Результаты проведенного исследования нашли свое отражение в 22 публикациях.

Объем и структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 216 страницах, включает в себя 15 таблиц, 6 рисунков и 7 приложений. Список литературы содержит 197 литературных источников, из них 7 – на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Учебная деятельность школьников как педагогическая проблема» проведен ретроспективный анализ образовательных систем в зарубежной и российской теории и практике, определены научные подходы к проблеме использования педагогических технологий в учебной деятельности, обоснована необходимость учета особенностей школьников в процессе реализации новых образовательных стандартов, представлен научный аппарат исследования.

Ретроспективный анализ развития образовательной системы как метод научного исследования позволил нам рассмотреть изучаемую проблему через призму ее существования, признать динамический характер ее становления и развития, увидеть те технологии, методы, приемы и средства, которые могут быть использованы и в современном процессе обучения.

При этом важным мы считали разработать понятийный аппарат педагогического исследования, определить понятие «педагогическая технология» и дать его современную трактовку.

Изучение разнообразных точек зрения на термин «педагогическая технология» показало, что определить данное понятие – значит соотнести его с процессом обучения, его сущностью, целями, критериями и т. д. Эти вопросы составляют стержень и смысл всего процесса обучения и воспитания.

Как показали исследования Г. К. Селевко, осмысление использования педагогических технологий позволяет выделить новые грани в конкретноисторическом взгляде на процесс обучения. Данная точка зрения и сегодня является приоритетной в педагогических исследованиях.

Проведенный нами ретроспективный анализ позволил установить, что понятие «педагогическая технология» стало в XX веке новым явлением в педагогике и постепенно получило свое научное обоснование и практическое подкрепление.

Теоретический анализ показал, что на сегодняшний день существует несколько определений понятия педагогической технологии: педагогическая технология как средство (Р. Де Киффер, М. Мейер и др.); педагогическая технология как способ, модель, техника (В. П. Беспалько, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и др.); педагогическая технология как область знания (И. П. Волков, М. В. Кларин, Д. Цветков и др.); педагогическая технология как многомерный процесс (К. Н. Силбер и др.); педагогическая технология как деятельность (В. П. Беспалько, В. М. Монахов и др.); педагогическая технология как искусство, мастерство (В. М. Шепель и др.).

Анализ литературы по определению понятия «педагогическая технология» показал, что приоритетной точкой зрения в педагогических исследованиях является то, что педагогические технологии отвечают требованиям времени и имеют под собой научно-практическую базу, подтвержденную педагогическим опытом.

Под педагогической технологией мы понимаем систему, включающую совокупность взаимосвязанных действий учителя и учащихся, использующую инновационные методы, приемы, средства обучения и учитывающую результативность учебной деятельности школьников.

Анализ проблемы использования комплекса педагогических технологий в учебном процессе свидетельствует о том, что накоплен определенный фонд методологических, теоретических и прикладных данных. Вместе с тем, до настоящего времени в теории и практике образовательных систем уделялось недостаточно внимания влиянию педагогических технологий на результативность учебной деятельности школьников.

В исследовании мы учитывали, что современные тенденции использования комплекса педагогических технологий должны соответствовать требованиям ФГОС, предполагающим перенос акцентов со знаниевой парадигмы на развитие способностей, что необходимо для формирования у обучающихся учебных компетенций.

Анализ педагогических технологий, которые получили наиболее широкое распространение в учебной деятельности образовательных учреждений, позволил нам выделить несколько групп технологий:

- традиционные технологии (объяснительно-иллюстративные технологии обучения);

- педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (педагогическое сотрудничество);

- педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (проблемное обучение);

- педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология индивидуализации обучения, технология коллективного способа обучения);

- педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования учебного материала (технология диалога культур, технология укрупнения дидактических единиц);

- частно-предметные педагогические технологии (технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе В. Н. Зайцева, педагогическая технология на основе системы эффективных уроков А. А. Окунева и др.);

- альтернативные педагогические технологии (природособразное воспитание грамотности А. М. Кушнира, технология саморазвития М. Монтессори и др.);

- педагогические технологии развивающего обучения (система развивающего обучения Л. В. Занкова, технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, личностно развивающее обучение И. С. Якиманской и др.);

- педагогические технологии авторских школ (Русская школа И. Ф. Гончарова, Школа самоопределения А. Н. Тубельского, Школа завтрашнего дня Д. Хаварда и др.) и др.

На этой основе нами был разработан комплекс педагогических технологий, который включал: педагогическое проектирование, сценарное моделирование, тестирование и т. д. В качестве базовой технологии, объединяющей их в комплекс, нами была разработана педагогическая технология «ИнтеллекТ».

