«ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ ...»

Проведенный эксперимент наглядно показал, что общими условиями эффективности целостного воспитательного процесса, влияющими на воспитание профессиональных интересов старших школьников, являются организация воспитательного коллектива класса, высокий уровень учебного процесса и создание каждому школьнику условий достижения успеха, обеспечение преемственности основного школьного и дополнительного образования, их постоянная интеграция. Так, в контрольной группе, в которой эти условия реализовались в меньшей мере, основная часть старших школьников (92%) имеют низкий и средний уровни экономической воспитанности, а 8% – высокий уровень, тогда как в экспериментальной группе 70% старших школьников имеют низкий и средний уровни, а высокий уровень экономической воспитанности – 30% (см. таблицу 2). Эти результаты констатируют, что в экспериментальной группе повысился интерес к экономической деятельности, качество профессиональных умений и навыков увеличилось в 1,5 раза, развилась волевая способность к выполнению вынужденной работы, отмечено повышение направленности и активности деятельности, усилилась мотивация к профильному и профессиональному обучению.

Задача формирующего этапа эксперимента состояла в том, чтобы определить эффективность системы экономического воспитания старших школьников при реализации иерархически взаимосвязанных педагогических условий, необходимых для функционирования этой системы.

профессиональных проб. Продолжался процесс воспитания профессиональных интересов. Старшие школьники овладевают на этом этапе начальными профессиональными навыками и умениями, учатся применять полученные профессиональных качеств личности учащихся. При этом в учебном процессе используется межпредметная интеграция.

внутрипрофессиональная интеграция с использованием учебных блоков по основам предпринимательства и предметам экономического профиля.

Дадим характеристику организации педагогического процесса в школе как оптимального, развивающего и развивающегося. В учебном процессе в течение трех лет педагогический коллектив работал над:

– созданием модели экономического воспитания учащихся (см.

схему 1, гл. 1), коррекцией и выравниванием их знаний, умений и навыков;

образования;

учащихся с целью создания условий для максимальной самореализации личности;

– выделением базового компонента экономического образования учащихся старших классов с использованием отечественного и зарубежного опыта;

– созданием психолого-педагогических условий для перехода к новой модели образования;

экономического воспитания;

– разработкой нового содержания образования (экспериментального учебного плана, программ, учебных пособий, инновационных педагогических технологий, критериев оценки результативности учебного процесса) – созданием психологических, кадровых, мотивационных условий для плодотворной работы;

– организацией дидактического обеспечения учебного процесса в условиях информационной среды школы.

Задачи исследования:

– выявление общих тенденций дистанционного обучения (мировой и отечественный опыт);

– выявление реального состояния системы переподготовки учителей;

– разработка модели дистанционного обучения и обоснование необходимости ее использования в системе переподготовки учителей на поствузовском этапе;

– апробация и опытно-экспериментальная проверка программы исследования.

Параллельно мы решали учебно-методические задачи по опытноэкспериментальной работе:

– разработка базового учебно-методического обеспечения (учебные планы, программы и учебные пособия) для системы дополнительного профессионального образования;

– разработка региональных спецкурсов, учитывающих специфику местных культурно-исторических традиций, экономики, перспективы развития ресурсного потенциала, а также этнические особенности;

– разработка информационного обеспечения и информационных технологий для предметного обучения (базы и банки знаний и данных), а также средств и сетей передачи этих данных обучаемым для контроля их усвоения.

Ставя ученика в ситуацию самостоятельного выбора содержания, формы, глубины обучения, поэтапно повышая степень ответственности за результаты этого выбора и ставя его успех в зависимость от сознания профессиональной ориентации, мы одновременно способствуем развитию профессиональноэкономической направленности личности.

Способы решения целей и задач определяются методами научного исследования педагогического процесса. В ходе исследования мы пришли к выводу о необходимости ведущих элементов в системе условий обучения.

Такими элементами являются: изменение взаимоотношений «ученик–учитель»

в пользу их совместной деятельности в организации учебного процесса через систему ученических поручений, дающих опыт ролевого общения; организация (профильные классы с жестким составом изучаемых предметов, дополнительные факультативы, профессиональные классы с предметами по выбору, индивидуальная профессиональная программа):

– в 10–11-х классах курс выбора профессии;

– использование уроков-практикумов;

– проведение олимпиад по экономике, введение курса истории экономики и т. д.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы постоянно фиксировали степень выполнения наших рекомендаций и реализации общих и частных педагогических условий, которые предопределяют эффективность исследовавшегося процесса. Полученные данные отражены в таблице 4.

Степень реализации общих и частных педагогических условий эффективности среды школы, подготовка ее компонентов взаимодействия всех участников педагогического процесса уровня педагогического процесса через информационные технологии экономическим предметам и экономической деятельности компонентов информационной среды с предметным содержанием учебных экономических курсов инновационного характера среды с использованием игровых программ, компьютерных игр и других компонентов педагогического мониторинга экономической воспитанности учащихся информационных технологий в учебно-воспитательном процессе по экономическому блоку Примечание: С – систематически; И – иногда; Н – никогда.

преподавателями вузов осуществлялось с использованием информационных технологий.

Эти дидактические условия являются основными, так как в них заложены целевые, содержательные и процессуальные характеристики экономического вспомогательных организационно-педагогических условий, к которым относятся: изменение управленческих отношений, научно-методическая, координационная работа в классе.

В опытной работе широко применяются разнообразные формы изучения избранного предмета: семинары, лабораторно-практические занятия, система зачетов, проведение всевозможных деловых игр, включение школьников в исследовательскую работу, проведение экскурсий, организация теоретических конференций, тематических недель и т. д.

Приглашение с лекциями ученых из разных областей знаний позволяет развивать у юных слушателей качество одаренных детей – способность к творчеству.

Тесная связь с преподавателями вузов и студентами, приглашение их на совместные занятия или семинары позволяют достигать творческой атмосферы, раскрепощенности учащихся, их свободного общения, причем за счет организации педагогически целесообразной деятельности.

Таким образом старшие школьники включаются в активную внеклассную работу в объединениях по интересам с группами профессиональной начальной подготовки; обеспечивается педагогически целесообразное взаимодействие коллектива класса с образовательными институтами, окружающим его воспитательным пространством; широко используются возможности информационной среды, представляющая собой комплексную систему, в которой все участники учебного процесса: директор, завуч, преподаватели, ученики, родители, работают в едином информационном пространстве.

Информационная среда школы гармонично объединяет образовательные, коммуникативные и административные функции.

В нашем опыте особенности информационной среды школы следующие:

обучение сотрудников школы культуре работы в сети, использование новых информационных технологий; развитая система общения между сотрудниками, учащимися, родителями; поддержка индивидуального портфолио учащегося.

Информационная среда школы явилась реальным механизмом вовлечения и родителей в учебно-воспитательный процесс, что обеспечивает действенную обратную связь, в том числе и в решении задач экономического воспитания школьников.

Реализация названных условий способствовала повышению у учащихся экспериментальной группы уровней воспитанности профессионального интереса к экономической деятельности (см. гистограмму 2).

разработанной нами последовательности реализации педагогических условий экономической деятельности. Наблюдение за динамикой их развития показало, что наиболее интенсивно воспитание устойчивого интереса происходит на втором этапе. Созданию достаточной мотивации на этом этапе (практические занятия, разработка проектов, исследовательская работа и т. п.).

Материалы массового изучения учащихся позволяют выделить уровни их экономической воспитанности, характеристику которых мы даем ниже.

1. Высокий уровень экономической воспитанности. Он характеризуется устойчивым интересом и внутренней потребностью в глубоких экономических знаниях, наличием прочих социальных навыков, практической подготовки.

Учащиеся этого уровня выделяются высокой устойчивостью всех своих компонентов экономической воспитанности и практической готовностью к нравственному образу жизни и экономической деятельности в соответствии со своим возрастом. У них сформировано нравственное отношение к жизни.

2. Средний уровень экономической воспитанности. Для этого уровня характерно следующее:

– учащиеся понимают значение учебы и прилежного отношения к ней лишь в разговорах, обучаются только при строгом контроле школы и семьи;

– проявляют интерес лишь к отдельным вопросам, но интерес этот временный, недейственный;

– проявляют ответственность за успехи в учении лишь в отдельных случаях перед педагогами, родителями, но ответственности перед коллективом не испытывают;

проявляется не всегда, а лишь при условии внешнего стимулирования;

– характерны сформированность экономических представлений, проявляется лишь при поддержке взрослых.

этого уровня характерно то, что учащиеся не до конца понимают значение учебы и не проявляют отношение к ней ни в разговорах, ни в деятельности. От контроля за своей учебной деятельностью стремятся уклониться. Обладают частичной сформированностью экономических понятий, соответствующих им умений. Интерес к занятиям проявляют очень мало и редко, не переживают за успехи в учебе, не проявляют настойчивости в выработке привычки к трудовой деятельности. Не успевают и не хотят организовывать свою работу. При возможности стремятся списать, воспользоваться подсказкой. К своим неудачам в учении относятся равнодушно. Интерес к экономической деятельности неустойчивый, уклоняются от работы, исполнительность не проявляют, малоинициативны.

