На правах рукописи
ДЖИОЕВА ЦИАЛА ГЕОРГИЕВНА
ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
(на примере Республики Южная Осетия)
Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и
образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Владикавказ 2009
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Юго-Осетинский государственный университет им А.А.Тибилова»
Научный руководитель: доктор педагогических наук Джагаева Татьяна Ерастовна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Чеджемов Сергей Русланович ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им К.Л.Хетагурова»
кандидат педагогических наук Хутинаева Светлана Зураповна Владикавказский филиал НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия»
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
Защита диссертации состоится «» _2009 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ГОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу:
362025 РСО-Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина 46, корпус 4, ауд.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»
Автореферат разослан «_» _2009 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В современных педагогических концепциях наблюдается определенная смена приоритетов в вопросах образования и воспитания, как никогда актуализируется проблема формирования у современной молодежи культуры межнационального взаимодействия, обеспечивающей ее толерантное отношение к представителям других этносов, их обрядам, традициям и обычаям.
По своей природе культура межнационального взаимодействия представляет элемент духовной жизни общества, в специфической форме отражающий социально-политическую и нравственную сущность межнациональных отношений. Как элемент надстройки, данный феномен обусловлен природой установившихся социально-экономических и духовно-политических форм общения наций. Он исходит из приоритета общечеловеческих ценностей и требует учета национальной психологии; соблюдения элементарных традиций гуманизма; толерантного отношения ко всем народам Земли, их истории, культуре, языкам, обычаям и традициям; уважения к человеку независимо от его национальной, религиозной или расовой принадлежности.
Педагогическая интерпретация социальных преобразований, связанных с ростом национального самосознания народов, региональной спецификой, появлением новых культурологических, этнопсихологических, национальных и других приоритетов вносит существенные изменения в традиционную систему воспитания подрастающего поколения.
Изучение теории вопроса показало, что его решение находится в центре творческого поиска многих ученых, получило определенное освещение как на уровне диссертационных исследований, так и в сфере научно-методического обеспечения системы общественного воспитания. Исследованию проблем межнациональных отношений, национальной политики, интернационального и патриотического воспитания молодежи большое внимание уделяли: М.И. Калинин, Н.К.Крупская, А.В. Луначарский, В.И. Ленин, педагоги А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский; социологи и философы А.П. Буев, О.Г. Дробницкий, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, О.П. Целикова и др., педагоги и психологи К.Ш. Ахияров, Г.Н. Волков, М.А. Терентий, Я.И. Ханбиков и др. Однако следует заметить, что их труды и высказывания относились, в основном, к первой половине XX века. Реалии сегодняшнего дня решения данных проблем требуют обновления, поиска новых подходов, существенной адаптации к условиям современных образовательных систем.
В последние годы решение проблемы формирования культуры межнационального взаимодействия у молодежи находится на уровне попыток ряда исследователей создать координированную модель процесса психолого-педагогического взаимодействия, основанную на единых принципах, методах и приемах (В.Х. Абэлян, О.В. Галимова, З.Т. Гасанов, Т.Е. Джагаева, Х.Х. Лешер, З.К.Каргиева, В.П.Комаров, А.Н.
Некрасова, И.Б.Резникова, Л.М. Симашина, Б.А.Тахохов и др.). В педагогике высшей школы в условиях социокультурной ситуации на юге России и Республике Южная Осетия данная проблема практически не исследовалась.
Недостаточная ее разработанность, отсутствие научных рекомендаций, низкий уровень этнического сознания большей части студенчества при многонациональном составе контингента обучающихся, неосвещенность в учебных программах вуза вопросов, касающихся воспитания у него культуры межнационального взаимодействия, определили актуальность и значимость диссертационного исследования на тему: «Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов вуза (на примере Республики Южная Осетия)».
Сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволило выявить ряд противоречий между:
- современными требованиями к развитию личности специалиста, работающего условиях общественной нестабильности, стимулирующей межнациональную напряженность и требующей оперативной социально-межнациональной стабилизации, и недостаточной научной разработанностью проблемы формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов в учебно-воспитательном процессе учреждения высшего профессионального образования;
- тенденцией гуманизации учебно-воспитательного процесса вуза и преобладающим «школоцентристским» подходом к формированию личности будущего специалиста;
- необходимостью формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов с учетом регионального аспекта и отсутствием системного подхода к исследуемому феномену в региональной образовательной среде.
