На правах рукописи

УДК 54.61

Малиновская

Юлия Владиславовна

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ И МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА ХИМИИ ДЛЯ 6,7 КЛАССОВ

Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2002 2 Диссертация выполнена на кафедре методики обучения химии Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена

Научный руководитель – Заслуженный работник Высшей школы, доктор педагогических наук, профессор Н. Е. Кузнецова

Официальные оппоненты – член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор А. П. Тряпицына кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник С. Я. Баев

Ведущая организация – Санкт-Петербургский Государственный Университет педагогического мастерства

Защита состоится «20» июня 2002 года в 16:30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.22 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена по адресу:

191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 2, ауд. 251.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А. И.

Герцена.

Автореферат разослан «20» мая 2002 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Д 212. 199.22., кандидат химических наук, доцент Г. В. Некрасова Актуальность исследования определяется объективными потребностями общества в реформировании общеобразовательной школы, обусловленными закономерными тенденциями его развития.

В связи с изменениями, происходящими в обществе и системе образования, изменяется структура и содержание школьного предмета химии. В настоящее время разработаны программы по химии и методическое обеспечение к ним для разных профилей обучения и разных типов школ, которые обеспечивают вариативность обучения и существенно изменяют его процессуальнодеятельностную сторону.

Однако, наряду с положительными изменениями, в школьном химическом образовании существует ряд проблем.

Количество часов на изучение химии в 8-11 классах сократилось, а объем содержания учебных программ остался неизменным. Сократилось время на химический эксперимент, возникла опасность усиления формализма в знаниях учащихся (Б. Т. Алексеев, Л. И. Божович, Н. Ю. Вайтонис, Л. В. Грибакина, Н.

Е. Кузнецова, М. Н. Скаткин и др.). Это привело к снижению качества знаний учащихся по химии, интереса к предмету.

Усилия педагогов по экологизации образования, перечеркиваются средствами массовой информации, которые показывают только отрицательную роль химии. Это так же способствует снижению интереса к предмету и нежеланию изучать его.

Предмет химия вводится в учебный план, как и прежде, позднее других естественно научных дисциплин –физики, биологии, с 8 класса, а психологические исследования показывают, что наиболее высокий уровень познавательного интереса, исследовательской активности и др. приходится не на возраст учащихся 8 класса, а на детей 11–12 лет (6–7класс) (Л. С. Выготский, В.В. Давыдов, Л. И. В. Дубровина, Е. Н. Кабанова-Меллер, М. Фридман, Г.В.

Козлова, Л. Ф. Обухова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин и др.).

С введением химии, как учебного предмета с 8 класса, связана еще одна проблема. В настоящее время, многие общеобразовательные школы и лицеи Санкт-Петербурга предлагают учащимся по окончании 7 класса для дальнейшего обучения широкий спектр образовательных программ. Обычно это – базовая или лицейские: техническая, гуманитарная, естественнонаучная образовательные программы.. С выбором, по окончании 7 класса лицейских технической и гуманитарной образовательных программ проблем не возникает, так как предметы, которые изучаются учащимися на повышенном уровне в 8- классах, включены в учебный план 5-7 классов. К концу 7 класса у учащихся формируется устойчивая мотивация к этим предметам, и они легко определяются в своем выборе. При выборе естественнонаучной образовательной программы у учащихся возникают проблемы, так как химия, являющаяся одним из основных предметов лицейской естественнонаучной программы 8-11 класса вводится в учебный план с 8 класса.

Таким образом в современном химическом образовании существует ряд противоречий:

- противоречие между положительным влиянием химии на формирование научного мировоззрения, психическое развитие детей и поздним введением предмета химии в базисный учебный план - противоречие между разнообразием научно обоснованных учебных программ по химии для 8-11 классов и практическим отсутствием таковых в 6,7 классах - противоречие между необходимостью использования при изучении химии химического эксперимента и сокращением такового в программах для 8- - между требованием общества к инновационной деятельности и фактически традиционным обучением В современных законодательных актах образования (Закон РФ «Об образовании», концепция обновления химического образования при переходе к 12-ти летней школе, экспериментальный проект Образовательного Стандарта Санкт-Петербургской школы, экспериментальный базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ, СПб, «Об утверждении обязательного минимума содержания полного (общего) образования») определены механизмы решения возникающих проблем. Анализ документов показывает, что в качестве важного стратегического решения выделен вопрос о пропедевтическом компоненте образования. Пропедевтический компонент включен во все образовательные области, в том числе и в образовательную область «Естествознание», который предполагает осуществлять пропедевтику химических знаний перед изучением систематического курса химии.