Комплекс педагогических технологий научно обоснован, валиден, предметно-ориентирован, обеспечен методическими рекомендациями для учителя, имеет удобную форму трансляции, что позволяет системно использовать его в учебной и внеучебной деятельности школы на всех этапах обучения и на всех учебных предметах.

Важным условием использования комплекса педагогических технологий в учебной деятельности, как показало наше исследование, является учет особенностей школьников. Поэтому разработка комплекса педагогических технологий проводилась нами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников и прогнозируемых результатов обучения.

Во второй главе «Результативность учебной деятельности школьников в процессе использования комплекса педагогических технологий» рассматривается поэтапное моделирование комплекса педагогических технологий, анализ разработки и внедрения педагогической технологии «ИнтеллекТ», мониторинг результативности использования данного комплекса в повышении качества учебной деятельности школьников.

Разрабатывая концепцию современных педагогических технологий, мы определили предпосылки, которые позволили реализовать эту проблему:

- наличие возможности индивидуализации обучения школьников, учитывающей в полной мере их познавательную активность, мотивацию к обучению и личностные особенности;

- разработка и использование комплекса педагогических технологий;

- оценка уровня усвоения знаний, умений, навыков, учебных компетенций учащихся, развития их познавательной активности;

- использование средств реализации рефлексии, побуждающей школьника к самостоятельному приобретению знаний, умений, навыков, учебных компетенций;

- рассмотрение комплекса педагогических технологий как системы, с помощью которой реализуется новая образовательная парадигма.

Комплекс педагогических технологий, разработанный нами, включал педагогическое проектирование, сценарное моделирование, тестирование, а также наблюдение, беседы, анализ и др.

Педагогическое проектирование включало:

- моделирование (создание модели) – формулирование идеи, целей, задач;

- собственно проектирование (создание проекта) – дальнейшую разработку модели и доведение ее до уровня практического использования;

- конструирование (создание конструкта) – дальнейшую детализацию созданного проекта, приближающую его к использованию в конкретных условиях реальными участниками воспитательно-образовательного процесса.

Педагогическое проектирование мы рассматривали и как отдельную технологию, и как комплекс технологий, которые использовались при разработке взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Сценарное моделирование являлось специальной технологией проведения прогнозных исследований и в той или иной степени способствовало реализации принципа системности прогноза. Оно объединяло как интуитивные, так и формализованные технологии, основанные на фактографической и экспертной информации и взаимосвязанные в рамках единой процедуры прогнозирования.

Сценарное моделирование мы осуществляли по следующей программе:

- определение ключевых стратегических направлений;

- выделение ключевых факторов, влияющих на успешность учебной деятельности, которые определяли результативность педагогической технологии по каждому из направлений;

- ранжирование по важности и степени определенности факторов, влияющих на успешность учебной деятельности;

- составление сценариев повышения результативности учебной деятельности в соответствии с выстроенной иерархией факторов (результатом данного этапа были научные и практические обоснования каждого сценария);

- детальная разработка сценариев, что позволяло наполнить педагогическую технологию содержанием и диагностическим инструментарием;

- осуществление «корректировки» сценариев, то есть выделение таких аспектов, которые бы повышали результативность учебной деятельности и становились предметом отдельного целевого исследования;

- подведение итогов, главной целью которых была оценка устойчивости соответствующих стратегий повышения результативности учебной деятельности относительно всех разработанных сценариев.

Результативность комплекса педагогических технологий мы проверяли, используя следующие методы: беседу, наблюдение, тестирование, анализ объективных и субъективных сведений о возникших у школьников в процессе учебной деятельности трудностях, успехах и др.

Разрабатывая педагогическую технологию «ИнтеллекТ» (первое название «Образовательная технология «ИнтеллекТ») как базовую составляющую комплекса педагогических технологий, мы учитывали необходимость приобретения учащимися учебных компетенций.

Педагогическая технология «ИнтеллекТ» способствовала решению следующих задач:

- снизить утомляемость обучающихся на уроках за счет здоровьесберегающей организации учебного процесса;

- повысить мотивацию обучающихся к отдельным школьным предметам и учебе в целом за счет оптимизации учебного процесса и осуществления дифференцированного и индивидуального подходов к обучению;

- повысить эффективность учебного процесса и др.

Учитывая проблемы развития школьников, педагогическая технология «ИнтеллекТ» позволяла учителю понять, какие задачи для развития и в какой период необходимо выделить, какие упражнения в каком объеме для этого использовать.

