«ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТОВ – БУДУЩИХ ПОГРАНИЧНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ...»

применяется на третьем – локальном (модульном) уровне, поскольку речь идет не обо всей педагогической системе, а лишь о той ее разновидности, которая связана с реализацией развития у курсантов. Если технология применяется для решения какой-либо конкретной проблемы, в нашем случае, с целью формирования конфликтоустойчивости, логично отнести рассматриваемое понятие к разряду локальных, узкоцелевых технологий.

Следует подчеркнуть, что основной особенностью и качественной характеристикой технологии является е воспроизводимость. Это отмечают многие исследователи, тем не менее, указывая также и на другие характеристики: устойчивость результатов, предсказуемость и возможность переноса.

Обратимся к вопросу: каким критериям должна удовлетворять педагогическая технология? «Первым критерием педагогической технологии выделяют концептуальность – опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных целей. Организация и реализация этого процесса (педагогической технологии) зависит от требований ведущих дидактических принципов. Дидактические принципы, или принципы обучения – это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые направляют деятельность преподавателя, помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения. К основным дидактическим принципам относятся: принцип научности и доступности обучения; принцип системности обучения и связи теории с практикой; принцип сознательности и активности обучающихся при руководящей роли педагога; принцип наглядности; принцип прочности усвоения знаний и связи обучения с всесторонним развитием личности курсантов. Системность, как второй критерий, включает наличие признаков системы: логики процесса, взаимосвязи всех его частей, целостности. Третий критерий – управляемость – возможность планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Эффективность – четвертый критерий и гарантия достижения определенного стандарта обучения, эффективность по результатам и оптимальность по затратам.

И воспроизводимость – возможность применения в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами» [125].

«Основными методологическими требованиями, которым должна удовлетворять педагогическая технология являются:

1. Возможность преобразования «исходного материала» (т. е. обучающихся) для получения заданных свойств.

2. Возможность выстроить логическую последовательность педагогических операций и действий в условиях образовательного процесса.

3. Системность или цикличность педагогических действий.

4. Законосообразность организации педагогической деятельности, т.е.

приведение ее в соответствие с закономерностями развития человека и (или) педагогических процессов.

5. Возможность и обязательность нормирования способов взаимодействия педагога с обучающимися.

6. Воспроизводимость профессиональных действий, дающая возможность управлять педагогическими процессами на основе программирования, алгоритмизации, теории информации, кибернетики.

7. Обязательность интеграции теоретических знаний и практического опыта как основа результативности технологии» [125].

Представленные выше определения позволяют выделить основные структурные составляющие педагогической технологии: а) концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: цели обучения – общие и конкретные; содержание учебного материала; в) процессуальная часть – технологический процесс: организация учебного процесса; методы и формы учебной деятельности курсантов; методы и формы работы преподавателя; деятельность преподавателя по управлению процессом усвоения материала; диагностика учебного процесса.

Какие педагогические средства используются в технологии и что понимается под «педагогическими средствами» технологии? Контент – анализ педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что в научной литературе определение «педагогические средства» рассматривается как:

«материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса» [103]; «один из компонентов деятельности преподавателя и обучающихся, это материальный или идеальный объект, который помещен между педагогом и обучающимся и использован для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности» [130]; «основные виды деятельности, которые являются средствами формирования, если они педагогически целесообразно организованы» [102].

Таким образом, можно констатировать, что современная педагогическая наука оперирует понятием «средства» в разных смыслах. С одной стороны, под средствами педагогического процесса понимается все то, через что осуществляется педагогический процесс, достигаются цели. «Основными средствами педагогического процесса в этом случае являются: виды деятельности, типичные для данного возраста; среда в педагогическом плане (микросреда); предметы, приспособления для осуществления какой-либо деятельности» [63]. С другой стороны, к педагогическим средствам относят «содержание, методики (технологии), способы организации деятельности и отношение, интерес к деятельности» [144].

Технология формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников рассматривается как функциональная система организационных способов управления деятельностью курсантов, как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата, которым выступают компоненты конфликтоустойчивости пограничника:

эмоционально-волевой, мотивационный, когнитивный, психомоторный и операциональный.

Под педагогическими средствами формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников мы понимаем те педагогические средства, применение которых помогает достичь целей конфликтоустойчивости, а именно: содержание учебно-профессиональной и профессиональной деятельности курсантов в процессе конфликтологической и физической подготовки, методы и формы формирования конфликтоустойчивости, а также образовательная среда, реальная и моделируемая преподавателем в процессе профессиональной подготовки.

Таким образом, в рамках нашего исследования понятие «педагогическая технология» применяется на третьем – локальном (модульном) уровне, поскольку речь идет не обо всей педагогической системе, а лишь о той ее разновидности, которая связана с реализацией развития у курсантов. Педагогическая технология рассматривается нами как функциональная система организационных способов управления деятельностью курсантов, как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата в изменяющихся условиях образовательно-воспитательного процесса.

Для разработки теоретических основ технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников. Конфликтоустойчивость рассматривается нами как деятельность, направленная на: исключение или сведение к минимуму вероятности возникновения конфликтов; препятствие условиям, причинам, создающим потенциальные условия возникновения конфликтов; устранение причин конфликта. Такая деятельность представляет собой совокупность направлений, методов, которые уменьшат вероятность возникновения конфликтов курсантов – будущих пограничников.

Хорошо поставленная работа по профилактике конфликтов обеспечивает сокращение их числа и исключение возможности возникновения деструктивных конфликтных ситуаций. «Профилактика конфликтов представляет такой вид управленческой деятельности, который состоит в заблаговременном распознавании, устранении или ослаблении конфликтогенных факторов и ограничении таким путем возможности их возникновения или деструктивного развития в будущем» [6].

Л.Н.Цой выделяет цель профилактики, которая заключается в том, чтобы перевести негативный конфликт в позитивное русло, минимизируя крайние формы его проявления. Под профилактикой она понимает «целенаправленные действия людей в процессе какой-либо деятельности, влияющие на удовлетворение потребности общества и человека в предупреждении, ограничении (или стимулировании в случае эксперимента) процессов, в основном носящих негативный и разрушительный для человека и общества характер» [139].

Другой немаловажной задачей является конфликтологическая грамотность, предполагающая усвоение стратегий эффективного взаимодействия, приемов предупреждения и разрешения конфликтов, способов перевода конфликта из деструктивного русла в конструктивное, навыков саморегуляции в конфликте и т.д.

Учитывая особую важность превентивных мер в конфликтных и предконфликтных ситуациях, прежде всего, остановимся на анализе потенциальных моделей поведения в такой обстановке. Существуют два способа овладения накопленным теорией и практикой опытом.

Первый способ предполагает регулярные упражнения и тренировки, многократное использование тренингов, участие в деловых и ситуационных играх. И чем больше человек повторяет упражнение, тем совершеннее и прочнее будут его навыки, тем увереннее он будет чувствовать себя в самых непредвиденных конфликтных инцидентах. Этот способ весьма полезен и эффективен. Второй способ основан на том, чтобы найти свой путь поведения в ситуации конфликта, свою технологию управления своим состоянием в ситуации конфликта. Здесь процесс саморазвития и самовоспитания играет очень важную роль.

Чем ранее будет выявлена проблемная ситуация конфликтного характера, тем меньшие затраты потребуется приложить для того, чтобы разрешить ее конструктивно. Заблаговременное вскрытие противоречий, развитие которых способно спровоцировать конфликт, обеспечивается прогнозированием. Прогнозирование конфликтов включает в себя аргументированные предположения об их потенциальном будущем возникновении или развитии.

Воздействовать на проблемную ситуацию, как показывает практика, проще и эффективнее воспользовавшись способами и приемами коррекции своего отношения к предконфликтной ситуации и поведения в ней.

Конфликтоустойчивость пограничника заключается в такой организации его профессиональной деятельности, которая исключает или сводит к минимуму вероятность возникновения конфликтов или его негативные последствия. Конфликтоустойчивость – это предупреждение конфликтов в широком смысле слова. Цель формирования конфликтоустойчивости – создание таких условий, деятельности и взаимодействия людей, которые бы минимизировали вероятность возникновения или деструктивного развития противоречий между ними.

Деятельность по урегулированию конфликтов могут осуществлять сами участники педагогического взаимодействия, руководители организаций, конфликтологи. Она может вестись по четырем основным направлениям.

Во-первых, это «создание объективных условий, препятствующих возникновению и деструктивному развитию конфликтных ситуаций. Исключить возникновение конфликтных ситуаций в коллективе, обществе практически невозможно, однако создать объективные условия для минимизации их количества и разрешения неконфликтными способами не только возможно, но и необходимо» [6].

Во-вторых, важной объективно-субъективной предпосылкой урегулирования конфликтов является оптимизация педагогического процесса, условий создания и функционирования организаций.

В-третьих, необходимо устранить их психологические причины.

В-четвертых, важно блокировать личностные причины возникновения конфликтов. Формирование устойчивости к большинству видов конфликтов должна вестись одновременно по всем четырем направлениям.

К объективно-субъективным условиям урегулирования конфликтов относят организационно-управленческие факторы: структурноорганизационные условия урегулирования конфликтов связаны с оптимизацией структуры учебного заведения, с одной стороны, как организации, с другой стороны, как социальной группы; функционально-организационные условия связаны с оптимизацией функциональных взаимосвязей между структурными элементами военного вуза и курсантов. Соответствие курсанта максимальным требованиям, которые предъявляет к нему военный вуз, составляет личностно-функциональные условия разрешения конфликтов.

