На правах рукописи

МАШКОВА Елена Анатольевна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСА

КВАЗИПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ЗАДАЧ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа – 2011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Каримов Загир Шакирович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Белоновская Изабелла Давидовна кандидат педагогических наук, доцент Сытина Надежда Степановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится « » мая 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М. Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

http://www.bspu.ru.

Автореферат разослан « » апреля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Г.И. Гайсина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное производство является одним из главных субъектов инновационного развития как отдельно взятого промышленного предприятия, так и страны в целом. Один из факторов, содействующих процессу инноваций, – обеспечение современного производства высококвалифицированными инженерными кадрами, в связи с чем основной задачей технического вуза в настоящее время является подготовка инженера ХХI века, конкурентоспособного на российском и международном рынках труда. Значительную роль в развитии экономики Российской Федерации играет нефтегазодобывающий комплекс, поэтому в последнее время все больше уделяется внимания профессиональной подготовке будущего инженерного состава нефтегазодобывающих компаний.

Современный стиль трудовой деятельности и межличностных взаимоотношений в различных структурных подразделениях нефтяных и газовых компаний ставит перед молодым инженером задачу быстрого включения в рабочий процесс и самостоятельного решения поставленных перед ним профессиональных задач. Система высшего профессионального инженерного образования не может не реагировать на весьма жесткие требования работодателей, предъявляемые к выпускнику технического вуза.

Среди этих требований особенно ценится умение оперативно и квалифицированно решать производственные задачи, однако образовательный процесс в вузах больше ориентирован на формирование у студентов знаний и умений, не обеспечивающих необходимую компетентность.

Углубляющееся несоответствие между требованием работодателя к современным специалистам – выпускникам высшего профессионального образования (ВПО) – и тем уровнем подготовки, который обеспечивают учреждения высшего профессионального образования технического профиля, обусловливает необходимость внедрения в соответствующий процесс обучения комплекса квазипроизводственных задач.

Теоретические основы профессиональной подготовки будущих специалистов отражены в работах Н.А. Аитова, В.И. Байденко, С.Я. Батышева, А.В. Баранникова, Б.С. Гершунского, Г.Л. Ильина, Ю.А. Кустова, B.C. Леднёва, Н.Д. Никандрова, А.М. Новикова и др.

Технологический аспект профессионализации процесса обучения в высшей школе технического направления изложен в трудах Л.В. Александровой, Н.В. Борисовой, А.А. Вербицкого, И.А. Воробьёвой, Э.Ф. Зеера, И.Б. Федорова, В.Б. Христенко и др.

Изучением психологии развития теоретического и профессионального мышления, формирования профессионально значимых умений и навыков в отечественной психолого-педагогической науке занимались К.А. АбульхановаСлавская, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Г.И. Железовская, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский, А.Я. Савельев, В.А. Сластёнин, В.Э. Тамарин, В.Д. Шадриков и др.

С внедрением компетентностного подхода в высшую школу практическая подготовка к осуществлению будущей профессиональной деятельности приобретает ведущее значение, что находит свое отражение в трудах В.И. Байденко, И.Д. Белоновской, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, Д.А. Иванова, А.Г. Кириллова, Н.А. Селезневой, Ю.Г. Татура, В.Ф. Тенищевой, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. Проблема также нашла отражение в зарубежных исследованиях J.

Erpenbeck, V. Heyse, L. Rosenstiel, Hutmacher Walo, E. Staudt, M. Kottmann, R.W.

White и др.

Изучение причин недостаточно высокого уровня профессиональной подготовки студентов технического вуза позволило нам обосновать задачный подход, способствующий наиболее эффективной подготовке студентов инженерных специальностей к будущей профессиональной деятельности. Теория задачного подхода раскрыта в трудах Г.А. Балла, Л.А. Бордонской, С.А. Кубышкиной, Л.А. Ларченковой, И.Я. Лернера, А.В. Петровского, Ю.К. Стрелкова, Н.Н. Тулькибаевой, А.В. Усовой, Г.П. Щедровицкого и др.

Теоретическим аспектам интегративного принципа, лежащего в основе процесса разработки комплекса квазипроизводственных задач, посвящены труды таких авторов, как В.С. Безрукова, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, В.И. Загвязинский, З.Ш. Каримов, Ю.А. Кустов, П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев и др.

Несмотря на большое количество научно-педагогических работ, отражающих различные подходы к процессу моделирования будущей профессиональной деятельности студентов технических вузов, в них недостаточно глубоко рассматривается влияние требований, предъявляемых работодателями к уровню подготовки молодых специалистов, на совершенствование образовательного процесса. Данное несоответствие между уровнем профессиональной подготовки студентов и запросами рынка труда является отправной точкой нашего исследования, что соответствует методологии системы менеджмента качества (Ю.П. Адлер, О.П. Глудкин, А.Р. Горбунов, Т.М. Полховская, И.Ф. Шишкин и др.).

