На правах рукописи

БРЕНЧУГИНА-РОМАНОВ А Анна Николаевна

ВОПРОСЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

ШКОЛЬНИКОВ ПО ЛИТЕРАТУРЕ В ТРУДАХ МЕТОДИСТОВ

КОНЦА XIX - НАЧАЛА XX вв.

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения литературе

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена на кафедре методики преподавания литературы филологического факультета в Московском педагогическом государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Богданова О.Ю.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Збарский И.С.

кандидат педагогических наук Стрижекурова Ж.И.

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита диссертации состоится 4 декабря 2000г. в 10 ч на заседании диссертационного Совета ДОЗ3.01 Л4 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. №.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МИГУ по адресу: 119882, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан 2 ноября

Ученый секретарь диссертационного Совета ЗининС. А.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования Одной из основных задач преподавания литературы в средней школе является развитие самостоятельности учащихся, подготовка их к самостоятельной творческой деятельности Возможные пути ее реализации намечаются авторами современных школьных программ, учебных и методических пособий Актуальность данной проблемы в методической науке неоднократно подчеркивалась педагогами, обращавшимися в своих исследованиях к различным ее аспектам В. В.

Голубков в "Методике преподавания литературы" называл задачу развития читательской самостоятельности "общей задачей нашей школы, стремящейся к развитию у учащихся навыков самостоятельности, инициативы и творчества", выделял специальный "метод самостоятельной работы" В новом учебнике "Методика преподавания литературы" под редакцией О Ю Богдановой в числе основных теоретических проблем современной методической науки называются следующие, чтение, восприятие и анализ произведений художественной литературы как искусства слова, углубление связей между восприятием произведения, его интерпретацией, анализом и самостоятельной деятельностью учащихся, литературное развитие учащихся, воспитание творческих начал личности Научная литература, в которой ставились вопросы совершенствования самостоятельной работы учащихся, весьма обширна Мы имеем в виду прежде всего исследования современных психологов, дидактов Ю К Бабанского, В В Давыдова, М А Данилова, Б П Есипова, Е Н КабановойМеллер, П. И Пидкасистого, Ь С Рабунского, М. II Скаткинаидр Характеризуя сущность самостоятельной работы школьников, педагоги пишут, с одной стороны, о сгепени участия в ней учителя, а с другой - о самом характере учебной деятельности В многочисленных определениях понятия "самостоятельная работа" внимание обращается прежде всего на эти два момента Проблема развития самостоятельности школьников является одной из ключевых в педагогике и частных методиках. В "Педагогической энциклопедии" под самостоятельностью понимается "одно из ведущих качества личности, выражающееся в умении ставить перед собой определенные цели и добиваться их достижения собственными силами", приводится такое определение самостоятельной работы "Самостоятельная работа учащихся - индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства учителя Наиболее распространенные виды самостоятельной работы работа с учебником, справочной литературой или первоисточниками, решение задач, Голубков В В Методика преподавания литературы -М 1962 - С Методика преподавания литературы / Под ред О Ю Богдановой - М, -С 9- выполнение упражнений, сочинения, изложения, наблюдения Три ступени самостоятельной учебной деятельности учащихся репродуктивная, репродуктивно-практическая, критически-творческая" Под самостоятельной работой учащихся мы вслед за М Р. Львовым понимали всякую "познавательную, учебную деятельность, выполняемую по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия" 4 Таким образом, нами учитывалась только учебная деятельность школьников, а их самостоятельное литературнохудожественное творчество, в том числе и направляемое учителем (литературно-творческие объединения, кружки, другие формы внеклассной работы по литературе), специально не рассматривалось Различным аспектам избранной нами проблемы развития читательской самостоятельности в процессе обучения литературе самостоятельная работа на уроке литературы и вне урока, самостоятельный анализ текста, читательские умения и навыки, читательские способности, самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная исследовательская деятельность учащихся, домашние задания по литературе, индивидуальные и групповые задания по литературе, развитие самостоятельности мышления, оценочная деятельность учащихся, самообразование и т д - посвящены работы методистов Р. И Альбетковой, Г. И. Беленького, О. Ю Богдановой, Р. Ф.

Брандесова, Е И Вершининой, А. В. Дановского, Н А Демидовой, И С Збарского, В. И Зольниковой, М. Г. Качурина, II И Кудряшева, Т Ф.

Курдюмовой, М Р Львова, В. Г Маранцмана, Н Д Молдавской, Т. А.

Нахомовой, А М Сафоновой, Н. Н. Светловской, Л В Тодорова, О М Хреновой, М В Черкезовой и др.

Менее разработанным представляется исторический аспект исследования, анализ теоретического наследия и практического опьгта методистовсловесников прошлого, в особенности относящегося к концу XIX - началу XX вв В нашем исследовании мы опирались на основополагающие труды по истории отечественной методики преподавания литературы в дореволюционной школе, принадлежащие В В Голубкову, А. Е Грузинскому, Н. С.