Пропедевтике химических знаний уделялось внимание уже в конце 60-х, начале 70-х годах нашего века. Усилиями таких методистов как Н. А. Рыков, В.

П. Гаркунов, Э.Н. Кирикилица были созданы интегративные курсы природоведения и «Неживая природа» для начальной школы, но идея таких курсов не нашла применения в практике обучения.

В 80-е и 90-е годы усилилось внимание к интегративным курсам «Естествознание» для основной школы, которые включали элементы химических знаний. Такие курсы для современной школы разработаны в настоящее время И. Ю. Алексашиной, Н. В. Груздевой, Н. И. Орещенко, А. Г.

Хрипковой и др. и реализуются во многих школах Санкт-Петербурга.

К сожалению, в содержании курсов «Естествознание» доминирует географический и биологический материал. Химический компонент включается только в раздел неживая природа как комплексная характеристика природных объектов, нет системы в изучении химических понятий.

Таким образом, подобные курсы, включающие в себя лишь определенные аспекты основ химии, лишь частично, но не целостно решают проблему пропедевтического обучения химии, которая в настоящее время не только назрела, но и настоятельно востребована практикой обучения.

Этим объясняется усиливающееся внимание к созданию самостоятельных пропедевтических курсов по химии.

В настоящее время пропедевтические курсы химии только начинают разрабатываться. В немногочисленных методических работах Н. Ф. Воловой, А.

И. Дементьева, М. Д. Трухиной, Г. М. Чернобельской, Л. М. Шелеховой раскрыты целевые, содержательные и некоторые методические аспекты построения и использования пропедевтических курсов.

Имеется лишь одно диссертационное исследование по проблеме химической пропедевтики (Л. Н. Нестерова), но оно касается пропедевтического курса химии для начальной школы (2,3 классы). Для основной школы целостного научного исследования по проектированию пропедевтических курсов химии до сих пор не осуществлено. Этим и определяется выбор темы исследования: «Принципы построения и методика реализации пропедевтического курса химии для 6, 7 классов» и его актуальность.

Актуальность исследования позволила нам определить его цели и задачи, выбрать объект и предмет исследования, выдвинуть его гипотезу.

Цель исследования: повысить эффективность предметного обучения в средней школе за счет введения пропедевтического курса химии Объект исследования: процесс пропедевтического изучения химии в 5- классах, а также процесс обучения химии в 8 классах школы.

Предмет исследования: теоретико-методические основы отбора содержания и конструирования пропедевтического курса химии и методика его изучения.

Гипотеза исследования: введение пропедевтического курса химии в 6, классах школы, будет способствовать повышению качества знаний учащихся по химии, уровня сформированности предметных и интеллектуальных умений, а также интереса к предмету.

Для реализации поставленной цели исследования и для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, химической и методической литературы исследовать состояние проблемы в современном образовании, определить теоретико-методологические и дидактикометодические основы проводимого нами исследования.

2. Обосновать необходимость внедрения в практику работы основной школы пропедевтического обучения химии.

3. Разработать теоретическую модель пропедевтического обучения химии и на ее основе создать методику изучения пропедевтического курса химии для 6, 7 классов.

4. Разработать программу пропедевтического курса химии для 6, 7 классов и учебные пособия для его изучения.

5. Экспериментально подтвердить эффективность пропедевтического обучения химии за счет введения самостоятельного пропедевтического курса.

Для решения поставленных задач использовалась следующая совокупность методов исследования:

1. Теоретичекие:

а) анализ и синтез философской, психолого-педагогической, химической и методической литературы по проблеме исследования;

в) разработка теоретико-методических основ, проектирование и отбор содержания пропедевтического курса химии для 6, 7 классов и методики его изучения г) моделирование целостного процесса пропедевтического обучения 2. Эмпирические:

наблюдение, анкетирование, собеседование, педагогический эксперимент, тестирование 3. Методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных:

компонентный анализ, методы качественной и количественной обработки данных; статистическая обработка и методическая интерпретация результатов Исследование проводилось в 1995-2001 годы и включало три этапа.

