На правах рукописи

Малинникова Наталья Алексеевна

ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 2000

Работа выполнена на кафедрах педагогики и теории и методики трудовой подготовки Брянского государственного педагогического университета имени академика И.Г. Петровского доктор педагогических наук, профессор Научные руководители:

ПЕТРУШКИН С.Ф.

кандидат педагогических наук, доцент ЧИЖЕВСКИЙ Е.А.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор КАРТАШЕВ М.Н.

кандидат педагогических наук, доцент АЛЕХИНА И.В.

Ведущее учреждение:. Смоленский государственный педагогический университет Зашита состоится 27 12 2000г. в часов на заседании диссертационного совета Д 1 13.29.91 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 27 11 2000г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор P.И. Желбанова деятельности как преподавателя, так и студентов, мотивов овладения будущим учителем педагогической профессией, как творческой;

- студенты овладеют опытом творческой деятельности в процессе их включения в нее, начиная с 1 курса;

- будет соблюдаться поэтапность в подготовке будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся, а также взаимосвязь и преемственность форм, средств и методов на каждом этапе;

- будет реализовываться комплекс условий, повышающих эффективность подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся.

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы, были сформулированы следующие задачи;

1. Исследовать сущность творческих способностей.

2. Изучить теоретические подходы к проблемам развития творческих способностей у учащихся.

3. Проанализировать учебные программы и пособия дисциплин психологопедагогического цикла и выявить, насколько реализуются заложенные в них возможности по подготовке студентов к развитию творческих способностей у учащихся.

4. Разработать систему подготовки студентов к развитию творческих способностей учащихся 5. Проверить эффективность системы подготовки в реальном учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой исследования являются философские идеи о единстве теории и практики, положения личностно-деятельностного подхода к изучению явлений общественного развития. В основу исследования положены современные психолого-педагогические концепции о системно-целостном подходе к формированию личности, о творческой сущности человека, положения теории творчества, учение об определяющей роли деятельности в становлении личности, общая теория профессионального образования.

Основными методами исследования стали эксперимент и целенаправленное, систематическое наблюдение за процессом подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в ходе изучения дисциплин психологопедагогического цикла, теоретический анализ литературы в рамках проблемы, изучение передовою педагогического опыт, различные ви-ды опросов, экспертная оценка, тестирование, теоретический анализ эмпирических данных, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Брянского государственного педагогического университета, гимназий № 2 и №7, средних школ №№ 1,19, 62, 67 г. Брянска и Шибинской школы Дятьковского района Брянской области.

Всего исследованием было охвачено 911 человек.

Исследование проводилось с 1997 по 2000 годы. Проведенное исследование подразделяется на три этапа.

На первом этапе исследования (1997-1998 гг.) решались задачи осмысления и формирования научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования. В этот период изучалась литература, анализировалось состояние проблемы подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения, разрабатывались исходные теоретические позиции, обобщался опыт учителей-новаторов и накапливался собственный опыт, касающийся развития творческих способностей студентов. В это же время было начато проведение констатирующего эксперимента. Полученные в его ходе данные позволили окончательно определить цели, объект, предмет исследования, выдвинуть гипотезу решения проблемы, сформулировать задачи исследования, наметить программу опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1998-1999 гг.) проводилась опытная проверка гипотезы и ее уточнение в ходе эксперимента. Были теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия формирования готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения, разрабатывались и проводились учебные занятия, обеспечивающие формирование данной готовности, вырабатывались педагогические рекомендации по организации учебных занятий по психолого-педагогическим дисциплинам.

На третьем этапе (1999-2000 гг.) продолжалась экспериментальная проверка разработанной системы подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся, систематизировались и обобщались полученные материалы, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- смоделированы компоненты готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся;

- разработана модель системы подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся;

- обоснованы условия, определяющие успешность подготовки студентов к развитию творческих способностей у учащихся в процессе обучения;

- выделены этапы подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения;

- разработано содержание каждого этапа подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся.