Державину, М. А Рыбниковой, А. П Скафтымову, а также на работы И А.

Алешинцева, Т. Е Беньковской, О Ю Богдановой, Т В Витторф. А. Д.

Гречишниковой, Л. Г. Данникян, С. А. Леонова, О. А. Моденской, Д К.

Мотольской, В А Никольского, Я А Ротковича, Л. И Салтыковой, Л. М Сигала, Н В. Хмаро, В Ф. Чертова и др., посвященные отдельным проблемам истории преподавания литературы в русской школе второй половины XIX начала XX вв. Учитывая накопленный дидактикой и методикой преподавания литературы опыт изучения проблемы самостоятельРоссийская педагогическая энциклопедия / Гл ред В В Давыдов В2т-Т2-М, 1999 - С 308- Львов М Р Словарь-справочник по методике преподавания русского языка - М, 1999 -С ной работы школьников, мы обратились к наименее исследованным вопросам теоретические работы методистов-словесников конца ХЕК - начала XX вв, реализация их идей в учебных и методических пособиях, а также эффективность предлагавшейся методики организации самостоятельной работы по литературе на основе анализа сочинений гимназистов, опубликованных в педагогических изданиях конца XIX - начала XX вв Именно в избранный нами период развития отечественной методики была выдвинута концепция самостоятельного постижения учащимися художественного текста, что во многом определялось общим повышением интереса к личности ученика Актуальность нашего исследования связана также с недостаточной разработанностью именно этого периода в истории методики преподавания литературы Между тем искания педагоговсловесников рубежа ХГХ-ХХ вв представляют несомненный интерес, так как они многое предопределили в последующем развитии теории и практики литературного образования в российской школе Предлагаемая нами концепция исследования основывается на изучении методического опыта и актуализации продуктивных идей педагогов прошлого Основная цель исследования - анализ опыта русских педагогов-сло-весников конца XIX - начала XX вв, определение их вклада в последующее развитие теории и практики самостоятельной работы школьников по литературе Объект исследования - учебные и методические пособия по литературе, издававшиеся в России в конце XIX - начале XX вв Предмет исследования - методика организации самостоятельной работы школьников по литературе, нашедшая отражение в учебных и методических пособиях по литературе в исследуемый период Реализация данной цели обусловила следующие задачи исследования - изучить теоретические труды русских методистов-словесников XIX начала XX вв, показывающие развитие теории и практики самостоятельной работы школьников по литературе, - проанализировать учебную и методическую литературу конца XIX - начала XX вв с точки зрения ее обращенности к личности ученика и учета задач развития читательской самостоятельности, - изучить опыт отдельных педагогов-словесников исследуемого периода, прежде все] о опыт авторов наиболее известных учебных пособий, - исследовать различные виды вопросов, заданий и тем для самостоятельной работы учащихся в учебных пособиях данного периода развития отечественной методики Методологической основой исследования явились труды по философии истории, литературоведению, работы по истории отечественной педагогики и методики преподавания литературы Методы исследования На основании анализа учебной и методической лигературы делались выводы о характере и типах вопросов, заданий и тем для самостоятельной работы, предлагавшихся учащимся При этом проводилось сопоставление с опытом современной школы, хотя это и не являлось специальной задачей исследования Кроме того, мы намеренно оставили за рамками исследования вопрос о самостоятельном литературном творчестве школьников, который также имеет давние традиции и ставился в работах многих педагогов-словесников Обращаясь к традициям отечественной школы, мы сосредоточили свое внимание на проблемах организации и методики руководства самостоятельной работой школьников с текстом литературною произведения, критической научной литературой, учебником и учебными пособиями, справочниками и другими видами книжной и журнальной продукции, используемой учителем-словесником в качестве дополнительного материала к урокам, а также на самостоятельных письменных работах учащихся В рабоге использовались официальные документ, циркулярные письма, инструкции, программы, учебная и методическая литература, публикации в периодических изданиях, прежде всего в педагогических жур-натах, относящиеся к 1890-1917 гг Этапы исследования На первом этапе (1994-1996 гг.) осуществлялось теоретическое исследование проблемы, изучались педагогические, психологические, литературоведческие, исторические, методические труды гимназические программы, учебники и учебные пособия по литературе, издававшиеся в конце XIX - начале XX вв На втором этапе (1997-1998 гг) проводился анализ специальных пособий для самостоятельной работы по литературе для учащихся средней школы и сочинений по литературе, написанных школьниками конца XIX -начала XX вв и опубликованных в педагогических сборниках На гретьем этапе (1999-2000 гг) были подведены итоги работы, сформулированы выводы, определены возможные перспективы исследования Научная новизна исследования состоит в следующем 1) представлен анализ публикаций конца XIX - начата XX вв, посвященных проблеме самостоятельной работы учащихся по литературе, 2) рассмотрены типы вопросов и заданий в учебных пособиях по литературе, относящихся к данному периоду развития отечественной методики и реализующих идеи ученых-методистов, 3) показана эффективность предлагавшейся педагогами системы вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем дан развернутый анализ теоретических концепций методистовсловесников конца XIX - начала XX вв, успешно реализованных в практической работе учителей-словесников и подготовивших последующие поиски в теории и практике самостоятельной работы школьников по литературе Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем представлен положительный опыт методистов-словесников конца XIX начала XX вв, который может быть использован при разработке учебных и методических пособий по литературе для средней общеобразовательной школы, в работе со студентами, магистрантами и аспирантами, на семинарах и в ходе педагогической практики, а также в системе повышения квалификации учителей литературы Апробация материалов исследования осуществлялась во время выступлений автора на заседаниях кафедры методики преподавания литературы МПГУ (1994, 1996, 1997, 1999 гг), на научной сессии по итогам научноисследовательской работы МПГУ (1995 г), Голубковских чтениях (1997 i ) Результаты исследования использовались при проведении лекций, практических и лабораторных занятий, в ходе педагогической практики студентов филологического факультета МПГУ (1994-2000 и ) Материалы диссертации нашли отражение в четырех публикациях Основные положения, выносимые на защиту 1 В наиболее значительных трудах методистов-словесников конца XIX начала XX вв А Д Алферова, А Е Грузинского, В В Данилова, Н С Державина проблема самостоятельной работы школьников связывалась с кардинальными теоретическими проблемами методики соотношение различных методов обучения (репродукгивного, эвристического, исследовательского), этапы изучения литературного произведения, особенности восприятия и анализа художественного текста 2 В методическом наследии педагогов-словесников конца XIX - начала XX вв особенно ценной представляется концепция самостоятельного постижения школьниками художественного произведения, творчества писателя и литературы определенной эпохи, успешно реализованная в учебниках и специальных пособиях для самостоятельной работы школьников по литературе, в которых были предложены разные типы вопросов и заданий для учащихся (учитывающие содержание изучаемого материала, этап изучения, характер мыслительной деятельности) 3 Эффективность предлагавшейся педагогами-словесниками методики opганизации самостоятельной работы учащихся по литературе в целом подтверждается достаточно высоким уровнем письменных работ гимназистов конца ХIX - начала XX вв Отдельные вопросы и задания для учащихся, помещенные в учебной и методической литературе конца XIX начала XX вв, могут быть использованы при разработке современных учебных и методических пособий по литературе Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируются его цель, задачи и методы, теоретическое и практическое значение работы, а также выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Проблемы самостоятельной работы школьников в истории отечественной методики" рассматривается история вопроса о самостоятельной работе по литературе, учитывается опыт известных педагогов-словесников XVIII-XIX вв., обращавшихся в своих трудах к данной проблеме.

