциализи­ рующие влияния. Прямые десоциализирующие влияния оказываются со стороны ближайшего окружения, демонстрирующего образцы асоциаль­ ного поведения. Это могут быть криминогенные неформальные подрост­ ковые группы, группы преступников, алкоголиков, наркоманов. Подоб­ -^ ное влияние несут в себе и аморальные семьи, демонстрируя пьянство.

дебопш, аморальный образ жизни. Косвенные десоциализирующие влия­ ния, как правило, обусловлены факторами социально-психологического, психолого-педагогического и психологического характера.

Наши органы ранней профршактики проводят политику преду­ преждения подростковой прест5пности с позиции социального контроля и ограничения. Они, безусловно, важны, но применимы лишь в том слу­ чае, когда речь идет о нейтрализации прямых десоциализирующих влия­ ний. Меры по нейтрализации косвенных десоциализирующих влияний должны носить прежде всего психолого-педагогический характер. Их осуществляют детские дошкольные и школьные учебные заведения, ПТУ, техникумы, психологргческие службы, внешкольные досуговые организа­ ции. Таким образом, происходит дифференциация сфер влияния обпщх и специальных органов ранней профилактики.

В то время, когда подросток находится на докриминальном уров­ не, он еще не приобщен к преступной деятельности, но в его поведении мы наблюдаем проявления асоциального характера (склонность к агрес­ сивности, бродяжничеству, приему алкоголя, никотина, наркотиков). В этот период по отношению к нему должна проводиться воспитательнопрофилактическая деятельность, которой занимаются обшце органы ран­ ней профилактики. Когда несовершеннолетний находится на криминаль­ ном уровне, то есть является потенциальным субъектом преступления, с ним проводят работу правоохранительные органы, занимающиеся пресе­ чением преступной деятельности. Уголовно-наказуемые действия рас­ сматриваются следственными и судебными органами.

При этом следует различать педагогически запущенных детей, со­ циально запущенных детей и преступников (правонарушителей). Педаго­ гически запущенных детей отличают периодические нарушения дисцип­ лины, порядка, безволие, легкая внушаемость, утрата познавательного интереса, наличие отрицательных качеств характера (лень, грубость, лжи­ вость, капризность). Таким подросткам свойственны отставание в общем развитии, отклонения в развитии личности, проявление бездуховности, несформированность нравственных представлений, извращенное понима­ ние правил и норм поведения, действующих в обществе. Они совершают хулиганские поступки, конфликтуют с учителями, родителями, сверстни­ ками, прогуливают уроки, курят. Такими детьми и подростками должны заниматься общие органы ранней профилактики (учебно-воспитательные коллективы школ, ПТУ, внешкольные детские учреждения, школьные психологи, работники психолого-педагогических служб). Наиболее цен­ ным, на наш взгляд, является поиск положительного начала в личности несовершеннолетних, включение детей и подростков «группы риска» в разнообразные и постоянные виды деятельности преобразующего харак­ тера. Они дают возможность проявить положительные личностные каче­ ства, осознать свою социальную роль, свою полезность, ответственность за других и за себя лично. Необходимо уделить большое внимание рас­ ширению сферы интересов, помощи в оздоровлении семейного воспита­ ния, привитию навыков самоанализа.

На высокой стадии развития педагогическая запущенность пере­ растает в социальную запущенность. При этом у подростков происходит социально-нравственная деформация личности, наблюдаются системное нарушение дисциплины, агрессивность, жестокость, эгоистическая на­ правленность, конфликтность. Дети сопротивляются воспитательным ме­ рам. Многие уже находятся в алкогольной, наркотической и никотиновой зависимости, совершают насилие над младшими. Нередко дело доходит и до асоциальных форм поведения, сквернословия, хулиганских действий, аморального поведения в общественных местах.

правонарушителям и преступникам свойственны устойчивый комплекс извращенных потребностей и интересов, аморальные побужде­ ния, цинизм, грубость, жестокость, агрессивность, насилие, негативное отношение к труду, потребность в никотине и алкоголе.

В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации можно выделить патогенную дезадаптацию. Она вызывается отклоне­ ниями, патологиями психического развития и нервно-психическими забо­ леваниями, в основе которых лежат органические поражения центральной нервной системы. Неблагоприятными индивидуальными особенностями таких детей и подростков являются:

• нервно-психические и соматические патологии;

• психопатии, психиатрические расстройства, эпилепсия.

Эти особенности рассматриваются как психобиологические пред­ посылки асоциального поведения. Они способны затруднять социальную адаптацию индивида, отнюдь не являясь при этом предопределяющей причиной преступного поведения. В таких случаях необходима помощь врачей-педиатров, психоневрологов, психотерапевтов, работающих в об­ щеобразовательных з^ебных заведениях (детские сады, школы), в специ­ альных лечебно-воспитательных учреждениях.

Отечественной психологической науке всегда была свойственна практическая направленность исследований. С. Л. Рубинштейн отмечал, что отечественная психология «становится наукой, органически вклю­ чающейся в практику, потому что даже в самых высоких своих обобще­ ниях она исходит из нее» (106). Школа имеет доступ к большому количе­ ству детей в течение длительного времени. Таким образом, именно у школьных психологов и педагогов существуют значительные возможно­ сти влиять на социальное и эмоциональное развитие детей.

1.2 Обобщение и анализ опыта деятельности школьных психологов по ограничению распространения детской и подростковой пре­ ступности в средних учебных заведениях Тверского региона.