Активность характерна только для стандартных ситуаций. Отсутствует умение оперировать полученными экономическими знаниями этого уровня. Не осознают зависимость успехов от прилагаемых усилий, не стремятся к самовыражению и проявлению экономической активности. В мотивационной сфере экономической деятельности преобладают узколичные мотивы.

Коммуникативные качества личности развиты слабо.

Полученные в ходе исследования данные свидетельствуют о положительной динамике уровня экономической воспитанности старшеклассников экспериментальных классов.

В целом, формирующий эксперимент подтвердил гипотезу о системе общих и частных педагогических условий, способствующих эффективности воспитания профессиональных интересов старших школьников.

Анализ материалов организации целостного педагогического опыта и «примеривания» соотношения его с общей гипотезой исследования, последующей экспериментальной работой позволил нам охарактеризовать и экспериментально обосновать систему воспитания интересов старших школьников и затем теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективности исследовавшегося нами аспекта целостного воспитательного процесса в школе. Рассмотрению этих вопросов посвящаются следующие два параграфа настоящей главы.

2.2. Реализация педагогических принципов в опытноэкспериментальной работе по экономическому воспитанию старших школьников.

В ходе исследования нами разработана теоретическая основа системы экономического воспитания профессиональных интересов старших школьников в информационной среды.

Под системой мы понимаем совокупность взаимодействующих компонентов, обладающую новыми интегративными качественными характеристиками, отсутствующими у самих компонентов [6].

Система включает в себя как свои компоненты, так и функциональные связи, отношения между ними. Компонентами этой системы являются задачи, содержание и формы функционирования, средства, методы, критерии воспитанности профессиональных интересов и результаты работы.

Как уже было сказано, экономическое воспитание профессиональных интересов является «частичной системой». Она функционирует как момент, грань целостных педагогических систем. Формами функционирования таких систем в нашем опыте выступали воспитательные коллективы класса. Общими компонентами таких систем являются воспитатели и воспитанники, средства воспитания. Их взаимодействие порождает воспитательный процесс. Поскольку система воспитания профессиональных интересов осуществляется в русле названных целостных систем, то перечисленные компоненты являются и их компонентами.

В настоящем исследовании нами показывается, что экономическое воспитание старших школьников осуществляется как взаимодействие воспитанников с педагогами, экономистами, психологами, в ходе которого происходит профессиональное развитие учащихся. Взаимодействие как атрибутивное свойство материи находится в единстве с такими категориями, как связь и отношение.

Установлено, что функциональные связи и отношения осуществляются только через взаимодействие воспитанника и воспитателя между собой, между ними и другими компонентами системы воспитания. Основной сферой воспитательного взаимодействия является деятельность людей, под которой в нашем исследовании понимается деятельность, включающая в себя не только процесс создания материальных благ, но и развитие отношений между членами коллектива, формирование цели и задачи этой деятельности, изменение воспитанником самого себя, развитие орудий и средств труда.

Следуя логике исследования, мы определили компоненты системы воспитания профессиональных интересов старших школьников, затем перешли к характеристике цели как ведущего компонента этой системы, которая определена темой нашего исследования. Целью является экономическое воспитание старших школьников в условиях информационной среды.

Реализация этой цели – необходимая предпосылка самореализации личности, подготовки ее к профессиональной деятельности, жизни и труду.

В опытной работе цель экономического воспитания представляет собой одну из граней цели целостного воспитательного процесса. Она формируется как воспитание всесторонне развитой личности, гражданина, патриота, труженика. Именно в ходе реализации цели целостного педагогического процесса, а не в отрыве от нее, возможно эффективное экономическое воспитание и формирование профессиональных интересов учащихся.

Реализация этой цели неразрывно связана с формированием активных жизненных позиций личности, ее ценностных ориентации, проявляющихся и в ее профессиональной деятельности.

Установлено, что система воспитания профессиональных интересов функционирует в структуре определенных закономерностей, которые отражаются в тех или иных подходах. Они, как указывается в литературе, «объективные, внутренние, существенные и относительно стойкие связи педагогических явлений, способствуют научному направлению воспитательной деятельностью» [194]. Таким образом, наше исследование опиралось на системный, ценностный, личностно-целостный, деятельностный, культурологический, гуманистический подходы. Такое многообразие подходов объясняется тем, что ни один из них не может считаться достаточным для решения задач педагогической деятельности. Однако ведущим из них является системный подход к действительности, в русле которого эффективно могут быть использованы другие подходы. Закономерности воспитания и выделенные на их основе подходы служат базой для выделения принципов воспитания и его органической части – обучения. Они, по нашему мнению, являются основополагающим началом, определяющим направления учебновоспитательной деятельности педагогов школы. Под принципами воспитательной системы в педагогике принять понимать именно те ее основания, которые определяют направление, содержание, методы, организацию и даже отношения, которые складываются между участниками [111].

В данном исследовании в качестве таких принципов мы выделяем и реализуем следующие: принцип системности и целостности, принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, принцип субъективности, принцип целесообразности, принцип сознательности, самостоятельности и активности, принцип преемственности, принцип связи обучения с практикой, принцип доступности. Дадим их краткую характеристику.

Педагогический принцип субъективности требует такой организации учебно-воспитательного процесса, которая была бы нацелена на воспитание старших школьников как активных деятелей, преобразователей окружающей действительности и самих себя. При этом мы учитывали роль педагогической оценки и педагогического контроля в становлении старших школьников как субъектов будущей профессиональной деятельности. Однако их индивидуальное развитие во многом определяется тем, насколько они сами являются субъектами обучения и воспитания, а в нашем случае – насколько старшие школьники являются субъектами воспитания у них профессиональных интересов к экономической деятельности.

В нашем опыте переход от положения объекта педагогических воздействий в положение субъекта обучения и воспитания сопровождался переходом педагогических норм и требований в нормы и требования самой личности к себе и, соответственно, перерастания воспитания в самовоспитание.

Внутренние требования личности к себе самой выполняют функции контроля хозяйственной деятельности и поведения. Процесс перехода внешних требований личности во внутренние был возможен только в результате активного участия воспитанника в совместной учебной и профессиональной деятельности. Отношения педагога и ученика должны носить характер сотрудничества, при котором старшие школьники перестают быть только объектами воздействия, а становятся участниками совместной деятельности.

В опытной работе принцип целесообразности пронизывает все стороны педагогической деятельности, касается всех категорий педагогики. Известно, что человек обладает способностью направлять свои усилия на достижение определенной цели, решение соответствующих ей задач. Под этой способностью мы понимаем предвидение человеком цели своей жизни и деятельности, предвосхищение ее результатов, требуемых для ее достижения действий, преднамеренное проектирование своих действий, сообразование их с конкретными обстоятельствами. Чем выше уровень владения этой способностью, тем полноценнее человек как личность. Педагог, осуществляя преподавание, ведя воспитательную работу, сообразует свои действия и отношения с целью и задачами воспитания, с объективными закономерностями воспитательного процесса. Преподаватель, организуя процесс воспитания профессиональных интересов, сообразует его с конкретными обстоятельствами обучения старших школьников.

Сущность данного подхода, теоретически обоснованного в исследованиях В. А. Кан-Калика [60], она состоит во включении механизма общего и профессионального саморазвития личности школьника. Индивидуальнотворческий подход к воспитаннику направлен при этом на создание условий для самореализации личности будущих профессионалов, развитие ими своих профессионально-личностных качеств, их корректировку; диагностику как учебной, так и профессиональной деятельности. Исследованиями установлено, что даже если человек сориентирован на своеобразие своего будущего профессионального труда, владеет необходимыми для него знаниями, умениями и навыками, но при этом не познал самого себя как субъекта профессиональной деятельности, он не в состоянии самореализовываться как профессионал. Следовательно, подготовка старших школьников к профессиональной деятельности, в частности в экономической сфере, должна включать в себя формирование у них индивидуального стиля этой деятельности. Под индивидуальным стилем понимается обусловленная природными особенностями устойчивая система способов и приемов деятельности, которая складывается у человека, стремящегося к ее наилучшему осуществлению. Индивидуальный стиль деятельности требует индивидуальных способов осуществления самоконтроля.

Творческий человек не использует заданные из вне критерии, а имеет собственную систему оценки своей деятельности, свои принципы самоконтроля, соответствующие его индивидуальному стилю. Индивидуальный стиль формируется не сразу. Для этого необходимо побудить личность к проявлению своих задатков и развить на их основе способности. У одних учащихся такие задатки проявляются уже в процессе обучения, у других они выражены слабо. Поэтому формирование у старших школьников индивидуального стиля профессиональной деятельности, их готовности к жизни и труду предполагает осуществление диагностики их задатков и возможностей.

В соответствии с результатами диагностики в процессе обучения у учащихся осуществляется развитие и совершенствование стиля, имеющего выраженные задатки, формируются признаки стиля у тех старших школьников, у кого они выражены в соответствии с типологическими особенностями нервных процессов. Результатом такого обучения должны стать признаки индивидуального стиля, проявляющиеся в осмысленном и целесообразном выборе старшеклассниками методов и средств профессиональной деятельности.

Руководствуясь принципом ориентации на ценности и ценностные отношения демократического общества мы наполняли любую деятельность, в том числе и профессиональную, нравственным содержанием, смыслом и значимостью. Ценностное отношение к труду как фокусирующее в себе всю совокупность отношений к человеку, к жизни, к обществу, к Родине проявляется в активной деятельности «человека делающего». Характер труда, качество труда, усилия в труде, мотивы труда, место труда в жизни личности — это и есть отношение человека к жизни и своему «Я», выраженное через профессиональную деятельность, выбранную на основании своих интересов.