Практическая значимость исследования заключается:

- в возможности использования содержания разработанной системы подготовки будущего учителя к.развитию творческих способностей учащихся в любом учебном заведении, готовящем или переподготавливающем учителей общеобразовательных школ путем соответствующей корректировки содержания и форм проведения учебных занятий. Результаты исследования могут быть использованы также при подготовке учителей-предметников любой специальности;

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие творческих способностей личности является актуальной проблемой как для современного общества в целом (социальноэкономические перемены в котором на первый план выдвинули формирование творчески развитой личности), так и для отдельных его элементов, в частности для системы образования. Решать эту проблему должен, в том числе, и учитель, обладающий высоко развитыми профессиональными качествами, творческими способностями и опытом творческой деятельности.

Анализ работы учителей в современной общеобразовательной школе свидетельствует о том, что уровень практических усилий по развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения недостаточно высок. Наблюдения и беседы с учителями показывают, что их до сих пор больше интересует степень овладения учащимися программным материалом, чем глубокая продуманная работа по развитию у школьников интереса к творческой деятельности, потребности в ней, что предопределяет развитие творческих способностей. В системе овладения знаниями, умениями и навыками преобладают стереотипные методики, направленные на алгоритмизацию действий учащихся.

Перестройка системы образования с целью создания условий для развития творческих способностей учащихся невозможна без преобразований в содержании и характере учебного процесса; изменения соотношения репродуктивной и творческой деятельности как учителя, так и ученика; индивидуализации обучения; замены традиционных задач проблемными и творческими; увеличения времени на самостоятельную творческую и исследовательскую работу обучаемых.

Проблема развития творческих способностей учащихся нашла свое отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей. Большое количество исследований посвящено развитию различных сторон творческих качеств личности школьника (Л.С.

Выготский, С.Г. Глухова, В.В. Давыдов, Н.С. Лей-тес, А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); развитию их творческой активности (А.С. Байранов, Т.А. Капитонова, Г.Н. Никулина, А.Я.

Савченко и др.), их творческих и специальных способностей (В.И. Андреев, Н.К.

Винокурова, О.Д. Захарова, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, Н.С. Лейтес, П.И.

Пидкасистый, Б.М. Теплое, В.Д. Шадриков и др.).

Ряд исследований посвящен подготовке будущего учителя к профессиональному творчеству (В.И. Загвязинский, В.А. Кан-Калик, Ю.Н. Кулюткин, З.С. Левчук, Л.М.

Лузина, Н.Д. Никандров и др.), к организации творческой деятельности учащихся (Л.К.

Веретенникова, Т.Н. Пахомова, Н.М. Шакирова и др.), к развитию отдельных видов творческих способностей (И.Е. Брякова, В Г. Разумовский, З.А. Тамарова и др.).

Психологической основой для развития творческих способностей послужили положения теории деятельностного подхода, разработанные в трудах Д.Б.

Богоявленской, А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна и др. В их работах подчеркивается важность постановки проблем развития творческих способностей учащихся, решение которых приблизит нас к цели - формированию творчески развитой личности.

Вместе с тем проблемы подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей школьников нельзя считать полностью и до конца исследованным. На это указывает наличие ряда противоречий, возникших в системе формирования профессиональных качеств будущих учителей. К их числу следует отнести противоречия:

- между педагогическим управлением учебно-творческой деятельностью и самоуправлением личности обучающегося;

- в функциональном подходе разных преподавателей к развитию творческих способностей обучающихся;

- между необходимостью развития творческих способностей и недостаточной разработанностью методики формирования и стимулирования этих качеств;

- между потребностью педагога иметь необходимые сведения об уровнях развития творческих способностей обучающихся и незнанием методик, позволяющих определять эти уровни и вписывающихся в логику учебного процесса.

Недостаточная разработанность проблемы, ее важность, актуальность практического разрешения послужили основанием для выбора темы исследования.

Проблема исследования. Существующая система подготовки будущих учителей не обеспечивает успешную подготовку большинства из них к развитию творческих способностей учащихся. Возникает проблема: как следует изменить или скорректировать эту подготовку, чтобы в отведенное нормативными документами время подготовить будущих учителей, способных к успешному развитию творческих способностей учащихся в процессе их обучения.

