правах рукописи

КОСТАЛЕС ЗАВГОРОДНЯЯ Анна Изабель

ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ФАКТОРЫ

АДАПТИРОВАННОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ

Специальность: 19.00.01 – общая психология,

психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва 2013 Работа выполнена на кафедре социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Михайлова Ольга Борисовна Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ кандидат психологических наук, доцент Кудинов Станислав Сергеевич, доцент кафедры теоретической и прикладной психологии Тольяттинского государственного университета Ведущая организация:

Московский городской педагогический университет Защита диссертации состоится 28 января 2013 года в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.203. при Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.

С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационнобиблиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.rudn.ru.

Автореферат диссертации разослан 27 декабря 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент В.Б. Куриленко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Активизация мобильности молодых людей, получающих образование за пределами родины, сопровождается постоянно усложняющимися условиями жизнедеятельности, ростом эмоциональных, информационных нагрузок и требований к психологическому адаптационному потенциалу личности. В целом академическая мобильность с Россией в настоящее время развивается:

- в рамках традиционных межгосударственных культурных соглашений;

- путём реализации целевых программ различных организаций, фондов, обществ, предусматривающих содействие России в подготовке специалистов по приоритетным в современных условиях направлениям, к которым страны Запада относят, прежде всего, общественные науки, экономику, управление и содействие в изучении европейских языков;

- через межвузовское сотрудничество.

Расширение академической мобильности зарубежных стран с Россией в рамках различных форм обучения иностранных студентов требует активного участия психологов, педагогов, социологов и социальных работников в предоставлении образовательных услуг иностранным студентам.

Современное социально-экономическое положение России и высшего образования предъявляет новые требования к качеству обучения зарубежных студентов. Оптимизация данного процесса, помимо решения материальнотехнических и педагогических задач, предусматривает изучение индивидуальнотипологических особенностей адаптированности студентов с целью эффективного сопровождения процесса адаптации и достижения позитивной интеграции молодого человека в инокультурную образовательную среду.

Иностранные студенты при поступлении в высшие учебные заведения проходят период адаптации к новым условиям обучения и быта, который, в отличие от российских учащихся, затягивается на несколько лет и определяется большим количеством социально-психологических, религиозных, медикобиологических проблем, недостаточным знанием русского языка и различиями в системах среднего образования.

Развитие состояния дезадаптации проявляется: на педагогическом уровне - в снижении успеваемости, на индивидуально-психологическом уровне - в развитии негативных эмоциональных состояний, изменении поведения, базовых ценностей, этнической идентичности и повышении уровня конфликтности; на психосоматическом уровне - в снижении сопротивляемости заболеваниям, в обострении синдрома хронической усталости и т. д. Поэтому остро заявляют о себе проблемы «психологической уязвимости» в процессе адаптации к условиям личностно-средового взаимодействия, профилактики стрессогенных воздействий и их последствий, а также поддержания необходимого для успешной учебной деятельности уровня психического и физического здоровья.

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных анализу адаптации иностранных студентов в России с учетом их этно-региональных особенностей, в психологии личности не определены общие эмоциональные и личностные маркеры адаптированности, свойственные иностранным студентам вне зависимости от специфики культурной дистанции и формирующие общие стратегии адаптации образовательных мигрантов к условиям принимающего общества.

Таким образом, выявление эмоционально – личностных факторов адаптированности и стратегий адаптации позволит изучить особенности их проявления и выработать систему диагностики, профилактики и коррекции негативных последствий адаптационного процесса, работая в условиях поликультурного образовательного взаимодействия.

Состояние научной разработанности проблемы исследования Проблема адаптации иностранных студентов к образовательной среде российских вузов исследуется в различных направлениях: психологопедагогических (Т.Н. Язвинская, В.Б. Антонова, Т.М. Балыхина, Н.А. Титкова, Т.Н.

Матулис, Тамеем Аль-Крад, Т.В. Киящук); социально-психологических (М.А.

Иванова, А.В. Кравцов, С.В. Лурье, Э. Макарян, Н.М. Лебедева, Л.Л. Шпак, Т.Л.

Смолина, К.Т. Ветчинкина); медико-биологических (И.А. Миронова, Э.Ю.

Сахарова, М.В. Иванова); социально-культурологических (Т.К. Фомина, Л. Тьерри, М.И. Витковская, И.В. Троцук).

Исследователями многих научных направлений рассматривались разные аспекты адаптации в условиях образовательной миграции: принцип учёта адаптационных процессов (А.И. Сурыгин); адаптационный аспект взаимодействия преподавателя русского языка с иностранными учащимися (Н.П. Голубев, Н.А.

Персианова, Г.Н. Князева); особенности адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу (И.В. Ширяева, Т.В. Киящук); социальные стереотипы инофонов (А.С. Филиппов); адаптация иностранных студентов к учебной группе, проблемы социально-психологического климата в ней (М.А.

Иванова, Н.А. Титкова); национально-психологические особенности иностранных студентов (М.А. Иванова, Л.П. Цоколь и др.); дидактическая адаптация (Т.Д.

Чернявская и др.).

Проанализировав научные исследования в области индивидуальнотипологических особенностей адаптации иностранных студентов к учебной деятельности в вузе, мы пришли к выводу, что в психологии личности не рассматривались эмоциональные и личностные предпосылки и факторы адаптированности, в связи с этим назрела необходимость в разрешении противоречий между:

- остро стоящей проблемой сопровождения процесса адаптации иностранных студентов к образовательному процессу и недостаточной теоретической и практической разработанностью исследования комплекса эмоционально – личностных характеристик адаптированности;

- резко возросшими темпами социальных изменений, связанных с мобильностью студентов, в ходе которых проявляется необходимость подготовки личности к жизни и обучению в новых этнокультурных условиях, и отсутствием исследований по стратегиям адаптации учебных мигрантов и методам коррекции проявлений дезадаптивных особенностей на личностном уровне. Данные противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в выявлении эмоционально – личностных факторов адаптированности иностранных студентов, выражающейся в различных стратегиях адаптации.

На основании проведённого анализа и развивающейся актуальности заявленной проблематики в данном исследовании сформулированы цель, объект, предмет, гипотезы и задачи.

Цель исследования – выявление эмоционально – личностных факторов адаптированности иностранных студентов с разными стратегиями адаптации.

Объект исследования – адаптированность личности.

Предмет исследования – эмоционально – личностные факторы адаптированности иностранных студентов.

Гипотезы исследования состоят в предположениях о том, что:

- особенности адаптированности иностранных студентов проявляются в формировании различных стратегий адаптации;

- эмоциональные характеристики адаптированности студентов в различных стратегиях адаптации будут иметь значимые различия;

- существуют особенности и значимые различия в личностных факторах адаптированности у студентов с разными стратегиями адаптации;

- в каждой стратегии адаптации выражена специфика проявления эмоционально – личностных факторов адаптированности иностранных студентов.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез в исследовании были определены следующие задачи:

1. Обобщить научные подходы к исследованиям адаптации, адаптивности и адаптированности личности в инокультурной среде.

адаптированности личности к инокультурной среде.

3. Эмпирически определить группы иностранных студентов с различными стратегиями адаптации.

4. Выявить общее и специфическое в проявлениях эмоциональных и личностных факторов адаптированности личности в группах студентов с различными стратегиями адаптации.

5. Обобщить особенности проявления эмоционально – личностных характеристик адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации.

6. Определить основные направления и разработать рекомендации по коррекции эмоционально – личностных особенностей адаптированности иностранных студентов с различными стратегиями адаптации.

Теоретико-методологической основой исследования выступили:

- принцип системного и целостного подхода к изучению личности и индивидуальности (К. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, В.А. Барабанщиков, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицин, В.А. Петровский, Н.И.

Рейнвальд, Д.И. Фельдштеин и др.);

- комплексный, системный и деятельностный подходы (С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов, В.С. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б.Г. Ананьев, А.И. Крупнов, В.А.

