УДК 377.5:004.4:377.4.03
На правах рукописи
ЖАКСЫБАЕВА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА
Формирование информационной компетентности
преподавателей колледжа в условиях
информатизации образования
13.00.02 — Теория и методика обучения и воспитания
(информатизация в системе начального, среднего и высшего образования)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Республика Казахстан Алматы, 2010
Работа выполнена в Национальном центре информатизации Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Чакликова С.Е., кандидат технических наук, доцент Шарипов Б.Ж.
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Нурбекова Ж.К., кандидат педагогических наук Есенгабылов И.Ж.
Ведущая организация: Казахский национальный университет имени аль-Фараби
Защита состоится «31» мая 2010 г. в 1500 часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД -14.08.04 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казахском университете международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (050022, г.Алматы, ул.Муратбаева, 200, конференц-зал, ауд.208).
С диссертацией можно ознакомиться в научном читальном зале Казахского университета международных отношений и мировых языков имени Абылай хана (050022, г.Алматы, ул.Муратбаева, 200).
Автореферат разослан «30» апреля 2010 года.
Ученый секретарь диссертационного совета Козыбай А.К.
Введение Актуальность исследования.
Информатизация общества, являясь доминирующей тенденцией развития цивилизации, диктует новые требования к образованию. Информатизация системы образования Республики Казахстан направлена на повышение качества содержания учебного процесса, а также внедрение и развитие новых информационных технологий во всех видах деятельности, в том числе техническом и профессиональном образовании.
Важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания преподавателя, но и его способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, постоянно пополнять свой интеллектуальный багаж новой информацией, непрерывно заниматься самообразованием и максимально эффективно использовать источники информации для решения образовательных проблем, так же преподаватель должен обладать высоким уровнем культуры работы с информацией, владеть новыми информационными технологиями, действовать в информационной среде, использовать ее возможности и защищаться от негативных воздействий.
«Государственная программа развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008-2012 годы» и «Закон Республики Казахстан «Об образовании»» определяют основную задачу подготовки преподавателей в области информатизации образования: повышение эффективности образовательного процесса и работы педагогов, существенное улучшение на этой базе качества обучения и воспитания.
Для выполнения этой задачи требуется информационная ориентация системы подготовки педагогических кадров в образовании, то есть стоит острая проблема в повышении уровня преподавательской деятельности специалистов, владеющих информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ), путем формирования и развития информационной компетентности. Уровень информационной компетентности должен стать неотъемлемой частью деятельности преподавателя, в том числе и колледжа.
Ряд исследователей указывают, что главным препятствием на пути массового внедрения ИКТ в учебный процесс является не слабая материальнотехническая база и отсутствие финансирования, а недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию. В связи с этим в педагогических исследованиях российских ученых В.П. Беспалько, Б.С.Гершунского, Н.В.Кузьминой, А.В. Хуторского и др. решаются теоретические и прикладные задачи подготовки педагогов к использованию ИКТ, поиска оптимальных путей информатизации в сфере образования.
Так как формирование информационной компетентности невозможно без использования компьютера, то нами были рассмотрены исследования российских ученых: Н.В. Апатовой, С.А. Бешенкова, А.А. Кузнецова, Э.И.Кузнецова, Е.К. Хеннер, Ю.А. Первина, М.П. Лапчика, Ю.А.Шафрина, В.В.Лукина, И.Е.Вострокнутова, И.И.Трубиной и др., а так же казахстанских ученых:
Г.К.Нургалиевой, Ж.А.Караева, Д.М.Джусубалиевой, Е.Ы.Бидайбекова, А.Т.Чакликовой, Г.Б.Ахметовой и других, которые дают психологопедагогическое обоснование использования компьютера в учебном процессе, как средство достижения педагогического мастерства.
В диссертационных работах Н.П. Цвейман, С.В. Pax, Л.В. Корчагиной, А.А. Жолдасбекова, А.Амирбекова, С.К.Абдибековой, Г.Г. Бегаришевой, Б.К.Тульбасовой и др., рассматривались проблемы подготовки и переподготовки специалистов по использованию компьютерной техники.
Формирование информационной компетентности непосредственно связано с методиками применения компьютера. Этому посвящены публикации Т.В.Габай, И.А. Катышева, Т.И. Кравчука, В.А. Новикова, А.Д. Селиванова, B.C. Токарева, Ю.И. Лобанова и др., казахстанских ученых Г.К. Нургалиевой, Ж.А.Караева, Д.М.Джусубалиевой, Е.Ы.Бидайбекова, С.Кариева, В.К.Бишимбаева, Е.У.Медеуова, Б.Б. Баймуханова, С.Е.Чакликовой и др.