Цель исследования - разработка системы подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей у учащихся.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя. Предмет исследования - система подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей у учащихся.

Гипотеза исследования. Подготовка студентов к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения будет успешно осуществляться, если:

- в курсах философии, педагогики и психологии студенты успешно усвоят сущность творчества и творческих способностей, роль творческой деятельности в процессе обучения, пути формирования творческих способностей;

- в рамках психолого-педагогических курсов, спецдисциплин и спецсеминаров будет проводиться целенаправленная работа по развитию творческой - в разработке и реализации системы семинарских занятий для студентов, посвященных вопросам развития творческих способностей учащихся в процессе обучения и позволяющих формировать готовность будущего учителя к этой деятельности, а также системы семинарских занятий для учителей общеобразовательных школ, способствующих систематизации и корректировке их знаний и умений по проблеме развития творческих способностей учащихся;

- в возможности использования в школе разработанного курса «Развитие творческих способностей», основанного на организации на занятиях творческой деятельности учащихся.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена используемой методологией, комплексом методов, сочетанием качественного и количественного анализа материалов исследования, корректной математической обработкой результатов.

Внедрение. Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях «Актуальные проблемы обучения и воспитания» (Брянск, 1997, 1998, 1999), всероссийском семинаре «Подготовка будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики» (Калуга, 1998), всероссийском семинаре «Содержание и методы обучения математике в школе и вузе на рубеже столетий:

исторический и методологический аспекты» (Брянск, 1999), международной научнопрактической конференции «Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема» (Брянск, 2000), всероссийском научном семинаре преподавателей математики педвузов «Профессионально-педагогическая направленность математической подготовки будущих учителей математики в педвузах:

прошлое, настоящее, будущее» (Москва, 2000), на заседаниях кафедры геометрии и кафедры педагогики Брянского государственного педагогического университета, на методическом объединении учителей гимназии №7 г. Брянска. На защиту выносятся следующие положения:

- условия, определяющие успешность подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения;

- этапы подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения;

- модель системы подготовки будущего учителя к развитию творческих спо собностей учащихся;

- модель готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся;

- методические рекомендации изучения курса «Методика преподавания предмета» в педагогическом вузе;

- система учебных занятий семинара для студентов «Подготовка будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся»;

- система учебных занятий семинара для учителей «Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема».

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, его цель, объект,'предмет, гипотеза, задачи, указываются методологические основы и методы исследования, отражается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, содержатся сведения о внедрении полученных результатов.

В первой главе «Развитие творческих способностей учащихся как педагогическая проблема» раскрываются вопросы, составляющие эмпирико-теоретические предпосылки исследования.

В первом параграфе «Сущность понятия творческие способности» приведен обзор различных трактовок сущности понятий «творчество» и «способности», в результате синтеза которых образовано понятие «творческие способности», что позволило выделить специфические черты творческих способностей и определить их как индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного выполнения творческой деятельности.

Выясняется содержание и объем понятия «творческие способности», сущность природы их развития (взаимно обусловливающая связь биологических и социальных факторов), их структура (сочетание функциональных, операционных и мотивационных механизмов), рассматриваются соотношения способностей и других качеств личности (способности влияют на все составляющие структуры личности: направленность, опыт, индивидуальные особенности психических процессов, типологические основы высшей нервной деятельности, которые, в свою очередь, являются основой для развития способностей), способностей и деятельности (многообразие видов деятельности стимулирует развитие способностей, которые, в свою очередь, вносят качественные изменения в ее ход), выделяются уровни развития способностей (репродуктивный, репро-дуктивно-творческий, творческий).

Второй парафаф посвящен раскрытию сущности процесса обучения, способствующего развитию творческих способностей учащихся в нем, обоснованию факторов, влияющих на процесс и результат развития творческих способностей школьников. Важнейшими из них являются следующие: творческая активность и потребность в творческой деятельности, условия развития творческих способностей, источники стимулирования творческих способностей, методы их развития.