Анализ литературных данных показывает, что на данном этапе хо­ рошо изучена и описана профессиональная деятельность школьных пси­ хологов (Е.А. Климов, Е.И. Рогов, Р.В. Овчарова, И.В. Дубровина и др.).

Всесторонне описан объект труда психолога, разработана профессиограмма, которая является оптимальной для эффективной деятельности.

По классификации, предложенной Е.А. Климовым, деятельность психо­ лога относится к профессиям типа «человек-человек». В лице школьных психологов система образования получает специалистов, одной из основ­ ных задач которых является внедрение новейших достижений педагоги­ ческой психологии в повседневную практику школы. Деятельность школьных психологов направлена на формирование целостной личности, индивидуальности ребенка на основе выявления области оптимального развития способностей каждого учашегося. Основная задача психопрофилактическая работа, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и фор­ мирования их личности.

В Тверской области в системе образования функционирует образовательных учреждений с контингентом свыше 320 тысяч учащихся, в том числе 1072 школы, 31 интернатное учреждение, 55 учреждений на­ чального профессионального образования, 41 среднее специальное учеб­ ное заведение (78). В настоящее время в учебных заведениях области ра­ ботают более 500 практических психологов, социологов, социальных пе­ дагогов. В городах Тверь, Удом ля, Торжок, Ржев, Бежецк, Конаково созданы Социально-психологические центры. В областном центре с года начала действовать служба экстренной помощи «Телефон дове­ рия» (17). Задачами службы является обеспечение доступности и свое­ временности квалифицированной психологической помопщ для всех де­ тей и подростков независимо от их места жительства. Успешно ра­ ботают отдельные телефонные службы в г. Вышнем Волочке, Ржеве, Удомле.

В подростках, в молодежи, как в зеркале, отразилась современная общественная ситуация. Элементарная логика, опыт практической дея­ тельности практических многих психологов и педагогов подсказывает, что главным направлением в решении проблем предотвращения подрост­ ковой и молодежной преступности могла бы стать разработка концепту­ ально обоснованной и практико-ориентированной системы психологопедагогической и социальной поддержки этой категории несовершенно­ летних.

Проблемой роста преступности детей и подростков озабочены психологи, представители правоохранительных органов, медики, педа­ гоги и другие специалисты. Только согласованные совместные действия вышеназванных служб и организаций и применение новых методов и подходов позволят существенно снизить преступность в данных возрас­ т тных группах и оздоровить психологическую атмосферу в учебных заве­ дениях.

В школах г. Твери и Тверской области предпринимаются актив­ ные попытки искоренения проявлений девиантного поведения. Сохране­ ние и укрепление психического здоровья, психологическая поддержка и помощь в становлении полноценной личности подростка - цели и крите­ рии эффективной деятельности практических психологов, работающих с молодежью. Ведь уровень психического здоровья - это своего рода база для развития личностной зрелости, социальной адаптированности, разви­ той «Я - концепции». В настоящее время происходит активное изыскание методов работы с детьми, у которых наблюдаются:

• выявленные акцентуации характера;

• невротические расстройства;

• расстройства эмоционально-волевой сферы;

• отклоняющееся поведение;

• большая вероятность психологической неустойчивости.

Образовательные учреждения в течение 8-10 лет проводят специ­ альную психолого-педагогическую работу в форме собеседования, тести­ рования по выявлению готовности детей к школе, особенностей их ин­ теллектуальной подготовки. Ребенок, поступающий в школу, должен быть не только достаточно подготовлен в умственном, эмоциональном и социальном отношении, но и быть психологически готовым к школь­ ному об5Д1ению. Выявить степень школьной готовности детей можно в процессе психологического обследования, на основе которого и строится программа по подготовке к обучению. Практика показала, что даже не­ большое количество занятий с не готовыми к обучению детьми дает су­ щественный результат. Не секрет, что хорошая школьная успеваемость способствует гармоничному развитию личности ребенка, а в дальней­ шем и подготовке его к трудовой деятельности.

Определенный опыт по профилактике и предупреждению девиантного поведения несовершеннолетних накоплен рядом психологов Твер­ ского региона. В учебных заведениях г. Твери и области осуществляются попытки введения валеологического образования как одного из направ­ лений профилактики наркомании среди подростков. Психологами и пе­ дагогами широко рассматриваются проблемы попадания детей в «группу риска», исследуются типологические особенности трудновоспитуемости детей и подростков.

Делинквентное поведение, как следствие поведения трудновоспи­ туемых подростков, может послужить причиной преступлений в случае неприменения мер профилактического воздействия. Такие подростки мо­ гут в будущем пополнить ряды преступников. Делинквентное поведение рассматривается как результат взаимодействия социальных и биологиче­ ских факторов. У подростков процесс формирования установки на откло­ няющееся поведение формируется значительно быстрее, чем у взрослых.

Много внимания школьные психологи уделяют выявлению сово­ купностей дисгармоний в развитии личности девиантного подростка. В ходе обследования подростков для определения типа акцентуаций харак­ тера применяется опросник К. Леонгарда. Результаты исследований по­ зволяют заключить, что :

а) отклонение в поведении и отставание в учебе прямо зависят от неадекватной оценки и других дисгармоний в различных компонентах самоопределения личности;

б) необходима современная психологическая диагностика, предпо­ лагающая психологическую коррекцию таких учапщхся.

