Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники, методики преподавания информатики института математики, физики и информатики, на научно-методических семинарах аспирантов КГПУ им. В.П. Астафьева (2007–2011), на административно-практических и рабочих педагогических мероприятиях управления образования Администрации города Ачинска (2007–2011), были представлены в докладах Всероссийской конференции «Управление информационными ресурсами образовательных, научных и производственных организаций» (Магнитогорск, Международной конференции «Информационные технологии в управлении образованием – 2011» (Анапа, 2011), Всероссийской научно-методической конференции «Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития» (Красноярск, 2011), Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в XXI веке» (Тамбов, 2011, 2012), Межрегиональной научно-практической конференции «Педагогические проблемы организации многоуровневой подготовки кадров информатизации региональной системы образования»

(Хабаровск, 2012), Международной научно-практической конференции «Информационные ресурсы в образовании» (Нижневартовск, 2012).

Результаты исследования апробировались в период подготовки учителей начальных классов в области ИКТ в МСПК г. Ачинска. В настоящее время методика проективно-рекурсивного обучения успешно используется в муниципальной системе повышения квалификации управления образования г.

Ачинска в процессе подготовки учителей начальных классов в области ИКТ.

Имеются одиннадцать публикаций по теме исследования, две из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации определена логикой научного исследования.

Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка и Приложений, проиллюстрирована таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Первая глава «Современные требования к ИКТ-компетентности учителя и условия ее формирования» включает пять параграфов и раскрывает теоретические основы диссертационного исследования. В данной главе представлен анализ современных требований к профессиональной компетентности учителя в области ИКТ; проанализированы модели повышения квалификации учителей в области ИКТ с точки зрения их эффективности;

обозначены психолого-педагогические и профессиональные особенности формирования и развития ИКТ-компетентности учителей начальных классов;

предложены дидактические принципы формирования и развития ИКТкомпетентности учителя начальных классов, отражающие особенности формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов, определена сущность понятия ИКТ-компетентности с информационной точки зрения и разработана диагностическая модель базовой ИКТ-компетентности учителя.

Анализ современных требований к профессиональной компетентности учителя в области ИКТ позволил выявить противоречие между унифицированными (базовыми) требованиями к ИКТ-компетентности учителя, утвержденными в Едином квалификационном справочнике, и современными требованиями к кадровому ресурсу в рамках ФГОС НОО, где ИКТкомпетентность раскрывается через требования к общеобразовательной, профессиональной и предметной деятельности учителя в условиях информационно-образовательной среды образовательного учреждения (ИОС ОУ).

Данное противоречие и анализ научных исследований (С.А. Жданов, И.В.

Роберт, К.К. Колина, В.В. Лаптева, Е.К. Хеннер, А.Ю. Уваров и др.) позволяют сделать вывод о том, что современному учителю недостаточно технологических знаний и умений в области ИКТ, необходим опыт решения педагогических задач в условиях ИКТ-насыщенной образовательной среды, что актуализирует вопрос о профессиональном развитии ИКТ-компетентности и ее переходе на инновационно-деятельностный уровень.

Многие авторы научных исследований считают, что ИКТ-компетентность необходимо рассматривать многоаспектно, и предлагают различные уровни ее сформированности (А.А. Кузнецов, А.А. Елизаров, М.С. Цветкова, М.Б.

Лебедева, О.Н. Шилова, О.В. Урсова, Л.Н. Горбунова, А.М. Семибратов).

В своем исследовании мы рассматриваем федеральные требования к профессиональной деятельности учителя в области ИКТ (предложенные в ЕКС) как характеристики базового (функционального) уровня ИКТкомпетентности учителя, а требования в рамках ФГОС ранжируем на профессионально-деятельностный функциональной ИКТпереход грамотности на уровень регулярного и целесообразного применения ИКТ в решении педагогических задач в условиях ИОС школы) и профессиональнотворческий уровни ИКТ-компетентности (предполагает способность учителя к обновлению компонент методической системы обучения, процесса обучения и воспитания младшего школьника с учетом использования потенциала ИКТ и информационной образовательной среды) (рис. 1).