Для целенаправленного развития учащихся были составлены сценарии развития познавательной деятельности школьников (сценарии развития), в которых были отражены:

- область развития (учебный предмет);

- этапы и периоды развития (класс, полугодие);

- задачи развития (типы и количество развивающих упражнений);

- контрольные точки (место и количество диагностических тестов).

Сценарии развития познавательной деятельности школьников позволяли системно использовать педагогическую технологию «ИнтеллекТ» в учебном процессе. Выбор путей развития был ограничен возрастными особенностями учащихся.

Все это давало возможность отслеживать динамику развития учащихся, проводить комплексный мониторинг учебной деятельности.

В сценариях отражалось максимальное количество заданий, учитывалась регулярность использования технологии «ИнтеллекТ» на уроках. В сценариях отражалось количество и место диагностических тестов (начальная диагностика, промежуточная диагностика и итоговая диагностика).

Системное использование развивающих упражнений на разных уроках в сочетании с внеучебными формами деятельности было направлено на комплексное развитие учащихся.

Комплекс включал:

- систему развивающих заданий на уроках русского языка, иностранного языка, математики, истории, природоведения, географии, биологии, физики и химии с 1-го по 8-й класс;

- уроки «ИнтеллекТ» с 1-го по 8-й класс;

- отдельные развивающие модули для учащихся 9–11-х классов;

- внеучебные формы деятельности (консультации, конкурсы, олимпиады, акции и др.).

Внедрение педагогической технологии «ИнтеллекТ» в воспитательнообразовательный процесс школ предполагало:

- проведение двухдневных ознакомительных семинаров для административной группы школы;

- проведение ознакомительных семинаров 1-й и 2-й ступеней для учителей;

- разработку и тиражирование рабочих тетрадей с развивающими упражнениями для учащихся;

- дистанционное сопровождение административной группы и др.

Таким образом, педагогическая технология «ИнтеллекТ» была:

- базовым компонентом комплекса педагогических технологий, используемых в процессе обучения;

- научно обоснована (развивающие упражнения составлялись с учетом возрастных особенностей учащихся с 1-го по 8-й класс);

- валидна (педагогическая технология «ИнтеллекТ» использовалась в 27 школах, в которых обучались 4 432 учащихся);

- предметно-ориентирована, то есть использовалась на всех учебных предметах соответствующего класса;

- обеспечена методическими рекомендациями для учителя;

- применима для системного использования в учебной и внеучебной деятельности;

- имела удобную форму трансляции и т. д.

В процессе исследования нами была разработана система педагогического мониторинга как важнейшего инструмента построения, развития и контроля учебной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

По результатам развития и обученности школьников мы выделили 9 позиций развития учащегося, имеющих свое графическое отображение (таблица 1).

Таблица 1 – График динамики обученности и развития учащихся Графическое Критерии развития изображение и обученности Развитие не наблюрезультаты развития невысокие) или тредается Обученность не изнемотивированных троечников (если ременяется Обученность не изсправляется с поставленными учителем 5. Снижение показатеили наблюдаются чрезмерные нагрузки в Данный результат требует дополнительСнижение обученного развития выбранного аспекта познаности 6. Развитие не наблюразвития невысокие) или развития других Чаще всего наблюдается у учащихся с отСнижение обученличными четвертными оценками, которые Обученность не из- Результат демонстрирует снижение рабоменяется тоспособности учащегося, который стараСнижение показате- ется поддержать свои позиции в обучелей развития нии, несмотря на накопившуюся усталость Снижение обучен- Яркий пример спада мотивации. Реконости мендуется вмешательство психолога.

9. Снижение показате- Возможен также вариант, когда учащийся лей развития часто пропускает уроки по болезни и поэтому развитие становится неэффективным Анализ результатов диагностики учащихся давал возможность выявить причины их низкой обученности, а также наметить наиболее адекватные для конкретного ученика меры педагогического воздействия по каждой позиции.

Мониторинг показателей развития учащихся позволял:

- выявить индивидуальные успехи (неуспехи) учащихся;

- выделить успехи (неуспехи) в деятельности учителя;

- скорректировать направление развития учащихся (в условиях взаимодействия учителя с психологом);

- предоставить подтверждение успехов, возникших проблем родителям учащихся, организовать эффективное взаимодействие с родителями, выработать рекомендации по развитию школьников;

- своевременно принять меры по реализации выбранного направления развития;

- систематизировать данные о различных трудностях, с которыми сталкиваются учащиеся на разных этапах осуществления учебной деятельности и т. д.

Динамика развития школьников определялась по результатам тестирования, которое проводились в начале, в середине и в конце года. В мониторинг были включены результаты учебной деятельности по показателю «результаты обученности».

