«Эколого-педагогическое проектирование как основа подготовки обучающихся к профессиональной деятельности ...»

«Основы эко-гуманитарной культуры» основы философии, этики, культурологии, истории культуры и искусства; психолого-педагогические дисциплины основы общей и возрастной психологии, экологической психологии и экологической педагогики ; «Основы информационной культуры».

Эколого-гуманитарный модуль предусматривает подготовку к эстетическому восприятию природы, его наличие выступает условием формирования субъективного отношения к ней. Психологопедагогический модуль предусматривает специальную подготовку: по экологической психологии и педагогике. Эколого-теоретический модуль направлен на овладение обучающимися умением использовать экологический потенциал естественнонаучных, экологических дисциплин, в экологическом образовании учащихся и собственной эколого-педагогической деятельности.

Технологический (методический) блок нацелен на разностороннюю методическую и технологическую подготовку педагога, формирование комплекса экологических, педагогических умений, позволяющих эффективно проектировать и осуществлять процесс экологического образования школьников. На занятиях предусмотрено формирование методических умений, освоение различных форм организации учебной, исследовательской деятельности школьников в природе.

В целом содержание эколого-теоретического, гуманитарно-экологического блоков способствует становлению аксиологического, когнитивно-содержательного компонентов, а экологотехнологического блока – формированию операционально-деятельностного и результативнорефлексивного компонентов эколого-педагогической проектной культуры.

Ориентация образовательного процесса на деятельностный подход позволяет построить на основе принципа интеграции систему знаний, необходимую и достаточную для полноценного овладения обучающимся основами эколого-педагогической деятельности и ее проектирования, осуществлять дифференциацию научно-теоретического содержания подготовки по нескольким профилям:

а) естественнонаучные профили более глубокое изучение отдельных разделов экологии и природопользования (экополитики, экологической экспертизы, экологического мониторинга, рационального природопользования, основ устойчивого развития), методики обучения экологии;

б) для гуманитарных профилей предлагаются основные разделы экологии, основы природопользования, общие основы теории и методики экологического образования и методики обучения экологии, основ экопедагогики и экопсихологии.

Дифференциация содержания образования обусловлена подготовкой обучающихся к проектированию и реализации следующих задач в области экологического образования учащихся:

а) педагоги естественнонаучного профиля готовятся к проектированию в области организации и осуществления экологического образования, формирования научного экологического мировоззрения, потребностно-мотивационно-ценностной сферы и умений экодеятельности и экологически обоснованного поведения учащихся.

б) педагоги – гуманитарии готовы проектировать процесс формирования у учащихся системы ценностей и ценностных ориентаций, норм и правил экологически обоснованного поведения.

Проведенный анализ индивидуальной готовности обучающихся к эколого-педагогической проектной деятельности выявил, что освоенные обучающимися в процессе подготовки компетенции, могут соответствовать 4 уровням: уровню эколого-педагогической проектной грамотности, уровню эколого-педагогической проектной образованности, уровню эколого-педагогической проектной компетентности, уровню эколого-педагогической проектной культуры.

Организационно-деятельностный блок методической системы отражает взаимодействие преподавателей, работающих со студентами, слушателями и студентов, слушателей, их сотрудничество, организацию и управление процессом. Разработка данного блока методичекой системы подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию осуществлялась с опорой на исследования В. Овенс и Л. Шоенфельдт (1966), выявивших резкое возрастание индекса умственного развития от 18 до 50 лет, а также на мнение Б.Г. Ананьева о гетерохронности интеллектуального развития. С учетом того, что в поздней юности – ранней взрослости интеллектуальное развитие строится на основе чувственно-образного и логического мышления, предложен комплекс последовательно используемых методов подготовки: диагностикопедагогических лабораторий, групповых занятий на основе чувственного восприятия окружающей среды, эколого-педагогической проектной деятельности, отображенных в соответствии с требованиями, отражающими их выбор и обосновывающими обеспечение:

формирования ценностного компонента эколого-педагогической проектной культуры обучающихся;

формирования когнитивной готовности в области экологии, педагогики, теории и методики экологического образования;

формирования умений и навыков эколого-педагогического проектирования;

развития стремления к самосовершенствованию через рефлексию результатов собственной деятельности.

Означенные методы используются в следующей последовательности. Метод диагностикопедагогических лабораторий разработан с опорой на концепцию личностно ориентированного образования, созданную В.В. Сериковым. Цель использования метода – формирование ценностного и рефлексивно-результативного компонентов эколого-педагогической проектной деятельности обучающихся. К его основным характеристикам, следуя В.В. Серикову, относим: а) наличие элемента проектирования (ситуации, процесса, системы); б) проектирование как совместная деятельность преподавателя и обучающегося; в) стирание принципиальной грани между содержательным и процессуальным аспектами обучения; г) субъект-субъектное взаимодействие участников деятельности. Изучаемый материал как фрагмент приобретаемой культуры усваивается через контекст - ориентацию на актуализацию личностных смыслов; развитие «Я» идет через «свое другое», через диалог; усваивается не фрагмент целостной жизнедеятельности (знания и умения), а сама эта целостность, что предполагает имитационно-игровое воспроизведение жизненных ролей и ситуаций. Степень присвоения личностью обучающегося эколого-педагогических ценностей зависит от активности ее сознания, так как установление ценности той или иной идеи, явления происходит в процессе оценки.

Работа в малых группах по организации познания через чувственное восприятие используется для эффективного воздействия на личность обучающихся в целом, познавательную деятельность в частности, разработана серия занятий под общей темой «Познание через чувственное восприятие».

Использование данного метода обосновывается предположением о том, что знакомство с окружающим миром природы на уровне чувственного, эмоционального восприятия позволяет увидеть себя в мире природы, оценить свое место в нем. Занятия построены таким образом, что обучающийся становится центром (субъектом) и объектом проводимого им изучения самого себя.

Эти занятия подчеркивают надпредметную суть подготовки обучающихся к экологопедагогическому проектированию, могут служить связующим звеном при усвоении естественнонаучных и гуманитарных знаний, экологической и педагогической культуры.

Метод эколого-педагогической проектной деятельности используется с целью создания условий для развития творческих способностей, вооружения обучающихся технологией осуществления образования в быстро меняющемся мире. Отличается от метода проектов, используемого в обучении и воспитании учащихся, прикладным характером полученного в процессе деятельности продукта.