Рис. 1. Многоуровневая модель ИКТ-компетентности учителя Для организации перехода с базового на более высокий уровень ИКТкомпетентности учителя необходимо уточнить ее сущность и детализировать требования с учетом профессиональной и предметной специфики.

Сущность ИКТ-компетентности учителя начальных классов мы рассматриваем с точки зрения специфических аспектов его профессиональной деятельности (С.А. Зайцева) и определяем ее как готовность к эффективному использованию ИКТ в рамках полифункцинальной и многопредметной деятельности в условиях динамичной информационно-коммуникационной образовательной среды школы.

Учитывая результаты исследований, посвящённых проблемам создания, изучения сущности, структуры и функций ИОС (А.Г. Абросимова, М.И.

Башмакова, Э.Г. Скибицкий, Т.В. Богданова, С.Г. Григорьева, И.Г. Захарова, С.В. Зенкина, К.Г. Кречестникова, А.А. Кузнецов, С.В. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.Н. Розина, В.И. Солдаткина, О. П. Панкратова), мы определяем ИОС как новую динамическую педагогическую систему, которая обеспечивается взаимодействием трёх основных компонентов:

содержательного, организационного и технологического.

В своей работе мы рассматриваем ИОС как необходимые средство и условие для достижения нового образовательного результата, которые способствуют: применению инновационных форм организации образовательного процесса на основе ИКТ; созданию условий для повышения качества формирования и развития ИКТ-компетентности; организации принципиально нового всеобщего доступа к знаниям; выбору траектории обучения; достижению нового уровня профессиональной деятельности преподавателя в области ИКТ.

Наличие ИКТ-насыщенной среды в школе является необходимым, но недостаточным условием для использования ее дидактического потенциала в образовательной деятельности учителя.

В ходе анализа проведённого мониторинга среди учителей начальных классов выявлено, что к числу внешних факторов, влияющих на их ИКТкомпетентность, относятся динамичность развития ИКТ-насыщенной ИОС ОУ, недостаточность базовой курсовой подготовки учителя начальных классов в области ИКТ для эффективного её использования, отсутствие методической поддержки учителя на местах.

Постоянное изменение профессиональных ситуаций требует от педагога непрерывного совершенствования своих профессиональных компетенций, способности профессионально действовать в новых условиях, что во многом зависит от уровня его психологической готовности (внутренний фактор):

полное принятие инновации и внутренняя мотивация на ее развитие.

Преодоление психологических профессиональных барьеров возможно в процессе реализации андрогогических моделей обучения, которые учитывают индивидуальные различия в педагогической деятельности и позволяют педагогу формировать для себя заказ на образовательные услуги.

Выстраивая андрогогическую модель профессионального формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов, мы определяем группы принципов (непрерывность, проективность и профессиональная направленность обучения), каждая из которых раскрывается с учётом особенностей профессиональной деятельности учителя и динамичности развития ИОС начальной школы ОУ (табл. 1).

Дидактические принципы формирования и развития ИКТ-компетентности 1. Принцип непрерывного повышения квалификации предполагает смешанные Непрерывность очно-заочные формы обучения с использованием дистанционных технологий.

2. Принцип непрерывного использования ИКТ предполагает систематическое освоение и использование ИКТ в профессиональной деятельности, обеспечивает предполагает использование единой информационно-коммуникационной предметной 1. Принцип исследовательской деятельности позволяет осуществлять переход на процесса обучения Проективность 2. Принцип проективности деятельности предусматривает совместную деятельность 3. Принцип проективности развития ИОС начальной школы предполагает решение в процессе обучения реальных и перспективных задач проектирования фрагментов ИОС 1. Принцип здоровьесбережения ориентирует профессиональные задачи на реализацию здоровьесберегающих технологий обучения школьников младшего возраста Профессиональная направленность 3. Принцип субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика ориентирует на решение задач по проектированию реального общения субъектов образовательного Реализация данных принципов при моделировании процесса обучения в системе повышения квалификации предполагает ориентацию на сущность ИКТ-компетентности учителя начальных классов и диагностические показатели уровня базовой подготовленности учителя в области ИКТ.

Выявленная нами информационная сущность ИКТ-компетентности как динамической системы (рис. 2) позволяет предложить следующее определение понятия ИКТ-компетентность.