В исследовании воспитания профессиональных интересов мы рассматривали сквозь призму формирования систему ценностей, которые имеют свои внешние показатели – те качества, которыми выявляет себя личность в профессиональной деятельности. Одной из уникальных ценностей для развития и саморазвития человека является, по убеждению В. Франкла, – творчество. Любой вид деятельности развивает личность только в том случае, если в нем есть творческое начало, а сама личность относится к деятельности творчески.

Принцип связи обучения с практикой требовал соответствия форм организации учебного процесса (практических занятий, упражнений, профессиональных проб) с формируемыми профессиональным интересами, умениями и навыками. Как было показано выше, профессиональный интерес связан с такими психическими свойствами и состояниями личности, как умелость, положительное отношение к вынужденной работе, интерес к профессии, направленность социальной активности. Уровень развития профессиональных интересов зависит от степени их воспитанности.

Следовательно, необходимо не только обучать старших школьников навыкам, умениям профессиональной деятельности, но и воздействовать на их мотивацию к профильному обучению и профессиональному выбору, формировать профессионально значимые качества, профессиональную позицию и культуру. При этом важно рассматривать процесс обучения и воспитания как способствующий саморазвитию и самосовершенствованию старших школьников. Функция педагога заключается не в передаче знаний учащимся, а в «запуске» механизма их профессионального развития и саморазвития на основе анализа потенциальных возможностей старших школьников. Учитывая сказанное, мы создавали такие условия в системе экономического воспитания, когда старшие школьники самостоятельно использовали свои полученные знания в решении практических задач, анализировали их и вырабатывали собственные взгляды на способы и средства достижения результата.

Принцип сознательности, самостоятельности и активности в организации систем воспитания тесно связан со следующим принципом и выражается в ведущей роли в этом процессе собственно учебы и начальнопрофессиональной деятельности старших школьников. В опытной работе данный принцип предполагал организацию личностно-ориентированного воспитания профессиональных интересов учащихся, в котором личность рассматривалась как субъект деятельности. Личность, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет вместе с ними характер этой деятельности и общения. Это выражается в том, что учащиеся осознают цель обучения, планируют и организуют свою работу, умеют проявлять интерес к знаниям и профессии, ставят проблемы и умеют искать пути их решения.

Реализация принципа системности и целостности, предлагала рассмотрение любых явлений, изучаемых педагогикой, как объективных систем. При этом педагогическое явление понимается нами не как любая совокупность элементов, а целостность, которая обладает интегративными качествами, имеет системообразующий стержень, ядро и органически вписывается в ту систему, частью которой является. В то же время воспитание профессиональных интересов также является системой, входящей в общую систему экономической подготовки учеников в тесной связи с другими ее элементами. Эта система включает в себя подсистемы, направленные на реализацию условий эффективности воспитания профессиональных интересов данной системы, а также отражающие развитие различных компонентов структуры воспитания в их единстве. Функционирование этой иерархии систем способствует формированию профессиональных личностных качеств старших школьников. Формирование их происходит только в целостном воспитательном процессе, в котором целостность личности ученика как социально-психологического феномена предписывает педагогам обеспечивать целостность воспитательных влияний. Целостное воспитание – это воспитание, принимающее отношения как главный объект внимания педагога. В этом процессе отношение педагогов к личности воспитанника как к объекту обучения и субъекту будущей профессиональной деятельности считается основополагающим.

Принцип интегративности связан с целостностью системы воспитания профессиональных интересов старших школьников. Такая целостность может быть достигнута путем межпрофессиональной и внутрипрофессиональной интеграции школьного и дополнительного образования, межструктурными объединениями. Такая интеграция ведет к синтезу общекультурных, психологических и специальных знаний.

В опытной работе общекультурный блок призван обеспечить развитие у старшеклассников философских основ сознания и самосознания, их субъектной позиции в управлении и регуляции собственной жизнедеятельности, формировании системы ценностей. Погружение старших школьников в богатства человеческой культуры позволяет сформировать и профессиональное мировоззрение.

Психологический блок составляет основу формирования образа «Я».

Изучение основ психологии позволяло знакомить старших школьников с психофизическими особенностями профессий. Программа «Я и профессия» дает возможность учащимся изучить их собственные возможности и способности, выявить качества, способствующие или препятствующие осуществлению профессионального выбора, т. е. познать себя как личность, как будущего профессионала.

Предметный блок позволяет отрабатывать умения и навыки учебной и профессиональной деятельности. В то же время он способствует формированию у будущих профессионалов системы знаний, на основе которых осуществляется выбор профессиональной деятельности.

Принцип интегративности предполагает использование блочномодульного подхода, при котором интеграция осуществляется внутри и между учебными модулями и является условием результативности и учебного процесса, и организации системы воспитания профессиональных интересов.

Интеграция осуществлялась путем координации изучения технологий и специальных предметов по профессиям. Координация велась по таким направлениям, как совместная разработка модели выпускника, модели информационной среды, программ производственной практики старшеклассников, предусматривающей включение в нее работы школьных кампаний, разработки учащимися творческих проектов, составления учебных планов и интегративных образовательных программ, направленных на воспитание профессиональных интересов старших школьников.

Принцип преемственности мы рассматриваем как обеспечение поэтапного характера экономического воспитания старших школьников, представляющего постепенный переход от освоения простых знаний, умений и навыков к овладению более сложными. При этом мы стремились обеспечивать связь и учет содержания, форм и методов на каждом новом этапе развития старших школьников с содержанием, формами и методами, использованными на предыдущих этапах. Мы использовали этот принцип при разработке образовательных программ и планов воспитательной работы, что обеспечило целостность системы экономического воспитания старшеклассников.

Принцип доступности предполагает учет особенностей развития личностных и профессиональных качеств учащихся, анализ их с точки зрения возможностей старших школьников и такой организации системы экономического воспитания, при которой учащиеся не испытывали бы интеллектуальных, моральных и физических перегрузок. Данный принцип предусматривает использование дифференцированного подхода к комплектованию учебных групп, реализации образовательных программ, сочетание форм и методов, обеспечивающих эффективность экономического воспитания старших школьников.

В опытно-экспериментальной работе приведенные выше принципы находились в тесных детерминированных связях. Мы не рассматривали их структурирование связей, при этом, однако, не исключалась и определенная подчиненность между ними.

На основе вышеизложенного обратимся к детальной характеристике системы экономического воспитания в условиях информационной среды школы. В понимании последнего мы исходим из того, что оно является взаимосвязаны между собой. С позиций системного понимания воспитания, в русле которого выполнено настоящее исследование, экономическое воспитание, как мы уже говорили, представляет собой частичную систему.

При всем его значении, оно существует не как самостоятельная система, а лишь как элемент функционирования целостных педагогических систем, функционирование, является деятельность воспитанников и воспитателей – в их сопряжении и при ведущей роли последних. Таким же фактором выступает и воспитательный коллектив класса, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой. В структуру частичной системы входили:

1) специфические задачи формирования тех или иных сторон личности;

2) соответствующие этим задачам средства и формы воспитания; 3) виды деятельности, несущие наибольшие возможности для своего решения; 4) специфические методы как своеобразное преломление общих методов воспитания к решению задач того или иного аспекта воспитания;

5) результаты решения специфических задач той или иной частичной системы. Обратимся, опираясь на эти положения, к характеристике системы экономического воспитания школьников.

1. Специфические задачи: а) оказание помощи старшеклассникам в выявлении их познавательных и профессиональных интересов, склонностей и способностей; б) систематическое воздействие на сознание воспитанников с целью расширения их знаний о профессиональной деятельности, мире профессий и предъявляемых к каждой из них требований; в) включение учащихся в деятельность, максимально приближенную к профессиональной.

возможности для реализации задач экономического воспитания: а) учебная;

б) трудовая; в) профессиональная.

3. Средства экономического воспитания: слово, технические средства обучения, дидактический, справочный и методический материал и др.

Все средства воспитания наделены определенными функциями, которые мы учитывали при их применении. Раскроем эти функции на примере применения компьютера, который стремительно завоевывает центральное место в обучении и воспитании. Функция наглядности обеспечивалась красочностью изображения, богатством информации, которая возбуждает мыслительную деятельность учеников и этим осуществляет другую функцию – инициирования. Пользуясь компьютером, ученик мог самостоятельно обогащать свои знания, умения и навыки, т. е. реализуется инструментальная функция. Компьютер, объединяя в себе как в средстве обучения и воспитания три функции, является оптимальным. Оптимальные средства воспитания несут и психологическую функцию, так как оказывают воздействие на человека через его эмоциональное состояние и основные информационные каналы: аудиальный, визуальный, эстетический.

программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты экономического воспитания, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии мы рассматриваем как процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер.

Компьютерная технология может осуществляться в трех вариантах:

I – как «приникающая» технология (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач);

II – как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей;

III – как монотехнология (охватывает все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики и мониторинга).

4. Организационные формы экономического воспитания: теоретические и практические занятия, тренинги, профессиональные пробы, олимпиады, турниры, конкурсы.

