«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ АВИАЦИОННЫХ ВУЗОВ ...»

3. Стимулирование здоровьесберегающей деятельности. Реализация этого педагогического условия подразумевает совокупность мер поощрения и наказания основанную на требованиях общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации. Важно отметить, что спектр мер поощрения должен быть значительно шире, чем мер наказания. Командир, преподаватель, поощряя личный состав, должен способствовать культурному и духовному развитию.

4. Профессиональное ориентирование в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза. Образовательный и воспитальный процессы, в части сохранения и укрепления здоровья курсантов военных профессиональной деятельности.

§ 3.2. Воспитание ценностного отношения курсантов военных авиационных вузов к духовному и физическому развитию образовательного процесса, формирование разносторонне развитой личности курсанта военного вуза, обладающего знаниями и навыками в области сохранения и укрепления здоровья, определяет логику исследования ценностных ориентаций курсантов.

целенаправленного педагогического влияния преподавателей является одним из путей повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вуза.

Анализ ценностных ориентаций курсантов позволяет выявить те из них, которые определяют их здоровьесозидающую активность, и рассмотреть наиболее эффективную форму педагогического взаимодействия преподавателей, командиров и курсантов.

Определим содержание понятия «ценностные ориентации» применительно к педагогическому обеспечению ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

жизнедеятельности, находят свое отражение в античной философии. Так, в работах Сократа ценности рассматриваются как источники нравственного поведения человека. Аристотель выделяет этическую природу ценностей.

Гекатон, Аполлодор, Хрисип рассматривают инструментальную составляющую ценностей как средства достижения целей.

Взгляды представителей восточной философской античности относительно ценностных ориентаций сосредоточенны на анализе возникновения внутренних и внешних источников этических ценностей и норм. Конфуций выдвигает теорию развития внешних ценностей на основе формирования социальных норм поведения, а внутренние ценности рассматриваются в контексте формирования внутренних побуждений, морально-психологических установок человека.

Существенное влияние на генезис данной междисциплинарной категории оказали исследования Т. Гоббса, И. Канта, Р. Лотце. Так, Т. Гоббс на основе социально-экономического подхода выделяет субъективность ценностей. Ницше рассматривает моральные ценности, выявляя при этом их автономный характер, как высших источников деятельностной регуляции. Аксиологический подход к развитию ценностей представлен в работах Р. Лотце, который ввел понятие «значимость», как критерий истины в познании, по аналогии, понятие «ценность»

как критерий этического в поведении1.

По мнению Г. Риккерта, сущность ценностей «состоит в их значимости, а не их фактичности», они выступают как идеальная всеобщая норма, придающая См.: Лотце Г. Основания практической философии. СПб., 1882. 432 с.

реальности смысл1. М. Шелер выделяет особый характер их познания «эмоциональный интуитивизм», как особенную характеристику2. Н. Гартман рассматривает ценности в качестве ориентира для волевого усилия, а волю – в качестве средства реализации ценностей3.

Ценности исследовались в рамках религиозной философии, в работах Н.О.

Лосского, в которых идеальный и абсолютный характер сферы ценностей определяется через понятие духовности, имеющей божественное происхождение4.

В.А. Василенко под ценностями понимает средство удовлетворения потребностей человека5.В концепции В.П. Тугаринова ценности определяются и как значимость, и как идеал одновременно6.

В контексте исследования проблемы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов с позиции культурно-исторического подхода ценностные ориентации являются результатом культурно-исторического развития общества и выполняют функцию источников здоровьесберегающией активности.

Наиболее широко данный подход представлен в исследованиях М. Вебера, У. Томаса, Ф. Знанецкого. Так, М. Вебер понимает под ценностями установки определенной исторической эпохи7. В теории Т. Томаса и Ф. Знанецкого основополагающее значение отводится понятию «социальная ситуация», включающего объективно существующие социальные ценности и субъективные установки8 П.А. Сорокин рассматривает ценности в виде главной побудительной движущей силой развития общества9. Э. Дюркгейм исследует социальные См.: Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре: Культурология ХХ век. Антология. М., 1995. C.69-101.

См.: Шелер М. Феноменология и теория познания // Избранные произведения. М., 1994. 201 с.

См.: Гартман Н. К основоположению онтологии. СПб.: Наука, 2003. 235 с.

См.: Лосский Н.О. О социальном развитии // Актуальные проблемы управления персоналом.

Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2006. С. 121-126.

См.: Василенко В.А. Ценности и оценка. Киев., 1964. 270 с.

См.: Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 124 с.

См.: Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. 808 с.

См.: Томас Т., Знанецкий Ф. «польский крестьянин в Европе и Америке». 2-е издание.

1927. 235 с.

См.: Сорокин П.А. «Главные тенденции нашего времени». М.: «Наука», 1997. 356 с.

';

ценности, как механизм регуляции поведенческой активности, обусловленный принятием или отторжением социальных ценностей1.

источниками эстетического, духовного и нравственного развития личности курсантов, выполняют важнейшую воспитательную функцию, осуществляя связь культурного, исторического наследия общества с жизнедеятельностью курсантов военного вуза.

Значимым для педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов является процесс внутреннего самодетерминированного развития, в котором ценностные ориентации выступают универсальным механизмом регуляции поведенческой активности.

Р. Роджерс одним из ключевых элементов «самости» выделяет систему ценностей. По его мнению, в структуру самости входят как «непосредственно переживаемые», так и заимствованные, «интроецируемые» ценности, на основе которых формируются ценностные суждения»2.

самоактуализации личности3. Г. Оллпорт полагает, что источником ценностей личности является общество4. В. Франкл исследует субъективную значимость ценностей, сопровождающейся принятием ответственности за ее реализацию5.

представлено при анализе структуры личности, в исследовании направленности (Б.Г. Ананьев Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе)6, как системообразующего свойства личности, определяющего ее психический склад.

См.: Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение: Пер. С франц. М.: Канон, 1995. 352 с.

См.: Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. М., 1986. С. 200-230.

См.: Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 479 с.

См.: Оллпорт Г. Личность в психологии. М.: КСП+СПб.: ЮВЕНТА, 1998. 345 с.

См.: Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. 350 с.; Божович Л.И.

Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.; Леонтьев Д.А.

Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопр.

философии. 1996. №4. С. 25-26.; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии 2-е изд. М.:

Просвещение, 1946. 623 с.; Узнадзе Д.Н. Психология установки. СПб: Питер, 2001. 441 с.

В.П. Тугаринов определяет ценностные ориентаций как направленность личности на определенные ценности1.

Л.С. Выготский основным фактором развития личности выделяет процесс усвоения ценностей культуры2. С.Л. Рубинштейн представляет ценности, как результат взаимоотношений человека с окружающим миром, выделяя при этом их вариативное свойство3. По мнению Б.Г. Ананьева ценностные ориентации являются важнейшим свойством личности, определяющим характер, склонности, мотивацию и особенности поведения личности4. Анализ ценностных ориентаций в контексте общественных отношений представлен в работах Г.М. Андреевой, Л.И. Анцыферовой, А.А. Бодалева5.

С точки зрения Л.И. Анцыферовой, направленность личности на определенные ценности – ценностные ориентации – формирует общество.

В.Г. Алексеева формулирует определение ценностных ориентации, как форму включения общественных ценностей в механизм деятельности и поведения личности, как ступень перехода ценностей общества в деятельность субъекта6.

С позиции социально-психологического подхода, определение ценностей заключается не в рассмотрении ценностной системы общества, как внешней по отношению к человеку совокупности норм и правил, а в анализе социально обусловленного характера принятия ценностей личностью.

В рамках деятельностного подхода А.Н. Леонтьев определяет ценности ценностных ориентаций (значением ценности и личностным смыслом). Значение См.: Тугаринов В. П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 124 с.

См.: Выготский Л.С. Психология. М.: Апрель пресс, 2000. 1006 с.

См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии 2-е изд. М.: Просвещение, 1946. 623 с.

См.: Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: учебное пособие. СПб.: Питер, 1998.

312 с.

См.: Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1997. 376 с.; Анцыферова Л.И.

Психология формирования и развития личности: Человек в системе наук. М., 1989. С.426 – 433.; Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. 272 с.

См.: Алексеева В.Г. Ценностные ориентации жизнедеятельности и развития личности // Психол. Журн. C. 63 – 70.

Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. №4. С. 25 – 26.

ценности представляет собой совокупность общественно значимых свойств, функций предмета или идей, которые делают их ценностями в обществе, а личностный смысл ценностей определяется самим человеком1.

Из всего многообразия ценностных ориентаций мы выделяем три блока ценностных ориентаций: профессиональной самореализации (карьерный рост), характеризующие направленность здоровьесберегающей деятельности курсантов.

В свою очередь каждый блок представлен совокупностью ценностей.

Блок профессиональной самореализации включает в себя совокупность ценностей, характеризующих отношение курсантов к выполнению служебнодолжностных обязанностей. К таким ценностям относим: верность присяге и воинскому долгу, гордость за принадлежность к Вооруженным Силам РФ, стремление стать офицером-профессионалом, успешный карьерный рост, лидерство, инициативность, войсковое товарищество, взаимоуважение, взаимовыручка, достижение высоких результатов в учебной деятельности, авторитет среди подчиненного личного состава.

Рассмотренные ценности блока профессионального саморазвития наиболее здоровьесозидающей жизненной позиции, выполняя при этом важнейшую функцию регуляции поведенческой активности. Они образуют мотивационноценностный базис, который определяет здоровьесозидающую направленность служебной деятельности молодого офицера. Сформированные ценности являются источниками профессиональной активности и способствуют проявлению надситуативной активности курсантов военного вуза в процессе реализации здоровьесозидающей деятельности.

Ценностные ориентации блока личного счастья включают в себя жизнерадостность, безопасность, внутренняя гармония. Ценностные ориентации данного блока формируют индивидуальный механизм «критериальный аппарат», См.: Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека. Л.: 1974. З52 с.

позволяющий оценивать окружающую реальность через призму жизненно определяющих ценностей. Проведенные экспериментальные исследования позволяют констатировать, что формирование выделенных ценностей наиболее активно осуществляется на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта.