Третий параграф посвящен построению и обоснованию системы подготовки студентов будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся. При построении модели подготовки во внимание брались как опыт педагогических исследований, так и общенаучные представления и требования, относящиеся к процессу моделирования и избираемые в соответствии со спецификой наших исследовательских задач. Разработанная модель подготовки студентов к развитию творческих способностей учащихся соответствует объекту, которым является процесс профессиональной подготовки учителя, и предмету исследования, и отражает:

- существенные стороны и признаки конечной цели такой подготовки, определяемой как готовность будущего учителя к такого рода деятельности;

- саму систему подготовки как систему отношений.

Готовность выпускника педагогического вуза к деятельности по развитию творческих способностей учащихся рассматривается как сложное социально-психологическое явление, как интегральное проявление ряда свойств личности с направленностью на творческую деятельность. Результативность этой деятельности определяется не только образованностью педагога, но и степенью сформированности компонентов его готовности: мотивационноволевого, ори-ентационного, операционного, оценочного.

Содержание этих компонентов отражено в таблице 1.

Выделение четырех этапов подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся позволило сформулировать промежуточные цели, успешное достижение которых определяло уровень сформированно-сти его готовности. В результате прохождения этих этапов готовность ст\лента-выпускника к развитию творческих способностей становится устойчивым личностным качеством.

Для определения уровня сформированности готовности студента-выпускника к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения приняты идеи, заложенные в показателях уровней готовности будущих учителей к формированию творческих (художественных) способностей учащихся, разработанные Е.И. Бряковой. Сами показатели согласованы с показателями уровней готовности студентов к творческому решению педагогических задач, предложенными В.И. Загвязинским и В.А. Сластениным.

В результате исследования, проведенного в первой главе, сделаны следующие ВЫВОДЫ' 1. Творческие способности есть индивидуальные особенности личности, определяющие успешность творческой деятельности. Эти особенности являются ценным качеством личности, которые развиваемы в творческой деятельности.

2. Процесс обучения является базой для развития творческих способностей учащихся, так как он сочетает в себе и репродуктивную, и творческую деятельности как учащихся, так и учителя.

3. Выделены наиболее важные факторы, учет которых учителем в процессе обучения определяет развитие творческих способностей учащихся.

4. Главный путь подготовки учителя к творческой деятельности и развитию в ней творческих способностей учащихся - формирование у него самого творческих способностей и овладение им самим опытом творческой деятельности.

5. Конечной целью системы подготовки учителя к развитию творческих способностей учащихся является сформированность каждого компонента готовности, определяемой как сложное социально-психологическое явление, как интегральное проявление ряда свойств личности с направленностью на творческую деятельность.

Во второй главе «Анализ возможностей формирования компонентов готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения» обосновываются условия, обеспечивающие формирование готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся. С этой целью проводился анализ состояния существующей подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся, возможностей формирования их теоретической и практической готовности.

Первый параграф посвящен изучению нормативных документов (государственных образовательных стандартов, программ по психолого-педагогическим дисциплинам), определяющих требования к подготовке будущего учителя по исследуемой проблеме, их реализации в учебных пособиях по психолого-педагогическим дисциплинам.

Условия, обеспечивающие формирование практической готовности студентавыпускника к развитию творческих способностей, рассматриваются во втором параграфе. Этому способствовало изучение содержания и характера заданий для студентов на педагогические практики с первого по пятый курс, соотношения репродуктивных и творческих ситуаций на учебных занятиях в вузе. Данные, полученные в проведенном исследовании, позволили установить, что подготовка будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся будет эффективнее, если, во-первых, каждый преподаватель вуза не только осознает необходимость, но и организует процесс обучения своему предмету творчески. Во-вторых, на занятиях по всем учебным дисциплинам будет проводиться целенаправленная работа по развитию творческой деятельности как преподавателя, так и студента, мотивов овладения будущим учителем педагогической профессией, как творческой. В-третьих, включение студентов в творческую деятельность на занятиях должно вестись в зоне их ближайшего развития.

Результаты анализа состояния подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся, проведенного в третьем параграфе, обязывают вуз искать резервы подготовки его выпускников к формированию этих качеств личности.