Эколого-педагогическая проектная деятельность способствует развитию умений, формированию навыков проектирования различных форм образовательного процесса (от классно-урочных занятий до социально-экологических проектов), разработке содержательно-деятельностного, результативного компонентов используемых в образовании технологий, стимулирует попытку разработки собственных технологических находок. Разработан и используется комплекс последовательно усложняющихся занятий-проектов по теории и методике экологического образования: «Модель педагогического процесса освоения учащимися экологических знаний (умений)», «Педагогические технологии» и др.. Организация эколого-педагогического практикума полностью построена на проектной деятельности исследовательского характера «Исследовательская работа в малых группах». Основная ее цель формирование навыков ведения мониторинга и умений оценки результатов образовательной деятельности обучающихся в природе.

Лаборатории самосовершенствования тренинговые занятия по совершенствованию качеств личности и психофизического здоровья. Данная форма организации деятельности преподавателя и обучающихся сходна с педагогической мастерской.

В целом комплекс используемых в образовательном процессе методов позволяет достичь основной цели – подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, о чем свидетельствуют полученные в опытно-экспериментальной работе результаты, подвергнутые математической обработке и осмыслению.

Последовательное использование выше представленных методов обучения, в соответствии с целями, задачами, обоснованными принципами и научно-педагогическими подходами к методической системе подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, позволяет заявлять о разработке целостной технологической системы, реализуемой в несколько этапов: I этап – мотивационно-рефлексивный. Его цель - создание условий для осознания обучающимися целей и особенностей эколого-педагогической деятельности. Результатом данного этапа является становление потребностно-мотивационной сферы обучающегося и усвоение им ведущих теоретических идей эколого-педагогической деятельности;

II этап – образовательно-репродуктивный. Его когнитивная цель – освоение теоретических основ проектирования эколого-педагогической деятельности в процессе следующих шагов: освоение алгоритма работы по проектированию; выбор содержательного компонента будущего элемента проектирования (метода, ситуации, процесса); «ситуативно не стимулированная деятельность» по разработке проекта по образцу;

III этап – конструктивный. Образовательная цель – выбор обучающимися своих «методов», создание возможности самораскрытия в процессе разработки проекта. Начинается с «проектирования проектирования», затем следует освоение диагностического, содержательного и процессуального компонентов проекта;

IV этап – личностно-профессиональной готовности. Образовательная цель – формирование личностной готовности к проектированию эколого-педагогической деятельности.

V этап – творческой самореализации – шаг в пространство эколого-педагогической проектной культуры. Образовательная цель – освоение обучающимися умения моделировать самостоятельную проектную деятельность, это шаг в пространство эколого-педагогической проектной культуры.

Подготовка обучающихся к эколого-педагогическому проектированию может осуществляться более успешно, если она отвечает следующим требованиям:

способствует овладению потребностно-мотивационно-ценностными основаниями экологопедагогической деятельности, эколого-педагогической проектной культуры;

способствует освоению эколого-педагогической теории, методики проектирования;

способствует усвоению компетенций, позволяющих осуществлять эколого-педагогическое проектирование;

способствует освоению имеющихся педагогических технологий организации экологической деятельности, экологического образования учащихся;

способствует формированию умений проектирования собственных компонентов системы экологического образования.

Мониторинг готовности педагогов к эколого-педагогическому проектированию рассматривается нами как целостная система наблюдения, контроля, оценивания, прогнозирования и управления данным видом подготовки, все компоненты которой взаимосвязаны. Главной его целью является обеспечение достоверной, своевременной, достаточно полной педагогически значимой информацией о состоянии и развитии педагогического взаимодействия, ее обработка и анализ с целью поиска оптимальных путей управления данным процессом. Анализ исследований В.В. Гузеева, А.Н.Майорова, А.А. Орлова позволил нам определить основные принципы организации мониторинга готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию: 1) целостность комплекса, включающего прогноз, управление, экспертизу результатов,; 2) научность, с опорой на личностно-деятельностный, культурологический, компетентностный, целостный подходы;

3)информационная открытость; 4) оперативность обработки результатов и принятия управленческих решений; 5) системность, обеспечиваемая взаимосвязью целей, задач, методов и средств мониторинга с привязкой к системе критериев сформированности готовности обучающихся к проектированию экологического образования.

В ходе исследования нами определены условия осуществления мониторинга: наличие системы сбора, обработки и анализа информации; контроль качества мониторингового инструментария;

оптимальное сочетание педагогических, психологических методов мониторинга и методов статистической обработки результатов.

Разработанная нами программа мониторинга включает: 1) диагностику усвоения содержания подготовки, поэтапного формирования эколого-педагогической проектной культуры на протяжении всего обучения; 2) контроль уровня компетентности обучающихся в области экологии, экологического образования; проектной деятельности; 3) прогнозирование и выявление результатов овладения умениями проектирования; 4) мониторинг развития профессионально значимых качеств личности и потребностно-мотивационно-ценностной сферы; 5) составление методических рекомендаций по управлению процессом усвоения содержания подготовки обучающихся к экологопедагогическому проектированию.

Для отслеживания динамики и выявления уровня готовности обучающихся к осуществлению проектирования экологического образования обоснованы системные и функциональные критерии. Системные критерии отражают признаки, характеризующие обучающегося как целостную, гармонично развитую личность, включающие: проявление активности, творчества, стремления к самоактуализации, социальная ответственность. Интегральным показателем является направленность эколого-педагогической деятельности, которую можно оценить в процессе наблюдения. Готовность к эколого-педагогической проектной деятельности – критерий, объединяющий три компонента: 1) способность к целеполаганию (определение цели, направления эколого-педагогической деятельности); 2) результативность деятельности (рассматривается через способность к контролю и самоконтролю эколого-педагогической проектной деятельности);

3)наличие и объем опыта практической эколого-педагогической проектной деятельности.