Используемые в опыте организационные формы, имеющие чрезвычайно важное значение, во многом предопределялись средствами экономического воспитания старших школьников. Благодаря увлекательности различных организационных форм мы вызвали интерес у учащихся, которые получали удовлетворение от взаимодействия с каким-либо объектом. Это становилось основанием для воспитания ценностных личностнопрофессиональных качеств, предопределяющих профессиональный интерес к экономической деятельности. Так, например, смотр-конкурс бизнес-проектов.

Профессиональный конкурс проводился в красочно оформленном концертном зале при большом количестве зрителей. Все это создавало высокое творческое напряжение участников и зрителей, которое доставляло удовлетворение и давало ощущение праздника и чувство единения.

В исследовании формы воспитательной работы через ее средства были связаны с методами воспитания. Такие формы работы, как теоретические и практические занятия, профессиональные пробы, тренинги, тесно связаны с методом воспитывающей деятельности. Конференции, турниры юных экономистов, олимпиады, конкурсы профессионального мастерства являлись компонентами воспитывающей среды, которыми также были и экскурсии.

Они могут соединяться и с методом осмысления окружающего мира.

Органическая взаимосвязанность методов воспитания и воздействия и вытекающих из них средств и форм работы способствует процессу перехода внешнего действия во внутреннее состояние личности, принятию его как ценности и формированию личностно-профессиональных качеств. Комплекс этих качеств и определяет результат и уровни экономической воспитанности старших школьников.

5. Методы исследуемого аспекта воспитания – это способы воздействия на сознание воспитанников практической деятельности, ее стимулирования, организация воспитывающей среды и осмысление окружающей и своей собственной жизни. Выбор методов воспитания зависел от поставленной цели, меры осознанности ее педагогами и прогнозируемого результата: какую модель личности выпускника прогнозирует учитель? Цель нашей системы экономического воспитания – формирование личности выпускника, обладающего высоким уровнем исследуемой воспитанности. Он должен иметь:

профессиональному обучению; б) осознанное отношение к профессиональному труду и способность прилагать волевые усилия к выполнению вынужденной работы; в) сформированное логическое и абстрактное мышление, быть творческим, эрудированным, с адекватной критичностью своих возможностей и способностей; г) инициативность, активность, направленную на успех и позволяющую доводить начатое дело до конца; д) активную гражданскую позицию, способность продуктивно и творчески работать в коллективе; е) уважение к другим людям, бережное отношение к национальным традициям, культуру общения, поведения, умственного и физического труда.

Для воспитания такой личности необходимо было задействовать три фактора воспитания: социальную среду, деятельность и возвратно-оценочное влияние педагога, которые и определяли методы воспитания в нашей системе экономического воспитания старших школьников. Методы воспитания – это педагогическая проекция объективных факторов социальной действительности, воспитательного взаимодействия со средой в нашем исследовании был преобладающим при реализации различных форм образовательного процесса, таких как экскурсии, турниры, олимпиады, конкурсы, т. е. там, где есть:

а) взаимодействие учеников с природой, обществом, материальным производством, духовным творчеством, другим человеком; б) изучение, осмысление окружающей жизни, рассмотрение различий во взглядах на мир и устройство жизни; в) действия, предполагающие активную позицию старшего школьника в профессиональной деятельности, самостоятельность и ответственность; г) отбор ценностей в развернувшейся перед ними жизни:

добра и зла, истины и лжи, прекрасного и безобразного.

В эксперименте метод организации воспитывающей деятельности был ведущим на теоретических и практических занятиях, тренингах, профессиональных пробах, т. е. там, где была возможность вовлечь старших школьников в разнообразные виды деятельности, придав ей социальноценностные черты, и через это утвердить активное отношение к реальной действительности, что осуществлялось при их ответах на вопросы: «Для кого?

Ради чего? (ценностная мотивация); Что почувствовал? Что понравилось? Что обнаружил? Что открыл для себя? (проживание отношений); Что это даст другим? (социальный результат деятельности); Как я себя почувствовал? Как я работал?» (самоанализ.) Известно, что осознание себя, своих возможностей формируется у старшего школьника при осмыслении жизни, личностно-ценностного смысла своей деятельности. Становление автономного внутреннего «Я», развитие способности личности выбирать свою жизненную позицию, умение взять на себя ответственность за выбор составляют педагогическую сущность метода организованного осмысления учащимися разворачивающейся перед ними жизни. Метод организации пронизывает всю систему экономического воспитания, построенную на принципе субъект – субъектные отношения, и проявляется в трех формах: рациональной (это нужно, необходимо);

эмоциональной (проживание эмоций); практически-хозяйственной (мы это сделали или делаем).

Эти формы отношений порождали три метода педагогического воздействия, необходимых в экономическом воспитании старших школьников в информационной среде школы. Метод убеждения реализовывался нами через такие формы, как суждение, аргументация, мнение, сообщение, диалог, дискуссия, обмен впечатлениями, рекомендация. В экономической подготовке к профессиональной деятельности этот метод позволял организовывать обучение на высоком уровне. Эмоциональное отношение порождает метод оценки, который может быть поощрением и наказанием и предполагает прямое высказывание эмоционального состояния. В системе экономического воспитания старших школьников этот метод применялся для оказания сильного эмоционального воздействия на них с целью получения нужного результата педагогического воздействия. Закрытая оценка выражалась через сообщение собственного состояния, предполагаемое состояние другого человека, делегирование оценки другому или оценку, оттянутую во времени. Она изменялась при мягком воздействии на учеников с целью дать возможность осмыслить событие и сделать собственные выводы.

Практически-действенные отношения определяют воздействие, которое производится реальной деятельностью учеников. Этот метод, который в литературе [129] называют методом упражнений, играет важную роль в системе экономического воспитания старших школьников. Метод упражнений – это и показ-инструкция, и правила, установленные в коллективной деятельности, и профориентационные игры, и многое другое, без чего не проходит обучение и воспитание профессиональных умений и навыков.

6. Этапы экономического воспитания старших школьников. При их выделении мы исходили из того, что содержание работы при осуществлении этого аспекта воспитательного процесса определяется взаимодействием его компонентов – между воспитанниками, между ними и педагогами, средствами воспитания, организационными формами экономического воспитания.

Организация жизнедеятельности школьников во многом строилась на знании возрастных особенностей, реализации принципов воспитания, обучении и контроле за теми изменениями в их личности, которые происходят под влиянием педагогического взаимодействия. На основании этого мы разработали методику поэтапного экономического воспитания старших школьников.

Рассмотрим эти этапы.

Как известно, своеобразие перехода от подросткового (среднего школьного) возраста к старшему заключается в том, что в старшем школьном возрасте часто меняются интересы и увлечения, но возникает способность к творческому воображению. В этот период начинается особенно заметный рост самосознания и возможностей для самовоспитания. У многих учащихся этого возраста встает актуальная проблема выбора профессии. Старший школьник задает себе вопрос: «Какая профессия мне подходит?» Поэтому первый этап мы обозначили как профориентационный. Он содержит в себе проведение профориентационной диагностики с целью первоначального комплектования учебных групп, первичные профконсультации и организацию процесса самопознания учащихся. Этот этап осуществляется для учащихся 8–9-х классов.

В начале второго этапа проводилось изучение исходного состояния уровней экономической воспитанности учащихся 10-х классов, так как весь этот этап посвящен глубокому осмыслению школьниками своих возможностей и способностей, реализаций выбора направления обучения на следующем этапе.

Второй этап длился весь учебный год и состоял из ряда компонентов, выполнения двух или трех профессиональных проб, содержащих в себе теоретическую и практическую части. Теоретическая часть интегрирует межпрофессиональные знания в профильных и специальных предметах по профессиям, в программе «Я и профессия» предусматривает изучение своих возможностей в профессии, а практическая часть интегрирует межпрофессиональные умения и навыки, необходимые для определения своих способностей в данной профессии. На данном этапе ведущим принципом, кроме всех вышеперечисленных принципов, которые пронизывают все этапы, будет принцип доступности в виде внешней дифференциации. Она проявляется при комплектовании учебных групп, выполнении профессиональных проб.

Основываясь на принципе интегративности, мы вводим блочно-модульное обучение с целью расширения спектра учебных программ, а значит и возможностей проявить свои способности. На этом этапе контроль за результатами проводится в форме текущего и итогового.

Специфика содержания каждого этапа определяла сроки его проведения.

Учитывая, что жизненные планы и ценностные ориентации старших школьников сильно дифференцированы и часто связаны с получением престижных профессий, с перспективой иметь интересную высокооплачиваемую работу, третий этап включал в себя деятельность, максимально приближенную к профессиональной. На этом этапе в учебных блоках осуществляется внутрипрофессиональная интеграция, которая обогащает воспитательную и обучающую программы и расширяет возможности профессионального выбора старших школьников. Ведущими принципами воспитания и обучения на данном этапе выступают принцип сознательности, самостоятельности и активности и принцип связи обучения с практикой. В середине этапа проводится производственная практика, обязательная для всех учащихся. Контроль и диагностика проводятся планомерно.

Итак, кратко сформулируем этапы экономического воспитания старших школьников.

Первый – организация диагностики учащихся в целях комплектования классов, проведение первичных профконсультаций и побуждение воспитанников к самопознанию.