В третьей главе «Экспериментальная система подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения» представлен опытно-эксперимегальный материал по проверке эффективности разработанной системы подготовки студентов к развитию творческих способностей учащихся.

В основу эксперимента положена модель подготовки и условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся.. В его проведении учитывались организационнопедагогические условия и использовались общенаучные методы исследования.

Результаты длительных фиксированных наблюдений, опросов, тестирований, подвергнутые теоретическому и математическому анализу, позволили определить уровни сформированности готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся.

Уровни сформированности готовности (низкий, высокий, средний) оценивались по следующим критериям:

- осознание творческого характера профессии учителя (мотивационно-волевой компонент готовности);

- знание сущности 'ворческих способностей, процесса творчества (ориента-ционный компонент готовности);

- знание методик развития творческих способностей и умение их диагностировать (операционный компонент готовности);

- проявление творческой активности;

- уровень показателей характеристик творческого мышления.

В формирующем эксперименте участвовало 166 студентов физико-математического факультета и факультета русского языка и литературы, 56 учителей и 108 учащихся 5- классов гимназии №7 г. Брянска.

Подбор экспериментальных и контрольных групп проводился с учетом качественных показателей успеваемости студентов и учащихся гимназии, а также их отношения к обучению (оценка производилась по десятибальной системе преподавателями вуза и учителями гимназии). Выборка во всех случаях была однородной, она составлялась раздельно для каждой группы испытуемых. В контрольной и экспериментальной группах студентов занятия проводились автором исследования, в контрольном и экспериментальном классах одним и тем же учителем.

Реализация экспериментальной системы осуществлялась по трем направлениям: I На занятиях по методике преподавания математики;

2. На занятиях.семинара «Подготовка учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения» для студентов 5 курса физико-математического факультета и 4 курса факультета русского языка и литературы в рамках дисциплин по выбору;

3. На занятиях семинара «Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема» для учителей гимназии № Ход экспериментальной работы постоянно контролировался. Результаты контроля фиксировались. В ходе занятий по экспериментальным курсам были использованы методы наблюдения и анализа, сравнения и переноса знаний, ситуативных упражнений и эвристических бесед, проблемных ситуаций, творческих и исследовательских заданий.

Целью эксперимента по первому направлению было установление влияния курса методики преподавания предмета на осознание студентами творческого характера профессии учителя, на формирование их уровня творческой активности, на развитие их творческого мышления, на формирование их умений включать элементы творческой деятельности в процесс обучения.

Достижение этой цели происходило в процессе изучения студентами курса «Система профессиональной подготовки учителя основной школы при изучении курса методики преподавания математики». Курс разработан в соответствии с программой по методике преподавания математики для педагогических вузов, которая предусматривает чтение лекций, проведение практических, лабораторных, контрольных работ, зачетов и экзаменов, подготовку курсовых работ.

На занятиях уделялось большое внимание формированию творческого подхода студентов к организации и проведению урока математики. С этой целью студентам предлагались следующие задания: разработать задания различного характера (проблемные, поисковые); сконструировать уроки одного вида, но с применением разных методов обучения; уроки разных видов; пары взаимосвязанных уроков;

провести самоанализ, самоконтроль, обобщение собственного уровня профессионального развития и др.

При обучении методике преподавания математики студентам предоставлялась возможность самостоятельного выбора разных методов объяснения одной и той же темы: уроков различных видов. Для выполнения им предоставлялись задания разного уровня методической сложности; задания творческого характера; поисковые домашние задания и др.

Рост методического мастерства студентов обеспечивался повторяемостью методических заданий каждого вида; использованием заданий на сравнение различных вариантов; выделением типичных методических ошибок и обеспечением самоконтроля;

использованием заданий типа: «Изменится ли методика..., если...» и др. Система заданий такого типа позволяла студентам выделить себя из среды занятий, рассмотреть и оценить себя в этих занятиях, предложить рекомендации по реорганизации занятий с тем, чтобы достигнуть значимых для себя целей.