Проведенный теоретический анализ научно-педагогической литературы и изучение опыта профессиональной подготовки студентов технического вуза на основе задачного подхода позволили выделить противоречия между:

- требованиями современного общества к уровню сформированности способностей будущих инженеров-производственников к качественному решению поставленных перед ними профессиональных задач, с одной стороны, и недостаточно разработанной и научно обоснованной системой формирования способностей решать такие задачи в процессе обучения в высшей технической школе, с другой стороны;

- потребностью высших технических учебных заведений производственной направленности в теоретически обоснованных методах и средствах качественной профессиональной подготовки выпускников технического вуза и недостаточной разработанностью педагогических аспектов создания и использования комплексов квазипроизводственных задач, обеспечивающих эту потребность.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основы и педагогические условия, способствующие эффективному процессу подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач?

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность темы исследования.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия, способствующие эффективному процессу подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при изучении дисциплин общепрофессионального и специального блоков.

Объект исследования – процесс подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности.

Предмет исследования – педагогические условия, способствующие эффективному процессу подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при обучении дисциплинам общепрофессионального и специального циклов.

В основу исследования положена гипотеза, в соответствии с которой подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач будет эффективной, если:

- определены сущность, типы, содержание и методы решения квазипроизводственных задач;

- в основе взаимосвязи целевого, содержательного, организационнодеятельностного и результативно-оценочного компонентов cодержательнопроцессуальной модели студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности при обучении дисциплинам общепрофессионального и специального блоков на основе комплекса квазипроизводственных задач лежат компетентностный подход и принципы менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 – 2000);

- разработаны, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы педагогические условия: комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функции; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности студентов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы и изучения опыта профессиональной подготовки студентов технического вуза (на примере специальности «Геология нефти и газа») уточнить сущность понятий «квазипрофессиональная деятельность», «квазипроизводственные задачи».

2. Разработать содержательно-процессуальную модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач в которой отражена взаимосвязь целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативнооценочного компонентов.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

4. Разработать критерии, показатели и уровни профессиональной подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности при обучении дисциплинам общепрофессионального и специального блоков на основе комплекса квазипроизводственных задач.

5. Разработать научно-методические рекомендации по оптимальному применению комплекса квазипроизводственных задач в системе подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, конкретизация, обобщение, аналогия, моделирование); диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование); эмпирические (изучение опыта работы учреждений ВПО, нормативной и учебно-методической документации, педагогическое наблюдение); экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты); методы математической статистики и графического отображения результатов.

Методологическую основу исследования составили: системный подход к изучению явлений окружающей действительности (В.Г. Афанасьев, К.К. Платонов, Л.Ф. Спирин, А.И. Субетто и др.); концепции контекстного подхода к обучению в высшей школе (А.А. Вербицкий, И.А. Воробьёва, О.Г. Ларионова и др.); компетентностный подход к подготовке специалистов (В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д.

Шадриков и др.); задачный подход в учебном процессе (Г.А. Балл, Л. А. Ларченкова, И.Я. Лернер, А.В. Петровский, Ю.К. Стрелков, Н.Н. Тулькибаева, А.В.

Усова, Г.П. Щедровицкий и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория обучения (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, И.Я. Лернер, В. Оконь, М.Н. Скаткин, А.В. Хуторской и др.); психологическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория педагогической деятельности (Г.А. Атанов, Р.М. Асадуллин, Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, Е.И. Машбиц, З.А. Решетова, В.А. Сластёнин, Н.Ф. Талызина, Л.М. Фридман, Д.Б. Эльконин и др.); теория менеджмента качества образовательного процесса (Ю.П. Адлер, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицин, Н.С. Херсонский и др.); научнопедагогические положения интегративных процессов в образовательном процессе (Г. Н. Варковецкая, И. Д. Зверев, З. Ш. Каримов, Ю. В. Левицкий, В.Н. Максимова, А.В. Усова и др.); научно-теоретические положения педагогики и психологии, раскрывающие различные механизмы подготовки студентов инженерных специальностей к будущей профессиональной деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Александрова, А.В. Баранников, С.Я. Батышев, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, И. А. Воробьёва, Э. Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкин, А.В. Петровский, В.А. Попков, А.Я. Савельев, Ю.Г. Фокин, В.Б. Христенко, В.Д. Шадриков и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ФГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» г. Уфы Республики Башкортостан.

Исследование проводилось с 2005 по 2011 годы в три этапа.

На первом этапе (2005 – 2006 гг.) был осуществлен теоретический анализ существующих методологических подходов в философской, психологопедагогической научной литературе; выявлена и обоснована проблема исследования; определены теоретические и методологические основания исследования;

определены проблема, объект и предмет, цель, задачи и методы исследования, разработан понятийный аппарат; определены типы, содержание и методы решения квазипроизводственных задач; составлен план экспериментального исследования. Был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2006 - 2009 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования; определялись и разрабатывались педагогические условия подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач; выстраивалась cодержательно-процессуальная модель. Проводилась работа с педагогическим коллективом по вовлечению преподавателей в процесс разработки и использования комплекса квазипроизводственных задач в преподавании дисциплин общепрофессионального и специального блоков. Определялись критерии, показатели и уровни эффективности профессиональной подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач. На данном этапе был проведен формирующий эксперимент, накапливался фактический материал по результатам опытноэкспериментальной работы, осуществлялся поэтапный анализ результатов, получаемых в ходе исследования. Анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной деятельности.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) была завершена экспериментальная работа, обобщены и систематизированы полученные результаты; разработаны научно-методические рекомендации по реализации модели подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач; сформулированы частные и общие выводы; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в контексте компетентностного подхода конкретизировано понятие «квазипрофессиональная деятельность», которая трактуется как деятельность, профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате чего учащимися приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности. Определена сущность понятия, содержание и методы решения «квазипроизводственных задач», которые трактуются как разновидность интегративных учебных задач, содержание и методы решения которых, определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов технических вузов, в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности;