Петровский и др.);

- отечественные исследования о сущности, видах и процессе адаптации (Ф.Б.

Березин, Д.А. Бирюков, Л.Г. Дикая, С.Т. Посохова, А.А. Реан, А.Г. Маклаков и др.), а также социально-психологические исследования стратегий межкультурного взаимодействия и проблем психологической адаптации к иной этносоциокультурной среде (Г. Триандис, С. Бочнер, Дж. Берри, А. Фарнхем, Н.М.

Лебедева, В.В. Гриценко, Г.У. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, В.Н. Павленко, Н.С.

Фрейнкман-Хрусталева и др.);

- теоретические взгляды и последние достижения в исследованиях психологических механизмов адаптированности, а также особенностей проявлений личностных факторов адаптации иностранных студентов из различных регионов мира (С.И. Кудинов, Е.Н. Резников, И.А. Новикова, З.В. Бойко, О.В. Маслова, Е.Ю.

Чеботарёва, М.И. Волк, О.Б. Михайлова и др.).

Методы и методики исследования. В работе использовались методы теоретико-методологического и логического анализа, анкетирование и тестирование. С целью выявления эмоционально – личностных факторов адаптированности иностранных студентов, проявляющихся в различных стратегиях адаптации, применялись следующие методики: тест «Адаптация личности к новой социокультурной среде» (оригинальный вариант Л.В. Янковского, модифицированная версия Т.Г. Стефаненко, М.С. Панова); «Культурно-ценностный дифференциал» (воспринимаемая испытуемыми дистанция между собственной и инокультурной средой); Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой; «Шкала тревожности», разработанная на основе «Шкалы социально-ситуационной тревоги О. Кондраша»;

тест «Самооценка форм агрессивного поведения» (модифицированный вариант фрустрированности» Л.И. Вассермана; «Диагностика цветопредпочтением» (В.И.

Тимофеев, Ю.И. Филимоненко); «Клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний» (К.К. Яхин, Д.М. Менделевич); авторская анкета «Диагностика психосоматических симптомов у мигрантов»; опросник «Уровень субъективного контроля» (Дж. Роттер); опросник «Шкала базовых убеждений личности», автор-разработчик Р. Янофф-Бульман (авторы адаптации: Г.У.

Солдатова, Л.А. Шайгерова, Т.Ю. Прокофьева, О.А. Кравцова).

Для обработки полученных эмпирических результатов исследования применялись методы математической статистики (непараметрический критерий Краскела-Уоллиса, кластерный и факторный анализ) с использованием статистических программ Statgraphics Centurion и Statistics.8.0.

Наиболее существенные и новые результаты исследования, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

- теоретически исследованы различные психологические подходы к анализу процесса адаптации, адаптивности и адаптированности личности студента в инокультурной среде;

- обосновано, что адаптированность иностранных студентов к инокультурной среде выражается в различных стратегиях адаптации;

- впервые на основе теоретического и эмпирического анализа автором исследования выделены стратегии адаптации иностранных студентов, обучающихся в России;

- рассмотрены представления о психологических характеристиках адаптированности личности и теоретически определены эмоциональные (тревожность, агрессивность, фрустрация, невротические состояния, уровень нервно-психической напряженности, энергетическая установка и психосоматические симптомы) и личностные (базовые убеждения и локус контроля) факторы адаптированности иностранных студентов как комплекс характерных особенностей, проявляющихся в различных стратегиях адаптации.

Новизна позиции автора заключается в изучении эмоционально – личностных характеристик адаптированности у иностранных студентов из различных регионов мира;

- эмпирически проведен сравнительный анализ специфических особенностей эмоциональных и личностных характеристик адаптированности иностранных студентов, проявляющихся в различных стратегиях адаптации;

- впервые выделен общий комплекс показателей адаптированности, характерных для всех студентов, приехавших из различных регионов мира;

- определена специфика связей эмоциональных и личностных факторов адаптированости иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации;

- даны содержательные характеристики эмоционально – личностных факторов адаптированности иностранных студентов при каждой стратегии адаптации. Группы студентов с выделенными стратегиями адаптации представлены выходцами из различных регионов мира;

- разработаны основные направления коррекции эмоционально – личностных характеристик у иностранных студентов из групп с различными стратегиями адаптации;

- обосновано, что важной особенностью организации коррекционной работы является объединение студентов с общим эмоционально – личностным комплексом проявления адаптированности из разных регионов мира с целью использования межкультурного общения для развития адаптационного потенциала вне зависимости от культурной дистанции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты:

- конкретизируют и дополняют теоретические положения о феноменах межкультурной адаптации иностранных студентов;

- обосновывают возможность определения стратегий адаптации иностранных студентов на основе ряда характерных критериев;

- раскрывают содержание эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в инокультурной среде;

- обнаруживают взаимосвязь между личностными и эмоциональными характеристиками адаптированности иностранных студентов;

- дают возможность расширить научное представление об эмоционально – личностных факторах как комплексе характерных особенностей, проявляющихся у иностранных студентов в различных стратегиях адаптации;

- позволяют разрабатывать новые теоретические подходы к исследованию особенностей адаптации личности в процессе образовательной миграции.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- обеспечивается возможность применения полученных результатов для повышения эффективности процесса сопровождения психологической адаптации иностранных студентов посредством диагностики эмоционально – личностных факторов адаптированности, выраженных в различных стратегиях;

- содержание материалов диссертации может послужить научнометодической базой для учебных и методических пособий по организации процесса обучения иностранных студентов, а также для разработки практических коррекционных программ сопровождения процесса адаптации иностранных студентов в многонациональных вузах;

- диагностический инструментарий исследования может быть использован в процессе изучения специфики адаптированности иностранных студентов психологической службой высших учебных заведений;

- материалы исследования могут применяться при разработке лекционных курсов по общей, социальной и дифференциальной психологии, а также педагогической и этнической психологии; при подготовке консультативных и коррекционных программ сопровождения процесса адаптации иностранных студентов в высшей школе.

Основные этапы диссертационного исследования:

На первом этапе (2009-2010 гг.) осуществлялось изучение теоретических предпосылок процесса адаптации, адаптивности и адаптированности к инокультурной среде и разрабатывалась постановка проблемы исследования эмоциональных и личностных характеристик адаптированности к инокультурной среде.

Второй этап (2010-2011 гг.) был посвящен определению параметров и методов исследования, а также эмпирически изучались эмоциональные и личностные характеристики адаптированности иностранных студентов, проводился анализ, статистическая обработка данных и интерпретация результатов исследования.

В ходе третьего этапа (2011-2012 гг.) обобщены результаты всех этапов исследования, сформулированы выводы и оформлена диссертационная работа.

Положения, выносимые на защиту:

1. Адаптированность личности рассматривается как промежуточный результат процесса адаптации, представленный в контексте ситуативных и временных периодов, связанный с особенностями адаптивности и выраженный в различных стратегиях.

2. Под стратегией адаптации к инокультурной среде предполагается понимать процессуальную форму выраженности комплекса факторов, развивающихся и складывающихся под влиянием принимающего общества, локализованных в рамках определенной социальной ситуации и временного периода.

3. Критериями определения стратегий адаптации у различных групп студентов являются такие показатели адаптированности, как: удовлетворенность, конформность, интерактивность, депрессивность, ностальгия, отчужденность и собственно оценка культурной дистанции.

4. Совокупность эмоциональных (тревожность, агрессивность, фрустрация, невротические состояния, уровень нервно-психической напряженности, энергетическая установка и психосоматические симптомы) и личностных (базовые убеждения и локус контроля) особенностей представляет собой характеристики адаптированности иностранных студентов.

5. Результат адаптированности иностранных студентов выражен комплексом эмоционально-личностных факторов, проявляющихся в различных стратегиях адаптации.