Анализ результатов этой части эксперимента позволил констатировать, что:

- творчески организованное изучение методики преподавания предмета способствует завершению ориентации студентов на педагогическую деятельность, осознанию ими ее творческого характера;

- система методов обучения, характер заданий, предлагаемых на занятиях, способствует эффективному включению студентов в творческую деятельность, проявлению творческой активности каждого студента, развитию у него творческого мышления, как основной характеристики творческих способностей;

- курс методики преподавания предмета является основой для организации следующих этапов подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся.

Эксперимент по второму направлению был осуществлен с целью обобщения и закрепления знаний сущности творчества, умений студентов включать элементы творческой деятельности в организуемый ими процесс обучения, а также применения этой системы знаний и умений к развитию творческих способностей учащихся и формирования у студентов целостного подхода к труду учителя как творческому процессу.

Достижение этой цели происходило в процессе изучения студентами семинара «Подготовка будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения» в рамках дисциплин по выбору (24 часа аудиторных занятий) Вопросы, выносимые на обсуждение на семинаре, по своему содержанию подразделялись на три'группы:

- общетеоретические, систематизирующие и обобщающие знания студентов о сущности творческого процесса, творческих способностей, диагностики творческих способностей;

- практические, разрешение которых позволяло вовлечь студента в творческую деятельность;

- исследовательские, разрешение которых позволяло формировать у студентов умения анализировать, корректировать, формулировать различные гипотезы и разрабатывать варианты их проверки с целью успешного развития творческих способностей учащихся в процессе обучения. В процессе работы семинара студенты:

1. Усовершенствовали знания сущности и содержания процесса обучения; творческой деятельности и ее роли в процессе обучения; творческих способностей; умения подбирать систему заданий по теме, способствующую развитию творческих способностей учащихся;

2. Овладели методиками изучения и выявления уровня сформированности творческих способностей, уровня творческой активности в процессе деятельности; методиками формирования мотивации обучения как творческой деятельности; умением изучения передового педагогического опыта по провыступали экспертами эффективности разработанной методики подготовки студентов к развитию творческих способностей учащихся.

В то же время своеобразными индикаторами готовности учителей к развитию творческих способностей выступали учащиеся 5-6 классов, занимавшиеся по разработанной программе учебного курса «Развитие творческих способностей». Они вовлекались в творческую деятельность в процессе обучения учителями, осознавшими в ходе работы семинара собственные возможности в развитии творческих способностей своих учеников.

На конец работы семинара осознание учителями актуальности проблемы развития творческих способностей выросло с 60,4% до 79,3%. Результаты внедрения ими методик развития творческих способностей доказали эффективность разработанной нами системы подготовки будущего учителя к развитию этих качеств у учащихся. Уровень внедрения рассматривавшейся системы разными учителями не одинаков. Для ряда из них требуется дальнейшая работа в семинаре. Наиболее полное внедрение учителями методик развития творческих способностей учащихся достигнуто в учебном курсе «Развитие творческих способностей». Уровень творческих способностей школьников оценивался по уровням развития характеристик творческого мышления и творческой активности учащихся.

Данные исследования приведены в таблице 2.

Таблица Классы Количество уУровни творческого мышления Уровень мышления каждого учащегося определялся по индивидуальным показателям характеристик творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, разработанности); переводился в проценты и соотносился с показателями характеристик творческого мышления по шкале П. Торренса в соответствии с возрастными границами испытуемых.

Для определения эффективности этой части формирующего эксперимента мы воспользовались статистикой, называемой «хи-квадрат критерий»

(К.2 -критерий). Полученное нами значение х2 =31,8 больше соответствующего табличного значения т-1=2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,01.Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в оценках уровней творческого мышления в процессе внедрения учителями методик развития творческих способностей, экспериментально подтвердилась. Уровень развития творческого мышления учащихся значительно повысился, что позволяет говорить и об уровне творческих способностей.

Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что основная цель исследования достигнута. Разработанная система подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения успешно функционирует.

В заключении отражены общие результаты исследования и сделаны выводы о системе подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащегося в процессе обучения:

1. Исследование уровня готовности к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения позволяет оценить уровень соответствующих знаний и умений большинства опрошенных учителей исследованного региона, как не соответствующий современным требованиям.

