На правах рукописи

Фаттахова Гульнара Рафгатовна

ФОРМИРОВАНИЕ КОГНИТИВНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ

ПРАВОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Специальность – 19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Уфа 2007

Работа выполнена на кафедре психологии развития ГОУ ВПО Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы (г. Уфа)

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Сорокина Анна Ивановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Кудашев Азат Ришатович кандидат психологических наук, доцент Антипина Ольга Владимировна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Самарский государственный университет

Защита состоится «30» октября 2007 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета К 212.079.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при ГОУ ВПО Казанском государственном техническом университете им. А.Н.Туполева по адресу: 420111, г. Казань, ул. К.Маркса, д. 10, корпус 7, ауд. 209.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технического университете им. А.Н.Туполева.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А.Н.Туполева»:

http:// www.kai.ru

Автореферат разослан «28» сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук Л.В.Белова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность обращения к проблеме формирования когнитивных составляющих правосознания студентов в процессе вузовской подготовки обусловлена противоречием между необходимостью воспитания активной позиции молодежи в социально-политических, экономических процессах общества и недостаточной практической правовой их подготовленностью.

С одной стороны, проводимые различными учеными исследования показали, что значительная часть студентов вузов не знакома с содержанием правовых документов, слабо представляет правовую систему государства, не ориентируется в области выражения своих прав и обязанностей как субъектов правоотношений, складывающихся в обществе. С другой стороны, не изучен психологический механизм формирования когнитивных составляющих правосознания и его соотношение с видами мышления. Следовательно, возникает необходимость в более глубоком изучении правого мышления и разработке модели формирования когнитивных составляющих правосознания студентов, что является исключительно важной теоретической и практической задачей в области педагогической психологии.

Каждый человек проявляет субъективное умение ориентироваться в том, что происходит вокруг, понимать назначение воспринимаемых объектов, что дает человеку его жизненный опыт, в основе получения которого лежат все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление. Накопление и обработка информации начинается с восприятия, которое уже является юридически насыщенным и обоснованным, зависит как от объекта восприятия, так и от индивидуальных особенностей воспринимающего человека, возникшей ситуации, что особенно важно при изучении правовых знаний для формирования правового мышления. В итоге такой системный подход к проблеме может позволить найти доминирующие закономерности и конструктивно формировать когнитивные составляющие правосознания.

В научной литературе более всего внимание уделялось изучению правового воспитания и образования в вузе, средств ее практической реализации, так было осуществлено исследование таких основных проблем, как:

организация правового просвещения преподавателей и студентов, центральным звеном которого является курс «Основы государства и права»

(М.А.Алемаскин, Г.П.Давыдов, А.В.Мицкевич); изучение девиантного поведения студентов (А.М.Водянский, А.И.Кочетов, Г.М.Миньковский); интеграция нравственно-правового воспитания с внеаудиторной работой (Я.В.Соколов, Н.Г.Суворова); организация правового воспитания (Е.В.Известнова, Д.А.Керимов, И.С.Марьенко); изучение структурных компонентов правовой культуры личности (А.Ф.Никитин, Н.Я.Соколов); формирование социального опыта через нравственно-правовое воспитание (Л.А.Высотина, В.М.Обухов, Л.А.Радзиховский).

Научные исследования, проведенные за последние годы, посвящены общетеоретическим и методическим проблемам правового образования и воспитания: содержанию и организации правового воспитания учащихся ПТУ (Т.В.Корчагина), обучению правам человека (Т.В.Болотина).

Несмотря на то, что исследователи уделяли значительное внимание содержательной стороне правового сознания, за рамками их исследований остались вопросы влияния когнитивных составляющих правосознания на развитие правового мышления. К наиболее спорным и малоизученным можно отнести вопросы о содержании когнитивных составляющих правосознания, их возрастной динамике.

Все вышеизложенное определило актуальность темы и позволило обратиться к ее исследованию: «Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов».

В исследовании исходим из того, что основой правового мышления являются его когнитивные, эмоциональные и действенноповеденческие компоненты. Более глубокому исследованию подлежит когнитивный компонент.