6. Эмоционально-личностные факторы адаптированности иностранных студентов отражают внутреннее психологическое состояние и готовность к учебной деятельности в инокультурной среде, а также особенности психосоматических проявлений. Данный комплекс показателей позволяет оценивать успешность адаптации, сопровождать и корректировать адаптационный процесс, в том числе у вновь прибывающих иностранных студентов.

7. Специфика связей эмоциональных и личностных факторов рассматривается как характеристика адаптированности в процессе межкультурного взаимодействия и позволяет разработать программы коррекции негативных проявлений в поведении каждой группы студентов с определенными стратегиями адаптации из различных регионов мира.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие иностранных студентов из различных регионов мира (СНГ, Латинская Америка, Ближний Восток, Азия, Африка), обучающихся на разных факультетах Российского университета дружбы народов, из них: 94 юноши и 106 девушек, в возрасте от 18 до 26 лет, время проживание в Москве от 1 года до 3 лет.

Объективность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечиваются реализацией методологических, логиконаучных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования, репрезентативностью выборки. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы исследования представлены в докладе: на Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные проблемы этнопсихологии» (30 марта 2010), РУДН; Международном молодежном форуме «День победы над стереотипами» (4 – 6 мая 2010), г. Рязань; Межвузовской научно-практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (октябрь 2010), РУДН;

Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Молодежь и наука: актуальные проблемы психологии», г. Киров (21 – 22 октября 2010), Вятский государственный гуманитарный университет; Международной научно-практической конференции «Личность в межкультурном пространстве», посвященной 50-летию РУДН (18 – 19 ноября 2010), РУДН; Межвузовской научнопрактической конференции «Адаптация и саморегуляция личности» (4 – 5 октября 2011), РУДН; Международной конференции «Глобальные демографические проблемы современности: миграции и миграционная политика» (29 – 30 ноября 2011), Российский государственный гуманитарный университет; Международной научно-практической конференции «Самореализация личности в межкультурном пространстве», г. Москва (24 – 25 мая 2012), РУДН; и на Международной научнопрактической конференции «Воспитательная система многонациональных вузов:

состояние и перспективы», г. Москва (07 – 09 июня 2012), РУДН.

Результаты исследования внедрены в учебно-методические программы курсов по общей психологии, психологии личности и этнопсихологии, читаемых в Российском университете дружбы народов, и в исследовательские проекты Понтифического католического университета г. Кито (Эквадор).

По теме диссертации опубликовано 17 работ, из них 4 публикации – в ведущих рецензируемых научных изданиях, определенных ВАК Министерства образования и науки РФ.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (180 наименований) и приложений. Диссертация проиллюстрирована 12 таблицами и 32 рисунками.

Объем диссертации составляет 176 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, объект, предмет и цель, выдвигаются гипотезы, излагаются задачи, методологические основы, методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, а также содержатся сведения о достоверности результатов исследования, их апробации и внедрении.

адаптированности личности к инокультурной среде» рассматриваются различные методологические подходы к изучению процесса адаптации личности иностранных студентов к инокультурной среде.

Анализ научной литературы показал недостаточную разработанность и разноплановость методологических основ и методик исследования процесса и результатов адаптации личности на определенном этапе взаимодействия с окружающей средой. Ряд авторов определяют адаптацию как системную реакцию организма (В.И. Медведева); как комбинацию приемов, позволяющих справляться с затруднениями (Т.Б. Шибутани); оценивают общую адаптацию и адаптированность как результат последовательного ряда ситуативных процессов и анализируют общую адаптацию к типичным проблемным ситуациям (А.А.

Налчаджян).

Психологическая квалификация результативности адаптационного процесса как более или менее эффективного предполагает анализ ряда дополнительных критериев, таких, как возможность сохранения психологического здоровья, социальной активности и самореализации личности в условиях установившегося баланса в системе личность – среда. Следует отметить, что процесс психологической адаптации к изменениям окружающей действительности сопровождает индивида на всех этапах его развития, поэтому психологическая адаптация рассматривается как процесс и результат внутренних изменений и внешнего активного приспособления к новым условиям существования (А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов).

Характеризуя процесс адаптации в целом, ряд авторов указывает на то, что необходимо также провести различие между ситуативной адаптацией и общей адаптацией к типичным проблемным ситуациям (В.И. Медведев, А.А. Реан, Ф.Б.

Березин). А.А. Налчаджян формулирует предположение, согласно которому общая адаптация является результатом последовательного ряда ситуативных периодов к изменяющимся обстоятельствам социума. Таким образом, адаптированность личности может быть рассмотрена как промежуточный результат процесса адаптации, оцениваемый в контексте определенной ситуации и определенного временного отрезка.

Процесс адаптации личности осуществляется благодаря комплексу способностей и свойств личности, получивших название адаптивность. Можно выделить следующие подходы к исследованию адаптивности:

- адаптивность рассматривается как свойство органических и неорганических систем, определяющее успешность их приспособления к окружающей среде (В.И. Медведев, М.В. Ростовцева);

- в рамках системно-функционального подхода адаптивность понимается как устойчивое свойство личности, способность к внутриличностным и поведенческим преобразованиям, перестройкам, направленным на сохранение или восстановление равновесных взаимоотношений личности с микро- и макросоциальной средой при изменениях в ее характеристиках (А.И. Крупнов, С.И. Кудинов, О.В. Маслова, и др.);

- психосоматическая адаптивность анализируется как способность к психофизиологической адаптации, или способность регулировать степень нервнопсихического напряжения и понижать тревожность (В.И. Александров, В.И.

Розов).

Многие современные исследователи считают, адаптивность как комплекс качеств и свойств личности составляет так называемый адаптационный потенциал (А.Г. Маклаков, Д.А. Леонтьев, Л.А. Александрова). Адаптационные возможности индивида во многом зависят от психологических особенностей личности, определяющих возможность адекватной регуляции функционального состояния организма в разнообразных условиях жизни и деятельности. Чем значительнее адаптационные способности, тем выше вероятность нормального функционирования организма и его эффективной деятельности при увеличении интенсивности воздействия психогенных факторов внешней среды. Поэтому оценить адаптационные возможности личности можно через оценку уровня развития психологических характеристик, наиболее значимых для регуляции психической деятельности и процесса адаптации.

Данные психологические особенности составляют его личностный адаптационный потенциал, в который А.Г. Маклаков включает: нервнопсихическую устойчивость, самооценку личности, являющуюся ядром саморегуляции и определяющую степень адекватности восприятия условий деятельности и своих возможностей, наличие социальной поддержки, уровень конфликтности личности, опыт социального взаимодействия. Все перечисленные характеристики он считает значимыми при оценке и прогнозе успешности адаптации к трудным и экстремальным условиям, а также скорости восстановления психического равновесия. Чем выше уровень развития этих характеристик, тем выше вероятность успешной адаптации человека и тем значительнее диапазон факторов внешней среды, к которым он может приспособиться.

Одна из центральных проблем исследования адаптационного потенциала личности – мозаичность получаемых данных и трудность согласования результатов, описанных разными авторами. За уровнем адаптационных возможностей человека стоит сложное взаимодействие биологических и социальных (внутренних и внешних) факторов, влияющих на его развитие (С.В.

Забегалина). Уровень и особенности адаптивности диагностируются, в основном, путем выбора какого-либо показателя, отражающего результативность в какомлибо из видов деятельности (Г.Н. Александров, К.О. Сантросян и др.).

Критерием успешности адаптации индивида к конкретной ситуации является результат его адаптированности к особенностям среды, поэтому возможно рассматривать адаптированность как промежуточный результат процесса адаптации, локализованный во временных и ситуационных рамках и сопровождающийся комплексом личностных характеристик индивида.

Проведенные на настоящий момент исследования адаптации личности к инокультурной среде свидетельствуют о стрессогенном воздействии новой культуры (Г. Триандис, Дж. Берри, А. Фарнхем, С. Бочнер, К. Оберг, П. Бок и др.).