Невозможно отделить информационную и компьютерную грамотность. Им посвящены многочисленные работы Я.Д. Ваграменко, В.М.Заворыкина, А.П.Ершова, Г.Б.Кочеткова, Г.Б. Ахметовой, Б.Ж. Шарипова и мн. др.
Анализ профессиональной компетентности учителя в современном обществе (В.А. Адольф, А.А. Ахаян, Т.В. Добудько, О.А. Кизик и др.) показывает, что информационная компетентность педагога является важным компонентом образовательной деятельности.
В работах Г.К.Нургалиевой, А.К.Козыбай, И.Е.Вострокнутова, С.Г.Григорьева, В.В. Гришкуна рассматриваются вопросы по проблемам разработки, создания и применения цифровых образовательных ресурсов. Использованию ИКТ для формирования определенных умений, навыков ведения учебного процесса посвящены работы Т.В.Габай, А.Е.Ершова, Е.И.Машбиц, И.В.Роберта, Е.С.Полата, Б.Б.Баймуханова, С.Е.Чакликовой и др.
Однако, с одной стороны, эти исследования не отражают применение информационных и коммуникационных технологий в образовательной деятельности преподавателей колледжа, с другой стороны, сложились реальные условия для активного использования ИКТ в преподавательской деятельности (появилась достаточная оснащенность учебного заведения компьютерной техникой, разработаны цифровые образовательные ресурсы, происходит усовершенствование технических характеристик ИКТ и т.д.) и необходима разработка методики формирования и повышения уровня информационной компетентности преподавателей колледжей, использующих ИКТ в учебном процессе.
Таким образом, существует противоречие между потребностью преподавателя колледжа ориентироваться в информации, электронных и программных средствах, справочно-поисковых системах, с недостаточно разработанной методикой подготовки преподавателей колледжа в процессе информатизации образования, так как в процессе обучения возможности ИКТ используются недостаточно, и на курсах повышения не уделяется большое внимание информационным и коммуникационным технологиям.
Указанное противоречие порождает проблему исследования, которая заключается в необходимости разработки методики определения уровня информационной компетентности преподавателя и процесса его формирования.
Актуальность решения этой проблемы обусловила выбор темы нашего исследования: «Формирование информационной компетентности преподавателей колледжа в условиях информатизации образования».
Цель исследования - научное обоснование разработки методики формирования информационной компетентности преподавателей колледжа в условиях информатизации образования и опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.
Объект исследования – информатизация технического и профессионального образования на основе информационных и коммуникационных технологий.
Предмет исследования - процесс формирования информационной компетентности преподавателей колледжа.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что формирование информационной компетентности преподавателя колледжа будет эффективным, если:
– структура информационной компетентности будет представлена как целостная система научно-обоснованных критериев и показателей, достаточных для успешной реализации потенциала преподавателя колледжа, его готовности к саморазвитию, выражению инициативы в области информационных и коммуникационных технологий, проявляемых в дифференцированных уровнях ее сформированности;
– методика формирования информационной компетентности будет основана на закономерностях теории деятельности в условиях информатизации образования и реализована в модульном структурировании содержания обучения, то будут сформированы мотивационная, когнитивная, деятельностная и ценностно-смысловая сферы информационной компетентности преподавателя колледжа, так как будут реализованы системный, компетентностный, личностно- деятельностный и аксиологический подходы.
Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили основные задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и обосновать понятие «информационная компетентность преподавателя колледжа».
2. Определить уровни и индикаторы информационной компетентности преподавателя колледжа.
3. Разработать модель формирования информационной компетентности преподавателей колледжа.
4. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования информационной компетентности преподавателя колледжа.
Ведущая идея исследования. Формирование информационной компетентности преподавателей колледжа, обусловленное современной актуализацией процессов информатизации в системе образования, является неотъемлемым компонентом преподавательской деятельности, поскольку постоянно изменяющиеся условия информатизации образования обуславливаются необходимостью саморазвития, проявления инициативы в области информационных и коммуникационных технологий для успешной образовательной деятельности.