Истоки отечественной методики преподавания литературы исследователи находят в трудах М. В Ломоносова, Н И Новикова, М. М Щерба-гова.

Известные педагоги первой трети XIX в. И. С Рижский, А С Никольский, А.

Ф. Мерзляков. Н Ф Когаанский. К П Зеленецкий обращались к методике "разбора" литературных произведений, много внимания уделяли письменным работам учащихся, предлагали не только четко сформулированные правила, образцы разборов произведений, но и задания для самостоятельной работы Распространению критических разборов литературных текстов способствовали и первые хрестоматии, среди которых лучшими были пособия П С Железникова, Н. И. Греча, И. С Пекинскою Главным достоинством "Общей риторики" (1829) и "Частной риторики" (1930) Н. Ф Кошанского было сближение теории прозы с практическими упражнениями учащихся, хотя, по мнению В. В. Голубкова, риторика всетаки сковывала "'живую мысль" школьников К П Зеленецкий считал, что всякое преподавание своей непосредственной целью имеет развитие умственных способностей учащихся. В приложении ''О практических занятиях при изучении риторики" к гимназическому курсу "Теория словесности" (1851) он говорил и о другой важной цели преподавания - "развитии самодеятельности" Термин "самодеятельность" в течение длительного времени будет широко использоваться в педагогической и методической литературе в значении, практически полностью совпадающем со значением более привычного термина "самостоятельность".

Другой широко распространенный в педагогической и методической литературе 40-50-х п. термин - "практическое преподавание". Трактовался этот термин разными педагогами по-разному. Чаще всего методистысловесники определяли цели практического преподавания как "умственное развитие", "подготовка к самостоятельному труду", "образование слога", "развитие судительной силы".

