«Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий ...»

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Курский государственный университет»

На правах рукописи

ФИЛАТОВА ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Методика обучения иноязычному общению младших

школьников на основе применения интерактивных

познавательных стратегий

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Н.А. Тарасюк Курск

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………… Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий…………………………………. 1.1.Сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников…………………………...…………………………….… 1.2. Основные методологические положения исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий …………………….. 1.3. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий …………….. Выводы по главе 1……………………...……………………………...…. Глава 2. Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий…………………….…………………………………………………... 2.1. Алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий …………… 2.2. Условия, обеспечивающие эффективность реализации модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий…………….. ………. 2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий………………………………………………………………………..…. Выводы по главе 2……………………………………………………… Заключение……………………………………………………………... Библиографический список……...………………………………...… Приложения………………………...…………………………...………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одной из сфер методики обучения иностранным языкам является обучение младших школьников, призванное развивать у обучающихся интерес к языковому и культурному многообразию мира и всесторонне воздействовать на их речемыслительные способности.

Однако обучение иностранным языкам младших школьников не всегда приносит ожидаемые результаты в силу неразработанности теоретических и технологических аспектов методики, адекватной возрастным особенностям обучающихся и направленной на развитие ведущих познавательных стратегий, определяющих успешность образовательного процесса на занятиях по иностранному языку.

Эффективность процесса обучения иностранному языку младших школьников обеспечивается умением обучающихся использовать многообразие познавательных стратегий, среди которых приоритетная роль отводится интерактивным познавательным стратегиям, направленным на реализацию оптимального взаимодействия младших школьников с различными субъектами образовательного процесса в коммуникативной образовательной среде. Однако потенциал интерактивных познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению младших школьников в начальной школе не реализуется в должной мере из-за отсутствия необходимого учебно-методического обеспечения, направленного на реализацию ведущих целей иноязычного образования младших школьников.

Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий не обеспечивает в полной мере возможность оптимально реализовать иноязычное образование данной группы обучающихся в силу того, что не разработаны основные положения методики, основанной на учете учебных, развивающих, познавательных и воспитательных функций и преимуществ указанных стратегий. Это порождает противоречие между социальными ожиданиями и объективной потребностью образовательной практики в создании и реализации специальной методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

методической и психологической литературы свидетельствует о том, что уже существует определенная научная база для рассмотрения проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Всестороннему анализу указанной проблемы и решению задач диссертационного исследования способствовали:

образования (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, А.А. Миролюбов, Г.Д. Томахин);

- труды, отражающие специфику методики обучения и воспитания иностранным языкам на начальной ступени (Н.А. Бонк, В.В. Бужинский, Н.А. Горлова, В.Н. Карташова, Н.М. Королева, В.П. Кузовлев, Н.А. Тарасюк, В.Н. Шацких);

взаимодействия обучающихся в процессе иноязычного общения (И.Л. Бим, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, К. Роджерс, И.И. Халеева);

- работы, освещающие особенности формирования различных видов стратегий в образовательном процессе (А.В. Щепилова, А.А. Плигин, И.В. Певнева и др.).

Тем не менее, несмотря на существующий корпус исследований, школьников на основе применения познавательных стратегий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных аспектов, а именно:

- не определены сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии младших школьников в процессе обучения иноязычному общению» и не разработана совокупность положений, составляющих методологическую основу исследования процесса реализации данного феномена в теории и методике обучения иностранным языкам;

- не разработана модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технология, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- не разработано учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку;

- не разработан алгоритм и не выявлены условия, необходимые для эффективного обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

С учетом вышесказанного была выбрана тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и технологические аспекты методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий? Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – процесс обучения иноязычному общению младших школьников на занятиях по английскому языку.

Предмет исследования – методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по английскому языку.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решаются следующие задачи:

- на основе системного анализа методической, психологической, педагогической, культурологической литературы выявить сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии младших школьников в процессе обучения иноязычному общению» и обосновать совокупность положений, составляющих методологическую основу процесса обучения иноязычному общению обучающихся начальной школы на основе использования указанных стратегий;

- разработать методическую модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий (цель, задачи, подходы, принципы, содержание, технологию, средства, критерии эффективности, условия реализации);

- разработать учебно-методическое обеспечение процесса обучения применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку;

- определить условия, необходимые для реализации методической модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Гипотеза исследования: процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку будет протекать более эффективно, если:

методологическую основу исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников посредством применения интерактивных познавательных стратегий и основанных на следующих подходах:

сотрудничества и сотворчества в процессе коммуникации, речемыслительной активности, интегративности, обучения через общение;

- будет обоснована и разработана соответствующая модель, целью которой является обучение иноязычному общению младших школьников посредством применения интерактивных познавательных стратегий, а основными задачами являются: развитие коммуникативных умений на иностранном языке на основе использования интерактивных познавательных стратегий; развитие умений отбирать и применять познавательные стратегии в зависимости от специфики решения проблемных образовательных задач;

развитие умений использовать образовательные ресурсы и способы представления информации в соответствии с особенностями проблемных познавательных задач в процессе коммуникации;

обеспечение, основой которого является комплекс упражнений, включающий в себя упражнения рецептивного, продуктивного и продуктивно-творческого характера, направленные на овладение способами и приемами выполнения коммуникативных познавательных задач в процессе коммуникации младших школьников на иностранном языке;

- будут выявлены и опытно-экспериментальным путем апробированы соответствующий алгоритм, основанный на четкой последовательности этапов (мотивационно-стимулирующего, информационного, аналитического, актуализации, продуктивного, творческого, аналитико-оценочного) и соответствующие условия, необходимые для эффективного обучения применения интерактивных познавательных стратегий (развитие познавательной мотивации в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий;

обеспечение проблемности в ходе обучения иноязычному общению младших расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.).

Методологическую основу исследования составляют положения современной науки о целостном и универсальном познании человека (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, С.Л. Рубинштейн), основные положения методической, педагогической и психологической наук о ребенке как субъекте деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), о закономерностях иноязычного общения, о коммуникативных стратегиях и их функциях в сфере образования (И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, ), о необходимости использования познавательных стратегий в процессе обучения иностранному языку младших школьников (А.В. Щепилова, Р. Оксфорд); психологопедагогические положения о необходимости использования и развития познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению (А.А. Плигин, А.Л. Сиротюк); идея гуманистической и личностно ориентированной педагогики (В.А. Сластенин).

В качестве специальной технологии исследования были избраны коммуникативно-когнитивный (А.В. Щепилова), проблемно-деятельностный (Ю.А. Ефимова, М.И. Махмутов), социокультурный (В.В. Сафонова, П.В. Сысоев и др.), компетентностный (Н.И. Алмазова, А.М. Акопова, И.А. Зимняя, Д.И. Фельдштейн) подходы к исследованию проблемы применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку.

Теоретическим фундаментом исследования выступают работы, посвященные:

- рассмотрению методического потенциала познавательных стратегий в процессе обучения иноязычному общению младших школьников (И.Л. Бим, В.Н. Карташова, А.В. Щепилова, Р. Оксфорд);

- проблемам содержания процесса обучения иноязычному общению младших школьников (О.В. Афанасьева, М.З. Биболетова, И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, М.Л. Макклоски, В.Н. Шацких и др.);

Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн), рассмотрению положений о субъекте деятельности (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн), об индивидуальности и её развитии (В.П. Кузовлев, Б.Ф. Ломов, А.В. Мудрик);

А.А. Миролюбов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, И.И. Халеева, W. Rivers);

А.Г. Асмолов, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, Д.И. Шамова и др.);

- изучению педагогических и социально-психологических проблем общения (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- ведущим положениям психологии обучения иностранным языкам (В.А. Артемов, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Э.П. Шубин);

- различным аспектам реализации компетентностного подхода в процессе обучения иноязычному общению (В.П. Кузовлев, Е.Н. Соловова, В.В. Сафонова, Н.А. Тарасюк, П.В. Сысоев).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач применяется комплекс взаимодополняющих теоретических, эмпирических, статистических методов, в том числе:

отечественного и зарубежного передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования – МОУ «Гимназия № 4», МОУ «Гимназия № 25», МОУ «Гимназия № 6» г. Курска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

I этап (2009–2010 гг.) – ознакомление с литературой по изучаемой проблеме; выработка общей концепции исследования, установление проблемного поля, основной концепции научной работы, определение исследования.