Профессионализм и творческий потенциал, стремление к самосовершенствованию отражают уровень эколого-педагогической проектной культуры обучающихся. К показателям культуры нами отнесены: мотивация деятельности и поведения, ценностные установки, профессиональноэкологическая этика, когнитивный компонент, как основа экологического сознания и мировоззрения, Таблица Критерии и показатели готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию(ЭПП) Аксиологи Наличие и раз- Потребности по- Потребности эколого- Познавательные Экологические Педагогические Опросник «Ваши интересы ческий витие потреб- ведения и деятель- педагогической мотивы эколого- ценности:ценно ценности: гуманис в области ЭО». тесты:

ности в позна- ности в социопри- проектной деятель педагогической сти устойчивого тическая ориента «Профессиональная корнии, интереса к родной среде:по- ности: в познании мира проектной развития, сохра ция по отношению зина педагога-эколога», познанию,моти- требность обще- природы и включения деятельности: нения всего жи к личности уче «Профессиональная вации самооб- ния с природой, ее в педагогическую интерес к миру вого, гармония ника( безуслов готовность»; вопросник разования, сохранения, вос- деятельность, освоение природы, развития чело ное принятие и САМОАЛ (самоактуализасамосовершенст- становления, бере новых знаний с целью педагогической века и природы, проектирование ции личности (Н.Ф.Кавования жного отношения выбора стратегии и деятельности в любовь ко ее развития), к лина); 16-факторный лич Когнитивно- Полнота (объем, Глубина знаний Сформированность Умение переноса Умение объяс- Умение переноса Анкета «Ваша готовность содержатель научность, сис- (уровень усвоения, энаний концепции ЭО научных знаний в нить взаимосвя- знаний в меж- и к эколого-педагогичесный темность)знания осознанность зна- (цели, задачи, прин- эколого- зи и взаимоот- внутрипредмет- кому проектированию », экологии,педаго ний)экологии,педа ципы, показатели педагогическую ношения в ную среду, устано опросник «ЭО в школе»;

гики, технологии гогики технологии ответственного проектную природе и обще- вление межпред анализ итогов обучения льно-дея- лять существен анализировать прогнозировать тировать эколо- чать элементы носить научные к ЭПП». Оценка творческо тельност- ные признаки эколого- результаты эколого- го-педагогичес- экологизации в эколого-педаго- го потенциала (Е.И.Рогов);

ный компонентов ЭП педагогическую педагогической кую деятельность проектную педа гические знания в анализ творческих работ;

Результатив Мотивация дея- Мотивы экологи Система эколого- Направленность Умения Опыт организа- Опросники: «Ценности но-рефлек- тельности:1)мот чески сообразного педагогических поведения принимать и ции экологически жизни», «Достоинства логической куль- гуманистический, установки,ценности контролировать ответственного анкета Айзенка; итоги умения и навыки эколого-педагогического проектирования. Данные показатели составляют группу функциональных критериев – признаков, в которых проявляются отдельные стороны и свойства личности обучающихся, отражающие уровень усвоения экологических и профессиональнозначимых знаний, адекватность профессиональной подготовки к проектированию экологического образования (табл.2).

Совокупность системных и функциональных критериев и их показателей отражает сформированность аксиологического, когнитивно-содержательного, операциональнодеятельностного и результативно-рефлексивного компонентов эколого-педагогической проективной культуры обучающихся, готовность их к эколого-педагогическому проектированию. Уровневые показатели складываются из уровней усвоения функциональных показателей. Выделены четыре уровня готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию: низкий (соответствующий уровню эколого-педагогической грамотности и недопустимый для педагога);

ниже среднего (критический, соответствующий уровню эколого-педагогической образованности студента), средний (оптимальный, соответствующий эколого-педагогической компетентности выпускника вуза), высокий (соответствующий эколого-педагогической проектной культуре педагога-мастера).

Методика обработки результатов исследования разработана с опорой на комплекс взаимодополняющих методов. Личностный многофакторный опросник позволил выявить основные факторы личности по методике Р. Кеттелла. Они согласованно анализируются при опоре на выдвинутое Б.Г. Ананьевым положение о выстраивании структуры личности одновременно по субординарному и по координационному принципу, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелирующих свойств, относительную автономию каждого из них.

Оценка результатов диагностики проводилась с помощью абсолютных и относительных шкал оценок. Абсолютная шкала оценок использовалась при оценивании результатов образованности, формирования гностической компетентности (уровня общекультурных, общепрофессиональных знаний, умений, навыков). В рамках отобранного содержания образования базой шкалы оценок выбрана уровневая градация по степени достижения того или иного уровня планируемых результатов овладения содержанием подготовки. Для обработки полученных результатов нами использовались вычисления рейтинга каждого слушателя и студента (суммарного балла) по каждому показателю в отдельности до их комплекса, процентное отношение, средние величины, определение позиции в ранжире, вычисление статистических весов распределения обучающихся по уровням. Для определения степени влияния системы подготовки на освоение ее содержания нами использовались статистические веса распределений и процентные отношения. Статистический вес g - относительная величина, количественно характеризующая состояние данного показателя в данной выборке. Для его вычисления использовали выражение:

, где - сумма произведений Хi - количества педагогов на уровне n j на его номер;

m- количество возможных уровней (в нашем исследовании m= 4), выделенных через критерии оценки.

Величина g отражает средний рейтинг выборки по наблюдаемому показателю. Полученные значения g заносились в таблицы и на их основании строились диаграммы и выявлялись тенденции развития процессов.

Для проверки статистических гипотез нами использовались непараметрические методы, критерии значимости. Для выявления успешности подготовки обучающихся к экологопедагогическому проектированию использован односторонний критерий Вилкоксона-Манна-Уитни, для доказательства правомерности выводов об эффективности методического комплекса критерий Х, t- критерий. Определены количественные уровневые показатели готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию : низкий ( 0,25); ниже среднего (0,26-0,50); средний (0,51- 0,75);

высокий (> 0,76).

В целом методическая система эколого-профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности связывает воедино содержательную, процессуальную и результативную стороны педагогической деятельности.