Первый (теоретический) этап включал: изучение и анализ состояния проблемы исследования в науке и практике обучения химии: определение цели, задач, гипотезы, исходных методолого-теоретических основ исследования;

создание теоретической модели пропедевтического обучения химии, проектирование методики изучения пропедевтического курса химии для 6, классов, проведение констатирующего эксперимента.

Второй (экспериментальный) этап включал: организацию и проведение экспериментального исследования по проверке эффективности разработанной методики изучения пропедевтического курса химии для 6, 7 классов и ее пригодность для современной школы; выявление условий ее практической реализации и влияние на развитие личности школьника, проведение формирующего эксперимента.

Третий (результативно-корректировочный) этап включал: обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и экспериментального исследования; внесение корректив в разработанную методику изучения пропедевтического курса химии для 6, 7 классов; внедрение результатов исследования в опытно-экспериментальную работу школ. На этом этапе обосновывались теоретические выводы и положения исследования, определялись пути развития исследуемой системы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена: их согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики и методики обучения химии;

многоуровневой методологией исследования; многосторонним качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в ходе исследования; результатами педагогического эксперимента; результатами качественной и количественной обработки экспериментальных данных и их методического анализа.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые:

1. обоснованы роль и место пропедевтических курсов химии в системе общего химического образования;

2. разработаны и научно обоснованы концептуальные основы построения и изучения пропедевтического курса химии для учащихся 6,7 классов;

3. созданы теоретическая модель пропедевтического обучения и целостная методика изучения пропедевтического курса химии;

4. разработано дидактико-методическое обеспечение (программа, учебное пособие) пропедевтического курса Практическая значимость исследования состоит в том, что: созданы программа пропедевтического курса химии для 6, 7 классов (авторское свидетельство – протокол № 8 от 18 мая 1999 г., выдано: секцией сертификации авторских программ Совета развития системы образования СПб). и учебное пособие для учащихся; обоснована и внедрена в практику работы школ методика изучения пропедевтического курса химии.

Апробация и внедрение результатов работы:

Основные результаты исследования изложены в 6 публикациях; докладывались и обсуждались на XVL, XVLI, XLII Герценовских чтениях. По теме диссертации был прочтен цикл лекций для учителей школ Санкт-Петербурга, Крондштадта, Петродворца – слушателей годичных курсов при УПМ СПб.

Предложенный пропедевтический курс химии внедрен в практику преподавания школ Санкт – Петербурга ( № 89, 138, 387, 661 и др.), школы № 29 г. Орла.

На защиту выносятся:

1. Концептуально-методические основы построения и изучения пропедевтического курса химии для 6, 7 классов;

2. Теоретическая модель пропедевтического обучения и методика изучения пропедевтического курса химии для 6,7 классов;

3. Позитивные результаты педагогического эксперимента и выводы исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 138 страниц, с учетом литературы и приложений 189 страниц. В диссертации представлены: 18 таблиц, 10 рисунков, 1 график. Список литературы включает 199 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект и предмет исследования, его гипотеза, задачи и методы исследования.

Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, апробация результатов исследования.

В первой главе – «Проблема пропедевтического обучения в современной системе химического образования» дается анализ современных нормативных документов в области образования, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

В результате анализа выявлены тенденции становления, развития, и противоречия современной системы химического образования.

С целью выяснения состояния пропедевтического обучения химии в 5- классах, нами был проведен сравнительный анализ немногочисленных авторских программ и учебников самостоятельных пропедевтических курсов по химии, а так же методических работ по этой проблеме, который показал недостаточный уровень теоретической разработанности вопросов конструирования пропедевтических курсов.

Анализ работ в области возрастной психологии Д. Н. Богоявленского, Л. С.

Выготского, В. В. Давыдова, Е. Н. Кабановой-Меллер, Л. С. Леонтьева, О. С.

Эльконина, и др. позволил обосновать выбор наиболее целесообразного возраста учащихся, для которых должен быть предназначен пропедевтический курс химии, а именно, для учащихся 6, 7 классов, а так же осуществить учет возрастных и психологических особенностей учащихся 6, 7 классов при конструировании содержания пропедевтического курса и определении методических путей его реализации.

Во второй главе – «Методика обучения пропедевтического курса химии для 6, 7 классов» предложена концепция пропедевтического обучения химии, определены теоретико-методические основы исследования, разработана теоретическая модель пропедевтического обучения, программа пропедевтического курса и методика ее реализации.