II этап (2010–2012 гг.) – углубленный сравнительно-сопоставительный анализ проблемы; обоснование предложенной методики обучения иноязычному общению младших школьников (на основе применения интерактивных познавательных стратегий); разработка учебнометодического обеспечения для учащихся начальной школы, направленного на овладение интерактивными познавательными стратегиями, и его апробация.

III этап (2012–2014 гг.) – обобщение и систематизация полученных в ходе проведения опытно-экспериментальной работы результатов;

оформление материалов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна заключаются в следующем: в конкретизации сущности и содержания понятия «интерактивные познавательные стратегии в процессе обучения иноязычному общению младших школьников» на занятиях по иностранному языку, которые направлены на овладение способами и приемами образовательной деятельности в процессе коммуникации младших школьников на иностранном языке в ходе решения обучающимися коммуникативных познавательных задач, а также в рассмотрении особенностей применения интерактивных познавательных стратегий в процессе реализации учебного, развивающего, познавательного и воспитательного аспектов иноязычного образования в начальной школе; в школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий; в разработке учебно-методического обеспечения процесса обучения иноязычному общению на основе применения интерактивных определении условий, обеспечивающих эффективность реализации методики применения интерактивных познавательных стратегий (развитие познавательной мотивации в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий;

обеспечение проблемности в ходе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий;

расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.).

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении возможностей, которые дает применение интерактивных познавательных стратегий в процессе обучения иностранному языку младших школьников; в конкретизации цели, задач и содержания процесса обучения иноязычному интерактивных познавательных стратегий; в уточнении ведущих принципов применения интерактивных познавательных стратегий; в определении критериев и показателей эффективности процесса обучения иноязычному познавательных стратегий.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлены рекомендации по организации процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий в учреждениях начального общего образования, а также по подготовке кадров для данной сферы; разработано учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению младших школьников посредством применения интерактивных познавательных стратегий (цикл занятий в рамках изучения дисциплины «иностранный язык» по теме «Национальные парки России и Америки»).

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке, апробации и внедрении модели обучения иноязычному общению младших стратегий.

соответствием методов исследования его задачам и логике, внедрением достоверностью опытно-экспериментальной работы.

исследования определяется их воспроизводимостью и применением в педагогической практике школ города Курска, а также корректностью использования апробированного статистического аппарата; материалы, конференциях, представлены в 10 публикациях, в том числе в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в авторских публикациях (статьях, докладах) и выступлениях автора на методических семинарах кафедры методики преподавания иностранных языков ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» в 2009–2014 гг.

Основные положения и результаты исследования отражены в четырех представлены на научно-практической конференции «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики» (12–14 апреля 2009, Курский конференции «Язык для специальных целей: система, функции, среда» (11– 13 мая 2010 г., Курский государственный технический университет), на научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного иноязычного образования» (Курский государственный университет, 2012 г.).

рекомендации апробированы и внедрены в учебный процесс муниципальных бюджетных образовательных учреждений г. Курска («Гимназия №4», государственный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность процесса обучения иностранному языку младших многообразие познавательных стратегий, среди которых приоритетная роль отводится интерактивным стратегиям, направленным на реализацию субъектами образовательного процесса в коммуникативной образовательной среде.

комплексный характер и направлены на овладение способами и приемами школьников на иностранном языке. В процессе взаимодействия на иностранном языке обучающиеся учатся применять приобретенные ими знания для решения коммуникативных познавательных задач в специально созданной образовательной среде, стимулирующей к коммуникации.

Познавательные стратегии младших школьников отличаются интерактивным характером и направлены на решение обучающимися образовательных задач на основе использования номенклатуры приемов (прием аналитического исследования проблемной ситуации, прием ролевого общения, прием конкретизации, прием обобщения, прием упрощения, прием Mind-Map, прием составления памяток рекомендаций и др.) и набора ресурсов, избираемых учащимися в соответствии с особенностями планируемой коммуникативно-познавательной деятельности.

Ведущими интерактивными познавательными стратегиями обучения младших школьников иноязычному общению являются следующие:

сопоставление и соотнесение коммуникативной познавательной задачи с познавательной задачи; идентификация коммуникативной познавательной задачи; планирование результатов коммуникативной познавательной деятельности; выделение опорных фактов, определяющих специфику коммуникативной познавательной задачи; анализ и отбор фактов, отражающих специфику коммуникативной познавательной задачи;

конкретизация опорных фактов в определенной социокультурной ситуации;

социокультурная интерпретация фактов в определенном познавательном контексте; использование информационных и телекоммуникационных источников для детализации коммуникативной познавательной задачи;

анализ, оценка и отбор коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной определенном социокультурном контексте; сотрудничество с субъектами коммуникативной познавательной деятельности; координация деятельности субъектов образовательного процесса; корректировка результатов коммуникативной познавательной деятельности и др.

2. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий включает в себя четыре основных блока:

- целевой блок (цель – обучение иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий;

задачи: 1) развитие коммуникативных умений на иностранном языке на основе использования интерактивных познавательных стратегий; 2) развитие умений отбирать и применять познавательные стратегии в зависимости от специфики решения проблемных образовательных задач; 3) развитие умений использовать образовательные ресурсы и способы представления информации в соответствии с особенностями проблемных образовательных задач в процессе коммуникации; 4) развитие общекультурного и лингвистического кругозора;

5) формирование способности достойно представить свою страну средствами иностранного языка);

коммуникативно-когнитивный, компетентностный, интегративный;

принципы: целостности развивающейся личности, проблемности, новизны, сотрудничества и сотворчества в процессе коммуникации, речемыслительной активности, интегративности, обучения через общение и др.);

технологический блок (приемы: аналитического исследования проблемной ситуации, ролевого общения, объяснения, конкретизации, рекомендаций и др.; алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников путем применения интерактивных познавательных стратегий предполагает реализацию следующих шагов: мотивационностимулирующего (создание необходимой образовательной среды, стимулирующей обучающихся к иноязычному общению посредством применения интерактивных познавательных стратегий), информационного (снятие лингвистических и социокультурных трудностей восприятия текстов, знакомство обучающихся с особенностями использования информационных источников, необходимых для детального раскрытия содержания проблемной познавательной задачи), аналитического (многоаспектный анализ познавательной проблемы, первичное предъявление обучающимся стимулирующего к общению исходного текста, ориентация деятельности на анализ конкретных аспектов проблемы), актуализации (вовлечение обучающихся в совместную деятельность по овладению содержанием познавательных проблем на иностранном языке), продуктивного (вовлечение обучающихся в коммуникативную деятельность с целью освоения особенностей использования лингвистических средств и социокультурных моделей общения при использовании интерактивных познавательных стратегий), творческого (включение обучающихся в коммуникативную деятельность, направленную на дальнейшее развитие познавательных интересов и коммуникативных умений путем применения интерактивных познавательных стратегий в процессе решения творческих проблемных познавательных задач), аналитико-оценочного (оценка обучающимися результатов интерактивной познавательной деятельности, коммуникативнопознавательного продукта, полученного на основе использования интерактивных познавательных стратегий));

- оценочно-результативный блок (критерии и показатели эффективности реализации разработанной модели: мотивационно ценностный критерий (показатели: уровень развития мотивации к осуществлению общения на иностранном языке; наличие ценностных ориентаций, необходимых для успешной реализации процесса иноязычного общения), аналитический критерий (показатели: умение анализировать проблемные ситуации; умение анализировать адекватность применения средств обучения для реализации интерактивных познавательных стратегий), операционно-деятельностный критерий (показатели: умение использовать лингвистические средства в ходе реализации интерактивных познавательных стратегий; умение использовать социокультурные знания в процессе реализации интерактивных познавательных стратегий); результат обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий – сформированность иноязычной коммуникативной компетенции).

3. Учебно-методическое обеспечение процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий включает в себя следующие виды заданий:

рецептивные (задания на осознание и дифференциацию приемов и способов выполнения коммуникативно-познавательной деятельности); продуктивнотворческие (задания на составление ассоциограмм, отражающих основные аспекты исследуемой обучающимися коммуникативной познавательной задачи; задания с элементами ролевого общения и драматизации; задания на основе проектировочной деятельности, отражающей способность обучающихся представлять оригинальные творческие способы решения коммуникативных познавательных задач на основе применения интерактивных познавательных стратегий; аналитические задания, предусматривающие аналитический отбор информации и способов ее представления на иностранном языке с учетом специфики исследовательской коммуникативной познавательной задачи).

иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку являются следующие: развитие познавательной мотивации в ходе обучения иноязычному общению учащихся начальной школы путем использования интерактивных познавательных стратегий; обеспечение проблемности в ходе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.