В четвертой главе «Результаты экспериментальной деятельности по подготовке обучающихся к эколого-педагогическому проектированию и использованию его в профессиональной деятельности» представлены результаты опытно-экспериментальной деятельности. В опытно-экспериментальной работе принимали участие студенты гуманитарных, естественнонаучных профилей направления «Педагогическое образование» и направления «Экология и природопользование» - всего 490 человек; педагоги: слушатели факультета экологии - 250 человек, учителя биологии и химии – 71 человек, учителя начальных классов - 59 человек, воспитатели школинтернатов – 22 человека, педагоги дополнительного образования – 40 человек, руководители школ – 80 человек, учителя труда, физкультуры, ОБЖ – 50 человек; участники школьных педагогических команд трех районов области, общей сложностью - 174 человека. Всего более 700 человек.

Большинство педагогов имеют опыт педагогической деятельности (у 24,3% учителей стаж до десяти лет, у остальных - более десяти лет). На факультете экологического образования (ФЭО) обучались слушатели, работающие в различных образовательных учреждениях (от детских садов до учреждений поствузовского образования), тем самым на ФЭО решалась проблема подготовки специалистов для активного участия в реализации программы непрерывного экологического образования населения Курганской области. У слушателей имеется небольшой опыт (от 1 года до лет) осуществления экологического образования.

При определении наиболее значимых приоритетов (комплекса пространственно-временных отношений в сознании) выявлено, что на начало обучения у большинства исследуемых (у 62,1% студентов и слушателей) они оказались не достаточно выраженными, а у 28,3% студентов и учителей преобладает явно выраженная направленность сознания на бытовые отношения. Большинство студентов начальных курсов не владеют навыками проектирования, до 10% из них имеют элементарные знания о разработке проектов, полученные в процессе выполнения исследовательской работы в школе. У значительной части слушателей и учителей (у 48,4% респондентов) выявлена низкая готовность к эколого-педагогическому проектированию, связанная с недостаточным уровнем знаний экологии, основных методов педагогики и методики проектирования. Выяснение причин сложившегося состояния подтвердило выявленную закономерность зависимости содержания подготовки педагогов от стратегии развития социума, обусловливающую отсутствие проектирования в подготовке педагогов предыдущего периода задачами развития социума. Современное направление развития общества и системы образования диктует новые цели, определяющие новое содержание образования. Большинству обучающихся необходима целенаправленная подготовка в области проектирования. В то же время интенсификация обучения на фоне низкого уровня знаний обучающихся (что отличает 48,4% респондентов) не позволяет им в полной мере осваивать материал большого объема в сжатом виде, этим объясняется низкая эффективность краткосрочных курсов.

Включение в содержание подготовки студентов направления «Педагогическое образование» и «Экология и природопользование» и переподготовки педагогов по программам «Экология» и «Экологическое образование» вариативных компонентов - эколого-психолого-педагогического и проектно-методического модулей вызвало необходимость коррекции методики обучения.

Увеличилась доля творческой самостоятельной работы студентов и слушателей в форме малых творческих групп, исследовательских педагогических лабораторий, самостоятельной творческой проектной деятельности на экологических практикумах и занятиях по общей экологии и теории и методике экологического образования. В то же время наличие обучающихся с низким уровнем креативности потребовало дополнительной индивидуальной программы саморазвития, которая реализуется в виде тренингов под общим названием «Самоактуализация и самосовершенствование».

Выбор методов, средств реализации обучения, соответствующих цели и содержанию образования позволил получить значимые результаты в формировании умений эколого-педагогического проектирования (рис. 3), подтвердить выявленную закономерность необходимости соответствия методов обучения его целям и содержанию.

Результаты экспериментальной работы подтверждают, что в контрольных группах у 27,4 % обучающихся наблюдается низкий уровень знаний о целях и задачах проектирования в области эколого-педагогической деятельности, не могут провести ее анализ 54,8 % обучающихся. Что касается сформированности умений проектировать эколого-педагогическую деятельность, то число не владеющих данным умением либо владеющих в недостаточной степени - 32,4 % респондентов, а 67,6 % обучающихся проектируют ее по образцу. Среди участников экспериментальных групп не выявлено лиц с низким уровнем умений эколого-педагогического проектирования.

Выявлены различия в уровне сформированности умений эколого-педагогического проектирования между студентами и педагогами, обучавшимися по образовательным программам «Экология» и «Экологическое образование». У большинства студентов высшей планкой освоенности умений эколого-педагогического проектирования является уровень профессиональной компетентности. У педагогов, имеющих опыт профессиональной деятельности, сформированность умений проектирования эколого-педагогической деятельности выше уровня компетентности и соответствует уровню эколого-педагогической проектной культуры.

Рис.3. Распределение обучающихся по уровням сформированности умений эколого-педагогического проектирования Примечание: 1 – умения переноса экологических знаний в педагогическую деятельность, 2 – умения анализировать эколого-педагогическую деятельность, 3 – умения прогнозировать эколого-педагогическую деятельность, 4 – умения проектировать эколого-педагогическую деятельность, 5 – умения управлять проектной деятельностью.

Сравнительный анализ результатов готовности к эколого-педагогическому проектированию в целом показывает более высокий уровень готовности педагогов к оценке результативности деятельности по сравнению с готовностью к постановке целей и определения направления деятельности. У выпускников вуза последнее сформировано на более высоком уровне. В области контроля и самоконтроля деятельности отмечено наличие у педагогов умений проведения анализа и самоанализа деятельности, использования диагностического аппарата для изучения уровня экологической обученности, ведения наблюдений за учащимися в процессе природоохранной деятельности. Сформированность умений создания педагогических ситуаций, выбора линии поведения у студентов и педагогов находится практически на одном уровне. Этому способствует общение обучающихся с профессионалами во время знакомства с передовым опытом работы педагогов различных образовательных учреждений, педагогическая практика, стажировка и собственная профессиональная деятельность.

Изучение уровня готовности к эколого-педагогическому проектированию выпускников проводилось и по продуктам их деятельности – выпускным проектам, направление которых выбиралось самостоятельно в соответствии с интересами и склонностями. Выпускники первых двух этапов эксперимента выбирали в основном работы в 2-х направлениях — экологическом и педагогическом. У выпускников последнего этапа (коррекционно-созидательного) выявлен рост интереса к выполнению комплексных проектов, а это более высокий уровень эколого-педагогического проектирования, востребованный современной системой образования(рис.4).