Школьные психологи подчеркивают важность выявления сте­ пени адекватности статуса каждого подростка, своевременного оказания психологической помощи, которая позволила бы акцентуированной лич­ ности осознать особенности своего характера и избежать ситуаций, в ко­ торых они могут проявляться. Необходимо обучать таких детей и подро­ стков способам волевой регуляции.

Для большинства подростков, охваченных исследованиями, харак­ терен лабильный тип акцентуации. При этом типе акцентуации человек приходит в состояние восторженного возбуждения по незначительным поводам и впадает в отчаяние также по незначительным причинам.

43,3 % учащихся характеризуются склонностью к повышенному настрое­ нию (гипертимный тип акцентуации), 5,2 % отличаются жаждой внима­ ния к себе, эгоцентризмом (демонстративный тип акцентуации).

Лицам с агрессивным поведением, свойственны психологические особенности, облегчающие возникновение соответствующего поведения в ситуации микросоциального кризиса. Такими психологическими осо­ бенностями являются:

1. Агрессия - повышенная психологическая активность подростка, связанная со стремлением к лидерству.

2. Аутоагрессия (суицид) - агрессия, направленная на себя.

Тверские психологи, работающие в школах, выяснили причины агрессивности у детей и подростков:

а) усложненные взаимоотношения с родителями, что зависит от степени понимания ими своих детей, сопереживания, нормативности отношений;

б) проблемы в школе, связанные с личностью учителя, социометрическим статусом подростка в школе и личностным отношением к успеваемости, реальностью жизненных перспектив;

в) сложные взаимоотношения со сверстниками, лишенное взаимопонима­ ния межполовое общение.

Мальчики 14-16 лет отличаются ярким негативизмом и вербаль­ ной агрессией, девочки - физической и вербальной агрессивностью. Как правило, этих подростков объединяют общие черты: бедность ценност­ ных ориентации, их примитивность, отсутствие увлечений, интересов, дуХ0ВНЫХ запросов, низкое интеллектуальное развитие, повышенная вну­ шаемость, эмоциональная грубость, озлобленность против взрослых и сверстников.

Как показывает опыт, диагностика агрессивности и атутоагрессивности подростков с помощью тестов позволяет выявить признаки аг­ рессивной направленности личности. Процедура тестирования осуществ­ лялась с помощью проективных тестов (ТАТ, Роршаха, Розенцвейга, пиктогарммы и др.). Для наибольшего эффекта использовались не одна, а комплекс методик из пяти последовательно проводимых тестов:

• опросник сотояния реактивной тревожности Спилбергера (1970) • цветовой тест Люшера (1947) • цветовая мозаика (Н.В. Агазаде, Л.М. Кульгавин, 1984) • методика определения агрессивности (В.В. Гульдан, С.А. Сургуладзе, 1983) • методика определения аутоагрессивости (Н В. Агазаде, 1984) Существует также пакет диагностических методик, рассчитанных на возраст 16-17 лет. Пакет включает в себя опросник Г. Айзенка «Самооценка психических состояний личности», адаптированный подро­ стковому возрасту, и метод «Незаконченные предложения». Не стоит за­ бывать и о включении подростков в специально организуемую, социально признаваемую и одобряемую деятельность, которая заставляет их пере­ сматривать, критически оценивать свое поведение, отношение к себе и другим людям.

Школьные психологи для работы с «трудными» детьми исполь­ зуют методику «Несуществующее животное», опросник Басса-Дарки, ме­ тодику «ДДЧ», характерологический опросник (К. Леонгард, А. Личко).

Опираясь на результаты психодиагностического исследования, школь­ ный психолог может создать психокоррекционную программу, основу ко­ торой составляют коррекция эмоционального состояния и коррекция не­ желательных проявлений характера. Для коррекции эмоционального со­ стояния у подростков психологи используют некоторые психотерапевти­ ческие приемы: методы психотерапии, основанные на лечебном влиянии общения с искусством. Таковыми являются музыкотерапия, библиотера­ пия. К музыкотерапии относятся терапия пением (вокалотерапия, хоровое пение) и терапия танцами (хореотерапия).

Психологи в качестве основного средства коррекции и реабилита­ ции таких учащихся применяли разработанные для конкретного учаще­ гося системы мероприятий по включению в жизнь группы, участие та­ ких учащихся в службе помощи ( в качестве оказывающего помощь и подопечного), а также участие в различного рода в групповых занятиях психологических играх. Среди наиболее часто используемых игр и тре­ нингов можно назвать практикзпм самопознания и личностного роста «Познай себя», тренинг уверенного бесконфликтного поведения, практи­ кум по развитию жизненной перспективы и решению жизненных про­ Анализируя опыт деятельности практических психологов и психо­ логических служб Тверского региона по ограничению распространения девиантного поведения детей и подростков, можно сделать вывод о том, что проблемы профилактики психического и социоадаптивного неблаго­ получия в подростковом возрасте находятся в центре внимания широкого круга исследователей.

На основе проведенных исследований можно сделать вывод, что школьные психологи Тверского региона успешно определяют готовность ^ детей в школе, регулярно ведут обследование детей при приеме в первый класс и осуществляют дальнейшее наблюдение за их развитием. По ре­ зультатам обследования психологи совместно с педагогами разрабаты­ вают программы индивидуальной работы с детьми. Дают рекомендации по оказанию помощи ребенку в школе и дома. Психологи диагностируют причины и разрабатывают меры психолого-педагогической коррекции неуспеваемости, недисциплинрфованности, конфликтов в общении, на­ рушений межличностных отношений со взрослыми и сверстниками. Пси­ хологи дают рекомендации учителям, родителям по работе с детьми, а в наиболее сложных случаях сами осуществляют специальную психокоррекционную работу. Практика свидетельствует, что это в значительной степени способствует эффективному предупреждению и преодолению не­ гативных явлений в развитии и поведении учащихся.