2. Успешность работы учителя по развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения определяющим образом зависит от уровня сформированности у него компонентов готовности мотивационно-волевого, ориен-тационного, операционного, оценочного 3 Исследование процесса подготовки учителей в педвузе позволяет считать необходимым соблюдение следующих условий для эффективного формирования интересующих нас компонентов готовности у студентов.

- во-первых, каждый преподаватель вуза должен не только осознать необходимость, но и организовать процесс обучения своему предмету творчески;

- во-вторых, на занятиях по всем учебным дисциплинам необходимо проводить целенаправленную работу по развитию творческой деятельности как преподавателя, так и студента, мотивов овладения будущим учителем педагогической профессией, как творческой;

- в-третьих, включение студентов в творческую деятельность на занятиях должно вестись в зоне их ближайшего развития 4 Исследование процесса подготовки учителей в педвузе позволяет считать необходимым реализацию следующих этапов в эффективном формировании готовности как устойчивого личностного качества будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся:

- ориентирование будущего учителя на творческий характер выбранной профессии, - включение будущего учителя в выполнение творческой деятельности в процессе получения профессии, - обобщение знаний и умений будущего учителя по развитию творческих способностей учащихся, - осуществление профессиональной деятельности с целью развития в ней творческих способностей учащихся Успешная реализация каждого из выделенных этапов позволяет на каждом из них достичь промежуточных целей в процессе формирования готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся:

блеме развития творческих способностей учащихся и умением критически его осмыслить Данные, полученные при диагностировании уровней готовности будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся на начало и конец этой части формирующего эксперимента, приведены в гистограммах 1 и 2 (в процентах от состава группы).

Гистограммы 1, 1- высокий уровень, 2 - средний уровень, 3 - низкий уровень Щ - готовность студентов физико-математического факультета, • - готовность студентов факультета русского языка и литературы Начало экспериментального обучения Данные, отраженные в гистограммах, свидетельствуют о существенном росте уровней готовности будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения.

Для определения эффективности влияния предложенной системы подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся на формирование у него готовности к этой деятельности мы пользовались коэффициентом ранговой корреляции Спирмена (R). Полученное значение R = 0,507 больше соответствующего табличного значения, составляющего 0,456 при вероятности допустимой ошибки 0,05, что позволяет сделать вывод о том, между разработанной системой подготовки будущего учителя и уровнем его готовности действительно существует статистически достоверная зависимость.

Оценка эффективности предложенной системы подготовки будущего учителя к развитию творческих способностей учащихся осуществлялась и при проведении семинара для учителей гимназии №7 г. Брянска «Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения как педагогическая проблема». Другой целью проведения этого семинара явилась необходимость переподготовки учителей в связи с введением в гимназии учебного курса «Развитие творческих способностей ».

Семинар был рассчитан на 12 часов аудиторных занятий и включал в себя рассмотрение следующих вопросов:

Современная психолого-педагогическая литература по проблеме развития творческих способностей учащихся в процессе обучения. Психолого-педагогические основы процесса творчества. Сущность понятия «творческие способности». Возможность их развития в процессе обучения. Факторы, влияющие на развитие творческих способностей в процессе обучения. Мастерство учителя в организации совместной деятельности в процессе развития творческих способностей учащихся. Анализ урока с целью определения возможностей развивать в его ходе творческие способности учащихся. Диагностика уровня развития творческих способностей учащихся.

Рассмотрение этих вопросов в работе семинара позволило:

- познакомить учителей с психолого-педагогической и методической литературой по проблеме формирования творческих способностей учащихся.

- актуализировать психолого-педагогические знания учителей по проблеме исследования;

- ознакомить учителей с методиками диагностики развитости творческих способностей учащихся;

- активизировать совершенствование умений учителей, обеспечивающих развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения.