«Ситуативно-управленческие условия связаны, прежде всего, с принятием оптимальных управленческих решений и грамотной оценкой результатов деятельности курсантов. Некомпетентные решения провоцируют возникновение у преподавателей конфликтов с теми, кто будет их исполнять. Необоснованная негативная оценка результатов деятельности также способствует возникновению конфликтной ситуации между оценивающим и оцениваемым» [44].

«Социально-психологические условия урегулирования конфликтов. Социально-психологическое содержание конфликта во многом определяет его возникновение и развитие. В этой связи социально-психологические условия разрешения конфликтов представляют большой интерес для конфликтолога»

[44].

К личностным условиям конфликтоустойчивости относится следующие положения: умение определить, что общение стало предконфликтным;

стремление правильно понять позицию оппонента; терпимость к инакомыслию; снижение своей общей тревожности и агрессивности; умение оценивать свое актуальное психическое и физическое состояние; постоянная готовность к неконфликтному решению проблем; чувство юмора.

Вышесказанное позволяет сделать следующий вывод: формирование конфликтоустойчивости – это, прежде всего, заблаговременное создание объективных, организационно-управленческих и социально-психологических условий, способствующих разрешению конфликтных ситуаций, устранению личностных причин конфликтов.

В таблице 3 представлены теоретические основы технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

Теоретические основы технологии формирования конфликтоустойчивости - компонентный состав: -этапность процесса - психологическое айкиэмоционально-волевой, до;

-уровни устойчивости:

пороговый достаточный повышенный 2.3 Характеристика технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников Рассмотренные в предыдущих параграфах теоретические основы механизма и процесса формирования конфликтоустойчивости, принципы их реализации средствами физической культуры создали основу для разработки технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

«Возможность использования педагогической технологии для проектирования процесса формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников базируется на принципиальной возможности технологизации педагогических процессов и понимании педагогической технологии как алгоритмизации взаимодействия субъектов педагогического процесса» [82, с. 64 – 78].

Чтобы разработать педагогическую технологию формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников, необходимо определить ее целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты, разработать адекватную им систему средств, разработать средства анализа (самоанализа) результатов применения данной технологии, а также выявить условия, способствующие эффективности педагогических воздействий.

Обратимся к характеристике структурных элементов обсуждаемой технологии.

Целевой компонент указывает на то, чего можно достичь, применяя конкретную технологию, в развитии индивидуальных свойств организма, в воспитании личностных качеств курсанта. Обеспеченность технологии диагностическими средствами помогает преподавателю отслеживать процесс и результаты педагогических воздействий. Средства анализа и самоанализа позволяют преподавателю оценить свои действия и деятельность курсантов по саморазвитию и самовоспитанию в процессе прохождения психологических тренингов и обучения на занятиях по физической культуре, формированию конфликтоустойчивости, оценить их результативность. Цели, средства педагогической диагностики и анализ результативности помогают оценить технологию со стороны ее эффективности и целесообразности.

Технология будет совершенной, завершенной и эффективной только в том случае, если она будет целостной – это означает, что она должна отвечать всем выделенным признакам.

Другое важное свойство педагогической технологии – ее оптимальность. Ю.К.Бабанский выделил несколько критериев оптимальности педагогического процесса. Применяя эти критерии, можно утверждать, что «педагогическая технология будет оптимальной, если: ее применение способствует достижению каждым курсантов – будущим пограничником высокого уровня развития конфликтоустойчивости; ее применение не превышает научно обоснованных затрат времени преподавателя и курсантов, то есть дает максимально возможные в данных условиях результаты за промежутки времени, определенные Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования» [10].

Гарантированное достижение целей технологии может достигаться при структурированном взаимодействии преподавателя и курсантов, отборе и применении на их основе педагогических средств. Деятельность преподавателя (его цели, потребности и мотивы, действия, средства и условия их применения и т.д.) должна соотноситься, соответствовать учебной деятельности курсантов (его целям, возможностям, потребностям, интересам, мотивам, поступкам и т.д.). Только на такой основе преподаватель отбирает и применяет средства педагогического воздействия.

Важными свойствами технологии являются ее результативность и применимость. Результат применения технологии – это изменения в развитии, обученности и воспитанности обучающегося, происшедшие под доминирующим влиянием данной технологии за определенное время.

Важно обратить внимание на то, что специфика отличия педагогической технологии от методики состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Второе отличие технологии заключается в структурировании (алгоритмизации) процесса взаимодействия преподавателя и курсантов, что не находит отражения ни в дидактике, ни в теории воспитания, ни в методиках преподавания.

Таким образом, чтобы разработать педагогическую технологию формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников, необходимо определить ее целевой и диагностический компоненты, разработать адекватную им систему средств, выявить условия, способствующие эффективности педагогических воздействий, а также разработать средства анализа (самоанализа) результатов применения данной технологии.

Формулировка педагогических целей является стержневым условием любого педагогического процесса, детерминирующим приложение тех или иных педагогических средств.

Целевой компонент включает номенклатуру целей, ориентирующих на формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

«Вместе с этим данный компонент предусматривает действия преподавателя, направленные на анализ педагогической конфликтной ситуации и определение адекватных целей педагогической деятельности, а также соответствующих им учебных целей и задач для курсантов. Определение целей формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников осуществляется на основе содержания учебной деятельности. Поэтому цели преподавателя носят общий характер для всех курсантов. Они выступают для обучающихся как идеальные, возможно, не совпадающие с их реальными представлениями о своих притязаниях и учебными возможностями. Вместе с этими целями преподаватель разрабатывает набор учебных целей для обучающихся, которые получают возможность принять их, выбрать из них наиболее соответствующие собственным потребностям или, ориентируясь на предлагаемые варианты, определить индивидуальные цели учения» [43].

В качестве концептуальной основы определения целей процесса формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников, мы рассматриваем современное представление о целях и задачах педагогического процесса и опираемся на концепцию Р.Х. Шакурова, который предлагает разрешить противоречие между пониманием идеала (цели) и способом его достижения (задачи). В частности, он устанавливает данное несоответствие и предлагает разграничить цель и задачи. «Между целью и задачей имеются принципиальные отличия. Первое из них содержательное. Содержание цели – это привлекательная для субъекта ценность, а содержание понятия задача иное, а именно: оно производно от препятствия, которое необходимо устранить данному субъекту для достижения цели. Цель апеллирует к потребности, к человеческим устремлениям, а задача – к действиям. Второе различие – генетическое. Цель возникает под влиянием первичного, ценностного барьера, когда человек испытывает дефицит предмета потребности, ценности. А задача производна от вторичного, операционного барьера, преграждающего путь к желаемому объекту. Задача – это необходимость преодолеть определенный барьер, мешающий достижения цели. Третье отличие по функциональному критерию. Цель выполняет по отношению к субъекту две обязательные – направляющую и мотивирующую, задача – мобилизационную и регулятивную» [145]. Поддерживая этот подход ученого, логичнее определять «не номенклатуру педагогических целей, а номенклатуру целей и задач формирующего процесса» [123].

Номенклатура целей и задач технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников рассмотрена в таблице 4.

Номенклатура целей технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников Наименование Цели формирования компонента компонента Мотивационный - формирование позитивного отношения к конфликтам;

- формирование осознания необходимости владения конфликтологическими навыками и умениями, стремления к их выработке, проявления интереса к конфликтологии;

- формирование конструктивной мотивации конфликта, мотивов достижения и общения;

Когнитивный - приобретение знаний о мире человеческих отношений, которые способствуют гармоничному развитию человека;

- развитие познавательных умений сформулировать проблему (объект конфликта), восприятия, внимания;

- овладение образцами разрешения межличностных конфликтов Эмоциональный - развитие навыков осознания собственных эмоциональных состоянием в предконфликтных и конфликтных ситуациях;

- совершенствование умений психологической защиты и Волевой - развитие умения преодолевать трудности в учебной конфликтологической деятельности;

Психомоторный - развитие умения управлять своим телом, мимикой, жестами контролировать свои позы;

Операциональный - развитие физической готовности к насильственному разрешению конфликта;

- развитие представлений о границах силового разрешения В целевой компонент технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников входят основные цели, которые соответствуют динамической структуре процесса формирования. Каждый этап формирования конфликтоустойчивости имеет цель, задачи и средства по развитию физической и психологической составляющих конфликтоустойчивости.

Необходимость технологизировать цели, превратить их в диагностируемые, возникает для того, чтобы в дальнейшем сравнить результат, задаваемый целями, с реально полученным результатом [23, с. 95 – 96].

Содержательный компонент технологии отвечает на вопросы: что и как технологически преобразовывается в процессе формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников для гарантии достижения ими высокого уровня конфликтоустойчивости. «Создается система педагогических средств, обеспечивающих благодаря своему структурированному содержанию гарантированность достижения целей и задач. Подобное понимание содержательного компонента педагогических технологий не входит в противоречие с пониманием методической системы. Технологическая система и методическая система, наряду с дидактической, являются родовыми понятиями к педагогической системе, в которой каждая сторона решает свои задачи. Методическая система – определяет содержание педагогического процесса, технологическая – структурирует, преобразовывает и содержание, и процесс с целью его гарантированной результативности» [123].