Рис.4. Распределение обучающихся по выбору направления эколого-педагогического проектирования Примечание: 1– констатирующий этап, 2 – формирующий этап, 3 – созидательно-коррекционный этап Рис. 5. Динамика показателей эколого-педагогической проектной культуры обучающихся Показатели: 1,2 – когнитивно-содержательный (1 и 2 блоки содержания ЭПП); 3 – операционально-деятельностный (умения эколого-педагогической деятельности); 4-5 – аксиологический (4 – потребностно-мотивационный; 5 – ценностно-этический); 6-8 – результативно-рефлексивный (6 – направленность профессионализма; 7 – направленность сознания и поведения; 8 – результативность);

уровни: низкий (ряд 1); ниже среднего (ряд 2); средний (ряд 3); высокий (ряд 4).

Целостность педагогического процесса, включающего обучение, воспитание и развитие обучающихся в процессе поэтапного обучения эколого-педагогическому проектированию способствовало на первом этапе получить значимые изменения в потребностно-мотивационной сфере (рост высокого уровня на 33%), ценностно-этического показателя (на 37 %) уже на первом этапе. На следующем этапе выявлен рост высокого уровня знаний (на 22%), результативности проектной деятельности (на 25%). В целом количество обучающихся с высоким уровнем владения методикой проектирования экологического образования выросло с 13,9% до 45% (рис. 5).

Выявленная закономерность зависимости эффективности подготовки обучающихся от взаимодействия факторов внутренней среды, к которой нами отнесена потребностномотивационно-ценностная сфера личности обучающихся (аксиологический компонент), с факторами внешнесредового воздействия (методической системой формирования когнитивносодержательного и операционально-деятельностного компонентов) нашла свое отражение в росте показателей результативно-рефлексивного компонента готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию. В процессе исследования выявлена тенденция роста корреляционных взаимодействий между показателями готовности обучающихся к экологопедагогическому проектированию (табл.3.).

Результаты корреляционного анализа показателей подготовки обучающихся к ЭПП Примечание: корреляция значима на уровне р 0,05 (), р 0,01 (); N= 60.

Показатели: 1,2 когнитивно-содержательный компонент ( знания экологии и ТиМЭО, умение оперировать), 3 аксилогический компонент(потребности и мотивы эко-педагогической проектной деятельности), 4-5 операционально-деятельностный компонент (умения эко-педагогической проектной деятельности; результаты проектирования), 6-8 результативно-рефлексивный компонент (ценности и достоинства педагога-эколога, направленность деятельности, направленность поведения).

Выявлена переориентация взаимосвязей от подготовки к экологическому образованию к формированию готовности к более широкой эколого-педагогической проектной деятельности, отражающей уровень, соответствующий эколого-педагогической проектной культуре педагогов. Наиболее весомыми показателями являются: когнитивно-содержательный в области экологии, аксиологический потребностно-мотивационный в области экологопедагогической деятельности операциональнодеятельностный методико-технологические ценности эколого-педагогической этики.

Эффективность подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию определяется следующими педагогическими условиями: организацией целостного педагогического процесса и его ориентацией на эколого-педагогическую подготовку к проектированию, созданием гуманитарной среды образования, интеграцией содержания эколого-педагогического образования на основе синергетического подхода, обеспечением субъектной позиции обучающихся в образовательном процессе, включением их в различные виды эколого-педагогической практики.

Подтверждением эффективности подготовки обучающихся к проектированию экологопедагогической деятельности является организация школ-экоцентров в районах области, активизация исследовательской работы учащихся и участие их в районных, областных и российских конкурсах исследовательских работ, олимпиадах по экологии, высокие результаты олимпиад, в которых принимают участие обучающиеся и их воспитанники.

По результатам теоретических и эмпирических исследований определены факторы, влияющие на эффективность подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию: 1) социально-исторические, вызванные сменой характера взаимодействия общества и окружающей среды, переходом общества к устойчивому развитию; 2)нормативноправовые, определенные необходимостью формирования системы всеобщего непрерывного экологического образования населения с целью реализации стратегии образования для устойчивого развития; 3) научно-методические, обусловливающие направленную подготовку педагогов к проектированию экологического образования в новых социально-экологических условиях.

В Заключении сформулированы выводы, подтверждающие гипотезу исследования и положения, выносимые на защиту.

1. Доказано, что подготовка студентов и педагогов к эколого-педагогическому проектированию –это сложная, информационно открытая, нелинейная, имеющая несколько путей развития (подготовка к экологическому проектированию, подготовка к педагогическому проектированию, подготовка к эколого-педагогическому проектированию), неравновесная (невозможно достигнуть равновесия в развитии всех ее компонентов, в определенный момент времени преимущество складывается для одного из них), способная к развитию (посредством участия ее главных субъектов – студента и педагога, стремящихся к самосовершенствованию) система. Она выполняет следующие основные функции: образовательную (подготовка педагога с определенным уровнем эколого-профессиональных знаний и умений эколого-педагогической деятельности и ее проектирования), развивающую (формирование личности, обладающей ценностями эколого-педагогической проектной культуры) и воспитательную (социализация педагога в новых условиях развития системы образования и общества).

2. Выявлены теоретико-методологические основания, позволяющие определить статус подготовки педагогов к эколого-педагогическому проектированию в профессиональной деятельности как социально-культурной системы, образовательной системы, образовательного процесса и деятельности обучающихся по формированию готовности к эколого-педагогической проектной деятельности.

3. Определены основные ценностные основания, идеи, закономерные зависимости, принципы реализации профессиональной подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию. К основным закономерностям отнесены: обусловленность целей и содержания подготовки стратегией социального развития и потребностью образовательной системы в квалифицированных педагогических кадрах, зависимость успешности подготовки от ее целостности, единства обучения, воспитания и развития обучающихся, обусловленность формирования готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию эффективностью воздействия комплекса методической системы на их внутреннюю среду (потребностно-мотивационноценностную сферу личности).

К принципам, регламентирующим профессиональную подготовку обучающихся к экологопедагогическому проектированию нами отнесены: принципы подготовки как социальнокультурной системы, образовательной системы, образовательного процесса, деятельности обучающихся по формированию готовности к эколого-педагогической проектной деятельности.