Цель исследования – изучить структуру правового мышления, определить связь между его компонентами и выделить факторы, влияющие на формирование когнитивных составляющих правосознания студентов педагогических вузов.

Объект исследования – когнитивные составляющие правосознания.

Предмет исследования – формирование когнитивных составляющих правосознания студентов как основы устойчивости личности.

В качестве гипотезы выдвигаются следующие положения:

– формирование когнитивных составляющих правосознания личности студентов будет более успешным, если в систему подготовки в процессе учебной деятельности включить задачи по формированию правового мышления;

– предполагаем, что вид мышления соотносится с уровнем когнитивных составляющих как в содержательной части, так и в процессуальной;

– моделирование пошаговых операций правового мышления позволит выявить механизм эффективного формирования когнитивных составляющих правосознания;

– личностно-ориентированный подход реализации программы по формированию правосознания окажет позитивное влияние на осознание прав и обязанностей студентов.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Осуществить обзор научной и методической литературы в области исследования правосознания, мышления, мотивации и моделирования познавательной деятельности с тем, чтобы выявить характеристики, служащие основой для формирования когнитивных составляющих правосознания личности студентов в процессе учебной деятельности. Обозначить основные психологические проблемы, обуславливающие формирование когнитивных составляющих правосознания студентов высших учебных заведений как процесс освоения правового пространства и активного поиска своего места в нем и изучить виды и функции когнитивных составляющих правосознания студентов.

2. Изучить влияние вида мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания на основе погружения в решение правовых задач.

3. Выявить важнейшие теоретические подходы к обоснованию сущности процесса формирования правового мышления и разработать содержание формирования когнитивных составляющих правосознания посредством решения правовых задач, ориентированных на выявление уровня знания законов и их применение.

Методологическую основу исследования составляют основные положения отечественной психологии, сформулированные в трудах Л.С.Выготского, о роли деятельности в психическом развитии (А.Н.Леонтьев). Научно-исследовательскую работу пронизывают контексты психологических подходов, отраженных в трудах А.А.Бодалева, Р.В.Габдреева, Е.А.Климова, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.Н.Мясищева, Н.Д.Никандрова, С.Л.Рубинштейна, В.В.Рубцова и В.Д.Шадрикова.

Как известно в научной литературе (Л.И.Анциферова, Р.В.Габдреев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков) составляющими когнитивного процесса являются память, восприятие, мышление. Восприятие и память в диссертационном исследовании не были предметом специального изучения. Однако, как отдельные характеристики когнитивных составляющих правосознания, например, такие как объем памяти правовых знаний и правовое восприятие ситуации, были использованы в работе. В целом изучалось влияние восприятия, памяти и мышления на формирование правосознания (Рис. 1).

Рис. 1. Когнитивные составляющие правосознания Формирование когнитивных составляющих правосознания студентов происходит в процессе обучения и воспитания, имеет общественноисторический характер, отражает определенную историческую эпоху и основывается на практике общественных отношений (В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн). Когнитивные составляющие правосознания студентов изучаются в позитивном, развивающем смысле слова во взаимодействии с видами мышления (Р.В.Габдреев, А.К.Маркова, В.В.Рубцов, В.Д.Шадриков).

Следует отметить, что формирование когнитивных составляющих правосознания включает формирование социальных установок студентов.

Правопослушное поведение является результатом социализации, в процессе которой происходит усвоение субъектом моральных и правовых запретов и социальных стереотипов поведения.

Методологические установки, с позиций которых рассматривается правосознание в различных отраслях науки, остаются в настоящее время более отягощенными отсутствием конкретных средств формирования их когнитивных составляющих.

Таким образом, имеющееся обоснование когнитивных составляющих правосознания студентов не укладывается в достаточно обоснованную схему психологических определений и нуждается в глубоком переосмыслении с позиций педагогической психологии. Намеченный в данном диссертационном исследовании психологический подход к изучению формирования когнитивных составляющих правосознания студентов позволит выявить новые закономерности их формирования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ психологической, педагогической, философской, юридической литературы по исследуемой проблеме, эмпирические – наблюдение, тестирование («Ценностные ориентации» М.Рокича; методика исследования правовых представлений Колберга и Тапп; тест на выявление уровня сформированности когнитивных составляющих правосознания личности студента (А.И.Сорокина – А.Б.Фирстов); анкетирование «Правосознание студентов» (М.Л.Гайнер);

методика сочинений «Как я понимаю право»; наблюдение (включенное, невключенное); естественный эксперимент; решение правовых задач и их моделирование по методу Р.В.Габдреева, реализация программы по формированию правосознания и методы математической статистики.