Учитывая данные противоречия, была сформулирована проблема исследования: специфика процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов вуза (на примере Республики Южная Осетия). Решение данной проблемы и составило цель исследования.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в учреждении высшего профессионального образования.
Предмет исследования: организационно-педагогические и психологические условия, обеспечивающие формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов в учебно-воспитательном процессе высшего профессионального образования.
Гипотеза исследования содержит предположение о том, что эффективность процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов в учебно-воспитательном процессе вуза может значительно повыситься, если:
- выявлены обстоятельства, тормозящие процесс гуманистического развития личности будущего специалиста;
- определены факторы, способствующие формированию культуры межнационального взаимодействия у студентов в условиях региональной системы образования, ее уровни, признаки и формы организации коллективно-индивидуальной деятельности студентов;
- предложена модель и технология формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов регионального вуза; определены психолого-педагогические условия для успешного ее внедрения в образовательный процесс вуза.
В соответствии с целью, предметом и объектом определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме охарактеризовать сущность культуры межнационального взаимодействия в студенческой среде как научной категории и объекта педагогического исследования.
2. Обосновать комплекс позиций, лежащих в основе теоретикометодологических предпосылок данного процесса.
3. Представить модель процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов в учебно-воспитательном процессе высшего профессионального образования с учетом национальных особенностей региона.
4. Определить критерии, показатели и комплекс педагогических условий, необходимых для ее реализации в образовательном пространстве вуза.
Методологическую основу исследования составили аксиологический подход, определяющий систему гуманистических ценностей и базирующийся на признании приоритета развития личности, в соответствии с которым человек – высшая ценность общества; философские, педагогические, психологические и социологические концепции, определяющие особенности организации и формирования национального самосознания и национальной идентичности; социализации личности и перспектив ее развития.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: общетеоретические (изучение, обобщение и анализ материалов, имеющихся в отечественной и зарубежной философской, социологической, педагогической и психологической литературе по исследуемой проблеме; изучение педагогической документации); эмпирические (беседы с преподавателями и студентами, анкетирование, педагогическое наблюдение, сравнительно-сопоставительный анализ, психолого-педагогическая диагностика); констатирующий и формирующий эксперименты; статистические (математическая обработка экспериментальных данных, анализ итогов эксперимента).
Опытно-экспериментальная база исследования. Констатирующий и формирующий эксперименты осуществлялись на базе факультетов биологии и химии, русского языка и литературы, журналистики, педагогики и методики начального образования ГОУ ВПО «ЮгоОсетинский государственный университет им А.А.Тибилова».
Экспериментом было охвачено 318 студентов и 63 педагога указанного учреждения высшего профессионального образования.
Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с по 2008 годы и включало три взаимосвязанных этапа.
I этап (2003-2004 гг.) – изучение и анализ философской, педагогической, психологической, социологической и методической литературы по проблеме исследования, анализ психологических особенностей студенческого возраста, обобщение имеющегося отечественного и зарубежного опыта по вопросу формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов вуза.
II этап (2004-2007 гг.) – исследование имеющегося опыта по решению данной проблемы у преподавателей ГОУ ВПО «Юго-Осетинский государственный университет им А.А.Тибилова», анализ комплекса проблем, касающихся исследуемой темы, создание концептуальной модели формирования у студентов культуры межнационального взаимодействия, разработка механизма педагогического взаимодействия по реализации данного процесса, организация и проведение опытноэкспериментальной работы.