4. Создана и реализована концептуальная структурно-функциональная модель подготовки к эколого-педагогическому проектированию, пространственно-временная прогностическая модель методической системы ее реализации состоящая из следующих подсистем: а) организационной (форм, направлений, профилей подготовки), б) содержательно-целевой (цели и содержания компонентов), в) процессуальной (этапов подготовки), представленная обучением, переводом обучающихся на режим самообучения, самосовершенствования, основным критерием эффективности которого служит уровень профессиональной готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, становление экологической культуры, развитие творческих способностей обучающихся, становление эколого-профессиональной проектной культуры; г) результативной, в которой показаны уровни готовности обучающихся к эколого-педагогическому проектированию.

5. Создана методическая система подготовки обучающихся к эколого-педагогическому проектированию, направленная на организацию целостного педагогического процесса, интеграцию содержания эколого-педагогического образования, развитие его вариативности, создание гуманитарной среды образования, обеспечение субъектной позиции обучающихся, включение их в различные виды эколого-педагогической практики (проектирование ситуаций образовательного процесса, системы экологического образования), на разработку системы мониторинга качества профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности.

6. Разработана система мониторинга успешности подготовки к эколого-педагогическому проектированию, включающего критериальную систему показателей освоенности аксиологического, когнитивно-содержательного, операционально-деятельностного и рефлексивно-результативного компонентов; методику диагностики, содержащую методы определения уровней готовности, математической статистики, в том числе корреляционный, факторный анализ, элементы квалиметрического метода.

Определены основные показатели сформированности готовности к эколого-педагогической проектной деятельности: в аксиологическом компоненте – потребностно-мотивационно-ценностная система; в когнитивно-содержательном компоненте – сформированность знаний экологопедагогической проектной деятельности и умений оперирования ими; в операциональнодеятельностном компоненте - сформированность умений эколого-педагогической проектной деятельности; в результативно-рефлексивном компоненте – уровень самооценки сформированности готовности к эколого-педагогической проектной деятельности.

Обоснована характеристика уровней готовности обучающихся к эколого-педагогической проектной деятельности: низкий – эколого-педагогической проектной грамотности; ниже среднего эколого-педагогической проектной образованности; средний – эколого-профессиональной проектной компетентности, высокий – эколого-педагогической проектной культуры.

7. Получены эмпирические результаты, подтверждающие положения гипотезы и теоретикометодологические положения концепции. Результаты подготовки студентов и педагогов к экологопедагогической проектной деятельности в новых социально-экологических условиях подтверждают ее эффективность в достижении поставленных целей.

Наше исследование не исчерпывает полноты решения проблемы эколого-профессиональной подготовки педагогов в новых социо-экологических условиях. Перспективным, по нашему мнению, является поиск наиболее эффективных факторов коррекции профессиональной подготовки педагогов к эколого-педагогической проектной деятельности.

Основные идеи и результаты исследования отражены в более чем 100 публикациях, среди 1.Несговорова Н.П. Формирование готовности педагогов к экологическому образованию.

Вопросы теории и практики [Текст] / Несговорова Н.П. - Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2005.с. (15,6 п.л.).

2.Несговорова Н.П. Теоретико-методологические основания подготовки педагогов-экологов [Текст] / Н.П. Несговорова - М. - Курган: Сфера, 2011. - 160 с. (10 п.л.).

3. Несговорова Н.П. Инновации в развитии социо-экологического образования населения.

Кластерный подход [Текст] / Сборник материалов всерос. науч.-практ. с международным участием конф., Курган, 29--30 мая 2012 года / Отв. редактор Н.П. Несговорова. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. – 280 с. (17,5 п.л.) 4. Несговорова Н.П. Технология проектов в профессиональной деятельности педагогов [Текст] / Н.П. Несговорова, И.Н. Пономарева, Л.В. Моисеева, Г.Г. Недюрмагомедов и др. – Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та. – 514 с. (32 п.л./10 п.л.) Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах 5. Несговорова Н.П. Из анализа готовности педагогов к осуществлению экологического образования [Текст] / Н.П. Несговорова // Открытое образование. – 2007. – №1. – С.75-78. (0,4 п.л.).

6. Несговорова Н.П. Концептуальные основы переподготовки педагогов к осуществлению экологического образования [Текст] / Н.П. Несговорова // Проблемы региональной экологии. – 2007.

–№5 – С. 39–42. (0,4 п.л.).

7. Несговорова Н.П., Синергетический подход в определении содержания экологической культуры [Текст] / Н.П. Несговорова, В.Л. Савиных // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 8. – С.152-158. (0,5 п.л./ 0,4 п.л.).

8. Несговорова Н.П. Разработка технологии формирования готовности педагогов к осуществлению экологического образования в процессе переподготовки [Текст] / Н.П. Несговорова // Вестник Читинского государственного университета. – 2008. – №6 (51). – С. 44-50. (0,5 п.л.).

9. Несговорова Н.П. Интегративный подход в экологическом образовании [Текст] / Н.П.

Несговорова, В.Л. Савиных // Философия образования. – 2009. – №1(26).-С. 192 – 199. (0,5 п.л./0, п.л.).

10. Несговорова Н.П. Интегрированный подход к определению готовности педагогов к осуществлению экологического образования [Текст] / Н.П. Несговорова // Вестник Адыгейского университета. – 2009. – № 1. – С.98– 104. (0,5 п.л.).

11. Несговорова Н.П. Профессиональная переподготовка как один из путей решения проблемы формирования готовности педагогов к осуществлению экологического образования [Текст] / Н.П.

Несговорова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2009. – №1(3). – С.

92–97. (0,4 п.л.).

12. Несговорова Н.П. Методология системного подхода в определении содержания и структуры экологического образования [Текст] / Н.П. Несговорова // Омский научный вестник – 2009. –№2 (76).

– С.159–161. (0,3 п.л.).

13. Несговорова Н.П. Мотивационно-ценностный компонент в экологической культуре студентов вуза [Текст] / Н.П. Несговорова, В.Г. Савельев // Омский научный вестник – 2009. – № (78). – С. 143–147 (0,5 п.л./ 0,4 п.л.).

14. Несговорова Н.П., Формирование когнитивного компонента экологической культуры студентов вуза в процессе практико–ориентированной образовательной деятельности[Текст] / Н.П.

Несговорова, В.Г. Савельев // Вестник Читинского государственного университета. – 2010. – №1. (0, п.л. / 0,4 п.л.).