Содержательный компонент технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников отражает: требования к развитию саморегуляции, когнитивного, мотивационного, волевого, эмоционального, психомоторного компонентов курсантов с учетом профессиональной направленности образования в сфере пограничной деятельности;

набор различных заданий, ориентированных на разные аспекты профессионального образования и разные сферы психики. Особенностью данного компонента является то, что он отражает развивающую функцию педагогического образования.

Элементами структуры содержательного компонента являются «педагогические средства». Используемыми средствами в технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников являются:

физические упражнения, ролевые игры, упражнения, анализ и оценка ситуаций.

Педагогическими условиями, способствующими готовности и способности к урегулированию конфликтов курсантов, являются:

– информирование курсантов – будущих пограничников о трудностях будущей профессиональной деятельности и способах их преодоления;

– формирование у курсантов стремления к перестройке поведения, совершенствованию своей личности в соответствии с новыми требованиями военного вуза, т.е. активизация самовоспитания;

– помощь курсантам в организации самовоспитания.

Успешность формирования конфликтоустойчивости курсантов, налаживание деловых и личных контактов между членами группы зависит во многом от четкого осмысления и определения основных направлений, от оптимального выбора форм и методов воспитания преподавателями, значительно повышающих эффективность управления процессом формирования конфликтоустойчивости. Основными направлениями и задачами комплексной системы организационно-педагогических мер, которые могут оптимизировать работу в данном направлении, являются:

– проведение работы по профессиональному ориентированию;

– изучение личностных характеристик курсантов, изучение черт характера, уровня конфликтологических знаний;

– изучение формирующейся системы межличностных отношений;

– развитие у недостающих необходимых умений и навыков в области физической культуры;

– оказание помощи курсантам в организации самовоспитания;

– выявление у курсантов мотивов и степени понимания специфики и характера получаемой профессии;

– диагностика данных, которые могут и должны быть развиты в процессе подготовки будущих сотрудников пограничных органов.

Процессуальный компонент технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников включает представление о способах совместной деятельности преподавателя и курсантов (выполнение физических упражнений, проведение тренингов, создание проблемных ситуаций и др.).

Процесс формирования конфликтоустойчивости у курсантов мы представляем в виде следующих условно выделяемых составляющих:

1) составляющая формирования физической устойчивости, направленная на активизацию защитных механизмов организма курсантов;

составляющая формирования психологической устойчивости, направленная на развитие психологической готовности к управлению и разрешению конфликтов.

Составляющая формирования физической устойчивости.

Цель: мобилизация защитных механизмов организма курсантов; профилактика телесно-соматического конфликта; развитие быстроты в действиях, ловкости, силы, тонкой двигательной координации.

– повысить физическую работоспособность, выносливость организма, стрессоустойчивость;

– привлечь к систематическим занятиям физическими упражнениями;

– сформировать защитные механизмы организма для противостояния конфликтным ситуациям.

Используемые средства: физические упражнения, средовые факторы.

На этапе формирования физической устойчивости использование средств физической культуры механизмов основывается на общепринятых положениях: систематическом и регулярном повторении воздействий; соблюдении рациональных интервалов в режиме занятий с целью направленного влияния на процессы восстановления; постепенного повышения силы раздражителя и интенсивности упражнений. Л.А.Орбели отмечал, что физическая тренированность, развивая механизм координации в нервной системе, обусловливает повышение обучаемости, тренируемости нервной системы и организма в целом [98, т. 1, с. 59 – 68].

На этапе формирования физической устойчивости нами применялась поточно-интервальная круговая тренировка. На фоне такой тренировки используются дозированные физические упражнения, развивающие физические качества и способствующие устранению имеющихся функциональных нарушений и недостатков в физическом развитии и физической подготовленности курсантов [46].

Главными факторами здесь являются мощность и время выполнения физических упражнений, определяющих величины сдвигов организма и время восстановления его основных физиологических констант. Преподаватель разрабатывает и планирует конкретную программу действий круговой тренировки, контролирует и оценивает ее выполнение, вносит коррективы, учит студентов анализировать результаты работы.

Ориентировочное время работы определяется с учетом физического состояния и индивидуальных особенностей занимающихся. Оценка реакции организма на нагрузку проводится путем самостоятельного измерения пульса в течение 10 с. после одного или серии упражнений и сопоставлении индивидуальных значений. Исследования Т.А.Виру, З.Израэль, Э.А.Юримяэ, Э.В.Прий, К.Э.Тооде показали, что наибольшего прироста в показателях физической работоспособности человека можно добиться в занятиях, направленных на развитие общей выносливости. «Уровень развития физической работоспособности коррелируется с такими показателями как трудоспособность, устойчивость к заболеваниям и стрессам, продолжительность жизни. Также ими было установлено, что процесс укрепления выносливости не сопровождается изменением скоростно-силовой подготовленности, а акцентированное развитие скоростно-силовых качеств не сопровождается повышением выносливости. Однако выполнение скоростно-силовых упражнений в режиме круговой тренировки или поточным методом, способствуют переносу их эффекта на развитие выносливости, которая существенно возрастает» [26, с. 9 – 10].

Процесс обучения в военном вузе сопряжен с условиями повышенной нервно-психической напряженности, связан с переменой места жительства, разрывом привычного круга знакомств, изменением сложившегося жизненного стереотипа, гендерными трудностями и др., что предъявляет повышенные требования к физиологическим резервам организма и диапазону приспособительных компенсаторных возможностей организма курсанта, а впоследствии и офицера, к новым условиям жизни и деятельности. В этом случае значительную роль играют факторы, укрепляющие общее состояние организма, стимулирующие его неспецифическую резистентность (устойчивость): рациональное питание; обоснованный режим; физическая тренировка; закаливание. Систематическая физическая тренировка формирует физиологические механизмы, расширяющие возможности организма [67].

Недостаточная психологическая устойчивость курсанта является причиной снижения показателей физического развития, физической работоспособности и состояния здоровья. Постоянное нервно-психическое напряжение и умственное утомление без физической разрядки вызывает тяжелые расстройства в организме и снижает общую работоспособность. Таким образом, на занятиях по физической культуре необходимо помимо физического развития осуществлять и формирование устойчивости психологического плана.

Вторая составляющая – формирование психологической устойчивости.

Цели: психологическая подготовленность к стрессовым ситуациям, ситуациям конфликта.

– обучить навыкам контроля тела и концентрации внимания на телесных ощущениях;

– обучить приемам психологической саморегуляции, мобилизации.

Используемые средства: психофизиологический тренинг, включающий упражнения на расслабления; дыхательные упражнения; упражнения на контроль тела и концентрацию внимания на телесных ощущениях;

упражнения, стимулирующие активность; упражнения на развитие психологической саморегуляции.

Задачи, решаемые на занятиях по физической подготовке посредством физических упражнений, должны быть максимально скоординированы с задачами психологической подготовки средствами и методами других дисциплин учебного плана. Эти задачи, их объем и содержательное наполнение должны варьироваться в зависимости от уровня развития физических и психических качеств курсантов, от особенностей предстоящего этапа подготовки. Без учета психологической составляющей усилиями только одной физической подготовки требуемого результата психической готовности курсанта достичь невозможно. Это обусловило совмещение занятий по физической подготовке с психологическими тренингами.

В рамках учебной дисциплины «Физическая подготовка» проводились занятия, на которых курсантам экспериментальной группы предлагались разные упражнения в соответствии с темами занятий психофизиологического тренинга.

Занятия на этапе психологической адаптации были рассчитаны на 36 часов.

Например, на первом занятии на тему «Техники релаксации и дыхания», курсанты обучались дыхательным упражнениям и упражнениям, направленным на расслабление. Примеры упражнений на расслабление: «Тяжесть», «Тепло», «Сердце», «Дыхание». Дыхательные упражнения: «Успокаивающее дыхание», «Оживляющее дыхание», «Выдыхание усталости», «Укрепляющее дыхание», «Возбуждающее дыхание» [92].

Использование данных упражнений позволяет регулировать эмоциональные состояния курсантов, устранять нежелательные переживания и тревоги, способствует быстрому восстановлению работоспособности при физическом и нервном утомлении, улучшает сон. Кроме того, использование этих упражнений частично устраняют неуверенность, застенчивость, рассеянность. Регулярное выполнение упражнений способствует выработать устойчивость поведения, сдержанность.

Пример упражнений, направленных на мобилизацию и эффективность учебной деятельности, стимулирующих активность курсантов: «Настроение», «Пресс», «Темпо-Ритм», «Антистресс». Данный тип упражнений направлен изменить настроение, стимулируют активность [92].

Для формирования конфликтоустойчивости курсантов можно использовать все формы физической подготовки. Остановимся на особенностях таких разделов программы по физической подготовке, как рукопашный бой, групповые игры, преодоление препятствий, легкая атлетика и ускоренные передвижения, плаванье, которые, по нашему мнению, наиболее подходят для решения задач психологической подготовки курсантов.