стремление получить максимальную материальную выгоду по результатам вознаграждение).

становление ценностных ориентаций как пути повышения эффективности процесса формирования ЗОЖ курсантов военного вуза, принимаем во внимание жизнедеятельности реагирует на воздействия внешней действительности в большинстве случаев «лишь после того, как он преломил их в своем сознании, лишь после того, как он осмыслил их»1.

Осмысление курсантом явлений внешнего мира (специфических условий особенностей формирования ЗОЖ) приводит к расширению ценностномотивационного базиса. В результате наблюдается динамика изменения потребностной сферы, в которой осуществляется регуляция поведенческой активности.

В работах Г.Е. Залесского, Е.И. Головахи, Г.Л. Будинайте, Т.В. Корниловой, Н.И. Непомнящей, С.С. Бубновой и др., личностные ценности представляются сложной иерархической системой, которая занимает место на пересечении потребностно-мотивационной сферы личности и мировоззренческих структур сознания, выполняя функции регулятора активности человека.

Рассмотренный генезис ценностей (многогранного междисциплинарного феномена) позволяет констатировать, что однозначная трактовка данного понятия См.: Узнадзе Д.Н. «Психология установки». СПб.: Питер, 2001. 441 с.

еще не определена. Так, А. Маслоу не разделяет понятия «ценности», «потребности» и «мотивы»1, В. Франкл – «ценности» и «личностные смыслы»2.Следовательно, можно предположить, что становление ценностных ориентаций, как эффективного пути формировании ЗОЖ, обусловливается ограничивается удовлетворением биологических потребностей (питание, сон, отдых, половое влечение и т.д.). При влиянии на становление ценностных ориентаций необходимо учитывать процесс трансформации определенных физиологических потребностей в жизненно-определяющие ценности. Так, преобразуются в ценностные ориентации3.

В процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных сложноорганизованные механизмы, охватывающие широкий круг проявлений активности будущего офицера, при этом их регулятивная функция не ограничивается потребностно-мотивационной сферой. Принимая во внимание мнение В.Я. Ядова о регулятивной функции социальных установок, отвечающих за направленность интересов личности в конкретных социальных сферах, высшим уровнем диспозиции личности курсанта в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ выступают ценностные ориентации4.

Ценностные ориентации соответствуют высшим социальным потребностям и отвечают за формирование активной здоровьесозидающей позиции будущего профессиональной деятельности. Сформированные ценностные ориентации См.: Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997. 304 с.

См.: Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 366 с.

См.: Гуревич К. Дифференциальная психология и психодиагностика // Избранные труды ВП.

2008. № 2. С. 336.

См.: Ядов В.А., Магун В.С. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности:

Диспозиционная концепция. М.: ЦСПиМ, 2013. 376 с.

личностный смысл, определяют жизненные цели и оказывают доминирующее влияние на регуляцию поведенческой активности.

Мотивом ведения здоровьесберегающей деятельности могут выступать ценностные ориентации, занимающие главенствующую позицию в иерархии мотивов. Следовательно, ЗОЖ курсантов, как обязательное условие успешной профессиональной деятельности, может быть принят при осознании социальной значимости и профессиональной необходимости данного процесса. Кроме того, материальным и духовным ценностям, профессиональной деятельности, формируются на основе эмоциональной оценки.

Критерием оценки реализации здоровьесберегающей деятельности курсанта военного вуза, как отношения к самому себе, окружающей реальности, взаимоотношений в воинском коллективе, является иерархия ценностных ориентаций, которая характеризует уровень его мышления, профессиональной зрелости, способности к саморефлексии.

В связи с этим, в рамках педагогического обеспечения ЗОЖ целесообразно повысить значимость процесса воспитания ценностного отношения будущих способствовать повышению эффективности образовательного процесса военного вуза.

Система ценностных ориентаций имеет «горизонтально-вертикальную структуру». Под горизонтальной структурой подразумевается упорядоченность ценностей «в параллельной последовательности», т.е. иерархия предпочитаемых и отвергаемых ценностей. Вертикальная структура понимается как включение индивидуальных систем ценностей в систему ценностей общества в целом.

педагогического обеспечения ЗОЖ, мировоззренческие установки, жизненные взгляды определяют «поле» сознания, способствуют образованию устойчивых коммуникационных связей, диалога между преподавателем, командиром и обучающимся, рассматриваются как функциональные характеристики многомерной системы личностного и профессионального развития выпускника военного вуза.

Целенаправленное педагогическое влияние преподавателей, командиров на процесс воспитания ценностного отношения к духовному и физическому совершенствованию предполагает организацию педагогического взаимодействия, обеспечивающую приобретение курсантами здоровьесберегающих знаний, усвоение этических и моральных норм поведения, формирование социально востребованных умений и навыков, развитие способности к целостной профессиональной рефлексии, осмыслению результатов здоровьесозидающей деятельности.

Сформированное ценностное отношение образует связь между мотивами и целями здоровьесберегающей деятельности, одновременно выполняет функцию мотиваторов здоровьесберегающей деятельности (источниками активности курсантов).

персонифицированную и прогностически-коррекционную. Персонифицированная функция ценностных ориентаций курсантов при реализации педагогического обеспечения ЗОЖ способствует мировоззренческому осмыслению окружающей действительности через призму сохранения и укрепления здоровья. Реализация этой функции наиболее значима на первоначальном этапе обучения курсантов в военных авиационных вузах. Сформированные ценностные ориентиры в первые месяцы службы определяют успешность дальнейшего профессионального и личностного развития будущего офицера. Результатом педагогической деятельности преподавателей на этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний курсантами в ходе адаптации к образовательному процессу военного вуза является способность будущих офицеров оценивать социальную среду воинского коллектива, свой образ жизни с позиции сохранения и укрепления здоровья, соблюдение норм здоровьесбережения, отказ от вредных привычек, добросовестное выполнение требований распорядка дня, выработка индивидуального способа жизнедеятельности, проявление профессиональной рефлексии.

профессиональной деятельности не предвосхищается, а определяется иерархией ценностей. Ценностные ориентации курсантов в процессе педагогического обеспечения образуют индивидуальный, присущий только конкретной личности курсанта ценностный континуум. На этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъективным опытом курсанта, сформированные ценностные ориентации не только регулируют здоровьесозидающую активность, но и способствуют проектированию будущей профессиональной деятельности. Выделяя прогностическую функцию ценностных ориентаций, целесообразно подчеркнуть, что успешность личностного и профессионального развития офицера результативно на старших курсах обучения, в ходе практик, войсковых стажировок.

Сформированный индивидуальный ценностный базис является не только универсальным механизмом саморегуляции поведенческой активности, но и выступает ориентиром здоровьесберегающей деятельности в ходе физического совершенствования. Кроме того, он определяет вектор личностного и профессионального развития курсантов военных авиационных вузов, способствует разрешению противоречий внутриличносного плана, образует смысловое поле сознания, выступает доминантой в формировании жизненных принципов, мировоззренческих взглядов, убеждений и установок.

Преподавателям и командирам необходимо выявлять личностно значимые ценностные ориентации курсантов на всех этапах формирования ЗОЖ, что позволит своевременно вносить педагогические коррективы.

При рассмотрении педагогического влияния преподавателей на процесс воспитания ценностного отношения будущих офицеров к духовному и физическому совершенствованию, выделяем ценности как смыслообразования, характеризующие сознание курсанта (ценностные ориентации создают образ будущей военно-профессиональной деятельности и ценности как оценочные и регулировочные образования, характеризующие успешность достижения целей).

В процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов ценностные ориентации способствуют осуществлению ценностно-смыслового самоопределения будущих офицеров, обусловленного определением системы жизненно важных смыслов, взглядов, принципов, выработкой индивидуальной здоровьесозидающей позиции.

Под смыслом будем понимать – то, «ради чего живет человек»

(Н.М. Борытко )1. Жизненные смыслы являются мощными источниками здоровьесберегающей активности. Целесообразно отметить, что смысл определяет индивидуальную (личностную) «стратегию» жизнедеятельности, он не может быть сформирован из вне, а определяется лишь самим курсантом, как результат самоактуализированной деятельности. Совокупность ценностных ориентаций и жизненных смыслов, сформированных в процессе совместной коллективной здоровьесберегающей деятельности, способствуют личностному самоутверждению и профессиональному росту будущего офицера.

Ценностно-смысловое самоопределение курсантов осуществляется в результате взаимодействия с различными социальными группами в процессе опредмеченной здоровьесозидающей деятельности, в рамках которой происходит усваивание «значения» окружающего мира как формы представления знания, изображения смысла как результат развития сознания внутри определенного культурного целого, в котором исторически кристаллизован и накоплен опыт взаимодействия, мировосприятия и мировыражения (А.Г. Маклаков)2.

Поиск жизненных смыслов курсантов военных авиационных вузов приобретает особую актуальность при разработке путей повышения эффективности формирования ЗОЖ.

См.: Борытко Н.М., Соловцова И.А., Моложавенко А.В. Методология психологопедагогических исследований: учебник для магистрантов и студентов педагогических Вузов.

Волгоград: Изд-во ВГИПК, 2006. 284 с.

См.: Маклаков А.Г. Психология и педагогика. Военная психология. СПб.: Питер, 2007. 464 с.

Целенаправленная здоровьесберегающая коллективная деятельность создает социальное измерение, в рамках которого происходит ценностносмысловое самоопределение курсанта. Это измерение представляет собой «поле ценностей».

В процессе эмоционального самовыражения курсант перерабатывает, трансформирует значения в ценностные ориентации. В результате ценности наполняются «живым знанием», приобретают выраженную эмоциональную окраску, раскрывают характер взаимодействия внутриколлективной среды, отражают отношение к окружающей реальности. Эмоциональное самовыражения курсантов в процессе физического совершенствования способствует образованию внутренних связей курсанта с окружающей реальностью и выражает его индивидуальное отношение к предметам и явлениям.

Ценностно-смысловое самоопределение курсантов военного вуза осуществляется в ходе здоровьесозидающей деятельности, в процессе формирования ценностного базиса.