Второй – начальная профессиональная подготовка, в которой предусмотрено введение в учебный план профильных и специальных предметов, проведение профессиональных проб.

Третий – профессионально направленная подготовка, которая включает в себя организацию деятельности воспитанников, максимально приближенную к профессиональной.

7. Результаты экономического воспитания – достижение учащимися высокого уровня экономической воспитанности.

Находящиеся в органическом единстве компоненты экономической воспитанности старших школьников представляют своеобразную модель функционирования этой системы. Она может служить для педагогов школы ориентиром в организации исследуемого нами аспекта воспитания.

Функционирование охарактеризованной нами системы экономического воспитания старших школьников осуществлялось циклично. В начале каждого цикла педагоги определяли его задачи с учетом типичных задач и существующих в данный момент условий. В соответствии с этим они воспитанников, ее средства, организационные формы и методы. В конце выполнения этого этапа на основе анализа результатов, достигнутых в экономическом воспитании старших школьников, выдвигались задачи и в соответствии с ними вносились соответствующие изменения в другие компоненты системы. Начинался новый цикл, и так продолжалось на всем протяжении экономического воспитания учащихся.

воспитания старших школьников, раскрыты виды деятельности, несущие наибольшие возможности для решения этих задач и определяющиеся факторами воспитания, раскрыты средства, организационные формы, этапы и результаты исследовавшегося нами аспекта целостного воспитательного процесса, показана цикличность функционирования системы экономического воспитания.

Предлагаемая нами система воспитания может эффективно функционировать экспериментальное обоснование которых мы даем в следующем параграфе.

2.3. Влияние педагогических условий эффективности экономического воспитания старших школьников.

Анализ и обобщение материалов личного педагогического опыта и опытной работы, сопоставление результатов экономического воспитания старших школьников, достигнутых в экспериментальных классах, и степени выполнения в них рекомендаций, разработанных нами на основе общей гипотезы исследования, позволили сделать ряд выводов. Прежде всего они подтвердили правильность ведущей идеи выдвинутой нами гипотезы о наличии нескольких групп условий, предопределяющих эффективность изучаемого нами процесса, и об иерархической взаимосвязи этих условий – общих, предопределяющих эффективность целостного и вместе с тем многогранного учебно-воспитательного процесса, и частных, непосредственно влияющих в этом процессе на экономическое воспитание старших школьников. Материалы нашего исследования позволяют дать характеристику и обоснование каждой группе условий.

Обычно под условиями того или иного процесса понимают обстоятельства, так или иначе влияющие на протекание и результативность этого процесса. Обратимся к их характеристике.

Общие педагогические условия, влияющие на эффективность целостного учебно-воспитательного процесса и на экономическое воспитание старших школьников.

1. Создание информационной среды школы, подготовка компонентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы нам удавалось достигать наилучших результатов в тех экспериментальных классах, в которых это условие реализовалось последовательно и систематически. Таких результатов мы достигли в классах № 1, 3, 5. В тех же экспериментальных коллективах, в которых педагогам не удавалось обеспечивать научно обоснованную организацию экономического воспитания, результаты оказывались ниже.

В нашем опыте главной особенностью школы – фактологической стороны содержания образования – являлось многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной инновационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы.

Под базами данных мы понимаем технологии ввода, систематизации и предоставления информации с использованием компьютерной техники. Базы данных могут включать в состав информационного массива различную статистическую, текстовую, графическую и иллюстрационную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, вводом и выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме – формате). Для целого ряда традиционно перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления, например:

Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляется тремя основными способами.

Иерархическая база данных в качестве классификационной основы использует каталоги и рубрикаторы, т. е. информационно-поисковые языки иерархического типа.

присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т. п.), и ее поиск производится по какому-либо из них или по любой их комбинации.

Статистические базы данных оперируют с числовой информацией, организованной с помощью двухмерной (реже – трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат.

Статистические базы данных более известны под названием электронные таблицы. В практике создания баз данных, содержащих тексто-графическую информацию, их систематизация осуществляется гибридно.

предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации пользователем (сервисный режим).

информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся в данной базе знаний, не допускаются. Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т. к. он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу Hipermedia (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с информацией, но и дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией.

Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином «multimedia» (многовариантная среда).

Аппаратные средства multimedia, наряду с базами знаний, позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей.

компьютерные деловые игры серии «Бизнес-курс»: «Предприятие», «Корпорация», «Корпорация Плюс», которые отличались набором управленческих решений и объемом отчетно-аналитической информации.

Эти программы последовательно развивали навыки управления, давали конкретные экономические знания, вырабатывали экономический образ мышления. Учащиеся наглядно познают здесь проблему оптимальных пропорций потребления и накопления, имеющую общеэкономическое значение.

В настоящее время игра «Предприятие» представлена индивидуальным вариантом, а «Корпорация» и «Корпорация Плюс» – как индивидуальным, так и коллективным.

самостоятельных занятий в рамках очных учебных программ, а также при заочном и дистанционном обучении. Здесь пользователь, управляя предприятием, один на один конкурирует с компьютером.

Логика исследования потребовала от нас рассмотреть особенности использования возможностей информационной среды в изучаемом процессе.

По данным анализа, взаимодействие участников педагогического процесса осуществляется в этой среде посредством специальных технологий с учетом следующих черт:

1. Гибкость, возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины.

2. Модульность. Возможность из набора независимых курсов (модулей) формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3. Параллельность. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства.

4. Охват. Одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т. п.) большого количества обучающихся, общение через сети связи друг с другом и преподавателями.

5. Экономичность. Эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств, концентрированное и унифицированное представление учебной информации и мультдоступ к ней снижают затраты на подготовку специалистов.

6. Технологичность. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

7. Социальное равноправие. Равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.

8. Интернациональность. Экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг [9].

2. Организация продуктивного взаимодействия всех участников педагогического процесса.

Как видно из изложенного выше целостного педагогического опыта МОУ СОШ № 18, 21, 26, усилия педагогов и актива учащихся были направлены на реализацию четырех органически взаимосвязанных признаков коллектива, которые были вместе с тем и путями его организации. Рассмотрим эти признаки и их реализацию в нашей опытной работе.

1. Выдвижение социально-значимых целей перед воспитанниками, их развитие, реализация открытого А. С. Макаренко основного закона жизни коллектива, его постоянное движение вперед, его «марша к ясно устремленным целям». Этот закон трансформируется в литературе применительно к требованию оптимального социального развития деятельности.

В реализации этого требования в нашем опыте существенное значение имел такой методический прием, как привлечение школьников к выдвижению коллективных целей. Разрыв при их выдвижении между интересами и потребностями воспитанников и предлагаемыми им педагогами делами – одно из педагогических зол, нередко намного снижающих результативность воспитательной работы в школах.

2. Систематическое участие всех воспитанников в разнообразной социально значимой коллективной деятельности. То или иное устранение воспитанников образовательных учреждений от такой деятельности резко снижает возможности положительного воспитательного влияния педагогов на своих питомцев и сферу самовыражения и самоутверждения криминальной обстановкой. Одно из назначений коллектива школы и состоит в том, чтобы не допустить подобного явления, и он имеет в этом особенно широкие возможности. Как видно из приведенных выше материалов, этот признак научно организованного коллектива и одновременно один из путей его организации в нашем опыте повсеместно и систематически реализовывался. Это особенно ощущалась тогда, когда в коллективном деле объединялись школьники различного возраста. Например, ежегодно проходит в школе деловая игра «Рынок», которая объединяет учащихся 9, 10, 11-х классов в разновозрастной временный творческий коллектив. Проект этой бизнес-игры с использованием современных информационных технологий следующий 1. Предмет, класс: деловая игра по экономике в 10-м классе.

2. Тема урока (серии уроков): «Рынок».

3. Продолжительность изучения темы (кол-во уроков): 1 урок.

4. Соответствие образовательному стандарту: образовательный стандарт по учебнику И. Липсица.

5. Цели и задачи: обобщить знания учащихся по темам: «Спрос и продемонстрировать учащимся механизм спроса и предложения на рынке товаров и услуг; сформировать навыки оптимальных вариантов действий продавцов и покупателей в условиях реальной конкуренции; развивать у учащихся познавательный интерес к изучению экономики.

информатизации): компьютер, проектор.

3. Организация деятельности коллектива, которая обеспечивает систематическое возникновение между воспитанниками отношений «ответственной зависимости» и творческого содружества. Как видно из обоснованному устройству коллектива и оно систематически реализовывалось в школе.

4. Систематическое обеспечение действенной работы органов коллектива, развития в нем самоуправления и соуправления. Под соуправлением мы понимаем участие школьников в самоуправлении при активной поддержке педагогов, их научно обоснованном руководстве. Самоуправление в общеобразовательном учреждении всегда в той или иной мере выступает как соуправление. Вместе с тем перед педагогами всегда стоит задача – последовательно повышать самостоятельность воспитанников в организационной деятельности в органах самоуправления. В нашем опыте для реализации этого требования мы систематически использовали такие методические приемы, как четкое распределение обязанностей в органах самоуправления, конкретизация этих обязанностей с тем, чтобы каждый знал, за что отвечает, что он должен делать. Также мы уделили внимание таким выполнении возложенных на них обязанностей, обучение их и затем последовательное уменьшение этой помощи с целью проявления учащимися большей самостоятельности. Использовали и такой методический прием, как последовательное усложнение деятельности воспитанников, с целью нарастания требований к ним.