Структура диссертации. Содержание работы изложено на страницах. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы применения интерактивных познавательных стратегий» проводится познавательные стратегии»; рассматриваются педагогические, психологические и методические аспекты применения интерактивных познавательных стратегий в иноязычном образовании младших школьников;

представлены основные методологические положения исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе использования интерактивных познавательных стратегий; представлена модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку.

Во второй главе «Методика обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных соответствующий алгоритм обучения учащихся начальных классов на уроках иностранного языка и соответствующее учебно-методическое обеспечение данного процесса; описаны условия, необходимые для успешной его реализации посредством применения интерактивных познавательных стратегий; отражен ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности применения модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий; даны рекомендации по совершенствованию указанного процесса в начальной школе.

В заключении подведены итоги исследования; сформулированы основные выводы, подтверждающие решение поставленных задач;

определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Библиографический список включает 151 источник на русском и английском языках.

В приложении представлены учебно-методические материалы, направленные на реализацию процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, а также материалы, отражающие содержание опытноэкспериментальной работы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СТРАТЕГИЙ

1.1. Сущность и содержание понятия «интерактивные познавательные стратегии» применительно к процессу обучения иноязычному общению младших школьников В современных условиях развития общества статус такого учебного предмета, как «иностранный язык», существенно изменился, его роль в нашей жизни значительно возросла. Результатом этого изменения явилось широкое распространение дисциплины «иностранный язык» в начальной школе. Учителя иностранного языка нередко сталкиваются с трудностями и далеко не всегда могут найти адекватный способ помощи ученику в силу отсутствия знаний об особенностях процесса овладения иностранным языком конкретным обучающимся. Учитель часто не в силах подобрать наиболее адекватные методы обучения и развития для того или иного ученика. В связи с этим изучение особенностей овладения иностранным языком каждым школьником и тех стратегий, которые наиболее эффективны при организации его познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка, приобретает приоритетный характер в современных условиях.

Представляется целесообразным отметить, что большое значение для успешного овладения вторым языком имеет характер познавательной деятельности обучающихся, определяющийся интеллектуальными, эмоционально-волевыми и личностными особенностями [Логинова 2002: 5– 6].

Дети младшего школьного возраста выбирают различные способы восприятия информации и ее обработки, а также стратегии для своей образовательной деятельности, что проявляется в особенностях использования способов восприятия текста и его переработки. Некоторые школьники более склонны к образному мышлению, некоторые проявляют более высокий уровень развития логического мышления. Для каждого обучающегося характерны индивидуальные познавательные стратегии, которые наиболее эффективны именно для него в силу его индивидуальных психологических особенностей, которые проявляются в процессе овладения иностранным языком.

познавательных стратегий младшими школьниками в процессе овладения иностранным языком представляется актуальной. Проблема изучения исследованиях таких педагогов, методистов, психологов, как И.А. Зимняя, В.П. Кузовлев, Г.В. Рогова, А.В. Щепилова, P. Puxmepux, Дж. Тардиф, Дж. Рубен, Р. Оксфорд, Н.Ф. Коряковцева, А.А. Плигин и др.

Анализ педагогической, методической и психологической литературы позволяет дать следующее определение понятия «стратегии младших школьников в процессе овладения иностранным языком». Стратегия – это способы и приемы выполнения задачи, которую человек ставит перед собой.

Стратегия нацелена на эффективное решение этой задачи. Р. Оксфорд отмечает, что «учебные стратегии – это набор операций и ресурсов, образовательных задач» [Р. Оксфорд 1990: 8]. В отличие от приема обучения стратегия имеет сложный, комплексный характер. Это последовательность действий, организованных специально для достижения конечной цели.

Познавательные стратегии рассматриваются как индивидуальная взаимосвязь мыслительных операций и действий, направленных на реализацию результата в познавательной учебной деятельности обучающихся [Плигин 2009].

Проблема в том, как обеспечить интеграцию учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Для того чтобы решить эту задачу, важно учить учащихся применять стратегии, адекватные особенностям их психологического развития.

Содержания понятия стратегия рассматривается не только с точки зрения овладения учащимися иностранным языком, но и с точки зрения организации процесса иноязычного образования учителем. С позиции педагога стратегия состоит в постепенном отборе последовательных промежуточных целей, которые подчинены продвижению к общей итоговой цели, и средств ее достижения.

познавательных стратегий в процессе изучения иностранного языка внесла А.В. Щепилова, которая отразила в своем исследовании различные методические аспекты применения познавательных стратегий в зависимости от специфики образовательных целей. Вся деятельность учащихся, по мнению автора, включает в себя различные виды стратегий (в зависимости от специфики целей и задач) на определенном этапе работы над материалом.

Стратегии, используемые в области обучения иностранному языку, подразделяются на собственно познавательные, метакогнитивные, аффективные, социальные и компенсаторные. Эти группы выделяются по типу участия ученика в процессе обучения [Щепилова 2005: 33].

А.В. Щепилова предлагает следующую трактовку содержания понятия «познавательные стратегии»: «Познавательные стратегии – это поведение и мыслительные операции, осуществляемые обучаемым для кодификации нового языка. Это его манера отбирать, приобретать, организовывать и интегрировать новые знания». Представляется значимой для данного исследования классификация стратегий, разработанная А.В. Щепиловой.

Исследователь разделяет их на следующие классы: метакогнитивные, аффективные, социальные и компенсаторные.

Познавательные метакогнитивные стратегии относятся к области планирования и контроля, который осуществляется человеком над его собственным обучением. Внутри них организованы когнитивные стратегии – техники, которые непосредственно используются обучающимся.

эмоциональные реакции, возникающие при попытках решения учебной задачи.

Познавательные социальные стратегии касаются взаимоотношений между изучающим иностранный язык и теми, кто вместе с ним его изучает.

На практике часто социальные и аффективные стратегии образуют единые социоаффективные стратегии, так как языковое общение в социальной группе неизбежно сопровождается эмоциями.

Познавательные компенсаторные стратегии позволяют преодолеть дефицит языковых средств или недостаточное развитие речевых умений с помощью других средств общения.

Указанная классификация представляется целесообразной, поскольку отражает специфику деятельности обучающихся при решении различных видов образовательных задач.

разнообразие стратегий в зависимости от деятельности обучающихся, применительно к процессу овладения иностранным языком младшими школьниками представляется эффективным выделить две группы стратегий:

стратегии концептуализации и мнемические стратегии. Для младших школьников представляются значимыми в процессе обучения иностранному языку следующие стратегии концептуализации: выделение определенных признаков, идентификация фактов; сопоставление, установление корреляций; классификация фактов, группировка их по темам, категориям;

обобщение; систематизация; интерпретация; критическая оценка;

детализация, иллюстрирование примерами; перенос, соотнесение с имеющимися знаниями, опытом, установление связи между изучаемым и уже известным; использование ресурсов, например, словаря (референция);

догадка по контексту или по известным элементам, составляющим неизвестное (инференция); перевод [Щепилова 2005: 35–36].

Указанные виды стратегий могут быть эффективно использованы в процессе работы над текстом, что предполагает вовлечение обучающихся в такие виды речевой деятельности, как чтение, аудирование, говорение, письмо, перевод.

Особое место в процессе овладения иностранным языком младшими школьниками отводится мнемическим стратегиям, номенклатура которых представлена следующим образом: повторение (повторение вслух, ответы про себя, имитация); ассоциативное запоминание; классификация;

схематическая систематизация (схемы, шкалы, таблицы); конспектирование:

карточки, списки; употребление в контексте.

Указанные виды стратегий могут быть развиты не только во время аудиторных занятий, но и в ходе проведения различных внеклассных мероприятий (театрализованных представлений, викторин, лингвистических конкурсов и др.).

Специфика данного исследования требует рассмотрения наиболее приоритетных факторов, влияющих на развитие познавательных стратегий у младших школьников в процессе овладения иностранным языком. Наиболее познавательной активности учащихся, развитие мотивации к овладению образовательную среду.

Рассмотрим более подробно влияние вышеуказанных факторов на развитие познавательных стратегий у младших школьников в процессе овладения иностранным языком.

Формирование приоритетных стратегий овладения иностранным познавательной активности учащихся, которая требует введения и использования специального учебно-методического обеспечения. Указанное познавательных коммуникативных задач, которые могут рассматриваться как вид «проблемных познавательных задач» [Махмутов 1975: 119].