Исследования многочисленных теоретических подходов к определению сущности феномена ценностных ориентаций позволяют констатировать, что ценностные ориентации являются сложным социально-психологическим коммуникативность, регуляцию поведенческой активности, определение жизненных смыслов.

В первой главе диссертации ценностные ориентации рассмотрены как внутреннее субъектное качество личности, входящее в состав личностных детерминант ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Особую актуальность для нашего исследования приобретает теория трансформации ценностных ориентаций М. Рокича. Автор классифицирует ценности на инструментальные и терминальные. Данный подход основывается на идее изменения ценностных ориентаций под влиянием внешнего воздействия (воспитательной и культурной среды).

Полагаем, что детальное исследование терминальных и инструментальных ценностей, позволит выявить педагогический инструментарий (совокупность педагогических условий), оказывающий существенное влияние на становление ценностных ориентаций курсантов военного вуза.

Под инструментальными ценностями в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов будем понимать личностные качества, образованность, воспитанность, смелость, решительность, нацеленность на результат, стремление к лидерству и т.д., оказывающие существенное воздействие на здоровьесберегающую деятельность.

новообразования: дружба, любовь, счастье, семейная гармония, безопасность, здоровье, уровень материального достатка. Из всего многообразия терминальных ценностей наиболее значимыми для курсантов военного авиационного вуза являются ценности, обусловленные профессиональной самореализацией (прохождение летно-врачебной комиссии, допуск к летной практике, освоение образцов авиационной военной техники, самостоятельная эксплуатация воздушных судов и т.д.

На курсанта военного авиационного вуза в процессе жизнедеятельности оказывают влияние негативные факторы окружающей среды: падение нравственных устоев общества, проявления национализма, пропаганда культа насилия, влияние молодежной субкультуры, прогрессирование социально обусловленных заболеваний (алкоголизм, табакокурение, наркомания, токсикомания и т.д.).

В результате взаимодействия с окружающим миром, будущие офицеры постоянно находятся пред выбором определенного способа жизнедеятельности. В данном случае принятие решения предполагает опору на жизненные приоритеты, мировоззренческие установки, совокупность ценностных ориентаций, доминирующих на конкретном этапе формирования ЗОЖ курсантов военного вуза.

Результаты опытно-экспериментальной работы и исследования процесса воспитания ценностного отношения курсантов к духовному и нравственному совершенствованию позволяют сделать вывод о том, что эффективность реализацией в образовательном процессе военного авиационного вуза следующих педагогических условий.

Учет личностных ценностей при организации здоровьесберегающей воспитательных мероприятий (индивидуальные беседы, тестирование, анкетирование и т.д.), направленных на изучение интересов, желаний, побуждений, стремлений личности курсантов.

определяющие здоровьесберегающую активность, позволяют командирам и преподавателям прогнозировать и корректировать здоровьесберегающую деятельность на протяжении всего периода обучения курсантов в военном вузе.

Здесь актуальность приобретает дифференцированный подход к организации процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов.

Важно отметить, что здоровьесозидающие ценностно-мотивационные образования формируют ядро личности. В процессе жизнедеятельности они видоизменяются и трансформируются в источники индивидуальной мотивации к ведению ЗОЖ. В ценностях выражены цели и соответствующие способы их достижения. Интересы, убеждения, мотивационные установки, целенаправленно сформированные у курсантов в ходе педагогического обеспечения ЗОЖ, обусловливают эффективность образовательного процесса курсантов военного вуза.

2. Вовлечение курсантов в максимальное количество видов деятельности.

Реализация данного педагогического условия предполагает рассмотрение проблемы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных профессиональных задач. Усилия преподавателей направлены на разностороннее развитие курсантов, воспитание высокой нравственности, духовности, привитие морально-этических норм. В повседневной жизнедеятельности реализация этого условия представляет собой процесс повышения активности курсантов, включающий:

участие курсантов в оформлении наглядной агитации (боевого листка, стенгазеты, молнии, стендов спортивного достижения, ведение книги спортивных рекордов подразделения);

организацию конкурсов, смотров среди учебных групп на лучший стенд наглядной агитации (здоровье нации – оборонный потенциал государства);

участие в конкурсах-смотрах художественной самодеятельности и научнотехнического творчества;

организацию взаимодействия с социальными институтами, членами семей военнослужащих (проведение вечеров здоровья, спортивных праздников, соревнований);

организацию вечеров встреч с ветеранами Великой Отечественной войны, спорта и труда;

участие во встречах по обмену опытом с представителями силовых структур (всероссийские и межвузовские конференции, семинары, круглые столы);

привлечение курсантов к оказанию шефской помощи детским домам, ветеранам спорта, труда и Великой Отечественной войны.

Вовлечение курсантов в максимальное количество видов деятельности способствует активизации компенсаторных функций, повышению эффективности постадаптационных процессов в будущей военно-профессиональной деятельности.

3. Индивидуализация оценки результатов здоровьесберегающей деятельности в воинском коллективе. Реализация данного педагогического условия подразумевает разработку и внедрение в образовательный процесс военного вуза механизма оценки совместной деятельности воинского коллектива.

Преподаватели, командиры на основе принципа соперничества разрабатывают индивидуальный алгоритм оценки здоровьесберегающей деятельности. В данном контексте сформированные коллективные ценности выполняют функцию оценочных новообразований, где особое значение приобретает «социальная ситуация», включающая в себя объективно существующие социальные ценности и субъективные установки. Социальная ситуация имеет выраженную здоровьесозидающую направленность и является результатом педагогического взаимодействия, в рамках которого происходит формирование системы ценностных ориентаций личности.

§ 3.3 Актуализация субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития Реформирование системы военного образования предполагает изменение вектора профессиональной подготовки офицеров, способных не только выполнять свои функциональные обязанности, но и динамично адаптироваться к изменяющимся условиям жизнедеятельности, оперативно перестраивать устоявшиеся жизненные стереотипы и непрерывно самосовершенствоваться.

В результате приобретает актуальность поиск педагогического инструментария, обеспечивающего эффективное педагогическое взаимодействие преподавателей и курсантов. Особое внимание при рассмотрении путей повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов уделяется индивидуально-личностному отношению будущего офицера к своему образу жизни, окружающей действительности, характеризующего его самобытную индивидуальность и целостную сущность.

При этом результат педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов определяется не только внешне заданными педагогическим воздействием и требованиями образовательного процесса, но и проявлением субъектной позицией курсантов в процессе реализации здоровьесозидающей деятельности.

Актуализацию субъектной позиции курсантов мы рассматриваем как процесс становления, самоопределения, саморазвития будущих офицеров, в котором доминирующая роль отводится самим курсантам, а преподаватели, командиры осуществляют функции наставника.

В связи с этим представляется необходимым рассмотреть сущность становления субъектной позиции курсанта, содержание субъектных отношений между преподавателями и курсантами, выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих актуализацию субъектной позиции будущих офицеров в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ. Понятие субъектной позиции представляет собой интеграцию двух научных категорий «субъектность» и «позиция». Субъектность как понятие в научной литературе представлена с точки зрения философии, психологии, педагогики.

Субъектность, с позиции философии, рассматривается как активное начало человека, направленное на преобразование окружающей действительности и изменение самого себя1.

Генезис данного феномена нашел отражение в работах зарубежных и отечественных ученых-философов: человек как самодетерминирующая субстанция (Б. Спиноза); развитие человека через самопознание собственной природы бытия (Г. Гегель); самоосуществление человека в процессе трудовой деятельности (К. Маркс); человек источник, носитель деятельного саморазвития (Н.А. Бердяев, В.С. Соловьев).

междисциплинарного понятия, в которых человек рассматривается как творец, проявляющий активность, самостоятельную способность к самопознанию и мировосприятию (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе и др.).

Достаточно широко это понятие представлено в контексте субъектнодеятельностного подхода (К.А. Абульхановой-Славская, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.С. Огнев, В.А. Петровский) – человек познает себя и саморазвивается в процессе целенаправленной деятельности.

В.А. Сластенин утверждает, что субъектность не просто важна для позитивного развития человека, она не только способна проникать во все сферы человеческого бытия, но и обладает способностью к динамике, а значит, к развитию и формированию. В последнем собственно и заключается педагогический аспект проблемы субъектного существования человека, суть См.: Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. 399 с.

которой видится в отыскании механизма «взращивания», становления и развития «субъектности»1.

Субъектность проявляясь в личностном и в индивидуальном, пронизывает все сферы существования человека, инициирует все виды его активности, способствует ее результативности.

Исследование многочисленных теоретических аспектов проблемы субъектности позволяет сделать вывод, что однозначная трактовка этого понятия еще не определена и многообразие существующих подходов подчеркивает дискуссионный характер его интерпретации.

эффективности формирования ЗОЖ под субъектностью будем понимать активное деятельностное отношение курсантов к своему образу жизни, основанное на самопознании, саморазвитии, реализации личностного потенциала, осознании своей самобытной индивидуальности и неповторимости.

Категория субъектность имеет выраженный междисциплинарный статус.

Она дополняют предметное содержание и оказывают влияние на формирование структуры и динамику развития конкретных научных дисциплин, в частности педагогики, обогащая ее понятийный аппарат и способствуя интеграции гуманитарных наук.

Феноменология категории «позиция» раскрывается в характеристике взаимоотношений человека с окружающей действительностью, различных сферах жизнедеятельности.

В толковом словаре позиция рассматривается, как устойчивая система отношений, как определенная точка зрения, как индивидуальный «алгоритм»

оценки, основанный на субъективном опыте человека2.

Имеются многочисленные теоретические разработки, в которых «позиция»

используется как дополняющий термин определенного научного понятия, См.: Сластенин В.А. Психология и педагогика. М.: Академия, 2001. С. 265.

См.: Ожегов С.И. Словарь русского языка. 24-е изд., М.: Изд-во «Мир и Образование».

2004. 896 с.

раскрывающий индивидуальную самобытность и личностное отношение человека к тем или иным явлениям, процессам, закономерностям.