В школах № 18, 21, 26 сформирован банк данных поуровневых знаний по полугодиям, дан их анализ. Кроме того проводится диагностика мониторинга развития учащихся (самодиагностика) для более всестороннего изучения развития личности, и как итог проводятся индивидуальные консультации родителей.

Многие социальные, производственные проблемы решаются в таком органе самоуправления школы, как школьные компании, в которых происходит формирование у детей умений пользоваться деньгами, начиная от способов их зарабатывать до умения разумно потратить [25]. Для этого ставится ряд задач:

– ознакомление учащихся с простейшими функциями управления производством, работой таких организаций, как налоговая инспекция, юридическая контора и т. д.;

– включение учащихся в условия конкурентной борьбы;

– формирование самостоятельности в поступках, умения нести ответственность за них, развитие волевых усилий, чувства уверенности в своих действиях;

– воспитание уважения к окружающим людям и труду.

5. Обеспечение взаимосвязей между коллективом школы с другими социальными педагогическими институтами (школами, университетами, колледжами, клубами, домами творчества).

В нашем опыте реализация названных выше признаков эффективно осуществлялась в процессе деловой игры «Школьная компания».

привлекательных частей «Прикладной экономики», это деловая игра всерьез, это настоящий взрослый бизнес, только в очень скромных масштабах.

Используя полученные на уроках экономики знания, учащиеся создают свою собственную фирму. Основным принципом работы участников школьной компании является принцип «Все делают всё». Все члены компании, включая и управленческий аппарат, принимают участие как в процессе производства, так и в реализации продукции. Школьники проходят все стадии формирования акционерного общества: проводят учредительное собрание, готовят учредительные документы, выпускают и распространяют акции, занимаются управлением и производством, сбытом продукции и распределением дивидендов. Исследуя рынок, члены компании выпускают только ту продукцию, которая пользуется спросом и обеспечивает гарантированный успех в деятельности, т. е. прибыль. Для управления акционерным обществом выбирается руководящий состав: президент и 4 вицепрезидента, у каждого свои обязанности: финансы, работа с персоналом, производство продукции, маркетинговая деятельность.

Школьная компания является и экономической лабораторией, и бизнеслабораторией, которая дает понимание многих теоретических законов и экономических концепций, таких как: спрос, предложение, переменные и постоянные издержки, производительность, налоги и др.

Работая вместе, школьники применяют законы экономики для решения реальных проблем бизнеса.

Что дает подрастающему поколению участие в школьной компании?

1. Возможность применить и оценить теоретические знания в сфере предпринимательства.

2. Производить анализ эффективности хозяйственной деятельности.

3. Мыслить самостоятельно и неординарно, генерировать идеи и принимать решения.

4. Оценить способы и средства зарабатывания денег.

5. Узнать о своих деловых способностях.

Полученный опыт выявляет организационные навыки, чувство ответственности, точности и пунктуальности.

В ходе изложения целостного педагогического опыта школы эти связи нами показаны. В методике реализации этих связей мы особое значение придавали их последовательному и продуманному расширению и усилению положительного влияния, как коллектива школы, так и окружающего его воспитательного пространства творческой среды на духовное и физическое развитие учащихся.

Как показывает анализ эмпирических материалов нашего исследования, реализация рассматриваемого общего условия эффективности целостного воспитательного процесса оказывает существенное влияние на воспитание профессиональных интересов учащихся. Так, мы наблюдали возникновение подобных связей и их влияние на духовное развитие старших школьников. В данный возрастной период, когда идет интенсивное познание себя и формируется жизненная позиция, воспитательные взаимодействия перемещаются в группы свободного общения. Такие группы обладают своим особым влиянием на воспитание старших школьников, которым в них интересно, и поэтому ребята дорожат своим правом быть там. В этой социальной группе они могут утвердить свое «Я» в большей степени, чем в какой-либо другой. Такая самостоятельность дает возможность переживать воспитанникам школы состояние успеха и своего личного достижения, что приносит чувство удовлетворения жизнью.

В ходе совершенствования учебно-воспитательного процесса в экспериментальных учреждениях расширялся круг внеклассных мероприятий, увеличилось количество тематических экскурсий: Ставропольский краеведческий музей, пос. Домбай, г. Пятигорск, г. Кисловодск, пос. Архыз, музеи, театры, возросло число спортивных дружеских встреч, совместных проектов.

Влияние этого общего условия проявлялось и потому, что исследуемый нами аспект воспитания всегда функционирует как органическая часть целостного воспитательного процесса, пронизывающего все сферы жизнедеятельности коллектива школы и классных коллективов. Поэтому и успехи коллектива, и какие-то сбои в нем неизбежно отражались на результативности воспитания профессиональных интересов старших школьников.

3. Обеспечение высокого уровня педагогического процессе через информационные технологии.

Создание предпосылок для обеспечения высокого уровня учебного процесса показано нами в ходе изложения школьного опыта. В частности, повышение уровня материально-технического оснащения лабораторий, укомплектование библиотеки учебной и справочной литературой, улучшение качественной и количественной характеристики педагогического коллектива, а также повышение качества обучения старших школьников. Качество обучения применяется нами как показатель уровня знаний, умений и навыков, полученных учащимися в школе.

За три учебных года, в течение которых проводился эксперимент, процент качества обучения увеличился (см. гистограмму 3).

качество обучения, % Участвуя в работе школьных компаний, старшие школьники закрепляют профессиональные знания, умения, навыки, уровень которых контролируется качеством произведенного продукта, его покупательским спросом. Применяя полученные знания на практике, педагоги преодолевают противоречие между знаниями и способами их применения. Решение этого противоречия определяет результативность учебного процесса. На его результативность также влияет использование межпонятийных учебных задач, моделирующих производственные и жизненные ситуации. Самостоятельное нахождение старшими школьниками нестандартных способов решения и применение знаний в неожиданных ситуациях также явилось в нашем опыте показателем результативности обучения.

В реализации этого общего условия мы исходили из того, что компьютерные средства обучения являются интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.

В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий.

Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений и навыков. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды.

В функции учителя компьютер представлял:

– источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учителя и книгу);

– наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации);

– тренажер;

– индивидуальное информационное пространство;

– средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер выступал как:

– средство подготовки текстов, их хранения;

– текстовый редактор;

– графопостроитель, графический редактор;

– вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде);

– средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполнял при:

– программировании, обучении компьютера заданным процессам;

– создании программных продуктов;

– применении различных информационных сред.

Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в Internet.

4. Стимулирование интереса к экономическим предметам и экономической деятельности.

В нашем опыте мы исходили из признания одной из главных целей развитие у каждой личности потребности в самоизменении, готовности осуществлять инновационную деятельность, творчески преобразовывать мир.

многоаспектной проблеме – создать условия для развития и саморазвития личности, воспитания у нее способности принимать самостоятельные нетрадиционные решения, поскольку:

а) сложившаяся в прошлом система поддерживающего обучения уже не соответствует требованиям формирующейся постиндустриальной цивилизации;

б) чтобы стать творцом и организатором социальной жизни, человек должен в процессе обучения развить способность к проективному взгляду на будущее, а это можно достичь только с помощью инновационного образования;

в) коренные изменения в системе образования не могут быть достигнуты в рамках традиционной педагогической парадигмы.

Современное состояние качества подготовки конкурентоспособных специалистов и требования рынка труда предполагают внедрение научно обоснованных и экспериментально проверенных нововведений в технологии обучения, которые должны стать важным источником прогресса в подготовке специалистов, способствовать ломке не всегда оправданных традиций и избитых стереотипов в этом процессе.

Педагоги с целью воспитания интереса к предметам экономического направления уделяли повышенное внимание усвоению учащимися специального программного материала. Контрольные работы обязательно содержали основные вопросы изучаемых тем. В соответствии с намеченной программой было подготовлено методическое пособие по организации работы в школе и дома, а для обогащения словарного запаса учащихся был введен словарь терминов. Закреплению новых экономических терминов и обогащению речи старших школьников способствовало также составление и решение тематических кроссвордов, образцы которых приводятся нами в методическом пособии. Межпредметные связи, осуществляемые на уроках экономики, проведение интегрированных уроков математики и экономики, физики и экономики помогали расширять обобщенные теоретические и практические экономические знания, необходимые для конструктивного решения реальных хозяйственных задач и принятия экономических решений.

Значимость выделенного нами условия подтверждается и тем, что и в классах со значимым ростом экономической воспитанности это условие реализовывалось планомерно, целенаправленно, последовательно и в полной мере. К таким классам мы относим классы № 1, 3 и 5. В классе № 1 классным руководителем в конце каждой четверти проводилась неделя открытых дверей, приглашались на все уроки родители и педагоги. Это повышало результаты работы всего классного коллектива, вызывало у родителей чувство сопереживания и сопричастности к делам класса и собственного ребенка.

Представители актива в классах № 1 и 5 готовили в каждом полугодии сводки (это срезы знаний педагогами по определенной методике, самоконтроль и т. д.) успеваемости учащихся по предметам экономического цикла.

Наглядность результатов обучения, элементы соревнования в классном коллективе способствовали активизации учебной деятельности старших школьников. Следует заметить, что классные руководители и учителяпредметники этих классов полностью выполняли все пункты программы эксперимента.

