[ «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛОГИСТИКА В УПРАВЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ...»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)»
На правах рукописи
Житнов Евгений Александрович
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЛОГИСТИКА В УПРАВЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКИМ
ВОСПИТАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент Сахарова Марина Владимировна Москва –
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………….............……………...………………………………………………ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛОГИСТИКИ В
УПРАВЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ
СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ…………………………………………………...1.1 Исторические предпосылки развития и содержательная сущность педагогической логистики………...…………………………………………………………………....…............... 1.2 Исторические этапы и эволюция моделей физического воспитания обучающихся средних учебных заведений……………………………………………...……………………... 1.3 Особенности организации физического воспитания учащейся молодежи - мировой и отечественный опыт……………………………………………….……………………......…..… 1.4 Анализ взглядов на существующие проблемы в оценивании обучающихся по дисциплине «Физическая культура» ……………………………………….………………........ 1.5 Педагогическая логистика в управлении физическим воспитанием как теоретикометодологическое основание диссертационного исследования……………….……..……….. 1.6 Педагогическая логистика применительно к физическому воспитанию………….……... ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ………….…
2.1 Методы диссертационного исследования …………………………………….……………. 2.2 Организация исследования ………………………………...…
ГЛАВА 3 КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛОГИСТИКИ В УПРАВЛЕНИИ
ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ………3.1 Педагогическая логистика в управлении физическим воспитанием в ССУЗах …….…… 3.1.1 Совершенствование процесса физического воспитания в ССУЗах c использованием информационного потока………………………………….……………………………..…..…. 3.1.2 Логистическая система оценки качества учебного процесса по физической культуре……………………………………………………………………………………….…... 3.1.2.1 Информационное обеспечение оценки физической подготовленности обучающихся и контроля качества учебного процесса по физической культуре в старшей школе и ССУЗах ……………………………………………………………………………..…………….. 3.1.3 Совершенствование физического воспитания в ССУЗах с использованием здоровьесберегающих технологий………………………………………….………………..….. 3.1.3.1 ППФП на уроках физической культуры…………………..….……..……………..……. 3.1.3.2 Применение упражнений из видов спорта на уроках физической культуры…….…... 3.1.3.3 Использование элементов оздоровительных систем на уроках физической культуры……………………………………………………………………...……………………. 3.1.3.4 Формирование на уроках физической культуры компетенций здоровьесбережения…………………………………………………………….………………… 3.2. Концепция педагогической логистики в управлении физическим воспитанием в ССУЗе………………………………………………………………………………………………
ГЛАВА 4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ В ССУЗах НА ОСНОВЕ
ЛОГИСТИКИ……………………...………………………………………4.1 Динамика мотивационно-ценностного отношения обучающихся к урокам физической культуры в процессе эксперимента………...………………………………...………...………... 4.2 Динамика исследования показателей компонентов сформированности здоровьесберегающих компетенций в процессе эксперимента………….…………..………... 4.3 Динамика исследования развития физических качеств и физической подготовленности в процессе эксперимента…………………………………...…………………………………...... 4.4 Динамика исследования функционального состояния обучающихся ……….…………… 4.5 Динамика изменения показателей учебной успеваемости в ходе эксперимента…….…... Заключение и обсуждение результатов проведенного эксперимента………………….……... ВЫВОДЫ………………………………………………………………
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ………………………………………….……….……….. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………..…………………………………………………………... ПРИЛОЖЕНИЕ А Тест-опросник на определение мотивации к различным учебным дисциплинам………………………………………………………………………………………. ПРИЛОЖЕНИЕ Б Анкета «Субъективная оценка образа жизни и соматического здоровья»…………………………………………………………….…………………………….. ПРИЛОЖЕНИЕ В Тест-опросник «Аддиктивная склонность»……………………….……… ПРИЛОЖЕНИЕ Г Таблица для внесения результатов на физическую подготовленность обучающегося ССУЗа в балльной форме ……………….………………………...…..………... ПРИЛОЖЕНИЕ Д Таблица для внесения результатов на физическую подготовленность обучающегося ССУЗа в традиционной форме………..…………………………...…..………... ПРИЛОЖЕНИЕ Е Информационное обеспечение оценки физической подготовленности обучающихся и контроля качества учебного процесса по физической культуре в старшей школе и ССУЗах (Квалимитрический паспорт физической готовности и электронный журнал физического воспитания)………………………………………...…………………...…. ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Профессиограмма «Автомеханик и автослесарь»… …………………….. ПРИЛОЖЕНИЕ К Комплекс упражнений для проведения оздоровительных занятий по системе «Хатха-йога …………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ Л Тренинг направленный на формирование компетенции здоровьесбережения у обучающихся колледжей……………………..………………….……... ПРИЛОЖЕНИЕ М Показатели физической подготовленности и их изменения в ЭГ-2 в процессе эксперимента в период 2010/2011, 2011/2012 учебных годов………….………….. ПРИЛОЖЕНИЕ Н Показатели физической подготовленности и их изменения в ЭГ-2 в процессе эксперимента в период 2010/2011, 2011/2012 учебных годов....…………………… ПРИЛОЖЕНИЕ П Показатели физической подготовленности и их изменения в ЭГ-2 в процессе эксперимента в период 2010/2011, 2011/2012 учебных годов……………………... Актуальность исследования. Повышение качества образования ставится одним из приоритетов современной политики Российской Федерации (РФ). Обсуждение правительством РФ данной темы включало рассмотрение инновационных методов организации и управления, в том числе, и в профессиональном образовании. Современные подходы к управлению образованием, в первую очередь, обусловлены новыми социальными требованиями:
ориентацией на «подлинные образовательные потребности общества и человека; новыми ценностями образования и новым пониманием миссии учебного учреждения, ответственного за становление гражданского общества и демократических отношений в нем; вариативностью образования и множественностью типов образовательных учреждений (Борытко Н.М., Соловцова И.А., 2006).
Cовременный уровень развития производства привел к росту требований к каждому индивиду, участвующему в производственном процессе. От результата действия каждого рабочего зависит конечный результат производства. При этом необходимо отметить, что принципиально выросла конкуренция и внутри рабочего класса, усиливаемая непрерывными потоками иностранных специалистов. Существующая система среднего профессионального образования в полной мере не отвечает необходимым требованиям подготовки выпускников ССУЗов к современным условиям постоянно изменяющегося рынка труда и росту конкуренции. Поэтому в подготовке выпускников профессиональных колледжей встает первоочередная задача создания условий для формирования объема знаний и умений (профессиональных компетенций), позволяющих им быть конкурентно способными на рынке труда.
Как известно, важной составляющей единого образовательного процесса является организация процесса физического воспитания, формирование физической культуры личности обучающихся, позволяющих им выдерживать интенсивность учебного процесса и готовиться к предстоящей трудовой деятельности. При этом физическая подготовленность человека должна не только удовлетворять требованиям производства, но и позволять вести нормальную, социально адаптированную жизнь в современных условиях.
Одной из других важнейших задач ставится создание общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), способной рассматривать независимые, объективные результаты на всех этапах и формах обучения, а также объективного информирования о деятельности образовательных учреждений и их систем. Подобный подход позволяет контролировать качество содержания и реализации образовательных программ, а также учитывать запросы потребителей образовательных услуг (Н.Г. Корнещук, 2006). Данная концепция, безусловно, затрагивает и средние специальные учебные заведения (ССУЗы).
Качество образования по праву связывают с уровнем успешности социализации гражданина. К результатам, обеспечивающим высокий уровень этого качества, относят академические знания, социальные и профессиональные компетенции, социальный опыт, приобретенный учащимися в ходе освоения образовательной программы образовательного учреждения (А.И. Адамский, 2009).
К настоящему времени проведено большое число исследований, предлагающих новые подходы в преподавании «физической культуры». В своем большинстве эти работы рассматривают новые технологии физического воспитания, комплексы физических упражнений, оздоровительные методики, нетрадиционные виды уроков физической культуры, различные организационные формы проведения занятий. В то же самое время, в соответствии с новыми требованиями рынка труда вопросы реструктуризации процесса физического воспитания и направлений его обновления в образовательном процессе профессионального учебного заведения, система контроля и оценки его качества рассмотрены крайне фрагментарно.
В связи с этим возникает противоречие между ростом требований к уровню подготовленности выпускников колледжей технического профиля, определяемые рынком труда и видом производственной деятельности, наличием эффективных технологий управления в различных отраслях производства, с одной стороны, и достаточно консервативными структурой, содержанием и организацией образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях, в полной мере не использующих достижения современной науки и практики. Поэтому экспериментальную и инновационную деятельность в сфере профессионального образования, осуществляемую с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования, и направленную на обновление структурно-содержательного и организационно-управленческого обеспечения процесса физического воспитания в ССУЗах, можно считать весьма актуальными.
Решение, возникающих при этом задач физического воспитания обучающихся ССУЗов, может быть основано на принципах педагогической логистики, позволяющих создать возможности для подготовки всесторонне и гармонично развитой личности специалиста рабочей профессии, адаптированной к современным условиям труда. Данный подход в совокупности может позволить повысить качество образовательного процесса по физическому воспитанию в колледжах.
Объект исследования: система физического воспитания обучающихся средних профессиональных учебных заведений технического профиля.
Предмет исследования: логистика процесса физического воспитания в средних профессиональных учебных заведениях технического профиля как способ и средство повышения качества управления в данной образовательной системе.
Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что повышение качества управления процессом физического воспитания обучающихся ССУЗов связано с:
применением логистики как одного из наиболее успешных механизмов управления, позволяющих синхронизировать деятельность элементов педагогической системы образовательного учреждения и снизить риск неэффективного использования образовательных ресурсов;
разработкой организационной и структурно-функциональной модели физического воспитания обучающихся и взаимодействия ее компонентов;
формированием критериальных показателей оценки качества учебного процесса по физической культуре.
Цель исследования:
воспитания обучающихся ССУзов технического профиля путем создания и обоснования его организационной и структурно-функциональной модели и обеспечения условий ее реализации на принципах педагогической логистики.
Задачи исследования:
1. На основе выявления современных организационных и структурно-функциональных форм процесса физического воспитания учащейся молодежи и технологий эффективного управления разработать и обосновать организационную и структурно-функциональную модель физического воспитания обучающихся колледжа технического профиля.
2. Разработать систему интегральной оценки качества учебного процесса по предмету «Физическая культура» и качества реализации рабочих программ физического воспитания обучающихся ССУЗов.
3. Изучить возможности и эффективность использования принципов логистики в организации процесса физического воспитания обучающихся ССУЗов.
4. Разработать практические рекомендации для преподавателей и руководителей образовательного учреждения по организации системы физического воспитания обучающихся ССУЗов.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют деятельностный и системный подходы (П.С. Анохин, А.Н. Леонтьев; В.Н Садовский, Э.Г._Юдин, И.В. Блауберг);
общая теория управления (В. Н. Бурков, О. С. Виханский, А. И. Наумов, М. Портер и др.);
постулаты управления развитием образовательных систем (В.П. Беспалько, И.А. Зимняя, В.В.
Тимченко, В.А. Трайнов, Т.И. Шамова и др.); ведущие положения логистики (В.Д. Сербин, Т.А. Родкина, А.И. Семененко, А.Н._Родников, А.К. Купцова, В.И. Маргунова), производственно-экономической логистики (Б.А. Аникин), экономической логистики (Э. Матэ), педагогической логистики (В.А. Денисенко, О.А. Решетникова и др.), труды, рассматривающие вопросы оценки качества образования (В.А. Болотов, Г.С. Ковалева, А. О. Татур, В. Н. Шаулин и др.).
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, анализ документальных источников, изучение и обобщение педагогического опыта, метод опроса в форме анкетирования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, педагогическое тестирование, функциональные пробы, методы математической статистики.
Организация исследования. Исследование проходило в три этапа.
Первый этап диссертационного исследования (январь 2010 г. – май 2010 г.) заключался в изучении отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования, изучении и обобщении передового и анализе собственного педагогического опыта, в разработке пилотной научно-исследовательской программы и проведении анкетного опроса преподавателей физической культуры ССУЗов,что позволило окончательно выявить проблему, сформулировать тему диссертационного исследования и откорректировать рабочую гипотезу. Так же данный этап определил цель и основные задачи диссертационного исследования.
Второй этап диссертационного исследования (июнь 2010 г. – август 2010 г.) состоял в выявлении, сравнительном анализе и оценке существующих подходов и технологий реализации процесса физического воспитания обучающихся в ССУЗах технического профиля;
конкретизации требований профессиональной деятельности к подготовленности выпускников ССУЗов технического профиля, обучающихся по специальности «автомеханик, автослесарь»;
разработке авторской концепции определения сущности и содержания педагогической логистики в организации процесса физического воспитания; разработке экспериментальной модели процесса физического воспитания обучающихся в ССУЗах технического профиля на основе принципов педагогической логистики и здоровьеформирующих технологий, формирование контрольной и экспериментальных групп.
Третий этап диссертационного исследования (сентябрь 2010 г. – июнь 2012 г.) включал в себя проведение педагогического эксперимента, обработку и анализ полученных результатов и формулирование выводов, практических рекомендаций по внедрению новых возможных путей оптимизации процесса физического воспитания обучающихся в ССУЗах технического профиля, оформление диссертационной работы.
Экспериментальной площадкой стало ГБОУ СПО КАМС №17 г. Москвы.
Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в работе:
- выявлена, обоснована и реализована возможность экстраполяции производственноэкономической логистики в процесс физического воспитания обучающихся ССУЗов;
- представлено авторское определение понятия «педагогическая логистика»
применительно к процессу физического воспитания;
- разработана структурно-функциональная модель процесса физического воспитания обучающихся ССУЗа технического профиля и определены организационно-педагогические условия ее реализации в на основе принципов педагогической логистики;
- разработаны дифференциальная и интегральная оценки достижений обучающихся по предмету «физическая культура»;
- разработана интегрально-дифференциальная оценка качества учебного процесса по физической культуре.
Теоретическая значимость работы состоит в том, что данное исследование дополняет имеющиеся сведения о системе физического воспитания учащейся молодежи - обучающихся ССУЗов и учащихся старшего школьного возраста. Теория и методика физического воспитания дополнена новыми данными о возможных подходах к оптимизации данного процесса теоретическим и практическим обоснованием возможностей применения логистического подхода к организации и управлению процессом физического воспитания, а также критериальными показателями оценки учебных достижений и качества учебного процесса.
Методолого-теоретические основы управления образовательной сферой дополнены теоретическими основами использования гуманитарно ориентированного логистического подхода к управлению сложными образовательными системами, теоретическим обоснованием сущностных характеристик педагогической логистики и логистического подхода в сфере образования; теоретическим осмыслением эффективности управления в образовательном пространстве учебного заведения.
Практическая значимость заключается в том, данная исследовательская работа позволила создать и реализовать в естественных условиях процесса физического воспитания обучающихся структурно-функциональную модель, позволяющую эффективно управлять организацией данного процесса в ССУЗах технического профиля на основе рационального применения логистического подхода.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Понятие «педагогическая логистика» представляет собой элемент понятийного аппарата общей логистики, направленной на повышение качества учебно-воспитательного процесса. Педагогическая логистика, применительно к процессу физического воспитания в среднем специальном профессиональном учебном заведении, представляет собой механизм управления его структурно-функциональными компонентами и характером их взаимосвязи и взаимодействия, направленного на обеспечение качества образовательно-воспитательного процесса с учетом специфики выбранной профессии, по которой проходит обучение в том или ином ССУЗе. Применение организационно-управленческих методов педагогической логистики в сфере физического воспитания, может позволить повысить эффективность использования материальных, информационных, кадровых ресурсов и создать здоровьесберегающую инфраструктуру в масштабах системы профессионального образования.
2. Авторская структурно-функциональная модель педагогической логистики процесса физического воспитания обучающихся ССУЗа направлена на совершенствование количественных и качественных характеристик учебно-образовательного процесса и включает следующие компоненты – субъекты и предметы управления; схему организационноуправленческой деятельности (управленческий цикл); педагогические условия и критерии эффективности управления; виды, типы, формы, средства и методы управления; принципы, функции и механизмы управления. К внешним факторам окружения модели относятся:
требования к результатам процесса физического воспитания, критерии оценки соответствия результата цели, принципы и условия реализации модели.
3. Экстраполирование принципов и функций логистики на педагогический процесс ССУЗов технического профиля позволяет перейти от двух механизмов управления (планирования и контроля) к созданию и внедрению в процесс физического воспитания управленческого цикла, определяющего эффективность функционирования системы управления учебно-воспитательной работой, структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; методов организации педагогического процесса, включающих все субъекты управления (руководство, преподавателей обучающихся, работодателей), организации взаимодействия дидактической, воспитательной и материальнотехнической подсистем.
4. Критериальные показатели оценки качества учебных достижений обучающихся и качества учебного процесса по физическому воспитанию должны быть представлены дифференциальными и интегральными оценками, позволяющими комплексно оценить логистику учебного процесса и решение задач сохранения здоровья обучающихся, повышения их общей работоспособности, динамики уровня развития физических качеств, характера отношения к учебной дисциплине «физическая культура».
Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обеспечена совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием логистического подхода к решению поставленной проблемы; адекватностью используемых методов поставленной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; сочетанием педагогических методов исследования с методами психолого-диагностическими и математико-статистическими;
достаточной для получения результатов длительностью исследования; репрезентативностью объема выборки испытуемых; положительными результатами внедрения разработанных рекомендаций;
сопоставимостью результатов теоретико-практического исследования с данными психологопедагогических и социологических исследований.
Достоверность результатов и обоснованность выводов подтверждается актами внедрения результатов исследований. Теоретико-практические материалы диссертации изложены в публикациях, из них 3 статей в журналах, аккредитованных ВАК.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены и обсуждены на 9 международных конференциях, всероссийских форумах, всероссийских научно-практических конференциях и опробованы в виде мастер-классов и тренингов.
Личный вклад состоит в непосредственном участии в получении исходных данных, обработке и интерпретации экспериментальных данных; в апробации результатов исследования; подготовке публикаций по выполненной работе.
Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и приложений, изложена на 199 страницах, включает 18 таблиц, рисунков и 12 приложений. Список литературы включает 223 источника, из них – 2 интернет, и 12 - на иностранных языках.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛОГИСТИКИ В
УПРАВЛЕНИИ ФИЗИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ ОБУЧАЮЩИХСЯ СРЕДНИХ
СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
1.1 Исторические предпосылки развития и содержательная сущность Понятие «Логистика», по мнению большинства исследователей данной области, имеет древнее происхождение. В Древней Греции он понималось как «счетное искусство, logismos (раздумье, расчет, план), «logistike» (искусство счета, или рассуждения), logos (разум) [115]. В Римской империи под логистикой понимали правила распределения продовольствия. В Византии логистику рассматривали как искусство снабжения армии и управления ее перемещениями.Проведенный анализ научной литературы позволил сформировать мнение о сущности логистики и особенностей ее развертывания в различных областях. Исторически определились три источника формирования понятия «логистика»: военный, математический, экономический (управленческий).