Общий замысел и логика исследования определили следующие этапы и последовательность работы.

На первом этапе (2001-2003) – ориентировочно-поисковом осуществлялся теоретический анализ современного состояния проблемы; определение целей и задач исследования, формулирование гипотезы, разработка методики опытно-экспериментальной работы; проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2005) – проведение формирующего эксперимента, в результате которого выявлялась эффективность формирования когнитивных составляющих правосознания.

Третий, заключительный этап (2006-2007) – оформление результатов исследования (обработка, анализ экспериментальных данных, формирование выводов, разработка методических рекомендаций).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в уточнении, обобщении и дальнейшей разработке проблемы когнитивных составляющих правового мышления. Разработана и применена релевантная задачам исследования модель формирования когнитивных составляющих правосознания.

Практическая значимость. Был обобщен и систематизирован опыт по психологии формирования когнитивных составляющих правосознания студентов ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы». Разработано содержание формирования когнитивных составляющих правосознания в учебной деятельности студентов. Разработана психологическая программа по формированию когнитивных составляющих правосознания среди студентов, которая использовалась в учебной деятельности со студентами БГПУ им. М. Акмуллы и учащимися педагогического колледжа г. Туймазы. В исследовании приняли участие студенты филологического, физико-математического и исторического (со специализацией юриспруденция) факультетов 4 курсов в количестве 372 человека государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы».

Разработанная методика исследования, а также результаты экспериментальной работы нашли применение в практической деятельности педагогов и психологов лицея № 137, СОШ № 29, СОШ № 42 г. Уфы.

Полученные данные использовались при подготовке педагогических кадров, а также при переподготовке в системе повышения квалификации в Институте повышения квалификации и профессиональной переподготовке Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы по дополнительной образовательной программе «Юридическая психология».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования освещались на заседаниях кафедры психологии развития Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы; в выступлениях на Международной научно - практической конференции «Образование как институт социально - психологической защиты детства» (Москва - Уфа, 2006); на Международной научнопрактической конференции «Наследие М.Акмуллы: взгляд через века»

(Уфа, 2006); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Человек в условиях социальных изменений»

(Уфа, 2007). Содержание исследования нашло отражение в сборнике статей Ученые записки: Сборник научных статей. Вып. 8. – Уфа: Изд-во БГПУ, в сборнике научных трудов «Опыт работы по формированию правосознания подростков в г. Туймазы» (Уфа, 2007). Разработанная психологическая программа по формированию когнитивных составляющих правосознания использовалась в учебной деятельности со студентами БГПУ им. М.Акмуллы (2005) и учащимися педагогического колледжа г.

Туймазы (2006-2007).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование генезиса когнитивных составляющих правосознания заключается в том, что при адекватных условиях различных видов деятельности они формируются в юношеском возрасте. В дальнейшем функционируют и выражают содержание отношения человека с окружающими, оказывают конструктивное влияние на разрешение проблемных ситуаций и последующее развитие личности студентов.

2. Когнитивные составляющие правосознания студентов являются формой позитивной активности, направленной на разрешение проблемных ситуаций, возникающих в процессе обучения и воспитания, внутреннее содержание которых составляют духовные и ценностные ориентации личности человека. Они включают мотивационно-потребностные достижения поставленной цели, обеспечивают продуктивность учебной деятельности в образовательном процессе. Их качественные особенности обусловлены направленностью личности и уровнем ее устойчивости.

