На правах рукописи

НИКОЛАЕВА Ольга Федоровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ

ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2011

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Абсалямова Амина Габдулахатовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Белобородова Ниля Сабитовна кандидат педагогических наук, доцент Емельянова Ирина Евгеньевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 30 марта 2011 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.295.04 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080 г.Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 69, ауд.116.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте www.cspu.ru

Автореферат разослан 28 февраля 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Галкина Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В условиях демократизации российского общества творческое отношение к продуктам деятельности человека выводится на одно из приоритетных мест в перечне обновленных ценностей современного постиндустриального сообщества. Современные концепции и национальные проекты: «Закон об образовании РФ», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция модернизации образования», «Концепция дошкольного образования» актуализируют проблему разработки концептуально новых подходов к развитию творческой личности. Творческое мышление и детское творчество, созданные и функционирующие в рамках детского образовательного пространства, синкретичны по своей сути.

Цель современного дошкольного образования – формирование базиса личностной культуры человека, основанной на осознанном и творчески-преобразующем отношении к окружающему миру.

Положение о том, что творческое мышление выступает как общечеловеческая ценность и компонент социального опыта подтвердили исследования Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна. В этих исследованиях убедительно показано, что развитие творческого мышления человека происходит на протяжении всей его жизни. При этом для оптимального развития творческого мышления особенно важно, чтобы в начале жизненного пути, в период дошкольного детства, были активизированы все ресурсы образовательного пространства: педагогические технологии, субъекты образовательного процесса, социальные и педагогические факторы.

В психолого-педагогических исследованиях дошкольное детство традиционно выделяется как этап, имеющий особое значение для будущего интенсивного развития личности (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.И. Фельдштейн, П.Я.Гальперин, В.Т. Кудрявцев, А.Б. Орлов). Поэтому перед дошкольной педагогикой стоит проблема поиска путей, способствующих развитию детского творчества (А.Г. Абсалямова, Т.И. Бабаева, Л.А. Венгер, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Дыбина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Л.С.

Коршунова, А.Я. Пономарев, Л.Н. Прохорова, А.М. Страунинг, Л.В. Трубайчук, Е.Е.

Шулешко).

В исследованиях проблем дошкольного образования накоплен достаточный опыт развития творчества детей в разных видах деятельности: изобразительной (Т.С. Комарова, А. Мелик-Пашаев, Н.П. Сакулина, Р.М. Чумичева), художественно-речевой (Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, О.С. Ушакова), музыкальной (Н.А. Ветлугина, О.П. Радынова, А.Н. Зимина, А.И. Ходькова, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Е.А.

Дубровская), познавательно-исследовательской (Н.С. Белобородова, И.М. Верткин, В.В. Знаков, М.И. Меерович, А.М. Матюшкин, А.М. Страунинг, Л.И. Шрагина). Однако эти исследования направлены, в основном, на определение детерминантов, обусловливающих развитие детского творчества, внешних условий и особенностей творческого воображения детей. Внутренние процессы и механизмы развития детского творчества остаются недостаточно изученными. Отсутствуют исследования, рассматривающие творческое мышление дошкольника как сложный вид мыслительной деятельности ребенка.

Анализ содержания педагогической практики показал проявление в детской деятельности следующих тенденций: копирование детьми чужого опыта, действие ребенка по образцу, предоставляемому взрослым, навязывание ему стереотипного мышления, боязнь ребенка перед собственной инициативой и самостоятельными шагами. В данных условиях творческое мышление детей изначально приостанавливается, продукты детского творчества как результат творческой мыслительной деятельности не отражают творческой индивидуальности ребенка, коллективная деятельность также не носит творческого, комфортного и радостного характера. Подражание окружающим, копирование чужого опыта, своего рода «имитация созидательной творческой деятельности» может затормозить развитие индивидуальности человека и негативно повлиять на характер деятельности человека в его взрослом состоянии.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, овладевшего основами культуры творческого мышления, знаниями доступных механизмов решения возникших перед ним проблем, практическими умениями, реализуемыми как в индивидуальной, так и коллективной творческой деятельности и способного решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные его возрасту.

Исследование также актуализируется Федеральными государственными требованиями к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования в части задач, направленных на развитие детского творчества и продуктивной деятельности детей. Предполагается, что ребенок сможет применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации он сможет преобразовывать способы решения задач. Ребенок сможет предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе, песне, стихотворении. Необходимость исследования данной темы подтверждается объективной важностью проблемы, заключающейся в том, что творческое мышление человека как величайший инструмент познания и преобразования мира, способен преобразовывать не только окружающий мир, но и самого себя.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне базируется на методологическом обосновании и теоретическом осмыслении основ культуры творческого мышления, проявления его структурных компонентов в индивидуальной и коллективной творческой деятельности детей, а также исследования особенностей формирования творческого мышления у детей дошкольного возраста как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса. Анализ современных исследований (О.В.

Дыбина, Т.С. Комарова, А.И. Никашин, А.М. Страунинг) свидетельствует, что уже в дошкольном возрасте у ребенка наряду с развитием творческого мышления имеются некоторые предпосылки для управления этим процессом. Формирование культуры творческого мышления у детей дошкольного возраста – важная педагогическая проблема, решение которой тормозится по трем основным причинам: отсутствие методологической базы и педагогического инструментария обучения детей мыслить творчески, фрагментарное применение идей и принципов личностно ориентированного подхода в реальной педагогической практике, неподготовленность педагогов к переосмыслению механизмов развития творческого мышления детей.

Актуальность исследования на научно-методическом уровне обосновывается тем, что в настоящее время не создана система планирования работы по формированию культуры творческого мышления дошкольников в условиях дошкольных образовательных учреждений, не разработаны и не приняты педагогические условия формирования культуры творческого мышления детей, не обоснована позиция взрослого в этом процессе. Дидактические материалы, используемые педагогами современных дошкольных учреждений, направлены на прямую передачу знаний, а не на осознанное овладение детьми мыслительными приемами и операциями. Анализ методического обеспечения образовательного процесса дошкольных учреждений подтвердил необходимость разработки методических пособий, рекомендаций для воспитателей и родителей по формированию культуры творческого мышления дошкольников. Изучение вузовской практики по подготовке студентов бакалавриата, будущих педагогов дошкольных учреждений, также подтвердило необходимость специальной подготовки студентов к развитию детского творчества.

Наряду с осмыслением остроты изучаемой проблемы можно выделить ряд противоречий между:

- социальным заказом общества на реализацию функций дошкольного образовательного учреждения, связанных с формированием творческой личности, и существующими в дошкольных образовательных учреждениях традиционными подходами к развитию творческого мышления (фрагментарность, действие по образцу и др.);

- необходимостью формирования творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса, и отсутствием методологической базы и педагогического инструментария, направленного на развитие детского творчества;

- декларируемой задачей развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста и отсутствием эффективной педагогической технологии формирования культуры творческого мышления детей дошкольного возраста, основанной на комплексной методической поддержке этого процесса.

Данные противоречия обусловили актуальность проблемы, которая заключается в определении педагогических условий формирования культуры творческого мышления старших дошкольников.

Таким образом, социальная значимость и недостаточная теоретическая изученность особенностей формирования культуры творческого мышления у старшего дошкольника обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования культуры творческого мышления старших дошкольников».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования культуры творческого мышления старших дошкольников.