Методологической и теоретической основой исследования явились:
– системный подход (И.В. Блауберг, Б.С.Гершунский, В.П. Кузьмин, В.Г.Афанасьев, В.В.Краевский, А.И.Мищенко и др.);
– деятельностный подход (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский и др.);
– компетентностный подход (А.В.Хуторской, С.Е.Шилов, М.А.Чошанов, Л.М. Митина, А.К.Маркова, С.С.Кунанбаева, М.Ж.Джадрина, С.Е.Чакликова, Д.М.Казахбаева, К.У.Кунакова и др);
– аксиологический подход (З.И. Васильева, Г.К.Нургалиева, С.С.Тауланов и др.);
– положения об информатизации образования (Б.С.Гершунский, И.В.Роберт, А.А.Чернов, И.И.Трубина, В.В.Лукин, И.Е.Вострокнутов, Г.К.Нургалиева, А.И.Тажигулова, Е.В. Артыкбаева, Е.Ы.Бидайбеков, Б.Ж.Шарипов и др);
– психологическая теория личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, И.С.Кон, И.Н.Семенов и др).
Источниками исследования явились официальные материалы и документы в области технического и профессионального образования, труды философов, психологов, педагогов по проблеме информатизации образования, программы, учебники, учебно-методические пособия по изучаемой проблеме, опытно-педагогическая работа автора.
База исследования. Центральноазиатский технико-экономический колледж, Алматинский Государственный политехнический колледж, Алматинский железнодорожный колледж и Алматинский колледж железнодорожного транспорта и коммуникаций. В качестве респондентов выступали преподаватели этих колледжей.
Этапы и процедура исследования:
На первом этапе (2006-2007 гг.) – определялись основные направления и исходные положения исследования, понятийный и научный аппарат исследования, выполнялся анализ и систематизация собранного материала по проблеме исследования, производился теоретический анализ литературы, изучалось современное состояние вопроса по формированию информационной компетентности, уточнялись понятия «информационная компетентность», «компьютерная грамотность», разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы;
разрабатывались анкеты, определяющие уровень информационной компетентности преподавателей, и образовательной программы, которая была апробирована в Центральноазиатском технико-экономическом колледже, Алматинском железнодорожном колледже и Алматинском государственном политехническом колледже; накопление эмпирического материала и его систематизация, создание электронного пособия по курсу «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя колледжа»;
На втором этапе (2007 — 2008 гг.) – проводился констатирующий эксперимент, направленный на изучение основных направлений деятельности преподавателей по использованию ИКТ, разрабатывалась методика формирования информационной компетентности. Было проведено экспериментальное обучение с целью проверки эффективности методики в рамках учебного курса «ИКТ в педагогической деятельности» преподавателям колледжей, которые составили экспериментальную группу нашего исследования.
На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) – уточнялись основные теоретические положения исследования, проводился анализ, оценка и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, корректировка выводов, апробация и оформление результатов исследования.
Научная новизна исследования:
– уточнено содержание понятия «информационная компетентность преподавателя колледжа»;
– разработаны индикаторы и уровни сформированности информационной компетентности преподавателя колледжа (начальный, функциональный, продвинутый, профессионально - сетевой, профессионально - методический и профессионально – творческий);
– построена модель формирования информационной компетентности преподавателей колледжа;
– предложена методика формирования информационной компетентности преподавателей колледжа;
– доказано влияние разработанной методики на повышение уровня информационной компетентности преподавателей колледжа.
Теоретическая значимость состоит в системном и целостном представлении информационной компетентности преподавателя колледжа, выделение ее структуры, обоснование критериев, функций и уровней ее сформированности; целенаправленности и эффективной организации ИКТ для учебного процесса в условиях информатизации образования; повышении уровня предметно-специальных знаний, что является важным для развития научной области информатизации образования педагогической науки.
Практическая значимость исследования. Для определения уровня информационной компетентности разработан тест-опрос и реализован в программном продукте на языке программирования Delphi 7/0. Разработана образовательная программа для преподавателей колледжа «Информационные и коммуникационные технологии в педагогической деятельности преподавателя»
для формирования информационной компетентности, так же разработан электронный учебник, который состоит из лекционного материала по темам предложенного курса, практических заданий по 7 модулям и тестовых заданий по модулям. Проверка итоговых знаний осуществлялась с помощью тестовой оболочки. Так же представлено учебное пособие, состоящее из лекционного материала по модулям курса «ИКТ в педагогической деятельности преподавателя».
Результатом прохождения курса является зачет в виде контента, представляющего из себя образец учебного методического комплекса по определенной теме дисциплины с использованием ИКТ в электронном виде.
Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретический, контент-анализ, моделирование, методы статистической обработки, ранжирование, констатирующий, формирующий эксперименты, анкетирование, педагогическое наблюдение, интервьюирование и другие методы исследования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование информационной компетентности не только усилит качество преподавания дисциплин, но и станет стимулом профессиональнопедагогического и личностного самоопределения и творчества преподавателя колледжа, а также повысит ответственность за результаты подготовки к педагогической деятельности, будет стимулировать процесс самостановления интересного, увлеченного человека, способного развивать компетентность преподавателей колледжей в условиях информатизации образования.
2. Современный уровень компьютеризации образовательных учреждений требует уже не уровня компьютерной грамотности, а уровня информационной компетентности преподавателя, поэтому разработанная методика, определяющая по характерным показателям уровень его сформированности, позволяет установить цели для дальнейшего обучения.
3. Модель формирования информационной компетентности преподавателя колледжа, основанная на взаимосвязанных компонентах: мотивационной, когнитивной, деятельностной, ценностно-смысловой и эмоционально – волевой регуляции, обеспечивает поэтапное обучение и повышение уровня сформированности.
4. Разработанная методика формирования информационной компетентности преподавателя колледжа на основе информационных и коммуникационных технологий в условиях информатизации образования, основанная на модульной технология обучения, позволяет существенно повысить уровень информационной компетентности и качество образования в учебном процессе.
Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе опытно-экспериментального обучения в Центральноазиатском техникоэкономическом колледже, Алматинском Государственном политехническом колледже и Алматинском железнодорожном колледже.
Результаты исследования обсуждались на заседаниях методологического семинара Национального центра информатизации, на методических семинарах Центральноазиатского технико-экономического колледжа, докладывались на международных научно-практических конференциях: «О воспитательной направленности обучения информатики в средне - техническом образовании»
(Алматы, 2005); «Мотивационная педагогическая технология в среднетехническом образовании» (Алматы, 2006); «Особенности внедрения индивидуального тестирования в электронных учебниках» (Москва, 2007); «Формирование информационной компетентности учителей колледжа» (Уральск, 2008); «Процесс освоения специализированных информационных технологий» (Астана, 2010), публиковались в республиканских научно-педагогических изданиях.
Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, вывода, списка использованных источников и приложений.
Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывающие методы их решения, указаны новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также положения, выносимые на защиту, сведения об апробации и внедрении результатов исследования.
В первом разделе «Теоретические основы формирования информационной компетентности преподавателя колледжа» уточняется сущность основополагающих понятий, рассматриваются основные методические подходы к процессу формирования информационной компетентности преподавателей колледжа, выявляются критерии ее формирования в условиях информатизации образования.
Во втором разделе «Методика формирования информационной компетентности преподавателя колледжа» раскрывается методика формирования информационной компетентности, основанная на модульном подходе, и определяются содержание и виды контроля знаний, а также результаты опытно-экспериментальной работы.
В заключение изложены основные научно-педагогические результаты, полученные в ходе исследования.
В приложении представлены материалы, использованные в ходе исследования (анкета, тестовые задания, выполненные задания преподавателей).
Профессиональная деятельность любого специалиста в современных условиях информатизации общества носит ярко выраженный информационный характер, и конечный успех этой деятельности будет зависеть от успешности функционирования специалиста в так называемом «информационном поле».
Следовательно, одной из составляющих профессиональной деятельности является информационная, которая отражает необходимость эффективного использования ИКТ для решения различных задач.
Информационные и коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Для того чтобы создать оптимальные условия преподавателям для развития их потенциальных возможностей, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации, необходимы методы примененения информационных и коммуникационные технологии для процесса обучения. Использование их в образовательном процессе позволяет повысить наглядность обучения и восприятие информации. Таким образом, эффективность решения преподавателем задач педагогической деятельности в условиях информатизации образования зависит от уровня его информационной компетентности.
Для того чтобы раскрыть сущность информационной компетентности преподавателя колледжа, были рассмотрены различные подходы к е определению. Информационная компетентность преподавателя колледжа включает в себя несколько взоимосязанных компонент, характеризующих основу данного нами определения.
Информационная компетентность преподавателя колледжа - интегральная характеристика личности, проявляющаяся в ее готовности реализовать свой потенциал, готовности к саморазвитию; проявлению инициативы в области информационных и коммуникационных технологий для успешной педагогической деятельности в условиях информатизации образования; отвечающая основным Государственным образовательным стандартам, а также на основе целеустремленности и настойчивости, позволяющая осуществлять педагогическую деятельность на высоком творческом уровне.
«