Ведущие стратегии овладения иностранным языком формируются в процессе вовлечения обучающихся в деятельность, в процессе которой происходит эффективное овладение знаниями и способами деятельности.

Г.И. Щукина свидетельствуют о том, что мотивы выступают в качестве деятельностью на иностранном языке.

Один конкретный мотив или система мотивов, находящихся в сложном переплетении и взаимодействии с потребностями, целями, интересами и детерминирующих поведение и деятельность человека, образуют мотивацию [Зимняя 2005: 219].

Г.В. Рогова считает, что мотивация является «важнейшей пружиной результативность» [Рогова 1976: 6].

лингвопознавательной мотивации, которая заключается в положительном отношении обучающихся к иностранному языку, его материальному воплощению.

инструментальная мотивация, которая вытекает из положительного отношения учащихся к определенным видам работы [Рогова 1976: 17].

Процесс формирования лингвопознавательной и инструментальной мотивации успешно протекает только при создании соответствующих условий, важнейшим из которых является придание личностного смысла действиям учащихся, которые ранее не имели для них внутренней значимости. Необходимо отметить, что успешное выполнение действий, носящих целенаправленный и личностно значимый характер, приведет к закреплению цели, появится новый смысл в выполнении действий, а значит, и появится новый мотив учения, т.е. произойдет «сдвиг мотива на цель»

(А.Н. Леонтьев).

Однако ни одно из перечисленных условий не поможет успешно решить проблему формирования познавательных стратегий, если не создать необходимую образовательную среду.

Образовательная среда формируется как в ходе аудиторной работы в классе, так и в процессе организации внеклассной работы и самостоятельной работы дома. Образовательная среда направлена на создание атмосферы коммуникации, которая призвана обеспечить оптимальные условия в процессе решения развивающих, учебных, воспитательных и познавательных задач в ходе овладения иностранным языком младшими школьниками.

Особая роль отводится в данном процессе созданию индивидуальных и коллективных творческих проектов на иностранном языке, при работе над которыми особое внимание уделяется развитию исследовательских, информационных, коммуникативных и аналитических умений младших школьников при изучении иностранного языка.

В исследовании представлены психологические основы обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. В связи с этим рассматриваются возможности применения положений концепции Л.С. Выготского, которая акцентирует особое внимание на индивидуально-психологических характеристиках обучающихся в условиях развивающей образовательной среды. Л.С. Выготский пишет: «...уже внутри общего процесса развития ясно различаются две основные линии, качественно своеобразные, линия биологического формирования элементарных процессов и линия социальнокультурного образования высших психических функций, из сплетения которых и возникает реальная история детского поведения» [Выготский 1982: 66–67]. То есть в процессе обучения иностранному языку особенно важно учитывать индивдуально-психологические особенности младших школьников при реализации различных аспектов иноязычного образования.

Данный процесс «предполагает выбор оптимальной системы обучения с ориентацией на индивидуальные особенности развития психических функций» [Сиротюк 2007: 10].

асимметрия мозга. Дело в том, что одно из полушарий человека может доминировать, т.е. вносить больший вклад в его индивидуальнопсихологические особенности. По признаку межполушарной асимметрии равнополушарные. В случае если одно из полушарий головного мозга является доминантным и определяет индивидуально-психологические особенности людей, тем не менее, следует помнить, что мозг работает как единое целое. Более того, чем гармоничнее работа полушарий, тем лучшие условия создаются для умственной деятельности человека [Сиротюк 2007: 4].

различием в когнитивных стилях между обучающимися аналитического и холистического склада. Такая индивидуальная характеристика обучающихся, как когнитивный стиль, оказывает большое влияние на результаты обучения иностранным языкам (И.А. Зимняя) [А.В Щепилова 2005: 27]. Когнитивный стиль работы обучающихся – осознание учащимися того, как он/она учится, какие приемы использует, оценка их эффективности, а также самооценка уровня владения языком. [Oxford 1990: 28].

Исходя из вышесказанного, мы делаем вывод, что учителям необходимо учитывать особенности мыслительных процессов учащихся с разным типом межполушарной асимметрии при выборе методов и приемов обучения, так как люди, которые мыслят по-разному, соответственно, поразному воспринимают и хранят информацию.

Исследования И.П. Павлова, С.А. Изюмовой и др. подтверждают тот факт, что обучающиеся различных типов межполушарной асимметрии имеют различия в познавательных способностях [Сиротюк 2007: 40–41]. Учащиеся с предпочтительным развитием левого полушария, «аналитики», любят разбираться в структуре явления, хорошо обобщают и прибегают к абстракциям, способны отделить существенное от несущественного. Они достаточно легко овладевают иностранными языками, но им часто сложно общаться с другими людьми, взаимодействовать в группе.

Учащиеся с более высоким уровнем развития правого полушария, «холистики», предпочитают рассматривать проблему целиком, они довольно зависимы в своем мнении от внешних факторов, подвержены влиянию других людей. Они стремятся оставаться ближе к контексту, ценят пример, а не абстрактные изложения. «Аналитикам» свойственно абстрактное мышление, а «холистикам» – конкретное. Аналитики мыслят вербально, в то время как холистики больше опираются на образы при восприятии и обработке информации, которая может быть представлена как вербально, так и визуально.

Рассмотрим подробнее, как реализуются когнитивные стили в процессе формирования познавательных стратегий у младших школьников в иноязычном образовании. Установлено, что для левополушарного (аналитического) типа мышления характерен рациональный способ овладения языком, в то время как для правополушарного (холистического) типа – интуитивный способ. Обладатели обоих способов овладения языком могут добиваться высоких результатов, но с помощью разных средств и стратегий. При этом оказывается, что традиционная методика преподавания языка в школе, которая опирается на рационально-логические грамматические способы, ставит в неодинаковые условия представителей названных типологических групп. В классах с преобладанием учеников правополушарного типа мышления, вне зависимости от учебных предпочтений учителя, большинство школьников легко преобразуют любой вид деятельности в синтетическую деятельность. В этом случае левополушарные дети попадают в группу риска. Напротив, в классах с преобладанием «левополушарных» учащихся дети правополушарного типа мышления «вязнут» в деталях, особенно если учитель также относится к аналитическому типу, а учебный план имеет абстрактно-линейный характер [Сиротюк А.Л., 2001 с. 31].

Для разных обучающихся характерны различные когнитивные стили.

Данный факт неоспорим и применительно к процессу формирования этих познавательных стратегий у младших школьников в иноязычном образовании. Обучающиеся по-разному воспринимают действительность, познают ее, организуют поступающую информацию, взаимодействуют с внешним миром, что не мешает каждому из них быть по-своему успешным.

Нельзя не признать, что один из когнитивных стилей может быть предпочтительнее только в отношении строго очерченной деятельности, определенных видов учебных задач. Например, аналитику легче даются такие учебные задания, как вставьте, проанализируйте, найдите и т.д., в то же время холистик успешнее воспользуется образами, полученными от цельного восприятия текста, подсказками интонации и ритма и др. опорами.

Представляется справедливой точка зрения А.Л. Сиротюк о том, процесс обучения иностранному языку должен опираться на усвоение правил языка и особенностей его грамматических конструкций (обращение к левому полушарию), а также на образные представления и конкретные ситуации (обращение к правому полушарию). Самый продуктивный подход к изучению языка – одновременное использование тех и других методов в учебном процессе. Такое сбалансированное включение сильных сторон каждого полушария позволяет достичь максимальной скорости, используя в качестве критерия целостные стереотипные, шаблонные образцы (правое полушарие), и обеспечить максимальную точность при решении новых задач, ориентируясь на локальные, фрагментарные признаки левого полушария [Сиротюк 2007: 117].

Есть несколько факторов, представляющих риск для обучающихся с отличающимися от основной массы учебными предпочтениями: неспособность к обучению, негибкость учебного стиля и ограниченность набора стратегий обучения. Таким обучающимся с ограниченным набором стратегий обучения будет необходима помощь в увеличении числа используемых ими стратегий мышления. Дифференцированное обучение всегда предполагает использование учебных материалов, ориентированных как на левополушарный, так и на правополушарный тип учащихся [Сиротюк 2007: 124].

Обучение иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий должно обеспечить интеграцию учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

Психологические аспекты обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий тесно взаимосвязаны с методическими аспектами данного процесса. В связи с этим представляется целесообразным рассмотреть проблему учета когнитивного стиля обучающихся в процессе иноязычного образования.