Обе представленных составляющих формирования конфликтоустойчивости были нами соединены при обучении курсантов рукопашному бою (приложение 13). В цели данных занятии наряду с обучением технике борьбы «Айкидо», развитием быстроты в действиях, ловкости, силы, тонкой двигательной координации, были включены воспитание решительности, смелости, уверенности в своих силах, стрессо- и конфликто- устойчивости. До и после прохождения курса обучения у курсантов были замерены: мотивация к избеганию неудач, защите и личностная предрасположенность к конфликтному поведению (мотивационный компонент); контроль эмоций (эмоциональноволевой компонент); склонность к агрессии (операциональный компонент).

В начале занятия производится подготовка организма к предстоящей нагрузке. В этой части занятия проводятся упражнения на внимание; строевые приемы; ходьба и бег в различном темпе; специальные упражнения в передвижениях.

В основной части занятия происходит чередование обучения приемам рукопашного боя и психологическим айкидо. Акцент ставится на изучении жизненной энергии «Ки», смысл которой состоит в том, что не защищаться – это не бегство от силы вашего противника и не трусость. А это означает, что вы должны сделать так, чтобы его Ки не захватила вас; заставить Ки противника потерять агрессивность – это будет настоящая победа. Ведь настоящая победа – это когда противник отбросил даже мысль об атаке на вас. Помимо теоретического представления о Ки, на занятиях по рукопашному бою происходит и практическое обучение технике развития КИ.

В заключительной части преподаватель подводит итоги занятия.

Важное место при формировании конфликтоустойчивости курсантов занимают групповые игры. Игра в группе, в команде формирует типовые навыки поведения, ориентированного на способность предотвращать, разрешать или управлять конфликтом, ориентирует на групповые и индивидуальные действия, поощряет стремление к успеху. Игры в команде, групповые технологии на занятиях по физической подготовке дают возможность сдружить коллектив, развить стремление к соревновательности, способствовать воспитанию упорства. В групповой деятельности, даже в обычной эстафете, существует возможность моделирования развития ситуации в зависимости от задач группы, очередности выступления, находить ответы и решения на сложные ситуации и проблемы, распределение ролей, смена ролей.

С позиции педагогической конфликтологии групповые игры являются хорошим потенциалом для конфликтоустойчивой личности, поскольку предоставляют возможность находиться как в выигрывающей команде, так и проигрывающей. Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К.Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются «кооперация, связанная со вниманием человека к интересам других людей и напористость для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К.Томас выделяет следующие способы урегулирования конфликтов:

удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон» [44].

Томас считает, что «при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше» [44].

Потенциал конфликтоустойчивости курсантов во время командных игр (баскетбол, волейбол, гандбол, футбол и т.д.) вырастает в несколько раз по сравнению с занятиями, ориентированными только на выполнение индивидуальных упражнений.

Помимо обучающих, воспитательных, развивающих функций групповые технологии на занятиях по физической подготовке несут ряд конфликтологически значимых функций: коммуникативные, релаксационные. Эти технологии позволяют более действенно обеспечить гармоничное сочетание умственных, физических и эмоциональных нагрузок, общее комфортное состояние человека, дать заряд положительных эмоций, снять негативный настрой, дать общий эффект радости от общения от успешного преодоления трудностей.

Групповые игры позволили сформировать и диагностировать следующие характеристики конфликтоустойчивости: самоконтроль в общении (эмоционально-волевой, психомоторный компоненты); формы поведения в конфликте (когнитивный, психомоторный, операциональный компоненты); склонность к конфликтности (мотивационный, эмоционально-волевой компоненты).

Основная задача легкой атлетики – воспитание выносливости, способность длительное время выполнять тяжелую работу, что, в свою, очередь, приучает курсантов к выдержке, умению терпеть, и как следствие формирует конфликтологически значимые качества.

Кроссы и марш-броски требуется проводить, изменяя длину дистанции, регулярно, при любых погодных условиях: в жару, дождь, в холод, ночью, в средствах защиты. В целях психологической подготовки военнослужащих, перспективным представляется использование кроссов со стрельбой и метанием гранат; прыжки через горизонтальные и вертикальные препятствия; бег по разнообразной местности; преодоление элементов огневой полосы; пролезание через стенки, окна, заборы; метание разнообразных предметов; переноска раненого.

Одним из центральных факторов, оказывающих влияние на межличностное восприятие, могут быть не только межличностные отношения, но и отношение индивида к группе. Восприятие индивидом группы выступает как своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В этой связи изучение восприятия индивидом группы представляется важным моментом в исследовании межличностного восприятия, соединяя два различных социально-перцептивных процесса.

Для адекватной оценки себя в группе и группы по отношению к себе, на занятиях по физической подготовке целесообразно применять следующие приемы: варьировать дистанцию в сторону уменьшения, но изменить условия подведения итогов соревнований. К примеру, при организации соревнований по марш-броску, место группы устанавливать по результату последнего члена группы, запрещать или не запрещать взаимопомощь, запрещать или не запрещать передачу оружия и снаряжения другим участникам группы.

Также можно организовывать марш-броски и в ночное время; разрешать группе выбор маршрута от точки старта до точки финиша; организовывать соревнования между старшими и младшими курсами на условиях гандикапа;

устанавливать контрольное время преодоления дистанции и т.д.

Данная методика дает возможность выявить три основных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Тип 1. Индивид расценивает группу как препятствие своей деятельности или относится к ней индифферентно. Группа для индивида не выступает в качестве самостоятельной ценности. Это выражается в избегании совместных форм деятельности, в превалировании индивидуальной работы, в лимитировании контактов. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид расценивает группу как средство, помогающее в достижении тех или иных индивидуальных целей. Группа для индивида при этом воспринимается и оценивается с позиции ее «полезности». Предпочтение отдается более компетентным членам группы, способным поддержать, помочь в решении трудной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид расценивает группу как самостоятельную ценность.

Для индивида на первый план выступают проблемы группы и отдельных ее членов, присутствует интерес, как к успехам каждого члена группы, так и группы в целом, желание внести свою лепту в групповую деятельность. Обнаруживается необходимость в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим».

Для формирования и развития волевых качеств можно применить комплекс специально направленных упражнений и методических приемов. К примеру, можно, после предварительной подготовки места занятия, дать возможность курсанту самому сделать выбор, каким образом справиться с трудным и опасным препятствием, а также воспользоваться следующими приемами, зарекомендовавшими себя с положительной стороны в воспитании волевых качеств:

– трансформация условий, устанавливающих степень опасности и трудности упражнений (скорость, высота, длительность, пространственное положение, среда и другие);

– пояснение задач тренировки при выполнении опасных упражнений;

– целесообразная организация воспроизведения упражнений при обязательном условии завершения тренировки только в случае их успешного выполнения.

Необходимые методические приемы должны использоваться систематически, комплексно, в соответствии с поставленными конкретными задачами физической и психологической подготовки.

Для увеличения психической нагрузки рекомендуются следующие методические приемы: преодоление одного препятствия несколькими курсантами, встречное преодоление одного препятствия, с оружием, в условиях задымления, элементов огневой полосы, использование шумовых эффектов, преодоление отдельных препятствий и всей полосы препятствий в усложненных условиях: в дождь, ночью.

Особенно сильное нервно-психическое напряжение испытывают курсанты, при преодолении огневой полосы препятствий после марш-броска.

Такие занятия могут проводиться в ночное время, от этого психологический эффект еще больше возрастает.

По окончании подготовки было диагностировано такое качество, как межличностное восприятие в группе, сформированное средствами легкой атлетики, которое в различной степени характеризует все компоненты конфликтоустойчивости.

Для достижения максимальных эффектов в развитии волевых качеств переменным и равномерным методом у курсантов необходимо использовать все регламентированные формы организации физической подготовки, в том числе и утреннюю физическую зарядку.

Утренняя физическая зарядка продолжительностью 30 мин проводится ежедневно, кроме выходных и праздничных дней, с поочередным использованием различных комплексов. УФЗ сама по себе является мощным средством для формирования волевых качеств, а также стрессоустойчивости чему способствует ежедневная ранняя побудка, проведение ее в различных погодных условиях, в том числе и неблагоприятных. В предложенной нами технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов экспериментальная методика предполагает использование дважды в неделю только варианта УФЗ с акцентом на развитие силовой и аэробной выносливости, что положительно влияет на формирование волевого компонента конфликтоустойчивости.

Одним из основных средств снятия напряжения и залогом конфликтологической устойчивости является плавание. Методически правильно проводимые занятия по плаванью помогут курсантам преодолеть психическое напряжение. Однако для курсантов сухопутных специальностей может стать проблемой водобоязнь. Для этого на занятиях необходимо проводить: плавание в обмундировании, ныряние с последующим раздеванием в воде, проныривание под водой определенного расстояния, плавание с использованием подручных средств.

Прыжки в воду также способствуют формированию психической устойчивости. Увеличение психической нагрузки при прыжках можно организовать путем выполнения различных по сложности прыжков: прыжок из положения стоя спиной к краю вышки, головой вниз»; из положения сидя, в обмундировании с подручными средствами, со снаряжением; прыжки вдвоем, групповые прыжки.

Каждая из форм физической подготовки в силу своих организационных особенностей проведения, наиболее эффективно решает лишь некоторую часть задач формирования конфликтоустойчивости. Исходя из этого, при проведении различных форм физической подготовки, целесообразно основные усилия направлять на решение именно этих задач. Такое распределение позволяет оптимизировать деятельность занимающихся и способствует усилению взаимосвязи различных форм физической подготовки как составных частей единого процесса формирования конфликтоустойчивости средствами физической культуры.