Логистика как новый особый вид сложной деятельности зародилась в негуманитарной сфере общественной практики – в сфере производства и продвижения на рынок товаров.
Начало её институционального оформления относят к 50-м годам прошлого века - сначала в США, а затем и в Западной Европе.
Параллельно с оформлением логистики, как специфической сферы управленческой деятельности, проходило и ее теоретическое осмысление. Складывающиеся научные теории логистики развивались в четырех основных направлениях:
- аналитическое, постулирующее «классический» подход к логистике как теоретической науке, решающей проблемы управления материальными потоками в производстве и обращении;
- технологическое, отражающее общую проблему управления материальными потоками и её решением на основе современного информационно-компьютерного обеспечения;
- маркетинговое, ставящее целью выявление отношений между логистической системой и реальными возможностями предприятия в конкурентной борьбе на рынке сбыта;
- интегральное, акцентирующее внимание на значимости временного фактора, и подчеркивающее необходимость интеграции фирмы с её логистическими посредниками, поставщиками и потребителями (Д. Бауэрсокс, М. Портер, Д. Эриксон, Н. Хатчинсон, С.
Моллер, Дж. Юхансон и др.).
В настоящее время логистику определяют как особую сферу деятельности, имеющую самостоятельное значение, свои специфические объект, цель, функции, методы и терминологическую систему.
Развитие логистики в военной области. Это направление логистики произошло от науки, посвященной ведению военных действий, где главной характеристикой этой области являлось формирование системы, которая смогла бы обеспечивать контроль перемещения войск в тылу противника, слаженную работу по доставке всего необходимого для ведения боевых действий и укомплектованности армии. Такая работа была отмечена еще в IX веке нашей эры (Византия).
В Российской военной практике данное определение нашло отражение в «Военном рассматривалось как искусство, позволяющее управлять перемещением войск по направлению боевых действий непосредственно вблизи противника, так и механизмом, способным отвечать за обеспечение тыла всем необходимым.
Логистика в экономической практике была разработана для ведения контроля за хозяйственной деятельностью. Научное направление этой системы начинается с 60-70-х годов XX века. Оно нашло свое успешное применение в реализации коммуникационных технологий с развитием системы, отвечающей за управление перемещением продукции, и определило главную составляющую необходимости логистического механизма, отвечающего за систему контроля за возможными потерями, осуществляемыми в управлении материальными потоками.
Развитие логистики в математике. Основателем этой отрасли науки можно назвать математика, языковеда Готфрида Вильгельма Лейбница. В своем определении он характеризует логистику как науку об экономической логике. Официальное признание этого термина было зафиксировано на конференции по философии в Женеве в 1904 году. Исследуя другие научные энциклопедии, изданные в XX-ом веке, можно утверждать, что в них термин «логистика»
определяется как математическая логика.
Если рассматривать определение, которое дал председатель правления Немецкого федерального правления по логистике Доктор Штабенау, то термин «логистика» понимается следующим образом: «логистика - это основная функция управления и контроля материалов как внутри фирмы, так и вне её» [100, c.4-5].
Определение Гордона М.П. имеет некий другой смысл. Он предлагает рассматривать логистику как «… научные разработки и хозяйственную практику по координации складирования и транспортного обслуживания» [100, c.4-5]. Другой исследователь данной области А.В. Федоров говорит о том, что логистику следует рассматривать как «…новое направление научно-практической деятельности, характеризующееся в целом управлением материальными потоками и соответствующими информационными потоками»[100, c.4-5]. В другом своем определении логистики А.В. Федоров определяет ее как «… искусство и науку менеджмента, техники и технической деятельности, направленные на выполнение требований планирования, обеспечения и сохранения вспомогательных средств, для поддержки целей, планов и операций» [100, c.4-5].
Можно говорить о логистике в разных пониманиях, давать различные определения, но к изучению этой области как науки следует подходить по двум направлениям - как в широком, так и узком смысле.
В широком понимании логистику характеризуют как «науку об управлении и оптимизации материальных потоков, потоков услуг и связанных с ними информационных и финансовых потоков в определенной микро-, мезо- или макроэкономической системе для достижения поставленных перед ней целей» (Тухватулина_Л.А., 2005).
Узкое понимание данного определения, рассмотренное применительно к бизнесу и его структурам, говорит, что логистику следует понимать как «интегральный инструмент менеджмента, способствующий достижению стратегических, тактических или оперативных целей организации бизнеса за счет эффективного (повышение качества продукции, снижение совокупных затрат и удовлетворением качеством выполненной продукции конечного потребителя данного товара или услуг) управления материальными и (или) сервисными потоками, а также сопутствующими им потоками информации и финансовых средств»
(Тухватулина_Л.А., 2005).
Рассматривая все определения логистики, в которых главной составляющей все-таки является производственно-экономическая структура, которая, прежде всего, должна решать экономические задачи, нашло место и такое определение, которое в свою очередь по своей структуре можно полно или частично отнести к гуманитарной трактовке.
Исследователи логистики Семененко А.И. и Сергеев В.И. (2003), проводя анализ между определениями, предлагают рассматривать логистику как «…определенное программное мышление, методологию сквозной организационно-аналитической оптимизации сложных целенаправленных, в том числе слабоструктурированных, систем, какими можно представить разного рода потоково-процессные виды деятельности» [177, c.8].
Обозначенный «гуманитарный» смысл логистики определил многочисленные попытки применения логистической методологии к внеэкономическим, преимущественно гуманитарным сферам общественной практики. Этот процесс ряд авторов (А.И. Семененко, В.И. Сергеев) обозначили как «логистизацию» разных форм деятельности.
В трактовке Семененко А.И. и Сергеева В.И. (2003) даны формулировки, которые так или иначе позволяют рассматривать логистику и в гуманитарном (педагогическом) направлении как «… мышление и наука, направленная на организационно-аналитическое совершенствование, доводку (оптимизацию) потоковых процессов человеческой деятельности любого содержания, в частности экономической», «логистика - это отрасль науки, совокупность самостоятельной методологии, теории, методов и способов оптимизации, различных по субстантной сущности потоков, сопровождающие экономические, социальнокоммуникативные процессы в сфере создания, воспроизводства и потребления товаров и услуг в условиях функционирования и развития рыночных отношений» [177, c.509].
Не стала исключением в этих попытках и сфера образования. Педагогическая или образовательная логистика в начале первого десятилетия нынешнего столетия оформилась как отдельное направление поисков.
Таким образом, можно говорить о том, что логистика потенциально может быть применена и в педагогической деятельности. Все это привело к необходимости изучения и расширения области влияния и переноса принципов и сущности логистики на другие виды деятельности, включая педагогическую область.
В этой связи, мы можем с полным основанием утверждать, что существующие определения в своей постановке и структуре запустили отсчет началу становления такой области науки и трактовке таких терминов как педагогическая или образовательная логистика.
1.2 Исторические этапы и эволюция моделей физического воспитания Формирование физического воспитания в профессионально-технических училищах (ПТУ) в довоенное и послевоенное время проследил Кабищев Э.А. (1979) в своей работе, показав насколько велика роль физического воспитания в ПТУ для государства на всех его этапах [83].
В апреле 1971 года, в постановлении XXIV съезда КПСС, профессиональнотехническим училищам (ПТУ) был поставлен определенный ряд задач - подготовить выпускников ПТУ с высококультурным мировоззрением, в полной мере владеющих своей профессией, как для технического сектора экономики, так и для промышленности и сельского хозяйства. Такие рабочие должны быть физически развитыми, что в свою очередь обуславливает необходимость совершенствования физического воспитания в ПТУ, как неотъемлемой части всего учебного процесса. Данный подход делает упор на подготовку высококвалифицированных рабочих, укрепление их здоровья во время обучения и в дальнейшем на производстве, что в совокупности приводит к качественному овладению своей профессией, к воспитанию в обучающихся высокой гражданственности.
Начальный этап развития физического воспитания в ПТУ. Отправной точкой развития физической культуры и спорта в ПТУ является 2 октября 1940 года, когда указом Президиума Верховного Совета СССР была принята декларация «О создании Государственных трудовых резервов», в которой была указана обязанность в подготовке новых (молодых) рабочих, владеющих в совершенстве своими профессиями (специальностями), и обладающих крепким физическим здоровьем. Развитие трудовых резервов протекало в сложнейшее для государства время, в условиях Великой Отечественной Войны.
Для физического воспитания в ПТУ главной задачей стала переориентация его в разряд военно-прикладной физической подготовки (ВПФП) с задачей: подготовить всесторонне развитую гармоничную личность, способную к труду и обороне Родины. Такое направление ВПФП включало 4 направления (Таблица 1):
1. Начальная военная подготовка.
2. Ежедневная дневная физическая зарядка.
3. Внеурочные физкультурно-военные массовые мероприятия.
4. Соревнования, походы, участие в парадах, строевая подготовка.
Таблица 1 - Физическое воспитание в ПТУ во время начала Великой Отечественной войны комплексе с гимнастикой Также в системе физической культуры ПТУ в начале 1941 г. в обязательную программу входили такие разделы и элементы как: рукопашный бой, бокс, спортивные игры, лазанье по столбу (канату), метание гранаты, лыжи (лыжная подготовка), коньки (конькобежный спорт), плавание, упражнение на развитие гибкости (гимнастика, акробатика), огневая подготовка, химическая подготовка. К середине 1941 г. все больше и больше сокращалось время собственно на физическую подготовку, которая заменялась упражнениями, носящими исключительно военно-прикладную направленность.