Познавательные стратегии в иноязычном образовании направлены на овладение различными способами и приемами образовательной деятельности в ходе коммуникации младших школьников на иностранном языке. При взаимодействии на иностранном языке дети учатся применять приобретенные ими знания для решения коммуникативных познавательных задач в специально созданной образовательной среде, стимулирующей к коммуникации.

Следует остановиться еще на одной важной характеристике стратегий, которая заключается в том, что они, кроме того, направлены на оптимизацию процессов получения и хранения информации, извлечения ее из памяти, а также процессов пользования накопленной информации [Kolesnikova 2001:

8]. Реализуя стратегию, ученик предпринимает ряд скоординированных ментальных и физических действий, которые относятся к разным сферам.

Так, если задача требует применения анализа, используются такие стратегии, как выделение нужных деталей, выявление различий, создание категорий и др. Чем больше используются стратегии, тем выше уровень их развития.

[Щепилова 2005].

Таким образом, учитель должен иметь общее представление о существовании стратегий, чтобы, ориентируясь на группу учащихся с определенным типом психологических особенностей, дать им возможность раскрыть свои способности и создать ситуацию успеха на уроке.

образовательных задач на основе использования номенклатуры приемов (прием аналитического исследования проблемной ситуации, прием ролевого общения, прием конкретизации, прием обобщения, прием упрощения, прием Mind-Map, прием составления памяток, рекомендаций и др.) и определенных ресурсов, выбираемых учащимися в соответствии с особенностями планируемой коммуникативно-познавательной деятельности.

Применение познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку с младшими школьниками способствует реализации всех аспектов иноязычного образования: учебного, развивающего, познавательного, воспитательного.

Цель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий – это всестороннее развитие личности младшего школьника в процессе решения учебных, развивающих, воспитательных и познавательных задач в ходе коммуникации образовательной среде.

познавательные стратегии.

Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий позволяет решать следующие задачи: развивать необходимые коммуникативные умения на иностранном языке; овладевать приемами и способами образовательной деятельности на основе использования средств иностранного языка; формировать мотивацию к общению на иностранном языке; формировать у учащихся навыки и развивать умения самостоятельной работы в процессе овладения познавательными стратегиями; расширять общекультурный и лингвистический кругозор обучающихся.

Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе использования познавательных стратегий на занятиях по иностранному языку осуществляется в неразрывной связи с процессом формирования коммуникативной компетенции. Обучение иноязычному общению происходит на базе обсуждения проблемных ситуаций, которые основываются на решении проблемных познавательных задач. На основе комплекса стратегий, выявленных А.В. Щепиловой [2005], была определена номенклатура наиболее актуальных стратегий, которые должны развиваться у младших школьников в процессе обучения иноязычному общению. К таким стратегиям относятся следующие: планирование, самоуправление, идентификация учебной задачи, прогнозирование, анализ, интерпретация, систематизация, обобщение, упрощение, классификация, критическая оценка, детализация, перенос, сотрудничество, перепроверка, переспрос, поиск опор и др. С учетом возрастных особенностей обучающихся и специфики деятельности в процессе выполнения проблемных познавательных проектов на иностранном языке указанный перечень стратегий был расширен и конкретизирован. Были выявлены следующие познавательные стратегии: осознание познавательной коммуникативной задачи; сопоставление и соотнесение познавательной коммуникативных средств и информационных источников; дифференциация познавательной коммуникативной задачи; идентификация познавательной коммуникативной задачи; планирование результатов коммуникативной познавательной деятельности; выделение опорных фактов, определяющих специфику познавательной коммуникативной задачи; анализ и отбор фактов, отражающих специфику познавательной коммуникативной задачи;

конкретизация опорных фактов в определенной социокультурной ситуации;

социокультурная интерпретация фактов в определенном познавательном контексте; использование информационных и телекоммуникационных источников для детализации познавательной коммуникативной задачи; анализ, оценка и отбор коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения познавательной коммуникативной задачи;

соотнесение познавательной коммуникативной задачи с коммуникативными социокультурном контексте; сотрудничество с субъектами познавательной коммуникативной деятельности; координация деятельности субъектов образовательного процесса; перепроверка соответствия полученных результатов с целями конкретного проекта; запрос необходимой дополнительной информации; корректировка результатов познавательной коммуникативной деятельности и др.

В процессе обучения иноязычному общению на основе применения интерактивных познавательных стратегий происходит не только решение воспитательных целей. Воспитательные задачи в данном процессе выступают в качестве наиболее значимых, поскольку через общение на иностранном языке происходит интериоризация системы ценностей, одной из которых является познание окружающей действительности младшими школьниками на основе использования различных стратегий и источников информации.

Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий базируется на следующих приоритетных положениях: 1) содержательная основа обучения должна быть связана с интересами младшего школьника и должна отвечать его потребностям в общении и познании; 2) в процессе обучения иноязычному общению учащихся младших классов на основе применения интерактивных познавательных стратегий необходимо использовать возможности интеграции исследовательской, музыкальной, изобразительной, предметной, литературнотворческой; 3) обучающиеся овладевают интерактивными познавательными стратегиями в процессе взаимодействия – общения с учителем и друг с другом; при этом осознание цели и конечного результата каждого речевого поступка обучающимися является приоритетным.

психологической литературы позволяет дать следующее определение иностранным языком»: стратегия – это способы и приемы выполнения задачи, которую младший школьник ставит перед собой в процессе коммуникации на иностранном языке. В иноязычном образовании младших школьников стратегия нацелена на эффективное решение учащимися взаимодействия с одноклассниками и учителем в специально созданной образовательной коммуникативной среде.

Эффективность процесса обучения иностранному языку младших школьников обеспечивается умением учащихся использовать многообразие познавательных стратегий, среди которых приоритетная роль отводится интерактивным стратегиям, направленным на реализацию оптимального образовательного процесса в коммуникативной образовательной среде.

Интерактивные познавательные стратегии определяют не только успешность овладения коммуникативными умениями на иностранном языке, но и всестороннее развитие ребенка на данном возрастном этапе.

1.2. Основные методологические положения исследования проблемы обучения иноязычному общению младших школьников на основе использования интерактивных познавательных стратегий Разработка методики обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий требует рассмотрения основных методологических положений, обеспечивающих успешность ее реализации. В связи с этим представляется целесообразным остановиться на наиболее важных подходах, реализация которых позволит эффективно достичь поставленной цели и решить задачи данного исследования.

С учетом специфики данной работы наиболее значимыми подходами являются следующие: проблемно-деятельностный, коммуникативнокогнитивный, компетентностный, интегративный.

Для раскрытия сущности и основных особенностей процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий представляется значимым осветить основные положения поблемно-деятельностного подхода [Ефимова 2011, Матюшкин 1982, Махмутов 1975].

С позиции проблемно-деятельностного подхода процесс обучения иноязычному общению младших школьников происходит в условиях выполнения «познавательных деятельностных заданий», построенных с учетом организации различных видов общения (игрового, имитационного, свободного) с целью решения познавательных задач средствами иностранного языка на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Главным теоретическим положением реализации проблемнодеятельностного подхода применительно к методике обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий является положение о том, что приоритетными становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять, как их добывать, интерпретировать и как создавать новую информацию, необходимую для решения определенной образовательной коммуникативной познавательной задачи. В процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий акцент переносится с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами познания и способами взаимодействия с окружающим миром (результат – умения). Характер учебной деятельности определяет способы познания окружающего мира, которые способствуют развитию личности младшего школьника в процессе обучения иноязычному общению.

Нельзя не согласиться с мнением Д. Дьюи о том, что обучающиеся должны овладевать знаниями в процессе решения проблемных задач, которые организованы в целесообразную и эффективную систему. Из пассивного потребителя знаний обучающийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.

Остановимся на наиболее значимых для данного исследования приоритетных выступают следующие положения его теории:

1) учет интересов обучающихся;

2) учение через обучение мысли и действию;

3) познание и знание – следствие преодоления трудностей;

4) свободная творческая работа и сотрудничество.

Проблемно-деятельностный аспект содержания обучения выражается в том, что содержание обучения есть деятельность, связанная с решением познавательных коммуникативных задач. Учебный процесс представляет собой взаимодействие с целью решения познавательных коммуникативных задач.

Чтобы решить коммуникативную познавательную задачу, требуется сначала сформировать потребность (в форме вопроса, например), затем продумать, как эту потребность можно реализовать. Субъект либо реализует ее сам, либо обращается за помощью к другому. В любом случае он вступает коммуникативную познавательную задачу либо подводит к новой. При организации коммуникативной познавательной деятельности особенно интересными являются задачи коммуникативного познавательного плана.