III этап (2007-2008 гг.) – подведение итогов опытноэкспериментальной работы, ее анализ, обобщение полученных результатов, оформление материалов диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
– с учетом региональных особенностей разработана концептуальная модель процесса формирования культуры межнационального общения у студентов вуза (на примере ГОУ ВПО «Юго-Осетинский государственный университет им А.А.Тибилова»);
– определен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для реализации данной модели в образовательном пространстве вуза: комплексная диагностика, представляющая собой выявление целостного единства психолого-педагогических проблем, оказывающих влияние на поведение студентов; механизм процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов и его организация в условиях учреждения высшего профессионального образования;
– предложена система комплексных мер для успешного внедрения модели формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов в образовательное пространство регионального вуза.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
– осуществлен комплексный анализ теоретико-методологических предпосылок процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов регионального вуза в контексте их психологопедагогических особенностей, рассмотрения их как субъектов учебновоспитательной деятельности;
– разработана модель процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у данных студентов;
– выявлены основные факторы и определены показатели, характеризующие динамику этого процесса;
– обоснован комплекс педагогических условий для эффективной реализации методов и приемов формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов вуза, разработан механизм педагогического сопровождения данного процесса.
Практическая значимость исследования определяется его ориентированностью на решение актуальной для данного региона проблемы формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов посредством созданной и апробированной в условиях образовательного пространства вуза модели и предложенной технологии организации данного процесса.
Теоретические положения и выводы, полученные в ходе проведенного исследования, создают предпосылки для переосмысления педагогической общественностью стратегии толерантного взаимодействия в студенческой среде.
Разработанные подходы по формированию культуры межнационального взаимодействия у студентов регионального вуза, представленные в работе, формы и способы осуществления данного процесса, авторские программы спецкурсов для студентов, методические рекомендации для студентов и преподавателей ГОУ ВПО «Юго-Осетинский государственный университет им А.А.Тибилова» могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки преподавателей вуза, адаптированы к условиям любого российского вуза.
Объективность и достоверность результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью теоретических позиций, последовательной реализацией предложенной модели организации учебно-воспитательной деятельности преподавателей и студентов регионального вуза, аргументированностью применяемых теоретических и эмпирических методов, опорой на современные педагогические концепции в решении рассматриваемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования, положительными результатами опытноэкспериментальной работы.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. На основе модернизации традиционного содержания образования, форм и методов учебно-воспитательной деятельности можно повысить эффективность процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов регионального вуза.
2. Представленная в работе авторская модель формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов, построенная на основе нравственно-ценностного самоопределения и повышения жизнеспособности респондентов в межэтнических условиях – ключ к решению межнациональных и межэтнических конфликтов в молодежной среде.
3. Эффективность реализации данной модели в условиях региона, на примере Республики Южная Осетия, определяется следующими психолого-педагогическими условиями:
– созданием активно-диалоговых и проблемных ситуаций с целью активации интереса к национальным, общечеловеческим и нравственноэтическим ценностям и эффективного формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов в учебно-воспитательном процессе высшего профессионального образования национального региона;
– инициированием, поддержкой активности и мобильности студентов к овладению в процессе учебно-познавательной деятельности межэтническими и межконфессиональными знаниями, умениями и навыками;
– формированием субъектной позиции в образовательной деятельности студента и анализом ее результатов на всех ступенях получения ими высшего профессионального образования;
4. Предложенная модель формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов в процессе обучения в вузе позволяет осуществлять данный процесс на теоретическом, методическом и технологическом уровнях.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, его результаты докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики ГОУ ВПО « Юго-Осетинский государственный университет им. А.А. Тибилова», ежегодных конференциях по итогам НИР преподавателей, аспирантов и студентов данного учебного заведения (2004-2007 гг.).
Материалы исследования используются в учебно-воспитательном процессе факультетов биологии и химии, русского языка и литературы, иностранных языков, журналистики, педагогики и методики начального образования ГОУ ВПО «Юго-Осетинский государственный университет им. А.А. Тибилова», в системе повышения квалификации работников образования республики.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (208 наименований) и приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, его проблема, представлены научный аппарат, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методология и методы исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, способы апробации и степень достоверности результатов.
В первой главе «Формирование культуры межнационального взаимодействия студенческой молодежи как педагогическая проблема» рассматривается понятие «культура межнационального взаимодействия» как научная категория и объект педагогического исследования, анализируются теоретико-методологические предпосылки формирования данного феномена в структуре развивающейся личности, дается психолого-педагогическая характеристика студента как субъекта учебно-воспитательной деятельности.