ИКТ-компетентность – это потенциальная способность человека осуществлять информационную деятельность для решения профессиональных задач и реализации поставленных целей на основе своей компетенции в сфере ИКТ, т.е. приобретённого им опыта использования методов, способов и приёмов создания, накопления, хранения, обработки информации с помощью средств компьютерной техники для получения информационного продукта или услуги, а также восприятия, воспроизводства и передачи сообщений в пространстве и во времени.

Рис. 2. Динамическая информационная модель понятия «ИКТ-компетентность»

Уровень ИКТ-компетентности учителя, с точки зрения информационного подхода (Н.И. Пак), мы связываем с качеством решения профессиональных информационных задач и осуществлением информационной деятельности для реализации образовательных целей и доказываем, что это зависит от объёма тезауруса специалиста в области ИКТ, измерение которого косвенно определяет его компетенцию.

Для оценки ИКТ-компетентности мы определяем следующие измерители:

объем тезауруса (Vт); содержание тезауруса (Sт); результативнодеятельностный аспект (R-D).

Объем тезауруса (Vт) измеряется количеством отражённых и запомненных в памяти образов информационных моделей объектов, событий предметной области.

Содержание тезауруса (Sт) оценивается через глубину суперпозиции, рекурсии и цикличности базовых сущностей образов (информационных моделей) объектов, событий и действий. Такое понимание характеризуется содержанием структуры образа, его связей и смысла отношений с другими образами, включенностью его в классы и подклассы понятий. Если при восприятии объекта в воображении формируется его образ с чёткой иерархической структурой, включающей все необходимые связи, а также смысловые отношения с другими образами, снимающими большую неопределенность ситуации, то имеем более глубокое понимание рассматриваемого объекта.

Результативно-деятельностный аспект (R-D) характеризуется показателем сложности создаваемых и реализуемых алгоритмов решения ИКТ-задач предметной области.

Для определения уровня каждого измерителя (Vт, Sт и R-D аспекта) используются задачи/вопросы, при выполнении полного числа которых (100%) определяется показатель 3; 80% – показатель 2; 60 – 80% – показатель 1.

(табл. 2).

Соотношение показателей измерителей с уровнем базовой ИКТ-компетентности Vт Sт R-D НИЗКИЙ несущественных признаков и свойств объекта. Отсутствие представления Слабый уровень оперирования абстрактными понятиями. Результативнодеятельностный показатель: 60 80% СРЕДНИЙ признакам, установка связей и отношений между ними, приведение конкретных оперирование абстрактными понятиями. Результативно-деятельностный ВЫСОКИЙ подклассов, в которые входит воспринимаемый объект. Понимание сложной В таблице 3 представим сущность тезауруса (a) специалиста в области ИКТ с точки зрения показателей его измерителей: верхний индекс–показатель R-D, а нижний – показатель Vт и Sт.

Например, a31 2 – высокий результативно-деятельностный показатель (R-D = 3) при недостаточном объёме тезауруса (Vт = 1) и средней глубине тезаурусных связей (Sт = 2). Номер в трёхмерной матрице – 14, следовательно, определён средний уровень базовой ИКТ-компетентности с существующими дефицитами в знаниевой компоненте.

Диагностическую модель базовой ИКТ-компетентности можно представить в виде трёхмерной матрицы из 27 номерных элементов (рис. 3).

Рис. 3. Трехмерная диагностическая модель базового уровня ИКТ-компетентности Формализованная трехмерная матрица позволяет автоматизировать процесс измерения уровней базовой ИКТ-компетентности и визуализировать ее уровень с учётом выявленных дефицитов.

Во второй главе диссертации «Методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в области ИКТ» представлены и описаны три ее основных составляющих: информационно-образовательная среда формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов в МСПК, модель организации обучения как проективно-рекурсивного процесса, мониторинг процесса формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях МИОС.

Выстраивая процесс повышения квалификации учителя начальных классов в муниципальной системе, мы определяем его как вариативную составляющую региональной СПК в условиях неформального и информального обучения, делая акцент на реализацию методической поддержки учителя (рис. 4).