Значительный вклад в развитие теории и практики самостоятельной работы по литературе внес Ф И. Буслаев, который в своем капитальном методическом труде "О преподавании отечественного языка" (1844) описал два наиболее распространенных "способа преподавания" ("гейристический" и "историко-догматический"), показал их соотношение в практике преподавания, оставаясь при этом в русле риторической традиции, основанной на подражании образцовым авторам В "Программе русского языка и словесности" (1852) и "Конспекте русского языка и словесности для руководства в военно-учебных заведениях" (1852), составленных Ф И Буслаевым и А Д Галаховым, отмечается, что изучение отечественного языка и словесности должно быть "исключительно практическое", а метод преподавания - преимущественно сократический В "Общем плане и программах обучения языкам и литературе в женских среднеучебных заведениях" (1890), подготовленных Ф И Буслаевым, намечена в общих чертах и методика работы, в которой важное место отводится самостоятельному чтению воспитанниц и их еженедельным самостоятельным письменным сочинениям Известная "Полная русская хрестоматия" (1842) А Д. Галахова была рассчитана на "критическое чтение'" Материалы, помещенные в ней, могли быть использованы и использовались, судя по отзывам учителей-словесников, как на уроках, так и в самостоятельном "критическом чтении" учащихся 50-60-е гг в истории методической мысли занимают особое место Эти годы называют временем расцвета методики, периодом, с которым связана деятельность многих известных педагогов-словесников, когда выходят интересные учебные и методические пособия Среди педагогов этого времени особенно выделяется личность Н И Пирогова, оставившего богатое теоретическое наследие и пропагандировавшего "сократовскую методу преподавания", литературные беседы, которые ставили своей основной целью развитие у учащихся навыка самостоятельной работы, в первую очередь имелась в виду подготовка гимназистов к самостоятельной научноисследовательской работе в университете В 70-е гг литературные беседы меняют свою направленность, что было связано с переменами в преподавании словесности, утверждением логикостилистического направления Самостоятельным письменным работам попрежнему уделялось особенно пристальное внимание, в том числе и в гимназической программе 1872 г, где все же существенным образом ограничивалась самостоятельность учащихся Среди методистов-словесников второй половины XIX в, обращавшихся к проблеме самостоятельной работы учащихся, необходимо особо выделить В Я Стоюнина и Л И Поливанова,, которые представляли разные направления в преподавании В Я Стоюнин выдвигает принцип сознательного усвоения литературных произведений, однако ограничивается при этом преимущественно работой с текстом произведений и заданиями по тексту, рассчитанными на осознание учащимися "естественных приемов мышления", самостоятельные наблюдения, сопоставление разных произведений, чаще всего на уровне заключенных в них авторских "идеалов'. а также на последующие самостоятельные сочинения, основанные опять же прежде всего на сопоставлении произведений. Л. И. Поливанов, на первый план ставивший задачу овладения учащимися современным литературным языком, развития логического мышления и правильной литературной речи (''слога"), пишет о разумном руководстве ученическими сочинениями, которое состоит "I) в предварительном разъяснении темы и расположении сочинения по ней, при задавании ее, и 2) в разъяснении исправлений сочинения", Точка зрения Л И, Поливанова подкреплялась авторитетным суждением академика И, И Срезневского, автора "Замечаний об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях" (1871), в которых предупреждается об опасности эстетической критики в средней школе.

Дискуссии в методической литературе 60-80-х гг,, как показывает анализ публикаций этого времени в педагогических журналах ("Журнал Министерства народного просвещения", "Педагогический сборник", "Семья и школа", "Учитель" и др), не ставили отдельно вопрос о целях, значении, содержании и методике организации самостоятельной работы учащихся по литературе, хотя многие педагоги обращались к этому вопросу Чаще всего в публикациях говорилось.

1) об умственном развитии учащихся и их сознательном (самостоятельном) отношении к изучаемому литературному материалу, 2) о самостоятельном чтении, без которого невозможно полноценное литературное образование, 3) о самостоятельных письменных работах учащихся Учебные хрестоматии П Е. Басистова, Н И Баталина, Н Ф Бунако-ва, А, Д Галахова, Н. К, Невзорова, П Н Полевого, Л, И. Поливанова, В, Я Стоюнина, А. Г, Филонова, самые распространенные во второй половине XIX в, объемны, содержат дополнительный материал и рассчитаны на классные разборы и самостоятельное чтение и разборы Правда, только в отдельных хрестоматиях есть задания для учащихся, а также темы для самостоятельных письменных работ (ПН Полевой) Учебники по теории словесности Н. И, Баталина, И. М.