Это было безусловно оправданным, учитывая ту сложную обстановку, в которой находилась страна. Такие методы и подходы в физической подготовке говорили сами за себя, находя оправдание в применении полученных навыков на фронте, где главный костяк Советской армии составлял рабочий класс.
2 мая 1943 г. постановлением Совета Народных комиссаров Союза ССР было принято положение о начальной физической подготовке обучающихся ПТУ, базирующееся на железнодорожном, ремесленном и фабричном производстве, которая включала в себя разделы:
общую физическую подготовку (ОФП), лыжную подготовку, плавание, бокс, рукопашный бой (Таблица 2).
Таблица 2 - Физическое воспитание в ПТУ спустя два года после начала Великой Отечественной войны Первые послевоенные годы в становлении физической культуры в ПТУ. Совет Министров СССР принимает закон, регулирующий физическую подготовку обучающихся по специальностям железнодорожных, ремесленных училищ, и школ фабричного производства. С этим законом с 1 сентября 1946 г. в учебных заведениях (школах, ПТУ) было введено физическое воспитание как самостоятельная дисциплина.
В январе 1947 г. по объективным взглядам при Министерстве Трудовых резервов началась реструктуризация военно-прикладной физической подготовке в физическое воспитание в условиях мирного времени.
профессиональных училищах имел место соревновательный элемент, с учетом обучения специалистов.
Дальнейшее развитие физической культуры и спорта в ПТУ и школах как самостоятельной дисциплины. Исключительно важную роль для развития физической культуры и спорта в профессионально-технических учебных заведениях сыграло постановление ЦК ВКП (б) от 27 декабря 1948 г. В постановлении предлагалось «…улучшить постановку физического воспитания учащийся молодежи… ремесленных училищ и школ ФЗО, обратив особое внимание на массовую физкультурную работу» [155].
После вступления СССР в Международный Олимпийский Комитет (МОК) в 1948 г., физическое воспитание, в том числе и в «Трудовых Резервах» стало иметь все более спортивную направленность. Одним из показателей работы обществ были места, занимаемые спортсменами на чемпионатах СССР, чемпионатах Европы и Азии, чемпионатах мира и Олимпийских играх. Основная доля финансирования физической культуры и спорта шла на подготовку спортсменов. Все внеурочные программы по физической культуре основывались на олимпийских видах спорта. В этот время строится большое количество спортивных сооружений и баз.
Постановлением Центрального Комитета КПСС и Совета Министров СССР (от января 1972 г. №61) о введении нового всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО) были приняты следующие нормативы ГТО: 1 ступени - для учащихся 9 - 10 (11) классов школы, профтехучилищ, средних специальных учебных заведений, трудящейся молодежи до 18 лет, 2 ступени - для студентов 4-х курсов вузов и трудящейся молодежи 18 - 27 лет.
образовательного процесса обучающихся не имела должного внимания и финансирования.
Появилось разделение на спорт высших достижений и физическую культуру. Средства, выделяемые на развитие физической культуры, были чрезвычайно малы. Спортсмены, которые не могли показать результаты хотя бы на уровне республиканских, отходили на второй план. На этом фоне в конце 70-х - начале 80-х стали развиваться альтернативные виды спорта (каратэ, атлетизм, и д.р.).
После того как спорт высших спортивных достижений перешел в разряд профессионального, основная материально техническая база осталась за ним.
1.3 Особенности организации физического воспитания учащейся Физическое воспитание в Англии. Англия в последние годы стала свидетелем беспрецедентной приверженности центральной государственной политики в образовании в области физического воспитания и спорта. Обоснование увеличения инвестиций в физическую культуру лежит в ухудшении состояние здоровья нации по таким показателям как: ожирение, заболевания сердечно-сосудистой системы и т.д. [213].
Английская образовательная система имеет наиболее спортивно-ориентированную направленность. В связи с этим предмет «Физическое воспитание» направлен на формирование основ участия в спортивных занятиях после окончания основной и средней школы. Целью такого подхода служит, главным образом, не спортивная направленность для обучающихся, а желание стремиться к высокой спортивной результативности, а также привить желание к постоянному участию в спортивно-массовых программах и других спортивных состязаниях.
Кроме этого, ученики должны быть так подготовлены к участию в различных формах двигательной активности, чтобы каждый из них получил шанс увидеть в одной из этих форм свой «спорт жизни».
Физическое воспитание в Соединенных Штатах Америки (США). Физическое воспитание в США имеет большое разнообразие в разных учебных заведениях и строится в урочной и в неурочной системе (в США уделяется большое значение_спортивной направленности физического воспитания). При этом большую роль играет тестирование учащихся, и самостоятельное составление программ каждого преподавателя физического воспитания.
По мнению американских специалистов, понятие физическая подготовленность включает кардио-респираторную тренированность, мышечную силу, выносливость, гибкость и ростовесовое соотношение [151]. В США два раза в год сдается тест на определение физического развития и общую физическую пригодность [48].
Физическое воспитание в Республике Молдова и Республике Беларусь. Обязательная программа «Физическая культура и спорт», утвержденная Министерством воспитания Республики Молдова (РМ) в 2000 г., определяет 72% практических часов разделу спортивных игр с целью интенсификации основных двигательных способностей: быстроты, выносливости и скоростно-силовых показателей. Контрольные нормативы используются в университетах в 10балльной системе [86]. В Республике Беларусь оценка уровня физической подготовленности учащихся учреждений общего среднего образования осуществляется так же по 10-балльной шкале. Когда учащиеся выполнили все тестовые упражнения, в классный журнал записывается словесная отметка уровня физической подготовленности. Цифровая отметка уровня физической подготовленности определяется по среднему баллу [79; 140]. Организация физкультурнооздоровительных и спортивно-массовых мероприятий призвана решать следующие задачи:
1. Создание условий для оздоровления учащихся средствами физической культуры и спорта;
2. Вовлечение школьников в систематические занятия физической культурой и спортом;
3. Отбор перспективных и талантливых в различных видах спорта учащихся и передача их в специализированные учебно-спортивные учреждения;
4. Тесное взаимодействие с учреждениями дополнительного образования детей и молодежи, специализированными учебно-спортивными учреждениями по формированию здорового образа жизни учащихся средствами физической культуры и спорта.
На основе проведенного анализа мы делаем следующие выводы что, система физического воспитания в зарубежных странах характеризуется:
1. Образовательной наполняемостью.
2. Большой ролью в физическом воспитании социологической составляющей;
3. Существенной ролью в физическом воспитании внеурочной деятельности (активным взаимодействием с другими субъектами физического воспитания - секция, спортивные клубы, самостоятельные занятия);
4. Отсутствием единого общепринятого стандарта, как в Европе, так и в Северной Америке, даже в пределах одной страны (хотя наблюдается определенное сближение позиций).
5. Явно выраженным профессионально-ориентированным физическим воспитанием (хотя в этом существует определенная потребность);
6. Отсутствием научного обоснования типов и видов физических нагрузок, ориентированных на характер трудовой деятельности.
Физическое воспитание в Российской Федерации. Как известно, целью физического воспитания совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности (Матвеев Л.П., 2008).
Решение задач по оптимизации физического развития человека призвано обеспечить:
оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку;
укрепление и сохранение здоровья, закаливание организма;
совершенствование телосложения и гармоничное развитие физиологических функций;
многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.
На современном этапе физическое воспитание аккумулировало в себе как отечественный опыт предыдущих поколений, так и зарубежный. При этом физическое воспитание в ССУЗах выделено в отдельное направление. Для организации занятий по физической культуре в учреждениях среднего профессионального образования разработана Примерная программа «Физическая культура», которая направлена на укрепление здоровья, повышение физического потенциала работоспособности обучающихся, на формирование у них жизненно важных, социальных и профессиональных мотиваций.
Согласно содержания примерной программы, физическое воспитание в рамках среднего профессионального образования преследует следующие цели:
развитие физических качеств и способностей, совершенствование функциональных возможностей организма, укрепление индивидуального здоровья;
формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к собственному здоровью, в занятиях физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельностью;
воспитания, обогащение индивидуального опыта занятий специально-прикладными физическими упражнениями и базовыми видами спорта;
овладение системой профессионально и жизненно значимых практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья;
освоение системы знаний о занятиях физической культурой, их роли и значении в формировании здорового образа жизни и социальных ориентаций;
приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Программа учитывает как валеологическую, так и профессиональную направленность.
Ее освоение обеспечивает формирование мировоззренческой системы научно-практических основ физической культуры, осознание обучающимися значения здорового образа жизни и двигательной активности в профессиональном росте и адаптации к изменяющемуся рынку труда.
Практическая часть предусматривает организацию учебно-методических и учебнотренировочных занятий.
Учебные занятия включают в себя: формирование установки на психическое и физическое здоровье; освоение методов профилактики профессиональных заболеваний;
овладение приемами массажа и самомассажа, психорегулирующими упражнениями;
знакомство с тестами, позволяющими самостоятельно анализировать состояние здоровья и профессиональной активности; овладение основными приемами неотложной доврачебной помощи.
повышению уровня функциональных и двигательных способностей организма, укреплению здоровья обучающихся, а также предупреждению и профилактике профессиональных заболеваний.
В обязательную программу включены: легкая атлетика, кроссовая подготовка, лыжи, плавание, гимнастика, спортивные игры. Дополнительно включены нетрадиционные виды спорта: ритмическая и атлетическая гимнастика, ушу, стретчинг, таэквондо, армрестлинг, пауэрлифтинг и др. Оценка уровня физической подготовленности основной медицинской группы осуществляется в 5-балльной системе по различным физическим качествам: скорость, сила, координация и т.д. [171].