- разработана содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач, включающая в себя целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, взаимосвязь которых обусловлена компетентностным подходом и принципами менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001– 2000).

- выявлена зависимость уровня подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач от реализации совокупности педагогических условий (комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функции; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- результаты проведенного в исследовании теоретического моделирования процесса подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач могут служить инструментарием для дальнейших теоретических и экспериментальных исследований, направленных на определение стратегии организации педагогической деятельности в техническом вузе с учетом принципов менеджмента качества и компетентностного подхода;

- определены, теоретически обоснованы и экспериментально апробированы этапы создания и использования комплекса квазипроизводственных задач в процессе обучения студентов технического вуза;

- определены критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностный), показатели и уровни (соотношение внутренних и внешних мотивов, уровень усвоения учебного материала, уровень сформированности умения решать квазипроизводственные задачи) подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

Практическая значимость исследования определяется следующим:

- разработан и внедрен в Уфимском государственном нефтяном техническом университете в процесс обучения дисциплинам общепрофессионального и специального блоков комплекс квазипроизводственных задач;

- результаты работы реализованы в мультимедийном проекте «Виртуальная лаборатория по изучению минералов и горных пород» и зарегистрированном в Уфимском государственном нефтяном техническом университете как грант «Современные образовательные технологии для формирования компетенций выпускника вуза»;

- разработаны научно-методические рекомендации по созданию и использованию комплекса квазипроизводственных задач в образовательном процессе технического вуза на основе компетентностного подхода и менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 – 2000).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Квазипрофессиональная деятельность, рассматриваемая как деятельность профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате которой учащимися приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности. Этот опыт формируется в ходе решения квазипроизводственных задач в процессе обучения дисциплинам общепрофессионального и специального блоков. Квазипроизводственные задачи определены как интегративные учебные задачи, содержание и методы решения которых определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов технических вузов, в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности.

2. Содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и результативно-оценочный компоненты, взаимосвязь которых обусловлена компетентностным подходом и принципами менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 – 2000).

3. Эффективность подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач при обучении общепрофессиональным и специальным дисциплинам обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий: комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функции; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования обуславливается опорой на теоретические концепции и методологические позиции, реализующие системный, деятельностный и компетентностный подходы; применением совокупности взаимодополняющих и взаимоподтверждающих методов исследования, адекватных цели, задачам и гипотезе исследования; проведенной опытноэкспериментальной работой, подтверждающей эффективность предложенных педагогических условий; репрезентативностью выборки исследования; длительным характером эксперимента; возможностью воспроизводства результатов опытно-экспериментальной работы; использованием методов математической статистики, а также многолетним опытом педагогической, научнопедагогической и методической работы диссертанта в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, ход и результаты исследования докладывались, обсуждались и получили одобрение на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы технических, естественных и гуманитарных наук» (Уфа, 2010) и всероссийских научно-технических конференциях «Современные проблемы математики и естествознания» (Нижний Новгород, 2006), «Перспективы развития вузовской науки» (Москва, 2007, 2008).

Ключевые положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры геологии и разведки нефтяных и газовых месторождений в ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» с 2003 по 2011 годы и кафедры педагогики ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» с 2005 по 2011 годы.

Материалы исследования внедрены в практику работы педагогических коллективов и структур образовательных учреждений, на базе которых осуществлялась проверка разработанных положений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Материалы диссертации представлены в 17 таблицах и 15 рисунках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, методы и этапы исследовательской работы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач» уточняется сущность понятия «квазипрофессиональная деятельность», определяется ее роль в процессе подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности; раскрываются сущностные характеристики понятия «квазипроизводственная задача», ее содержание, типы, методы решения; выявляется и теоретически обосновывается комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность подготовки студентов технического вуза на основе комплекса квазипроизводственных задач.

В количественном аспекте подготовка горных инженеров в России соответствует уровню их востребованности в аналогичных отраслях промышленности. При анализе качественных характеристик подготовки горного инженера мы не наблюдаем той же гармонии. Большинство руководителей отмечает снижение качества профессиональной подготовки выпускников вузов. Работодателей не устраивает наличие длительного (до года) адаптационного периода, низкий уровень знаний по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов.

Более глубокими причинами этой педагогической проблемы являются низкий уровень мотивации студентов начальных курсов к учебной деятельности.