Анализ педагогической литературы, личного опыта и материалов опытночастные условия, экспериментальной работы позволил выделить непосредственно влияющие на процесс экономического воспитания старших школьников и его эффективность.

1. Обеспечение связи компонентов информационной среды с предметным содержанием учебных экономических курсов.

соответствует основным направлениям модернизации образования, связанным с обновлением содержания образования и повышением его качества.

В процессе формирования экономической культуры школьников центральное место уделяется экономическому образованию, а основу экономического образования составляет экономическое сознание. Б. Т. Лихачев отмечает, что экономическое образование – важнейшая составная часть научного мировоззрения. Оно обеспечивает понимание экономической жизни общества, превращает каждого труженика в активного творческого участника производственного процесса. В условиях экономической реформы, совершенствования производственных отношений формирование экономического сознания подрастающего поколения объективно становится всеобщим и обязательным [84; 23].

По мнению Б. Т. Лихачева, экономическое сознание, а следовательно, и экономическое образование выполняет ряд функций [84; 23]. Просветительная функция состоит в систематическом распространении экономических знаний, которые позволяют каждому труженику осмыслить свою трудовую деятельность, осознать степень ее экономической эффективности. Школьники усваивают истину, что экономика, развивающаяся на базе современной науки и техники, должна быть предельно рентабельной и эффективной. Развивающая функция экономического сознания заключается в формировании экономического мышления. Участник экономической жизни общества осмысливает свою деятельность в масштабах конкретного производства и всей системы народного хозяйства. Все это развивает творческую личность.

Воспитательная функция экономического сознания направлена на формирование у школьника умения рачительного хозяйствования, бережливости, добросовестности, честного отношения к труду, на соблюдение трудовой, технологической, плановой, сознательной дисциплины.

Организующая функция экономического сознания непосредственно связана с научной организацией труда, которая определяет расстановку сил, задает определенный режим и ритм работы, обеспечивает технологическую последовательность операций и качественный конечный результат [136; 32].

В классах с незначительным ростом экономической воспитанности учителям не удалось реализовать все разделы программы эксперимента. К причинам неполной ее реализации мы относим: нарушение принципа преемственности в обучении (смена преподавателей в классе № 5); миграция школьников, сменяемость состава классного коллектива за счет прибытия учащихся, не изучавших ранее предметы экономического цикла; низкий уровень осознания важности предметов по экономике у отдельных учащихся;

различный уровень успеваемости школьников.

Систематическое вооружение учащихся экономическими знаниями – одно из основных специфических условий повышения эффективности экономического воспитания – достигалось прежде всего четко спланированным ходом его реализации в экспериментальной программе. Этим, собственно, проверялась достоверность выдвинутой нами гипотезы.

Так, в классе № 1 (классный руководитель Т. Д. Лавеева), учащиеся которого имеют самый высокий уровень осознания важности предметов экономического цикла, отмечен значительный рост успеваемости по всем предметам и значимый рост уровня экономической воспитанности школьников.

Важность знаний экономической направленности в современной жизни была подтверждена среди всех категорий опрошенных в рамках школы. На вопрос «Важны ли экономические знания для человека в современных условиях?» ответили 420 учащихся, 800 родителей и 90 преподавателей.

Результаты оказались следующими: 85% всех опрошенных ответили – «очень важны», 12% – «важны, но не очень», 3% – не ответили. Если даже предположить, что 3% респондентов, не давших ответа, на данном этапе не видят важности экономического обучения в современных условиях, то общие результаты опрошенных дают нам возможность сделать вывод о признании необходимости обучения предметам экономического цикла.

Обеспечение связи компонентов информационной среды с предметным содержанием учебных экономических курсов прослеживается по многим направлениям, одно из которых связано с деловыми играми аудиторного типа, например, игра «Фондовая биржа» (см. приложения).

Деловая игра «Моделирование экономики и менеджмента» (МЭМ) – это увлекательное компьютерное моделирование, позволяющее провести соревнование в области производства и менеджмента между компаниями школьников. Учащиеся получают возможность решать проблемы управления собственными фирмами в обстановке конкуренции. С помощью компьютера школьники участвуют в стратегическом экономическом планировании.

В ходе моделирования участники игры:

а) устанавливают цены на свою продукцию;

б) определяют объем производства;

в) планируют затраты на маркетинг и научно-исследовательскую деятельность;

оборудованием.

Принятие такого рода решений требует аналитического мышления и делает МЭМ одновременно мощным учебным средством и азартным состязанием.

Данная игра может быть использована на протяжении изучения всего курса «Мировая экономика». Это дает возможность учащимся применить полученные знания на практике, начиная с формы кривой спроса до влияния изменения банковской ставки на принятие решений в бизнесе.

2. Создание творческой среды инновационного характера.

Характерные для школы инновационные процессы (регионализация высшего образования, переход на многоуровневую подготовку специалистов, информатизация образования, предметизация школы и др.) существенно преобразуют педагогический процесс, что сопровождается перестройкой ориентиров личности. Отсюда – специальное внимание к таким средствам образовательной поддержки инновационной профессиональной деятельности преподавателя, которые основаны на создании творческой среды инновационного характера. Применительно к преподавателю создание поддерживающей социокультурной среды можно рассматривать в нескольких аспектах: 1) профессионального взаимодействия; 2) профессиональноличностного роста; 3) стимулирования инновационной, поисковой, творческопрофессиональной активности; 4) взаимодействие с образовательными структурами, применительно к школьникам – сотрудничество, личностный рост, проявление творческой активности.

Процесс создания нового в опыте протекал длительно и включал несколько взаимосвязанных этапов: разработка нововведения – создание нового или поиск и адаптация созданного ранее; изучение созданного – оценка экспертами, опытная проверка, научно-педагогическая экспертиза; доработка нововведения – адаптация, корректировка применительно к новым условиям работы; внедрение в практику – теоретическое изучение нового и его практическое воплощение педагогами; дальнейшее развитие инноваций.

Комплексная деятельность по созданию и распространению нового в педагогической практике называется инновационным процессом. В научной литературе под инновационным процессом понимается деятельность по распространению новшеств. Как научно установлено, инновационные процессы в системе образования – это управляемые процессы создания, восприятия, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств, рассмотренных в единстве.

Нововведение не есть нечто мгновенное, это процесс. Во-вторых, это процесс не стихийный, у него есть «авторы», которые преследуют цель – внести эти изменения. В-третьих, изменения вносятся в определенную, в той или иной мере организованную людскую общность. В-четвертых, это изменение ведет к появлению в обществе новых устойчивых элементов:

используемых вещей, норм деятельности и общения, целей, ценностей, обновленной среды и т. д.

В нашем опыте необходимо было формировать личность, способную целенаправленно осуществлять инновационные процессы и продуктивно выполнять разнообразную творческую деятельность.

Мы использовали в учебно-воспитательном процессе разнообразные творческие ситуации. Кратко охарактеризуем их.

Первый тип творческих ситуаций – индивидуальные и групповые соревнования, требующие импровизационного поведения. Это и защита творческого проекта, и выступление на конференции, и участие в традиционной игре «Математик-бизнесмен», турнире юных математиков, в программе которого есть и математические «аукционы», требующие в ходе их проведения доказательства правильности своего решения задачи, его обоснования, оппонирования, и участие в городском конкурсе по итогам проведенной игры, и туры олимпиад, и предметные марафоны, и неделя экономики и математики, и участие в районном конкурсе «Бизнес и предпринимательство» (на материалах Управления образования г. Ставрополя).

Второй тип ситуаций – это исследовательская работа, организованная в лабораториях, школьных кафедрах, которая может быть творческой, если мотивом старшеклассника является интерес к процессу исследования. Избегая резких оценочных суждений и не придавая слишком большого значения результату, педагоги делают исследовательскую ситуацию успешной и для учеников со средними или неразвитыми способностями. Коллективность, совместность исследования не только облегчает его развертывание как творческого, но и помогает педагогу перейти на позицию «фасилитатора творчества». Мы исходим из того, что творчеству можно и нужно учить, творческие способности личности можно и нужно развивать. Психологической основой формирования творческих умений является развитие воображения и мышления школьников, чему способствуют тренинги, мозговые атаки, деловые игры, школьные ярмарки ученических идей.

Реализация этого условия не могла не влиять одновременно и на воспитание профессиональных интересов, ибо, как мы показали, их результаты неразрывно связаны с вооружением школьников знаниями, умениями и навыками. Важнейшей сферой, в которой происходит воспитание профессиональных интересов, развитие творчества, выступает учебная и внеучебная деятельность школы.

Как мы уже отмечали выше, возрастные особенности старшеклассников позволяют вносить в содержание учебных программ творческие элементы и использовать новые формы и методы работы, вводить такие дополнительные курсы для лучшей подготовки их к будущей жизни, как этика семейной жизни, психология общения, гигиена старшеклассников, вопросы полового воспитания, вопросы профориентации и т. д. Насыщение программ учебных дисциплин и спецкурсов элементами творчества мы осуществляли путем включения специальных разделов, тем, содержание которых позволяло знакомить учащихся с творчеством людей, структурой творческого процесса, сведениями о роли творчества в процессе личности и общества и т. д. Это достигалось путем насыщения всех разделов сведениями познавательно-творческого характера, включения творческих задач и заданий на конструирование, элементов рационализаторской деятельности старшеклассников и т. д. При решении этих вопросов мы придаем большое значение введенным в учебные планы экономических классов спецкурсам, которые ведутся преподавателями вузов (история возникновения экономической мысли, современная экономика).