Концепция пропедевтического обучения химии может быть изложена в следующих положениях:

1. Пропедевтику химических знаний в основной школе целесообразно осуществлять за счет самостоятельного пропедевтического курса химии, который возьмет на себя разгрузку систематического курса химии в 8, классах и вооружит учеников элементарными знаниями, умениями и навыками поведения в мире веществ, в повседневной жизни.

2. Содержание пропедевтического курса химии должно учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности учащихся и строится в соответствии с принципом преемственности с курсами природоведения, естествознания, и систематическим курсом химии, а также внести существенный вклад в развитие личности школьников.

3. Основой построения и реализации пропедевтического курса химии в современной школе выступает теоретическая модель пропедевтического обучения химии для 6,7 классов.

4. Теоретическая модель является важным ориентиром и основой построения методики изучения пропедевтического курса.

В соответствии с выдвинутой концепцией исходными методологотеоретическими основами исследования являются системный, личностнодеятельностный и исторические подходы.

В качестве методической основы изучения пропедевтического курса химии (ПКХ) нами выделены следующие принципы: развивающего обучения, соответствия возрастным особенностям, доступности, наглядности, сознательности и активности, воспитывающего обучения.

На основе концепции пропедевтического обучения, выделенных теоретико-методологических и методических основ построения курса разработана теоретическая модель пропедевтического обучения химии для учащихся 6, 7 классов, представляющая собой целостность ее основных компонентов: целевого, содержательного, процессуально- деятельностного и результативно-оценочного, а так же специфику химической пропедевтики (рисунок 1).

Теоретическая модель ПКХ послужила ориентировочной основой для разработки содержания ПКХ.

Содержание курса отражено в авторской программе пропедевтического курса (авторское свидетельство выдано секцией сертификации авторских учебных программ Совета развития системы образования СПб, протокол № от 18 мая 1999 года), авторском тематическом планировании, учебном пособии для учащихся «Химия 6» (СПб: ТОО «Икар», 1999. – 76 с.).

Программа пропедевтического курса химии предназначена для организации обучения в 6 и 7 классах средней школы при затрате по одному учебному часу в неделю, по 34 часа в год.

В построении программы нами выделены две ступени обучения: I ступень – 6 класс, II ступень – 7 класс. Программа каждой ступени – самостоятельный законченный блок учебного материала.

Разделение программы на две ступени позволит школам выбрать один из предложенных нами вариантов ее реализации: первый вариант: в 6 классе реализуется программа I ступени обучения по 1 часу в неделю; в 7 классе – программа II ступени, 1 час в неделю; второй вариант: обучение начинается в классе по программам I, II ступени по 2 часа в неделю.

В качестве основных принципов отбора содержания пропедевтического курса химии нами выделены: доступности, практической направленности, минимизации, единства вербального и визуального, историзма, преемственности, научности.

В содержание программы нами отобраны вещества и явления:

- имеющие большое познавательное значение - имеющие практическое значение - играющие роль в природе отражающие достижения науки Содержание программы I ступени можно обозначить – «От простейших понятий к миру простых веществ». Изучение каждого простого вещества начинается с истории его открытия, роли вещества в предыдущих исторических эпохах. Далее рассматриваются вопросы нахождения вещества в природе, его физические свойства, применение в промышленности, быту.

Например, рассказ о металлах ведется в соответствии с исторической периодизацией развития человечества (от каменного века до железного).

В тему «Углерод» включены вопросы: «Истории некоторых алмазов.

Алмазы в России» и т.д. В программе изучаются следующие простые вещества:

водород, кислород, азот, сера, углерод, медь, олово, железо, свинец, алюминий, кальций, натрий.

Приведем содержание темы «Водород» программы 6 класса:

Водород. Химический элемент. Простое вещество. Физические свойства водорода. История открытия водорода (исследования Г. Кавендиша, Р. Бойля).

личностно-деятельностный сознательности и активности, о практической направленности исторический Неметаллы. Химические элементы.

«4», «5», «зачет» предусмотренные интеллектуальные умения Рис. 1. Теоретическая модель пропедевтического обучения химии Структура пропедевтического курса химии представлена нами на рисунке 2.

Рис. 2.Структура пропедевтического курса химии для 6-7 классов Нахождение водорода в природе. Водород – космическое топливо. Страницы истории воздухоплавания – от воздушного шара Шарля до гигантских управляемых дирижаблей Цеппелина.