Реализация в полном объеме принципа профессиональной направленности обучения в техническом вузе связана с переходом от осуществления студентом учебной деятельности к усвоению им основ профессиональной деятельности. Решая эту проблему, А.А. Вербицкий в концепции контекстного подхода к обучению в высшей школе выделяет три базовые формы деятельности: учебную деятельность академического типа (лекционно-семинарские занятия), квазипрофессиональную (имитация в аудиторных условиях содержания и динамики профессиональной деятельности) и учебно-профессиональную (НИРС, производственные и учебные практики). При этом квазипрофессиональная деятельность выступает основным посредником между профессиональной и учебной деятельностью.

Современный образовательный процесс вуза выстраивается на основе компетентностного подхода, что предполагает трансформацию знаний, умений, навыков в способность решать профессиональные задачи на основе жизненного и профессионального опыта, ценностей и наклонностей. Это дает основание уточнить сущность понятия «квазипрофессиональная деятельность» и рассматривать ее как деятельность профессиональную по содержанию и учебную по форме, в результате выполнения которой студенты приобретают опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности. При этом выделяется квазипрофессиональная компетенция, которая трактуется как опыт самостоятельного проектирования различных видов квазипрофессиональной деятельности.

Реализация квазипрофессиональной деятельности в процессе изучения дисциплин общепрофессионального и специального блоков наиболее успешна, на наш взгляд, при использовании задачного подхода. Широкое использование задачного подхода обусловлено основными функциями (побуждающая, познавательная, развивающая, информационная, аналитико-синтетическая, исследовательская, диагностическая), которые выполняются студентами при решении задач различных типов.

В основе классификации профессиональных задач лежит специфика представления исходных данных (текст, чертежи, таблицы, графики, готовая продукция и т. д.) и характер деятельности, выполняемой при их решении (написание отчета, построение чертежа, изготовление деталей и т.д.). При этом каждой отдельной специальности соответствует свой, только ей присущий комплекс профессиональных задач, который необходимо учитывать, беря за основу какой-либо вид задач как средство реализации квазипрофессиональной деятельности.

Анализ ГОС ВПО и данных о распределении, фактическом трудоустройстве и характере трудовой деятельности выпускников по специальности «Геология нефти и газа» показал, что решаемые профессиональные задачи связаны с производством (93,9 %). Поэтому в процессе профессиональной подготовки студентов технического вуза мы используем задачи с производственной направленностью (квазипроизводственные); основная масса задач должна быть направлена на умение читать и обрабатывать цифровой, графический материал и материальные объекты; учитывая специфику производственной деятельности (производство интеллектуального и материального продукта), задачи должны включать черты технической, технологической, диагностической задач, т.е.

быть интегративными; задачи должны быть направлены на развитие умения анализировать и обобщать информацию, делать выводы.

Таким образом, группа квазипроизводственных задач – разновидность интегративных учебных задач, содержание и методы решения которых определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов технических вузов, в процессе решения которых моделируются отдельные элементы собственной будущей производственной деятельности.

Учитывая содержание и характеристики действий при выполнении производственных задач, стоящих перед выпускниками-геологами, мы объединили эти задачи в четыре типа. Первый тип – составление рекомендаций на основе обработки и анализа вещественного материала (описание, определение, анализ и обобщение данных кернов и шлифов на макроскопическом и микроскопическом уровнях). Второй тип – определение участков земной коры, перспективных на нефть и газ. Этот тип задач включает в себя построение различных карт (геологических, тектонических, гидрогеологических, карт нефтенасыщенных толщ и др.). Третий тип – геологическое обоснование выбора методов разработки месторождения, например, методов увеличения нефтеотдачи как отдельных пластов, так и месторождения в целом, при этом частично используется материал решений первых двух типов задач. Четвертый тип носит комплексный характер – это построение геологических моделей месторождений нефти и газа, представляющее собой процесс восстановления палеогеографических, климатических, геохимических, термодинамических и других условий формирования геологического объекта (месторождения нефти и газа).

Таким образом, содержание квазипроизводственных задач определяется спецификой будущей профессиональной деятельности студентов технического вуза, а в основе объединения их в единый комплекс в процессе преподавания отдельных дисциплин лежит интегративный принцип.

Смещая акценты процесса обучения студентов в вузе со знаниевого на компетентностный, в качестве результата профессиональной подготовки мы должны оценивать умение решать квазипроизводственные задачи при итоговой аттестации на уровне государственного экзамена.

В соответствии с задачами исследования нами была разработана cодержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач (Рис. 1).

Целевой компонент модели предусматривает установление внешних связей вуза с производственной средой (Ассоциация инженерного образования России (АИОР), объединяющая инженерные вузы и ведущих работодателей) и социальной средой (ГОС ВПО).

Содержательный компонент определяет перечень профессиональных и общекультурных компетенций, описанных в ГОС ВПО по отдельным специальностям или направлениям подготовки, на формирование которых направлено использование в образовательном процессе квазипроизводственных задач. Теоретический материал насыщается профессионально-ориентированной информацией.

При формировании общепрофессиональных практических компетенций акцентируется внимание на требования производственных организаций и компаний, являющихся основными работодателями. Постепенное восходящее усложнение содержания квазипроизводственных задач в процессе их решения предполагает развитие продуктивно-творческих умений.