Объект исследования: процесс развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие формированию культуры творческого мышления старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

Гипотеза исследования: эффективность формирования культуры творческого мышления ребенка старшего дошкольного возраста может быть обеспечена следующими педагогическими условиями:

обновлением содержания образовательного процесса доступными дошкольникам способами решения творческих задач, в том числе методами теории решения изобретательских задач;

теоретическим обоснованием педагогической технологии формирования культуры творческого мышления старших дошкольников;

комплексной педагогической диагностикой, направленной на выявление особенностей развития творческого мышления в различных видах творческой деятельности;

построением педагогического взаимодействия субъектов индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе социоигрового подхода;

проектированием предметно-развивающей среды, соответствующей актуальным задачам развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста, стимулирующей их к продуктивному детскому творчеству.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать современные научные подходы к проблеме развития детского творчества и обосновать необходимость целенаправленного формирования культуры творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста.

2. Уточнить категориально-понятийный аппарат исследования и дать непротиворечивые и корректные определения ключевых понятий.

3. Спроектировать педагогическую технологию формирования культуры творческого мышления старших дошкольников и представить в виде структурнофункциональной модели.

4. Выявить особенности формирования культуры творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста с применением комплексной педагогической диагностики.

5. Раскрыть субъект-субъектный характер творческого взаимодействия детей и взрослых в различных видах деятельности на основе идей социоигровой педагогики.

6. Обосновать предметно-развивающую среду группы, соответствующую актуальным задачам развития творческого мышления старших дошкольников и стимулирующую их к продуктивному детскому творчеству.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

на общефилософском уровне - основные положения системного (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, А.Н. Уемов, Н.Л. Худякова, Г.П.

Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), структурного (А.И. Никашин, А.М. Страунинг), компетентностного (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, Л.В. Трубайчук и др.), личностнодеятельностного (А.Ф. Аменд, А.Г. Асмолов, Г.И. Вергелес, Е.Ю. Никитина, В.В. Сериков, Е.А. Ямбург и др.) подходов;

на общенаучном уровне - теории психического развития ребенка (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.

Эльконин), теории развития творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Л.С.

Выготский, В.П. Зинченко, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М.

Теплов и др.), концепции развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (А.Г. Абсалямова, Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, М.Б. Зацепина, Т.С.

Комарова, М.В. Крулехт, О.В. Солнцева, Р.М. Чумичева);

на конкретно-научном уровне - ведущие идеи психологии творчества (Л.С. Выготский, Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин, В.В. Знаков, А.М. Матюшкин, Ю.Г. Тамберг, Л.И. Шрагина), теории диагностики и развития творческих способностей ребенка (Т.А.

Барышева, И.Г. Тулина, В.А. Шекалов, О.М. Дьяченко, В.В. Синельников, В.Т. Кудрявцев), теории развития творчества дошкольников (Н.А Ветлугина, М.С. Гафитулин, Т.С.

Комарова, Л.В. Марьяновская, И.Н. Мурашковская, А.А. Нестеренко, О.П. Радынова, А.М. Страунинг, М.Н. Шустерман), личностно ориентированная концепция дошкольного образования (В.А. Петровский, В.В. Давыдов), концепция предметноразвивающей среды (Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова);

на технологическом уровне – основные положения теории решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер, И.Н. Мурашковская, Т.А. Сидорчук, А.М. Страунинг, Ю.Г. Тамберг, М.Н. Шустерман), социоигровой подход к развитию детского творчества (Д.А. Белухин, А.П. Ершова, В.М. Букатов, Е.Е. Шулешко), зарубежные демократические технологии творческой деятельности человека (Э. Боно, Т. Бьюзен, Т. Сайлер).

Комплексная методика исследования включала следующие группы методов:

Методы общенаучного уровня: философские – анализ и синтез, сравнение; социологические – анкетирование, экспертные опросы; социально-психологические – тренинг, тестирование; математические (качественный и количественный анализ экспериментальных данных, построение таблиц, рисунков, гистограмм, графиков и схем).

Методы конкретно-научного уровня: теоретические методы – анализ психологопедагогической и психофизиологической литературы, документации и продуктов деятельности; анализ понятийно-терминологической системы, построение гипотез, построение мысленного эксперимента, прогнозирование, систематизация, обобщение фактов, моделирование, проектирование, технологизация, интерпретация; эмпирические методы – рабочие, частные – анализ педагогических концепций, программ и деловой документации, изучение результатов творческой деятельности детей, студентов, наблюдение (включенное, прямое и косвенное), беседа; комплексные, общие – изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме, педагогический консилиум, локальный педагогический эксперимент.

Сочетание данных групп методов позволило провести системно-комплексное изучение педагогических условий формирования культуры творческого мышления старших дошкольников с целью получения более обширной и объективной информации.

Организация и этапы исследования. Исследования проводились в четыре этапа в период с 1990-2010 гг.

На первом этапе (1990-1995 гг.) изучались и обобщались состояние проблемы творческого развития старших дошкольников и возможные пути ее решения; анализировалась философская, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования и программно-методическая документация; определялись теоретикометодологические позиции исследования; уточнялся понятийно-категориальный аппарат; основные положения теории решения изобретательских задач были адаптированы к условиям дошкольного образовательного учреждения; спроектирована программа исследования.

На втором этапе (1995-2000 гг.) осуществлялось обоснование и разработка педагогической технологии формирования культуры творческого мышления старших дошкольников; ее концептуальных основ, когнитивного, рефлексивного и продуктивного компонентов; проводилась апробация технологии формирования культуры творческого мышления старших дошкольников; осуществлялась проверка и уточнение полученных научно-методических выводов.

На третьем этапе (2000-2005 гг.) был проведен локальный опытно-поисковый эксперимент; анализировались и обобщались полученные результаты; осуществлялось текстовое оформление экспериментальных материалов; формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации для педагогов и родителей, и была организована их апробация в педагогической практике дошкольных учреждений г.Туймазы Республики Башкортостан.

На четвертом этапе (2005-2010 гг.) осуществлялась систематизация материалов диссертации; качественный и количественный анализ результатов; уточнение теоретических положений исследования; материалы исследования апробировались в ходе подготовки бакалавров педагогики по профилям дошкольного образования БГПУ им.М.Акмуллы; полученные результаты исследования сообщались на международных и всероссийских научно-практических конференциях, публиковались и распространялись на страницах ведущих научно-педагогических изданий.

Базой для проведения опытно-поисковой работы выступили МДОУ № 6, 9, 18, 21, 24 и начальная школа СОШ № 8 г.Туймазы Республики Башкортостан. В исследовании приняли участие 320 детей дошкольного возраста, 182 педагога, 346 родителей, 124 студента БГПУ им. М. Акмуллы.