необходимость их усвоения, расширения кругозора, систематизации и углубления имеющихся знаний. Такая деятельность сопровождается положительным эмоциональным фоном, который способствует повышению мотивации ребенка к решению коммуникативной познавательной задачей и позволяет ему противостоять другим отвлекающим факторам.

В процессе обучения иноязычному общению на основе применения интерактивных познавательных стратегий коммуникативная познавательная задача выступает как единица образовательного процесса. Понятие коммуникативной познавательной задачи является одним из центральных.

формулирует проблему, находит ее решение, решает задачу, контролирует правильность ее решения.

деятельность. Обучение же становится проблемно-развивающим [Ефимова 2011, Махмутов 1975: 217–229].

Проблемно-деятельностное начало соотносится при таком обучении с направленностью деятельности на личность с целью ее развития в результате осуществления ею этой деятельности.

происходит вовлечение обучающихся в проектировочную деятельность. Вопервых, в проектировании коммуникативной познавательной деятельности обучающийся принимает участие как главный субъект процесса образования, в его задачи входит выбор необходимой информации, ее систематизация в соответствии с целями проекта. Во-вторых, проектировочный процесс не включает в себя готовые систематизированные знания. Систематизация этих знаний, приведение их в порядок, поиск истины – задача, которая должна быть решена самим обучающимся. Он сам строит свой проект, исходя из специфики целей коммуникации и содержания познавательного проекта.

Коммуникативная познавательная задача является единицей комплексной самореализации обучающегося. Как единица познавательной деятельности она строится на основе применения интерактивных познавательных стратегий и использования информационных источников для решения социолингвистических средств.

применения следующих интерактивных познавательных стратегий:

сопоставление и соотнесение коммуникативной познавательной задачи с информационных источников; дифференциация коммуникативной познавательной задачи; идентификация коммуникативной познавательной задачи; планирование результатов коммуникативной познавательной деятельности; выделение опорных фактов, определяющих специфику коммуникативной познавательной задачи; анализ и отбор фактов, отражающих специфику коммуникативной познавательной задачи;

конкретизация опорных фактов в определенной социокультурной ситуации;

социокультурная интерпретация фактов в определенном познавательном контексте; использование информационных и телекоммуникационных источников для детализации коммуникативной познавательной задачи;

анализ, оценка и отбор коммуникативных средств и форм представления информации, необходимой для решения коммуникативной познавательной определенном социокультурном контексте; сотрудничество с субъектами коммуникативной познавательной деятельности; координация деятельности субъектов образовательного процесса; перепроверка соответствия полученных результатов с целями конкретного проекта; запрос необходимой дополнительной информации; корректировка результатов коммуникативной познавательной деятельности и др.

используются приемы, моделирующие различные коммуникативные ситуации, требующие адекватного использования коммуникативных коммуникативную познавательную задачу, младший школьник формирует последующем помогает учащемуся в работе над новыми коммуникативными познавательными задачами.

Решение коммуникативной познавательной задачи требует погружения учащегося в интегративную образовательную среду, которая направлена на овладение знаниями, умениями, навыками, на расширение кругозора и, в конечном счете, на формирование гармонично развитой личности младшего школьника.

общению младших школьников на основе применения интерактивных коммуникативности, среди которых основными являются:

выполнение обучающимися определенных действий, направленных на решение коммуникативных познавательных задач);

2) речемыслительная активность (подразумевает постоянное участие младшего школьника в решении коммуникативных познавательных задач);

3) функциональность (означает, что «процесс овладения речевым материалом всегда происходит при выполнении речевых функций, имеющих приоритет перед формой речевых единиц»);

4) ситуативность (выражается в наличии определенных ситуативных позиций, занимаемых коммуникантами в ходе общения);

5) содержательность (выражается в информативной насыщенности предметов обсуждения);

6) информативность (является субъективным явлением ввиду того, что для каждого из участников коммуникации одно и то же информативное сообщение может нести различную смысловую нагрузку) [Пассов 1991].

познавательной задачи без применения положений личностнодеятельностного подхода. Основополагающие принципы личностнодеятельностного подхода были сформулированы Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном (личность рассматривалась как субъект деятельности, она формируется как в деятельности, так и в общении с другими людьми, а также является основным компонентом этой деятельности). В процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий центром обучения является учащийся – его намерения, цели, его уникальный психологический портрет. Иными словами, младший школьник является частью социума. Интересы ребенка, уровень его знаний и умений, позволяют воспитательную цели урока и сформировать, направить и корригировать образовательный процесс с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, уровня их лингвистической подготовки.

Применительно к процессу иноязычного образования младшихх школьников личностно-деятельностный подход реализуется в тесной связи с коммуникативно-когнитивным, который базируется на приоритетном изучаемого языка и способности к речевым действиям, умениям в речевой сфере [Щепилова 2005: 129] в процессе решения коммуникативных познавательных задач. Реализация коммуникативно-когнитивного подхода в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий имеет двоякую направленность: 1) оптимальная организация учебного процесса совпадает с 2) эффективность овладения языком зависит от гибкости субъекта в использовании познавательных стратегий, от умения применять стратегии Коммуникативно-когнитивный подход при обучении иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий позволяет обогатить познавательный потенциал младшего школьника и придать результатам его познавательной деятельности более практико-ориентированный характер.

Обучающийся в процессе решения коммуникативных познавательных задач выполняет следующие познавательные действия: наблюдение, выдвижение гипотезы, формулирование выводов, внесение корректив.

Особое место в реализации познавательных стратегий должно отводится, по мнению А.В. Щепиловой, извлечению максимума из учебных умений обучающегося, анализу, отбору и обобщению металингвистических знаний.

Учитель должен представить обучающемуся стратегии овладения языком. В процессе решения коммуникативной познавательной задачи на иностранном языке происходит удовлетворение познавательных и коммуникативных потребностей младших школьников, а также их самовыражение в иноязычном общении. Процесс обучения иноязычному общению учащихся начальной школы на основе применения интерактивных познавательных стратегий должен быть процессом исследовательским, направленным на обучающегося.

применения интерактивных познавательных стратегий обеспечивает готовность учащегося к взаимодействию с другими учениками, учителем, представителями социума, которое обеспечивается на основе новых знаний о языке и об окружающей действительности, а также о наиболее оптимальных способах получения таких знаний. Это происходит в обучающей среде, формируемой через взаимодействие учителя, ученика и его соучеников.

представлениями и знаниями о языке и реальностью. Данное противоречие возникает, когда предыдущие правила подвергаются сомнению из-за полученных новых данных. В естественной среде познания языка обучающийся замечает противоречие на основе анализа причин своего школьников к факту незнания средств решения задачи или неадекватного знания и старается помочь разрешить противоречие. Педагог предъявляет учащимся образцы на иностранном языке, предлагает типы деятельности, «делает возможной самооценку учащимися своего прогресса в учении».

[Щепилова 2005].

Предлагаемая методика тесно связана с коммуникативным подходом, в учитывать законы реального общения и отражать основные характеристики предусматривает наличие таких существенных параметров общения, как:

личностный характер коммуникативной деятельности субъекта общения, взаимопонимание и взаимодействие речевых партнеров, ситуации как формы функционирования общения, содержательная основа процесса общения, коммуникативную деятельность в ситуациях общения, функциональный характер усвоения и использования речевых средств, эвристичность (новизна) общения [Пассов 2011: 34–40].

Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий невозможен без компетентностного подхода, отраженного в современных положениях Федерального образовательного стандарта начального общего образования, направленного на формирование целостной системы универсальных учебных действий.

Компетентностный подход является одним из основополагающих в структуре современной системы российского образования. Он находит свое отражение в документах об образовании, в том числе в «Стратегии модернизации содержания общего образования» в России, где акцент делается на формирование у обучающихся компетентности, так как это понятие намного шире общепринятых ранее понятий знания, умения или навыка. Компетентность не только включает в себе все указанные составляющие (знание, умение, навык), но также предусматривает включение мотивационной, этической, социальной и поведенческой составляющих в процесс образования личности [Стратегия модернизации… 2001: 14].