Содержание программы II ступени – «Язык химии. Мир сложных веществ. Простейшие химические расчеты». Учащиеся знакомятся с химическими формулами и уравнениями химических реакций (между простыми веществами). В 7 классе также изучаются физические свойства, состав и номенклатура оксидов, кислот, оснований, солей.

Приведем содержание темы «Оксиды» программы 7 класса:

Оксиды. Составление формул оксидов. Первые названия некоторых оксидов.

Современная номенклатура. Физические свойства и области применения оксидов углерода (II, IV), цинка, кальция, азота (II, IV), серы (IV), железа (III), меди (II). Экологические проблемы загрязнения окружающей среды оксидами азота, серы.

Программа пропедевтического курса, концепция и теоретическая модель послужили ориентировочной основой для разработки методики реализации пропедевтического курса химии, которая включает в себя: цель, содержание, методы, средства, результат, характер деятельности учителя и учащихся.

Методика преподавания пропедевтического курса химии для 6, 7 классов будет существенно отличаться от общей методики преподавания систематического курса химии, так как курс является пропедевтическим – “вводным”, цель которого познакомить учащихся с наукой, сформировать интерес к предмету, развить их творческие способности. Его организация основана на психолого-педагогических закономерностях, с учетом возрастных, индивидуальных и психологических особенностей учащихся.

Ведущим методом обучения пропедевтического курса является химический эксперимент, так как он – один из основных источников познаний у детей возраста 11-12 лет. Поэтому мы включили в процесс обучения как можно больше демонстрационных и лабораторных опытов.

Химический эксперимент, который используется при изучении пропедевтического курса химии мы разделили на четыре типа:

демонстрационный, лабораторные опыты, практические работы, домашний эксперимент.

Химическому эксперименту сопутствует наблюдение. В диссертации подробно описаны структура учебного наблюдения, его этапы, уровни.

Исходя из целей, содержания и методов обучения нами были выбраны средства (вербальные, словесные, аудиовизуальные и языково-логические) и формы (урок, внеучебная работа) обучения.

Нами так же описаны авторские приемы, которые используются при изучении пропедевтического курса химии (задания-ассоциации, домашний эксперимент и др.).

В процессе обучения не предполагается проводить серьезных самостоятельных и контрольных работ для проверки знаний учащихся. Нами предложены наиболее адекватные возрасту учащихся способы проверки – небольшие тесты и задания творческого характера. Например: составить сказку, рассказ, стихотворение, ребус об изученном веществе; разгадать или составить кроссворд по теме и др.

Практическая организация пропедевтического обучения возможна при соблюдении следующих условий:

- формируемые предметные знания должны встраиваться в систему имеющихся опыта и знаний учащихся - активное включение учащихся в различные виды деятельности - минимальное использование фактов, понятий и многофункциональность их использования - максимальное использование возможностей химического эксперимента, наблюдения - смена методов обучения в течение одного урока - активное использование приемов стимулирования мотивации изучения - определение системы критериев и показателей для диагностирования результатов обучения В третьей главе – «Экспериментальное исследование результативности предложенной методики преподавания пропедевтического курса химии для 6,7 классов» отражены организация педагогического эксперимента, методология исследования, этапы, цели и логика его проведения.

Рассмотрены методы сбора и обработки данных. Даны анализ и обобщенные выводы экспериментального обучения.

Экспериментальное исследование проводилось нами в 1995 – 2001 годах на базе школ Санкт-Петербурга № 89, 179 Калининского района, № Кировского района, школы № 29 г. Орла, а также в Государственном университете педагогического мастерства (СПбГУПМ) на базе годичных курсов повышения квалификации учителей и на методическом объединении учителей химии Калининского района.

Исследованием было охвачено более 1000 школьников и около учителей. В общей сложности проанализировано 2463 работ учащихся (тестов, практических работ, творческих заданий и т.п.).

Целями экспериментального исследования явились:

1. Изучение состояния исследуемой проблемы в практике работы школ СанктПетербурга 2. Проверка эффективности разработанной методики преподавания пропедевтического курса: ее влияние на качество знаний учащихся по химии; на развитие личности школьников, познавательного интереса к предмету.

Ведущим методом экспериментального исследования мы выбрали педагогический эксперимент.

Для анализа и обработки результатов исследования нами применялись различные методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: компонентный анализ, методы количественной обработки данных, статистические методы.