Российская система физического воспитания представлена следующими организационными формами. Начиная с 2011/2012 г. в предмет «Физическая культура»
входит три обязательных урока, направленных на развитие функциональных возможностей обучающихся, укрепление их здоровья, совершенствование физических качеств и психической устойчивости, формирование знаний и навыков в необходимости в ЗОЖ [139].
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня представлены различными формами физической культуры: гимнастика до учебных занятий, физкультминутки и физкультпаузы на уроках.
Внеклассная работа по физическому воспитанию - секции по видам спорта, физкультурные праздники, дни здоровья, спортивные соревнования различного уровня.
В содержание программ по физической культуре входят следующие виды двигательной деятельности: подвижные игры; легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол), лыжная подготовка, гимнастика с основами акробатики, плавание, самостоятельные занятия и др. В совокупности анализ зарубежных и отечественных источников литературы показывает:
1. Роль физического воспитания, как за рубежом, так и в России является наиважнейшей;
2. Физическое воспитание во всех развитых странах, в том числе и в России, состоит из трех компонентов: социальное признание (одобрение), образовательная наполняемость и формирование основополагающих двигательных умений;
3. Недостаточное научное обоснование типов и видов физических нагрузок, ориентированных на характер трудовой деятельности.
Тщательное изучение развития физического воспитания приведет к пониманию общей ситуации в данной области [222].
1.4 Анализ взглядов на существующие проблемы в оценивании обучающихся Концепция общероссийской системы оценки качества образования представлена в виде совокупности организационных, управленческих, подконтрольно функциональных структур, отвечающих нормам и правилам, позволяющим основываться на выбранную концептуально-методическую базу, где оценка качества учебных достижений обучающихся будет контролировать эффективность образовательной деятельности любого звена этой цепочки (Решетникова А.И., 2011). Способность ОСОКО отражать систему качества используемых программ и контролировать ее одновременно с запросами потребителей образовательных услуг делает ее более совершенной по отношению к другим оценочным системам, предлагаемых нам [97].
Все это позволяет утверждать, что ОСОКО - это сложноуправляемый механизм, главная функция которого происходит из давно наболевших проблем (объективное оценивание качества учебных достижений обучающихся и преподавателей, учебного заведения и всех объектов, предметов, участвующих в данном процессе). В данном контексте приоритетом государства является реализация перехода от классической теории ЗУН к ключевым компетенциям, т.е. переход от оценки учебных к образовательным и внеучебным достижениям [80]. Создавая ОСОКО, как один из механизмов управления образованием, Правительство РФ определило ему значительную роль - объективный механизм способен в полной мере оценить критериальные достижения обучающихся по всем ныне существующем нормам и правилам, таким как:
1. государственная итоговая аттестация выпускников - ЕГЭ;
2. государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускников основной в новой независимой форме (ГИА 9);
3. различные исследовательские проекты, проводимые отдельными научными коллективами и организациями страны;
4. промежуточная аттестация учащихся, организуемая в школах и классах.
Из многообразия исследований для определения качества учебных достижений в РФ в настоящее время используется ЕГЭ, а оценка качества учебных достижений по предмету «физическая культура» отходит на второй план. Поэтому новые способы оценки качества учебных достижений и качества реализуемых программ по физической культуре так необходимы в настоящее время, чему будет способствовать повышение авторитета данной дисциплины по отношению к другим.
Все чаще обсуждается отмена существующей пятибалльной оценки и замена ее зачетом, мотивируя это тем, что она не показывает реальной картины физического развития занимающихся. Тем самым мы отказываемся вообще от критериальной нормы оценки учебных достижений учащихся, что, в свою очередь, приведет к потере интереса у отстающих и ослаблению мотивации более успешных занимающихся. Опираться на предыдущий опыт ГТО также достаточно проблематично, так как он имел свои недостатки, отражая в основном направление к военной и спортивной подготовке, что носило несколько принудительный характер по освоению учебного материала, забывая о главной цели физического воспитания. В свою очередь, целью физического воспитания является «…оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования, свойственных каждому физических качеств, и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности (Л.П. Матвеев, 1989)».
Главными задачами современного образования является совершенствование структурных механизмов через систему управления образовательными процессами, которые основываются на:
1. оптимизации качества образования;
2. формировании развитых ключевых компетенций обучающихся, которые будут заложены как личностный потенциал будущего специалиста, направленный на развитие качества труда.
обусловленных способностью и стремлением работника выполнить определенное задание в соответствии с установленными требованиями» [143].
Современное образование не сводится только к развитию у обучающегося физических или интеллектуальных качеств, а ставит перед собой другие, более тонкие задачи для целостного подхода в формировании личности на всем протяжении обучения [107]. Структура образовательного процесса направлена на содействие всестороннему развитию обучающегося (Рисунок 1), воспитание его физических и общечеловеческих (нравственных) качеств, формирование специализированных знаний и обучение двигательным действиям.
Многие концепции существующего образования характеризуют его как компонент направленный на саморазвитие, самосовершенствование, самооценку физических качеств, психических и эмоциональных состояний, поддержание их на необходимом (должном) уровне, для реализации и нахождения себя как личности в социуме, вне зависимости от географического положения, этнической принадлежности и вероисповедания.
Одним из критериев успешности подготовки специалистов в учебных заведениях является конкурентоспособность выпускника ССУЗа на рынке труда [115]. Выпускник, демонстрируя свои возможности и способности на производстве любой отрасли, может реализовать все намеченные цели как в рамках производственной (трудовой) деятельности, так и в рамках своего жизненного потенциала.
Рисунок 1 - Основные направления влияния образования на обучающегося Использование мониторинга («мониторинг – как одно из важнейших, относительно самостоятельных звеньев в управленческом цикле, способствующем повышению качества образования» [141]), как одного из основных методов в управлении процессом физического воспитания, обеспечивает возможность непрерывно повышать качество образовательного процесса по физическому воспитанию в колледжах.
В этих условиях оценка физической подготовленности обучающихся выступает главным критерием выпускника ССУЗа, отражающая (показывающая) объективные данные, как о прогрессе, так и о регрессе его физического развития и подготовленности в рамках предмета «физическая культура». Физическое развитие обучающихся, определяется по уровню физических качеств и в большинстве случаев опирается на двигательную активность [72-74;
16].
Если рассматривать проблему эффективности процесса физического воспитания, с точки зрения интереса обучающихся (школ, ССУЗов), она сводится к определению уровня своего физического развития (характеристик), и в юношеском и юниорском возрасте это, прежде всего, желание определить критериально уровень своих физических возможностей (физического развития) по отношению к сверстникам. Зрелый же возраст имеет другие интересы и мотивацию занятий. Здесь главной целью является определение не только критериального уровня своих физических возможностей, но и получение более детальной характеристики уровня собственного здоровья [20; 46; 72-75]. С учетом этих факторов и должна быть направлена работа на создание новой методики, способной определить целевые для каждого контингента характеристики и удовлетворяющей всех изъявивших желание этими методиками воспользоваться.
Подходя к созданию нового оценочного метода для оценки качества уровня физического развития обучающихся, нельзя пренебрегать и не учитывать вышеуказанные факторы. Рассматривая создание нового оценочного механизма для обучающихся ССУЗов, прежде всего, необходимо опираться на проверку независимых экспертов, и только после множественной признанности тесты могут найти свое место в оценочной системе физического воспитания. Возможно, по этой структуре построен механизм выбора одного из тестов для того, или иного исследования. Количество распространенных тестов в физическом воспитании не так уж и велико. Арсенал часто использующихся тестов составляет несколько десятков. А если рассмотреть всю оценочную систему по предмету «физическая культура», то количество существующих тестов составит не одну сотню [29; 33; 46; 72; 121].
Исследования авторов, их противоречия в стандартизации, в разнообразии тестов, применяемых в физической культуре и спорте, должны быть учтены в создании оценочной системы, которая будет отражать уровень физической подготовленности обучающихся, их стандартизации в системе физического воспитания в ССУЗах.
Главной целью в формировании здорового образа жизни (ЗОЖ) учащейся молодежи является создание благоприятных условий в школах, колледжах, университетах и т.д. Одной из главных задач данного направления является система контроля за качеством учебного процесса, как за отдельный период, так и за четверть, полугодие, год и весь период обучения. Данный подход нашел отражение в работах многих авторов [1; 5; 30; 41; 53; 66; 74; 99; 102; 114; 119Предлагаемые этими авторами способы оценки качества учебных достижений направлены на объективное оценивание уровня физического развития на всем периоде обучения, что предполагает корректировку учебного процесса в зависимости от задач образовательного учреждения, корректный подход к выбору средств и методов педагогического воздействия, применяемых в процессе обучения [152; 195].
Исследовательские труды по разработке контрольных тестов (нормативов) направлены на объективное оценивание успешности достижений обучающихся. Многие авторы [1; 5; 14;
28-31; 37; 119-121; 156; 195] отмечают, что контрольные тесты (нормативы), внесенные в рабочие программы по физической культуре, целиком и полностью характеризуют учебный процесс данного учебного заведения, определяя систему оценивания обучающихся по всем формам тестирования, будь то контрольный урок или итоговая оценка.