Взаимодействие инвариантной (региональной) и вариативной (муниципальной) компонент системы повышения квалификации (СПК) осуществляется через мониторинговую среду, которая выполняет регулятивные функции, обеспечивая инструментарием для решения задач мониторинга муниципальной информационно-образовательной среды, выявления уровня ИКТ-компетентности учителя на текущем этапе, проектирования стратегий её развития в условиях региональной и муниципальной систем ПК.

Рис. 4. Структурно-логическая модель ИОС формирования и развития ИКТ-компетентности (ИКТк – информационно-коммуникационно-технологическая компетентность; ИКПС – информационно-коммуникационная предметная среда; КОС – культурно-образовательная среда; ММП – муниципальная методическая поддержка) На региональном уровне осуществляется подготовка тьюторов в области ИКТ для муниципальной СПК, предлагаются дистанционные курсы для профессиональной подготовки в области ИКТ и специализированная ИКТподготовка учителей-предметников.

Профессиональное формирование и развитие ИКТ-компетентности учителя начальных классов, направленное на предъявление инновационнодеятельностных результатов, осуществляется в условиях ИОС на муниципальном уровне.

Для достижения этих целей образовательная среда МСПК в области ИКТ выстроена с точки зрения основных своих компонентов (содержательный, организационный и технологический) как открытая проективная система, обеспечивающая:

– развитие информационной образовательной среды начальной школы отдельного образовательного учреждения (компонент ИОС ОУ);

– информационно-ресурсное сопровождение деятельности участников педагогического сообщества – учителей начальных классов (компонент ИКПС – информационно-коммуникационная предметная среда);

– доступ к федеральным и региональным научным, культурным, методическим, библиотечным, предметным базам данных, к виртуальным методическим предметным сообществам и др. ресурсам (компонент КОС – культурно-образовательная среда);

–организацию дистанционного взаимодействия участников образовательного сообщества (информационно-образовательный портал УО);

– реализацию базовых и вариативных учебных модулей подготовки учителя в области ИКТ, направленных на достижение базового, профессионально-деятельностного и творческого уровней ИКТкомпетентности;

– организацию и методическое сопровождение деятельности участников образовательного сообщества через систему очных и дистанционных тематических курсов, конференций, конкурсов, мастер-классов и других мероприятий (компонент ММП – муниципальная методическая поддержка);

– проектирование индивидуальной стратегии повышения квалификации учителя в муниципальной образовательной среде (компонент – мониторинговая среда).

Открытость и проективность образовательной среды МСПК обеспечиваются в процессе обучения учителей за счет модернизации действующих и проектирования новых ее компонент, когда каждая компонента рассматривается как отдельный образовательный проект, который может моделироваться участниками педагогического сообщества с позиций личных запросов (проект предполагает проектирование себя).

Процесс формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов в ИОС МСПК организован на основе предложенных дидактических принципов (непрерывность, проективность и профессиональная направленность), которые реализуются через систему неформального и информального обучения (рис. 5).

Реализуя принципы непрерывного повышения квалификации и исследовательской деятельности на первоначальном этапе обучения, всем учителям предлагается пройти тестирование на определение уровня базовой ИКТ-компетентности и выявить собственные дефициты (тестовая система), что способствует выстраиванию индивидуально-личностной стратегии развития в области ИКТ в рамках организованной МИОС. Для формирования и развития высокого уровня базовой ИКТ-компетентности предлагаются различные очнозаочные и индивидуально-групповые мероприятия (учебные курсы, тематические учебные модули, фокусные дистанционные курсы, индивидуальные тренинги), которые специалист сам выбирает в зависимости от выявленных дефицитов (проектирование образовательной траектории).

Результативно-деятельностный компонент базовой ИКТ-компетентности учителей начальных классов проявляется в условиях развития ИОС ОУ:

ведение электронного журнала, эксплуатация оборудования, решение профессиональных задач в рамках ОУ, создание информационно-предметной среды, использование ЦОР; как реализация принципов непрерывного использования ИКТ и проективности развития ИОС начальной школы. Оценка уровня базовой ИКТ-компетентности осуществляется организационно или по личной инициативе участника обучения через открытую муниципальную тестовую среду, которая является частью МИОС. Это позволяет корректировать процесс обучения учителей начальных классов на муниципальном уровне и собственную стратегию развития ИКТкомпетентности.