Для проектирования педагогической технологии существенным является диагностический компонент, который определяет не только исходный уровень формируемого качества у обучающихся, но и «обеспечивает связку элементов педагогической технологии «цель – результат»» [144].

Концептуальным основанием диагностического обеспечения технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников выступает понятие педагогической диагностики и педагогического мониторинга.

Термин-понятие «педагогическая диагностика» введен К.Ингенкампом, при этом под педагогической диагностикой понимается «процесс, в ходе которого (с использованием диагностического инструмента или без него), соблюдая необходимые критерии качества, определяют результаты обучения, устанавливают предпосылки к обучению, определяют условия, необходимые для управления процессом обучения» [59].

Андреев В.И. дает определение педагогического мониторинга как «процесса непрерывного научного обоснованного диагностикопрогностического слежения за состоянием, развитие педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей и средств их достижения» [3].

Б.П.Битинас, Л.И.Катаева выделяют педагогическую и психологическую диагностику и различают их по функциональному признаку: «в сферу педагогической диагностики включаются цели и средства педагогического процесса, в сферу психологической диагностики – изучение психологических предпосылок реализации педагогических целей и средств. При диагностике личности практически невозможно, да и нецелесообразно разграничение социального, психологического и педагогического» [21, с. 11-17].

Диагностический компонент включает методики и средства изучения конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников и определение ее уровня. Ориентиром для преподавателя является качественное описание уровней сформированности конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников (параграф 1.3).

Диагностика уровня сформированности конфликтоустойчивости – обязательный компонент целостного ее формирования, отражающийся в технологии и представляющий собой способ и процесс получения информации о том, каковы конечные результаты процесса адаптации. Диагностика уровня конфликтоустойчивости фиксирует переходы от одного состояния уровня конфликтоустойчивости к другому на основе выделения этапов реализации поставленных задач.

Диагностическая информация дает возможность приводить существующее состояние уровня конфликтоустойчивости в ее должное, эталонное состояние. Кроме того, диагностическая информация позволяет проверить результативность технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников. Прогностическая функция диагностики уровня конфликтоустойчивости подразумевает позитивный прогноз, определение перспективных путей и способов повышения уровня конфликтоустойчивости, конкретизацию целей. Коррекционная функция диагностики уровня конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников позволяет своевременно вносить изменения, коррективы в целостный процесс протекания адаптации, в структуру и содержание отдельных форм, методов и средств. Таким образом, диагностика уровня конфликтоустойчивости является инструментом развития и преобразования. Знание преподавателем уровня конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников дает основание для постановки целей и задач дальнейшего его развития.

Прокомментируем представленные методики в аспекте их диагностических возможностей для реализации технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

Методика определения превалирующей тактики поведения в конфликте. «Методика содержит две части: «Избегающий конфликта» и «Действующий напролом». Обе части теста содержат по 10 утверждений. Каждое из них требует ответа «да» или «нет». Необходимо сделать свой выбор. За ответ «да» начисляется 1 балл, за ответ «нет» — 0 баллов. С помощью этого теста можно оценить как себя, так и интересующее вас лицо» [50, с. 114].

Методика оценки взаимоотношений в группе. Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д.

В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а именно – учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения.

Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией.

Диагностическая методика М. Снайдера. Люди с высоким коммуникативным контролем, по М.Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, управляют выражением своих эмоций. Вместе с тем у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Их позиция: «Я такой, какой я есть в данный момент». Люди с низким коммуникативным контролем более непосредственны и открыты, у них устойчивое «Я», мало подверженное изменениям в различных ситуациях.

Методика К.Томаса, адаптированная Н.В.Гришиной для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению. «В своем подходе к изучению конфликтных явлений К.Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин – разрешение конфликтов, он подчеркивал, что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К.Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения» [44].

Использование данного теста для исследования у курсантов – будущих пограничников стратегий поведения в конфликтных ситуациях позволяет увидеть начальный уровень эмоционального, ценностного, когнитивного компонента конфликтоустойчивости. Вышеназванный тест используется и для измерения изменения конфликтоустойчивости после «тренингового воздействия» на обучаемых.

Методика оценки стратегий поведения в конфликте Дж.Г.Скотта.

«Данные, полученные по этой методике, дополняют информацию о степени сформированности конфликтоустойчивости. Очевидно, что положительные результаты может принести любая из пяти, известных нам по тесту К.Томаса, стратегий поведения в конфликте, если она отвечает требованиям ситуации. Однако многие тяготеют к преимущественному использованию одной из стратегий, не столько сообразуясь с объективными обстоятельствами, сколько исходя из собственных внутренних побуждений, устоявшихся привычек.

В будущем курсант обязательно сможет расширить репертуар стратегий, но при обследовании необходимо определить его любимый стиль поведения в конфликтных ситуациях при помощи таблицы Дж.Г.Скотт. Заполняя таблицу, он должен представьте себе свое обычное поведение в конфликтных ситуациях за последние несколько лет. Проранжировать стратегии по четырем указанным категориям. Для этого ему предлагается последовательно поставить цифры (от 1 до 5) в каждой из четырех колонок. Цифра 1 будет означать, что стиль занимает первое место I (ранг) по категории, цифра 5 — последнее место (ранг). Например, для одной из категорий (использую чаще всего) система рангов может иметь следующий вид: Компромисс — 2; Уход — 3; Настойчивость — 4; Сотрудничество — 1; Приспособление — 5» [50, с.

115 – 116].

Заполненная таким образом таблица даст нам наглядное представление о том, какой из стилей обучаемые используют чаще всего, какой лучше всего, какой чаще всего приносит наилучшие результаты, и какой наиболее комфортен для них. Это может быть один и тот же стиль (ваш «любимый») или разные стили. Любой результат дает информацию для размышлений, и позволяет курсанту осознать свое поведение в конфликтной ситуации. Изменить его, сделав более эффективным, развить способности использовать различные стили. Данный тест позволяет оценить нам модель стиля поведения курсанта в конфликтном взаимодействии.

Качественная оценка теста дает возможность определить уровни проявления стрессоустойчивости у курсантов по предложенным критериям. По результатам теста наименьшее количество баллов, которое курсант набирает по стилю «сотрудничество» говорит о высоком уровне стрессоустойчивости, т.к. регуляторами конфликта является эмоционально-волевая устойчивость (проявляет выдержку, самообладание), когнитивный компонент поведения (анализ ситуации, принятие взвешенного решения и пр.).

Стили поведения в конфликте «приспособление» и «компромисс» характеризует средний уровень стрессоустойчивости курсантов, поскольку они не владеют или владеют эпизодически вышеперечисленными регуляторами конфликта.

Низкий уровень стрессоустойчивости курсантов будет характеризоваться такими стилями поведения в конфликте как «настойчивость» и «уход», т.к. данные характеристики не продуктивны в конфликтах, не ведут к конструктивным разрешениям конфликтов.

Использование данного теста для исследования у курсантов стратегий поведения в конфликтных ситуациях позволяет увидеть начальный уровень эмоционального, ценностного, когнитивного компонента конфликтоустойчивости. Вышеназванный тест используется и для измерения изменения конфликтоустойчивости после «тренингового воздействия» на обучаемых.

Методика самооценки конфликтности С.М.Емельянова. Предложенный Емельяновым С.М. тест на изучение самооценки конфликтности используется для повышения интереса к тренингу и мотивирует обучающихся на работу по формированию такого качества как конфликтоустойчивость.

«Тест содержит шкалу, которая используется для самооценки по 10 парам утверждений. Выполнение его сводится к следующему: оценивается каждое утверждение левой и правой колонок. Оценка производится по балльной шкале. По отметкам строится график. Отклонение от середины (цифра четыре) влево означает склонность к конфликтности, а отклонение и право будет указывать на склонность к избеганию конфликтов» [50, с. 112 – 113].

Методика диагностики волевого самоконтроля А.Г.Зверкова и Е.В.Эйдмана. «Опросник ВСК направлен на обобщенную оценку индивидуального уровня развития волевой регуляции, под которым понимается (в самом общем виде) мера овладения собственным поведение в различных ситуациях – способность сознательно управлять собственными действиями, состояниями и побуждениями.

Опросник ВСК содержит 30 пунктов, из которых 24 рабочих и 6 маскировочных. Первоначально опросник ВСК разрабатывался в одномерном варианте, однако в результате эмпирического анализа его факторной структуры было выделено две устойчивые субшкалы.

Первая субшкала характеризует доступный сознательной мобилизации энергетический потенциал завершения действия, вторая – отражает уровень произвольного контроля эмоциональных реакций и состояний. В терминах традиционных волевых черт личности субшкалы получили название настойчивость и самообладание соответственно.

Для практических задач используется серийная версия с вынужденным дихотомическим выбором: испытуемый имеет лишь два варианта ответа: либо да, либо нет. В инструкции специально оговаривается, что в случае неуверенности в ответе можно выбирать любую альтернативу.