Организационно-деятельностный компонент отражает методы и формы организации учебного процесса – лабораторные, практические занятия, курсовое проектирование, на которых решаются квазипроизводственные задачи, а также виды и стиль взаимодействия преподавателя и студентов (групповые, индивидуальные занятия и т.д.).

Рис. 1. Содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач.

Результативно-оценочный компонент модели подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач предполагает анализ результатов, своевременную коррекцию процесса, выявление сформированности способности студентов инженерных специальностей решать профессиональные задачи на основе имеющихся критериев и показателей. Все компоненты модели во взаимодействии раскрывают особенности организации подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач и ориентированы на реализацию компетентностного подхода и принципов менеджмента качества стандарта ИСО 9001: (ISO 9001 – 2000). Под результатом функционирования рассматриваемой модели мы понимаем определенный уровень подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности.

Повышению эффективности подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач способствуют выявленные и теоретически обоснованные нами в ходе исследования педагогические условия: 1) содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей; 2) комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующе-диагностическую и корректирующую функции; 3) решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности студентов.

На основе анализа научной педагогической литературы, учета результатов экспертной оценки работодателями качества подготовки выпускников технического вуза (на примере специальности 130304 «Геология нефти и газа»), мы определили критерии эффективности применения комплекса квазипроизводственных задач при подготовке студентов технического вуза к профессиональной деятельности: мотивационный (направленность личности студентов, мотивация учебной деятельности, соотношение внешних и внутренних мотивов овладения профессиональной деятельностью, осознание студентами начальных курсов необходимости получаемых ими знаний для продолжения образования и для будущей практической деятельности); когнитивный (предметные и надпредметные профессиональные знания и их качества); деятельностный (сформированные компетенции, позволяющие успешно решать квазипроизводственные задачи).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по разработке и внедрению в процесс профессиональной подготовки студентов технического вуза комплекса квазипроизводственных задач» представлены цель, задачи и этапы проведения опытно-экспериментальной работы, описывается ход формирующего эксперимента, в котором были реализованы разработанная модель и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач в процессе изучения дисциплин общепрофессионального и специального блоков.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытноэкспериментальная работа проводилась на базе горно-нефтяного факультета ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет». В эксперименте принимали участие 120 студентов УГНТУ, обучающихся по специальности «Геология нефти и газа», из которых произвольно были выбраны контрольная и экспериментальная группы.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась доказательная и объективная проверка выдвинутой нами гипотезы. Экспериментальная работа проводилась в три этапа. Исходя из задач и содержания опытно-экспериментальной работы, на констатирующем этапе исследования определялись критерии, показатели, уровни, методы диагностики и оценка эффективности подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач; выявлялся исходный уровень подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности, анализировалось состояние образовательного процесса; разрабатывалась гипотеза исследования; выявлялись и теоретически обосновывались педагогические условия.

Для выявления исходного состояния подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности нами был проведен констатирующий эксперимент. С целью определения уровня сформированности мотивационного компонента подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности мы использовали адаптированную к целям нашего исследования методику Т.Д. Дубровицкой; когнитивного компонента – разработали тесты на выявление наличия и качеств знаний по четырем уровням усвоения по В.П. Беспалько;

деятельностного компонента – студентам предлагались квазипроизводственные задачи. Для их решения студенты должны были использовать знания, полученные по ранее изученным дисциплинам.

Итоги диагностического среза, проведенного в рамках констатирующего эксперимента, дали возможность представить объективную картину «стартовых» значений уровня подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на начало эксперимента и подтвердили вывод о необходимости проведения специально организованной работы по внедрению в процесс изучения дисциплин специального и общепрофессионального блоков комплекса квазипроизводственных задач.

В ходе проведения формирующего эксперимента мы внедрили в процесс преподавания дисциплин общепрофессионального и специального циклов комплекс квазипроизводственных задач, содержание и тип которых определялся детальным анализом будущей трудовой деятельности в тесном контакте с работодателями в лице руководителей среднего звена (начальников отделов) и ведущих специалистов.

В отчет о производственной практике включались пункты: перечень наиболее актуальных геологических задач, стоящих на месторождении; задачи, решаемые в геологическом отделе в ходе повседневной работы; характеристика исходных данных и система технологий, которые используются для решения поставленных задач; перспектива развития геологического подразделения.

Анализ указанной выше информации реализует целевой компонент разработанной нами модели подготовки студентов к профессиональной деятельности, а также принцип менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 – 2000) – «ориентация организации на заказчика». В роли организации выступает вуз, а заказчиком – производство-работодатель. На реализацию данного принципа было направлено анкетирование работодателей (непосредственно работающих с молодыми специалистами – выпускниками нефтяных, технических вузов и студентами, проходящими преддипломную практику).

Всего в анкетировании участвовало 157 человек: преподаватели из двух нефтяных вузов России – УГНТУ г. Уфы и РУНГ им. И.М. Губкина г. Москвы, семи нефтяных компаний (АНК «Башнефть», ООО ЮганскНИПИнефть, ОАО «Лукойл», ОАО «Татнефть», ОАО «НК Роснефть» и др.) и одного подразделения Академии наук РБ. Анализ результатов анкетирования показал, что 43,75 % работодателей не устраивает профессиональная подготовка выпускника инженера-геолога, они считают, что полученное в вузе образование предусматривает необходимость длительного (до года) адаптационного периода.