Наиболее распространенным подходом является исследование позиции в рамках анализа содержательного и поведенческого аспектов. Содержательный аспект представлен: приобретенными знаниями, сформированными мировоззренческими установками, ценностными ориентациями, жизненно внутренними индикаторами поведенческой активности, образуют универсальный «механизм» саморегуляции.

Глубокий анализ категории «позиция» представлен в «теории отношений»

В.Н. Мясищева, где в основе ядра личности лежат субъектные отношения1.

Исследование позиции человека в контексте личностных взаимоотношений позволяет выделить ее субъектный характер, подчеркнуть индивидуальность и С.Л. Рубенштейн выделяют в основе формирования личностной позиции взаимообусловленные деятельностные отношения2.

Б.Г. Ананьев рассматривает позицию, как субъективную, деятельностную сторону «статуса» личности, представляющая собой сложную систему отношений, установок и мотивов, которыми он руководствуется в своей деятельности3.

В работах И.С. Кона позиция представлена в виде условия социальных отношений. Н.Ф. Радионов позицию определяет, как личностное новообразование, См.: Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии. 1957. №5. С. 142-155.

См.: Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.;

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Акалемия, 2004. 345 с.; Рубенштейн С.Л.

Избранные философско-психологические труды: основы онтологии, логики и психологии. М.:

Наука, 1997. 462 с.

См.: Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. 350 с.; Кон И.С. Открытие «Я». М.: 1978. 367с.

характеризующее избирательную способность осуществления образа жизни в конкретной сложившейся ситуации1.

В педагогике позиция рассматривается центральным компонентом образованности (О.Е. Лебедев), характеризует уровень профессиональной компетенции преподавателя (Р.Б. Акбашев), раскрывает порядок педагогического взаимодействия обучающегося и преподавателя (О.С. Газман, А.В. Петровский, С.Д. Поляков).

целостностью индивида (биологические характеристики), личности (социальные характеристики), человека (духовные характеристики).

Проведенный анализ многочисленных теоретических разработок позволяет сделать вывод о том, что позиция представляет собой сложноорганизованное личностное образование, раскрывающее характер взаимодействия человека с окружающей реальностью и проявляющееся в деятельностной активности.

В настоящее время проблема становления субъектной позиции в военной педагогике освещена недостаточна. Важно отметить, что процесс подготовки разносторонне развитой личности курсанта военного вуза подразумевает преобразование обучающегося в активного субъекта образовательного процесса, обусловленное изменением жизненных принципов, мировоззренческих установок, нравственных качеств личности, ценностных ориентации и как следствие активизация и трансформация субъектной позиции будущего офицера.

Рассмотрим сущностные характеристики субъектной позиции курсантов военного вуза, оказывающие доминирующие влияние на педагогическое обеспечение ЗОЖ. Из всего многообразия проявлений субъектной позиции курсантов в процессе личностного и профессионального развития выделяем следующие характеристики: ответственность, инициативность, самостоятельность, осознание социальной востребованности и принятие профессиональной значимости сохранения и укрепления здоровья, способность к См.: Радионов Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников учебное пособие. Л.:

ЛГПУ,1989. 83 с.

самоанализу и саморефлексии, проявлять надситуативную активность в сложной боевой обстановке.

последовательность практических действий курсантов военного вуза, способствующих активизации субъектной позиции, определить педагогический инструментарий взаимодействия курсантов и преподавателей, командиров на всех этапах формирования ЗОЖ будущих офицеров.

Активизация субъектной позиции в становлении военного специалиста характеризуется не формальной ответственностью в виде долга, обязанностей, а ответственностью за реализацию собственной инициативы в ее оптимальном проявлении. При этом следует заметить, что ответственность курсанта в процессе здоровьесбережения – это не только успешное исполнение определенных норм и требований (распорядка дня, соблюдение режима питания, выполнение учебных и воспитательных задач и т.д.), а внутридетерминированная характеристика субъекта, основанная на инициативе. В данном контексте под инициативой курсантов военного вуза понимается процесс постановки и достижения коллективных здоровьесберегающих целей.

Ответственность и инициативность, как важнейшие характеристики субъектной позиции курсантов военного вуза, способствуют личностной самоактуализации курсантов в процессе осуществления здоровьесберегающей деятельности, определяют особый порядок взаимоотношений в воинском коллективе и являются источниками формирования лидерских качеств будущих офицеров.

Особую значимость ответственность и инициативность приобретает на этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации к образовательному процессу военного вуза. В этот период субъектная позиция курсанта проявляется в стремлении занять лидирующую позицию по результатам коллективной деятельности (отличные оценки по итогам промежуточной аттестации, высокие результаты в спортивно-массовой работе, поощрение за добросовестное выполнение служебно-должностных обязанностей и т.д.).

Результаты анализа экспериментальных данных показывают, что ответственность и инициативность в первые месяцы службы отождествляется с ростом популярности, авторитета курсантов в воинском коллективе, что, безусловно, положительно влияет на прохождение процесса адаптации и как следствие способствует повышению качества образовательного процесса.

Педагогическая деятельность преподавателей и командиров должна осуществляться с учетом особенностей личностного развития курсантов и быть направлена на формирование командно-методических навыков в часы утренней физической зарядки, на занятиях по физической подготовке и в процессе несения караульной службы, выполнения специальных обязанностей в суточном наряде.

Проявлением ответственности и инициативности, является способность возглавить воинский коллектив, заинтересовать личный состав (отделения, учебной группы, курса), мотивировать подчиненных к ведению самостоятельной здоровьесберегающей деятельности в отсутствии внешнего контроля со стороны преподавателей, командиров.

Очевидно, что процесс актуализации субъектной позиции курсантов в образовательном процессе военного вуза, прежде всего, отождествляется с внутренней ответственностью за результат здоровьесберегающей деятельности пред самим собой, воинским коллективом, с проявлением инициативности, самостоятельном освоении различных видов деятельности и социальных отношений в соответствии с предъявляемыми требованиями, с одной стороны, и своими потребностями, мотивами, интересами, предпочтениями, склонностями, способностями – с другой, что предполагает решение комплекса задач.

Самостоятельность, как одна из характеристик субъектной позиции курсанта военного вуза, оказывает существенное влияние на формирование ЗОЖ будущего офицера, способствуют самоосуществлению и самотворению, является внутренним источником саморазвития. В ходе самостоятельной здоровьесберегающей деятельности курсанты военного авиационного вуза формируют систему отношений с окружающей реальностью. Наиболее ярко самостоятельность проявляется на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта, когда курсант на основе приобретенных знаний, мировоззренческих установок вырабатывает индивидуальный способ жизнедеятельности, проявляя при этом сверхнормативную активность.

Достаточным условием самостоятельности является способность осознать социальную значимость и профессиональную необходимость формирования ЗОЖ, а значит принять ответственность на себя, стать самопричинной собственной здоровьесберегающей активности, направленной на самоактуализацию и последующую реализацию своих личностных потенциалов.

Результативность этого процесса зависит от того, насколько успешно курсант прошел этап усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации к образовательному процессу военного вуза.

Внутреннее осознание социальной значимости и профессиональной востребованности ЗОЖ, выполнение учебных задач, установок на ведение здоровьесберегающей деятельности характеризует сформированность субъектной позиции курсантов.

Педагогическим условием актуализации субъектной позиции курсантов является целенаправленное ориентирование курсантов в будущей профессиональной деятельности. Здесь значительная роль отводится преподавателям, командирам, которые создают здоровьесберегающей фон профессиональной деятельности, способствующий личностному самосовершенствованию и профессиональному росту курсантов.

Осознание социальной значимости ЗОЖ в большей степени осуществляется на этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта.

На данном этапе формирования ЗОЖ курсанты формируют собственную систему отношений с окружающей реальностью.

Одним из важнейших процессов становления субъектной позиции курсантов рассматриваем процесс трансформации убеждений, мировоззренческих установок, жизненных принципов, взглядов, которые соединяясь с чувствами, волей, углубляются, становятся все более стойкими и образуют субъектную позицию, способствующую реализации полиадаптивных свойств организма, надситуативной активности в военно-профессиональной деятельности.

В ходе войсковых стажировок курсанты, включаясь в практическую военно-профессиональную деятельность, сопоставляют приобретенные знания, обязанностей и тем самым осознают себя самостоятельной зрелой личностью способной к самоанализу и саморефлексии.

Субъектная позиция курсантов военного вуза в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ выражается в надситуативной активности, проявляемой в сложной учебно-боевой обстановке.

Рассматриваемая субъектная характеристика придает особый смысл здоровьесберегающей деятельности, образует индивидуально-личностный механизм саморегуляции, способствует активизации внутренних источников реальностью.

Рассмотренные характеристики субъектной позиции курсанта военного вуза выступают внутренними источниками здоровьесберегающей активности, оказывающими существенное влияние на формирование ЗОЖ.

эволюционного развития человека является одним из актуальных направлений исследований в современной педагогике. Существующие подходы к определению субъектной позиции не в полной мере соответствуют основным требованиям разносторонне развитой личности будущего офицера, имеющего базовые знания, умения и навыки в области сохранения и укрепления здоровья.

педагогического инструментария, обеспечивающего становление субъектной позиции курсантов военного вуза в ходе физического совершенствования.

Под актуализацией субъектной позиции курсанта военного вуза будем понимать определенную последовательность педагогических действий, обусловленных совокупностью педагогических условий, которые реализуются в образовательном процессе военного вуза.

Следовательно, для эффективного педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов необходимо выявить педагогические условия, при соблюдении которых субъектная позиция будущего офицера, как активное здоровьесберегающие деятельностное отношение к своему образу педагогического взаимодействия.

1. Учет социально-психологогических процессов, преобладающих в воинском коллективе в ходе реализации совместной здоровьесберегающей деятельности.

Реализация этого педагогического условия предполагает организацию педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, основанного на непрерывном мониторинге, коррекции и прогнозировании изменений морально-психологического климата и статусной структуры межличностных отношений курсантов в учебной группе.

Следует заметить, что деятельность преподавателя не сводится к оценочным мероприятиям или отслеживанию и коррекции, а предполагает непрерывную диагностику и реконструкцию существующей педагогической практики.