3. Функции когнитивных составляющих правосознания состоят в том, что способствуют разрешению проблемных ситуаций, отражают возрастную преемственность развития, формируют самосознание, самоконтроль и самооценку человека; отражаются на мотивации деятельности и потребностях; обнаруживают социально обусловленный результат межличностного взаимодействия; оказывают влияние на самовоспитание человека. Вместе с тем они состоят в оценке, побуждении и регуляции деятельности. Когнитивные составляющие правосознания включают коммуникативные, компенсаторные и воспитательные функции, соотносящиеся с духовными и ценностными ориентациями личности студента.

4. Успешность формирования когнитивных составляющих правосознания определяет адекватная субъективная модель правового мышления, лежащая в основе модели познавательной деятельности, формирование которой обусловливает вид мышления; операциональные компоненты решения правовых задач, ориентированные на выявление уровня знаний законов; особенности структурированности мотивов.

5. Включение когнитивных составляющих правосознания в освоение основных видов деятельности выступает как метод развития и служит адекватному формированию устойчивости личности студентов. В межПсихолого-педагогическая технология формирования правосознания у студентов.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается методологической основой, использованием методов, соответствующих целям и задачам исследования, применением методов математической обработки экспериментального материала, содержательным анализом результатов исследования. Выводы базируются на репрезентативных данных.

Структура и основное содержание диссертации.

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, три главы, объединяющих семь параграфов, заключение, список литературы и приложение. Кроме текстовых материалов в работу включены рисунки, таблицы и диаграммы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию проблем правосознания студентов» проанализированы теоретические подходы к сущности и содержанию правосознания студентов, отраженные в психологической, педагогической, исторической, философско-социологической и юридической литературе.

В первом параграфе рассматриваются различные подходы в изучении правосознания (Рис. 2).

Правосознание изучается как осознание права, как правовое самосознание, постижение себя в правовом измерении, определение своего места и значения в мире права, выбор своей правовой роли, своих юридически значимых целей и действий. Работа правосознания – это постоянный чувственный и мысленный эксперимент по проверке и перепроверке субъектом правосознания различных юридически значимых моделей и вариантов своего поведения в окружающем мире. Специфика правосознания заключается в его соотношении с другими формами сознания (А.Ю.Агафонов, В.С.Нерсесянц, А.Б.Венгеров, Н.Л.Гранат).

Правосознание рассматривается как совокупность представлений и чувств, выражающих отношение людей, социальных общностей, классов, наций, народов к действующему и желаемому праву (С.А.Комаров, А.Ю.Мордовцев, А.В.Малько, Т.В.Синюкова, Н.С.Соколова А.Ф.Черданцев, В.Н.Хропанюк).

Рис. 2. Изучение формирования когнитивных составляющих По мнению ученых, существуют три основных функции правосознания – это познавательная, оценочная и регулятивная. Под функциями правосознания понимают не воздействие, а взаимодействие правового сознания с окружающей правовой действительностью. Соответственно трем функциям правосознания определяются основные функциональные компоненты правового мышления как когнитивный, эмоциональный и деятельностно-поведенческий.

В первом параграфе дано определение сущности правосознания, обоснована его функциональная структура и основные проявления, выявлены особенности правосознания студентов.

Во втором параграфе «Определение понятий в исследовании когнитивных составляющих правосознания личности студентов» дается определение понятий в исследовании когнитивных составляющих правосознания студентов: когнитивность, мышление, правовое мышление, личность, устойчивость личности, юность с тем, чтобы выявить, каким образом вид мышления оказывает влияние на продуктивность когнитивных составляющих правосознания студентов.

За основу взято следующее определение рассматриваемого понятия когнитивные составляющие правосознания представляют психологическую характеристику познавательной сферы человека, отражают его ведущий вид мышления, степень дифференцированности сознания, опосредствованной его деятельностью.

Таким образом, выявляется определенная необходимость изучения когнитивных составляющих правосознания. (Рис.3).

Рис. 3. Психологическая детерминированность когнитивных составляющих Виды когнитивных составляющих правосознания включают: понимание своих прав и обязанностей, знание основных правовых документов; умение отстаивать свои убеждения; умение разбираться в ситуациях;

оценку своего положения, выполнение правил, норм, обязанностей гражданина; сознательное отношение к учебе или готовность к сознательным действиям в соответствии с правовыми нормами; выбор верного способа поведения в условиях заданной (возникшей ситуации); понимание правовых норм и традиций, действующих в этой сфере.