Белоруссова, Е. И. Воскресенского, В, П. Острогорского, П. В, Смирновского, В Я, Стоюнина, несмотря на то, что все они имели четкую практическую направленность, тоже не содержат заданий для учащихся и чаще всего представляют собой справочники, излагающие основные сведения по теории словесности. Исключение составляет пособие Н И Баталина, в котором в приложении помещены 1) "вопросы, необходимые при теоретическом изучении и разборе литературных произведений", 2) "темы для письменных работ", Еще в меньшей степени снабжены методическим аппаратом пособия по истории русской словесности, среда которых можно выделить особенно известные учебники А Д Галахова, II В Евстафиева, В Я Стоюнина Отдельные подходы к решению вопроса о самостоятельной работе были намечены в специальных пособиях для письменных работ учащихся, которые интересовали нас как пример организации самостоятельной работы школьников Речь идет об учебных и методических пособиях И В Гаврилова, К А Козьмина, Е В Белявского, И М Белоруссова В конце XIX - начале XX вв в России отмечается необычайный подъем в педагогике, психологии, частных методиках Проводятся многочисленные экспериментальные исследования, в том числе такие исследования осуществляются и в методике Большой резонанс имели в обществе съезды по педагогической психоиогии Первые исследования о читателе-школьнике, его читательских интересах, особенностях читательского восприятия, памяти, внимания, несомненно, способствовали развитию методики преподавания литературы, повлияли и на теоретико-методическую разработку проблемы самостоятельной работы школьников по литературе В современных историко-педагогических исследованиях отмечается, что на рубеже XIX-XX вв в российской педагогической науке и в школьной практике шла постоянная борьба "старых" и "новых" методов преподавания Во многих пособиях того времени, в том числе и по литературе, используется определение "новый" ("новый путь", "новый способ" ч т п ) Под "старым" при этом понимались чаще всего традиционные, давно сложившиеся в школьной практике методы и приемы работы с учащимися, а "новые" связывались обычно с последними достижениями российской, западноевропейской и американской экспериментальной педагогики, находками педагогов-практиков, увлекавшихся экспериментом Нами были изучены наиболее распространенные в данный период педагогические концепции, идеи, нашедшие отражение в педагогической литературе, в журнальных публикациях, посвященных общим вопросам педагогики и дидактики, а также специально интересовавшему нас вопросу о самостоятельной работе школьников Затем мы обратились к методической литературе, известным методическим работам, учебникам, хрестоматиям, пособиям для самостоятельных работ учащихся по литературе Среди работ русских педагогов конца XIX - начала XX вв мы выделили исследования таких ученых, как П Ф Каптерев, В П Вахтеров, М И Демков, Н И Кареев, обращавшихся к вопросу о самостоятельности в обучении и воспитании Основываясь на достижениях российской и зарубежной психологии, а также социологии и психологии чтения, они по-новому поставили в своих трудах целый ряд проблем, связанных с самостоятельной работой школьников, а именно 1 Соотношение репродуктивного и эвристического методов обучения 2 Принцип самостоятельности и вопросы самовоспитания и самообразования 3 Самостоятельная работа и ее организация с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся 4 Самостоятельная работа учащихся и школьный учебник 5 Исследовательский метод в обучении 6 Проверка знаний учащихся и школьные экзамены. 7. Принцип самостоятельности и добровольности во внеклассной работе.

Одной из важных сторон педагогических исследований данного периода была попытка пересмотра в целом "идеала общего образования", в котором больше всего привлекала уже не задача дать школьникам сумму знаний, а совсем другая - способствовать самостоятельному пониманию идей.

Внимание педагогов особенно привлекает исследовательский ("лабораторный") метод.

В программе 1915 г. были переработаны, в соответствии с достижениями в области экспериментальной психологии и педагогики, задачи обучения, которые формулировались так: 1) выработка у учащихся сознательного отношения к особенностям грамматического строя родного языка, в том числе и в его историческом развитии; 2) обогащение собственного языка учащихся новым языковым материалом и развитие у них навыков свободной, правильной и красивой устной и письменной речи; 3) развитие мышления учащихся и воспитание их этических чувств на материале художественной литературы, 4) обогащение учащихся запасом литературной начитанности, главным образом, в области отечественной литературы как выразительности национальных заветов; 5) воспитание в учащихся чувства изящного вообще, любви к литературным занятиям, развитие их творческих способностей и сознательного отношения к явлениям литературы; 6) ознакомление учащихся с элементарными приемами научно-критического исследования. Как видно из перечня задач обучения, представленного в этой программе, русская школа и методика преподавания литературы уже подошли к реализации ныне существующих методов обучения и предусматривали также возможные пути развития читательской самостоятельности, во-первых, через творческие работы, а во-вторых, через организацию самостоятельной научноисследовательской деятельности учащихся.

О высоком уровне теоретических исследований в области методики обучения свидетельствует также и педагогическое наследие таких виднейших методистов-словесников рубежа ХВС-ХХ вв., как Ц. П. Балталон, А.

Д. Алферов, В. П. Шереметевский, И. Ф. Анненский, Н. С. Державин, В. В.

Данилов.

В книге А. Д. Алферова "Родной язык в средней школе" (1911) впервые в методике четко разграничиваются понятия "самостоятельное исследование в школе" и "самостоятельное научное исследование", намечаются перспективы литературного образования, однозначно решается вопрос о необходимости непрерывного образования и самообразования. В курсе лекций Н. С.

Державина "Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе" (1917) подчеркнута исключительная роль творческого элемента в преподавании уже в начальных классах, говорится о необходимости овладения учащимися "научным методом работы, т. е.