При подсчете суммарных баллов учитываются только совпадения ключом (каждое такое совпадение увеличивает суммарный балл на единицу). Те позиции протокола, которые не совпадают с ключом, игнорируются и не влияют на величину суммарного балла (не приносят отрицательных очков). В результате такой процедуры суммарный балл ВСК должен быть в диапазоне от 0 до 24 сырых очков; по субшкале настойчивость - от 0 до 16, и по самообладанию от 0 до 13. Сырые баллы переводятся в стандартные с помощью таблицы норм, соответствующих обследуемому контингенту. Ключ опросника: В - общий индекс ВСК, Н - настойчивость, С - самообладание» [124].

Методика самоопределения уровня агрессивности. «Методика заключается в выявлении у себя агрессивные тенденции, отвечая да или нет на предлагаемые суждения и ситуации. Отсутствие или очень низкий уровень агрессии (от 0 до 8 баллов) – обычно свидетельствует о неискренности ответов респондента, о его стремлении соответствовать социальной норме. Такие показатели встречаются у людей со сниженной самокритичностью и завышенными притязаниями. Невысокий уровень агрессии - 9-20 баллов отмечается у большинства опрашиваемых. Он обычно обусловлен спонтанной агрессией и сопряжен с неумением переключать агрессию на деятельность и неодушевленные объекты (в этом, возможно нет необходимости). Средний уровень агрессии - 21-30 баллов обычно выражается в спонтанности, некоторой анонимности и слабой способности к торможению. Повышенный уровень агрессии - в пределах от 31 до 40 баллов. К атрибутам, характерным для ее среднего уровня, обычно добавляются показатели расплаты, провокации.

Очень высокий уровень агрессии (41 и более баллов) связан с получением удовольствия от агрессии, перенятием агрессии толпы, провокацией агрессии у окружающих» [50, с. 229].

Методика самооценки обидчивости помогает Вам разобраться, на самом ли деле респондент обидчив, или же он сама терпимость. В случае сомнения – ответ: «не знаю», «по-разному бывает».

До 16 баллов – респондент обидчив, мстительны, легко меняете свое настроение, болезненно реагируете на отношение к вам окружающих. От до 22 баллов - характерна легкая вспыльчивость и желание наговорить грубостей обидчику. Из-за этого у вас нередко случаются конфликты дома и на работе (в школе). Всегда помните поговорку: «В реке обиды брода нет». От 23 до 28 баллов – душевное состояние устойчиво и редко изменяется в зависимости от ситуации. Данный тест показывает степень необходимости заняться самовоспитанием. И чем меньше количество набранных баллов, тем скорее к этому следует приступить.

Представленная системная диагностика и самодиагностика позволяет устанавливать полную картину связей между отдельными компонентами уровня сформированности конфликтоустойчивости, объективно проследить, как развивалась у курсантов – будущих пограничников ситуация от принятия цели до достижения конечного результата.

В целях обобщения диагностики конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников представим «профиль конфликтоустойчивости», актуализирующий наиболее существенные признаки структуры, доступные наблюдению и измерению.

ПРОФИЛЬ КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТИ

гнозирование его развития и возможных последствий женность к конфликтному поведению удач, защите Межличност- Легкая атлети- Тест «Оценка Типы восприятия: инное восприя- ка взаимоотноше- дивидуалистический, тие в группе ний в группе» прагматический, коллективистический Таким образом, основой технологии формирования конфликтоустойчивости является сопряженное психофизическое воздействие, заключающееся в том, что применяемые средства позволяют добиваться конкретных изменений в физической сфере, которые, в свою очередь, способствуют направленным изменениям в психической сфере.

Описанная технология формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников прошла экспериментальную проверку. Основные результаты ее изложены в следующем параграфе.

2.4 Экспериментальная проверка технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов - будущих пограничников Одной из основных задач данного исследования являлась экспериментальная проверка результативность технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников. Для решения поставленной задачи был проведен эксперимент с целью проверки результативности технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников. Логика исследования требует изложения хода и результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента, а также качественной и количественной характеристики полученных результатов.

Целью экспериментального исследования являлось проверить результативность технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

Экспериментальной базой исследования являлся Калининградский пограничный институт Федеральной службы безопасности России. В исследовании приняли участие 301 курсант.

При организации эксперимента мы исходили из гипотезы, что технология формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников базируется на компонентном составе конфликтоустойчивости, включающей мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, психомоторный и операциональный компоненты, которые условно разделяются на психологическую и физическую составляющие. Это обеспечивает возможность выявить и раскрыть их особенности, проследить динамику и обеспечить развитие. Формирование конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников будет результативным, если в процессе подготовки курсантов реализуется технология, включающая: целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты.

Экспериментальная работа осуществлялась в соответствии со следующими задачами:

1) выявить исходный уровень конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников на основе комплекса диагностических методик;

2) определить экспериментальную и контрольную группы, произвести замеры уровней конфликтоустойчивости у курсантов экспериментальной и контрольной групп, 3) реализовать разработанную технологию формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников;

4) провести обработку и анализ полученных экспериментальных данных методами математической статистики.

Экспериментальное исследование проходило в несколько этапов: констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Констатирующим исследованием в 2009 – 2010 учебном году было охвачено 189 курсантов КПИ ФСБ России. Было разработано качественное описание уровней конфликтоустойчивости курсантов (параграф 1.3), была разработана технология формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

В 2011 – 2012 учебном году был проведен формирующий эксперимент с участием курсантов – будущих пограничников, в ходе которого была реализована разработанная технология формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников. По результатам диагностики были определены контрольная и экспериментальная группы.

На контрольном этапе эксперимента осуществлялось выявление результативности технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников по результатам эксперимента с помощью методов математической статистики.

В качестве зависимых переменных выступали уровни конфликтоустойчивости: пороговый, достаточный, повышенный.

В качестве независимых переменных выступала модель технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников, включающая целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты.

Рассмотрим основные результаты констатирующего этапа эмпирического исследования. На этом этапе изучалось состояние уровня конфликтоустойчивости курсантов. Общий уровень конфликтоустойчивости курсантов определялся сформированностью составляющих: физической (уровень физического здоровья; владение приемами восточных единоборств; саморегуляция); психологической (уровень тревожности, уровень эмоциональной устойчивости; волевые качества); когнитивной (уровень знаний о конфликте и способах его урегулирования).

В исследовании мы будем оперировать следующими характеристиками уровневой конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников: I – пороговый, II – достаточный, III – повышенный, которые соответствуют уровневой системе оценки компетентности, принятой в КПИ ФСБ РФ. Указанные уровни соотносятся с показателями знаний, умений, навыков и владений практической деятельности, профессионально-важных личностных качеств, межличностных отношений, развития физического здоровья и в самом общем виде указывают на степень сформированности этих показателей.

Изначально предполагалось для выявления оценки показателей физического развития и функционального состояния организма курсантов применялось медико-биологическое тестирование (измерить следующие показатели: вес, рост, окружность и экскурсию грудной клетки, сила мышц правой и левой кисти, давление (АД), частота сердечных сокращений (ЧСС) в покое, время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге) и выдохе (проба Генчи), функциональная одномоментная проба. Итоговый показатель меньше 10 баллов является показателем низкого уровня физического развития и функционального состояния курсантов, 11-15 баллов – среднего, выше 16 баллов – показателем высокого уровня. Однако курсантов, имеющих балл ниже 13, не оказалось, а, следовательно, можно отказаться от учета медикобиологического тестирования и считать показатели физического развития и функционального состояния организма курсантов примерно одинаковыми и не влияющими на общую картину эксперимента.

Психологическая устойчивость оценивалась в соответствии с профилем конфликтоустойчивости, представленном в параграфе 2.3 и приложениях 1-12.

Уровень сформированности когнитивной составляющей конфликтоустойчивости определялся по результатам тестирования по теме «Конфликт»

по дисциплине «Педагогика и психология». Уровень знаний о конфликте и способах его урегулирования не отражался на оценке по физической подготовке, однако представлял интерес для нашего исследования.

В целях выявления исходного уровня конфликтоустойчивости, сложившегося стихийно, без специального формирования у курсантов, нами в 2011 – 2012 учебном году были обследованы случайно отобранные группы курсантов 2–го курса командного, радиотехнического и оперативного факультетов – всего 301 курсант.

Выбор курсантов второго курса, на наш взгляд, наиболее оптимален, поскольку первокурсники еще находятся в состоянии адаптации к условиям вуза и к военной службе, а с третьего курса начинается специализация и количество зачетных единиц, отведенных для занятий физической культурой и психологией, сильно отличается.

Результаты диагностики уровня конфликтоустойчивости у курсантов – будущих пограничников до экспериментального обучения, обобщены и занесены в таблицу 5.

Обратимся к анализу полученных данных. Результаты диагностического исследования курсантов командного факультета весьма незначительно отличаются от результатов диагностики, показанных курсантами радиотехнического факультета.

Результаты исследования уровня конфликтоустойчивости курсантов оперативного факультета отличаются от результатов исследования, полученных на командном и радиотехническом факультетах.

Результаты диагностики уровня конфликтоустойчивости курсантов на констатирующем этапе Возникает вопрос: изменение уровня конфликтоустойчивости курсантов второго курса оперативного факультета случайны ли эти различия или неслучайны. Для ответа на этот вопрос мы использовали методы математической обработки полученных данных.

Сравнение выборок по каждому из факультетов проводилось при помощи непараметрических критериев: H-критерия Краскела-Уоллеса, предназначенного для оценки различий между несколькими (более двух) выборками по уровню какого-либо признака.