Функции когнитивных составляющих правосознания характеризуются следующими показателями: восприятие правовых норм; сохранение в долговременной памяти фактов, имеющих правовую направленность;

формирование правового мышления при обосновании поступков; эмоциональное отношение к правовым явлениям, проявляются в способности мотивировать свои поступки.

В исследовании предпринята попытка соотнести виды мышления с особенностями формирования когнитивных составляющих правосознания. В связи с эти отметим, что при анализе мышления в диссертации опираемся на труды А.В.Брушлинского, Л.С.Выготского, Р.В.Габдреева, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.З.Зака, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова, О.К.Тихомирова и В.Д.Шадрикова. Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием. В связи с этим, в данном диссертационном исследовании за основу взята традиционная классификация видов мышления, которая предусматривает динамику развития и разделение на наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Как известно, структура мышления включает анализ, синтез и обобщение (В.Л.Васильев, О.К.Тихомиров). Таким образом, в контексте указанных определений в дальнейшем изучается правовое мышление и его соотношение с правосознанием.

Когнитивная теория мышления рассматривала мышление как систему обработки информации. Предпосылками развития этой теории явились работы А.Ньюлла, Г.Саймона, М.Минского, Дж. Маккарти и других в области «искусственного интеллекта». Новая теория поведения Д.Миллера, Ю.Галантера и К.Прибрама родилась как результат перенесения понятий кибернетики в психологию, абсолютизации аналогии между персональным компьютером и человеком. Когнитивная психология стремилась соединить в одной системе восприятие, память, мышление, что, несомненно, является важным достижением теории.

Однако абсолютизация процесса переработки информации приводит к игнорированию личностного аспекта мышления, не объясняет механизм возникновения нового знания. Соответственно, данный подход не мог стать основой для данного диссертационного исследования. Именно деятельностный подход позволяет наиболее полноценно раскрыть структуру и компоненты правового мышления.

В отечественной психологии, основанной на учении о деятельностной природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Только по прошествии десятков лет был поставлен вопрос об общественной обусловленности человеческого мышления (М.Я. Басов, Е.И.Медведевская и другие).

Исследования, проведенные Л.C.Выготским, стали основой для создания теоретической концепции психологии мышления. Он подходил к проблемам мышления и сознания в историческом и онтогенетическом аспектах, решая их с позиций теории культурно-исторического развития.

Правовое мышление рассматривается как ступень человеческого познания, посредством которого получают знания вне чувственной сферы. В данном случае важно проанализировать формирование интеллектуальных операций у студентов в зависимости от того факультета, на котором они обучаются: филологическом, физико-математическом и на историческом со специализацией «юриспруденция», чтобы установить влияние вида мышления на уровень формирования правосознания. В основу данного подхода положено представление о зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями (А.Валлон, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже).

Вместе с тем при анализе когнитивных составляющих правосознания важно раскрыть вопросы моделирования в познавательной деятельности, которые были подробно рассмотрены Р.В.Габдреевым на примере учебной деятельности студентов. На основании проведённых исследований ученым были выделены закономерности и особенности использования моделирования в познании, определение, характеристика понятия субъективная модель деятельности, её роль в познавательной деятельности субъекта.

Когнитивные составляющие правосознания студентов рассмотрены в контексте понятия «личность» на основе трудов выдающихся ученых, как: Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, А.В.Веденов, А.Г.Ковалев, МИЛисина В.Н.Мясищев, А.Б.Орлов, ККПлатонов С.Л.Рубинштейн, ВДШадриков ДБЭльконин которые отражают психологические проблемы становления личности.

Время учебы в вузе отличается сложностью становления личностных черт – процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б.Г.Ананьев, А.В.Дмитриев, З.Ф.Есарева, И.С.Кон, В.Т.Лисовский, и др.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности (Рис. 4).