В рамках дискуссии об U- и W-образных кривых протекания процесса адаптации мигрантов проблема обоснования и выделения основных периодов данного процесса изложена в многочисленных теоретических и практических исследованиях (П. Адлер, Н.Н. Мельникова, В. Раутен и М. Коксинен, Г. Триандис, Н.С. Фрейнкман-Хрусталева и др.).

В качестве единиц анализа результата адаптированности личности разные авторы выделяют стратегии поведения, которые использует человек в процессе адаптации. Акцент делается именно на стратегиях, связанных с конечной целью поведенческого акта, при абстрагировании от конкретных способов (тактик) поведения и частных характеристик взаимодействующих субъектов (Н.Н.

Мельникова и др.).

Психологические характеристики стратегий адаптации личности в процессе миграции являются одним из самых спорных вопросов, т.е. разные авторы имеют неоднозначные взгляды на основания для их выделения, а также на динамику развития стратегий и последствия развития каждой стратегии для индивида и группы. Среди многочисленных подходов наиболее распространена концепция Дж.

Берри о стратегиях аккультурации. Основываясь на этой концепции, С. Бочнер рассматривает последствия миграции для групповой и индивидуальной идентичности, а Р. Мендоза исходит из того, что в отношении разных объектов у мигранта проявляются разные аккультурационные стратегии.

В последние годы все чаще предметом исследований проблемы адаптации мигрантов, в частности студентов, в инокультурной среде становятся факторы, играющие ключевую роль в структуре стратегии адаптации.

В рамках изучения различных особенностей адаптации в процессе образовательной миграции в качестве критерия для выделения общих черт характеристики адаптационного процесса выдвигаются следующие параметры:

профессионально-языковая, материально-бытовая и моральнопсихологическая адаптация (Н.С. Фрейкман-Хрусталева);

- социальные контакты мигрантов с принимающим обществом, активность и целенаправленность их действий (О.Б. Михайлова);

- в иных случаях авторы исследуют сочетание стратегий в индивидуальном поведении (контактность – избегание, направленность происходящих изменений и активность – пассивность индивида), что определяет стиль адаптации личности (Н.Н. Мельникова);

- оценивают обусловленность адаптивных стратегий личностными свойствами мигранта: социабельностью, гибкостью, уверенностью и нормативностью (Е.В. Витенберг);

- адаптация также рассматривается как процесс формирования субъектом когнитивных стратегий в преодолении стрессогенных ситуаций (С.А. Шапкина и Л.Г. Дикая); как стили преодоления стресса аккультурации (Н.М. Лыкова) или стратегии преодоления акультурационного стресса (Е.Ю. Чеботарева) и т.д.

Следует подчеркнуть, что учебная адаптация студентов в условиях вуза имеет определенные особенности в силу доминирующего характера учебнопрофессиональных видов деятельности (Т.В. Киящук, А.Р. Акимова, А.Г.

Маклаков, В.А. Бодров, и др.). Многие исследователи считают юношеский возраст, в котором пребывает абсолютное большинство студентов, важным в формировании личностной зрелости, так как именно с ним связаны основополагающие моменты социального развития и профессионального становления. В юношеском возрасте завершаются главные фазы не только биологического, но и личностного развития: формирование основных черт характера, общей направленности личности, преобразование мотивационной сферы, всей системы ценностных ориентаций, интеллекта и личности в целом (К.А.

Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.А. Зимняя, Л.И. Шумская, А.И. Крупнов и др.).

В основном исследователи адаптации студентов выделяют два рода факторов или условий успешного адаптационного процесса: внешние, не зависящие от адаптирующейся личности, или объективные (А.Н. Жмыриков, Т.Е.

Дорошенко, А.А. Жаренкова, и др.); и внутренние, связанные с индивидуальными особенностями личности, или субъективные (И.Н. Мушарапова, В.К. Эрендженова, И.А. Аливердиева, Н.Е. Шафажинская, В.И. Бородкин и др.).

Большинство исследователей динамики адаптационных процессов у студентов выделяют следующие виды адаптации: социокультурная адаптация (А.А. Налчаджян, А.Ю. Слепухин, Т.В. Киящук, О.В. Маслова и др.); социальнопсихологическая адаптация (Дж. Элдридж, С. Бочнер, О. Дэвидсен, А. Ричардсон, О. Kлинеберг и др.) и педагогическая адаптация (М.Э. Коган, Л. П. Гримак и др.).

На основании проведенных исследований условий и факторов адаптации личности к инокультурной среде ряд авторов выделяют индивидуальные (Т.Г.

Стефаненко, Е.Н. Резников, А.Е. Лузин, Г.У. Солдатова, С.Д. Гуриева, Т.А.

Кинунен и др.) и групповые характеристики адаптированности личностей мигрантов (Т.Г. Стефаненко, Н. Б. Михайлова, Г.У. Солдатова, Е.Н. Резников, Л.В.

Миллер, О.Б. Михайлова и др.).

Обобщение многочисленных исследований позволяет констатировать, что адаптированность как промежуточный результат процесса адаптации личности выражается в определенных стратегиях. Стратегии адаптации личности, в том числе и к инокультурной среде, характеризуются комплексом специфических личностных, эмоциональных, поведенческих и психосоматических факторов.

Стратегия адаптации иностранных студентов к инокультурной среде в данном исследовании рассматривается как процессуальная форма выраженности комплекса факторов, развивающихся и складывающихся под влиянием принимающего общества, локализованных в рамках определенной социальной ситуации и возрастного периода развития.

Следует отметить, что современными учеными не выделены стратегии адаптации иностранных студентов, а также, в контексте исследований психологии личности, не рассматривались критерии и характеристики адаптированности иностранных студентов к условиям учебной миграции.

Во второй главе исследования «Эмоциональные и личностные особенности адаптированности к инокультурной среде» проанализированы особенности проявления эмоций в процессе адаптации, выделены эмоциональные факторы адаптированности личности, а также выделены и рассмотрены личностные факторы адаптированности иностранных студентов.

В качестве основных показателей и скрытых переменных результата адаптации мигрантов к инокультурной среде большинство психологов выделяет эмоциональные и личностные изменения, которые и являются основными факторами адаптированности. Даже при самых благоприятных условиях окружающей действительности в процессе вхождения в новую культуру у мигрантов могут возникнуть сложности в эмоциональной и личностной сферах.

Ряд авторов связывали негативные последствия адаптации мигрантов с неопределенностью норм и ожиданий и, следовательно, с трудностями контроля над ситуацией и ее прогнозирования (К. Обегр, Дж. Берри, Г. Триандис и др).

Исследования, проведенные отечественными и зарубежными психологами (Е.В.

Мирошник, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелёва, P.L. Harris, L.A. Sroufe и др.), показали, что эмоции играют важную роль в адекватном понимании окружающих явлений и событий, а также в адаптивном реагировании на них, т.е. эмоции помогают воспринимать действительность, реагировать на нее, управлять поведением и деятельностью.

Следует отметить, что, несмотря на многочисленные публикации и широкий круг психологических исследований отечественных и зарубежных авторов (К.

Изард, Р.С. Лазарус, П. Лафренье, Ф.Е. Василюк, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, П.В. Симонов и др.), в изучении эмоциональной сферы личности как многогранного образования недостаточно исследованными остаются вопросы структуры и особенностей эмоционального реагирования, психофизиологических паттернов их возникновения, а также специфики и механизмов проявления в различных ситуациях окружающей действительности (Н.Ю. Верхотурова).

Многие исследователи констатируют, что нарушение внутреннего гомеостаза приводит к появлению эмоционального реагирования (В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн, В.М. Смирнов, А.И Трохачёв, Е.Д. Хомская и др.). В соответствии с распространенным мнением значительного числа ученых (Е.П.