С помощью метода экспертных оценок были определены наиболее значимые специальные профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы у выпускников-геологов нефтяных технических вузов: способность организовывать и планировать свою профессиональную деятельность;

осуществлять поиск и разведку месторождений нефти и газа, планировать геологоразведочные работы, анализировать технико-экономическую эффективность проведенных мероприятий; обрабатывать и интерпретировать геофизические, гидродинамические и геохимические данные, полученные при исследовании скважин и пластов; выделять породы-коллекторы и флюидоупоры по вещественному материалу и сейсмопрофилям, картировать природные резервуары и ловушки нефти и газа; производить оценку ресурсов и подсчет запасов нефти, газа, газового конденсата; строить модели месторождений с помощью программ геологического моделирования нефтяных и газовых месторождений;

составлять комплексные геологические отчеты и геологические экспертизы;

осуществлять геологическое сопровождение разработки месторождений нефти и газа; осуществлять литолого-фациальный анализ месторождений нефти и газа.

Одновременно от экспертов требовалось указать недостатки профессиональной подготовки выпускников нефтяных вузов, т.е. ответить на вопрос:

«Какими именно из перечисленных компетенций не обладают молодые специалисты – выпускники специальности 130304 «Геология нефти и газа»? Анализ полученных результатов, позволил сделать вывод, что истинной причиной наибольшей доли (78,35 %) несоответствий уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям работодателей является несформированность межпредметного, интегративного подхода к изучению поставленной проблемы и низкий уровень знаний по дисциплинам общепрофессионального и специального циклов.

Реализуя принцип «системного подхода» (СМК) к управлению качеством, с использованием бесед и анкетирования студентов пятого курса были выяснены причины длительного адаптационного периода и затруднений при выполнении производственных задач у выпускников инженеров-геологов (недостаточный уровень знаний и умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам и несформированность умения выполнять производственные задачи).

Более глубокими причинами этой педагогической проблемы, по нашим данным (анкетирование 222 студентов, обучающихся со второго по восьмой семестр), являются низкий уровень мотивации к учебной деятельности с точки зрения профессиональной ориентации при изучении дисциплин общепрофессионального блока; обилие нового, ранее нигде не изучавшегося и не использовавшегося материала.

«Постоянное улучшение» (СМК) на основе систематического мониторинга требований работодателей, предъявляемых к выпускникам технического вуза, позволяет, с одной стороны, отслеживать технологические новшества на производстве, появление новых объектов исследования, а с другой – вносить коррективы в процесс преподавания отдельных дисциплин, которые базируются на анализе достоверной информации, что реализует принцип подхода к принятию решения, основанного на фактах.

Реализация принципа СМК «люди – сущность организации» заключается в продуктивном профессиональном взаимодействии преподавателей кафедры друг с другом. Результатом этого взаимодействия является типизация производственных задач и структурирование их на отдельные этапы решения, формулировка этих этапов в виде отдельных квазипроизводственных задач, обозначение знаний и умений, необходимых студенту для их выполнения, анализ учебного плана и рабочих программ, объединение квазипроизводственных задач в один комплекс.

Реализация содержательного компонента модели подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности заключается в профессионально направленной организации содержания дисциплин общепрофессионального и специального блоков, начиная с первых семестров, что воздействует на мотивационный компонент учебной деятельности. Мотивационная сфера претерпевает изменения путем интериоризации внешних мотивов учебной деятельности студентов (требований, предъявляемых к студенту преподавателями, родителями и т.д.) во внутренние (потребности самого студента). Особенно важно отметить осознание студентом необходимости усвоения учебного материала для использования его не только при изучении других дисциплин, но и в своей будущей профессиональной деятельности.

При определении содержания квазипроизводственной задачи ведущее значение приобретает профессионально направленное структурирование учебной информации, подлежащей усвоению (знаний), и освоение студентами наиболее профессионально значимых способов выполнения действий (компетенций). Объединение квазипроизводственных задач в комплекс, используемый на лабораторных и практических занятиях, способствует формированию устойчивых профессиональных компетенций, т.к. квазипроизводственные задачи одного типа, но различного содержания способствуют повторению определенных действий в различных условиях. При этом реализуется обучающая функция комплекса квазипроизводственных задач и организационно-деятельностный компонент модели подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Вместе с тем происходит постоянное усложнение содержания квазипроизводственных задач и увеличивается количество способов решения и используемого при этом технологического инструментария, что способствует переходу от репродуктивного, через продуктивный к творческому уровню деятельности студентов при решении квазипроизводственных задач.

Количественная оценка результатов эксперимента подтверждает теоретические выводы о том, что решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению студентов от мотивационной составляющей к творческому уровню деятельности.