Большая часть студентов относится к юношескому возрасту. В данном параграфе дана характеристика юности на основе подходов А.В.Иващенко, В.П.Ижицкого, И.С.Кона, Т.Н.Мальковской, А.В.Мудрика, Д.И.Фельдштейна, как поры самоанализа и самооценок, когда основные мотивационные линии этого возрастного периода связаны с активным стремлением к личностному самосовершенствованию, выраженных в самопознании, самовыражении и самоутверждении.

Формирование правосознания в юности сопровождается переоценкой ценностей, критическим осмыслением историко-правового опыта предшествующих поколений, новыми представлениями о своем будущем и будущем общества.

Важно отметить, что основа личности студента и его деятельности заключается не только в овладении и совершенствовании различными способами профессиональной деятельности, но и в умении анализировать свою деятельность, сличать цели и результаты деятельности с учетом правовых факторов на основе правового мышления.

Опираясь на мнение ведущих психологов (Р.В.Габдреев, А.К.Маркова, В.В.Рубцов, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков) был сделан вывод о том, что при подготовке высококвалифицированного специалиста необходимо уделять внимание формированию правосознания, рефлексии себя как личности. Именно эти факторы определяют для специалиста эмоционально-целостное отношение к себе и являются основой самосовершенствования и самовоспитания.

Рис. 4. Психологическая закономерность формирования когнитивных составляющих Изложенный в первой главе диссертации материал позволяет утверждать, что для построения системы целенаправленных воздействий на личность студента, включения его в различные формы правовой деятельности, необходимо признать, что когнитивные составляющие правосознания студентов выступают в единстве когнитивного, эмоционального и действенноповеденческого компонентов. В юности происходит аккумуляция сознательно-ценного, нравственного и духовного опыта; формируется общественная направленность личности человека в юношеском возрасте, его гражданская позиция. В связи с этим необходимо проанализировать, каким образом в процессе учебной деятельности, когда понятие права существует не на уровне абстрактной дисциплины, а становится частью жизни студента, формируются его когнитивные составляющие правосознания.

Во второй главе «Обоснование методов формирования когнитивных составляющих правосознания» рассмотрены известные технологии обучения и определен путь к изучению психологических особенностей обучения, на основе которых формировались когнитивные составляющие правосознания.

К проблеме формирования способов учебной работы в параграфе 2.1. «Психологические особенности технологий обучения и анализа мышления» представлен обзор классических исследований. Проблема формирования способов учебной работы поставлена и решается в рамках психологической теории деятельности. Широко известны исследования, проведенные под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова (теория учебной деятельности), П.Я.Гальперина и Н.Ф.Талызиной (теория поэтапного формирования умственных действий и понятий), Н.А.Менчинской (теория учения развивающейся личности), проблемное обучение (А.М.Матюшкин), поиск практических решений (М.И.Махмутов), которые послужили основой для данного исследования.

Важно опираться на личностно-деятельностный подход, который учитывает субъектность деятельности и неповторимость психологического склада каждого студента в целях развития его личности (В.В.Рубцов).

Выявлению особенностей умственной деятельности студентов при выполнении заданий посвящено значительное число психологопедагогических исследований. Однако использование правовых задач и их моделирование, как учебных, в целях формирования когнитивных составляющих правосознания студентов остается еще недостаточно изученным и мало реализуемым видом деятельности.

Для решения указанной проблемы опирались на технологию, разработанную в трудах Р.В.Габдреева, позволяющую проникнуть в «лабораторию» умственной деятельности студентов, выявить особенности возникающих у них замыслов решения и моделирования задачи, системы умственных операций, реализующих эти замыслы, проанализировать элементы творчества и мотивационный аспект включения в новый вид учебной работы.

Для изучения влияния видов мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания были подобраны специальные методы, рассмотренные в параграфе 2.2. как «Цели, задачи, методы и этапы организации исследования».

За основу взяты, прежде всего, вопросы моделирования в познавательной деятельности, которые подробно рассмотрены в трудах Р.В.Габдреева на примере учебной деятельности студентов. На основании проведённых исследований ученым были выделены закономерности и особенности использования моделирования в познании, дано определение, характеристика понятия субъективной модели деятельности, её роль в познавательной деятельности субъекта.