Научная новизна результатов диссертационного исследования:

- раскрыты научные психолого-педагогические и психофизиологические основания формирования культуры творческого мышления старших дошкольников, опирающиеся на взаимосвязь детского творчества с психофизиологическими процессами, свойственными периоду дошкольного детства;

- обоснована и разработана педагогическая технология, обеспечивающая эффективность процесса формирования культуры творческого мышления старших дошкольников и соответствующая критериям технологичности: концептуальности, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости;

- доказано, что реализация данной педагогической технологии оптимизирует процесс формирования культуры творческого мышления старших дошкольников, обеспечивая большинству дошкольников возможность раскрыть творческие проявления;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования культуры творческого мышления старших дошкольников: обновление содержания образовательного процесса, реализация педагогической технологии формирования культуры творческого мышления старших дошкольников, комплексная педагогическая диагностика, построение субъект-субъектного взаимодействия детей и взрослых, проектирование предметно-развивающей среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- теория и методика дошкольного образования обогащается новыми моделями взаимодействия детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

- уточнено и предложено авторское определение ключевых понятий исследования («культура творческого мышления детей старшего дошкольного возраста», «педагогическая технология формирования культуры творческого мышления старших дошкольников»);

- выделена трехкомпонентная структура понятия «культуры творческого мышления» старших дошкольников и определены функции творческого мышления детей дошкольного возраста: ценностно-смысловая, аналитическая и развивающая;

- разработана структурно-функциональная модель формирования культуры творческого мышления старших дошкольников, опирающаяся на синтез системного, личностно-деятельностного, социоигрового подходов и включающая целевой, содержательный, функциональный и результативный компоненты;

- определены критерии и показатели сформированности культуры творческого мышления старших дошкольников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработано комплексное научно-методическое обеспечение формирования культуры творческого мышления старших дошкольников (портфолио творческих достижений, групповой журнал детского творчества, картотеки игр для развития детского творчества);

- разработаны и апробированы рекомендации по формированию культуры творческого мышления старших дошкольников для педагогов (тетради творческого роста педагога, консультации, планы занятий с детьми, программа взаимодействия с родителями, гостевой обмен опытом педагогов, планы методического объединения);

- предложены новые формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями по развитию творческого мышления дошкольников (совместные занятия детей и родителей, сотрудничество при создании коллективного проекта, творческая организация совместных развлечений, конкурсы творчества);

- спроектирована творчески-развивающая среда группы, способствующая развитию творческого мышления детей и инициирующая к продуктивному детскому творчеству;

- разработанные на основе материалов исследования спецкурсы «Социоигровая педагогика» и «ТРИЗ в ДОУ» введены в учебный план и апробированы в ходе подготовки бакалавров педагогики ГОУ ВПО «БГПУ им.М.Акмуллы».

Материалы исследования могут быть использованы в практике дошкольного образования, а также в процессе подготовки и повышения квалификации педагогов дошкольного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности творческого мышления старшего дошкольника заключаются в возможности проявлять творчество в различных образовательных областях, представленных в Федеральных государственных требованиях к основной общеобразовательной программе дошкольного образования (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, литературноречевой). В связи с этими требованиями, необходимо обновление содержания образовательного процесса дошкольного учреждения, включающее информацию о доступных дошкольникам способах активизации творческого мышления и методах теории решения изобретательских задач, а также практических умениях, осваиваемых и реализуемых детьми в индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

2. Творческое мышление старшего дошкольника – это осознанный, целенаправленный и управляемый процесс, связанный с поиском ребенка собственного варианта решения проблемы (задачи) и созданием творческого продукта детской деятельности как результата его творческого мышления. Культуру творческого мышления детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем как свойство личности, проявляющееся в творческом восприятии, осмыслении и преобразовании окружающего мира, направленное на создание нового продукта творческой деятельности, обогащающего детскую субкультуру.

3. Формирование культуры творческого мышления старших дошкольников осуществляется в рамках авторской педагогической технологии, разработанной на основе системного, личностно-деятельностного и социоигрового подходов и включающей следующие взаимосвязанные компоненты: целевой (социальный заказ, цель, задачи), содержательный (интеллектуальный, коммуникативный и деятельностный блоки), функциональный (педагогические условия, методика) и результативный (критерии, показатели и результаты). Процесс формирования культуры творческого мышления является достаточно технологичным в связи с необходимостью обеспечения комплексного влияния на развитие детского творчества.

4. Эффективность сформированности культуры творческого мышления старших дошкольников определяется следующими показателями: подготовка необходимых условий для творческой деятельности; создание детьми нового продукта, используя доступные ресурсы (подручные и бросовые материалы, время, энергию); придание объектам (предметам, явлениям) новых свойств и функций; комбинирование различных (знакомых и новых) способов деятельности; умение организовать совместную творческую деятельность со сверстниками; использование нового продукта в детской деятельности; личностная позиция ребенка по отношению к продукту творческой деятельности. Комплексная педагогическая диагностика критериальных показателей позволяет проследить динамику сформированности культуры творческого мышления старших дошкольников и выработать способы педагогического взаимодействия в решении поставленных задач.

5. Формирование культуры творческого мышления старшего дошкольника обеспечивается взаимодействием субъектов образовательного процесса на основе идей социоигровой педагогики, организацией сотрудничества, партнерских, «ровеснических»

отношений детей, педагогов и родителей в индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Достижению цели исследования способствуют также новые формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями по развитию творческого мышления дошкольников: совместные занятия детей и родителей, сотрудничество при создании коллективного проекта, творческая организация совместных развлечений, конкурсы творчества.

6. Формирование культуры творческого мышления старших дошкольников обеспечивается специальным проектированием творчески-развивающей среды группы и детского сада, соответствующей актуальным задачам развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста и инициирующей детей к творческой деятельности. Студии развития детского творчества, составляющие творчески-развивающую среду старших групп дошкольного учреждения, включают необходимые пособия и нетрадиционные материалы для формирования культуры творческого мышления старших дошкольников.

Достоверность и обоснованность научных положений обеспечивается:

непротиворечивостью и четким обозначением теоретико-методологических позиций, выработке которых способствовал глубокий анализ научной литературы по теме исследования и содержания образовательной практики; применением взаимодополняемого комплекса методов и методик исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки исследования и глубокой интерпретацией наблюдений и полученных результатов; востребованностью материалов исследования в педагогической практике дошкольных учреждений.

Личное участие соискателя в исследовании выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; длительным периодом работы (более 30 лет) в должности методиста МДОУ № 21 г.Туймазы; личным руководством и осуществлением всех этапов опытно-экспериментальной работы; разработкой и адаптацией методов педагогической диагностики; проектированием педагогической технологии формирования культуры творческого мышления старших дошкольников; внедрением материалов исследования в педагогическую практику; проведением городских методических объединений старших воспитателей по инновационным технологиям дошкольного образования; разработкой спецкурсов по теме исследования; определении перспектив в решении проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в виде докладов на международном форуме «Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых» (Санкт-Петербург, 2009); в международных научно-практических конференциях: «Инновационные технологии в дошкольном образовании» (Шадринск, 2007; 2011), «Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России: от исследований к технологиям сопровождения» (Санкт-Петербург, 2009); на всероссийских научно-методических семинарах и конференциях: «Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ» (Челябинск, 2011); «Оптимизация многоуровневой подготовки специалистов дошкольного образования» (Уфа, 2009; 2010); «Современное состояние и перспективы речевого развития дошкольников» (Уфа, 2010); на региональных научно-практических конференциях (г.Туймазы, 1992, 2002; г.Ижевск, 1993, 1995; г.Томск, 2011). Материалы исследования обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории социокультурного развития дошкольника, кафедры дошкольной педагогики Института педагогики Башкирского государственного педагогического университета им.М.Акмуллы. По теме диссертации имеется 11 публикаций, из них одна монография и две статьи, опубликованные в издании, включенном в реестр ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 180 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 185 наименований и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, моделями и рисунками, отражающими содержание и результаты исследования.