Как известно, в педагогической теории выделяются следующие аспекты содержания культуры межнационального взаимодействия: традиционные нормы взаимоотношений между представителями различных национальностей, сложившиеся в процессе повседневного общения и отражающие общечеловеческие идеалы уважения к другим этносам; нормативные требования, регулирующие эти взаимоотношения и обязательные для исполнения всеми членами общества; социально ориентированная на основе принципов патриотизма и интернационализма примерная поведенческая модель личности в условиях межличностного и межнационального общения (Кусарбаев Р.И.). Успешная реализация этих основных положений требует активного поиска путей организации непрерывной, последовательной учебно-воспитательной работы по формированию культуры межнационального взаимодействия у студентов в процессе их обучения в вузе.
Известно, что функции культуры межнационального взаимодействия отличаются определенной специфичностью: сохранение исторической памяти, критическое переосмысление опыта предшествующих поколений и на этой основе определение верных критериев и социальных ориентиров во взаимоотношениях представителей различных наций;
выработка норм и правил, обеспечивающих социальный тип поведения при контакте с представителями различных этносов, соответствующих требованиям современного этапа развития общества; формирование готовности к оптимальному взаимодействию с представителями других этносов, утверждение гуманистически ценных, зрелых социальнопсихологических стереотипов мышления и поведения.
В развитии культуры межнационального взаимодействия в образовательном процессе вуза центральной фигурой является студент, выступающий в качестве главного звена межэтнического общения, информатором межнациональных процессов. Он – представитель самой значительной группы молодежи – как по численности, так и по роли в общей системе социального воспроизводства. Студента отличает от представителей других групп молодежи его главная функция, состоящая в «пополнении рядов интеллигенции, ее наиболее квалифицированных слоев» (Немов Р.С.). Наследуя и развивая все важнейшие социальные функции существующего общества, он представляет активную творческую силу, способную произвести в нем радикальные изменения.
Нравственная позиция сегодняшнего студента, несущего в себе творческий потенциал целого народа, в значительной мере определяет дальнейшее развитие социокультурных институтов, историческую преемственность поколений, будущее республики и государства в целом.
Процесс интеграции развивающейся личности в национальную и общечеловеческую культуру, как известно, осуществляется в двух направлениях: через вхождение индивида в социальную общность и через осознание себя частью этой общности. Продуктивность реализации обоих направлений находится в непосредственной взаимосвязи с процессом интеграции индивида в различные сферы жизнедеятельности социума, поиском им собственной модели личностного самоопределения, включающей в качестве составляющего компонента определенный уровень культуры межнационального взаимодействия.
Исходя из этого, нас заинтересовало, на каком уровне находится культура межнационального взаимодействия у студентов ГОУ ВПО «ЮгоОсетинский государственный университет им А.А.Тибилова». С этой целью на этапе констатирующего эксперимента анкетированием было охвачено 318 студентов факультетов биологии и химии, русского языка и литературы, журналистики, педагогики и методики начального образования данного учебного заведения, представляющих разные национальности (осетин, русских, абхазцев, армян, грузин, украинцев, евреев, греков и т.д.). Анкетирование показало, что из предложенного перечня качеств личности благородное чувство национальной гордости выбрало 74%, умение радоваться успехам и достижениям представителей других этносов – 18%, готовность к сопереживанию, сочувствию в отношениях с представителями иных этносов – 17 %, умение преодолевать, нейтрализовать конфликтные ситуации, возникающие в межличностных отношениях с людьми других национальностей – 15% опрошенных. Отвечая на вопрос: «Какие качества, характеризующие низкую культуру межнационального взаимодействия, распространены среди их сверстников»? 56% опрошенных указали на отсутствие интереса к истории, культуре, литературе другого народа, 71% на неприятие совместной жизнедеятельности представителей разных этносов; на вопрос: «Есть ли среди Ваших друзей, знакомых, родственников и т.п. люди другой национальности, к которым Вы особенно прислушиваетесь, чье мнение особенно цените, кому хотели бы в чем-то подражать?» лишь 9% ответило положительно.