Реализация педагогического условия необходима, прежде всего, на этапе адаптации курсанта к среде военного вуза. В первые месяцы обучения моральнопсихологический климат и эмоционально-волевой фон, преобладающий в воинском коллективе, определяет не только эффективность педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов, но и успешность выполнения задач в соответствии с предназначением. Учет процессов, происходящих в воинском коллективе, позволит командирам, преподавателям, при организации здоровьесберегающей деятельности курсантов разработать механизмы сплочения учебной группы, выявить лидеров, определить совокупность негативных факторов, оказывающих отрицательное влияние на педагогического обеспечения ЗОЖ будущих офицеров, на развитие воинского коллектива.

В процессе межличностного взаимодействия в воинском коллективе формируется коллективное мнение, которое рассматривается как эффективный инструмент регуляции поведенческой активности. Очевидно, что выполнение функции групповой поддержки, совместного оценивания, переживания личных и групповых результатов здоровьесозидающей деятельности, успехов и неудач в атмосфере взаимопонимания являются составляющими становления субъектной позиции курсанта военного вуза в ходе физического совершенствования.

Преподавателям, командирам в процессе педагогического взаимодействия важно осуществлять эмоционально-волевую регуляцию здоровьесберегающей активности, повышая эмоциональный фон учебных занятий, создавать благоприятную атмосферу в часы спортивно-массовой работы, выстраивать субъектно-субъектные отношения с будущими офицерами, стимулировать здоровьесберегающую активность (вручение вымпелов, грамот, почетных знаков и т.д.).

2. Согласование внешнего воздействия образовательного процесса военного вуза и внутреннего личностного и профессионального развития будущих офицеров.

Реализация этого педагогического условия подразумевает гармоничное сочетание форм и методов педагогического влияния, обеспечивающих разностороннее развитие будущего офицера. Преподавателям, командирам при организации педагогического процесса необходимо способствовать увеличению положительного и максимальной нейтрализации негативного влияния среды военного вуза.

Квалификационные требования, предъявляемые к выпускникам военного вуза, образовательный процесс не должны нивелировать индивидуальность курсантов, а способствовать проявлению самостоятельности, инициативы, осознанности социальной значимости проблемы сохранения и укрепления здоровья.

Необходимо отметить, что педагогические условия создают лишь определенные обстоятельства для разностороннего личностного развития курсантов военного вуза и не являются гарантом успешного педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов. В большей степени эффективность здоровьесберегающей деятельности обусловливается внутренним стремлением личности курсанта к самореализации.

Преподавателям и командирам при организации образовательного процесса важно учитывать особенности развития личности курсантов. В связи с этим педагогическая деятельность преподавателей, командиров заключается в том, чтобы:

организовать диалогическое взаимодействие преподавателей и курсантов, при котором будущий офицер рассматривается как зрелая личность, имеющий свое индивидуальное отношение к окружающей реальности;

осуществлять дифференцированное педагогическое влияние, учитывая уровень сформированности ЗОЖ и психолого-физиологические особенности развития личности курсантов;

сформировать у курсантов здоровьесозидающее отношение к образу жизни, прививать потребность в самоанализе, саморефлексии, способствовать осознанию необходимости ведения ЗОЖ, как обязательного условия успешной профессиональной деятельности будущего офицера;

выстраивать взаимоотношения в коллективе на основе взаимовыручки, взаимоуважения и взаимопомощи. При этом воспринимать командира, преподавателя как проводника в мир социально значимых и профессионально востребованных процессов своего развития;

ориентировать курсантов военного вуза к будущей профессиональной деятельности, максимально приблизить процесс физического совершенствования к реальным условиям военно-профессиональной деятельности (несению службы в составе суточного наряда, выполнению боевой задачи в составе караула и т.д.);

устанавливать межличностные отношения, достигать взаимопонимания, что откроет для курсантов и преподавателей новые возможности, устраняющие препятствия, вдохновляющие, придающие динамичность процессу актуализации субъектной позиции будущих офицеров, и в целом способствующие повышению эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов.

Очевидно, что совместная здоровьесберегающая деятельность курсантов и преподавателей может быть охарактеризована как субъект-объект-субъектное взаимодействие, при котором восприятие курсантами и преподавателями друг друга опосредовано пониманием своего места в образовательном процессе, отношением к объекту деятельности и функциональным распределением ролей (обучающий, обучающийся). Поэтому усилия преподавателей должны быть направлены на то, чтобы в процессе педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов совместная деятельность в кратчайшиесроки приобрела ролевую согласованность в сочетании с эмоциональной отзывчивостью.

педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов позволяют сделать вывод о том, что актуализация субъектной позиции курсантов военного вуза обусловливается внешними сторонами формирования ЗОЖ и личностно детерминированными процессами саморазвития и рефлексии.

Реализация рассмотренных педагогических условий способствует повышению результативности становления субъектностной позиции будущих офицеров, что проявляется в достижении внутренней согласованности, самопонимания, устойчивости поведения, уверенности в себе, собственной значимости, необходимых уровней функциональной мобилизации, волевого напряжения для удовлетворения потребностей в широком диапазоне изменений как в собственных жизненных интересах на пути к самореализации, так и в интересах военной службы.

1. Для повышения результативности образовательного процесса военного авиационного вуза необходимо осуществлять гармонизацию взаимодействия личностных детерминант курсантов (направленности, мотивации, самосознания, волевой саморегуляции) и внешних факторов, влияющих на формирование ЗОЖ (социального, культурологического и валеологического), выявлять сущностные противоречия, определять пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза.

В качестве путей повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов определены три приоритетных направления педагогической деятельности:

авиационного вуза: учет особенностей развития воинского коллектива, активизация процессов саморегуляции, стимулирование здоровьесберегающей деятельности, профессиональное ориентирование курсантов в процессе формирования ЗОЖ;

совершенствованию: учет личностных ценностей курсантов при организации здоровьесберегающей деятельности, вовлечение курсантов в максимальное количество видов деятельности, индивидуализация оценки результатов здоровьесберегающей деятельности в воинском коллективе;

актуализация субъектной позиции курсантов военных авиационных вузов в ходе их физического и нравственного развития: учет социально-психологических здоровьесберегающей деятельности, согласование внешнего воздействия образовательного процесса военного авиационного вуза и внутреннего личностного и профессионального развития курсантов.

2. Повышение качества профессиональной подготовки будущих офицеров, в части педагогического обеспечения ЗОЖ, достигается за счет умелого сочетания форм педагогического взаимодействия преподавателей, командиров и курсантов на всех этапах формирования ЗОЖ.

Так, на этапе усвоения первоначальных здоровьесберегающих знаний в процессе адаптации курсанта к образовательному процессу военного вуза педагогическая деятельность должна быть ориентирована на формирование здоровьесберегающего социального пространства в военном вузе. На этапе синтеза здоровьесберегающих знаний с субъектным опытом курсанта педагогическое взаимодействие в большей степени обусловливается целенаправленным влиянием на процесс становления ценностных ориентаций курсантов. Этап совершенствования здоровьесберегающих знаний и навыков в процессе самостоятельной профессиональной деятельности курсантов военного вуза обусловлен становлением субъектной позиции в процессе физического совершенствования.

При реализации этих положений преподавателями, командирами учитываются индивидуальные особенности курсантов на всех этапах формирования ЗОЖ.

3. Перспективным направлением повышения эффективности образовательного процесса является поиск путей педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза в воспитательном процессе военных вузов. Анализ воспитательных аспектов системы подготовки военно-профессиональных кадров позволит более детально рассмотреть процесс социального и профессионального развития курсантов, выявить внутриличностные механизмы формирования патриотизма, чувства гордости за принадлежность к Вооруженным Сила России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретические положения:

представляет собой – индивидуальный способ жизнедеятельности обеспечивающий сохранение и укрепление физического, психического и нравственного здоровья, способности к поддержанию высокого уровня профессиональной пригодности в течении установленного срока службы.

2. Сформулирована сущность процесса педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов заключается в формировании здоровьесберегающей образовательной среды на основе воспитания субъектной позиции обучающихся в ходе их нравственного и физического развития.

Раскрыты его содержание и структура. На ряду с уже известными структурными компонентами выявлены новые закономерности и противоречия, обоснованы функции, принципы и формы педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного авиационного вуза 2. Для проведения опытно-экспериментального исследования, разработана модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза и критерии оценки его эффективности.

3. По результатам опытно-экспериментальных исследования модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов были определены пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военных авиационных вузов: создание здоровьесберегающей образовательной среды; воспитание ценностного отношения к духовному и физическому развитию; актуализация субъектной позиции курсантов в ходе физического и нравственного развития.

Практические рекомендации:

1. Руководству военных авиационных вузов при организации образовательного процесса:

государственного заказа, полифункциональность и регламентированность военнопрофессиональной деятельности будущих офицеров уставами Вооруженных Сил Российской Федерации, приказами командиров и начальников, социальная среда воинского коллектива, индивидуализированный характер формирования ЗОЖ) и специфику среды военного вуза (требования распорядка дня, строго определенный порядок взаимоотношений между курсантами и преподавателями, построенный по принципу единоначалия и субординации, особая ответственность курсанта за выполнение воинского долга и условий контракта, реализация образовательного процесса в течение 5 лет на закрытой, ограниченно-замкнутой территории военного вуза) (глава I §3);

внедрять современные здоровьесберегающие технологии, разработанные на основе модели педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза (глава I §2);

председателям спортивных комитетов военных авиационных вузов:

использовать разработанную практическую модель педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза (глава II §2);

организовывать мероприятия по совершенствованию физического и нравственного здоровья (глава II §2);

для оптимизации практической деятельности преподавателей, специалистов физической подготовки, командиров структурных подразделений необходимо выполнять диагностику результатов педагогического обеспечения ЗОЖ будущих офицеров, осуществлять периодизацию процесса формирования ЗОЖ курсантов в динамике его развертывания в виде последовательности этапов (глава II §2);

организации результативного и динамичного процесса профессионального и личностного развития курсантов в ходе педагогического обеспечения ЗОЖ:

реализовывать образовательный процесс военного вуза на основе моделирования социально-культурной, профессиональной и педагогической деятельности преподавателей, командиров (глава I §1);

осуществлять гармонизацию взаимодействия личностных детерминант курсантов (направленности, мотивации, самосознания, волевой саморегуляции) и внешних факторов, влияющих на формирование ЗОЖ (социального, культурологического и валеологического) (глава III §3);

выявлять сущностные противоречия, определять пути повышения эффективности педагогического обеспечения ЗОЖ курсантов военного вуза (глава III §3).