В приложении представлены сравнительная таблица программ дошкольного образования, анкета для воспитателей, матрица гостевого обмена опытом педагогов (ГООП), дидактический материал «Волшебники», морфологический анализ изодеятельности детей, творческие сочинения детей, дидактический материал «Город букв», анкета для студентов бакалавриата и специалитета, отзывы и творческие сочинения студентов, карта анализа творческого характера занятия.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы исследования; определяются цель исследования, его объект и предмет; выдвигаются гипотеза и задачи исследования; обозначаются теоретико-методологические основы и методы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

формулируются основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования культуры творческого мышления старших дошкольников» рассмотрены научные подходы к проблеме детского творчества; определяются ключевые понятия исследования («культура творческого мышления старшего дошкольника», «педагогическая технология формирования культуры творческого мышления старших дошкольников»); раскрыты психологопедагогические и психофизиологические основания развития творческого мышления старших дошкольников; обоснованы педагогические условия формирования культуры творческого мышления старших дошкольников; аргументированно представлена педагогическая технология формирования культуры творческого мышления старших дошкольников в виде структурно-функциональной модели; рассматриваются структурные компоненты творческого мышления, функции творческого мышления и их значение в развитии личности ребенка, основные тенденции формирования творческого мышления старших дошкольников на современном этапе, специфика творческого мышления современного дошкольника.

Анализ научных исследований в области психологии творчества позволил определить условия, выделенные авторами как необходимые для развития творчества: высокий уровень творческого воображения и мышления, осуществление взаимосвязи творчества с обучением, восприятие и общение с искусством, организация поисковой деятельности, высокий уровень игровой и практической деятельности, учет особенностей психического развития детей (А.В. Бакушинский, А.В. Брушлинский, А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, В.Т. Кудрявцев, И.Я. Лернер, Г.К. Уразалиева). Творчество, по мнению психологов, предполагает наличие как чисто психологических качеств личности (способностей, мотивов), так и приобретенных знаний и умений, благодаря которым создается новый, оригинальный и уникальный продукт. Отметим, что при изучении проблемы исследования необычайно сложно было провести грань между «психологией творчества» и «педагогикой творчества».

Анализ педагогических работ, посвященных творчеству, позволил раскрыть основные черты творческой деятельности, на которые следует ориентироваться в процессе воспитания и обучения личности: положительное эмоциональное отношение, интерес, самостоятельность, инициативность, целеустремленность, наличие знаний и способность применять эти знания на практике в нестандартной ситуации, качество полученного результата, характеризующегося новизной и оригинальностью (В.И. Андреев, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, И.Я. Лернер, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров). Лернер И.Я. выделяет следующие критерии творческой деятельности: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, видение новой функции предмета, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, способность к альтернативным решениям, комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми. С.В. Кульневич подчеркивает, что личность состоятельна лишь при наличии творческих качеств, и выделяет такие критерии, как: открытие чего-либо, ранее для данного субъекта неизвестного и создание нового продукта. В.И. Андреев выделяет ряд признаков, характеризующих творчество как целостный процесс, а именно: наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; социальная и личностная значимость и прогрессивность, которая вносит вклад в развитие общества и самой личности; наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества; наличие субъективных (личностных качеств – знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей) предпосылок для творчества. Основными характеристиками творчества в рассматриваемых исследованиях выступают субъект творчества, создание им чего-то нового в процессе мыслительной или продуктивной (творческой) деятельности. При рассмотрении содержания педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса нам близка позиция Д.А. Белухина, который рассматривает его как процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками в общении и совместной деятельности, ведущий к формированию и развитию познавательной, эмоционально-волевой, творческой и других видов деятельности, а также к развитию качеств, свойств и черт личности его участников. Не только педагогика, но и педагог должен быть ориентированным на личность – ребенка и свою.

Нами было выявлено, что изучение проблем творческого мышления детей дошкольного возраста во многих исследованиях представлено как изучение «образного мышления», что явно сужает поле исследования, так как образное мышление у детей дошкольного возраста может носить и репродуктивный характер, и оно не всегда бывает творческим. Еще Л.С. Выготский отмечал, что для создания новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободной деятельностью. Он доказал, что благодаря этой взаимосвязи, воображение совершает полный круг: от накопления, переработки впечатлений о реальной действительности к этапу вынашивания и оформления продуктов воображения в реально существующие результаты творчества, которые снова воздействуют на человека.

Именно эта позиция ученого стала основой для конкретизации структуры ключевого понятия нашего исследования «культура творческого мышления», выделив в ней три компонента: когнитивный, рефлексивный и продуктивный, системно отражающие как содержание данного термина, так и этапы его формирования. Когнитивный компонент характеризуется творческим восприятием как знакомой, так и незнакомой ранее информации. Рефлексивный компонент выражается в творческой интерпретации, в работе воображения при восприятии информации. Продуктивный компонент включает не только создание нового продукта детского творчества, но и творческое использование полученного продукта в различных видах детской деятельности. В нашем исследовании мы выделили дополнительно продуктивный компонент, которому исследователи не придавали большого значения. Продукты детского творчества воспринимались не как самоценный продукт творческого мышления детей («все дети фантазируют» - часто резюмируют взрослые), а как результат детского воображения и фантазии, оторванные от реальной детской практики.

Возможность и необходимость педагогического влияния на развитие творческого мышления ребенка дает нам основание рассмотреть новое, до настоящего времени не употребляемое в педагогической и психологической науке понятие - культура творческого мышления детей старшего дошкольного возраста. Культура творческого мышления детей старшего дошкольного возраста рассматривается нами как свойство личности, проявляющееся в творческом восприятии, осмыслении и преобразовании окружающего мира, и направленное на создание нового продукта творческой деятельности, обогащающего детскую субкультуру (см. Рис. 1).

Рис. 1 Схема понятия «культура творческого мышления старшего дошкольника»

Культура творческого мышления человека направлена на реализацию следующих функций творческого мышления: ценностно-смысловую, аналитическую и развивающую. Ценностно-смысловая функция творческого мышления способствует передаче системы знаний о способах творческого преобразования окружающей действительности, аналитическая функция – мотивации к анализу полученной информации и формированию аналитических умений, развивающая функция – овладению детьми навыками создания продуктов творческой деятельности. Все эти функции объединены общей целью – способствовать формированию культуры творческого мышления старших дошкольников в условиях социокультурного образовательного пространства.

Мы выявили, что современная психофизиология также находится в поиске причин возникновения творческого мышления, уточняя функции, принадлежащие левому и правому полушариям. По мнению нейрофизиологов, лево- и правополушарное мышление мозга человека в период с 5 до 7 лет стабильно не сформировано, и традиционное разделение мышления на «левополушарное» и «правополушарное» не дает эффективного творческого результата. Мы считаем, что к детям надо применять подход полнополушарного мышления через гармоничное образование, чтобы они могли вести более творческую и полноценную жизнь. Беглость мышления у ребенка 5-7 лет не может быть полной вследствие неглубоких нервных возбуждений. Гибкость – по той же причине носит скорее пластичный, чем эмоциональный характер. А вот оригинальность, развитие и переработка идей, ассоциирование проявляются в той степени, которая свойственна детям старшего дошкольного возраста. Эти составляющие творческого интеллекта исследовались основателями и последователями теории решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер, И.Н. Мурашковская, Т.А. Сидорчук, А.М.