Результаты анкетирования и данные таблицы 1 подтвердили необходимость формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов данного учебного заведения:
Распределение студентов ГОУ ВПО «Юго-Осетинский государственный университет им.А.А.Тибилова» по уровням культуры межнационального взаимодействия на этапе констатирующего эксперимента (в%) Известно, что по мере включения студента в новые социальные группы осуществляется его знакомство с разными системами ценностных представлений. Именно они определяют программу социального поведения студента вуза, его отношение к себе, другим людям и обществу, способны задать направление его деятельности тогда и только тогда, когда превращаются во внутренний элемент структуры его личности. В этом процессе важную роль играет общение студента со сверстниками – носителями опыта, знаний, ценностей и идеалов разных социальных групп. Однако формировать систему взглядов, убеждений, нравственных ориентаций студентов, умение давать оценку ряду нравственных категорий необходимо, на наш взгляд, с учетом целого ряда факторов (семейное окружение, профессиональная среда, общественная активность, уровень общеобразовательной подготовки, качество организации учебно-воспитательного процесса в вузе, участие в деятельности различных молодежных групп и организаций и.т.д), влияющих на успех данного процесса. Вследствие этого организовать процесс формирования межнационального взаимодействия у студентов регионального вуза решили с опорой на специфическое содержание и технологии образования, при обязательном приобретении студентами ценностей, знаний, норм, умений в деятельности и общения (в частности, межнациональном). Все это сделает данный процесс наиболее эффективным, будет способствовать успешной социализации студента на основе его саморазвития, самовоспитания и самоутверждения.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию культуры межнационального взаимодействия у студентов в учебно-воспитательном процессе вуза» представлены концептуальная модель и педагогическая технология формирования указанного феномена в структуре развивающейся личности, изложены ход и результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в ГОУ ВПО «ЮгоОсетинский государственный университет им А.А. Тибилова».
Содержание работы по формированию культуры межнационального взаимодействия построили на основе использования определенного комплекса структурных компонентов: познавательного, эмоциональнооценочного, поведенческого; учли, что данные компоненты находятся в тесной взаимосвязи, взаимно соотнесены, нарушение равновесия между ними может привести к неэффективной реализации процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов.
Широкие возможности для повышения продуктивности рассматриваемого процесса, на наш взгляд, представляет модернизация содержания высшего профессионального образования, предполагающая в контексте исследуемой проблемы охват широкого круга знаний из различных областей наук: философии, социологии, психологии, лингвистики, литературоведения, культурологии, этнологии, этносоциологии, этнографии, этнопсихологии. Особенно близкими являются в данном случае предметные области этносоциологии, этнопсихологии и этнополитологии, позволяющие представить целостную картину национально-этнической жизни региона, теоретически опираясь на собственный анализ, нередко включая в него предметные элементы других наук.
С учетом всего этого была разработана модель формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов (рис.1). В структуре данной модели выделили две группы признаков: внешние и внутренние. К внешним признакам отнесли: проявление интереса к языку, истории, культуре, литературе другого народа; потребность в их изучении; отношения с представителями других этносов. К внутренним – признаки потребностно-мотивационного (уважение к многонациональному народу России, чувство любви к Отечеству, ориентация на общечеловеческие ценности и лучшие достижения человеческой цивилизации, осознание принадлежности к мировому сообществу, отношение к национальному достоинству и чувствам людей, воспитание в себе интернационализма и гражданственности); признаки этического (проявление тактичности, чуткости к людям другой национальности, благородство, готовность к сопереживанию в отношениях с представителями других этносов, умение преодолевать конфликтные ситуации в межличностных отношениях с людьми другой национальности); признаки деятельностно-поведенческого (отношение к совместной жизнедеятельности людей разных национальностей, умение радоваться успехам, достижениям людей другой национальности; положительное чувство национальной гордости); признаки мировоззренческого (непримиримость к проявлениям шовинизма, национализма, расизма, уважение ко всем народам Земли, их этнонациональным особенностям, терпимость к религиозным чувствам людей других национальностей); признаки интеллектуально-эмоционального (отношение к представителям другой национальности в контексте вопросов учебы, работы, быта, отношение к взглядам, убеждениям, идеалам людей другой национальности, отношение к оценочным суждениям и сложившимся стереотипам о людях другой национальности) характера.