Ильина, В.М. Смирнова, А.И. Трохачёва, F. Palmero, E.G. Fernndez – Abascal) эмоциональное реагирование человека представляет собой сложный комплекс реакций на явления окружающей действительности.

В рамках данного исследования рассматривается роль эмоциональных факторов адаптированности, так как в процессе адаптации к инокультурной среде человек встречается с новыми ситуациями, к которым не всегда готов, что проявляется в негативных эмоциональных состояниях и в результате влияет на психическое и физическое здоровье. Выделяют различные предпосылки связи эмоциональных состояний и адаптированности иностранных студентов. Когда субъект сталкивается с существующей проблемой потенциальной или актуальной угрозы удовлетворения своих основных потребностей, данную ситуацию характеризуют как кризисную (Дж. Каплан). В результате продолжительного напряжения, связанного с переживанием необходимости удовлетворить потребность, возникает чувство страдания (И.А. Фурманов). В качестве базовых эмоциональных реакций на страдание можно выделить эмоции страха и гнева.

Взаимодействие в триаде «страдание, страх, гнев» может быть как адаптивным, так и дезадаптивным. Психические состояния, которые могут возникать в результате взаимодействия страха и гнева с другими эмоциями, имеют различные характеристики в зависимости от эмоциональных особенностей человека (И.А.

Фурманов).

Одна и та же эмоция может проявляться у разных людей по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей. Многие авторы изучали данные различия и обосновали их разными факторами. Адаптация человека к воздействию факторов среды, его восприятие и оценка обусловливаются совокупностью свойств и качеств индивида (В.А. Бодров). Одинаковые по сложности и тяжести ситуации у многих людей приводят к возникновению различных неравновесных состояний (И.Х. Мурзиев и А.О. Прохоров).

Разнообразные проявления и дифференциация степени выраженности дезадаптативных эмоциональных состояний связаны с индивидуальнотипологическими стратегиями преодоления трудных ситуаций, с условиями сопровождения адаптации и с психофизиологическими особенностями каждого индивида (В.И. Розов, F. Palmero, E.G. Fernndez – Abascal). В настоящее время не существует какой-либо единой точки зрения на проблему проявления эмоциональных характеристик личности в процессе учебной миграции. Во многих исследованиях были получены различные результаты, но большинство авторов сходится во мнении, что эмоциональная сфера студента играет в адаптационном процессе важную роль.

На основе проделанного теоретического анализа в качестве эмоциональных факторов адаптированности студентов в инокультурной среде мы выделили тревожность (как страх перед непонятными изменениями в среде, которые воспринимаются как угрожающие), агрессивность и ее разные проявления (как первичная реакция на угрожающие – непривычные и непонятные обстоятельства) и фрустрацию (как результат неспособности справиться с ситуацией привычным образом), а также психосоматические реакции, т.к. эмоциональные расстройства, часто встречающиеся при дезадаптации, имеют различный невротический характер и могут сопровождаться физическими недомоганиями.

В период адаптации к инокультурной среде в числе личностных особенностей студентов, влияющих на успешность адаптации и психическое здоровье студентов из разных регионов мира, многочисленные исследователи выделяют следующие: толерантность (И.П. Шкуратова, И.А. Новикова, В.А.

Тимофейчева и др.); уверенность (З.В. Бойко, М.И. Волк, А.Р. Акимова и др.);

общительность и коммуникативную компетентность (М.И. Волк, А.Р. Акимова, З.В. Бойко, К.Г. Марин Херес и др.); ответственность и локус контроля (Т.С.

Медведская и др.); базовые убеждения (М.А. Падун, Г.У. Cолдатова, О.В. Маслова и др.); мотивационно-смысловая сфера (Т.Г. Киящук); организованность и самостоятельность (Е.Ю. Кошелева и др.); самореализация (С.И. Кудинов, С.С.

Кудинов, И.В. Кулагина); активность (Т.С. Медведская, А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов и др.); ценностные ориентации и духовность (Т.В. Чхиквадзе и др.).

В результате теоретического изучения многочисленных исследований адаптационных процессов личности и с целью выявления практических механизмов саморегуляции эмоциональных состояний студентов мы выделили такие личностные характеристики адаптированности, как базовые убеждения и локус контроля. Локус контроля выступает в качестве устойчивой характеристики человека, формирующейся в процессе его социализации (Дж. Роттер). К.

Муздыбаев, Л. Липп, С. Шварц, Г. Клаузен, У. Фейрес, С. В. Субботин, Дж. Роттер, Л. А. Головей, П. Хевен, В. И. Ковальчук, Л. Хьелл, Д. Зиглер выделяют различные особенности людей с интернальным и экстернальным локуса контроля. В связи с этим привлекают внимание исследования, связывающие адаптацию мигрантов с особенностями проявления их локуса контроля (M.M. Martnez, P. Simpson-Housley, A. de Man и др.).

Успешность адаптации связана также с личностной зрелостью, и одним из основных критериев личностной зрелости являются базовые убеждения (В.

Франкл, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Д.А. Леонтьев, Л.А. Александрова).

Базовые убеждения формируются на основе взаимодействия с миром и другими людьми, так у развивающихся личностей складываются определенные убеждения о самих себе, окружающих их людях и мире в целом (А. Бек, М.А. Падун, Г.У.

Солдатова и др.).

Концепт базовых убеждений широко применяется в психологии посттравматического стресса для исследования механизмов психической травмы (Р. Янофф – Бульман, М.А. Падун, Н.В. Тарабрина и др.). Роль базовых убеждений как одного из факторов, влияющих на успешность адаптации, показана в целом ряде современных исследований (Г.У. Cолдатова, О.В. Маслова и др.).

В данном контексте, основываясь на теоретических подходах к изучению эмоциональных и личностных особенностей, мы полагаем, что показатели локуса контроля и базовых убеждений являются основными критериями механизмов саморегуляции эмоциональных состояний при разных стратегиях адаптации иностранных студентов к инокультурной среде. Таким образом, в результате анализа теоретических исследований по изучаемой проблеме выделены наиболее значимые характеристики эмоциональных и личностных факторов адаптированности, позволяющие выявить специфические особенности процесса адаптации иностранных студентов, проявляющиеся в различных стратегиях.

В третьей главе «Эмпирическое исследование эмоциональноличностных факторов адаптированности иностранных студентов» описаны процедура и основные этапы исследования, а также представлены результаты количественного, кластерного и факторного анализа особенностей проявления эмоционально-личностных характеристик адаптированности иностранных студентов в различных стратегиях адаптации.

Дифференциация стратегий адаптации у иностранных студентов была выявлена на основе показателей, полученных по методике «Адаптация личности к новой социокультурной среде» (оригинальный вариант Л.В. Янковского, модифицированная версия Т.Г. Стефаненко, М.С. Панова) с использованием кластерного анализа по шкалам: удовлетворенность, интерактивность, комформность, депрессивность, ностальгия и отчужденность (см. рис. 1).

Рис. 1. Стратегии адаптации иностранных студентов.

Отличия в сочетаниях показателей позволили выявить три группы с определенными стратегиями адаптации: первый кластер (n=80) был нами назван «Стратегия адаптации с тенденцией 1», второй кластер (n=64) мы назвали «Стратегия адаптации с тенденцией 2» и третий кластер (n=56) был нами назван «Стратегия с тенденцией к дезадаптации». После применения критерия Краскела-Уоллиса полученные данные показали, что есть статистически значимые отличия по всем параметрам методики «Адаптация личности к новой социокультурной среде». С целью более точного определения основных стратегий адаптации использовались данные, полученные в результате анализа методики «Культурный ценностный дифференциал» (Г.У. Солдатовой и С.В. Рыжовой), и на основе полученных результатов мы выделили первую группу студентов с тенденцией к стратегии «Приспособление», вторую группу – с тенденцией к стратегии «Слияние» и третью – с тенденцией к стратегии «Отчуждение» (см.