В связи с такой актуальностью компетентностного подхода в образовании целесообразно рассмотреть отражение его основных идей в методике обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Предлагаемая в исследовании методика способствует формированию следующих видов компетенций у младших школьников:

- учебно-познавательные компетенции (работа над коммуникативной познавательной задачей способствует формированию у обучающихся опыта самостоятельной познавательной деятельности, которая включает элементы логической, методологической, общеучебной деятельности; учащиеся добывают знания непосредственно из окружающей действительности, овладевают приемами решения учебно-познавательных проблем и действиями в нестандартных ситуациях) [ФГОС 2011: 45–60];

- информационные компетенции (использование различных способов получения информации и информационных источников мотивирует младших школьников к изучению иностранного языка; дети самостоятельно производят отбор, анализ, систематизацию и конкретизацию информации, необходимой для создания проектов на иностранном языке);

- коммуникативная компетенция, неотъемлемой составляющей которой являются лингвистическая и социокультурная компетенции; формирование лингвистической компетенции обучающихся происходит на всех этапах применения интерактивных познавательных стратегий;

ценностными ориентациями, среди которых важнейшей является ценность иноязычного общения как средства познания; ценностно-смысловые компетенции определяют дальнейшую траекторию и программу будущей жизнедеятельности младших школьников);

- общекультурные компетенции (обучение иноязычному общению происходит через культуру страны изучаемого языка; содержание обучения иноязычному общению младших школьников отражает национальную и общечеловеческую культуру; в ходе обучения учащиеся узнают о духовнонравственных основах жизни человека и человечества, отдельных народов, а также культурологических основах семейных, социальных, общественных явлений и традиций);

применения интерактивных познавательных стратегий способствует духовному и интеллектуальному самосовершенствованию учащихся; они осознают свои возможности и способности, что помогает детям лучше понять себя).

Рассмотрим особенности реализации данных подходов применительно к практике обучения иноязычному общению младших школьников на основе использования интерактивных познавательных стратегий. Особое значение в осуществлении предлагаемых подходов приобретают задания творческого характера, которые способствуют эффективному применению способов и интерактивных познавательных стратегий, а также соответствующих образовательных ресурсов на иностранном языке. Например, обучающиеся могут быть вовлечены в деятельность международного клуба охраны окружающей среды, где им предлагается подготовить проект на тему «Сохранение редких животных в национальных парках России и Америки»

(на примере сравнения двух национальных парков: Центрально-черноземный заповедник имени В.В. Алехина (Стрелецкая степь) и Yellowstone National Park). Младшие школьники изучают информацию о Йеллоустоунском национальном парке и его обитателях, которая представляется учителем на соответствующих методических средств и аутентичных источников (видеопрезентации, телекоммуникационные ресурсы, американская энциклопедия “National Geographics”, аутентичные детские журналы). В коллективного) происходит не только овладение необходимой лексикой и расширение познавательного кругозора обучающихся и формирование мотивации к процессу изучения иностранного языка и его культуры. Особое место отводится использованию телекоммуникационных технологий, сверстниками в США с целью получения информации, необходимой для создания проекта «Сохранение редких видов животных в Yellowstone National Park». Дети выполняют познавательную деятельность по сбору материала о редких животных в Йеллоустоунском парке и о способах их сохранения на основе использования источников как на русском, так и на английском языках. Овладев необходимым информационным материалом и лингвистическими средствами для его представления, учащиеся создают самостоятельно проект «Сохранение редких видов животных в Центральночерноземном заповеднике имени В.В. Алехина».

Работа над созданием указанного проекта предполагает тесное взаимодействие учителя иностранного языка с учителями, преподающими такие дисциплины, как основы окружающего мира, рисование, музыка, технологии и другие.

Подготовленный младшими школьниками проект может быть представлен как на уроке, так и в процессе организации внеклассной деятельности, которая предполагает посещение Центрально-черноземного заповедника имени Алехина, где учащиеся, выступая в роли экскурсоводов, рассказывают о редких видах животных и растений, характерных для данной среды обитания.

Реализация указанных подходов предполагает вовлечение обучающихся в деятельность по решению познавательных задач средствами иностранного языка в процессе иноязычного общения. Основным средством достижения проблемного характера иноязычного образования является противоречие, которое требует разрешения в процессе интерактивного взаимодействия при создании исследовательского проекта. Для того чтобы достичь цели указанной деятельности, необходимо владеть средствами иностранного языка, которые представлены в аутентичных источниках с учетом необходимой адаптации к возрасту и интересам детей. Проблемнодеятельностный подход предполагает отказ от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием младшими школьниками и установкой на запоминание готовых знаний. Важным здесь является освобождение творческой энергии каждого учащегося в процессе совместной продуктивной деятельности [Тарасюк 2012: 168].

Тексты, предлагаемые учащимся, имеют проблемный характер.

Проблемная ситуация может быть отражена как в предлагаемых текстах, так и в предлагаемых обучающимся аутентичных опорах (фотографии, видеоматериалы). Важной особенностью процесса познавательной деятельности является не только то, что обучающиеся понимают проблемный характер возникшей ситуации, но и то, что они чувствуют его на эмоциональном уровне. С этой целью широко используются произведения родной и иностранной музыкальной культуры (например, русские песни «Беловежская пуща», «Гляжу в озера синие, в полях ромашки рву» и американская композиция «This is my land»).

Реализация указанных подходов в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий реализуется посредством специально созданных условий, в которых обучающиеся, опираясь на имеющийся у них опыт, самостоятельно обнаруживают и осмысливают проблемную ситуацию, мысленно и практически действуют в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов её решения.

Таким образом, основными подходами к обучению иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий являются следующие: проблемно-деятельностный, личностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, компетентностный.

1.3. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий Для успешного построения процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий необходима разработка соответствующей методической модели, отражающей детальную структуру, свойства, основные составляющие, а также особенности функционирования данного процесса в условиях реализации новых федеральных государственных образовательных стандартов, предназначенных для начальной школы.

Процесс обучения иностранному языку младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий предусматривает организацию эффективного методического взаимодействия учителя и учащихся с целью всестороннего развития младшего школьника в образовательной коммуникативной среде. Разработка модели требует сформулировать цель; определить задачи; обосновать методические принципы, являющиеся основой эффективной реализации данного процесса;

определить адекватные средства, приемы, которые могут способствовать достижению положительного результата указанного процесса в соответствии с поставленными целями и задачами; определить критерии и показатели эффективности этого процесса.

Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий включает в себя четыре основных блока: целевой, теоретический, технологический, оценочно-результативный. Обозначенные блоки представляют собой единство, взаимодействие их обеспечивает эффективность достижения цели и решение поставленных задач. Обратимся к рассмотрению структурных компонентов указанных блоков:

- целевой блок: определенные и сформулированные цель и задачи моделируемого процесса;

- теоретический блок: подходы, принципы, содержание процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий;

- технологический блок: методы, приемы, средства, а также алгоритм обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий;

- оценочно-результативный блок: критерии и показатели оценивания, а также результат указанного процесса.

Все структурные компоненты, а также блоки модели представляют собой целостное единство, основанное на их взаимосвязи. Построение данной модели предусматривает тесную взаимосвязь аспектов иноязычного образования: развивающего, учебно-познавательного и воспитательного. В соответствии со спецификой данного исследования, а также поставленными в нем задачами целесообразно рассмотреть более подробно структурные компоненты обозначенной модели.

Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий – это сложный и многогранный процесс, включенный в общую систему всестороннего развития личности, основанный на всеобщем взаимодействии всех субъектов иноязычного образования.

Цель обучения в соответствии с предлагаемой моделью – обучение иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий, направленное на всестороннее развитие личности учащегося в ходе решения им учебных, развивающих, воспитательных и познавательных задач в процессе коммуникации на иностранном языке в специально созданной интерактивной образовательной среде.

Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий позволяет решать следующие задачи:

1) развивать необходимые коммуникативные умения на иностранном языке;

2) формировать мотивацию к общению на иностранном языке;

самостоятельной работы;

4) расширять общекультурный и лингвистический кругозор учащихся;

5) формировать способность достойно представить свою страну средствами иностранного языка.

Для раскрытия сущности и основных особенностей процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий необходимо рассмотреть подходы, которые составили теоретическую основу разрабатываемой модели.

Приоритетным подходом в реализации предлагаемой модели является проблемно-деятельностный подход.

На основании проблемно-деятельностного подхода процесс обучения иноязычному общению младших школьников происходит в условиях выполнения «познавательных деятельностных заданий», построенных с учетом организации различных видов общения (игрового, имитационного, свободного) с целью решения познавательных задач средствами иностранного языка на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Особое значение в этом отношении приобретают задания творческого характера, которые способствуют эффективному применению способов и приемов решения познавательных задач на основе применения интерактивных познавательных стратегий, а также соответствующих образовательных ресурсов на иностранном языке.