Школьные психологи г. Твери и области разрабатывают и ус­ пешно применяют на практике разноплановые превентивные методики и программы. Коррекционными возможностями обладают курсы русской литературы, истории, русского языка, иностранного языка, математики, а также танец, театр, хор, музыка, изобразительное искусство. Педагогипсихологи учат детей сотрудничеству в деятельности. Психокоррекционная работа происходит во время обучения детей лепке, рисованию, в про­ цессе знакомства с классическими произведениями живописи и скульпту­ ры. Результатом снятия психологических защит является переживание возвышенных, благородных эмоций, что приводит к возрождению, разви­ тию эмоционально-нравственной сферы. Необходимо дать понять ребен­ ку, что творить добро окружающим - это и есть самое большое личное счастье. Вся система театральной, трудовой и учебной работы направлена на постижение этой истины. Увлекательные совместные репетиции, мно­ годневные походы-путешествия, реставрационно-строительный и другие виды труда, совместная учеба играют большую роль в становлении высоконравственных отношений, возвращении детям истинных жизненных ориентрфов, ценностей.

Однако существующая практика распознавания и предупреждения отклонений в поведении подростков не в полной мере решает задачи по профилактике преступного поведения несовершеннолетних. Профилакти­ ка, то есть предотвращение преступлений и правонарушений, продолжает оставаться особо актуальной проблемой. Необходимо расширение круга научных исследований, посвященных разработке теоретических основ и практических методов криминологии как науки о предотвращении пре­ ступлений.

1. Предупреждение преступлений и правонарушений несовершеннолет­ них продолжает оставаться особо актуальной проблемой в целом по стране и в Тверском регионе в частности. Рост детской и подростковой преступности, снижение возрастных границ многих преступлений в сторону позволяют с уверенностью говорить о недостаточной эффек­ тивности существующей на сегодняшней день системы профилактики.

2. Отмечаются организационная разобщенность деятельности многочис­ ленных органов общей и специальной профилактики и явная недоста­ точность специальной психолого-педагогической, медицинской и юридической подготовки кадров, ведупщх профилактическую работу с детьми и подростками.

3. Наблюдается отсутствие научно обоснованных комплексных программ профилактики асоциального поведения подростков и молодежи, разра­ ботанных с учетом местных условий и рассчитанньис на длительною перспективу.

4. Анализируя опыт деятельности практических психологов и психологи­ ческих служб Тверского региона по ограничению распространения девиантного поведения детей и подростков, можно сделать вывод о том, что проблемы профилактики психического и социоадаптивного небла­ гополучия в подростковом возрасте не только могут, но и должны ре­ шаться с большей эффективностью. Уже сейчас многие практические психологи г. Твери и области разрабатывают и успешно применяют на практике разноплановые превентивные методики и программы.

5. Создание системы предупреждения и профилактики детской и подро­ стковой преступности, научная разработка и обоснование инновацион­ ных форм и методов деятельности школьных психологов по профилак­ тике преступности несовершеннолетних позволят существенно снизить преступность соответствующих возрастных групп и оздоровить психо­ логическую атмосферу в учебных заведениях.

Глава 2. Система профилактических мер в деятельности школьного психолога.

2.1 Теоретические основы профилактики преступности несовершен­ нолетних.

В отечественной психологии проведены фундаментальные иссле­ дования, направленные на изучение условий психического и личностного развития ребенка, даны основные характеристики его возрастных перио­ дов (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В, Давыдов, А.В, Запорожец, А.В, Петровский, Д.И, Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Проблема асоциального поведения носит междисциплинарный характер и находится на стыке психологии, социологии, медицины, био­ логии и юриспруденции. В настоящее время различные аспекты откло­ няющегося поведения изучаются рядом зарубежных и отечественных ученых. Широко известны работы М. Вебера, Э.Дюркгейма, Н Смелзера, Я.И. Гилинского, А.А. Александрова, А.Д. Глоточкина, А.Е. Личко, В.Н. Кудрявцева, В.М. Когана, И.С. Кона, Л.И. Божович, Ю.А. Клейберга, А.А. Реана и и других специалистов содержат в себе богатый теоре­ тический и практический материал.. В отечественной научной литературе проблемы, посвященные девиантному поведению, очень часто связаны с "трудными" детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска из-за внутренних трудностей переходно­ го возраста, неопределенности социального положения в обществе, не­ стабильности общественного развития, противоречий, обусловленных изменением механизмов социального контроля.

Словарь Вебстера определяет делинквентность как «провинность»

или как «психологическую тенденцию к правонарушению». Помимо мел­ кого воровства, мошенничества, угонов автомобилей, бродяжничества, хулиганства, делинквентными расцениваются и такие характеристики по­ ведения, как лживость, прогулы школы, драчливость, враждебность по отношению к родителям и учителям, дерзость и сквернословие.

В психологическом словаре термин "отклоняющееся поведение" имеет следующее значение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нор­ мам" (100).