Использование в качестве исходного материала для составления задач реальных данных с производства, специфическая организация процесса решения и документирование результатов отдельных задач (например имитация работы в кернохранилище) позволяют осуществить контрольно-корректирующую часть (контроль и коррекция ориентировочной и исполнительной частей) в нескольких вариантах: самоконтроль студента, взаимоконтроль студентами друг друга, контроль со стороны преподавателя.

Реализуя в полном объеме контролирующую функцию квазипроизводственных задач и результативный компонент модели, мы включили эти задачи в программу всех видов аттестации. Основным критерием оценки эффективности подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач, на наш взгляд, является деятельностный – уровень сформированности умения решать квазипроизводственные задачи, который мы оценивали по шестибалльной шкале, учитывая полноту использованных теоретических знаний, выбор наиболее оптимального (экономичного) хода решения, ошибки в вычислениях, оригинальность и правильность ответа и рекомендаций.

Таким образом, теоретическое обоснование, практическая реализация и экспериментальная проверка эффективности выдвигаемых нами педагогических условий позволили определить в ходе разработки и внедрения в учебный процесс комплекса квазипроизводственных задач ряд последующих этапов: постановка производственной задачи; определение типа задачи; обозначение знаний, умений и навыков, необходимых студенту для ее выполнения; анализ учебного плана, рабочих программ с целью определения дисциплин, в рамках которых изучаются используемые в задаче понятия, объекты, процессы и явления, формируются необходимые для решения умения. Одновременно устанавливается хронологическая последовательность изучения дисциплин, участвующих в этом процессе; разделение комплексной производственной задачи на несколько этапов (адекватных по содержанию и методам решения обозначенных ранее дисциплин), сохраняя при этом ее профессиональную направленность; объединение задач, решаемых в рамках отдельных дисциплин, в один комплекс, используемый при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин; включение типовых производственных задач в программу итоговой аттестации на уровне государственного экзамена.

На контрольном этапе эксперимента для определения уровня и выявления динамики подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности проводилась диагностика по тем же методикам, что и на констатирующем этапе эксперимента. Изменения, произошедшие в ходе опытноэкспериментальной работы, позволили проследить общую динамику уровня подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности в экспериментальных и контрольных группах.

Полученные данные, представленные в таблице 1, подтверждают вывод о том, что по всем трем критериям наблюдается значительно больший рост показателей в экспериментальных группах по сравнению с контрольными.

Сравнительные результаты критериев подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента Критерии Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа констатирующе- контрольного констатирующего контрольного С целью проверки гипотезы и подтверждения достоверности результатов экспериментальные данные были подвергнуты количественному анализу, путем использования статистических методов обработки данных эксперимента с помощью непараметрического критерия для связанных выборок (критерий знаков G). Компьютерная обработка проводилась с помощью программной системы STATISTICA for Windows – версия 5.5.

Количественная оценка уровня подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности показала, что критическое значение для типичных сдвигов n для уровней статистической значимости P 0,05 сумма нетипичных сдвигов не должна превышать 1, а при P 0,01 – нуля. В нашем случае Gэмп = 3, что больше 1. Для экспериментальных групп при уровне значимости в 5 % сумма нетипичных сдвигов не должна превышать 6, а при уровне значимости в 1 % – 4. В нашем случае Gэмп = 1, что существенно меньше 4.

Поскольку преобладание типичного положительного направления сдвига в данном случае не случайно, то, следовательно, на 1 % уровне может быть принята гипотеза о том, что студенты экспериментальной группы подготовлены к профессиональной деятельности лучше по сравнению со студентами контрольной группы.

Анализ динамики сформированности мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев в экспериментальных группах дает основание считать, что определение типов, структуры, содержания и методов решения квазипроизводственных задач, реализация разработанной нами модели и выявленных педагогических условий значительно повышает эффективность процесса подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности. Последнее позволяет сделать вывод о правильности выдвинутых положений гипотезы.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Актуальность проблемы эффективной подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности обусловлена потребностью общества и работодателей в современных конкурентоспособных специалистах, готовых непосредственно после окончания вуза успешно справляться с поставленными перед ними профессиональными задачами, сократив при этом до минимума адаптационный период на производстве, и имеющих опыт работы с современным программным обеспечением и технологиями производства и т.д. В педагогической теории и практике недостаточно разработаны теоретические, научно-методические и технологические аспекты профессиональной подготовки студентов технических вузов на основе комплекса квазипроизводственных задач как фактора эффективного решения проблемы.

2. Проведенный теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования позволил уточнить сущность понятия «квазипрофессиональная деятельность»

– это деятельность, профессиональная по содержанию и учебная по форме, в результате которой студентами приобретается опыт самостоятельного проектирования отдельных элементов будущей профессиональной деятельности.

3. Проведенный теоретический анализ педагогической и научнометодической литературы по проблеме использования задачного подхода и процессов интеграции в высшей школе, а также анализ будущей профессиональной деятельности выпускников технического вуза позволил из группы учебных задач выделить квазипроизводственные задачи и трактовать их как интегративные учебные задачи, содержание и методы решения которых определяются спецификой будущей производственной деятельности студентов и в процессе решения которых моделируются отдельные элементы будущей производственной деятельности.