Занятия семинара строились с учетом требования вовлечения его участников в творческую деятельность, развития их творческих способностей, подготовке их к развитию творческих способностей учащихся. Разрешение учителями проблемных ситуаций в ходе семинара влекло за собой корректировку содержания семинара для студентов. Учителя, участвовавшие в работе семинара, - осознание им творческого характера профессии учителя;

- накопление им опыта творческой деятельности;

- применение им знаний и умений к развитию творческих способностей учащихся;

- преобразование им знаний и умений, а именно, развитие творческих способностей учащихся в своей профессиональной деятельности. 5. Необходимо в явном виде включить в программу психолого-педагогических курсов как обязательные элементы содержания образования знания о с\щ-ности и роли творческих способностей в процессе обучения, методах и средствах их развития. Введение в учебные планы семинаров по выбору принципиально не может быть методом решения все новых и новых педагогических проблем. Они нужны только как промежуточный этап решения возникающих проблем для наработки средств, форм и методов их решения. Позднее эти наработки должны включаться в адаптированном виде в нормативные курсы.

Теоретические и экспериментальные материалы исследования свидетельствуют, что цель исследования достигнута, подтверждены основные положения гипотезы, в установленном объеме решены поставленные задачи.

В ходе исследования возникли проблемы, решение которых не относи лось к поставленным задачам. Пути их решения требуют отдельного самостоя Дальнейшая работа может затронуть процессы:

- внедрения наработанных материалов в психолого-педагогические и другие курсы учебных планов факультетов педвуза;

- переподготовки учителей различных дисциплин в институте повышения квалификации работников образования с целью совершенствования их подготовки к развитию творческих способностей учащихся в процессе общения;

- разработки учебных программ по курсу «Развитие творческих способностей», вводимого в специализированных школах.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Комплексный подход к развитию технического творчества в системе непрерывного образования// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов IV научно-практической конференции. - Брянск, 1997. - С. 58-59.

2. Необходимые и достаточные условия развития творческих способностей школьников на уроках математики// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов V научно-практической конференции. - Брянск. 1998.-С. 40-41.

3. Соотношение познавательного интереса и творчества в процессе углублен-ного обучения математике// Подготовка будущего учителя к работе в классах с углубленным изучением математики: Тезисы докладов XVII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов 12-15 октября 1998 г.-Калуга, 1998.-С. 111-112.-(В соавторстве).

4. 1000 конкурсных заданий по математике: Учебное пособие. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 133 с. - (В соавторстве).

5. Комплексность подготовки студента-будущего учителя к развитию творческих способностей у учащихся// Актуальные проблемы обучения и воспитания: Тезисы докладов VI научно-практической конференции. - Брянск, 1999.-С. 88-90.

6 Развитие творческих способностей студента - одно из условий подготовки будущего учителя к формированию творческих начал у учащихся при обучении математике // Содержание и методы обучения математике в школе и вузе на рубеже столетий' исторический и методологический аспекты: Тезисы докладов XVIII Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов 4- октября 1999 г. - Брянск, 1999. -С. 127-128.

7. Система профессиональной подготовки учителя основной школы при изучении курса методики преподавания математики: Учебное пособие для студентов физикоматематических факультетов пединститутов. - Брянск: Изд-во БГПУ, 1999. - 148 с. (В соавторстве).

8. Подготовка учителя математики к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения // Совершенствование образовательного процесса как социальнопедагогическая проблема. Тезисы докладов VII международной научно-практической конференции 20-21 апреля 2000 г. - Брянск, 2000ю-С. 69-71.

9. Система профессиональной подготовки учителя математики через заочную форму обучения Методические рекомендации. - Брянск, 2000. -55 с. - (В соавторстве) 10. О некоторых путях подготовки будущих учителей к развитию творческих, способностей учащихся// Профессионально-педагогические направления математической подготовки будущего учителя математики в педвузах: прошлое, настоящее, будущее. Труды всероссийского на>чного семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов. - Москва, 2000.-С. 122-123.

Подписано в печать 2,5 11 2000г.. Формат 60x84 1/16 Бумага газетная. Печать офсетная.

Усл. п. л. 1.2 Тираж 100 экз. Заказ №134.

Отпечатано в подразделении оперативной полиграфии Брянского государственного педагогического университета имени академика И.Г. Петровского 241036, Брянск, ул. Бежицкая,