Страунинг, Ю.Г. Тамберг, М.Н. Шустерман, З.Г. Шустерман). Наши наблюдения показали, что продукты творческой деятельности детей никогда не повторялись, они всегда были уникальными, единственными в своем роде, как в индивидуальной, так и в коллективной творческой деятельности. Одним из новых направлений в развитии педагогической науки является социоигровой подход, предложенный Е.Е. Шулешко, развитый Д.А. Белухиным до уровня личностно-ориентированной педагогики. Сущность социоигрового подхода к развитию творческого мышления детей и к пониманию детского творчества заключаются в том, что творческие цели и задачи детей становятся целями и задачами взрослых – педагогов, родителей; творчество предполагает отказ от авторитарности, регламентации, принуждения, заорганизованности и тотального контроля за детьми; творчество исходит от детей, принося радость ребенку и окружающим его людям, оно доброе и полезное; творчество возникает в совместной деятельности и в процессе свободного сотрудничества детей и взрослых.

Анализ педагогической практики и результатов наблюдений за процессом развития творческого мышления дошкольников показал возможность целенаправленного формирования культуры творческого мышления старших дошкольников и сориентировал нас на возможность технологизации данного процесса. В нашем исследовании мы рассматривали понятие педагогической технологии с учетом творческого характера исследуемого процесса. Апробация нашей педагогической технологии в условиях дошкольных образовательных учреждений позволила нам уточнить содержание данного понятия. Педагогическая технология формирования культуры творческого мышления старших дошкольников – это способ проектирования педагогического процесса, основанного на создании психолого-педагогических условий, определяющих обновление содержания теории и методики дошкольного образования в различных видах деятельности дошкольников, организацию индивидуальной и коллективной творческой деятельности субъектов с целью освоения детьми социоигровых методов и приемов творческого преобразования действительности.

В связи с тем, что педагогическая технология в целом должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям, мы проанализировали ее соответствие определенным критериям технологичности: концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости. Разработанная нами педагогическая технология формирования культуры творческого мышления старших дошкольников представлена в виде структурно-функциональной модели, отражающей все этапы этого уникального процесса (см. Рис. 2).

воспитание у дошкольников мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности организация творческого взаимодействия детей на основе социоигрового подхода усвоение детьми игровых методов творческого преобразования действительности (ТРИЗ) овладение детьми навыками создания продукта творческой деятельности творческое восприятие новой информации осмысление полученной информации использование новых приемов и метомотивация к достижению творческой задачи вербально-пластическая интерпретация дов для решения творческой задачи самостоятельность в постановке творческой задачи применение ребенком эффективных методов решения поставленной задачи выбор приемов творческой деятельности новизна и оригинальность созданного ребенком продукта творческой деятельности.

творческий потенциал методы активизации методы теории решения педагогическое взаи- творчески-развивающая детских видов деятельно- творческого мышления изобретательских задач модействие среда ДОУ сти коммуникативная морфологический музыкальноматериал, литературно-речевая синектика познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность дошкольников (эксперимент, проект) творческие микро-группы (тренинги, мозговой штурм, коллективное творческое дело) ровеснические отношения (дети и взрослые – партнеры коллективной творческой деятельности) ценностно-смысловая (обмен системой знаний о способах творческого преобразования окружающей действительности) аналитическая (мотивация к анализу полученной информации и формирование аналитических умений) развивающая (овладение детьми навыками создания продуктов творческой деятельности) мотивация дошкольников на индивидуальную и коллективную творческую деятельность оптимальный уровень сформированности культуры творческого мышления старших дошкольников владение дошкольниками навыками создания продукта творческой деятельности и использование их в жизнедеятельности полноценное (комфортное, творческое и радостное) развитие личности старшего дошкольника готовность педагогов к формированию культуры творческого мышления старших дошкольников Рис. 2 Структурно-функциональная модель формирования КТМ старших дошкольников В связи с тем, что сам предмет нашего исследования весьма сложен и многообразен в своих проявлениях, уровневый подход был исключен нами в начале исследования, так как у детей с раннего возраста изначально заложена способность и открытость к творчеству и распределять их по различным уровням мы сочли некорректным.

В качестве критериев оценивания сформированности культуры творческого мышления старших дошкольников мы рассматривали критерии оптимальности, достаточности и минимальности. К каждому из критериев мы разработали измеряемые показатели, позволившие выявить степень сформированности культуры творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста и опосредованно распределить их по группам: «творцы», «мастера», «ученики».

В ходе нашего исследования были выявлены особо значимые педагогические условия, при которых обеспечивается поэтапное формирование культуры творческого мышления детей старшего дошкольного возраста:

обновление содержания образовательного процесса с включением в него информации о доступных дошкольникам механизмах решения творческих задач (методов теории решения изобретательских задач и методов активизации творческого мышления детей);

методическое обеспечение эффективной педагогической технологии формирования культуры творческого мышления у детей, представленной в виде структурнофункциональной модели;

проведение педагогической диагностики, направленной на изучение результатов детского творчества в различных видах деятельности;

проектирование педагогического взаимодействия субъектов индивидуальной и коллективной творческой деятельности на основе социоигрового подхода;

проектирование предметно-развивающей среды, соответствующей актуальным задачам развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста, стимулирующей их к продуктивному детскому творчеству.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию культуры творческого мышления старших дошкольников» раскрывается состояние проблемы формирования культуры творческого мышления старших дошкольников; обосновывается подбор комплекса методов исследования и диагностических методик; описываются задачи и методика опытно-поисковой работы на всех этапах проведенного нами локального эксперимента в течение 2003-2005гг.; представлен анализ и интерпретация результатов исследования с использованием методов статистической обработки полученных данных; формулируются выводы об эффективности проведенного исследования. На первом – констатирующем – этапе локального эксперимента были изучены особенности проявления творческого мышления детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности, определены способности детей создавать необходимые условия для творческой деятельности, выявлены уровни развития творческого мышления и творческих способностей детей, изучены особенности совместной творческой деятельности старших дошкольников, раскрыты умения использовать детьми продукты творческой деятельности и установлена степень выраженности личностной позиции ребенка по отношению к продукту творческой деятельности. Степень развития культуры творческого мышления старших дошкольников на констатирующем этапе локального эксперимента представлена в Таблице 1 в процентном соотношении и в гистограмме (см. Рис. 3).