табл. 1).

Статистические отличия по показателям дифференциации стратегий Ориентация друг на Ориентация на Примечание: * & и $ – статистически значимые различия между группами.

В результате определения процентного соотношения присутствия иностранных студентов из различных регионов мира в трех группах стратегий оказалось, что в каждую группу входят студенты из всех регионов мира, представленных в выборке. Очевидно, что присутствие студентов из разных регионов в группах с различными стратегиями адаптации указывает на непрямую зависимость формирующейся стратегии от дистанции собственной этнокультуры студента и культуры принимающего общества.

Сравнительный анализ особенностей эмоциональных характеристик адаптированности иностранных студентов по методике «Шкала тревожности» и сопоставление статистических различий в показателях между группами позволили определить, что уровни разных видов тревоги во всех трех группах демонстрируют невысокие показатели. По шкале учебной тревоги обнаружены статистически значимые отличия между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» – «Слияние» и «Приспособление» – «Отчуждение». По межличностной тревоге отмечаются отличия между группами со стратегиями адаптации «Приспособление»

и «Слияние». По общей тревожности наблюдаются также статистически значимые отличия между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» и «Слияние» (см. табл. 2).

В результате интерпретации данных по методике «Самооценка форм агрессивного поведения», на основе средних показателей можно отметить следующие особенности: 1) студенты группы «Приспособление» наиболее склонны к разным видам агрессивности, причем не столько к физической агрессии, сколько к раздражительности, вербальной агрессии и чувству вины; 2) негативизм присутствует в одинаковой мере в группах «Приспособление» и «Отчуждение», а физическая и вербальная агрессия и чувство вины одинаковы в группах «Слияние»

и «Отчуждение».

Выявлены следующие статистически значимые отличия в средних показателях групп с различными стратегиями адаптации с помощью методики «Самооценка форм агрессивного поведения»: по шкале «Негативизм» между группами со стратегиями адаптации «Слияние» и «Отчуждение», по шкале «Обидчивость» между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» – «Слияние» и «Слияние» – «Отчуждение», и по шкале «Вербальная агрессия»

между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» и «Слияние» (см.

табл. 2).

Статистические различия по показателям эмоциональных факторов адаптированности в группах с разными стратегиями адаптации Общая тревожность Общая агрессивность Социальная фрустрация СО (нервно-психическая напряженность) ВК (энергетическая установка организма) Истерический тип реагирования Обсессивно - фобические Примечание: * & и $– статистически значимые различия между группами.

Средние показатели в группах студентов с различными стратегиями адаптации по «Уровню социальной фрустрации» свидетельствуют, что в группе «Отчуждение» наблюдаются самые высокие показатели фрустрации, в группе «Приспособление» – средние, а в группе «Слияние» выявлены самые низкие показатели фрустрации. По этой шкале получены статистически значимые отличия между группами со стратегиями адаптации «Слияние» и «Отчуждение» (см. табл.

2). По методике «Диагностика цветопредпочтения» выявлены статистически значимые отличия в средних показателях групп с различными стратегиями адаптации. По показателю «Энергетическая установка организма» обнаружены различия между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» и «Слияние» (см. табл. 2).

По результатам данных «Клинического опросника для выявления и оценки невротических состояний» в группе студентов со стратегией «Отчуждение»

выявлен наибольший процент студентов с проявлениями тревоги, невротической депрессии, истерического типа реагирования и вегетативных нарушений, тогда как в группе студентов со стратегией «Приспособление» выявлен наибольший процент проявлений астении и обсессивно-фобических нарушений.

Полученные данные показателей невротических состояний, общей тревожности и общей агрессивности, выделенные в результате кластерного анализа, демонстрируют следующее: 1) в группе «Приспособление» 28% студентов в разной степени нуждаются в срочной психологической помощи и 24% нуждаются в психологической профилактической работе; 2) для 34% студентов группы «Слияние» в разной степени рекомендуется срочная психологическая помощь и 44% студентов этой группы нуждаются в психологической профилактической работе; 3) особенность группы «Отчуждение» состоит в том, что все студенты, оказавшиеся в этой группе, нуждаются в помощи разного уровня (см. табл. 3).

Подгруппы с различным уровнем риска для психического и адаптации психологической помощи показателей психического и физического здоровья.

Данные анализа анкеты «Диагностика психосоматических симптомов у мигрантов» показали, что в группе студентов стратегии «Отчуждение» выявлен наибольший процент психосоматических симптомов: нарушение сна, головные боли, головокружение, боли в области сердца, дискомфорт в области желудка и кишечника, повышенная возбудимость, быстрая утомляемость, эмоциональная неустойчивость и перепады настроения, подавленное состояние, депрессивность и стремление избегать трудности. В группе студентов со стратегией «Приспособление» наблюдается наибольший процент психосоматических симптомов: проблемы с памятью, трудности общения и тревога, страх и неуверенность. В меньшей степени наблюдаются психосоматические симптомы у студентов из группы «Слияние».

В результате сравнительного анализа особенностей личностных характеристик адаптированности иностранных студентов по методике «Уровень субъективного контроля» (Дж. Роттер) с использованием непараметрического критерия Краскела-Уоллиса, между группами студентов с различными стратегиями не обнаружено статистически значимых отличий, кроме как по показателям интернальности в сфере семейных отношений («Слияние» – «Отчуждение») (см.

табл. 4).

Средние показатели у групп с различными стратегиями адаптации по опроснику «Базовые убеждения» демонстрируют, что по показателю «Общее отношение к благосклонности мира» у студентов группы «Приспособление»

отношение к благосклонности мира позитивнее, чем убежденность в доброте людей, так же как и в группе «Слияние». В группе «Отчуждение» показатели «Общее отношение к благосклонности мира» ниже, чем в двух других группах, но не намного ниже средней нормы, предложенной шкалой. Однако показатель отношения к благосклонности мира ниже, чем показатель отношения к доброте людей (см. табл. 4).

Статистические различия по показателям личностных факторов адаптированности в группах с разными стратегиями адаптации В области достижений В сфере семейных производственных межличностных В сфере здоровья и Общая интенсивность локуса контроля Благосклонность Доброта людей Общее отношение к благосклонности мира Справедливость мира Контролируемость Случайность как принцип распределения происходящих событий Общее отношение к осмысленности мира собственного "Я" Степень самоконтроля (контроля над происходящими событиями) Степень удачи, или Убежденность относительно собственной ценности Примечание: *, $ и & – статистически значимые различия.

Определены статистически значимые отличия по шкале «Благосклонность мира» между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» и «Отчуждение» и между группами «Слияние» и «Отчуждение». Также по шкале «Доброта людей» обнаружены статистически значимые отличия между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» и «Отчуждение». Между группами «Приспособление» и «Отчуждение» и между группами «Слияние» и «Отчуждение»

есть статистически значимые отличия в общем отношении к благосклонности мира (см. табл. 4).

Анализ средних показателей в группах с различными стратегиями адаптации по «Общему отношению к осмысленности мира» обнаружил, что самое позитивное отношение к осмысленности мира у студентов группы «Приспособление».

«Контролируемость мира» есть между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» и «Отчуждение». Между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» и «Отчуждение» выявлены статистически значимые отличия в общем отношении к осмысленности мира (см. табл. 4).

Средние показатели групп с различными стратегиями адаптации по шкале «Убежденность относительно собственной ценности» свидетельствуют, что группа со стратегией «Приспособление» демонстрирует более позитивную убежденность относительно собственной ценности. Между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» и «Отчуждение» наблюдаются статистически значимые отличия по шкале «Степень самоконтроля» (контроля над происходящими событиями).