методом самостоятельного исследования", о том, что преподавание словесности "должно быть построено на принципе воспитания широкой самодеятельности учащихся и носить лабораторный, так сказать, характер, в котором ученик наблюдает, собирает и группирует материал для того, чтобы затем в устной или письменной форме уметь суммировать его и сделать самостоятельный вывод" Анализ методических работ В В Данилова "Русский язык в высшем начальном училище" (1914) и "Литература как предмет преподавания" (1917) показывает, что педагог ближе, чем другие его современники, подошел к вопросу о типах учебных заданий для самостоятельной работы учащихся по литературе, описал несколько таких типов и привел удачные примеры Ценность исследований педагога в этом направлении заключается в первую очередь в том, что за основу классификации им берется не содержание учебного материала, как у большинства педагогов того времени, а характер мыслительной деятельности, на которую нацеливает задание Идеи методистов-словесников конца XIX - начала XX вв были успешно реализованы в учебных пособиях, выходивших в это время и направленных прежде всего на развитие у учащихся навыка самостоятельной вдумчивой работы с текстом литературного произведения, критической статьей, научной монографией Во второй главе "Реализация принципа самостоятельного практического изучения литературы в учебных и методических пособиях конца XIX — начала XX вв " рассматриваются специальные пособия по литературе, анализируется методический аппарат лучших учебников и хрестоматии по курсу русской литературы, дан анализ сочинений гимназистов начала XX в опубликованных в педагогических изданиях того времени Учебные пособия по теории словесности, выходившие в конце XIX -начале XX вв можно раздели» на четыре группы 1) хрестомагии (А Д Галахова, А Г Филонова, П Ь Басистова, П Н Полевого, Л И Поливанова, Н Ф Бунакова и др ), 2) краткие пособия-справочники (Н Г Минина, Е В Белявскою, В П Острогорского, П С Случевского, И М Белоруссова, В А Яковлева, Н М Ливанова и др ), 3) более обстоятельные курсы теории словесности, нередко дополненные хрестоматиями (В Я Стоюнина, П В Смирновскою, П И Жи-тецкого, Д Н Овсянико-Куликовского, А Г Шалыгинз., С А Золотарева, И II Лыскова, В В Сиповского и др ), 4) специальные пособия для письменных работ, составления периодов, стилистических упражнений (И В Гаврилова, Н И Багалина, Ь И Воскресенского, К А Козьмина, Ю Н Верещагина и др ) Мы подробно остановились на методическом аппараге данных учебных пособий, на той системе вопросов и заданий, которая предлагается в них для самостоятельной работы учащихся Нами были выбраны и специально рассматривались только ге учебники и хрестоматии, в которых была намечена методика самостоятельной работы учащихся Речь идет о "Библиотеке для классных и внеклассных бесед" (1914-1917), изданной под редакцией П Н Сакулина, об "Историко-литературной хрестоматии" (1914Н Л Бродского, Н М Мендельсона, Н П Сидорова, "Теории словесности и хрестоматии" (1908) и "Дополнительном курсе теории словесности" (1910) А 1 Шалыгина, а также "Теории словесности" (1911) С А Золотарева. Учащимся в названных учебниках предлагались сведения по теории литературы, соответствующие последним научным исследованиям в области литературоведения. Авторы этих пособий значительно расширяли рамки курса как за счет дополнительной информации для особо интересующихся предметом гимназистов, так и при помощи большого количества вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся (устных сообщений, сочинений, рефератов) Подробно нами были проанализированы следующие учебники по истории русской словесности. "Очерки по истории русской литературы XIX века" (1915) А Д Алферова, "Учебник по истории русской литературы" (1916-1918) В М. Фишера и "Учебник истории русской словесности" (1900) Ю Н Верещагина Выбор этих учебников обусловлен, во-первых, их несомненно высоким научным уровнем и оригинальностью замысла, а во-вторых, серьезной, продуманной организацией методического аппарата, системы вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся, активизирующих их познавательную деятельность В методическом аппарате учебников по истории русской литературы, издававшихся в конце XIX - начале XX вв, произошли в сравнении с предшествующим периодом отечественной методики значительные позитивные перемены Эти учебники в большей степени стали соответствовать задачам развития читательской самостоятельности школьников и индивидуализации обучения Интерес для последующего развития теории и методики обучения литературе представляют вопросы, помещенные в учебнике В М Фишера, которые можно распределить на несколько основных групп I) вопросы, касающиеся темы, сюжета произведения, развития действия, конфликта и др, 2) вопросы, связанные с характеристикой основных образов-персонажей (эволюция образа, психологическая характеристика, мотивы поступков героя), 3) вопросы, обращающие внимание на роль того или иного эпизода, фрагмента, детали в художественном тексте, 4) вопросы, выводящие на сопоставление в рамках одного художественного текста (персонажей, фрагментов), 5) вопросы, предполагающие сопоставление двух или нескольких литературных произведений; 6) вопросы, заставляющие учшцихся домыслить литературное произведение, высказать предположения по поводу дальнейшей (возможной) судьбы его героев, 7) вопросы, закрепляющие знания по теории литературы (теории стиха) и обращающие внимание на особую роль того или иного поэтического приема в художественном тексте 8) вопросы, закрепляющие знание oiдельных фатов из истории литературы (или истории кулыуры) и углубляющие представление школьников об особенностях литературного произведения Особое место в списках рекомендуемой на рубеже XIX—XX вв дополнительной литературы для учащихся средней школы занимали специальные пособия для самостоятельной работы, которые можно разделить на четыре основные вида 1) пособия для литературных бесед и письменных работ, связанных с проведением этих бесед (Ц П Балталон, А Н Александров.