В соответствии с методикой математической обработки данных выдвигаются две гипотезы: нулевая и альтернативная. Нулевая гипотеза – это гипотеза об отсутствии различий. Альтернативная гипотеза – это гипотеза о значимости значений [128]. Выдвинем статистические гипотезы.

Нулевая гипотеза: уровень конфликтоустойчивости у курсантов второго курса разных факультетов не различается.

Альтернативная гипотеза: уровень конфликтоустойчивости у курсантов второго различается.

В соответствии с алгоритмом расчета указанного критерия произведем подсчеты.

Подсчитаем значение критерия H по формуле (1):

где N - общее количество испытуемых в объединенной выборке;

n - количество испытуемых в каждой группе;

Т – суммы рангов по каждой группе;

0,00013 (2928240 2719080 1324680) 906 906,36 906 0, При N = 301, T (командный) = 1666; Т (радиотехнический) = 845,5; T (оперативный) = Поскольку таблицы критических значений критерия Н предусмотрены только для количества испытуемых равном или менее пяти, сопоставим полученное эмпирическое значение Н с критическими значениями х2 для уровней статистической значимости при разном числе степеней свободы (v). В нашем примере количество степеней свободы (для с = 3) v = с – 1 = 3 – 1 = 2.

Алгоритм вычисления критерия Краскела-Уоллеса предполагает, что если вычисленное значение Н равно или превышает критическое значение х2, нулевая гипотеза отвергается. Критические значения х2 для уровня статистической значимости р0,01 равно 9,210. Сравнив данное значение с полученным нами результатом, мы подтверждаем нулевую гипотезу о том, что уровень конфликтоустойчивости курсантов второго курса разных факультетов не различается.

Сделанный вывод обусловил возможность проведения формирующего лабораторного эксперимента для реализации технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

При проведении эксперимента и получения возможности выделения контрольной и экспериментальной групп нами в 2011 – 2012 учебном году были выбраны курсанты-второкурсники командного факультета. Выясним исходное состояние уровней конфликтоустойчивости курсантов контрольной и экспериментальной групп. Результаты диагностики исходного состояния уровня конфликтоустойчивости курсантов командного факультета обобщены и занесены в таблицу 6.

Результаты диагностики уровней конфликтоустойчивости курсантов второго курса командного факультета на этапе формирующего эксперимента (N=51) устойчивости Требования, предъявляемые к формирующему эксперименту, обусловили выделение экспериментальной и контрольной групп.

По результатам диагностики оценим различия между выборками (группами 1 и 2) по уровню сформированности конфликтоустойчивости курсантов, измеренной количественно. Для оценки используем непараметрический критерий Манна-Уитни – U [128]. Условия наших выборок полностью соответствуют условиям использования данного критерия для решения поставленной задачи.

Выдвинем статистические гипотезы.

Нулевая гипотеза: курсанты группы 1 не превосходят курсантов группы 2 по уровню сформированности конфликтоустойчивости.

Альтернативная гипотеза: курсанты группы 1 превосходят курсантов группы 2 по уровню сформированности конфликтоустойчивости.

Определение значения U производится по формуле (2):

где n1 - количество испытуемых в выборке 1 (группе 1);

n2 - количество испытуемых в выборке 2 (группе 2);

T – большая из двух ранговых сумм;

n - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

Согласно методике математической обработки данных по используемому критерию различия между двумя выборками можно считать значимыми, если полученное значение U ниже или равно критическому значению.

Определив критические значения U по соответствующей таблице значений, мы видим, что полученное значение больше U критического даже при р = 0,05 (U= 268), что подтверждает выдвинутую нулевую гипотезу об отсутствии различий между курантами групп 1 и 2 по уровню сформированности конфликтоустойчивости.

При этих условиях определение экспериментальной и контрольной групп может быть произведено в свободном порядке. Поэтому определим, что группа 1 будет контрольной, а группа 2 – экспериментальной.

На формирующем этапе эксперимента основной целью являлась проверка применимости и оптимальности разработанной технологии формирования конфликтоустойчивости у курсантов – будущих пограничников.

Экспериментальная проверка технологии формирования конфликтоустойчивости у курсантов – будущих пограничников проводилась в полном соответствии с описанной ранее технологией. В период реализации технологии в экспериментальной группе формирование конфликтоустойчивости в контрольной группе происходило стихийно.

Для подтверждения результативности технологии формирования конфликтоустойчивости у курсантов – будущих пограничников после применения технологии в экспериментальной группе в обеих группах был сделан срез уровня сформированности конфликтоустойчивости.

Результаты сравнивались с результатами диагностики, полученными на этапе проведения формирующего эксперимента. Полученные результаты были подвергнуты обработке с помощью математических методов. Для оценки статистической значимости различий в экспериментальной группе в начале и в конце эксперимента применялся критерий [128].

определяется по формуле:

где m – эмпирические частоты m - теоретические частоты n - число степеней свободы.

В результате обработки данных диагностики, установлено, что замеренные параметры до и после проведения занятий имеют разные значения. Применение критерия показало достоверно значимое различие уровней сформированности конфликтоустойчивости в начале и конце эксперимента на этапах формирования физической и психологической устойчивости курсантов.

На этапе формирования физической устойчивости:

На этапе формирования психологической устойчивости:

Это значит, что между результатами уровня сформированности конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников до проведения занятий и после их проведения существуют значимые различия в сторону повышения уровня.

Обратимся к контрольной группе.

На этапе формирования физической устойчивости:

На этапе формирования психологической устойчивости:

Статистически значимых сдвигов в сторону повышения уровня сформированности конфликтоустойчивости на этапах формирования физической и психологической устойчивости не выявлено.

уровня сформированности конфликтоустойчивости в экспериментальной и контрольной группах до и после применения Психологическая Данные таблицы 7, в целом отражают положительную динамику уровня сформированности конфликтоустойчивости курсантов в обеих группах: экспериментальной и контрольной. Но больше позитивных изменений наблюдаются у курсантов экспериментальной группы, о чем свидетельствуют показатели:

Физическая устойчивость: на пороговом уровне в экспериментальной группе осталось 15% курсантов (до эксперимента было 73%),в контрольной группе эти показатели составили соответственно 40% (до 68%); количество курсантов с достаточным уровнем сформированности конфликтоустойчивости в экспериментальной группе увеличилось – 53,9% (до 26,9%),в контрольной группе – 52% (до 32%); на повышенный уровень в экспериментальной группе перешли 30% курсантов (до 0%), в контрольной – 8% (до 0%). Динамика в развитии скоростно-силовых качеств, быстроты и общей выносливости, показатели физической подготовленности оказались выше у курсантов экспериментальной группы.

Психологическая устойчивость: на пороговом уровне в экспериментальной группе осталось 15% курсантов (до 69,2%), в контрольной группе эти показатели составили соответственно 44% (до 72%); количество курсантов с достаточным уровнем конфликтоустойчивости в экспериментальной группе увеличилось и составило 57,7% (до 30,8%), в контрольной группе – 48% (до 28%); повышенный уровень в экспериментальной группе – 26,9%, в контрольной – 8%.

В экспериментальной группе выявлена положительная динамика по таким показателям как: «уровень тревожности», «стрессоустойчивость», «эмоциональный комфорт», «принятие других» и «принятие себя» в экспериментальной группе.

Анализ полученных данных итоговой диагностики показал: больше положительных сдвигов в развитии уровня сформированности конфликтоустойчивости отмечается у курсантов экспериментальной группы, прослеживается тенденция непрерывного продвижения курсантов экспериментальной группы к более высокому уровню конфликтоустойчивости, что подтверждает эффективность разработанной технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

В результате решения задач исследования по разработке технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников и экспериментальной проверке е результативности, были сделаны следующие выводы.

Технология формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников включает следующие компоненты: целевой компонент, представленный совокупностью целей номенклатурой целей, ориентированных на формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников; содержательный компонент, раскрывающий научные знания о требования к развитию саморегуляции, когнитивного, мотивационного, волевого, эмоционального, психомоторного компонентов курсантов с учетом профессиональной направленности образования в сфере пограничной деятельности; набор различных заданий, ориентированных на разные аспекты профессионального образования и разные сферы психики; процессуальный компонент, включающий представление о способах совместной деятельности преподавателя и курсантов (выполнение физических упражнений, проведение тренингов, создание проблемных ситуаций и др.); диагностический компонент, содержащий методику и средства определения уровня конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников, представленный профилем конфликтоустойчивости.

Экспериментальное исследование доказало, что средства физической культуры могут рассматриваться как результативные, обеспечивающее повышение уровня сформированности конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

В первой главе – «Конфликтоустойчивость курсантов – будущих пограничников как предмет педагогического исследования» – представлено теоретическое обоснование и определение педагогических предпосылок для разработки технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников средствами физической культуры. В данной главе обозначено место, которое занимает конфликтоустойчивость в профессиональной подготовки курсантов – будущих пограничников, раскрыта сущность формируемого качества – конфликтоустойчивости, выявлены особенности конфликтоустойчивости пограничников, выявлена специфика конфликтологического аспекта профессиональной деятельности пограничника, установлено состояние проблемы исследования конфликтоустойчивости курсантов ввуза в теории и практике педагогической науки.