15. Несговорова Н.П. Практико-ориентированная образовательная деятельность студентов естественнонаучных специальностей [Текст] / Н.П. Несговорова, В.Г. Савельев // Идеи и идеалы – 2011. – №3(9). –Т.2. – С.120–126 (0,4 п.л./0,3 п.л.).

16. Несговорова Н.П. Научно-теоретические и концептуальные основания подготовки педагогов-экологов в новых социо-экологических условиях [Текст] / Н.П. Несговорова, В.Г. Савельев // Региональные проблемы экологии. – 2012. – №1. – С.235–241 (0,5 п.л./0,4 п.л.).

17. Несговорова Н.П. Концептуальные основы проектирования эколого-профессиональной подготовки педагогов [Текст] / Н.П. Несговорова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 1. – Режим доступа : http://science-education.ru/101-5463.(0,5 пл).

18. Несговорова Н.П. Научно-методические основания сопровождения педагогов по освоению эколого-профессиональной проектной деятельности [Текст]./ Н.П.Несговорова // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 23. – Режим доступа : http://scienceeducation.ru/102-5658 (0,7 пл).

19. Несговорова Н.П. Реализация технологии эколого-профессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности и ее результаты [Текст] / Н.П. Несговорова..// Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3. – Режим доступа : http://science-education.ru/103п.л.).

20. Несговорова Н.П. Научно-методические основания мониторинга качества подготовки педагогов к эколого-профессиональной проектной деятельности [Текст] / И.Н. Пономарева, Н.П.

Несговорова.// Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 2. – Режим доступа : http://science-education.ru/102-6095. (0,6 п.л./0,3 п.л.).

21. Несговорова Н.П. Технология проектной деятельности в эколого-профессиональной подготовке педагогов / Н.П. Несговорова.- Смоленск // Известия Смоленского государственного университета, 2012. (0,5 п.л.).

22. Несговорова Н.П. Некоторые подходы к модели профессионально-личностной готовности педагога к осуществлению экологического образования [Текст] / Н.П. Несговорова // Труды международного форума по проблемам науки, техники и образования/ Под ред. В.П. Савиных, В.В.

Вишневского М.: Академия наук о Земле.. 164 с. (0,5 п.л.).

23. Несговорова Н.П. Факультет готовит педагогов-экологов [Текст] / Н.П. Несговорова // Школа. –2002, 6/51.. С. 30-34. (0,3 п.л..).

24. Несговорова Н.П. Система экологического образования [Текст] / Н.П. Несговорова // Школа.- 2—3, 6/57, 2002. — С. 17 — 20. (0,3 п.л.).

25. Несговорова Н.П. Экологическое образование как система [Текст] / Н.П. Несговорова // Экопанорама 1—2003: Труды факультета естественных наук КГУ/науч..ред. Козлов О.В.. —М.: Макс Пресс, 2003. — С.121—125.(0,3 п.л.).

26. Несговорова Н.П. Становление профессионально важных качеств личности как фактор готовности педагогов к осуществлению экологического образования [Текст] / Н.П. Несговорова // Экопанорама 1—2003: Труды факультета естественных наук КГУ/науч.ред. Козлов О.В.. —М. :Макс Пресс, 2003 с.125—129.(0,3 п.л..).

27. Несговорова Н.П. Практико-ориентированная экологически направленная образовательная деятельность студентов как условие формирования экологической культуры [Текст] / Н.П.

Несговорова //Формирование экологической культуры учащихся и студентов в естественнонаучном образовательном процессе. Набережные челны, 2011. С.143-145 (0,3 п.л) 28. Несговорова Н.П. Компетентностно-культурологический подход к оценке экологопрофессиональной подготовки педагогов к проектной деятельности [Текст] / И. Н. Пономарева, Н. П.

Несговорова // Научный диалог. – 2012. – № 5. – Педагогика. – С. 155–174 (1,5 п.л. / 0,75 п.л.) Учебные, научно-методические и учебно-методические пособия 29. Несговорова Н.П. Экологическое образование. Введение в предмет: учебное пособие [Текст] /Н.П. Несговорова. — Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2004. 163 с. (10 п.л./ 10 п.л.) 30. Несговорова Н.П.. Методика экологического образования школьников: :учебнометодическое пособие [Текст] / Н.П. Несговорова, Н.Г., Ионина. —Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2004. 113 с. (7,1 п.л./6,6 п.л.).

31. Несговорова Н.П. Устойчивое развитие и природопользование: учебное пособие [Текст] /Н.П. Несговорова, Н.Г.Ионина. — Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2009. 174 с. (10,9 п.л./ 7, п.л.).

32. Несговорова Н.П. Азбука экологии. Экспериментальное учебное пособие для младших школьников. [Текст] / Н.П. Несговорова, О.Г. Завьялова, Н.И. Науменко. Курган «Парус М, »

1997 90с. (5,5 п.л./2,3 п.л.).

33. Несговорова Н.П. Экологический практикум: методическое пособие для учителей биологии, географии, физики, химии и экологии. [Текст] / А.Ф. Иванов, З.П. Гуреева А.П., Ларионова О.Г.

Завьялова Н.П. Несговорова: В 4 Ч. – Курган : Ин-т повышения квалификации работников образования, 1996 230 с.(14,4 п.л./ 6,3 п.л.).

34. Несговорова Н.П. Сто уроков экологии: Методические рекомендации в 4 ч.. [Текст] / Сост.

О.Г. Завьялова, Н.П. Несговорова. Курган: Ин-т повышения квалификации работников образования,1997—1998. — 260 с. (16,3 п.л./ 5,2 п.л.).

35. Несговорова Н.П. Теория и методика экологического образования: учебное пособие в 2-х частях. [Текст] / Н.П.Несговорова.- Курган: Ин-т повышения квалификации работников образования, 2002. —167 с. (10,4 п.л.).

36. Несговорова Н.П. Природа родного края: методическое пособие [Текст] / Н.П.Несговорова М.Н.,Малахова С.Ф. Кучина. —Курган : Ин-т повышения квалификации работников образования, 2003. — 48 с.(3,0 п.л./ 1,5 п.л.).

37. Несговорова Н.П. Экологическая азбука здоровья: учебное пособие для школьников [Текст] / Н.П.Несговорова.- Курган : Изд. дом Природа Зауралья, 2005. —114 с. (7,13 п.л./ 7,13 п.л.).