А.Е. Личко (69,70) под деликвентным поведением понимает цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминала, т.е. наказуемых согласно >толовному кодексу серьезных пра­ вонарушений. Первые проявления деликвентности - прогулы, уклонение от учебы и работы, нарушение общественных правил, мелкое хулиганст­ во, мелкое воровство.

Ю.А. Клейберг (51,52) предложил следующее определение девиантного поведения: "Девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. В арсенале этого способа собственные приемы самовыражения: сленг, стиль, символика, мода, манера, поступок и т.п. При этом девиантные действия выступают:

в качестве средства достижения цели;

как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении."

И.В. Дубровина (40,95) делит социальное поведение на нор­ мальное и девиантное. Отклонение от нормы может иметь негативный и позитивный характер - с этим соглашаются и многие другие исследова­ тели (к позитивным отклонениям можно отнести, например, некоторые виды творчества). Отрицательное девиантное поведение в свою очередь разделено на аморальное (человек совершает поступки, противоречаш,ие нормам морали), деликвентное, или противоправное (поступки противо­ речат нормам права, кроме уголовного), и преступное, или криминальное (человек преступает нормы уголовного законодательства). Истоки девиантного поведения, по мнению И.В. Дубровиной - трудновоспитуемость и педагогическая или социально-культурная запущенность. Трудновоспи­ туемость - невосприимчивость к положительному социальному опыту, это следствие педагогической запущенности, которую определяют как длительное неблагоприятное для развития состояние личности ребенка, связанное с недостаточным, противоречивым или негативным воздейст­ вием микросреды, преломленным через внешние условия.

Исследование основных факторов, связанных с профилактикой детских и подростковых правонарзтпений и преступлений важно начать с анализа ряда статистических данных. Установлено, что в настоящее вре­ мя от 25 до 70 % учащихся школ и ПТУ составляют дети «группы со­ циального риска». Им свойственны школьная дезадаптация, нарушения межличностного общения. Около 20% подростков, обучающихся в шко­ ле, и 67% подростков и юношей, обучаюшдхся в ПТУ отличаются нали­ чием признаков асоциального поведения (грубость, хулиганство, прости­ туция, наркомания и др.).

Анализ характера отклонений в поведении детей и подростков по­ зволяет выделить определенные этапы их развития. Сначала это неодобряемое поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием. Вскоре оно превращается в порицаемое поведение и вызывает более и менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические на­ > рушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, лживости.

нечестности т.п.) Спустя некоторое время девиантное поведение, основу которого составляют нравственно отрицательные проявления и проступки (лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, эгоцентризм, конфликтность, агрессивность, кражи) Делинквентное (предпреступное) поведение, кото­ рое несет в себе зачатки криминального и деструктивного поведения эпизодически умышленные нарушения норм и требований, регулирую­ щие поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, из­ биения, вымогательство, злостные нарушения дисциплины и общеприня­ тых правил поведения и т.д. Противоправное, или преступное, поведение, основу которого составляют различные правонарушения или преступле­ Преступление несовершеннолетнего - это общественно опасное действие или бездействие, совершаемое умышленно или по неосторож­ ности и предусмотренное (запрещенное) уголовным законом. Правона­ рушение же имеет существенно меньшую степень общественной опасно­ сти, нежели преступление, но также носит виновный характер. Правона­ рушения - это противоправные постушси людей, акты социально вредного поведения. Структура правонарушений, совершаемых подростками тако­ ва: на первом месте стоит детское озорство, далее - мелкое хулиганство, мелкие кражи, побег из дома и детских учреждений, нарушение правил уличного движения, шалости с огнем, бродяжничество.

Как правило, взрослые пытаются вести борьбу с самими откло­ нениями, а не исследовать причины и условия их возникновения. Осо­ бенно это касается биологически обусловленных отклонений. Современ­ ные научные изыскания позволяют говорить о том, что у человека нет врожденных программ социального и асоциального поведения, поведение человека является результатом взаимодействия социальной среды и псиу хофизиологических особенностей индивида при доминирующей значимо­ сти социальных факторов.

Кудрявцев В.Н. отмечает, что «отклонение от социальной нормы есть результат взаимодействия комплекса черт личности с ситуацией в условиях действия социальной нормы» (63). Личность - это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания (70,1,21,22, 106) Социально-психологические исследования свидетельствуют о су­ ществовании нескольких факторов - социальных и психофизиологиче­ ских, - которые обусловливают вид социального отклонения при трудно разрешимой конфликтной ситуации. Из таких факторов можно выделить:

1. тип личности, определяющий ее склонность к реакциям того или ино­ го характера (агрессивность, конформность, пассивность и др.) 2. степень социализации и нравственной высотьд ценностных ориента­ ции (мировоззрения) личности 3. острота и тяжесть психологического состояния (стресса), в котором принимается решение 4. продолжительность конфликтной ситуации В разных комбинациях перечисленные элементы порождают раз­ ные решения, поступки и состояния: пьянство, преступление, самоубий­ ство, невроз и т. п.

Безусловно, установление того, какое решение более свойственно людям определенного психологического типа в той или иной ситуации, имеют важное научное и практическое значение, поскольку они дают возможность прогнозировать индивидуальное поведение и предупреж­ у дать его отклонение от социальной нормы.

Неблагополучие в нравственном развитии детей и подростков яв­ ляется основной причиной преступности данных возрастных групп. Но не стоит забывать и о том, что подобные отклонения могут быть последст­ виями:

а) пренатальных патологий;

б) родовых травм;

в) инфекций и травм в первый год жизни ребенка;

г) проявлений некоторых наследственных заболеваний (психопатия, олигофрения, алкоголизм, наркомания и др.);

д) врожденных и приобретенных физических дефектов.