университет им А.А. Тибилова» на начальном этапе формирующего эксперимента образовали две равнозначные группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ). В контрольную группу вошло 38 студентов факультета педагогики и методики начального обучения; в ЭГ – 42 студента, представляющих факультеты биологии и химии, 23 студента – факультет русского языка и литературы. В КГ обучение было построено на основе использования традиционной методики организации учебного процесса и внеаудиторной работы в высшей школе, в ЭГ – строилось на основе авторской модели формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов и разработанной педагогической технологии эффективной организации данного процесса в вузе. В процессе обучения и воспитания в вузе знакомили студентов ЭГ с историей, традициями и обычаями народов, населяющих данный регион; развивали у них способности анализировать процесс возникновения межнациональных конфликтов на основе творческого и критического мышления, использовали ролевое и имитационное моделирование наиболее часто встречающихся бытовых межнациональных конфликтов, показывали пути выхода из них.
Внимательно изучив учебные планы специальностей факультетов биологии и химии, русского языка и литературы, ввели в курс лекций наряду с изучаемыми предметами, такими, как «История России», «История Осетии», «Философия», «Политология», «Культурология», Педагогика», «Психология», следующие темы: «Межнациональная и межкультурная компетентность – основа этнического взаимодействия», «Культура, обычаи и традиции народов, населяющих территорию Южной Осетии», «Этническая толерантность и ее значение в жизни общества», «Этнические конфликты, пути выхода из них». Кроме того, на факультете русского языка и литературы определенное количество часов было отведено на изучение нартского эпоса, фольклорных произведений представителей других этносов, населяющих республику.
В процессе проведения семинарских занятий, тематических «круглых столов», вечеров мы исходили из следующего принципа: от восприятия культуры собственного народа через родной язык и литературу – к культуре соседних народов, к пониманию мировой культуры. В рамках факультативных курсов «Фольклор народов Южной Осетии», «Культура, традиции и обычаи народов, населяющих территорию Южной Осетии» среди студентов ЭГ прошли конкурсы, викторины, фотовыставки, призванные воспитывать в студенческой среде национальное самосознание, знакомить студентов с историей и культурой других народов, населяющих республику. Подобные мероприятия позволили им более четко определить место каждого народа, включая его культуру, традиции и обычаи в общецивилизоционном процессе, обеспечить единое культурное, информационное и образовательное пространство для всех студентов данного вуза, способствовали расширению их социальной мобильности.
В истории Юго-Осетинского государственного университета им.
А.А. Тибилова сложилась собственная система проведения внеаудиторных мероприятий, способствующих формированию межнациональных, межэтнических и межконфессиональных отношений: проведение музыкально-литературных вечеров «Национальные особенности этикета»; праздника «Кухня без границ»; организация фестиваля «Южная Осетия – наш общий дом»; встреч с президентом республики, членами правительства, с наиболее знаменитыми людьми республики – представителями различных национальностей; организация фольклорных фестивалей и выставок народного творчества. Стало традицией, кроме таких общепризнанных праздников как Новый год, 8 Марта, День Победы, День учителя, отмечать Татьянин день – день студенчества.
Силами преподавателей кафедры физического воспитания нашего университета был организован и проведен физкультурный праздник, программа которого включала участие студентов в национальных спортивных играх народов, населяющих республику; спартакиаду; первенство команд по футболу, волейболу и баскетболу. Данные командные виды спорта были включены в программу праздника не случайно: именно в такой командной деятельности возникают временные формы организационного управления и реальные самоуправленческие отношения, проявляются чувства товарищества, лидерства, общей поддержки. Кроме того, нами практиковалось использование нетрадиционного подхода к формированию культуры межнационального взаимодействия у студентов вуза через «малые клубы» по их интересам и театральный кружок.