38. Несговорова Н.П. Рабочая тетрадь по экологической азбуке здоровья /Н.П.Несговорова, Е.А. Евстарова. —Курган: Изд.дом Природа Зауралья, 2005. — 60 с. (3,75 п.л./ 2,5 п.л.).

39. Несговорова Н.П.Основы общей экологии: учебное пособие. 6 класс [Текст] / Н.П.Несговорова.- Курган : Изд. дом Природа Зауралья, 2005. — 60 с. (3,75 п.л.).

40. Несговорова Н.П. Основы общей экологии: учебное пособие. 7—8 класс [Текст] / Н.П.

Несговорова. —Курган : Изд. дом Природа Зауралья, 2005. — 98 с. (6,13 п.л.).

41. Несговорова Н.П. Экология растений: учебное пособие. 6 класс [Текст] / Н.П.

Несговорова.- Курган: Изд. дом «Природа Зауралья», 2006. — 94 с. (5,88 п.л.).

42. Несговорова Н.П. Экология растений: Рабочая тетрадь. 6 класс [Текст] / Н.П.Несговорова, А.С. Кондратьева.- Курган: Изд. дом «Природа Зауралья», 2006. —49 с. (3,06 п.л./ 2,06 п.л.).

43. Несговорова Н.П. Научно-методическое пособие для слушателей отделения «ЭКОЛОГИЯ» [Текст] / Н.П.Несговорова, Е.Н.Охапкина. — Курган: Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2003. — 38 с. (2,4 п.л./ 2,0 п.л.).

44. Несговорова Н.П. Материалы и рекомендации по внутришкольному контролю обучения экологии [Текст] /Н.П. Несговорова, Е.Н.Охапкина. — Курган: Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2003. —62 с.(3,9 п.л./ 2,0 п.л.).

45. Несговорова Н.П. Игровые технологии в экологическом образовании: методическое пособие для педагога [Текст] /Н.П. Несговорова, Н.Г. Ионина, Е.Н.Охапкина. —Курган: Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2004. — 116 с. ( 7,3 п.л./6, п.л.).

46. Несговорова Н.П. Программа экологического практикума "Исследователь природы".[Текст] /Н.П.Несговорова. — Курган: Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1997. —24 с. (1,5 п.л..).

47. Программы по экологии (Региональный компонент, элективные курсы) [Текст] / Н.П.

Несговорова, Н.Г.Ионина, Е.Н.Охапкина. —Курган : Ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2004. — 99 с. (6,2 п.л./ 2,2 п.л.).

48. Несговорова Н.П. Организация летнего полевого практикума: научно-методические указания для студентов специальностей «Биология», «Экология» (020201, 020801) [Текст]./ Курган:

Изд-во Курганского гос. ун-та, 2009. —Ч.1— 2. — 90 с. (5 п..л./ 5.п.л.).

49. Несговорова Н.П.. Школа - экоцентр микрорайона как один из путей реализации проблемы направленного экологического образования [Текст] / Н.П. Несговорова // Качество образования:

концепции, проблемы, оценки управления: тезисы всерос. науч.-метод. конф.. – Новосибирск: НГТУ, 1998. – С.200 – 204 (0,4 п.л..) 50. Несговорова Н.П. Роль готовности педагога в формировании экологической культуры детей [Текст] /Н.П.Несговорова // Экологизация технологий: проблемы и решения: мат. междунар. науч. – практ. конф. / Под общей ред. П.Вильмса (Германия), И. Манило (Россия), С.Робинсона (Швейцария).

– М.- Курган: Курганский научный центр МАНЭБ, 2004. – С.181– 185. (0,3 п.л.).

51. Несговорова Н.П. Формирование готовности педагога к экологическому образованию детей[Текст] / Несговорова Н.П./ Проблемы биологии, экологии, образования: история и современность: мат. междунар. науч. конф.. – С.-Пб: Изд-во Ленинградского гос.ун-та им.

А.С.Пушкина, 2006. – С.260– 263. (0,3 п.л) 52. Несговорова Н.П. Подготовка педагогов как фактор эффективности экологического образования [Текст] / Н.П. Несговорова // Сборник трудов 1 международного экологического конгресса.- Тольятти: ELPIT, 2007. –С.267– 271.( 0,3 п.л.).

53. Несговорова Н.П.Теория хаоса в разработке проблемы формирования экологопрофессиональной культуры педагогов [Текст] / Н.П.Несговорова // ELPIT 2009 PROCEEDINGS Cсборник трудов Ш Международного экологического конгресса «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленно-транспортных комплексов».. – Тольятти: ТГУ, 2009.- Т 5. – С.128-136 (0,5 п.л.).

54. Несговорова Н.П. Место ценностного компонента в культуре личности [Текст] / Н.П.Несговорова // ELPIT 2009 PROCEEDINGS Cборник трудов Ш Международного экологического конгресса «Экология и безопасность жизнедеятельности промышленнотранспортных комплексов».- Тольятти: ТГУ, 2009.- Т 5.- С. 156 – 161(0,4 п.л.).

55. Несговорова Н.П. Подготовка педагогов – фактор успеха формирования экологической культуры населения [Текст] / Несговорова Н.П., Пономарева И.Н. // «Инновации в развитии социоэкологического образования населения. Кластерный подход». – Курган, 2012. – С. 83– 89 (0,6 п.л. / 0, п.л.).

56. Несговорова Н.П. Создание социально-экологического кластера в Курганской области [Текст] / Е.А.Тебенькова, Н.П. Несговорова // «Инновации в развитии социо-экологического образования населения. Кластерный подход». – Курган, 2012. – С.106– 113 (0,6 п.л./0,3 п.л.).

57. Несговорова Н.П. Технология проектов в эколого-профессиональной подготовке педагогов [Текст] / Н.П. Несговорова // «Инновации в развитии социо-экологического образования населения.

Кластерный подход». – Курган, 2012. – С.172– 181 (0,7 п.л..) Подписано в печать 10.10.12. Формат 60х84 1/ Бумага для множ. апп. Гарнитура «Таймс». Печать на ризографе.

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

620017 Екатеринбург, пр.Космонавтов,