Известно, что эндогенные факторы (наследственный и врожден­ ный) играют большую роль в возникновении психических нарушений, чем соматических. В большинстве случаев сочетание генетической пред­ расположенности и неблагоприятного воспитания приводит к заострению черт характера.

Таким образом, предпосылки для преступного поведения кроются в сочетании биологических и социальных факторов. Степень участия био­ логических и социальных факторов может быть различна:

1. неблагоприятное сочетание биологических и средовых (социальных) факторов может дать сильные отклонения при психических заболеваниях в силу патологической деятельно­ сти мозга нарушается регуляция адекватного поведения человека. М.И.

Лапидес, Е.И. Исаева и В.М. Черняева изучали роль биологических и со­ циальных факторов в возникновении патологии в поведении у детей (114). К биологическим факторам ими отнесено не только наследствен­ ное предрасположение, но и изменения, приобретенные в течение жизни и обусловленные перенесенными инфекциями и травмами центральной нервной системы. На основании анализа результатов клинических наблю­ дений авторы пришли к выводу, что роль биологических и социальных факторов в возникновении патологического поведения в разных случаях неодинакова:

• При наследственном предрасположении биологический фактор - только почва для развития патологического поведения, основной же причиной являются социальные факторы;

^ в тех случаях, когда имеются более грубые остаточные явления моз­ гового поражения, влияние социального фактора лишь дополнитель­ • в ряде слз^чаев ведущая роль принадлежит социальному фактору, а биологический фактор не имеет большого значения.

Между психической нормой и болезнью располагаются патологи­ ческие состояния человека. К таким патологическим состояниям относят­ ся, например, психопатии, врожденная умственная отсталость. Задержки психического развития временного характера (нарушения психологиче­ ского развития, нарушения развития школьных навыков).

Многочисленные исследования психологов и медиков показали, > что от 40 до 85% подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних, являются невротиками, психопатами, имеют акцен­ ту ащ1и характера либо задержки психического развития. Кроме того, от 5до 16%представителей данного контингента - это психически больные люди (маньяки, шизофреники) (72,37,30).

Психологам известны особенности развития подростков, которые создают повышенную опасность отклоняющегося поведения вне зависи­ мости от того, в компании ли несовершеннолетние проводят время или предпочитают одиночество. Эти особенности личности называют акцен­ туациями, и возникают они в результате неправильного воспитания или под влиянием врожденных факторов, но, как правило, поддаются коррек­ ции, так как являются не болезнью, а крайним вариантом нормы, когда в характере преобладает какое-либо одно свойство, создающее трудности при воспитании, приводит к отклоняющемуся поведению. Конечно, диаг­ ноз акцентуации может поставить только специалист.

Остановимся на вопросе различной степени выраженности харак­ тера. Наиболее интересные и жизненно правдивые описания характера (известные как «типологии характера») возникли на стыке двух дисцип­ лин: психологии и психиатрии. Они принадлежат К.Г. Юнгу, Э. Кречмеру, П.Б. Ганнушкину, К. Леонгарду, А.Е. Личко.

Первые работы этого направления содержали небольшое число ти­ пов. Так, Юнг выделил два основных типа характера: экстравертированный и интровертированный. Кречмер также описал два типа: циклоидный и шизоидный. Со временем число типов увеличилось. У Ганнушкина мы находим уже порядка семи типов (или «грзшп») характеров; у Леонгарда и Личко - 10-11 типов. Наиболее интересной нам представляется типо­ логия А.Е. Личко. Она содержит наибольшее число типов, заключает в себе описание не только патологических, но и нормальных характеров.

Остановимся на вопросе различной степени выраженности ха­ рактера. Все авторы подчеркивали, что характер может быть более или менее выражен. Абсолютно «нормальные» характеры и выраженные ха­ рактеры (акцентуации) в широком смысле являются нормой, а сильные отклонения характеров (психопатии) - патологией характера. Акцентуа­ ции характера рассматриваются как крайние варианты нормы, они могут быть скрытыми или явными. Следует отметить, что большинство подро­ стков, обучающихся в школах и других учебных заведениях, имеют ак­ центуированные характеры. А.Е. Личко (71,72) выделяет следующие ти­ пы акцентуаций типертимный, циклоидный, лабильный, астеноневротр1ческий, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый и конформный. В одном человеке могут смешиваться различные типы акцентуаций.

Акцентуированный характер обычно обостряется в подростковом возрасте, в дальнейшем проявляется в значительно меньшей степени.

Черты акцентуированных характеров не обладают тотальностью, как пра­ вило, они проявляются только в особых условиях. Дезадаптация или не наступает или имеет непродолжительный характер.

Изучением нормальных характеров и акцентуаций занимается психология. Именно психологи проводят коррекционную работу с деть­ ми и подростками, имеющими акцентуации. Что же касается психопатий, признаками которых являются:

2. относительная стабильность во времени.

3. социальная дезадаптация.

Изучение этих явлений - прерогатива психиатрии. Напомним, что психо­ патии - это патология характера, аномалия. Дети с подобными отклонеээ ниями должны наблюдаться в медицинских учреждениях. В психиатри­ ческой литературе описаны психопатии, в которых решающую роль игра­ ет наследственность. Эти психопатии можно проследить у родственников.