4. Содержательно-процессуальная модель подготовки студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач выстроена на положениях компетентностного подхода и принципах менеджмента качества стандарта ИСО 9001:2000 (ISO 9001 – 2000) предполагающая взаимосвязь структурных компонентов (целевого, содержательного, организационно-деятельностного и результативнооценочного).

5. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, способствующих эффективной подготовке студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач: комплекс квазипроизводственных задач выполняет обучающую, контролирующую и корректирующую функцию; содержание квазипроизводственных задач определяется в соответствии с изменениями требований современного производства и работодателей;

решение квазипроизводственных задач соответствует восхождению от мотивационной составляющей к творческому уровню будущей профессиональной деятельности студентов.

6. Разработаны критерии, показатели и уровни подготовки студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипроизводственных задач. Показателем мотивационного критерия является направленность личности студентов, мотивация учебной деятельности, соотношение внешних и внутренних мотивов овладения профессиональной деятельностью, осознание студентами начальных курсов необходимости получаемых ими знаний для продолжения образования и в будущей практической деятельности. Показателем когнитивного критерия – уровень усвоения учебного материала (предметные и надпредметные профессиональные знания и их качества), деятельностного – сформированные компетенции, позволяющие успешно решать квазипроизводственные задачи.

7. Организованный в процессе исследования педагогический эксперимент показал значимые изменения в уровне подготовке студентов технического вуза к будущей профессиональной деятельности на основе разработанного комплекса квазипроизводственных задач. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы позволяет утверждать, что поставленные нами задачи выполнены, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.

Настоящее диссертационное исследование является завершенным, однако не исчерпывает всех аспектов проблемы. Предметом дальнейших изысканий может выступать использование задачного подхода при организации научноисследовательской работы студентов.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Минобрнауки РФ:

1. Машкова, Е.А. Использование квазипроизводственных задач в процессе моделирования будущей профессиональной деятельности студентов-геологов в нефтяном вузе [Текст] / Е.А. Машкова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – Волгоград, 2009. – №1. – С. 124 – 126.

2. Машкова, Е.А. Подготовка к будущей профессиональной деятельности студентов, обучающихся по направлению комплексного освоения ресурсов углеводородного сырья, на основе комплекса квазипроизводственных задач [Текст] / Е.А. Машкова, Н.Ю. Башкирцева // Вестник Казанского государственного технологического университета. – Казань, 2010. – № 9. – С. 695 – 700.

Статьи в сборниках научных трудов и материалах научно-практических конференций:

3. Машкова, Е.А. Реализация межпредметных связей в процессе преподавания геологических дисциплин в техническом вузе [Текст] / Е.А. Машкова // Материалы XVI Всероссийской научно-технической конференции. – Нижний Новгород: Нижегородский научный и информационно-методический центр «Диалог», 2006. – С. 13 – 14.

4. Машкова, Е.А. Формирование профессиональной компетентности выпускников нефтяных вузов [Текст] / Е.А. Машкова // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2007. – № 1. – С. 159 – 161.

5. Машкова, Е.А. Межпредметные связи как средство формирования профессиональной компетентности студентов нефтяного вуза [Текст] / Е.А. Машкова // Успехи современного естествознания. – М.: Изд-во «Академия естествознания», 2007. – № 7. – С.126 – 129.

6. Машкова, Е.А. Межпредметные связи как условие формирования профессиональной компетентности студентов-геологов [Текст] / Е.А. Машкова // Педагогический журнал Башкортостана. – Уфа: Изд-во ООО «Вагант», 2007. – № 5. – С. 87 – 95.

7. Машкова, Е.А. Особенности организации процесса подготовки к будущей профессиональной деятельности студентов-геологов в нефтяном вузе [Текст] / Е.А. Машкова // Материалы международной научно-технической конференции: Актуальные проблемы технических, естественных и гуманитарных наук. – Уфа: Издательство УГНТУ, 2010. – Выпуск 5. – С. 333 – 335.

Учебно-методические пособия:

8. Машкова, Е.А. Учебно-методическое пособие к лабораторным занятиям по курсу «Геология и геохимия нефти и газа» для студентов специальности 130304 [Текст] / Авт.-сост. Е.А. Машкова. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2005. – 44 с.

9. Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по курсу «Общая геология» для студентов специальности 130304 «Геология нефти и газа».

[Текст] / Авт.-сост. Е.А. Машкова, Н.Г. Рыкус. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2006. – 41 с.

10. Машкова, Е.А. Учебно-методическое пособие к практическим работам по курсу «Геохимия» для студентов специальности 130304 «Геология нефти и газа». [Текст] / Авт.-сост. Е.А. Машкова. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2007. – 17 с.

11. Машкова, Е.А. Учебно-методическое пособие к лабораторным работам по курсу «Геохимия» для студентов специальности 130304 «Геология нефти и газа» [Текст] / Авт.-сост. Е.А. Машкова. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2009. – 27 с.

12. Машкова, Е.А. Виртуальная лаборатория по изучению минералов и горных пород [Электронный ресурс] / Авт.-сост. Е.А. Машкова. – Уфа: Изд-во УГНТУ, 2010.

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 12.04.2011.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 1,7. Уч.-изд. л. – 1,5.

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а