По шкале «Степень удачи, или везения» статистически значимые отличия обнаружены между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» и «Отчуждение» и между группами «Слияние» и «Отчуждение». Между группами со стратегиями адаптации «Приспособление» и «Отчуждение» и «Слияние» и «Отчуждение» есть статистически значимые отличия в убежденности относительно собственной ценности (см. табл. 4).

Специфика связей эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями позволила определить следующие особенности: 1) группа «Приспособление» характеризуется наибольшей структурированностью эмоционально-личностных факторов адаптированности, что в перспективе создает условия для успешной адаптации в новой среде; 2) в группе со стратегией «Слияние» успешность адаптации зависит в большой степени от окружающей среды; 3) представители группы «Отчуждение»

проявили наименьшую по сравнению с другими группами структурированность эмоционально-личностных характеристик адаптированности, что, очевидно, и обусловливает их дезадаптивные тенденции.

Следует отметить, что в каждой из групп выделены специфические особенности проявления эмоционально – личностных факторов, характерные именно для данной стратегии адаптации. В то же время были обнаружены факторы, играющие важную роль для всех трех групп, но имеющие специфику связей в каждой из них в отдельности. В результате проведения факторного анализа были выделены факторы «Безопасность общества», «Тревожность», «Самооценка», «Взаимоотношения с обществом», «Неуверенность» и «Агрессивность», которые играют важную роль для трех групп и имеют специфику связей в каждой из них.

Интерпретация результатов фактора «Безопасность общества» позволяет утверждать, что студенты из группы «Приспособление», сохраняющие позитивное убеждение в безопасности и благосклонности мира и людей, видят в самих себе причину неприятных событий собственной жизни, особенно в неформальных отношениях с другими людьми. В группе студентов со стратегией «Слияние»

убеждение в безопасности, благосклонности мира и людей воспринимается как естественное, и не связано с фактором «Безопасность общества». У представителей данной группы формируется уверенность в том, что от них зависят как достижения, так и неудачи в производственной деятельности и в неформальных отношениях с другими людьми. Представители группы «Отчуждение»

характеризуются неоднозначным убеждением в благосклонности мира и доброте людей. С одной стороны, общество воспринимается ими как доброжелательное, но только тогда, когда поведение людей оправдывает их ожидания. Студенты этой группы считают себя нужными для общества, и их мировосприятие позитивно, пока реальность соответствует их ожиданиям. Если действительность демонстрирует противоположное ожиданиям, то студенты данной группы приобретают выраженную склонность к негативизму.

Анализ фактора «Тревожность» позволил выявить, что в группе со стратегией «Приспособление» тревожность присутствует во всех сферах (учебная, самооценочная и межличностная), но она связана с социальной фрустрацией. В группе со стратегией «Слияние» тревожность тоже проявляется во всех сферах, она связана с социальной фрустрацией и с тем что, студенты этой группы склонны переносить ответственность за события на других членов своей семьи. У студентов группы «Отчуждение» тревожность также присутствует во всех сферах (учебная, самооценочная и межличностная).

Специфика фактора «Самооценка» в каждой из групп заключается в том, что, студенты из группы со стратегией «Приспособление» придерживаются позитивного убеждения в ценности собственного «Я» и в важности своей роли в семье, которые зависят от самостоятельности достигнутых ими результатов. В группе студентов со стратегией «Слияние» фактор «Самооценка» не обнаружен как самостоятельный, так как эмоционально-личностные характеристики адаптированности у данной группы студентов не связаны с самооценкой.

Самооценка студентов в группе со стратегией «Отчуждение» зависит от того, насколько субъективные представления о справедливости окружающей среды совпадают с объективно происходящими событиями, если возникает диссонанс, то студенты данной группы теряют контроль над своим поведением и не хотят нести ответственность за его негативные последствия.

Результаты анализа фактора «Взаимоотношения с обществом»

продемонстрировали, что у студентов из группы со стратегией «Приспособление»

в результате убеждения в том, что они контролируют происходящие с ними события, может проявляться физическая агрессия, повышается раздражительность, что отражается на состоянии их психического и физического здоровья. В группе со стратегией «Слияние» студенты убеждены, что справедливость и контроль над миром носят случайный характер и не зависят от их поведения и деятельности, тогда как представители группы со стратегией «Отчуждение» считают, что они могут контролировать практически все ситуации, и от них самих полностью зависят их достижения и неудачи в семейном сфере, профессиональной деятельности и поддержании здоровья.

Специфика фактора «Неуверенность» заключается в том, что, когда студенты группы «Приспособление» не могут повлиять на ситуацию, они становятся склонными к подозрительности, обидчивости, а также к косвенной агрессии, не думая о последствиях. Студенты из группы «Слияние» тоже склонны к подозрительности и обидчивости, но выражение их эмоций сдерживается чувством вины за отсутствие уверенности в себе. В группе со стратегией «Отчуждение» обнаружены тенденции к подозрительности, обидчивости и социальной фрустрации.

Фактор «Агрессивность» проявляется в каждой из групп в различных формах агрессивного поведения в тех случаях, когда реальные события не совпадают с ожиданиями и убеждениями студентов. Для студентов из группы «Приспособление» это убеждения о случайности как принципе распределения происходящих событий, в группе «Слияние» – убеждения о степени контроля над происходящими событиями и в группе со стратегией «Отчуждение» – убеждения о собственной удаче, или везении.

В результате анализа и интерпретации полученных многочисленных данных были сформулированы рекомендации по психологической коррекции эмоционально – личностных показателей в каждой из трех групп. С позиции индивидуально-типологических различий и системного характера свойств личности представитель любой культуры может обладать как индивидуальными эмоционально – личностными особенностями, так и общими характеристиками, свойственными представителям разных культур мира. Следовательно, мы предлагаем разделить студентов по группам согласно их стратегии адаптации, включая в эти группы представителей разных этносов, которых объединяют общие эмоционально – личностные факторы адаптированности. Цель работы с такими группами – формировать у студентов восприятие себя как поликультурной личности, поведение которой не зависит от национальных особенностей характера, а основано на возможностях индивидуально-типологического потенциала к развитию, в данном контексте – адаптационного потенциала.

В работе с каждой из групп мы предлагаем учитывать специфику проявления эмоционально-личностных факторов при проведении тренингов, направленных на развитие эмоциональной компетентности, коррекцию и саморегуляцию негативных эмоциональных состояний и осознание определенных когнитивных предпосылок, затрудняющих адаптацию студентов.

В Заключении диссертационной работы сформулированы выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту.

1. Установлены основные структурные элементы эмоционально-личностных предпосылок адаптированности иностранных студентов (тревожность, агрессивность, фрустрация, невротические состояния, уровень нервно-психической напряженности, энергетическая установка, базовые убеждения и локус контроля).

2. Выявлены стратегии адаптации иностранных студентов к инокультурной среде, которые определены комплексом эмоционально-личностных характеристик адаптированности к инокультурной среде. На основе таких показателей, как удовлетворенность, конформность, интерактивность, депрессивность, ностальгия и отчужденность, выделены три типа стратегий адаптации: «Приспособление», «Слияние» и «Отчуждение».

3. Показано, что изучение количественной представленности групп с различными стратегиями адаптации дало возможность определить, что во все выделенные группы вошли иностранные студенты из различных регионов мира.

4. Охарактеризованы отличительные особенности в эмоциональных факторах адаптированности иностранных студентов с определенной стратегией адаптации: 1) общая тревожность и уровень социальной фрустрации имеют различия в каждой стратегии адаптации; 2) в каждой из исследуемых нами групп есть студенты из различных регионов мира с выраженной степенью риска для психического и физического здоровья.

5. Обоснованы отличительные особенности личностных факторов адаптированности иностранных студентов с определенной стратегией адаптации (различия в позитивных убеждениях, касающихся безопасности и благосклонности мира, его осмысленности и собственной ценности в нем).