Изучение сущности профессиональной компетентности специалиста, позволило сделать вывод о том, что конфликтоустойчивость является ее составляющей. В связи с этим конфликтоустойчивость курсанта – будущего пограничника должна отражать целевую направленность процесса конфликтологической подготовки в военном вузе.

Анализ состояния проблемы исследования конфликтоустойчивости в теории и практике педагогической мысли показал, что в науке и практике сформировались основания для определения сущности конфликтоустойчивости специалиста. Так учеными определяются следующие понятия, находящиеся в поле теснейшего соприкосновения с понятием конфликтоустойчивость, а именно:

- стрессоустойчивость (В.В.Аршавский, В.С.Ротенберг, Г.Селье и др.), заключающаяся в способности человека сознательно противостоять длительному стрессу и дистрессу;

- психологическая устойчивость (В.Власов, М.Дьяченко, П.Корчемный, А.Столяренко, Н.Феденко и др.), которая является характеристикой личности, состоящей в сохранении оптимального функционирования психики в условиях стрессогенного воздействия конфликтных ситуаций;

- эмоциональная устойчивость (Л.М.Аболин, П.Б.Зильберман, К.Изард, Я.Рейковский, А.Я.Чебыкин и др.), определяющаяся динамическими и содержательными характеристиками эмоционального процесса. Под динамическими характеристиками поднимаются интенсивность, гибкость, лабильность. В состав содержательных характеристик входят виды эмоций и чувств, их уровень.

Современной наукой (А.Я.Анцупов, А.И.Шипилов и др.) конфликтоустойчивость рассматривается как динамическая характеристика, изменяющаяся в зависимости от социальной адаптации, особенностей доминирования сфер жизнедеятельности и «оппонентного круга» субъекта.

В данном исследовании под «конфликтоустойчивостью пограничника» понимается интегральная профессионально-личностная характеристика пограничника, отражающая его способность оптимально организовать сво поведение в конфликтных ситуациях взаимодействия в профессиональной деятельности, бесконфликтно решать возникшие проблемы в отношениях с подчиненными и гражданами, пересекающими границу.

На основе анализа психолого-педагогических, социологических источников, а также собственного опыта выявлены основные трудности, которые приходится преодолевать молодым офицерам-пограничникам в современных условиях функционирования Пограничной службы Российской Федерации.

Они обусловлены как объективными, так и субъективными предпосылками.

К объективным предпосылкам можно отнести то, что выпускники военно-учебных заведений встретятся с реальными угрозами интересам пограничной безопасности России, которые не снижаются, а по отдельным параметрам нарастают (напряженная обстановка остается на участке СевероКавказского регионального управления; негативное развитие ситуации в грузинском приграничье; активизация деятельности исламских экстремистских организаций; недостаточная защищенность внутренних границ между государствами Центрально-азиатского региона; непрерывная борьба с незаконной миграцией, контрабандной, иной противоправной деятельностью).

К субъективным причинам можно отнести низкий уровень психологической устойчивости офицеров к трудностям при исполнении своих профессиональных обязанностей (недостаточная материальная обеспеченность и социальная защищенность; отсутствие уверенности в жизненной и профессиональной перспективности; коренные перемены, происходящие после окончания института в жизни и деятельности молодого офицера-пограничника;

увеличение психофизических нагрузок).

Исходя из априорной конфликтности деятельности офицера - пограничника, в исследовании выявлены факторы конфликтности при выполнении функциональных обязанностей пограничника: общение с иностранными гражданами; пограничный досмотр; проверка документов; опрос по делу о нарушении правил или контрабанде.

Вышеизложенное позволило определить особенности конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников:

- специфика деятельности пограничника (наличие угрозы безопасности личности и государству, повышенные психофизические нагрузки;

- двоякая система ценностей (готовность применения насилия в сочетании с гуманизмом и пацифизмом);

- функции пограничника (общение с иностранными гражданами, пограничный досмотр, проверка документов, опрос).

Проведенный анализ структурно-содержательного аспекта конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников позволил выделить следующие структурные компоненты:

- мотивационный (гуманистические установки и профессионально обусловленные личностные качества: наблюдательность, справедливость, доброжелательность, профессионализм);

- когнитивный (профессиональные знания: сущность и функции офицера-пограничника при урегулировании споров в профессиональной деятельности, типы и виды конфликтов, возникающих в профессиональной деятельности пограничника, причин возникновения конфликтов, методов и приемов диагностики конфликтных ситуаций, способов коррекции и разрешения конфликтов);

- эмоционально-волевой (личностные качества: выдержка, терпение, самообладание, объективность, беспристрастность);

- психомоторный (профессиональные умения: предвидеть и предупреждать конфликты, осуществлять диагностику и коррекцию девиантного поведения, анализировать природу конфликта; находить адекватную инструментовку преодоления конфликтов, управлять своим поведением и деятельностью в условиях конфликта);

- операциональный (готовность и способность к силовому разрешению конфликта).

В диссертации делается вывод о наличии регуляторных процессов во всех структурно-содержательных компонентах конфликтоустойчивости.

Данное положение подчеркивает целостность всей структуры и позволяет говорить о том, что регулятивная составляющая, присутствующая в каждом компоненте, определяется нами как базовая при формировании конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников в процессе профессиональной подготовки в ввузе.

На основании выявленной сущности понятия «конфликтоустойчивость пограничника», ее структурно-функциональной характеристике, а также особенностях конфликтоустойчивости пограничника, были выделены следующие уровни сформированности конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников: пороговый (низкий), достаточный (средний), повышенный (высокий).

Пороговый уровень конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников характеризуется следующими показателями: конфликтологические знания не систематизированы; гибкость ума отсутствует, характерно патогенное мышление; конфликт сопровождается неконтролируемыми отрицательными эмоциями; положительное отношение к насилию; мотивация конфликта представлена одной тенденцией, реализуется в привычном стиле; импульсивность, уровень тревожности – высокие; поведение в конфликтной ситуации реактивно; деструктивная позиция; разрешение конфликтов мнимое деструктивная функция.

Достаточный уровень конфликтоустойчивости характеризуется следующими показателями: конфликтогенные свойства сформированы не системно; имеются поверхностные конфликтологические знания; гибкость ума присутствует; по компонентам «импульсивность», «самооценка» средние показатели; эмоциональный фон – неуверенность в себе, страх; отношение к насилию отрицательное; конфликт оценивается односторонне – как разрушающее явление; тенденция избегания включает мотивы личной безопасности; мотивы осознаются, однако, неустойчивы; уровень субъективного контроля развития конфликтной ситуации средний, в конфликтной ситуации обращение за помощью к третьему лицу; разрешение конфликтов частичное.

Повышенный уровень конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников характеризуется следующими показателями: сформированная система конфликтологических знаний; развитые саногенное мышление и гибкость ума; низкие показатели импульсивности; адекватная самооценка;

формулируется оптимальная цель вступать или не вступать в конфликт; способность актуализировать необходимый в данной конфликтной ситуации мотив, конструктивная конфликтная позиция - конструктивная функция.

Выделение уровней конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников дает возможность преподавателю, осуществляющему конфликтологическую подготовку курсантов диагностировать уровень развития как отдельных компонентов, так и в целом конфликтоустойчивость и на этой основе целенаправленно строить процесс формирования конфликтоустойчивости.

Во второй главе диссертации – «Технология формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников средствами физической культуры» – выявлены возможности физической культуры в формировании конфликтоустойчивости курсантов ввуза; описываются теоретические основы технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов; представлены результаты экспериментальной проверки ее эффективности.

Занятия физической культурой и спортом требуют постоянного совершенствования, и таким образом, заставляют преодолевать трудности, вырабатывая устойчивость к препятствиям. Они немыслимы без максимальных физических и психических напряжений, интенсивных волевых усилий, значит, воспитывают целеустремлнность, самообладание, волю.

Сочетание физических упражнений и упражнений психологического и релаксного характера для ликвидации последствий нервных срывов, стрессовых состояний, позволит обеспечить реализацию конфликтологического подхода в подготовке целостной личности будущего пограничника.

Для формирования конфликтоустойчивости курсантов можно использовать все формы физической подготовки. Остановимся на особенностях таких разделов программы по физической подготовке, как рукопашный бой, групповые игры, преодоление препятствий, легкая атлетика и ускоренные передвижения, плаванье, которые, по нашему мнению, наиболее подходят для решения задач психологической подготовки курсантов.

Большими возможностями для снятия психологического напряжения, эффективной саморегуляции обладают боевые искусства Востока, особенность использования которых в конфликтологической подготовке будущих пограничников связана с достижением эффекта физических упражнений благодаря оптимальности биомеханических характеристик отдельных движений, отточенных многовековой традицией боевых искусств.

Успешность использования боевых искусств в процессе конфликтологической подготовки будущего пограничника обусловлена использованием в процессе физического воспитания комплекса физических упражнений, тренирующих точностные движения.

Использование в процессе физического воспитания комплекса физических упражнений, тренирующих точностные движения, опирается на разработки Н.А.Бернштейна – П.К.Анохина. Согласно этому подходу двигательные действия человека имеют двойственную природу: нельзя говорить о психологической составляющей движения безотносительно к его анатомофизиологическим механизмам и биомеханическим свойствам, равно как нельзя представить себе формирование, развитие и функционирование последних безотносительно к психологическому контексту, в котором происходят эти процессы.