При выявлении степени сформированности культуры творческого мышления (КТМ) использовались такие методы как: наблюдение, диагностические методики («Дорисовывание фигур», «Фантастическое животное», «Придумай сказку» и методика оценки уровня развития творческого мышления Е. Торренса, методика «Лабиринт»), анализ продуктов детской деятельности, беседы с детьми («Это я придумал сам» и «Я-волшебник»), наблюдение над творческой деятельностью детей, анкетирование воспитателей и родителей, изучение характера творчески-развивающей среды группы. Обоснование выбора диагностических методик и методов исследования на данном этапе заключалось в попытке выявить внутренние отношения и содержательные характеристики творческого мышления старшего дошкольника во взаимосвязи компонентов КТМ (когнитивный, рефлексивный и продуктивный), критериев (оптимальности, достаточности, минимальности), критериальных показателей и соответствующих методов исследования. Однако мы полагались не только на результаты диагностики, центральное место занимали наблюдения за индивидуальной и коллективной творческой деятельностью детей, в процессе которой создавались продукты творческой деятельности детей. Результаты наблюдений дополнялись беседами с детьми, педагогами и родителями. Результаты констатирующего этапа эксперимента помогли выявить особенности творческого мышления старших дошкольников, раскрыть проявление трехкомпонентной структуры понятия «культуры творческого мышления» в творческой деятельности детей, выявить и уточнить степень выраженности показателей сформированности культуры творческого мышления старших дошкольников, а также имеющихся педагогических условий и факторов, влияющих на этот процесс. Уровень развития творческого восприятия и творческого воображения старших дошкольников отражался в продуктах творческой деятельности детей, что позволило нам реализовать целостный подход к формированию культуры творческого мышления старших дошкольников, и эта наша позиция легла в основу преобразующего этапа эксперимента. Детская творческая субкультура складывается из социокультурных условий для развития детей, созданных взрослыми, и продуктами творческой деятельности самих детей. Отсюда особое внимание было уделено обновлению содержания образовательного процесса с целью формирования культуры творческого мышления старших дошкольников и изучению творческих проявлений детей в процессе продуктивной деятельности.

Второй – преобразующий – этап локального эксперимента проводился с детьми в старших, а затем в подготовительной к школе группах. Это позволило нам сфокусировать исследование на особенностях формирования культуры творческого мышления практически каждого ребенка на протяжении 2-х лет. Целью преобразующего этапа эксперимента стала разработка и апробация педагогических условий формирования культуры творческого мышления старших дошкольников. Была предпринята попытка реализации новой парадигмы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию культуры творческого мышления старших дошкольников. Взаимодействие субъектов (ребенок-ребенок, воспитатель-ребенок) творческой деятельности было организовано на основе идей социоигровой педагогики. Обновление образовательного процесса осуществлялось при помощи методов активизации творческого мышления детей и методов теории решения изобретательских задач с учетом принципов социоигровой педагогики и с ориентацией детей на поиск нетрадиционных способов творческой деятельности.

Таблица 1. Распределение детей по группам в соответствии с показателями развития культуры творческого мышления (в %) Рис. 3 Степень сформированности культуры творческого мышления старших дошкольников на констатирующем этапе исследования Материалы констатирующего этапа эксперимента показали также, что творческие проявления детей находятся, в основном, в области изобразительной, игровой деятельности, а также в конструировании.

Таблица 2. Распределение детей по группам в соответствии с показателями развития культуры творческого мышления (в %) Рис. 4 Степень сформированности культуры творческого мышления старших Нами была спроектирована новая творчески-развивающая среда группы, соответствующая актуальным задачам развития творческого мышления старших дошкольников и инициирующая продуктивное детское творчество. Модернизация образовательного процесса ДОУ повлекла изменения не только в его содержании и формах организации, изменения коснулись и роли педагога в этом процессе. Педагог инициировал нестандартные и интересные решения детей (как интересно ты это сделал, а сможешь ли ты научить этому других), помогал ребенку оценить уровень предложенных решений, ставить и достигать творческие цели. Отметим, что существующие в дошкольной педагогике традиционные методы исследования не позволяют максимально приблизиться к сущности педагогической ситуации. Такие методы, как беседа, вопросники для детей оказываются неэффективными, поскольку дети дошкольного возраста испытывают трудности, связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать, выражать словами свои ощущения и эмоции. Поэтому на преобразующем этапе исследования нам необходимо было создать эмоционально-благополучную атмосферу для детей. В понятие «эмоционально-благополучная атмосфера» мы включаем: налаживание позитивных контактов с детьми, снятие эмоционального напряжения в игре, развертывание партнерских отношений. Для этого мы внесли необходимые изменения в содержание педагогического взаимодействия с детьми. Отказались от прямых указаний детям, больше внимания уделили косвенному воздействию на них через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использование средств литературы и искусства. Педагог выступал в роли партнера творческой деятельности детей.

Обновление содержания образовательного процесса мы начали с использования методов активизации творческого мышления. Например, метод проб и ошибок использовался в экспериментальной деятельности детей. Наблюдая за свойствами воды, воздуха, дети знакомились с новым состоянием (лед, пар, снег) и делали выводы о внутренней взаимосвязи и взаимозависимости явлений природы. Дети составляли структурную модель воды, льда, пара с помощью метода маленьких человечков. Модель состояла из дидактических кубиков. Морфологический анализ позволял создать новый объект, предмет, сказку, небылицы из знакомых элементов. Возникали новые персонажи мультфильмов, герои сказок, ставшие участниками детских диафильмов, игр, театрализованных постановок. Метод контрольных вопросов был направлен на усовершенствование предмета (зонтика, стула, санок) и решение проблемных задач в сказках («Три медведя», «У солнышка в гостях», «Сестрица Аленушка»). Используя метод фокальных объектов, мы активизировали творческое воображение детей. На вопрос детей «Что такое волшебное яблоко?», воспитатель предлагал игру «Фокус». Дети переносили свойства с одного предмета на другой, т.е. новый объект (яблоко светящееся, говорящее, прыгающее, сверкающее, поющее и др.).

Методы развития творческого мышления, начиная с дошкольного возраста, предлагает теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). Она предлагает алгоритм решения проблемных, творческих, изобретательских задач. Цель ТРИЗ - помочь ребенку увидеть мир в его многообразии, противоречивости, закономерности развития, учить самостоятельно мыслить и делать первые шаги в преобразовании мира. Системный анализ позволяет детям увидеть мир во взаимосвязи и взаимозависимости через игру («Волшебный телевизор», «Что было и что будет», «Целое и части»), определять свойства и функции предметов, с помощью системного оператора объединять их, переносить свойства и функции одного предмета на другой, изобретая супер-предмет (супершапка, супер-санки, супер-няня, супер-машина). Фея-инверсия демонстрирует обратную сторону предмета, явления, процесса (анти-система, анти-свойства, анти-функции), предлагая детям игры «Все наоборот», «Небылицы в лицах», «Да-нет», «Сказка на изнанку». Субъектная позиция ребенка выражалась при этом в свободном общении детей, высказывании своих предположений, выдвижении новых идей и одновременно в согласовании своих действий со сверстниками, планировании и достижении поставленной цели. Использование принципов социоигровой педагогики позволяло нам сохранить индивидуальность каждого ребенка, обеспечить психологическую защищенность, радостное существование и общение. Жизнь, которую дети не играли, а проживали в детском саду, подсказывала новые формы ее организации – детское творческое сообщество. Понимая, что основная цель образовательного процесса детского сада – воспитание детей, мы опирались на понятие «воспитывающая среда» (Д.А. Белухин). Продукты детского творчества, обогащающие эту среду, мы рассматривали как материальные и духовные ценности детской субкультуры с огромным воспитательным потенциалом.