Рассматривая рабочие программы по физической культуре и другие регламентирующие документы, следует отметить, что везде имеет место фактор, отвечающий за то, какими физическими характеристиками должен владеть обучающийся для успешной сдачи контрольных упражнений (нормативов), ставящих перед ним условия по овладению той учебной программой, которая предусмотрена в данном учебном заведении в процессе его обучения [30; 206]. По своим характеристикам контрольное тестирование определяет преподавателям решение следующих задач: чтобы обучающиеся смогли в полной мере продемонстрировать уровень физической подготовленности и выборе учебной программы для успешной сдачи данного курса.
Главным документом системы образования Российской Федерации является закон «Об образовании», где подробно представлены требования к минимуму содержания учебных программ по различным предметам, максимально разрешенной учебной нагрузке в зависимости от предмета, структуры и формы осуществляемого учебного процесса, нормативные требования для оценки уровня подготовленности (обученности) обучающегося [71].
Российские ученые в своих работах придают большое значение созданию оптимальной системы оценивания уровня развития физических качеств обучающихся [1; 14; 51; 106; 112;
127-128; 134; 137; 142; 184-185]. Многие специалисты рассматривают различные методики в системе наблюдения за обучающимися, в процессе изучения готовности к различным занятиям физической культурой и спортом [17; 20; 112].
Система оценки качества учебных достижений по предмету «физическая культура»
направлена на успешное решение целого ряда задач [121; 150]:
1. оценивание обучающегося по уровню (степени) физического развития;
2. дифференциальный и интегральный анализ прироста достижений в процессе обучения;
3. контроль за физическим развитием обучающихся, по установленным государством нормам;
4. анализ уровня физической подготовленности обучающихся на момент зачисления в учебно-образовательное учреждение;
5. определение наиболее успешной рабочей программы по физической культуре;
6. анализ успешности работы преподавателя по физической культуре;
7. определение наиболее успешного обучающегося при отборе на различные соревнования (олимпиады).
При критериальном оценивании уровня развития физических качеств обучающихся, как главного механизма определения успешности учебного процесса по физической культуре, главными критерием является интегральная оценка развития физических способностей [53].
Под термином физические способности понимаем: силовые и скоростные способности, выносливость, координация, гибкость. Все эти способности имеют под собой совершенно конкретные нормативы (тесты) для определения уровня их развития в зависимости от тех характеристик, которые необходимо выполнить тестируемому в процессе сдачи нормативов, установленных требованиями по стандартизации измерений [46; 72-73; 121].
Анализируя программы по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов, разработанной для общеобразовательных учреждений [166], в совокупности с рассмотрением государственного стандарта применительно к системе общего и среднего образования [43], имеем возможность отметить следующие предлагаемые нам тесты по контролю физических способностей обучающихся:
скоростные способности: бег 30 метров, 60 и 100 метров;
скоростно-силовые способности: прыжок в длину с места;
гибкость: наклон туловища вперед из положения сидя;
силовые способности: подтягивание на высокой перекладине;
выносливость: бег 1500 метров, 2000 метров, 3000 метров и 6- минутный бег;
координационные способности: челночный бег 3х10 метров.
В систему оценки качества учебных достижений по предмету «физическая культура», включают и такие тесты как - «Тест мэра Москвы», «Президентские состязания», и другие.
Если рассматривать всю глубину оценочных систем, применяемых в физической культуре, можно отметить, что все тесты по своей структуре и содержанию направлены на объективное оценивание уровня физической подготовленности обучающихся [1; 46; 96; 102].
Рассматривая большое количество используемых тестов в системе физического воспитания учащейся молодежи, можно утверждать, что на сегодняшний день нет единой универсальной системы, которая могла бы в полной мере удовлетворить как потребности обучающихся, так и преподавателей. Дисбаланс этих параллельных процессов очень часто является камнем преткновения споров между преподавателем и учениками, а порой и их родителей.
Оценочная система в России в основном по своей структуре носит количественный (цифирный) характер (например деление шкалы от 1-5 или неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, отлично). По нашему мнению, для физического воспитания оптимальной системой оценивания является количественный характер оценки, так как он в более полной мере способен отобразить следующие характеристики:
1. соотнесение полученных данных используемого теста (например, обучающиеся на разных курсах и специальностях) с уровнем его физической подготовленности;
2. сопоставление результатов по различным нормативам (например, критерий сложности оценки по одному тесту);
3. баланс (соотнесение уровня физической подготовленности обучающихся на различных этапах, формах, и специальностях по которым происходит обучение).
Если рассматривать систему, которая направлена на рассмотрение моторных тестов, используемых в физическом воспитании, следует отметить три вида норм: сопоставимые, индивидуальные и должные [48; 72].
В основе дифференциальной и интегральной системы оценки качества учебных достижений по предмету физическая культура положена система сопоставимой нормы, т.к. эта система описывает соотношение одного возраста и пола, и разделяет обучающихся по возрастным группам [28; 30; 113; 119].
Анализируя работы авторитетных ученых в этой области, отмечаем рекомендации брать во внимание два характерных направления в определении физического развития обучающихся, задачами которых являются [114; 116; 121-122]:
1. Определить начальный показатель физического развития обучающихся в сопоставлении с используемой рабочей программой по физической культуре в данном учебном учреждении;
2. Сопоставить уровень прироста физических достижений с начала процесса обучения и на момент окончания;
3. Соотнести уровень физического развития по возрастным показателям, так и по разным специальностям, как на одном курсе, так и по всем курсам, где преподаватель должен взять во внимание уровень физического развития как одного обучающегося, так и в совокупности по всей группе.
Если рассматривать прогнозы на уровень быстрого физического развития по способностям: силовая выносливость, и развития скоростных качеств, то надо предполагать, что силовые способности развиваются намного быстрее, нежели скоростные качества [137, 138].
Рассматривая темпы прироста физических показателей, преподаватель должен опираться на начальные показатели и на уровень прироста, так как каждый отдельный элемент уровня развития физических способностей и, тем более, прирост физических возможностей предположить невозможно. В соответствии с этим можно констатировать, что преподаватель, выставляя оценки, должен объективно оценивать предлагаемые тесты. Тесты должны быть трудными, но выполнимыми, в этом случае заметен рост физических достижений по предмету «физическая культура», с учетом постоянства занятий и посещений уроков, то для преподавателя это должен быть характерный знак для распределения высоких оценок обучающимся [137-138].
По мнению большого числа специалистов [1; 5; 16; 20; 37; 46; 61; 66; 96; 121; 127; 159;
161; 184], подходя к изучению новых, современных (адекватных) методов оценивания уровня физической подготовленности необходимо обратиться к изучению и выявлению новых способов оценки качества учебных достижений по предмету «физическая культура».
Характерной чертой данного исследовательского процесса является нахождение универсальной методики оценивания качества учебных достижений при овладении ключевыми компетенциями, развития мотивации к самосовершенствованию, наличия необходимости стремиться и добиваться самых высоких результатов. Физическая культура должна располагать обучающегося к занятию спортом, приносить не только «физическую», но и психологическую радость. Тесты же, в свою очередь, должны лечь в основу не только информирования преподавателя о прогрессе или регрессе учебных достижений обучающихся, но и быть критериальной шкалой для самих обучающихся и контролем своего развития, мотивировать обучающегося на самосовершенствование, саморазвитие, и сформировать у индивида желание к постоянному прогрессу и личностному росту [88; 99; 112; 215].
Многие преподаватели физической культуры предлагают использовать множество систем, по которым можно осуществлять оценивание. Существуют варианты оценивания результатов по балльной шкале [172; 194]. Для этого некоторые преподаватели физической культуры г.Москвы для проведения тестирования используют табличную систему, где выставляется сумма набранных очков и, подводя итог, опираются на следующие факторы:
неудовлетворительно или «2» ставят в том случае, если обучающийся не показал достойного результата по табличной системе и не набрал нужное количество очков; удовлетворительно или «3» ставят, если обучающийся смог набрать сумму очков по шкале от 1-го до 4-х очков и т.д.
Некоторые преподаватели используют более универсальную систему: где, по мнению некоторых авторов, следует опираться на базовый уровень, превышение которого, может давать дополнительные очки. Другие специалисты [53; 128] говорят о том, что обучающийся должен набрать сумму баллов по итогам отдельных тестов, и только после этого объективно получить оценки по итогам четверти.
Но есть и другая точка зрения. Так ряд специалистов [99; 101; 118; 128; 132; 172; 175] настаивает на возвращении в систему образования модернизированных норм системы комплекса ГТО или объединении с такой программой как “Президентское тестирование”.
Совсем иного мнения придерживается ряд авторов [133], которые говорят о необходимости предъявления более жестких норм к тестовым упражнениям и выставлению оценок обучающимся. За тестовые (контрольные) нормативы этими авторами предлагается брать систему, использующуюся в вооруженных силах Российской Федерации, особенно - для обучающихся старшей школы.
Ряд преподавателей [118; 128] говорят о том, что нужно более точно характеризовать оценочную систему. Так условия, при которых оценка «5» или отлично должна выставляться объективно, четко по определенным критериям, предъявляемых к этой оценке вне зависимости от каких-либо характеристик обучающегося, а к оценкам «3» (удовлетворительно) и «4»
(хорошо) необходимо подходить по субъективным характеристикам занимающегося.