В таблице 2 приведены результаты учебной деятельности с использованием комплекса педагогических технологий с 5-го по 8-й класс на уроках истории (200 человек).

с использованием комплекса педагогических технологий Показатели Эксперимент показал, что до его начала в позиции № 1 было всего 2 % обучающихся, после эксперимента рост обученности и развития наблюдался у 16 % пятиклассников, 11 % шестиклассников, 15 % семиклассников, 18 % восьмиклассников.

В позиции № 3 до эксперимента было 57 % пятиклассников, 60 % шестиклассников, 62 % семиклассников и 56 % восьмиклассников; после эксперимента эта группа значительно сократилась – в ней осталось 16 % пятиклассников, 18 % шестиклассников, 17 % семиклассников и 22 % восьмиклассников.

В позиции № 4 до эксперимента было 12 % пятиклассников, 15 % шестиклассников, 10 % семиклассников, и 15 % восьмиклассников; а после эксперимента эта группа значительно увеличилась – в ней стало 55 % пятиклассников, 56 % шестиклассников, 51 % семиклассников, 47 % восьмиклассников.

Исследование показало, что используемый комплекс педагогических технологий оказал положительное влияние на результаты учебной деятельности школьников.

Итоги исследования свидетельствуют, что использование разработанного комплекса педагогических технологий оказало положительное влияние на результативность учебной деятельности школьников. Результаты развития и обученности учащихся наблюдались как при изучении отдельных учебных курсов, так и в учебной деятельности в целом.

Для учителя комплекс педагогических технологий являлся инструментом, с помощью которого он мог развивать учебный потенциал учащихся.

В заключении обобщены результаты исследования и изложены его основные выводы.

Педагогическая технология – это система, включающая совокупность взаимосвязанных действий учителя и учащихся, использующая инновационные методы, приемы, средства обучения и учитывающая результативность учебной деятельности школьников.

Предпосылками использования инновационных педагогических технологий в учебной деятельности являются: возможность индивидуализации обучения школьников, учитывающей в полной мере их познавательную активность, мотивацию к обучению и личностные особенности;

повышение уровня усвоения знаний, сформированности умений, навыков, учебных компетенций учащихся в процессе использования комплекса педагогических технологий, рефлексии, побуждающей школьника к самостоятельному приобретению системы знаний, умений, навыков, учебных компетенций; рассмотрение педагогической технологии как системы, с помощью которой может быть реализована новая образовательная парадигма.

Выделены особенности школьников: познавательной сферы (памяти, внимания, мышления, воображения); сформированности универсальных учебных действий («умение учиться»); мотивационной сферы (уровень учебной мотивации); эмоционально-волевой сферы (уровень тревожности, активности);

психофизиологической сферы (работоспособность, утомляемость); личностной сферы (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации).

Комплекс педагогических технологий включал: педагогическое проектирование, сценарное моделирование, тестирование; в качестве базовой технологии, объединяющей их в комплекс, разработана педагогическая технология «ИнтеллекТ». Комплекс педагогических технологий научно обоснован, валиден, предметно-ориентирован, обеспечен методическими рекомендациями для учителя, имел удобную форму трансляции, что позволяло системно использовать его в учебной и внеучебной деятельности.

Реализация разработанного комплекса педагогических технологий позволила анализировать содержание учебной деятельности школьников в единстве основных компонентов и структурных связей между ними, что вносит вклад в теорию образовательного процесса школы.

Мониторинг учебной деятельности с использованием комплекса педагогических технологий способствовал всестороннему анализу учебного процесса, позволял определить стратегии развития как отдельных учащихся, так и всего образовательного учреждения.

Разработанная система психолого-педагогической диагностики оптимизирована, доступна в применении и дает возможность проводить мониторинг развития школьников, предоставлять ее результаты на разных уровнях: учащимся, родителям, учителям, администрации, то есть может быть рекомендована образовательным учреждениям как инструмент управления учебным процессом.

Разработанные методические рекомендации по использованию комплекса педагогических технологий позволяют обеспечить учителя инструментами для достижения положительных результатов при реализации новых образовательных стандартов.

Проведенное исследование подтвердило правильность нашей гипотезы, но не решило всех вопросов, связанных с выбором и разработкой педагогических технологий, соответствующих требованиям новых образовательных стандартов.

Выводы, полученные в ходе диссертационного исследования, не претендуют на окончательное решение рассматриваемой проблемы. Исследование позволило выявить ряд перспективных направлений, требующих дальнейшей разработки как на теоретическом, так и на практическом уровнях. Перспективным направлением дальнейших исследований является систематизация формирования учебных компетенций в каждой предметной области и разработка инструментария достижения результата с помощью комплекса педагогических технологий, УМК, дидактических материалов, используемых в Федеральном государственном образовательном стандарте. Проведенное исследование открывает возможности для теоретического изучения и использования педагогических технологий, связанных с формированием учебных компетенций школьников в образовательной практике.