Перспективы исследования Представленные результаты не исчерпывают в полном объеме решение проблемы сохранения и укрепления здоровья курсантов военных авиационных вузов и предполагают проведение дальнейших исследований по следующим направлениям: разработка целостной концепции формирования ЗОЖ будущего педагога; разработка технологии формирования ЗОЖ курсантов военных вузов на основе междисциплинарного синтеза; разработка и внедрение в образовательный процесс методов и средств обучения и воспитания, обеспечивающих активизацию внутренних (личностных) механизмов здоровьесозидающей деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абаев, А.М. Здоровьесберегающий подход к изучению и формированию образовательной среды / А.М. Абаев // Педагогика. – 2012. – № 3. – С. 37 – 41.

жизнедеятельности: учебное пособие / под общ ред. Н.П. Абаскалова. – Новосибирск: Сиб. унив. изд–во, 2008. – 135 с.

3. Агаджанян, Н.А. Проблемы адаптации и учение о здоровье: учебное пособие / Н.А. Агаджанян, Р.М Баевский, А.П. Берсенева. – М.: Изд–во РУДН, 2006. – 284 с.

4. Агапов, И.В. Формирование и развитие профессионально важных качеств у курсантов в процессе обучения ВВАУЛ. / И.В. Агапов, С.В. Алешин. – М.: Воениздат, 1992. – 184 с.

5. Авцин, А.П. Микроэлементозы человека: этиология, классификация, органопатология. / А.П. Авцин, А.А. Жаворонков, М.А. Риш, М.С. Строчкова. – М.: Медицина, 1991. – 496 с.

6. Ажанова, А.Г. Здоровый образ жизни / А.Г. Ажанова, А.Т. Атаева. – Ашхабад: Туркменистан, 1990. – 110 с.

7. Айзман, Р.И. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни / Р.И. Айзман, В.Б. Рубанович, М.А. Суботялов. – Новосибирск: Сиб. унив. изд–во, 2010. – 224 с.

8. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации жизнедеятельности и развития личности / Алексеева В.Г. // Психол. Журн. – с.63 – 70.

9. Алешина, Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис.... канд. пед.

наук: 13.00.08 / Алешина Лариса Ивановна. – Волгоград, 1999. – 206 с.

И.А. Алехин, Т.С. Сливин // Мир образования – образование в мире. – 2013. –№ 2.

– С. 32 – 36.

11. Альбуханова–Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Альбуханова–Славская. М., 1980. 335 с.

12. Альбуханова–Славская, К.А. Жизненные перспективы личности / К.А. Альбуханова–Славская. – М., 1988. – С. 137 – 145.

А.Г. Алексин. – М.: Педагогика, 1990. – 228 с.

14. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье / Н.М. Амосов. – 3–е изд., доп. и перераб. – М., Физкультура и спорт, 1987. – 64 с.

15. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: учебник для студентов Вузов / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева; под общ. ред.

Н.Д. Андреевой, – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 208 с.

16. Андреева, Г. М. Социальная психология./ Г. М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 1997. – 376 с.

17. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – М., Наука, 2000. – 350 с.

18. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья: учебное пособие / В.А. Ананьев. – СПб.: Питер, 1998. – 312 с.

19. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы:

избр. тр. / П.К. Анохин. – М.: Наука, 1978. – 399 с.

20. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. –1989. – №1. – С. 426 – 433.

21. Аронов, А.А. Социально–культурное проектирование среды, проблемы и перспективы / А.А. Аронов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. – 2011. – №3. – С. 95 – 98.

22. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в воспитании / В.Г. Афанасьев // Сов. педагогика. – 1991. –№ 2. – С. 77 – 84.

23. Ащепков, В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы: монография. – 2–е изд., испр. и доп. – Ростов н/Д.: РГУ, 1997. – 226 с.

24. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды :

теоретические основы и технологии создания: дис. … д–ра психол. Наук: 19.00. / Баева Ирина Александровна. – СПб, 2002. – 386 с.

25. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в радиционной школьной среде / В.Ф Базарный. Сергиев Посад,1995.

26. Бальсевич, В.К. Формирования здорового образа жизни молодежи / В.К. Бальсевич, В.Д. Чепик, А.С. Чубуков // Здравоохранение. – 1989. – № 1. – С. 15.

педагогики и психологии: учебное пособие / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов. – М., 1987. 135 с.

28. Барабанщиков, А.В. Воспитание советских воинов в духе войскового товарищества и дружбы: дисс … канд. пед. наук: 13.00.01 / Барабанщиков Александр Васильевич. – М., 1954. – 257 с.

педагогики и психологии. / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Н.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко.– М.: ВПА, 1987. – 153 с.

30. Барабанщиков, А.В. О закономерностях военно–педагогического процесса / А.В. Барабанщиков, В.Г. Демин. М., 1967. 67 с 31. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения / С.П. Баранов. – М.: Наука, 1981. – 142 с.

32. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента – будущего учителя / В.П. Бездухов. – М., 2000 – 180 с.

33. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. – М. :

Моск. психол.– социол. ин–та, 2004. – 240 с.

34. Белошицкий, А.В. Личностно–профессиональное становление офицера в военном вузе: учеб. пособие / под общ. ред. Г.В. Зиброва. – Воронеж: ВВВАИУ, 2008. – 328 с.

35. Белошицкий, А.В. Формирование здорового образа жизни курсанта военного вуза, как альтернативное направление повышение качества профессиональной подготовки будущего офицера / Полуян А.В., Частихин А.А., П.Н. Приходько // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. – науч. Рец. жур./ под. ред. дпн, проф. В.Л. Пашута. СПб.:

ВИФК МО РФ, 2012. – №4(17) – С.23–27.

36. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. – Л.: Наука. Ленингр. отд–ние, 1988. – 267 с.

37. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М., 1995. – 275 c.

38. Богрянцев, О.В. Формирование валеологической культуры будущих офицеров : дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Богрянцев Олег Витальевич. – Саратов, 2008. – 156 с.

39. Бодалев, А. А. Личность и общение. / А. А. Бодалев. – М., 1983. – 272 с.

40. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. – М. : ПЕРСЭ, 2001. – 511 с.

41. Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. – М.:

Междунар. пед. акад., 1995. – 209 с.

42. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студентов сред. и высш. учеб. заведений, слушателей ИПК, учителей / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – Ростов н/Д:

Учитель, 1999. – 560 с.

43. Борытко, Н.М. Методология психолого–педагогических исследований :

учеб. для магистрантов и студентов пед. вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.В.

Моложавенко. – 2–е изд., испр. и доп. – Волгоград: Изд–во ВГИПК, 2006. – 284 с.

44. Брехман, И.И. Валеология – наука о здоровье / И.И. Брехман. – М.:

Физкультура и спорт, 1996. – 206 с.

45. Брехман, И.И. Человек и биологически активные вещества. / И.И.

Брехман. –2–е изд., перераб., 1980. – 120 с 46. Брехман, И.И. Основы здорового образа жизни / И.И. Брехман. М.: РИО РГА, 1997. – 250 c.

47. Бугаков, А.И. Педагогические условия адаптации студентов факультета физической культуры к образовательной деятельности в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Бугаков Александр Иванович. – Воронеж, 2009 – 24 с.

48. Бугров, С.А. Актуальные проблемы медицинского обеспечения полетов / С.А. Бугров, Н.И. Фролов // Военно–медицинский журнал. – 1989. – № 12. – С.

54–54.

49. Букреев, В.В. Педагогические технологии развития здорового образа жизни у учащихся школ: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Букреев Вячеслав Викторович. – Сочи, 2005. – 23 с.

50. Бурдье, П. Социальное пространство и генезис классов / П. Бурдье // Вопросы соцциологии. – 1992. – Т. 1. – С. 17–36.

51. Бутенко, М.В. Формирование культуры здорового образа личности студента: дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Бутенко Максим Владимирович. – Омск, 2004. – 151 с.

52. Вайнер, Э.Н. Валеология: учебное пособие для вузов / Э.Н. Вайнер.

– 2–е изд., испр. – М.: Флинта: Наука, 2002. – 416 с.

53. Василенко, В.А. Ценность и оценка / В.А. Василенко. – Киев, 1964. – 160 с.

54. Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. Пер. С англ. – М.:

Прогресс, 1990. – 808 с.

55. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей / К.Н.

Вентцель – 2–е. изд. – М.: Земля и фабрика, 1923. – 149 с.

56. Вилькеев, Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов:

учеб. пособие для студентов пед. институтов / Д.В. Вилькеев. – Казань, 1992. – 108 с.

57. Виноградов, П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни:

учеб. пособие / П.А. Виноградов. – М.: Сов. спорт, 1996. – 592 с.

58. Виноградский, В.Г. Социальная организация пространства.

Философско–социологический анализ / В.Г. Виноградский. – М.: Наука, 1988. – 230 с.

59. Вогралик, В.Г. Пунктурная рефлексотерапия / В.Г. Вогралик, М.В.

Вогралик. – Горький: Волго–Вят. кн. изд–во, 1988. – 224 c.

60. Военная педагогика: учебник для курсантов высших военно–учебных заведений / под ред. О.Ю. Ефремова. – СПб.: Питер, 2008. – 638 с.

61. Воронона, Д.В. Теория и практика психологического обеспечения летного труда / Д.В. Воронона, В.А. Гандер, – М.: Воениздат, 2003. – 277 с.