Другой определенной характеристикой оценки уровня физических способностей, рассмотренных по методам статистического анализа, по мнению ряда других специалистов [44], должен служить уровень материально-технического оснащения базы, где осуществляется тестирование. Совокупность оценок должна рассматриваться при диапазоне участия не менее 90% обучающихся, а характеристика адекватности оценивания при выставлении оценок должна быть сопоставима с реальными возможностями обучающихся. В настоящее время было применено немало новых систем оценивания качества учебных достижений по предмету «физическая культура», и каждая из них претендовала на то, чтобы стать единой для всех. Но по той или иной причине они не смогли найти поддержку большинства. Причины, по которым следует говорить, что та или иная система была несовершенной, можно определить как:
1. отсутствие интереса и мотивации обучающихся постоянно совершенствовать свои результаты;
2. отсутствие достаточного экспериментального опыта при внедрении (использовании) новых оценочных методик (экспериментального обоснования);
3. сложность в использовании новых методик;
4. необъективность в оценивании учебных достижений.
Проведенное исследование по данной проблеме обосновывает необходимость создания новой системы оценки качества учебных достижений по предмету «физическая культура». В эту оценку должен войти как предыдущий опыт, так и новые взгляды на эту проблему, где основой будут учтенные противоречия, существующие среди исследователей данной области.
В основу создания нового оценочного подхода, по-видимому, должны быть положены различные модели и системы определения физической подготовленности - как из отечественного, так и из зарубежного опыта. В отечественной системе была рассмотрена существующая оценка определения уровня физической подготовленности основной медицинской группы, предложенная Министерством образования Российской Федерации, Федеральным институтом развития образования в примерной программе по учебной дисциплине «Физическая культура» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования (Москва, 2008), комплексная программа физического воспитания для общеобразовательных учреждений 1-11 классов [123], а так же предыдущий опыт использования нормативов ГТО. В зарубежном опыте рассматривались главным образом оценочная система западных стран как: США, Германия, Англия. Так и стран СНГ: Республика Молдова, Республика Беларусь.
1.5 Педагогическая логистика в управлении физическим воспитанием как теоретико-методологическое основание диссертационного исследования Для понимания сущности логистики, как специфической сферы управленческой деятельности, необходимо рассмотреть ее характеристики. Логистика выступает в качестве науки о планировании, организации, управлении и контроле движения материальных и информационных потоков в пространстве и во времени от первичного источника до конечного потребителя.
Фундаментальными понятиями в логистике считаются понятия о логистической цепи, логистической системе, логистических функциях, логистических материальных, сервисных, финансовых, информационных потоках.
Под «потоком» принято понимать количество вещества, информации или денежных средств, перемещаемых в единицу времени. Основополагающим в логистике является материальный поток.
Анализ всех логистических операций на пути материального потока позволяет увидеть общий процесс продвижения изменяющегося продукта к конечному потребителю и позволяет проектировать этот процесс с учетом потребностей рынка и получения необходимого экономического результата (Левкин Г.Г., 2009).
Логистической операцией называют любое элементарное действие, приводящее к преобразованию параметров материального и (или) связанных с ними информационных, финансовых, сервисных потоков.
Детализация операций логистической системы – сложная и трудоемкая задача, решаемая обычно на в рамках построения информационно-управляющей модели, моделирования логистических процессов и при проведении логистического аудита.
Логистическая функция – это укрупнённая группа логистических операций.
На микроуровне логистической функцией называется обособленная совокупность логистических операций, выделенная с целью повышения эффективности и управления логистическим процессом.
Логистическая система система с обратной связью, выполняющая определенные логистические функции, состоящая, как правило, из нескольких подсистем и имеющая развитые связи с внешней средой.
Отличительными свойствами логистических систем являются наличие потокового процесса и определенная системная целостность.
Цель логистической системы – при оптимизации затрат достижение максимально возможного результата.
Логистические системы подразделяются по масштабу сферы деятельности на макрологистические и микрологистические.
взаимодействующих структурных подразделений. Важным критерием классификации макрологистических систем является используемая в этой системе логистическая цепь. В зависимости от вида логистических цепей логистические системы подразделяются на логистические системы с прямыми связями, эшелонированные и гибкие.
Логистическая система эшелонированная (или многоуровневая) – это логистическая система, в которой материальный поток на пути от производителя к потребителю проходит через посредников.
Гибкая логистическая система - это та, в которой доведение материального потока до потребителя может осуществляться как по прямым связям, так и с участием посредников.
Микрологистические системы являются подсистемами, структурными составляющими макрологистических систем. Теоретическое обоснование логистических процессов на сегодняшний день является слабо проработанной частью общего логистического менеджмента.
Любая логистическая система обладает определенной совокупностью присущих ей свойств, которые позволяют говорить об объекте как о системе:
1. Целостность и членимость; система – это целостная совокупность элементов, которые взаимодействуют друг с другом. Элементы существуют лишь в системе, так как вне системы это лишь объекты, обладающие потенциальной способностью образования системы.
2. Наличие связей. Между элементами системы имеются существенные связи вещественные, информационные, прямые и обратные.
3. Организация, т.е. наличие упорядоченных связей, определенной структуры, организации системы.
4. Интегративные (суммарные) качества, присущие системе в целом, но не свойственные ни одному и ее элементов в отдельности.
Таким образом, логистическая система – это адаптивная система с обратной связью, выполняющая определенные логистические функции, состоящая из нескольких подсистем и имеющая развитые связи с внешней средой.
Одним и важных механизмов взаимодействия элементов логистических систем является явление синергии (совместный, корпоративный эффект взаимодействия элементов в системе).
Логистическая координация. Понятие «координация» в буквальном переводе с латинского языка означает «совместное упорядочение», то есть взаимосвязь, согласование, приведение в соответствие.
Логистическая координация означает согласование деятельности звеньев логистической системы, участвующих в продвижении ее потоков.
Принято выделять межфункциональную логистическую координацию (Г.Г. Левкин, 2009) – согласование деятельности подразделений организации для повышения эффективности ее функционирования в целом, и межорганизационную логистическую координацию – упорядочение, согласование работы партнёров в интегрированной логистической системе для достижения целей последней.
Различают также горизонтальную и вертикальную межорганизационную логистическую координацию. Под горизонтальной логистической координацией имеется в виду эффективное взаимодействие подразделений, находящихся на одном уровне логистической системы (в одном «эшелоне логистической цепи»). Вертикальная координация означает согласованное функционирование подразделений (элементов), представляющих разные уровни, или «эшелоны», логистической системы.
Педагогическая логистика (англ. educational logistics) является поддисциплиной логистики, которая занимается менеджментом (управлением) педагогических потоков, исходя из принципов логистики (особенно «точно в срок») и принципа простоты реальных систем Э.
М. Голдратта (Eliyahu M.Goldratt). Педагогическая логистика позволяет впервые синхронизировать педагогическую систему, приблизить ее по уровню управления к экономическим системам.
В условиях возрастания неопределенности и нестабильности, педагогическая логистика является адекватным ответом к складывающейся ситуации в развитии человечества.
Педагогическая логистика оформилась как отдельное направление лишь в начале первого десятилетия этого столетия и еще не имеет устоявшегося названия. Например, В.А.
Денисенко использует термин «образовательная логистика», под которым он понимает «…науку и технику организации и самоорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом».
Одна из задач такой логистики — определение сочетания предметов в рамках одной параллели или программ и учебников по одному предмету в разных классах. Ю.В. Крупнов считает, что «… образовательная логистика есть наука и техника организации и соорганизации образовательных функций (позиций) и процессов с точки зрения повышения эффективности образовательной деятельности в целом».
Таким образом, педагогическая логистика (ПЛ) в форме логистических систем может участвовать в синтезе и анализе объектов, участвующих и в процессе физического воспитания.
Педагогическая логистика, как поддисциплина логистики, также управляет присущим ей содержанием - «потоками»:
Поток знаний и интеллекта Поток обучения и развития интеллекта Психологический поток Поток нейропедагогики Информационный поток Поток оборудования.
Рассматривая педагогическую логистику со стороны содержательных направлений (потоков), таких как поток здоровья, и информационный поток, установлено, что главной задачей в реализации данных направлений является создание так называемой «подушки безопасности». Этот термин часто употребляется в экономической среде, которая обязана стать необходимым сервером для накапливания, сохранения и обработки значительных массивов различных данных, способных в кратчайшие сроки выдавать решения сконцентрированной информации - за короткий промежуток времени, без ошибок, с точностью и в срок. Поток здоровья направлен на поддержание на необходимом (должном) уровне высокой работоспособности (хорошей физической формы) на всем продолжении своей трудовой деятельности и закладывается на: «1) допрофессиональном этапе - школьные годы; 2) базовом профессиональном этапе - период профессиональной подготовки в средних и высших учебных заведениях; 3) этапе профессионального совершенствования - период самостоятельной работы производственника»_[68].
В XXI столетии некоторые традиционные образовательные модели уходят в прошлое.
Предыдущее понимание образовательного процесса как овладение знаниями, умениями и навыками, остается за чертой нашего времени, переосмысление данной концепции имеет под собой весомый аргумент. Так в новой трактовке ключевые компетенции имеют более широкий смысл, если рассматривать компетентность (в определении Б.Д. Эльконина) как « … квалификационную характеристику индивида, взятую в момент его включения в деятельность.
Определяющая (ключевая) компетенция соответствует наиболее широкому спектру специфики, т.е. наиболее универсальна по своему характеру и степени применимости [210].
Компетенции также характеризуют как «…способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области» [191]. И.А. Зимняя (2004) определяет понятие ключевые компетентности «… как обобщено представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме» [82].