F Н Воскресенский, В В Голубков и др ), 2) сборники вопросов и заданий для изучения теории словесности и истории русской словесности, часто являвшиеся дополнительными пособиями к учебникм по соответствующим разделам учебного курса (А Д Алферов, А Е Грузинский, Ю Н Верещагин, А С Фохт и др ), 3) так называемые "темники", содержащие темы и примерные планы сочинений по курсу средней школы (Ь В Белявский, С П Весин С С Ларионов и др), 4) специальные тетради для записей о прочитанных книгах, в основном опирающиеся на внеклассное чтение по предмету (И И Огиенко, В А Зеленко, Г Г Тумим и др ) Данные пособия, в которых представлены вопросы и задания, темы сочинений и рефератов, сгруппированные по определенному принципу имеют несомненную теоретическую и практическую значимость для последующею развития литературного образования, связаны со станов пением теории и практики самостоятельной работы учащихся по литературе Одним из основных показателей результативности предлагаемой педагогамисловесниками методики самостоятельной работы школьников по титературе являютея письменные работы (сочинения, рефераты) учащихся старших классов В данном разделе диссертации представлен анализ нескольких сочинений школьников того времени, опубликованных в специальной литературе Эти сочинения рассматривались нами как со стороны соответствия тем требованиям, которые предъявлялись к письменным работам старшеклассников в то время, так и с позиции современного преподавателя литературы Мы сопоставили требования к школьному сочинению педагогов разных направлений и разного времени, чтобы отметить тe изменения, которые произошли в методике организации самостоятельных письменных работ В результате проведенного нами сопоставления мы пришли к выводу о гом, что изменения происходили значительные, как позитивного, так и негативного плана К основным позитивным процессам нужно отнести все большую ориентацию учащихся на текст литературного произведения (его анализ, цитирование, интерпретацию) и поощрение оригинальности суждений, а к негативным - недостаточное внимание к формальной стороне сочинения, особенно заметное в последние годы (план, логика) Для анализа нами были выбраны сочинения, помещенные в приложениях к книге А Д Алферова "Родной язык в средней школе" (1911) и в методическом пособии В М Фишера "Опыты систематического прохождения литературы в средней школе" (1914) Обе ученицы А Д Алферова в своих работах, раскрывая довольно сложные темы ("Тургенев и граф Л Толстой как два типа художников" и "Творчество какого писателя XIX века и какими своими сторонами производит на меня наибольшее впечатление?"), практически во всем следовали за своим педагогом Отсюда и основные особенности этих сочинений, очень похожих друг на друга и на учебник по истории русской литературы, созданный А Д Алферовым постановка сложных проблем, публицистический характер, постоянное обращение к мировоззрению писателя, основательное знакомство с несколькими произведениями писателя, а также с дополнительной литературой, невнимание к форме литературного произведения, отсутствие анализа отдельных эпизодов, сцен, деталей, игнорирование теоретико-литературного и лингвистического аспектов анализа В работах учеников В М Фишера, предложившего им такие темы ("Значение образа Мефистофеля в "Фаусте" Гёте" и "Пятая глава "Онегина"), также заметно влияние методической концепции педагога Если первый ученик более свободен в раскрытии темы, то второй почти дословно повторяет уроки педагога, вставляя свои наивные оценки и восклицания в связи с прекрасными пушкинскими описаниями, а главное, отступая от выбранной темы При этом если в первом случае ученик удивляет педагога своим невниманием к художественной стороне произведения Гёте, то во втором случае даже формулировка темы не выводит ученика на анализ особенностей композиции романа Пушкина (он просто пересказывает главу, не показывая ее роль в композиции романа) Представленные в данном разделе диссертации сочинения учащихся могут быть в целом оценены как очень удачные (исключением является последняя работа из пособия В М Фишера) Они строго соответствуют теме, четко спланированы, обдуманы с точки зрения содержания и построения В них практически нет отступлений от темы, мало общих суждений, логических ошибок Ученики показывают хорошую литературную начитанность, широкий кругозор Заметно их желание самостоятельно осмыслить тему, хотя нельзя сказать, что сочинения вполне самостоятельны Сочинения написаны в основном хорошим литературным языком, в них чувствуется стиль их авторов Уместны приведенные в тексте сочинения цитаты Удачно проводится сопоставление произведений, персонажей и творческих методов разных писателей Если предположить, что данные сочинения относятся к самым удачным, то общий уровень этих сочинений достаточно высок, но этот уровень сопоставим с уровнем лучших сочинений современных школьников, опубликованных в методических журналах и сборниках