На третьем – завершающем – этапе локального эксперимента были проанализированы результаты апробации педагогических условий формирования культуры творческого мышления старших дошкольников (см. Рис. 4). Полученные результаты позволили распределить детей по следующим группам. Первая группа «ученики» (Ряд 1) – для детей этой группы характерна неуверенность в необходимости проявления собственной инициативы; обращение за помощью к взрослому; копирование чужого опыта; небрежное отношение к собственной деятельности; низкие показатели беглости и оригинальности; отсутствие согласования действий со сверстниками; выбор традиционных материалов и работа под контролем педагога. Вторая группа «мастера» (Ряд 2) – детям этой группы характерно проявление инициативы и ожидание указаний от взрослого по его организации; развитие творческой идеи с координацией своих действий с педагогом;

чужой опыт не является определяющим (он становится сравнительным); увлеченность в сочинении сказок и наличие замысла; выше среднего показатели беглости и оригинальности; положительная реакция на творческие задания и отношение к результату своей деятельности; необходимость косвенной помощи педагога; смена целей и подвижность в согласовании своих действий со сверстниками. Третья группа «творцы» (Ряд 3) – для детей этой группы характерно проявление самостоятельности и инициативности; обращение к нетрадиционным материалам; необычный характер создаваемых художественных образов, сказочных сюжетов, включающих зачин, сюжет, кульминацию, развязку и концовку; высокие показатели беглости и оригинальности (словесное творчество отличается разнообразием, необычностью и множественностью); стойкий интерес к поставленной цели (умение согласовывать свои действия со сверстниками за достаточно короткое время - в течение первой минуты); постоянное проявление творческой инициативы; ценностное отношение к продукту собственной и коллективной творческой деятельности.

Динамика в критериальных показателях, комплексно отражающих сформированность культуры творческого мышления старших дошкольников на завершающем этапе локального эксперимента представлена в Таблице 2 в процентном соотношении и в гистограмме (см. Рис. 4). Мы проанализировали полученные данные по выделенным критериальным показателям сформированности культуры творческого мышления старших дошкольников. Высокая амплитуда в динамике критериальных показателей продемонстрировала эффективность предложенной нами авторской педагогической технологии.

Как мы и предполагали, процессом формирования культуры творческого мышления можно управлять, так как в возрасте от 5 до 7 лет процесс творческого восприятия мира находится в активной фазе. Процессом формирования культуры творческого мышления нужно управлять, так как, упустив именно этот период развития творческого мышления ребенка (восприятия, воображения и деятельности), мы не сможем воздействовать на эффективное развитие его мыслительных процессов на следующем возрастном этапе.

Дети продемонстрировали умение создавать необходимые условия для индивидуальной и коллективной творческой деятельности. Исключение составляли дети, вновь прибывшие в группу, и незнакомые с выработанными правилами организации творческой деятельности. Создавая продукты детского творчества, дети продемонстрировали более высокий коэффициент оригинальности, с охотой и желанием выполняли творческие задания, положительно реагируя на предложения взрослого. Они работали самостоятельно, показывая все новые и новые варианты рисунков. При анализе рисунков детей мы отмечали такие показатели, как оригинальность рисунков, новизна, индивидуальность и неповторяемость. Результаты продуктивной деятельности детей носили творческий характер, они выходили за рамки традиционных образов, тем и сюжетов.

Изменилась субъектная позиция всех участников образовательного процесса, дети стали более самостоятельными, уверенными в своих действиях, педагоги научились видеть творчество каждого ребенка и развивать их с учетом индивидуальных особенностей, родители активизировались в воспитании детей, понимая самоценность дошкольного периода развития ребенка.

Опрос родителей также показал высокую степень их заинтересованности в творческом развитии детей, они стали более внимательны к их творческим проявлениям, к продуктам детского творчества. В качестве преобладающего характера деятельности детей на занятиях воспитатели указали продуктивный (79,1%). Воспитатели убедились в том, что процессом развития творческого мышления детей можно управлять при соблюдении определенных условий (профессиональной готовности педагога, заинтересованности родителей и др.). Наблюдаемая ранее «гиперопека» над детьми в процессе детского творчества, сменилась на доверие и уважение права выбора ребенком видов и способов творческой деятельности. Воспитатели охотно участвовали в проведении педагогической диагностики («Мне это необходимо в первую очередь»). Разработанный нами проект творчески-развивающей среды старших и подготовительных групп также доказал свою целесообразность, студии развития детей расположились в содержательной и логической взаимосвязи и включали как традиционные, так и нетрадиционные материалы, стимулирующие детское творчество.

Проведенная нами экспериментальная работа показала, что педагогическая технология формирования культуры творческого мышления старших дошкольников особенно важна и необходима, так как принесла ощутимые результаты в плане личностного развития ребенка. Мы наблюдали позитивные сдвиги в мотивации детей к творчеству, в развитии коммуникабельности и раскрепощенности. Дети научились ставить перед собой творческие цели практически во всех видах деятельности, достигать их путем применения методов и приемов теории решения изобретательских задач. Они стали более уверенными в себе и радостно проживали период нашей экспериментальной работы.

Мы продолжали осуществлять наблюдение за нашими выпускниками, обучающимися в начальной школе, и демонстрирующими высокий уровень достижений младших школьников в учебной деятельности. Задача формирования культуры творческого мышления дошкольников в условиях преемственности детского сада и начальной школы нами не рассматривалась, но необходимость ее решения ставилась родителями, завучами и учителями начальных классов.

Проведенная работа по формированию культуры творческого мышления старших дошкольников подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующее заключение:

1. Социальные изменения в обществе, сопровождающиеся постановкой новых целей и задач перед системой дошкольного образования, повлияли на пересмотр содержания, форм и методов дошкольного образования. В Федеральных государственных требованиях к основной общеобразовательной программе дошкольного образования (2009 г.) выделены следующие виды деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение, направленные на воспитание творческой личности. Эти виды деятельности соотносятся с идеями социоигровой педагогики о том, что творческие цели и задачи детей становятся целями и задачами взрослых – педагогов, родителей. Творчество предполагает отказ от авторитарности, регламентации, принуждения, заорганизованности и тотального контроля детской деятельности. Творчество исходит от детей, принося радость ребенку и окружающим его людям, оно доброе и полезное. Творчество возникает в совместной деятельности и в процессе свободного сотрудничества детей и взрослых.

Именно на эти идеи мы опирались при разработке педагогических условий формирования культуры творческого мышления старших дошкольников.

2. Анализ теоретической литературы по проблеме исследования показал, что она рассматривается учеными в философском, психологическом, педагогическом, психофизиологическом аспектах с использованием разных подходов к содержанию творческого мышления и способам его развития у детей старшего дошкольного возраста. Нами разработано авторское определение понятия «культура творческого мышления дошкольника», выделены в его структуре когнитивный, рефлексивный и продуктивный компоненты, системно отражающие как содержание данного термина, так и этапы его формирования. Культура творческого мышления детей старшего дошкольного возраста – это свойство личности, проявляющееся в творческом восприятии, осмыслении и преобразовании окружающего мира, и направленное на создание нового продукта творческой деятельности, обогащающего детскую субкультуру.

3. Анализ результатов нашего исследования показал возможность целенаправленного формирования культуры творческого мышления старших дошкольников и сориентировал нас на возможность технологизации данного процесса. Апробированная нами педагогическая технология формирования культуры творческого мышления старших дошкольников рассматривается нами как способ проектирования педагогического процесса, основанного на создании психолого-педагогических условий, определяющих обновление содержания теории и методики дошкольного образования в различных видах деятельности дошкольников, организацию индивидуальной и коллективной творческой деятельности субъектов с целью освоения детьми методов и приемов творческого преобразования действительности. Возможность и актуальность формирования культуры творческого мышления старших дошкольников обусловлена тем, что продукт творческого мышления ребенка рассматривался нами как средство преобразования окружающей действительности. Именно в продуктах детского творчества проявляются оригинальность, развитие, переработка идей, ассоциирование в той степени, которая свойственна детям старшего дошкольного возраста.