Статьи в журналах, включенных в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, утвержденных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Корешкова, Л. А. Развитие интеллектуальных способностей средствами технологии «ИнтеллекТ» [Текст] / Л. А. Корешкова // Психология и психотехника. – 2013. – № 3. – С. 283–287.

2. Корешкова, Л. А. Метапредметная олимпиада «ИнтеллекТ» как инструмент определения успешности школьника [Текст] / Л. А. Корешкова // Глобальный научный потенциал. – 2013. – № 2(41). – С. 11–13.

Научные статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций:

3. Корешкова, Л. А. Проникновение Интеллекта [Текст] / Л. А. Корешкова // 4. Корешкова, Л. А. Развитие предметного интеллекта [Текст] / Л. А. Корешкова // Успехи современного образования. – 2010. – № 3. – 5. Корешкова, Л. А. Развитие внимания с помощью образовательной технологии «ИнтеллекТ» [Электронный ресурс] / Л. А. Корешкова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наша новая школа». – М. : Издательский дом «Паганель», 2010. – 1 электрон. опт. диск 6. Корешкова, Л. А. Система работы с одаренными детьми [Текст] / Л. А. Корешкова, Е. В. Христенко // Учитель в школе. – 2010. – № 3. – 7. Корешкова, Л. А. Система развития мышления [Текст] / Л. А. Корешкова // Вестник развития науки и образования. – 2010. – № 4. – 8. Корешкова, Л. А. Использование образовательной технологии «ИнтеллекТ» для развития мышления школьников [Текст] / Л. А. Корешкова // Учительский журнал. – 2010. – № 5. – С. 114–122.

9. Корешкова, Л. А. Семинары по использованию образовательной технологии «ИнтеллекТ» как модель повышения квалификации педагогов»

[Текст] / Л. А. Корешкова // Сборник материалов Всероссийского заочного форума «Образование XXI века». – Обнинск : МАН «Интеллект будущего». – 2011. – Т. 2. – С. 54–56.

10. Корешкова, Л. А. Мониторинг интеллектуальных способностей [Текст] / Л. А. Корешкова // Материалы IV научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования». – М., 2011. – С. 78–81.

11. Корешкова, Л. А. Русский язык. 5 класс. Избирательность внимания. Вторая ступень: [Текст] / Л. А. Корешкова, И. Н. Макарова. – М. : ДиалогМИФИ, 2010. – 53 c.

12. Корешкова, Л. А. Математика. 2 класс. Развитие мышления (анализ).

Вторая ступень [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : Диалог-МИФИ, 2011. – 13. Корешкова, Л. А. Математика. 4 класс. Развитие образного мышления (анализ). Вторая ступень [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : Диалог-МИФИ, 14. Корешкова, Л. А. ИнтеллекТ. 5 класс. Первое полугодие [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : Диалог-МИФИ, 2010. – 123 с.

15. Корешкова, Л. А. ИнтеллекТ. 5 класс. Второе полугодие [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : Диалог-МИФИ, 2010. – 125 с.

16. Корешкова, Л. А. ИнтеллекТ. 6 класс. Первое полугодие [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : Диалог-МИФИ, 2011. – 105 с.

17. Корешкова, Л. А. ИнтеллекТ. 6 класс. Второе полугодие [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : Диалог-МИФИ, 2011. – 109 с.

18. Корешкова, Л. А. ИнтеллекТ. 7 класс. Первое полугодие [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : Диалог-МИФИ, 2012. – 136 с.

19. Корешкова, Л. А. ИнтеллекТ. 7 класс. Второе полугодие [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : Диалог-МИФИ, 2012. – 117 с.

20. Корешкова, Л. А. История. 5 класс. Развитие кратковременной памяти.

Развитие темпа мышления [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : ДиалогМИФИ, 2009. – 59 с.

21. Корешкова, Л. А. История. 6 класс. Развитие кратковременной памяти.

Развитие структурности мышления [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : Диалог-МИФИ, 2010. – 88 с.

22. Корешкова, Л. А. История. 7 класс. Развитие структурности мышления.

Развитие долговременной памяти [Текст] / Л. А. Корешкова. – М. : Диалог-МИФИ, 2011. – 144 с.

Подписано в печать 15.05.2013 г.

Формат 60х84/16. Гарнитура Times New Roman.

650070, г. Кемерово, ул. Заузелкова, д.