Для определения эффективности обучения нами использовался коэффициент усвоения знаний (Ку). Так же результаты обучения подвергались статистической обработке (статистическая проверка гипотезы, вычисление дисперсии и т. п.).

Экспериментальное исследование осуществлялось по трем этапам:

констатирующий, поисковый, формирующий.

Констатирующий этап педагогического эксперимента, целью которого стала диагностика состояния исследуемой проблемы в массовой практике современного обучения химии, выявил низкий уровень реализации в ней идеи пропедевтического обучения химии. Результаты анкетирования учителей химии Санкт-Петербурга показали, что, 89 % учителей (из общего числа опрошенных) признают значимость пропедевтического обучения химии.

Однако, лишь в трех школах из 123 участвующих в анкетировании (№ Адмиралтейского района, № 526 Приморского района, № 341 Невского района) реализуются самостоятельные пропедевтические курсы. Учителя отмечали, что они готовы осуществлять пропедевтическое обучение при условии наличия программы и учебника для преподавания.

Дополнительное исследование состояния предметного обучения химии в 8 классах школ № 89, 179 Калининского района Санкт-Петербурга показало низкое качество знаний учащихся и подтвердило низкий рейтинг химии среди предметов школьного курса (6 место).

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили важность пропедевтического обучения химии и необходимость разработки программы самостоятельного пропедевтического курса химии для 6, 7 классов.

На поисковом этапе нами были определены теоретико-методологические и методические основы исследования, построена теоретическая модель пропедевтического обучения химии для 6, 7 классов, на основе которой разработана методика ее реализации. Так же было организовано обучение учащихся по авторской программе пропедевтического курса химии для 6, класса.

В ходе поискового эксперимента проверялась доступность программы пропедевтического курса химии для учащихся 6,7 классов путем расчета Ку учебного материала по всем блокам программы (рисунок 2). Значения коэффициентов усвоения представлены в таблице 1.

Коэффициенты усвоения по блокам учебного материала программы Из таблицы 1. видно что по всем блокам учебного материала пропедевтического курса Ку не менее 0,6, что говорит о том, что материал программы хорошо усваивается учащимися. Этот вывод подтверждает и среднее значение Ку (0,7).

эффективность разработанной методики преподавания пропедевтического курса и ее влияние на развитие личности школьников.

Об эффективности разработанной методики мы судили по качеству знаний учащихся 8 классов, а о ее влиянии на развитие личности школьников по уровню сформированности у учащихся 6, 7 классов общеучебных умений.

Так же нами исследовалось влияние введения пропедевтического курса на интерес учащихся к химии в 8 классах.

Для получения объективных данных о влиянии введения пропедевтического курса химии в 6, 7 классах на качество знаний учащихся по химии в 8 классах, нами было проведено более десяти контрольных срезов.

Контрольные срезы проводились в 8 классах после изучения темы «Первоначальные химические понятия». В контрольную работу вошли задания, проверяющие знания учащихся, полученные в процессе изучения пропедевтического курса и получившие развитие в 8 классе. Обработку полученных результатов мы проводили с помощью компонентного анализа, методика проведения которого описана В. И. Ростовцевой.

Результаты анализа контрольных работ представлены в таблице 2.

Результаты анализа контрольных работ по теме «Первоначальные химические понятия», в 8 классах.

человек Для оценок, полученных в экспериментальных и контрольных классах мы рассчитывали средние значения Х, значение дисперсии () и коэффициента вариации ().

Анализ результатов контрольных работ (таблица 2) показал:

качество знаний у учащихся экспериментальных классов (Х = 4,03) значительно выше, чем у учащихся контрольных классов (Х = 3,463), что позволяет сделать вывод о влиянии методики преподавания пропедевтического курса химии на качество знаний учащихся по химии.

Расчет дисперсии подтвердил довольно высокую достоверность полученных результатов (< 1). Значения коэффициентов вариации (< 33 %) показывает, что выбранная совокупность учащихся 8 классов достаточно однородна.

О влиянии методики преподавания пропедевтического курса химии на развитие личности школьников, мы судили по уровню сформированности таких умений как: выделение главного в тексте; сравнение физических свойств веществ; составление простого плана описания вещества; построение рассказа о веществе, явлении; работа в определенном темпе.

По результатам полученных данных нами были построен график, отражающий динамику сформированности, проверяемых умений (график 1).