Анализ сочинений школьников начала XX в показывает, что осмысление и реализация проблемы самостоятельной работы учащихся по литературе шло в нескольких направлениях, а именно чтение программных произведений и дополнительное внеклассное чтение, изучение дополнительной (критической и научной) литературы по предмету, анализ художественного текста, работа с учебниками и учебными пособиями: выполнение самостоятельных письменных работ (сочинений) Проведенное нами исследование ученических, сочинений в целом подтверждает высказанную выше мысль о высоком уровне методических трудов конца XIX - начала XX вв и о серьезной разработке проблемы самостоятельной работы школьников по литературе Однако в ряде случаев мы констатировали, что менее всего была методически осмыслена работа учащихся с текстом художественного произведения Даже в сочинениях, выполненных учениками последовательного сторонника формальной школы В М Фишера, было отмечено недостаточное владение приемами анализа художественного текста Изучение современной методической литературы, опыта преподавания литературы в старших классах, а также анализ сочинений выпускников средних школ и абитуриентов высших учебных заведений показывают, что данная проблема по-прежнему сохраняет свою актуальность В заключении содержатся основные выводы данного диссертационного исследования В историко-методических исследованиях конец ХIХ - начало XX вв рассматривается как период интенсивною развития методической мысли, связанный с целым рядом открытий в области теории обучения, которые касаклся теоретической и практической разработки проблемы самостоятельной работы учащихся по литературе, формирования концепции самостоятельного постижения школьниками литературного произведения, учитывающей разные этапы изучения, взаимосвязь методов обучения Учебные и методические пособия конца XIX — начала XX вв. прямо ориентируются на читателя-школьника, его возрастные и индивидуальные возможности, а также его потребности, прежде всего потребности в самостоятельном развитии интеллектуальных и творческих способностей Наиболее значительные учебные пособия конца XIX - начала XX вв соответствуют уровню развития литературоведения, психологии, дидактики и методики преподавания литературы того времени В них были реализованы идеи прогрессивных методистов-словесников конца XIX - начала XX вв А Д Алферова, А Е Грузинского, В В Данилова, Н С Державина, видевших в самостоятельной работе школьника, направляемой учителем, одно из основных условий эффективности уроков литераторы Формируются типы учебных пособий, которые сохраняются в последующие годы В специальных пособиях для самостоятельной работы школьников по литературе были предложены разные типы вопросов и заданий для учащихся (учитывающие содержание изучаемого материала этап изучения, характер мыслительной деятельности) Сопоставительный анализ таких пособий показывает что идеи методистов-словесников прошлого находят развитие в современных учебниках, учебных хрестоматиях, практикумах, рабочих тетрадях, сборниках вопросов и заданий для учащихся средней шкоты Проанализированные нами сочинения учащихся конца XIX - начала XX вв свидетельствуют об эффективности предлагавшейся педагогамисловесниками методики организации самостоятельной работы по литературе Сопоставление письменных работ гимназистов прошлого и современных школьников свидетельствует о несомненном движении методической мысли к личности читателя-школьника, реализации его творческих способностей В перспективе интерес представляет также исследование пособий для самостоятельной работы школьников по литературе, выходивших в 20-30-е гг, которые называют временем экспериментов в методике преподавания литературы Эти пособия направлены в первую очередь на развитие самостоятельной исследовательской деятельности учащихся и продолжают поиски педагогов-словесников конца XIX - начала XX вв Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях 1 Пособия для самостоятельной работы по литературе в конце ХГХ -начале XX вв / Проблемы современного литературоведения теория, история, методика Материалы 1-й межвузовской научно-исследовательской конференции -М, 1994 -С 103- 2 Вопрос о самостоятельной работе в книге Ф И Буслаева "О преподавании отечественного языка" / Вопросы поэтики художественного произведения в современном литературном образовании Голубковские чтения Сборник материалов и тезисов конференции / Сост О Ю Богданова -М, 1995 - С 100Постановка вопроса о самостоятельной работе школьников по литературе в трудах методистов XIX - начала XX вв / Проблемы теории и практики современного литературного образования Материалы семинара молодых преподавателей и аспирантов / Сост В Ф Чертов - Выл 1 - М, 1997 -С 35- 4 Теоретические основы самостоятельной работы по литературе в трудах методистов конца XIX - начала XX вв / Поэтика художественного текста на уроках литературы Сборник статей / Отв ред О Ю Богданова - М, 1997 - С 244-