Основным средством обеспечения проблемного характера иноязычного образования является противоречие, которое требует разрешения в процессе интерактивного взаимодействия при создании исследовательского проекта.

Для того чтобы достичь цели указанной деятельности, необходимо владеть средствами иностранного языка, которые представлены в аутентичных источниках с учетом необходимой адаптации к возрасту и интересам детей.

Проблемно-деятельностный подход предполагает отказ от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием обучающихся и установкой на запоминание готовых знаний. Важным здесь является освобождение творческой энергии каждого обучающегося в процессе совместной продуктивной деятельности.

Проблемно-деятельностный подход в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий реализуется посредством специально созданных условий, в которых обучающиеся, опираясь на имеющийся у них опыт, самостоятельно обнаруживают и осмысливают проблемную ситуацию, мысленно и практически действуют в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов её решения.

В качестве ведущих подходов предлагаемой модели были выделены следующие: проблемно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, личностно-деятельностный, компетентностный.

Построение указанной модели невозможно без реализации ведущих принципов, являющихся важнейшим компонентом теоретического блока реализации модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Наиболее приоритетными являются следующие принципы: индивидуализации, интегративности, активности, сознательности, наглядности, новизны, целостности развивающейся личности, сотрудничества и сотворчества, проблемности.

Принцип индивидуализации направлен на учет неповторимой индивидуальности каждого учащегося как личности. В процессе обучения познавательных стратегий индивидуальным является не только сам процесс овладения иностранным языком (у каждого ребенка свой индивидуальный опыт, свой уровень развития способностей), но и объект усвоения. Речь любого человека, вне зависимости от его возраста, языка и национальности, индивидуальна по как минимум трем параметрам: по механизму мотивации, по содержанию речевого высказывания (каждый выражает в речи собственную позицию, свое мнение) и по способу формулирования мысли (каждый обучающийся индивидуально выбирает те или иные речевые средства для самовыражения) [Кузовлев 1999].

индивидуальность в ходе выполнения познавательных заданий, выполнение которых требует самостоятельного выбора лингвистических средств и познавательной информации в соответствии с индивидуальными интересами и особенностями ребенка. Учащимся необходимо предоставлять широкий выбор речевых средств в зависимости от их потребностей, настроения, вкуса и т.д.

2. Принцип интегративности является одним из наиболее важных принципов предлагаемой модели. Одной из важнейших особенностей является организация взаимодействия всех участников процесса иноязычного образования, поэтому, в соответствии со спецификой указанной модели, ребенок должен быть включен в разнообразные виды деятельности на основе интеграции различных предметов (иностранный язык, окружающий мир, рисование, музыка, технологии).

Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий предполагает интеграцию коммуникативной деятельности с такими видами деятельности, как игровая, изобразительная, танцевальная, театральная, предметная, литературно-творческая.

3. Принцип активности предполагает максимальную активность обучающихся в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Учащиеся не только должны направляться целями и задачами, которые ставит перед ними учитель, но и должны учиться самостоятельно ставить перед собой индивидуальные цели, а также прилагать определенные усилия для их достижения. При этом важно осознание учащимися того, что процесс этот является комплексным, требующим определенного волевого усилия.

4. Принцип сознательности в обучении иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий предполагает сознательное овладение языковыми средствами и познавательными интерактивными стратегиями в ходе решения коммуникативных задач учащимися.

5. Принцип наглядности предполагает использование различных опор (зрительных, слуховых), а также информационных и телекоммуникационных технологий для обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Применение наглядности способствует повышению эффективности процесса реализации интерактивных познавательных стратегий с целью решения младшими школьниками коммуникативных задач.

6. Принцип новизны предполагает использование материалов, которые вызывают позитивные изменения в познавательной активности учащихся благодаря содержащейся в них новой, интересной для учащихся, информации. Кроме того, новизна должна пронизывать формы и методы учебно-воспитательного процесса, условия, способы и средства его осуществления, а также вариативность задач и проблемных ситуаций, речевых высказываний, необходимых для организации общения в процессе совместной деятельности обучающихся.

7. Принцип целостности развивающейся личности.

Процесс обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий предусматривает формирование целостной личности обучающегося, её целостного мировоззрения и миропонимания.

8. Принцип сотрудничества и сотворчества в процессе коммуникации.

взаимодействием всех участников процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. Данный принцип подразумевает организацию продуктивного взаимодействия учителя и учащегося, учителя и всех учащихся, учащихся между собой [Китайгородская 2000].

Важное место в реализации данного принципа занимают задания, требующие от каждого ребенка в классе внесения личного вклада в творческое дело, выполняемое коллективно. Такие задания способствуют приобретению опыта взаимопомощи и сотрудничества детей в классе.

9. Принцип проблемности предусматривает включение учащихся в решение проблемных ситуаций средствами иностранного языка на основе использования интерактивных познавательных стратегий в определенном социокультурном контексте.

рассматриваемой модели является содержание процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий. В качестве содержательной основы указанного процесса представляется возможным использование познавательную активность обучающихся, песни, информационные и телекоммуникационные аутентичные источники, фотографии, рисунки, картины, которые стимулируют познавательную деятельность младших школьников.

Технологический блок разрабатываемой модели включает в себя следующие структурные компоненты: методы, приемы, средства, методические условия, а также алгоритм эффективной реализации модели применения интерактивных познавательных стратегий.

Наиболее значимыми с точки зрения данного исследования являются следующие методы обучения иноязычному общению младших школьников:

коммуникативный, игровой, а также активные методы обучения (метод проектов, дискуссия и др.).

Базисной основой технологического блока процесса обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий являются следующие приемы:

прием пробуждения (активизирует речемыслительные и творческие способности обучающихся); прием создания ярких ассоциаций (активизирует психологические процессы памяти, внимания, воображения, мышления и восприятия на основе аутентичного языкового материала); прием симулирования эмоций (обеспечивает позитивный эмоциональный фон учебно-воспитательного процесса); прием ролевого общения (активизирует речевые возможности личности); прием объяснения (необходим для объяснения возможных лингвистических и познавательных затруднений);

прием аналитического исследования проблемной ситуации (помогает осуществлять анализ проблем, ситуаций и категорий в ходе коммуникативнопознавательной деятельности); прием упрощения (представление сложной информации в более доступной форме) и др.

Основу средств обучения иноязычному общению младших школьников с применением интерактивных познавательных стратегий составляет система заданий. В процессе деятельности обучающимся могут быть предложены различные комплексы упражнений рецептивного и продуктивного, а также продуктивно-творческого характера.

Следующим важным компонентом технологического блока является разработка условий эффективной реализации обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий:

1) развитие познавательной мотивации в процессе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; 2) обеспечение проблемности в ходе обучения иноязычному общению младших школьников на основе интерактивных познавательных стратегий; 3) расширение познавательного кругозора через погружение в интерактивную познавательную среду; 4) обеспечение интерактивного субъектно-субъектного взаимодействия в процессе общения.

Алгоритм реализации модели обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий предусматривает последовательное прохождение следующих этапов: мотивационно-стимулирующего, информационного, аналитического, актуализации, продуктивного, творческого, аналитико-оценочного.

Оценочно-результативный блок включает в себя следующие критерии и показатели эффективной реализации указанной модели:

1) мотивационно-ценностный критерий (показатели: развитие мотивации к осуществлению общения на иностранном языке; развитие ценностных ориентаций, необходимых для успешной реализации общения на иностранном языке);

2) аналитический критерий (показатели: умение анализировать проблемные ситуации; умение анализировать адекватность применения средств обучения для реализации интерактивных познавательных стратегий);

3) операционно-деятельностный критерий (показатели: умение использовать лингвистические средства в процессе реализации интерактивных познавательных стратегий; умение использовать социокультурные знания в процессе реализации интерактивных познавательных стратегий).

Результатом обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий является сформированность иноязычной коммуникативной компетенции.

Схема 1. Модель обучения иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий Цель – обучение иноязычному общению младших школьников на основе применения интерактивных познавательных стратегий.

Задачи: 1) развитие коммуникативных умений на иностранном языке на основе использования интерактивных познавательных стратегий; 2) развитие умений отбирать и применять познавательные стратегии в зависимости от специфики решения проблемных образовательных задач; 3) развитие умений использовать образовательные ресурсы и способы представления информации в соответствии с особенностями проблемных образовательных задач в процессе коммуникации; 4) развитие общекультурного и лингвистического кругозора; 5) формирование способности достойно представить свою страну средствами иностранного языка.

Подходы: коммуникативно-когнитивный, проблемно-деятельностный, компетентностный, интегративный.