Развитие инновационно-деятельностного уровня ИКТ-компетентности учителя начальных классов происходит через предложенный широкий спектр инновационных форм обучения, основанных на проективности деятельности и непрерывном обмене опытом в области использования ИКТ. Учителя выступают в роли тьютора, где их ИКТ-компетентность проявляется через способность к развитию не только школьной ИОС, но и МИОС. На профессионально-творческом уровне проявляется готовность/способность учителя в культурно-образовательной среде: разработка цифровых образовательных ресурсов (подтверждено авторство разработанного ЦОР через творческие группы, конкурсы, курсы и т.д.); систематическое использование цифровых образовательных ресурсов в рамках урочной и внеурочной деятельности; организация сетевых проектов, участие в конкурсах всех уровней и др.

Оценка уровней ИКТ-компетентности выше базовой подготовки происходит в рамках школьного непрерывного мониторинга использования ИКТ в профессиональной деятельности с точки зрения систематичности использования, авторских разработок и личного участия в мероприятиях МИОС, КОС.

Весь процесс обучения носит рекурсивный характер: электронные практико-ориентированные теоретические, практические и методические материалы, а также все профессионально-образовательные продуктырезультаты, сформированные учителями начальных классов на разных этапах их ИКТ-подготовки (электронные портфолио, ЦОР, сетевые проекты, конкурсные работы, методические разработки и др.), используются в качестве средства обучения для повышения их ИКТ-компетентности; общая организация процесса обучения и индивидуально-личностная стратегия формирования и развития ИКТ-компетентности специалистов зависят от мониторинговых показателей.

Мониторинг процесса формирования и развития ИКТ-компетентности учителей начальных классов включает в себя следующие блоки: тестовая система (определение уровня базовой ИКТ-компетентности учителей начальных классов, визуализация ее дефицитов по предложенной технологии);

результаты индивидуально-личностных достижений (статистика индивидуально-личностных результатов, участие в профессиональноориентированных мероприятиях и пр.); мониторинг развития ИКТинфраструктуры (технологический модуль ИОС), аналитический модуль (визуализация результатов мониторинга по всем ее компонентам), мониторинг педагогических потребностей/запросов (онлайн заказ педагога с учетом его траектории развития, заказ от ОУ).

ЦЕЛЬ: формирование и развитие ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Дидактические принципы: непрерывность обучения; проективность процесса обучения; профессиональная направленность обучения.

ФОРМЫ обучения СРЕДСТВА обучения Электронные практико-ориентированные теоретические, практические и методические материалы Профессионально-образовательные продукты-результаты обучения дидактические материалы, проектные работы, конкурсные работы, конкурсные материалы, Профессионально-деятельностный, творческий результат (ведение электронного Представление личного опыта в сети внутришкольные мероприятия, решение профессиональных задач в рамках ОУ, образовательной создание информационнофорум предметной среды, использование ЦОР.

МОНИТОРИНГ процесса формирования и развития ИКТк УНК в условиях МИОС РЕЗУЛЬТАТ (мониторинговая среда)

ТЕСТОВАЯ РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГ АНАЛИТИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ

СИСТЕМА ИНДИВИДУАЛЬНО- РАЗВИТИЯ ИКТ- МОДУЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЛИЧНОСТНЫХ ИНФРАСТРУКТУРЫ ПОТРЕБНОСТИ

В процессе эксперимента выявлялось содержание следующих показателей: самооценка базовой ИКТ-компетентности учителей (анкетирование); оценка уровня (качества) базовой ИКТ-компетентности (многоуровневое тестирование); уровень включенности учителей начальных классов в процесс обучения на муниципальном уровне; предъявление инновационно-деятельностного результата на школьном, муниципальном или региональном уровнях (статистика мониторинга ИОС).