Моделирование выступает как метод, с помощью которого организуется процесс мышления познающего, в данном случае, студента. Студент использует моделирование с целью управления своей познавательной деятельности в процессе решения правовых задач. Модель в этом случае служит отправной точкой, от которой он идет к пониманию права.

В данной части работы дается характеристика использованных методов. Под методами понимается способ решения научно-исследовательских задач. При проведении эксперимента использовалась система исследовательских методов, включающих в себя: анализ литературных источников; опрос, беседу, интервью на заданную тему; тестирование («Ценностные ориентации» М.Рокича; методику исследования правовых представлений Колберга и Тапп; «Уровень правовых знаний» (авторы А.И.Сорокина – А.Б.Фирстов);

анкетирование «Правосознание студентов» (М.Л.Гайнер); методику минисочинений «Как я понимаю право»; решение правовых задач; методы психодиагностики познавательных процессов (память, внимание, виды мышления).

Тест Айзенка для оценки степени развития специальных способностей: математических, лингвистических, на определение уровня развития образнологического мышления или лингвистического; моделирование субъективной модели когнитивных составляющих правосознания студентов высших учебных заведений в соответствии с технологией, разработанной Р.В.Габдреевым;

методы математической статистики и обучающую программу по формированию правосознания.

В процессе тестирования, кроме основного (изучаемого) показателя косвенно выявлялся уровень самооценки и самоконтроля.

Качественная обработка данных заключалась в том, что фиксировалась особенность проявления чувств, мышления и поведения, проявленные испытуемым относительно каждого критерия, параллельно производился анализ сочинений.

Объектом изучения в процессе моделирования субъективной модели когнитивных составляющих правосознания выступает содержание гражданского права. Данная особенность изучаемого предмета нашла свое выражение в решении правовых задач.

Основным показателем эффективности проведенной экспериментальной работы будет являться высокий уровень сформированности правосознания студентов.

В третьей главе «Эмпирическое исследование формирования когнитивных составляющих правосознания», проведенное среди студентов государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, представлены результаты исследования и их обсуждение.

В параграфе 3.1. «Психологические особенности изучения правосознания студентов» дальнейшая конкретизация рассматриваемых вопросов раскрывается в предположении, что формирование когнитивных составляющих правосознания студентов и их включение в учебную деятельность обусловлен видом мышления, что объективно отражает проведенный анализ на каждом из факультетов: филологическом, физикоматематическом и историческом Первоначально у студентов наблюдалось лишь на 26% положительное отношение к предлагаемой программе по формированию когнитивных составляющих правосознания, на 51% - индифирентное и на 23% - негативное отношение к понятиям, обусловленным знанием о законах. В дальнейшем в процессе анкетирования и диагностики у студентов появляются положительные контакты на основе которых возникают понятия влияющие на формирование когнитивных составляющих правосознания студентов (КСП).

Данное определение как когнитивные составляющие правосознания соотносится с общепризнанным определением основного вида определения как «правосознание», которое изучается в деятельности в непосредственноэмоциональном общении, характеризуется с учетом определенных знаний.

Названные вопросы рассматривались экспериментально путем изучения уровня формирования когнитивных составляющих правосознания.

На рисунке 5 отчетливо видно, как изменяется интенсивность формирования содержания когнитивных составляющих правосознания студентов, наблюдающихся в контрольной и экспериментальной группах.

Рис. 5. Интенсивность формирования содержания когнитивных составляющих Условное обозначение содержания когнитивных составляющих:

1 - знание и понимание своих обязанностей, 2 - суждение о долге и ответственности, 3 – права личности, 4 – осознание нравственно-правовых норм, 5 - знание основных правовых документов, 6 – понимание правовых норм и традиций, действующих в данной сфере.

По методике «Ценностные ориентации» М.Рокича была выявлена система ценностных ориентации студентов, определена содержательная сторона направленности личности, как основа ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к самому себе, так как правосознание отражает оценочное отношение к праву и практике его применения, правовых установок и ценностных ориентации, регулирующих поведение человека.

Разработанная нами программа по формированию правосознания позволила обеспечить теоретическую подготовку студентов в области правовых знаний и содействовала развитию у них правового мышления и правосознания.