Аномалии характера наблюдаются уже в достаточно раннем возрасте и на протяжении всей жизни. Психопатии могут возникать даже при благо­ приятных условиях воспитания. Или наоборот, к формированию психопа­ тий могут прргвести социальны^ условия при нормальной исходной на­ следственности.

Склонность к делинквентности связана как со степенью аномалии характера (психопатия, акцентуация), так и еще более с ее типом. Наибо­ лее подвержен делинквентности неустойчивый тип, за ним следуют эпилептоидный и истероидный. Делинквентность среди шизоидов и гипертимных подростков меньше, другим типам она вообще не свойственна.

Делинквентность шизоидов и эпилептоидов обычно проявляется тогда, когда отклонение характера от нормы достигает степени психопатии. У гипертимов, истероидов и неустойчивых достаточно часто обнарзокивается даже на фоне акцентуации. Каждому типу психопатий и акцентуаций соответствуют еще некоторые другие особенности делинквентного пове­ дения. Неустойчивые переживают два возрастных «пика»:

1. переход в 4-5 классе от одного учителя к предметной системе с усложнением программы и началом пуберта­ 2. переход к профессиональному обучению.

В 90 % эти переходы у них сопровождаются злоупотреблением алкого­ лем. Гипертимы ярко проявляют себя в 10-12 лет. Истероиды пере­ живают «пик» от 12 до15 лет. Им характерны в этот период мелкое воровство, вызывающая манера себя вести. В 60 % угроза наказания за про­ ступки толкает их на суицидное демонстративное поведение. Эпилептоидое отличают драки и жестокие избиения. Шизоидам в 15-16 лет (60%) присуща сексуальная делинквентность.

Мотивы одних и тех же девиантных поступков могут быть самы­ ми разными в зависимости от типа характера. Для того, чтобы подтвер­ дить эту мысль, обратимся к такому проступку как КРАЖА:

для неустойчивых - это путь раздобыть средства для развлечений и удовольствия; для гипертимов - показатель смелости и превосходства над сверстниками; для эпилептоидов - присвоение определенной мате­ риальной ценности, сопряженное с риском, острыми ощущениями, на­ слаждением; для щизоидов - «символичное» действие, соверщенное во имя какой-либо идеи.

Таким образом, именно психологи в щколе обязаны уделить должное внимание вопросу выявления детей и подростков с акцентуа­ циями характера. Порой даже в детском саду некоторые дошкольники обращают на себя внимание. К примеру, шизоидам свойственно с первых лет жизни играть одним. Общество других детей их не привлекает. Неус­ тойчивые переживают тяжелые моменты при поступлении в школу из детского сада. Для гипертимов опасен осложнениями подростковый воз­ раст. У циклоидов, особенно у девочек, все проблемы начинаются с на­ ступлением полового созревания. Специалисты, имеющие специализацию детских и подростковых психологов, должны обратить в первую очередь внимание членов семей и педагогов на особенности детей.

Поводом для создания конфликтных ситуаций служит нагрузка на «место наименьшего сопротивления» или «слабого звена» характера.

Знание сильных и слабых сторон здесь очень важно. Помочь подростку справиться со своими проблемами - значит во многом предотвратить его возможное преступное поведение.

Мы уже не раз отмечали, что причиной совершения преступлений несовершеннолетними является взаимное влияние факторов внешней среды и особенности личности самого подростка. К таким факторам можно отнести;

1. биологические факторы (пренатальные патологии, родовые травмы, инфекции и травмы в первый год жизни ребенка, проявления некоторых наследственных заболеваний - психопатия, олигофрения, алкоголизм, наркомания и др.);

2. социальное окружение подростка (семья, дрз^ья и их социальное окру­ жение, школа, статус самого подростка среди сверстников);

3. личностные особенности подростка (особенности х^актера и темпера­ мента, уровень ценностных ориентации, самооценка, отношение к буду­ щему, профессиональное самоопределение).

Для несовершеннолетних преступников характерны ослабление чзпвства стыда, развитие несдержанности, грубости, жестокости. В «механизме» преступного поведения играет роль не слабоволие, а отри­ цательная волевая направленность.

4. правосознание подростка формируется в течение всей жизни,, оно де­ терминировано социальной средой. Для детей и подростков, преступив­ ших закон, присупщ искажения правового и нравственного сознания.

Для них характерны несформированность общих представлений о праве, законности, правовом государстве.

Около 43 % респондентов, участвовавших в исследовании, счита­ ют, что основной причиной попадания детей в «группу риска» послужи­ ло социальное окружение подростка, 20% отдают предпочтение в этом вопросе личностным особенностям подростка. Почти 11 % опрошенных акцентЕГруют внимание на биологических факторах жизни и лишь 6% считают важным фактором неблагополучия уровень правосознания под­ ростка. Все причины действуют в целом - так считают 22% респонден­ тов.

Формирование нравственной личности и соответствующего стиля морального поведения опирается на ряд автономных предпосылок. Она предполагает:

• эмоциональное развитие, включая способность к сопереживанию;

• влияние социальной среды, дающей ребенку примеры нравственного или безнравственного поведения.

Еще задолго до того, как отдельные подростки совершают серьез­ ные преступления, нельзя не заметить, что они ведут себя не совсем нор­ мально. Сначала они просто шалят, совершают недостойные поступки, которые иногда граничат с преступлением. Это должны заметить окру­ жающие их взрослые - прежде всего родители, а потом уже педагоги школы. В этот ответственный момент нужно бы принимать решительные меры пока не поздно. К сожалению, подобные меры своевременно не принимаются.