Изменение социально-экономических условий становления подрастающего поколения, усиление личностной ориентации в педагогической теории и практике привели нас к коренному пересмотру проблемы профориентации старшеклассников. Задача школ теперь не только в том, чтобы развить склонность ученика к определенной профессии, и даже не в подготовке к одноразовому профессиональному выбору, а развитие его способности постоянно выбирать сферу своей профессионально-трудовой деятельности, ориентируясь на потребности общества и учитывая не только перспективы материального благополучия, но и перспективы личностного развития.

В нашем опыте мы исходили из положения о том, что экономическое воспитание личности социально обусловлено, но может корректироваться педагогами и самими воспитанниками (воспитание личности коллективом и самовоспитание). Данное положение означало необходимость:

– предусматривать воспитание таких интегративных качеств личности, для которых в каждом конкретном возрастном периоде существуют наиболее благоприятные предпосылки для физического и духовного развития старшеклассников, и на этой основе формировать необходимые им качества, умения и навыки;

деятельности, опираясь на достигнутый уровень мотивации деятельности учащихся, обеспечивать единство формирования их самосознания, саморегуляции поведения;

– не ограничиваться только решением задач экономического воспитания, а направлять усилия на решение всего комплекса задач по формированию целостной личности.

Изучая влияние этого условия на исследуемый аспект воспитания, мы исходили из того, что в процессе приобретения экономических знаний и усвоения основных законов экономики формируется платформа, благоприятная для развития личности. Сравнительный анализ уровня экономической просвещенности старших школьников показал, что в профильных классах, учащиеся которых в течение трех лет были охвачены экономическим всеобучем, уровень сформированности и широта экономических знаний в значимой мере превосходят этот уровень в общеобразовательных классах. Значимым явился и тот факт, что показатель экономической воспитанности школьников на момент проведения среза оказался стабильнее в классах с высоким уровнем экономических знаний. Ни в каких других случаях такого приближения показателей уровня экономической просвещенности и уровня экономической воспитанности не наблюдалось, что является ярким подтверждением нашей гипотезы. В классе № 1 эти показатели совпали и составили 96%. 98,2% учащихся этого класса высоко оценили роль предметов математического и экономического цикла, в развитии творчества и экономической подготовленности.

3. Организация досуговой среды с использованием игровых программ.

В нашем опыте досуговая среда включала в себя игровые программы и компьютерные игры по сети экономического характера, компьютерное видео.

Как показывает опыт, необходимой сферой экономического воспитания в старшем школьном возрасте выступает игровая деятельность как ее специфический вид в учебном процессе и внеучебной деятельности.

В философии понятие «деятельность» обозначает «человеческую активность как высший и специфический тип активности живых систем, как определенный способ бытия человека и общества в целом», характеризующийся такими существенными признаками, как продуктивность, социальность и сознательное целеполагание.

Эти признаки имеют место и в игре. В результатах игры обычно не присутствует социально-ценный материальный продукт, однако нельзя утверждать, что игра не продуктивна. Результаты игры, ее продуктивность «воплощаются в духовных ценностях, в качествах и способностях людей», которые также приобретаются, формируются и в этом виде деятельности.

Разработке проблем психологии игры посвящает свои труды и известный ученый С. Л. Рубинштейн. Он рассматривает игру как особый тип деятельности. Прежде всего, игра – это осмысленная деятельность, т. е.

совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Если игра есть деятельность, то это означает, что она является выражением определенного отношения личности к окружающей действительности.

В качестве исходной особенности, которая определяет сущность игры, С. Л. Рубинштейн выделяет особенности ее мотивов.

Игра, по мнению В. М. Гельфмана, – «это труд, требующий настоящих усилий, настоящих человеческих качеств, свойств, а не воображаемых понарошку».

Невозможно говорить о формировании экономической культуры школьников и исключать при этом их практическую деятельность. Ведь только в деятельности может сформироваться личность с определенной системой взглядов, ценностей, убеждений. Условия российской действительности таковы, что школьники имеют мало возможностей применить знания, полученные на уроках экономики, в реальной практической деятельности. В связи с этим огромное значение приобретает игра, а именно деловая игра. Деловая игра имитирует реальные жизненные условия и процессы, воспроизводит модель социально-экономической среды, позволяя ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность «прожить»

некоторое время в «реальных» жизненных условиях. Именно поэтому мы считаем необходимым использовать деловые игры не только на уроках экономики, но и во внешкольной и внетрудовой деятельности. Приведем некоторые примеры из нашего опыта.

В летнее время мы организовали работу летнего трудового отряда (ЛТО) в форме деловой игры «Рынок». Учащиеся были разделены на две конкурирующие фирмы. Администрация ЛТО выступает в качестве работодателей. Игровой целью работников является заработать как можно больше игровых денег и затем истратить их в игровом магазине, на аукционе, в лотерею.

Игра начинается с презентации фирм, которая заключается в защите устава и показе рекламного ролика. Директор фирмы выбирается путем голосования ее членов. В его задачи входит организация работы, отчет на планерке в конце рабочего дня.

В ходе проведения игры мы наблюдали повышение интереса к экономике и к проблемам деловых игр (учащиеся предлагали свои варианты игр);

приобретение участниками игры навыков принятия решений, формирование умения доказывать, отстаивать свою точку зрения, определять самостоятельно вид деятельности, возможность выбора; изменение самооценки учащихся в сторону повышения ее объективности.

Игра способствует соединению экономических реалий жизни и материала урока, создает особую учебную среду, определяемую Л. С. Выготским как «пространство внутренней социализации Личности». Школьник, принимая на себя какую-либо роль, упражняется в выстраивании модели делового поведения, соответствующего тем правилам, которые она предписывает. В ходе игры каждый становится ее активным участником, обогащая свой опыт разными вариантами межличностного взаимодействия, навыками принятия коллективного решения и его анализа с точки зрения экономической целесообразности.

Игры на уроках экономики зачастую делают их уроками жизни для школьника, у которого появляется возможность для самореализации личности в условиях, приближенных к реальным, а также углубляется понимание экономических понятий, осуществляется практическое использование их в реальной задаче, в выборе решения и определении модели рационального поведения по законам деловой этики.

Имитационные методы активизируют процесс развития экономической культуры личности. Именно в ходе игры происходит приобщение личности ученика к нормам и ценностям общества, адаптация к его условиям. Опыт показывает, что имитационные методы представляют собой действенное средство ранней экономической социализации личности в стенах школы.

Новая образовательная программа компьютерного моделирования вводит школьников в волнующий мир денег. Она нацелена на изучение старшеклассниками основ банковского дела, овладение навыками финансовой грамотности. Стало традицией проводить в школе месячник экономики и математики, в ходе которого школьники участвуют в различных деловых играх, конкурсах «Бизнес и предпринимательство», «Банки в действии».

В деловых играх используются разнообразные методы и модели обучения, интерактивное взаимодействие, дискуссии, тестирование. В процессе игры школьники берут на себя роль банкиров: несут ответственность за свой банк и распоряжаются его деньгами. Они принимают следующие банковские решения:

1. Привлекают вклады и направляют эти суммы заемщикам.

краткосрочным вкладам и кредитам.

3. Решают, сколько тратить на маркетинг и рекламу, чтобы иметь как можно больше вкладчиков и заемщиков клиентами своего банка.

4. Решают, какие суммы расходовать на развитие услуг банка для того, чтобы снизить их себестоимость.

Участники игры узнают, что банки работают по особым правилам, установленным правительством страны. В ходе игры каждому банку приходится взаимодействовать с центральным банком, который является одним из источников ресурсов для банков. Как и настоящие, игровые банки открывают в нем депозитные, резервные, корреспондентские счета.

Результаты принятия решений и итоги деятельности за каждый игровой период публикуются в виде отчетов:

1. Отчет по индустрии (о деятельности всех банков).

2. Финансовый отчет (в нем содержится строго конфиденциальная информация, к которой имеют доступ только менеджеры данного банка).

Наибольшего успеха достигают те банки, которые становятся крупнее, чем банки-конкуренты, и которым удается заработать больше денег.

Победительницей становится команда-банк, сумевшая выработать лучшую стратегию и получить наибольшую прибыль.

4. Обеспечение педагогического мониторинга экономической воспитанности учащихся.

Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных систем – подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности.

Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других важен анализ знаний в предметной области; в третьих основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

информационной среды школы. Единая информационная сеть школы позволила вести электронные журналы учета успеваемости учащихся каждого класса, пакет психодиагностических методик для выявления уровня экономической воспитанности на всех этапах эксперимента.

Данная интегрированная комплексная система дает возможность оперативно получать и обобщать информацию об учебном процессе, получать итоговые и текущие результаты обученности учащихся по всем изучаемым предметам, в том числе и экономического блока. Результаты динамики качества знаний и исследуемого процесса в целом представляются графически. В процессе применения система обеспечивает активное участие в учебном мониторинге не только сотрудников, но и учеников, и – что особенно актуально – родителей.