4. В качестве критериев сформированности культуры творческого мышления старших дошкольников были выделены критерии оптимальности, достаточности и минимальности. Каждый критерий характеризовался показателями, позволившими проследить положительную динамику развития когнитивного, рефлексивного и продуктивного компонентов культуры творческого мышления старших дошкольников: подготовка необходимых условий для творческой деятельности, создание детьми нового продукта, используя доступные ресурсы (подручные и бросовые материалы, время, энергия), придание объектам (предметам, явлениям) новых свойств и функций, комбинирование различных (знакомых и новых) способов деятельности, умение организовать совместную творческую деятельность со сверстниками, использование нового продукта в детской деятельности, личностная позиция ребенка по отношению к продукту творческой деятельности.

5. С точки зрения личностно ориентированной педагогики любое взаимодействие людей между собой подразумевает общение и совместную деятельность. Принципиальными характеристиками общения и совместной деятельности педагога и ребенка является равенство в общении и партнерство. Равенство в общении обеспечивалось взаимным уважением к личности участников общения, диалектическим принципом самого процесса общения. Партнерство проявлялось в инициативном, доброжелательном и диалогическом общении детей, где каждый ребенок ощущает себя равным по своим возможностям и с другими детьми, и с педагогом. Равенство в общении и партнерство обеспечивали эффективность процесса формирования творческого мышления старших дошкольников. В процессе детского творчества создавалась детская субкультура, которая, вступая в диалог с культурой взрослого и с культурным наследием предыдущих поколений, воспроизводила продукт творческого наследия, передающийся другому поколению детей.

6. В процессе формирования культуры творческого мышления детей образовательная практика показала востребованность новых форм организации предметноразвивающей среды группы и детского сада. Нами были выделены принципы творчески-развивающей среды: разнообразие (наличие игрового, бытового, жизненно-важного материала для развития детского творчества); простота и привлекательность (все предметы сделаны из простых, присутствующих в практической жизни ребенка, экологически чистых материалов); логика построения творческих студий; доступность (расположение игрового, бытового, жизненно-важного материала на «уровне глаз» и «рук»);

безопасность (оборудование и средства, необходимые для творчества). Разработанная и предложенная нами творчески-развивающая среда группы включала: студии игровой деятельности, коммуникации, трудовой деятельности, познавательноисследовательской деятельности, продуктивной деятельности, музыкальнохудожественной деятельности, литературно-речевой деятельности. Предложенная нами творчески-развивающая среда группы способствовала творческой самореализации детей, они выбирали виды деятельности по собственному желанию, необходимые предметы и материалы и способы их творческого преобразования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы. Углубление изучения проблемы связано с дальнейшей разработкой следующих направлений: взаимосвязи детского творчества с современным информационным обществом; проектирование дидактического и методического комплекса, способствующего формированию творческого мышления дошкольников, начиная с младшего дошкольного возраста; разработка педагогического инструментария формирования творческого мышления дошкольников на основе интеграции образовательных областей дошкольного образования; модернизация творчески-развивающей среды детского сада, основанной на принципах социоигровой педагогики; сравнительный анализ и выявление особенностей развития творческого мышления детей дошкольного возраста на основе гендерного подхода; взаимосвязь детского творчества с доминирующим левополушарным или правополушарным мышлением.

Основные положения диссертационного исследования отражены статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, 1.Николаева, О.Ф. Теоретические основы проблемы формирования культуры творческого мышления у старших дошкольников (Текст) / О.Ф. Николаева, А.Г.

Абсалямова // Начальная школа + До и После. – 2010. – № 4. – С.71-83. (0, п.л.) 2.Николаева, О.Ф., Социоигровой подход к развитию творческого мышления старшего дошкольника. Теория и практика (Текст) / О.Ф. Николаева // Вестник ЧГПУ. – 2010. – № 10. – С. 140-149. (0,6 п.л.) статьи в сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций 3.Николаева, О.Ф. Проблема развития детского творчества на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) [Текст] / О.Ф. Николаева, А.Г. Абсалямова // Проблемы дошкольного детства в исследованиях молодых ученых: Сборник научных статей по материалам международного форума молодых ученых (22-24 апреля 2009). СПб. - С. 264-271. (0,2 п.л.) 4.Николаева, О.Ф. Междисциплинарный характер исследования проблемы формирования культуры творческого мышления дошкольников [Текст] / О.Ф. Николаева // Оптимизация многоуровневой подготовки специалистов дошкольного образования:

Сборник научных статей по материалам II Всероссийского координационного семинара-совещания по многоуровневой подготовке специалистов дошкольного образования:

29-30 мая 2009г. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – С. 185-190. (0,3 п.л.) 5.Николаева, О.Ф. Социоигровой подход к формированию культуры творческого мышления старшего дошкольника: результаты опытно-поисковой работы [Текст] / О.Ф.

Николаева // Модернизация многоуровневой подготовки специалистов дошкольного образования // Сборник научных статей по материалам III Всероссийского координационного семинара-совещания по многоуровневой подготовке специалистов дошкольного образования: 28-29 мая 2010г. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. – С. 77-88. (0,7 п.л.) 6.Николаева, О.Ф. Педагогическая технология формирования культуры творческого мышления старших дошкольников [Текст] / [Текст] / О.Ф. Николаева // Модернизация многоуровневой подготовки специалистов дошкольного образования // Сборник научных статей по материалам III Всероссийского координационного семинарасовещания по многоуровневой подготовке специалистов дошкольного образования: 28мая 2010г. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. – С. 198-205. (0,4 п.л.) 7.Николаева, О.Ф. Содержание преобразующего эксперимента по проблеме формирования культуры творческого мышления дошкольников [Текст] / О.Ф. Николаева, Абсалямова А.Г. // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы: международная научно-практическая конференция. – 14 января 2011г. - Шадринск: ШГПИ, 2011. - С.180-193. (0,5 п.л.) 8.Николаева, О.Ф. Анализ содержания программ дошкольного образования с позиции исследования проблемы развития детского творчества дошкольника [Текст] / О.Ф. Николаева // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы: международная научно-практическая конференция. – 14 января 2011г. - Шадринск: ШГПИ, 2011. - С.173-180. (0,4 п.л.) 9.Николаева, О.Ф. Методика изучения продуктивной деятельности дошкольников в условиях образовательного процесса детского сада [Текст] / О.Ф. Николаева // Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ: всероссийская научно-практическая конференция. – 25 февраля 2011г. - Челябинск: ЧГПУ, 2011. - С. 84-90. (0,4 п.л.).

10.Николаева, О.Ф. Комплексная методика исследования культуры творческого мышления детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.Ф.Николаева // Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях: IV Международная научно-практическая конференция. – 15 марта 2011 г. - Томск: ТГПУ, 2011. – С. 127-131. (0,3 п.л.) 11. Николаева, О.Ф. Педагогические условия формирования культуры творческого мышления старших дошкольников [Текст] / О.Ф. Николаева // Изд-во БГПУ, 2011. – 128 с. (8,0 п.л.) Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 17.02.2011.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 1,8. Уч.-изд. л. – 1,6.

ИПК БГПУ «ВАГАНТ» 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а