Под определениями «компетенция» и «компетентность» мы понимаем совокупность накопленных человеком знаний, способных дать возможность определять траекторию реализации своих направлений в самоутверждении, в саморазвитии как физических, так и интеллектуальных возможностей, в самовыражении, что, в свою очередь, будет рассматриваться как один из критериев развития личности (становление личности). По этой структуре происходит обогащение обучающихся знаниями по всем существующим областям (наукам), что в свою очередь имеет началом становление новой формы развития - как по уровню интеллектуальных показателей, так и по физическим характеристикам (физическому развитию). Один образовательный цикл сменяется другим с сохранением предыдущих знаний и с возможностью приобретения новых на всех этапах и формах жизнедеятельности человека (совершенствование себя в социокультурном плане).
Подводя итог ранее сказанному, можно предположить, что педагогическая логистика физического воспитания (ПЛФВ) должна включать в себя специальные механизмы и структуры управления физическим воспитанием, а главное - обеспечение качества образовательно-воспитательного процесса, в зависимости от специфики выбранной профессии, по которой проходит обучение в том или ином ССУЗе. Первое утверждение делает упор на создание новой системы оценки качества освоенного предмета, второе же, напротив, занимается поиском новых и изучением предыдущих эффективных методик в преподавания физической культуры в ССУЗах для нахождения совершенного, сбалансированного механизма, способного повысить качество образовательного процесса по физическому воспитанию.
Применение организационно-управленческих методов педагогической логистики в сфере физического воспитания, может позволить повысить «эффективность использования материальных ресурсов» [129] и создать здоровьесберегающую инфраструктуру в масштабах системы национального профессионального образования.
Рассматривая вопрос о качестве образовательно-воспитательного процесса, следует отметить, что здесь его понимание не всегда однозначно: «под качеством подготовленности обучающихся понимают совокупность, полноту и глубину знаний, умений и навыков как способность воспроизводить признаки изучаемого предмета, необходимые для понимания его сущности». В других случаях – как обобщенность, т.е. понимание сущности предмета из связи его признаков. В-третьих – как системность знаний, позволяющих выстраивать отношения познавательных объектов и т.д.» [141]. Б.С. Гершунский (2003) в своем утверждении отмечает:
«что на самом высшем уровне целеполагания неизбежен выход за пределы собственно педагогических критериев в широкую социальную сферу, которая только и может служить наиболее надежной основой оценки эффективности образовательной деятельности в стране»
[45].
Анализируя существующую оценочную систему учебных достижений по предмету «физическая культура», нельзя с полной уверенностью говорить о полной объективности и однозначности данного процесса. Рассмотренная традиционная система с ее неоднозначными целями и задачами, с недостаточно объективным подходом к реализации возложенных на нее задач, в которой нельзя в полной мере определить критериально как физическое, так и интеллектуальное развитие в процессе физического воспитания обучающихся, создает предпосылки для поиска путей по которым, будет проходить развитие и становление более совершенной системы оценки качества учебных достижений по предмету «физическая культура». Мы согласны с мнением специалистов, что в учебный процесс общеобразовательной школы целесообразно ввести 100 – бальную рейтинговую систему» [85]), целью которой будет являться адекватная система управления физическим воспитанием, основанная на мониторинге физического воспитания и физического развития как одного из элементов педагогической логистики (системы управления). При этом, под термином «мониторинг» мы понимаем «…комплекс мероприятий, направленных на получение полной, ориентированной на предметную область, информации, о функционировании сложной системы в целях управления»
[32], а управление, как одна наиважнейших функций логистики, в своем определении характеризуется как «… - регулирование состояния какой-либо системы в целях получения необходимого результата в деятельности этой системы» [188. c.21].
Все это и определяет направления для создания дифференциальной и интегральной оценок качества учебных достижений по предмету «физическая культура» и интегральнодифференциальной оценки качества учебного процесса, как инструмента педагогической логистики в управлении физическим воспитанием. Акцент по созданию нового оценочного метода делается на ставку объективности, единства структурно-функциональных систем.
Обосновывая теорию функциональной системы, П.К. Анохин (1978) выдвинул идею о том, что основным системообразующим фактором будет является результат функционирования системы [11]. По нашим убеждениям, основой системообразующего фактора нынешних использующихся систем в физическом воспитании по определению качества учебных достижений используются системы, направленные на объективное, независимое оценивание результатов обучающихся. Объективное оценивание основано на принципах: получении независимого результата в единых для всех условиях, предъявляемых к требованиям учебных программ, стандартизации на всех уровнях образовательного процесса по оценочным системам (процедурам).
Это означает, что структурно-функциональная модель физического воспитания на основе принципов педагогической логистики должна включать дифференциальную и интегральную оценки качества учебных достижений и интегрально-дифференциальную оценку качества учебного процесса по физической культуре, как инструмент педагогической логистики в управлении физическим воспитанием. И в этом мы согласны с мнением Денисенко В.А.
(2003), что «…наряду с теоретической и научно практической базой образовательного инжиниринга и менеджмента образовательную логистику можно считать как квалиметрическое направление в педагогической науке, как логико-математическую, инженерно-экономическую составляющую ее дидактики, использующие количественные методы для системного исследования качества учебного процесса» [59, c.308].
Рассматривая это определение, проводим анализ главных составляющих таких как, «Квалиметрия (от лат. qualitas - качество или qualis - какой по качеству и греч. metreo измеряю) - научная область, объединяющая количественные методы оценки качества, используемые для обоснования решений, принимаемых при управлении качеством; качество это система практического воплощения, по которой происходит удовлетворение потребностей, ожиданий того, к чему предъявляются данные требования» [143].
«Дифференциальный (от лат. differentia – различие) - различный, неодинаковый при разных условиях» [105], меняющийся в зависимости, от каких либо условий» [149], неодинаковый при разных условиях, различающийся по величине» [27].
«Интегральный - это неразрывно-связанный, составляющий неотъемлемую часть целого» [189].
«Обобщенный (интегральный) показатель качества, определяемый как соотношение суммарного полезного эффекта от эксплуатации или потребления продукции и суммарных затрат на ее производство и эксплуатацию или потребление» [205].
Данный материал и послужил началу отсчета создания новой дифференциальной и интегральной оценки качества учебных достижений по предмету физическая культура и дифференциальной и интегральной оценки качества преподавания (реализации) учебной программы по физической культуре.
Таким образом проблема совершенствования физического воспитания в ССУЗах связывается с необходимостью рассматривать физическое воспитание с точки зрения существующих в нем проблем и задачей нахождения универсальной системы оценки качества образовательных достижений обучающихся, которая сможет критериально (а значит объективно) отражать физическую подготовленность обучающихся на всех этапах и формах обучения, и нахождения совершенных методик преподавания физической культуры, которые обеспечат улучшение здоровья обучающихся, интеллектуальное развитие и др.
Анализируя существующую систему Российского образования, мы можем видеть, что ее главной целью в большей степени является удовлетворение потребностей государства в недостающих трудовых ресурсах, так необходимых нашей стране, поддержать бурный рост экономики, совершенствовать и овладевать наукой и техникой постоянно модернизирующейся в XXI веке. Здесь идет речь о так называемом «государственном заказе». Система формирования знаний, умений и навыков (ЗУН) уже не может и не способна охватить все новые направления развития современного образования.
Все это в совокупности дает стимул становлению нового направления в управлении образовательным процессом – педагогической логистики, которая при соблюдении определенных условий может обеспечить качество профессионального образования. То есть педагогическая логистика найдет свое применение в подготовке квалифицированный рабочей силы, что, в свою очередь, приведет к снижению потребности в работниках извне (схема взаимосвязи уровня образования между собой и рынком труда представлена на рисунке 2), роста внутреннего валового продукта (ВВП), поддержанию прогрессивного роста экономики, развитию человеческого потенциала [201]. В совокупности все это приведет к сбалансированной социально улучшающейся динамике и прогрессивному росту производственной сферы.
Рассматривая методологию ПЛ в управлении физическим воспитанием обучающихся, как нового витка отрасли логистики, методологией данного процесса является объективная оценка и управление качеством преподавания физической культуры в средних специальных учебных заведениях.
Методология логистической науки дает возможность рассматривать физическое воспитание по характеристикам и компонентам, как объекта, так и предмета. Трансформация логистики из экономической составляющей в образовательную среду позволяет создать предпосылки для слияния бизнес-опыта с педагогической деятельностью, что в свою очередь может привести к решению накопившихся в физическом воспитании проблем. Особый круг проблем носит информационный характер - как общего представления об объектах образовательной сферы, так и частного (физическая культура).
В коммерческом секторе управления на основе логистических технологий за последние три десятилетия был накоплен опыт вполне успешного внедрения и реализации экономических процессов [214]. Однако в рамках педагогической деятельности широкое распространение логистических управленческих принципов является перспективой будущего. Воспринимая ПЛ как дисциплину общей логистики, мы имеем возможность выделить основные принципы и направления реализации экономических подходов в организации учебно-образовательного пространства физического воспитания.
Подводя итог ранее сказанному, можно утверждать, что под методологической основой выбранного направления лежит создание структурно-функциональной модели управления физическим воспитанием на принципах педагогической логистики. Практически это означает, что в основу создания способов достижения желаемой цели достижения - качества (успешности, и эффективности) управления образовательным процессом в профессиональной подготовке могут быть использованы принципы педагогической логистики, связанные с решением научно-практических задач в совершенствовании физического воспитания.
профессиональное образование Общее (полное) среднее образование Основное общее образование Рисунок 2 - Схема взаимосвязи уровня образования между собой и рынком труда 1.6. Педагогическая логистика применительно к физическому воспитанию Закон РФ «Об образовании» в качестве одного из основополагающих принципов государственной политики в области образования определяет демократический, государственно-общественный характер управления образованием.
Это обусловлено не только потребностями демократизации общественной жизни, но и спецификой образования как объекта управления.
«