Из данных графика 1. видно, что соотношение между количеством учащихся (%) экспериментальных и контрольных групп, находящихся на разных уровнях сформированности общеучебных умений существенно изменилось к концу эксперимента. Наибольшие изменения произошли на низком уровне: лишь 20% учащихся контрольных классов с низкого уровня перешли на средний и высокий, тогда как более 65% учащихся экспериментальных классов повысили свой уровень.

количество учащихся % общеучебных умений как в контрольных, так и в экспериментальных классах.

Однако, в экспериментальных классах эта динамика весьма существенна, по сравнению с контрольными. Таким образом, общеучебные умения у учащихся экспериментальных классов находятся на более высокой ступени развития, чем у учащихся контрольных классов, что позволяет сделать вывод о влиянии методики преподавания пропедевтического курса химии на развитие личности пропедевтический курс химии и в классах, начавших изучение химии только в восьмом. По результатам анкетирования, мы рассчитывали процент учащихся, изучения курса химии в контрольных классах (67,2 % - начало года, 17 % конец года), а в экспериментальных в течении всего учебного года интерес классе, следовательно, изучение пропедевтического курса химии в 6, 7 классах экспериментальных классах Проведенное нами экспериментальное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Выполненное методическое исследование носит теоретикоэкспериментальный характер. Обоснована необходимость включения в систему непрерывного химического образования пропедевтической ступени обучения в основной школе и разработки самостоятельного пропедевтического курса химии.

2. Сформулирована и научно обоснована концепция пропедевтического обучения учащихся 6, 7 классов, разработаны ее теоретико-методические основы.

3. Разработана теоретическая модель пропедевтического обучения химии для 6, 7 классов, отражающая целостность, структурную организацию пропедевтического обучения, а так же его особенности, выделены и обоснованы принципы ее построения, определены условия ее реализации 4. Предложена целостная методика изучения пропедевтического курса химии, описаны ее особенности, предложены авторские приемы обучения.

5. Разработано дидактико-методическое обеспечение учебного процесса (программа, учебные пособия для учащихся 6,7 классов, дидактические материалы и т.п.) 6. Исследование показало, что обучение химии в 6,7 классах определяется спецификой его организации, основанной на возрастных и психологических особенностях школьников 10-11 лет. В основу организации процесса положены разнообразные виды практической и творческой деятельности, развивающие интеллект, эмоционально-мотивационную сферы личности.

7. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу и показал эффективность разработанной методики, ее положительное влияние на качество знаний учащихся, уровень сформированности интеллектуальных умений, интерес к предмету химии.

8. В ходе экспериментального обучения выявлено позитивное влияние разработанной методики на интерес школьников к предмету химии.

9. Впервые предложен целостный, научно-обоснованный курс пропедевтического обучения учащихся основной школы, построенный на идеях гуманизации, развивающего личностно-ориентированного обучения.

10. Результаты проведенного теоретико-экспериметального исследования могут быть использованы в практике школьного обучения химии в основной По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Химия. 6-й класс / Пропедевтический курс. – СПб.: ТОО Фирма “Икар”, 2. Пропедевтический курс химии в средней школе. // Актуальные проблемы химико-педагогического образования в средней и высшей школе:

Материалы расширенного заседания учебно-методической комиссии по химии УМО вузов России по педагогическому образованию и XLVI Герценовских чтений, СПб., 17-19 мая 1999 г.СПб: Изд-во РГПУ им. А. И.

Герцена, 1999. – С. 46-48.

3. Внедрение пропедевтического курса химии (6-7) в практику работы школы.

// Актуальные проблемы многоуровневого химико-педагогического и химического образования: Материалы XLVII Герценовских чтений (Всероссийской научно-практической конференции), 17-19 мая 2000 г., СПб:

Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – С.28-29.

4. Изучение химии через призму художественных фильмов. // Актуальные проблемы реформирования химического и химико-педагогического образования: Материалы XLV Герценовских Чтений (Всероссийской научно-практической конференции), 13-16 мая 1998, СПб: Изд-во РГПУ им.

А. И. Герцена, 1998. – С. 62-63.

5. О развитии ассоциативного мышления учащихся. // Химия в школе. – 1998. С. 43-44.

6. Методическая разработка обобщающего урока. // Химия. Приложение к газете «Первое сентября». – 1998. - № 29. – С. 6.