Включение студентов в деятельность подобных клубных объединений способствовало не только усвоению ими новой информации, но и располагало к применению ее на практике. На занятиях драматического кружка студенты разыгрывали бытовые сценки, целью которых было показать ситуации, приводящие к межнациональным конфликтам. Умелая рука режиссера нивелировала конфликтную ситуацию, показывала практический выход из нее. В процессе формирующего эксперимента осуществлялось систематическое приобщение студентов к реальному диалогу культур, что способствовало выравниванию их стартовых возможностей, ориентации на ценности познавательного, коммуникативного, эстетического и этического характера, реализации склонностей, интересов и индивидуальных личностных особенностей, личностному самоопределению.
Полученные знания и навыки по организации процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у подрастающего поколения, студенты ЭГ смогли реализовать в условиях общеобразовательных школ республики во время педагогической практики. Организация работы со школьниками, анализ зачетных внеклассных мероприятий студентов, проводимых в данный период, продемонстрировали рост культуры их межнационального взаимодействия, способность к решению межэтнических задач, анализу конфликтных ситуаций, встречающихся в школьной среде.
Формирующий эксперимент на факультетах биологии и химии, русского языка и литературы был организован в течение 6 семестров (2004годы). По его окончании студентам КГ и ЭГ были вновь предложены анкеты, позволяющие определить уровень культуры межнационального взаимодействия. Если в начале эксперимента высокий уровень культуры межнационального взаимодействия был характерен для 16 % студентов, средний – для 38 %, низкий – для 46 % обучающихся в обеих группах, то реализация образовательного процесса в контексте опытноэкспериментальной деятельности позволила констатировать: высокий уровень характерен для 37% студентов ЭГ (в КГ этот показатель 19%), средний - 52% (в КГ этот показатель остался без изменения), низкий – для 11% студентов ЭГ (в КГ этот показатель равен 43%).
Исследовательская работа позволила выявить основные педагогические условия, необходимые для плодотворного протекания процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов: инновационная организация учебно-воспитательного процесса в вузе; использование методов дифференцированного обучения на семинарских и практических занятиях; изучение контингента студентов;
анализ динамики показателей уровня культуры межнационального взаимодействиях каждого из них. Эффективность предложенной системы педагогического воздействия на процесс формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов подтверждается ростом показателей личностных, деловых качеств у студентов ЭГ. Все это позволило рассмотреть студента в качестве многосторонней развивающейся личности, представляющего различные этносы, проживающего на территории республики, распространяющего через свою профессиональную деятельность культуру межнационального взаимодействия, повышающего уровень толерантных отношений в республике.
Заключительный этап экспериментального исследования был направлен на уточнение и конкретизацию основных положений гипотезы, разработку методических рекомендаций для преподавателей, студентов, руководителей внеклассной работы, работников центров дополнительного образования по организации процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у подрастающего поколения в учебном, социально-экономическом и межэтническом пространстве региона.
В заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, сформулированы выводы:
1. На основе анализа научной литературы по проблеме формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов высшего учебного заведения уточнено понятие «межнациональная культура» и обосновано дидактически интерпретированное понятие «формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов»
2. Наличие рассматриваемого феномена в структуре личности стало регулятором взаимоотношений между представителями разных этнических общностей, выявило совокупность форм и способов их общения, идейно-политические, нравственные и культурно-бытовые нормы взаимодействия, способствовало развитию у подрастающего поколения межкультурной компетентности, являющейся главным атрибутом поликультурного образования. Культура межнационального взаимодействия как многогранное социально-психологическое свойство личности определила комплекс общекультурных норм, установок и навыков поведения студентов, способствовала гармонизации межнациональных отношений в академической группе, на личностном и государственном уровнях.
3. Формирование культуры межнационального взаимодействия у студентов регионального вуза осуществлялось на основе популяризации родной культуры, изучения ее во взаимодействии с культурами других народов, что повысило интерес обучающихся к своему региону, своей стране, способствовало желанию внести посильный вклад в обогащение и совершенствование процесса межкультурных коммуникаций.