Самооценка базового уровня ИКТ- Уровни (качество) ИКТ-компетентности компетентности учителей начальных классов учителей начальных классов (по результатам мониторинга) В 2008 году 98% учителей начальных классов прошли курсовую подготовку в области ИКТ (базовый уровень). Завышенная самооценка базового уровня ИКТ-компетентности учителями начальных классов в 2008– 2009 гг. (Рис. 6) и объективно низкий уровень базовой ИКТ-компетентности в этот же период (Рис. 7) связаны со слабой технической оснащенностью ОУ и невозможностью проявить учителем ИКТ-компетентность на деятельностном уровне. Повышение требований к деятельностной составляющей базовой ИКТкомпетентности в условиях ФГОС (2010–2011 гг.) и возрастание уровня ИКТнасыщенности ИОС ОУ (Рис. 8) приводит к пониманию учителями недостаточности уровня своей базовой ИКТ-компетентности, снижению самооценки собственного уровня (Рис. 6), что согласуется с объективными результатами ее измерения (Рис. 7).

Методика проективно-рекурсивного обучения активизирует деятельность учителей начальных классов в области ИКТ. В условиях ИКТ-насыщенной среды (2010–2011 гг.) появляется возможность проявить ИКТ-компетентность на профессионально-деятельностном и профессионально-творческом уровнях.

Мониторинг 2010–2011 гг. фиксирует возрастание доли учителей, предъявляющих инновационно-деятельностный результат (см.график на рис.7), что объясняет рост среднего и высокого уровней базовой ИКТкомпетентности учителей начальных классов в этот период.

Рис. 8.

Динамика технологической составляющей ИОС ОУ Анализ мониторинга ИОС школьного и муниципального уровней (Рис. 9) на завершающем этапе педагогического эксперимента показывает динамику включенности учителей начальных классов в профессиональноориентированные мероприятия и, как следствие, возрастание профессиональнодеятельностных и профессионально-творческих показателей ИКТкомпетентности учителей начальных классов (Рис. 10).

2011г.

2008г.

Рис. Включенность учителей начальных классов в профессионально-ориентированные мероприятия на муниципальном уровне Рис. 10. Динамика развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов Таким образом, качественный рост базовой ИКТ-компетентности (Рис. 10) с предъявлением инновационно-деятельностного результата, способствующего развитию ИОС школьного, муниципального и регионального уровней, подтверждает положительное влияние проективно-рекурсивной методики обучения на формирование и развитие ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях МСПК.

В Заключении обобщены результаты теоретического и опытноэкспериментального исследования и сформулированы основные выводы:

1. На современном этапе информатизации образования в условиях перехода общеобразовательной школы на ФГОС нового поколения актуализируется проблема подготовки кадрового ресурса в рамках современных требований к профессиональной деятельности в области ИКТ.

2. Анализ современных требований к профессиональной компетентности учителя в области ИКТ позволил выявить противоречие между унифицированными (базовыми) требованиями к ИКТ-компетентности учителя, утвержденными в Едином квалификационном справочнике, и современными требованиями к кадровому ресурсу в рамках ФГОС НОО, где ИКТкомпетентность учителя раскрывается через требования к общеобразовательной, профессиональной и предметной деятельности учителя в условиях информационно-образовательной среды школы (ИОС ОУ). Таким образом, акцент смещается от основополагающих технических навыков в сторону способностей педагога к самосовершенствованию и предъявлению личных инновационных ИКТ-идей и продуктов.

3. Профессиональное развитие ИКТ-компетентности педагога возможно только в процессе приобретения опыта решения педагогических задач в условиях ИОС. В нашем исследовании ИОС определена как новая динамическая педагогическая система, которая выступает в роли средства и условия для достижения нового образовательного результата и относится к числу внешних факторов, влияющих на развитие ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

4. Для определения уровня ИКТ-компетентности была уточнена сущность понятия ИКТ-компетентность с точки зрения информационного подхода и предложена трехмерная диагностическая модель ИКТкомпетентности на основе информационных параметров тезауруса в области ИКТ (Vт, Sт, R-D), позволяющая выявлять личностные профессиональные дефициты с целью проектирования индивидуальной образовательной стратегии развития в области ИКТ.