В параграфе 3.2. «Влияние вида мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания» анализируется уровень когнитивных составляющих правосознания на основе данных достоверно отражающих развитие видов мышления В зависимости от вида мышления студента того или иного факультета, происходит преобразование видов когнитивных составляющих правосознания и форм их выражения Для студентов филологического факультета рациональное осмысление ситуации не является приоритетным Характерный для них наглядно-образный вид мышления при решении правовых задач оказывается тесно связанным с воображением. Студенты дорисовывают сюжет или воссоздают в ретроспективе сюжет того, чего не было в условиях правовой задачи.

В условиях правовой задачи для студентов филологического факультета оказывается недостаточно образного материала, а вид мышления, характерный для них, нуждается для проведения мыслительных операций наличия именно этих качеств и свойств. Наглядно-образное мышление характеризуется тем, что мыслительная деятельность осуществляется на образном материале.

Студенты не осмысляют само нарушение закона, а комментируют задачу дополнительно поставленными вымышленными взаимоотношениями между потенциальными противниками: преступником и потерпевшим.

Для студентов физико-математического факультета решение правовых задач перерастает в межгрупповые занятия, своего рода, мозговой штурм. При этом студенты строго соблюдают условия задачи и при ее решении также строго ориентируются на необходимый закон Для них характерен большой объем сохраняемой информации из области права в долговременной памяти. Внимание сосредотачивается на выделении и анализе основного исходного противоречия, который привел к нарушению закона в условии задачи.

В силу теоретического понятийного мышления студенты этого факультета в процессе решения правовых задач обращаются к законодательным понятиям, осмысляют их, коллегиально обсуждают, приходят к решению задачи, пользуясь знанием законов, выраженных в суждениях и умозаключениях.

Для студентов исторического факультета со специализацией юриспруденция более приоритетен словесно-логический вид мышления, функционирующий в абстрактной вербальной форме и осуществляющийся при помощи логических операций.

Студенты исторического факультета успешно делают общие выводы на основе частных посылок. В процессе решения правовой задачи способны к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть обнаруживают элементы индукции и дедукции. Важнейшим качеством когнитивных составляющих правосознания студентов исторического факультета является умение оперировать правовой гипотезой и соотносить с законодательством. Решение задачи подкрепляется теоретическими рассуждениями и самоанализом.

Анализ полученных данных показал, что на каждом из факультетов сохраняется определенная закономерность влияния вида мышления на формирование когнитивных составляющих правосознания студентов, характерная для выборки в целом Вместе с тем наблюдаются различия между контрольной и экспериментальной группами.

Изучение когнитивных составляющих правосознания как интери интрапсихических форм активности личности, направленных на разрешение проблемных ситуаций, достоверно свидетельствует о том что на протяжении юношеского возраста происходит их развитие в полном соответствии со становлением видов мышления Процесс освоения правовых знаний на данной возрастной стадии показывает что когнитивные составляющие правосознания соотносятся с освоением потребностей Ценность когнитивных составляющих правосознания заключается в том что в процессе развития они способствуют становлению студента как личности В решении правовых задач отражается как студент из усваивающего опыт субъекта превращается в носителя этого опыта и наконец в рефлексирующую личность творчески оценивающую содержание задачи с позиций права Когнитивные составляющие правосознания выступают в роли того психологического механизма который способствует социальному преобразованию личности студента Интенсивность формирования когнитивных составляющих правосознания студентов ( в условных баллах) экспериментальной группы Факультет Когнитивные составляющие правосознания математический Условное обозначение (КСП):

1 - знание и понимание своих обязанностей, 2 - суждение о долге и ответственности, 3 – права личности, 4 – осознание нравственно-правовых норм, 5 - знание основных правовых документов, 6 – понимание правовых норм и традиций, действующих в данной сфере.

Статистическая достоверность сопоставления интенсивности формирования когнитивных составляющих правосознания студентов (в условных баллах) экспериментальной и контрольной групп Выборка Когнитивные составляющие правосознания (КСП) Экспериментальная группа Контрольная группа