4. Разрушение традиционных межнациональных и межэтнических отношений в республиках Северного Кавказа, нравственных, трудовых, эстетических и социальных идеалов, возрастание роли негативных процессов, происходящих в обществе, послужили основанием для реализации на базе ГОУ ВПО «Юго-Осетинский государственный университет им А.А. Тибилова» программы формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов. Для этого были разработаны концептуальная модель данного процесса, охватывающего межэтнические знания, межнациональную культуру и профессиональную деятельность студентов – будущих учителей и технология его протекания, предусматривающие диалектическое единство традиционных, нетрадиционных, инновационных компонентов и связей.
5. Предложенная модель формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов регионального вуза затронула аудиторную (лекции, практические и семинарские занятия, педагогическую практику, написание курсовых и дипломных работ) и внеаудиторную работу («круглые» столы, организация диспутов, музыкально-литературных вечеров, праздников, встреч с интересными людьми республики, представителями национально-культурных обществ). Используемые при этом формы и методы организации данного процесса, высокий профессионализм профессорско-преподавательского состава вуза дали положительный результат: уровень культуры межнационального взаимодействия у студентов ЭГ заметно вырос. Кроме того, в образовательную систему республики были включены профилактические программы, нацеленные на управление процессами межнационального взаимодействия, помогающие уничтожить в сердцах подрастающего поколения первые ростки экстремизма.
6. Повышению эффективности процесса формирования культуры межнационального взаимодействия у студентов регионального вуза способствовало своевременное обновление вузовской системы образования, использование дифференцированного подхода, активных методов и форм в обучении. Использование в учебно-воспитательном процессе вуза элементов игровой деятельности, включение в учебный процесс имитационного и ролевого моделирования сыграло определенную роль в изменении отношения каждого студента к рассматриваемым межнациональным вопросам.
Мы рассмотрели процесс формирования культуры межнационального взаимодействия в студенческой среде, хотя, на наш взгляд, разумнее начинать его с семьи, дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательной школы, и только потом – с вуза. На каждом этапе должны стоять свои задачи и способы их разрешения. Возможно, в дальнейшем мы продолжим свою научную деятельность в этом направлении.
Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
1. Джиоева Ц.Г. Культура межнационального общения студенческой молодежи в полиэтнической образовательной среде // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 7: Сб. научн. тр. - М.: ИД «МПА-Пресс», 2006. - С.72-74.
2. Джиоева Ц.Г. О формировании культуры межнационального общения в условиях полиэтнической образовательной среды // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 8: Сб. научн. тр. - М.:
ИД «МПА-Пресс», 2006. - С. 88-90.
3. Джиоева Ц.Г. О теоретических основах формирования культуры межнационального взаимодействия // Новые исследования в педагогикопсихологических науках. Вып. II. - М.: ИД МПА-Пресс, 2006. С. 87-91.
4. Джиоева Ц.Г. К проблеме воспитания культуры межнационального взаимодействия студенческой молодежи // Новые исследования в педагогико-психологических науках. Вып. II. Ч. II. - М.: ИД МПАПресс, 2006. - С. 181-183.
5. Джиоева Ц.Г. О воспитании культуры межнационального общения в среде студенческой молодежи // Ученые записки ЮОГУ. – Цхинвал, 2007.- С. 200-203.
6. Джиоева Ц.Г. Психолого-педагогические условия формирования культуры межнационального взаимодействия молодежи//Вестник Университета (Государственный университет управления). – М., (33). - № 7. - С.66-68.
7. Джагаева Т.Е., Джиоева Ц.Г. Внеаудиторная деятельность студента как фактор формирования культуры личности будущего специалиста//Вестник Костромского государственного университета им Н.А.
Некрасова. - К., 2008. - № 1. – С.45-48 (авторский вклад 70%).
8. Джиоева Ц.Г. Теоретико-методологические основы формирования культуры межнационального взаимодействия студенческой молодежи // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Вып. 9: Сб.
науч. тр. - М.: ИД «МПА-Пресс», 2008. - С. 129-137.
Подписано в печать 20.10.09. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 123.
Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.