62. Воронов, В.Н. «Милютинская» реформа военного образования / В.Н. Воронов, С.А. Сацута // Мир образования образование в мире. 2012.

№ 1. С. 4751.

63. Вульфович, А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: на материале образовательного процесса в лицее педагогического профиля: дис.... канд. пед.

наук: 13.00.08 / Вульфович Александр Самуилович. – Волгоград, 2002. – 216 c.

64. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: Апрель пресс, 2000. – 1006 с.

65. Ганьшина, Г.В. Формирование здорового образа жизни молодежи средствами рекреативных технологий: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Ганьшина Галина Васильевна. – Тамбов, 2005. – 176 с.

66. Гартман, Н.К. К основоположению онтологии / Н. Гартман ; пер. с нем.

Ю. В. Медведева ; под. ред. Д. В. Скляднева. – СПб.: Наука, 2003. –640 с.

67. Герасимов, В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в России. дис.... д–ра. пед. наук: 13.00.01 / Герасимов Виктор Николаевич.– М., – 1996. – 545 с.

68. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования :

гносеологический анализ / Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин. – М.: Изд–во Моск. ун–та, 1965. – 248 с.

69. Годник, С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М.

Годник – Воронеж: Изд–во Воронеж гос. ун–та, 1981. – 208 с.

70. Горбунов, Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности /Н.П.Горбунов// Педагогика. –2003. – №4. – С.32–35.

71. Горелов, А.А. Основы теории и практики физической подготовки летного состава военной авиации: дис..... д–ра пед. наук: 13.00.01 / Горелов Андрей Александрович.– СПб:В ИФК, 1994 – 547 с.

72. Гостев, Г.Р. Физическая культура в субъектах Российской Федерации:

монография / Г.Р. Гостев, А.В. Лотоненко, П.П. Струк. – М.: Теория и практика физ.

культуры, 2004 – 372 с.

73. Гофман, И. Представление себя и другим в повседневной жизни/ И.

Гофман. – М.:КАНОНА–пресс–Ц., 2000. – 304 с.

74. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерки теории структуризации / Э.

Гидденс. – М.: Академический проект, 2003. – 528 с.

75. Гребенникова, Э.М. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: автореф. дис.... канд. психол. Наук: 19.00.05 / Гребенникова Элина Альбертовна. – М., 1995. – 25 с.

76. Гуревич, К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика.

Избранные труды / К. Гуревич ВП. – 2008 – №. 2.– 336 с.

предшествующему летному обучению курсантов военного авиационного института: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Двоенко Сергей Владимирович. – Москва, 2001 – 156 с.

78. Деникин, А.В. Методология психолого–педагогических исследований / А.В. Деникин // Мир образования – образование в мире. – 2013. – № 2.– С. 11–17.

педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: дис..... д–ра пед. наук: 13.00.01 / Добротворская Светлана Георгиевна. – Казань, 2003. – 413 с.

80. Дружинин, В.Н. Психология: учебник для технических вузов / В.Н.

Дружинин. – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.

81. Дудулин, В.В. Проблемы профессионального роста современного военного специалиста. / В.В. Дудулин, М.А. Низиков // Мир образования – образование в мире. Научно – методический журнал № 3 (35) – М., 2009– С.123– 127.

82. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение: пер. с франц. – М.: Канон, 1995. – 352 с.

83. Жеренков, В.Ф. Психологическая оценка подготовленности летчиков на пилотажных тренажерах. / В.Ф. Жеренков, Э.А. Козловский. – М.: Изд–во МО, 1981.– 103 с.

84. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья: образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. – СПб., 1994. – 78 с.

85. Зараковский, Г.М. Качество жизни населения России: психологические составляющие / Г.М. Зараковский. – М.: Смысл, 2009. – 120 с.

86. Захлебный, А.Н. О создании новой образовательной области «Экология – здоровье – безопасность жизни» / А.Н. Захлебный // Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологий: сб. тез. Всерос.

конф. – СПб., 2001. – С. 23–25.

региональном экологическом образовании / И.Д. Зверев // Региональные системы экологического образования : тез. докл. Всерос. науч. – практ. конф. – М., 1988. – С. 9 – 10.

88. Зеер, Э.Ф. Личностно–ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. – М. : Издат. центр АПО, 2002. – 42 с.

профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2000. – 200 с.

90. Зейгарник, Б.В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зейгарник. – М. :

Изд–во МГУ, 1981. – 118 с.

91. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И.А. Зимняя.

– 2–е изд., испр., перераб. и доп. – М. : Логос, 2001. – 384 с.

92. Зиммель, Г. Венеция / Г. Зиммель // Логос. – 2002. – № 3–4. – 25 с.

профессиональной школе / Г.И. Ибрагимов. – Казань: ИССО РАО, 1995. – 31 с.

94. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В.А.

Иванников. – М.: Изд–во МГУ, 1991. – 140 с.

95. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно–творческого становления личности в образовательном процессе: монография. / В.В. Игнатова.

– Красноярск: СибГТУ, 2000. – 272 с.

96. Изуткин, А.М. Социалистический образ жизни и здоровье населения в свете решений 25 съезда КПСС / А.М. Изуткин, Г.И. Царегородцев. – М.:

Медицина, 1977. – 232 c.

97. Измайлова, В.В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура понятия / статья Ярославский педагогический вестник. – 2012. – №2 – Т. 2 – С.105–108.

98. Ильин, Е.П. Психология воли / Е.П. Ильин. – 2–е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.

99. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека введение в общую и прикладную валеологию: учеб. пособие / Э.М. Казин. – М.: Владос, 2000. – 192 с.

100. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии: учеб. пособие / В.П. Казначеев, Н.А. Склянов. – Новосибирск, 1998. – 80 с.

101. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. – Новосибирск, 1980. – 192 с.

102. Кемеров, В.Е. Панпринт: современный филос. Словарь / под общ. ред.

д–ра филос. наук, проф. В.Е. Кемерова. – Лондон – Франкфурт–на–Майне – Париж – Люксембург – М.–Минск, 1998. – 1062 с.

103. Клайд Кен Мейбен Зеркало для человека. Введение в антропологию.

Перевод с английского под редакцией. Панченко А.А. – «Евразия» – СПб., – 1998.

– 352 с.

104. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины, определения / В.В. Колбанов. – 2–е изд. – СПб.: ДЕАН, 2000. – 253 с.

105. Колбанов, В.В. Валеология в школе : метод. пособие / В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев. – СПб. : СПГУПМ, 1992. – 52 с.

106. Колесникова, И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе / И.А. Колесникова // Социально–гуманитарное знание. – 2001. – №3. – С. 33 – 47.

107. Комаров, Ю.М. Прогноз здоровья населения России / Ю.М. Комаров // Экономика здравоохранения. – 1997. – № 12. – С. 168.

108. Кононенко, Б.И. Большой толковый словарь по культурологии / Б.И. Кононенко. – М.: Вече: АСТ, 2003. – 509 с.

109. Коротов, В.М. Развитие воспитательных функций коллектива:

проблемы общей методики воспитательного процесса / В.М. Коротов. – М.:

Педагогика, 1974. – 280 с.

110. Кон, И.С. Открытие «Я»./ И.С. Кон – М.: 1978. – 367с 111. Концепция федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе на период до 2020 года // Российская газета (Федеральный выпуск). – 2010. – № 112. Косов, Б.Б. Личность и педагогическая одаренность новый метод / Б.Б. Косов. – М.: Инт практ. психологии ; Воронеж: МОДЭК, 1998. – 128 с.

113. Котова, Е.А. Формирование здорового образа жизни у студентов педагогического вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Котова Елена Анатольевна. – Петрозаводск, 2006. – 165 с.

114. Кочанов, Ю.Л. Практическая типология социальных групп. / Ю.Л. Кочанов.– М., 1996 – 91 с.

115. Красноперова, Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ жизни в процессе профессионального становления: дис.... канд. пед. наук:

13.00.08 / Красноперова Нина Анатольевна. – Красноярск, 2004. – 196 c.

116. Краткий, психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2–е изд., расшир., испр. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1999. – 505 с.

117. Кречмер, Э. Строение тела и характера / Э. Кречмер. – М.: Педагогика – Пресс, 1995. – 607 с.

118. Круглова, Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Н.Ф. Круглова. – М.: Моск.

психол. – соц. ин–т, 2004. – 248 с.

119. Крюкова, Т.Л. Возрастные и кросскультурные различия в стратегиях обладающего поведения / Т.Л. Крюкова // Психол. журн. – 2005. – Т. 26, – № 2. – С. 5–15.

120. Куинджи, Н.Н. Валеология: пути формирования здоровья школьников : [метод. пособие] / Н.Н. Куинджи. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 136 с.

121. Куликов, Г.М. Педагогическая антропология : истоки, направления, проблемы / Г.М. Куликов. – Свердловск: Изд–во Урал, ун–та, 1988. – 68 с.

В.Б. Войнов. – Ростов н/Д, 2002. – 91 с.

техническом вузе и особенности организации учебно–воспитательного процесса с первокурсниками / В.В. Лагерев. – М. : НИИВШ, 1991. – 48 с.

124. Лапина, Г.А. Формирование здорового стиля жизни средствами физической культуры: метод. пособие / Г.А. Лапина. – Воскресенск, 2001. – 380 с.

125. Леднев, В.С. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры / В.С. Леднев. – М.: Педагогика, 1990. – 264 с.

126. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл : Академия, 2004. – 345 с.

127. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Д.А. Леонтьев // Вопр. философии. – 1996. – № 4. – С. 25–26.

128. Лисицын, Ю.П. Здоровый образ жизни / Ю.П.. Лисицын. – М.:

Медицина, 1984. – 145 c.

129. Лисицын, Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины / Ю.П. Лисицын. – М.: Медицина, 1982. – 325 с.

130. Лобачев, В.В. Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов физической культуры к профессиональной деятельности:

автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Лобачев Виталий Владимирович. – Воронеж, 2007. – 24 с.

131. Ломов, Б. Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологии / Б. Ф. Ломов// Вопросы философии. – 1976. – № 4. – 160 c.