Исследователи подразделяют школьные годы на три возрастных отрезка - младший школьный возраст (7-10 лет), подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный или младший юношеский (16-17 лет). Нас прежде всего интересует подростковый возраст. Для подростка характерен поиск сильной личности, предмета обожания и подражания. Как пра­ вило, своего кумира они находят среди знаменитостей - артистов, музы­ кантов, спортсменов.

К 10-12 годам у подростка на основе восприятия формируются суждения по принципу «что такое хорошо и что такое плохо». К 14-16 го­ дам у него на основе суждений возникают убеждения. Убеждение - это уже позиция. В зависимости от собственных представлений у него фор­ мируется шкала ценностей и предпочтений (круг друзей, стиль поведе­ ния, внешний облик). К 18-20 суждения и убеждения трансформируют­ ся в мировоззрение, которое в значительной степени определяет жизнен­ ный путь человека (119,120).

Активнее чем других ребят, следует стимулировать «трудных», вовлекая их в посильные, но важные и интересные дела. Им необходимо четкое представление своих будущих перспектив, применять строго сба­ лансированную систему поощрений и наказаний, создавать атмосферу доброжелательности и уважения в коллективе. «Трудному» ребенку, как и любому другому, для гармоничного развития его внутренних человече­ ских способностей и задатков необходимо состояние «психологической защищенности». Дети, как правило, не подготовлены к борьбе со злом, к сопротивлению недозволенному, легко попадают под влияние нечестных людей. Пришло время задуматься о необходимой профилактике правона­ рушений несовершеннолетних, представляющей собой комплекс кон­ кретных социальных мер (экономических, организационных, культурновоспитательных, управленческих и др.). Профилактику необходимо осу­ ществлять в целях предупреждения правонарушений, уменьшения их ко­ личества вплоть до полного искоренения путем выявления и устранения причин и условий, способствующих противоправному поведению. Только взаимодействие всех участников профилактической работы, подчинение их определенной системе позволяет достичь желаемого результата.

Исследование задач и форм деятельности системы профилактики и предупреждения преступности среди детей и молодежи следует начать с попытки выявить, систематизировать и описать признаки склонности конкретных индивидов, имеющих тенденцию совершения хулиганских и преступных действий.

Проблема деформации развитей личности в подростком возрасте и формирования у подростков отклоняющегося поведения изучена и рас­ смотрена многими авторами. Подробно проанализированы предпосылки противоправного поведения (роль отклонений от психической нормы, акцентуащш характера и др.), изучены сощ1ально-психологические условия нарушений развития личности подростков (роль различных особенностей его взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками). Наиболее важ­ ными являются:

1. отношение к будущему (преставления о своем будущем, нали­ чие и четкость жизненных планов, ведущие ценностные ориен­ 2. социальные отношения - взаимоотношения со сверстниками и со взрослыми (стиль отношений с родителями, педагогами, признание со стороны сверстников, степень адаптации к соци­ альным условиям жизни);

3. черты характера - степень выраженности отдельных личност­ ных качеств, акцентуации характера, внутриличностные кон­ фликты, особенности самосознания.

Можно говорить о типичном комплексе, сочетании причин и ус­ ловий, способствующих совершению преступлений конкретными несо­ вершеннолетними.

Основными качествами, свидетельствующими об общих труд­ ностях и отставании в развитии личности подростков являются:

• низкий социометрический статус в среде сверстников;

• нарушение эмоциональных отношений в семье;

• частые конфликты с окружающими;

• отсутствие адекватных представлений о будущем;

• низкий уровень развития самосознания.

В роли так называемых криминогенных (потенциально обла­ дающих наклонностями и способностями к совершению преступлений) качеств выступают:

• высокие, не подкрепленные реальностью притязания;

• деформированная система ценностей;

• хроническая конфликтность во взаимоотношениях со взрослыми;

• акцентуации характера, свидетельствующие о недоразвитии эмоцио­ нально-волевой сферы;

• изоляция в пределах замкнутой группы, склонной к делинквентному поведению.

Необходимо отметить, что качества, свидетельствующие об об­ щих трудностях и отставании в развитии личности, являются фоном для образования и развития криминогенного комплекса. Сами эти качества не приводят к делинквентному поведению. Следует полагать, что главными факторами, приводящими к делинквентным поступкам, нужно счи­ тать:

о Несформированность отношения к будущему. Она выступает в ка­ честве общего фона возможных нарушений, но само оно не приводит к противоправному поведению. На настоящий момент такое качество при­ суще 80 % школьников.

О Акцентуации характера (ближайший, но все же недостаточный факт для возникновения делинквентности). Около 50 % школьников обладают акцентуациями характера. Напомним, что неустойчивый тип, эпилептоидный, истероидный, гипертимный наиболее подвержены делинквентно­ сти.

О Грубые нарушения социальных отношений. Они являются наиболее близким условием, тесно связанным с противоправным поведением. Та­ кие нарушения возможны лишь при наличии проблем в отношении к бу­ дущему и наличии акцентуаций.

Фактически сочетание акцентуаций характера и несформированности отношения к будущему, свидетельствующих о недостаточном раз­ витии эмоционально-волевой сферы, является деформацией личности.

Такое сочетание и является предпосылкой для формирования делинквентного поведения, а непосредственным условием, способствующим реализации делинквентности, служит грубое нарушение социальных от­ ношений подростка.