6. Эмпирически доказана специфика связей эмоциональных и личностных факторов адаптированности иностранных студентов в группах с различными стратегиями адаптации. Выделены факторы «Безопасность общества», «Тревожность», «Самооценка», «Взаимоотношения «Неуверенность» и «Агрессивность», специфика проявления различий которых определена во всех группах. Группа студентов со стратегией «Приспособление»

имеет наибольшую структурированность эмоционально – личностных характеристик адаптированности по сравнению с другими стратегиями адаптации.

7. Разработаны и составлены рекомендации по основным направлениям психокоррекционной работы для групп иностранных студентов с различными стратегиями адаптации:

- в группе студентов со стратегией «Приспособление» основная работа должна быть направлена на развитие навыков саморегуляции эмоциональных факторов адаптированности;

- при организации коррекционной работы в группе студентов со стратегией «Слияние» нужно сосредоточиться на развитии личностных факторов адаптированности;

- в группе студентов со стратегией «Отчуждение» внимание должно быть направлено главным образом на развитие навыков саморегуляции эмоциональных факторов адаптированности и на работу с психосоматическими симптомами.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Косталес А. Анализ психических состояний иммигрантов в процессе адаптации к инокультурной среде // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2010. – № 4. – С. 89 – 93.

2. Алиайдарай А., Косталес Завгородняя А.И. Особенности процесса адаптации албанских и латиноамериканских студентов к инокультурной среде // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика. – 2011. – № 2. – С.

85 – 91.

3. Михайлова О.Б., Косталес Завгородняя А.И. Проблемы межкультурной адаптации иностранных студентов и их проявления в стратегиях адаптивности // Вестник РУДН. – Серия: Психология и педагогика.

– 2011. – № 3. – С. 29 – 33.

4. Михайлова О.Б., Косталес Завгородняя А.И. Особенности проявления психосоматических симптомов у иностранных студентов в процессе адаптации к инокультурной среде // Вестник НГУ. – 2011. – Т.5. – Вып. 2. – С.

112 – 117.

5. Косталес Завгородняя А.И. К вопросу о процессе адаптации иммигрантов к инокультурной среде // Философский и общественно-гуманитарный журнал: Мир человека – Алматы: ИФП, 2010. – № 3 (45). – С. 111 – 115.

6. Косталес Завгородняя А.И. Стадии процесса адаптации эмигрантов к инокультурной среде: дискуссия U и W кривых // Философский и общественногуманитарный журнал: Мир человека – Алматы: ИФП, 2011. – № 3 (49). – С. 61 – 66.

7. Михайлова О.Б., Косталес Завгородняя А.И. Проблемы учебной миграции и специфика межкультурной адаптации студентов в мегаполисе // Глобальные демографические проблемы современности. Миграции и миграционная политика:

Сборник статей. – М.: РГГУ, 2011. – С. 197 – 202.

8. Михайлова О.Б., Косталес Завгородняя А.И. Основные направления исследования психических состоянии, сопровождающих адаптационный процесс мигрантов // Материалы IV Международной практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности», 4–5 октября 2011 г. – М.: РУДН, 2012. – С. 115 – 119.

9. Косталес А.И. Сравнительный анализ психических состояний эквадорских студентов в процессе адаптации к учебной деятельности в условии мегаполиса // Материалы III Международной практической конференции «Адаптация и саморегуляция личности», 23–24 сентября 2009 г. – М.: РУДН, 2010. – С. 88 – 90.

10. Косталес А.И. Психические состояния иммигрантов как показатели тенденций в стратегиях адаптации к инокультурной среде // Материалы VI Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные проблемы этнопсихологии», 30 марта 2010 г. – М.: РУДН, 2010. – С.

89 – 94.

11. Косталес А.И. Негативные эмоции как компонент психических состояний проявляющихся в соматических заболеваниях во время процесса адаптации иммигрантов // Материалы Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные проблемы этнической и социальной психологии», 30 марта 2011 г. – М.: РУДН, 2011. – С. 305 – 308.

12. Косталес А.И. Особенности психических состояний эквадорских студентов в процессе адаптации к инокультурной среде // Материалы IV Международной конференции, посвященной 50-летию РУДН «Личность в межкультурном пространстве», 19–20 ноября 2009 г. – М.: РУДН, 2009. – Часть I – С. 108 – 112.

13. Косталес А.И. Особенности тревожности латиноамериканских и российских студентов // Материалы III Международной конференции, посвященной 100-летию социальной психологии «Личность в межкультурном пространстве» 20–21 ноября 2008 г. – М.: РУДН, 2008. – Часть III – С. 142 – 146.

14. Михайлова О.Б., Косталес Завгородняя А.И. Психологическое сопровождение личностной самореализации иностранных студентов с различными стратегиями адаптированности // Материалы Международной научнопрактической конференции «Самореализация личности в межкультурном пространстве» 24–25 мая 2012 г. – М.: РУДН, 2012. – С. 200 – 204.

15. Михайлова О.Б., Косталес Завгородняя А.И. Психолого-педагогическое сопровождение иностранных студентов с различными стратегиями адаптированности Материалы Международной научно-практической конференции «Воспитательная система многонациональных вузов: состояние и перспективы» 7–9 июня 2012 г. – М.: РУДН, 2012. – С. 326 – 330.

16. Косталес Завгородняя А.И. Факторы адаптированности иностранных студентов // Материалы VII Международной научно-практическая конференции «Личность в межкультурном пространстве», 15–16 ноября 2012 г. – Москва:

РУДН, 2012. – Том I. – С.263-268.

17. Costales Zavgorodniaya A.I. Factores emocionales y personales que influyen en la resilencia // Материалы Межвузовской конференции молодых ученых, студентов и аспирантов «Актуальные проблемы этнической, социальной и дифференциальной психологии», 6–7 декабря 2012 г. – М.: РУДН, 2012. – С. 334 – 338.

Косталес Завгородняя Анна Изабель (Эквадор) Эмоционально-личностные факторы адаптированности Диссертация посвящена исследованию эмоционально-личностных факторов адаптированности иностранных студентов с разными стратегиями адаптации. На основе теоретического анализа процесса адаптации, адаптивности и адаптированности личности эмпирически определено наличие трех основных стратегий адаптации иностранных студентов. В результате исследования обосновано наличие эмоционально – личностных факторов, характерных для каждой из стратегий адаптации. Многочисленные эмпирические исследования общего и различного в проявлениях эмоционально-личностных характеристик в каждой из стратегий адаптации послужили основой для рекомендаций по психокоррекционной работе со студентами.

Результаты теоретической и эмпирической частей исследования расширяют научное представление об эмоционально-личностной сфере иностранных студентов и особенностях ее проявления в зависимости от стратегии адаптации к инокультурной среде. Полученные данные могут быть использованы в практике психологических служб высшей школы для разработки коррекционных и развивающих программ различного профиля, а также в целях внедрения и развития новых форм и методов оптимизации психологической адаптации иностранных студентов.

Costales Zavgorodniaya Anna Isabel (Ecuador) Emotional and Personal Factors of Foreign Students’ Adaptedness The thesis aims at investigating emotional and personal factors of adaptedness of foreign students with different adaptive strategies. With the theoretical analysis of adaptation process, adaptability and adaptedness of a personality being the basis, the existence of three dominant adaptive strategies present in foreign students is empirically identified. The presence of basic emotional and personal factors, specific for each adaptive strategy, is justified as a result of the research. Numerous empirical investigations of the common and the different in the manifestations of emotional and personal characteristics according to each adaptive strategy are used for the development of recommendations on psycho corrective work with students.

The results of both theoretical and empirical parts of the research broaden the scientific notion of not only foreign students’ emotional and personal sphere, but also of the peculiarities of its manifestation depending on the adaptive strategy to a new cultural environment. The data obtained can be used for the creation of correctional and developmental programs for the practical activity of higher education institutions’ psychological services, as well as with the aim of implementing and evolving new forms and techniques of optimizing foreign students’ psychological adaptation.