132. Лосский, Н.О. о социальном развитии / Н.О. Лосский // Актуальные проблемы управления персоналом. Екатеринбург: Изд–во УГГУ, 2006. – С. 121– 126.

133. Лотце, Г. Основания практической философии./ Г. Лотце – СПб.: Б.и., 1882. – 598 с.

134. Лямзин, М.А. Методика решения воспитательных и развивающих задач в обучении студентов вузов / М.А. Лямзин // Психолого–педагогические проблемы развития образования: Вестник МГЛУ Выпуск 16 (595).

Педагогические науки.– 2011, – С. 74–84.

135. Макаренко, А.С. О воспитании: Золотой фонд педагогики / сост.

Д.И. Латышина /А. С. Макаренко. — М.: Школьная Пресса, 2003. – 192 с.

136. Макаров, Р.Н. Физическая подготовка летчика ВВС. М.: Изд – во МО, 1979. – 207 с.

137. Маклаков, А.Г. Психология и педагогика. Военная психология / А.Г.

Маклаков. – СПб.: Питер, 2007. – 464 с.

138. Мальчинский, Ф.В. Профессионально психологический отбор и профессионально психологическое обеспечение обучения летного состава:

состояние и проблемы / Ф.В. Мальчинский // Вестник МНАПЧАК. – 2013. – №3 – C. 41 – 48.

139. Мамитова, Г.А. Педагогические условия формирования индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся в процессе изучения биологии: дис.... канд. пед. наук / Мамитова Галина Александровна. – Карачаевск, 2006. – 230 с.

140. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов ученияи / С.П. Манукяни// Вопросы психологии. – 1984 – № – С.35–42.

141. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Вести ун–та РАО. – 2003 – №1 – С.25-50.

142. Марищук В.Л. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения (на примере военно–физкультурного вуза)/ В.Л. Марищук, Н.В. Романенко. – СПб.: ВИФК, 1996. –145с.

143. Марищук, В.Л., Романенко Н.В., Евдокимов М.А. Психология физической подготовки и спорта / В.Л. Марищук, Н.В. Романенко; под. ред. проф.

Яцковца A.C. –СПб.: МО РФ, CK ВС РФ, ВИФК, 2003. – 392с.

144. Марков, В.В. Философская антропология: очерки истории и теории / В.В. Марков. – СПб. : Лань, 1997. – 384 с.

145. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб.: Евразия, 1999.

– 479 с.

146. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. – М.: Рефл8 –бук: Ваклер, 1997. – 304 с.

147. Меерсон, Ф.З. Адаптационная медицина / Ф.3. Меерсон. – М., 1993. – С. 421 – 422.

148. Мельник, А.Р. Воспитание здорового образа жизни военнослужащих воинской части: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Мельник Александр Романович. М., 2013. 24 с.

149. Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студентов вузов / С.Д. Неверкович. М.: Академия, 2010. – 528 с.

150. Миронов, А.С. Педагогическая профилактика наркомании и токсикомании среди военнослужащих частей ВВС ВМФ: дис.... канд. пед. наук.:

13.00.01 / Миронов Алексей Сергеевич. Москва, 2000 – 311 c.

151. Миронов, В.В. Учебник Физическая культура / В.В. Миронов, В.А. Собина, А.С. Яцковец. – М. : Военное издательство, 2005. – 462 с.

Моросанова, В.И. Самосознание и саморегуляция поведения / В.И. Моросанова, Е.А. Аронова. – М.: Ин–т психологии РАН, 2007. – 213 с.

личности подростка / А.В. Мудрик. М.: Знание, 1989. – 40 с 154. Мясищев, В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии/ В.Н. Мясищев // Вопросы психолгии. – 1957. – №5. – С. 142– 155. Немов, Р.С. Социальная психология: учеб. пособие. / Р.С. Немов, И.Р.

Алтунина. – СПб.: Питер, 2008. – 427 с.

Г.С. Никифоров. – СПб.: Питер, 2006. – 607 с.

157. Никифорова, Г.С. Самоконтроль человека / Г.С. Никифорова. – Л.: Изд–во Ленингр. ун–та, 1989. – 192 с.

158. Новик, И.Б. О философских вопросах моделирования / И.Б. Новик. – М.: Знание, 1964. – 234 с.

159. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под общ. ред.

Л.И. Скворцова. – 24–е изд., испр. – М.: Издат. дом «ОНИКС 21 век»: Изд–во «Мир и Образование», 2004. – 896 с.

160. Околелов, О.П. Современные технологии обучения в вузе: принципы проектирования, тенденции развития / О.П. Околелов // Высшее образование в России. – 1994. – № 2. – С. 45–49.

161. Оллпорт, Г. Личность в психологии / Г. Оллпорт. – М.: КСП. СПб.:

ЮВЕНТА, 1998. – 345 с.

Российской Федерации в переходный период реформирования экономики и социальной сферы / Г.Г. Онищенко, В.М. Черепов // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. – 1999. – № 2. – С. 4–8.

163. Орлов, А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / А.А. Орлов // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 48–56.

164. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопр. психологии. – 1996. – № 1. – С. 5–19.

165. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики / А.К. Осницкий. – М. ; Нальчик: Эльфа, 1996. – 125 с.

166. Пархоменко, П.П. Специальные физическая тренировка летного состава с целью совершенствования внимания / П.П. Пархоменко, В.Л. Марищук.

– Ейск: ВВАУЛ, 1973. – 45 с.

167. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии: учебное пособие /A.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М.: ИНФРА–М, 1998. – 528 с.

168. Понаморенко, В.А. Нравственное небо / В.А. Понаморенко. – М.:

ОАО «Типография МВД», 2010. – 536 с.

169. Попов, С.В. Валеология в школе : о физическом благополучии школьников / С.В. Попов. – СПб. : Союз, 1997. – 256 с.

170. Почебут, Л.Г. Социальная психология / Л.Г. Почебут, И.А. Мейжис – СПб.: Питер, 2010. – 672 с.

171. Протасова, И.В. Педагогическое обеспечение процесса накопления учащимися социального опыта в условиях школы–гимназии: дис. … кан.

пед.наук: 13.00.02 / Протасова Ирина Витальевна. – Кострома, 2001. 235 с 172. Приходько, В.Н. Физическая культура в системе допризывной подготовки молодежи: учеб. пособие / В.Н. Приходько, А.В. Кузнецов. – Ярославль: ЯВЗРУ ПВО, 2007. – 280 с.

173. Приходько, П.Н. Формирование здорового образа жизни курсантов военного вуза в рамках гуманистической стратегии / Частихин А.А. Вестник Тамбовского университета: научно–теоретический и прикладной журнал широкого профиля. Серия гуманитарные науки / Тамбовский ГУ им. Г.Р. Державина. – Тамбов, 2010. – Т. 15. – С. 55–57.

174. Приходько, П.Н. Здоровый образ жизни, как фактор личностно– профессионального становления выпускника военного вуза / Приходько, П.Н. // Ярославский педагогический вестник. – Ярославль: Изд–во ЯГПУ, 2011. – Т. 2. – С. 153–155.

175. Приказ Министра обороны Российской Федерации № 560: О внесении изменений в наставление по физической подготовке в Вооруженных Силах Российской Федерации утвержденного приказом МО РФ от 21 апреля 2009 г. № 200. 2013 г. – 199 с.

педагогический фактор и условия формирования здорового образа жизни студента / Т.И. Прокопенко // Теория и практика. – 2001. – № 9. – С. 28.

177. Психология и педагогика высшей военной школы: учеб. пособие / под ред. А.В. Барабанщикова. – М.: Воениздат, 1989. – 366 с.

178. Путан, Л.Я. Формирование ориентации на здоровый образ жизни у курсантов в вузе МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Путан Людмила Яковлевна. – СПб., 2003. – 174 c.

179. Радионов, Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников:

учебное пособие по спец курсу / Н.Ф. Радионов. – Л.: ЛГПУ, 1989. – 83 с.

180. Радугин, А.А. Энциклопедический словарь по культурологи / А.А.

Радугин. – М.: Центр, 1997. – 477 с.

181. Разуванов, К.А. Педагогическая профилактика пьянства и алкоголизма у военнослужащих частей железнодорожных войск Российской Федерации : дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 / Разуванов Константин Андреевич.

– Москва, 2001. – 247 c.

182. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре / Г. Риккерт // Культурология ХХ век. Антология.– М., 1995. – С. 69– 183. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты. –М., 1986. – С. 200– 184. Ротенберг, В.С. Поисковая активность и адаптация / B.C. Ротенберг, В.В. Аршавский. – М. : Наука, 1984. – 193 с.

185. Рубенштейн, С.Л. Избранные философско–психологические труды:

основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубенштейн. – М.: Наука, 1997. – 462 с.

186. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – 2– е изд. – М.: Просвещение, 1946. – 623 с.

187. Сарапулов, С.Н. Методика статокинетической устойчивости в процессе физической подготовке курсантов авиационных институтов: дис....

канд. пед. наук: 13.00.04 / Сарапулов Сергей Николаевич. – Тюмень, 2003 – 146 с.

188. Сомов, Д.С. Теория и методология реализации здоровьесбережения в условиях современного вуза: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / Сомов Денис Сергеевич. –Ставрополь, 2007. – 42 с.

189. Сластенин, В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин. – М.:

Академия, 2001. – 478 с.

190. Слепов, В.Я. Воспитание у советских воинов коммунистического отношения к женщине: дис. ….канд. пед. наук: 13.00.01 / Слепов Виктор Яковлевич. -М.:1. ВПА, 1967. -180 с.

191. Сливин, Т.С. Концептуальные основы правовой подготовки офицерских кадров в военных вузах Вооруженных Сил Российской Федерации:

монография / Т.С. Сливин. – М.: Пресс–Инфо, 2008. – 98 с.

192. Смирнов, Н.К. Психологические аспекты валеологии / Н.К. Смирнов // Здоровье и образование : концептуальные основы педагогической валеологии:

материалы Всерос. науч.–практ. конф. – СПб., 1994. – С. 32–33.

193. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – М.: Академия, 2001. – 304 с.