5. В процессе конкретизации андрогогических принципов обучения в условиях информатизации образования и профессиональной деятельности учителя начальных классов разработаны дидактические группы принципов, положенные в основу андрогогической модели профессионального формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов:

непрерывность (принцип непрерывного повышения квалификации; принцип непрерывного использования ИКТ; принцип непрерывного обмена опытом в области использования ИКТ); проективность (принцип исследовательской деятельности; принцип проективности деятельности; принцип проективности развития информационно-образовательной среды);

профессиональная направленность обучения (принцип здоровьесбережения;

принцип визуализации информации; принцип субъект-субъектного взаимодействия учителя и ученика).

6. Разработана методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в области ИКТ в муниципальной системе повышения квалификации, направленная на профессиональное развитие ИКТкомпетентности через организованную информационно-образовательную среду, включающую мониторинг процесса формирования и развития ИКТкомпетентности учителя и проективно-рекурсивную организацию процесса обучения.

7. Для выявления эффективности разработанной методики были определены следующие показатели: самооценка базовой ИКТ-компетентности учителей; уровни (качество) базовой ИКТ-компетентности; уровень включенности учителей начальных классов в процесс обучения на муниципальном уровне в экспериментальный период; предъявление инновационно-деятельностного результата на школьном, муниципальном или региональном уровнях.

8. Анализ результатов использования проективно-рекурсивной методики обучения учителей начальных классов в области ИКТ в МСПК г. Ачинска позволяет представить положительную динамику профессионального развития их ИКТ-компетентности, что свидетельствует об эффективности предлагаемой методики.

Диссертационное исследование не исчерпывает проблемы поиска эффективных методик обучения учителей в области ИКТ. Развитие современного образования в условиях информатизации потребует адекватных изменений и новых подходов в развитии систем повышения квалификации педагогов.

Основные положения и результаты диссертационного исследования Публикации в научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Светличная С.В., Пак Н.И. Уточнение понятия ИКТ-компетентность на основе информационного подхода // Педагогическая информатика. М., 2009.

№2. С. 43.

2. Светличная С.В., Яковлева Т.А. Особенности формирования и развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях муниципальной системы повышения квалификации // Вестник КГПУ. Красноярск, 2012. № (18).

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

3. Светличная С.В. Формирование ИКТ-измерителей на основе информационного подхода // Открытое образование: опыт, проблемы, перспективы: материалы V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Красноярск. 2009. С. 65–68.

4. Светличная С.В. Объем и содержание понятия ИКТ-компетентность с информационной точки зрения // Учёные записки. Вып. 31. / Государственная академия наук; Российская академия образования; Институт информатизации образования. М., 2010. С. 41–46.

5. Светличная С.В. Уточнение понятия и определение уровней ИКТкомпетентности на основе информационного подхода // Сборник материалов Всероссийской научной школы для молодёжи. Магнитогорск, 2009. С. 97.

6. Светличная С.В. Измерение ИКТ-компетентности учителя-предметника на основе информационного подхода // Инновационная интегрированная система профессионального образования: проблемы и пути развития:

материалы Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 2011. С. 356.

7. Светличная С.В. Информационная модель ИКТ-компетентности учителя начальных классов // Актуальность научных вопросов: реальность и перспективы: сборник научных трудов по материалам международной заочной научно-практической конференции. Тамбов: МОиН РФ, 2012. С. 130.

8. Светличная С.В Многоаспектность и многоуровневость ИКТкомпетентности учителя в рамках современных требований // Актуальность научных вопросов: реальность и перспективы: сборник научных трудов по материалам международной заочной научно-практической конференции.

Тамбов: МОиН РФ, 2012. С. 133.

9. Светличная С.В. Особенности системы повышения квалификации в области ИКТ учителя начальных классов // Педагогические проблемы организации многоуровневой подготовки кадров информатизации региональной системы образования: сборник материалов. Хабаровск, 2012.

10. Светличная С.В. Диагностическая модель ИКТ-компетентности учителя // Инновации в непрерывном образовании. Красноярск, 2012. № 11. Светличная С.В. Внешние и внутренние факторы, влияющие на развитие ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях муниципальной системы повышения квалификации // Нижневартовск, 2012.

Подписано в печать 17.02.12. Формат 60х84 1/16.

Отпечатано в типографии «ЛИТЕРА-принт»,