1

КУЛЬТУРА РЕЧИ ПЕДАГОГА

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КУРСА «РУССКОЕ РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ»

Баранова Н.А.,

учитель русского языка и литературы,

МОУ «Барабановская средняя общеобразовательная школа»

Каширского района Московской области В данной статье представлено тематическое планирование курса «Русское речевое общение», описаны традиционные формы работы на уроках, приведены примеры заданий для зачетов. Предлагаемое тематическое планирование приведено в таблице 1.

Таблица 1 Примерное тематическое планирование регионального курса «Русское речевое общение»

№ 10 класс Рекомендации Примечания п/п Тема занятия к уроку 1. Вступительное занятие. Стр. 5- Требования к составлению Д.з. Оформление библиографической справки. библиографической справки Виды оформления рабочих записей 2. Речевое общение и речевое Изучение и конспект задания ОЗ № воздействие. № Речевая коммуникация 3. Характеристика текстов с примерами Практикум речевого поведения Инструкция: характеристика речевого поведения 4. Язык и речь. Основные виды Анализ информационных речевой деятельности. справок на стр.17,18, Какой бывает язык? Перспективное задание по Лексические и изобразительно- проектной работе «Лексические выразительные средства языка и изобразительно-выразительные средства языка»

5. Лексические и изобразительно- Задание 19. ОЗ № выразительные средства языка. Программа. Задания к текстам, Анализ текст «Самоанализ. Нужен ли стр 35.

он?» Д.з. Подготовка к зачёту 6. «Воспитание чувств» Практикум. «На пороге XXI века.

Письмо А.П.Чехова брату Николаю Воспитание чувств»

7. Владение русской речью в Задание 22.

повседневной жизни. Классификация Анализ примеров из речевых ошибок методического пособия для экспертов части С ЕГЭ. Запись таблиц. Исправление ошибок 8. Текст как результат речевой Перспективное задание по ОЗ № деятельности. проектной работе «Типология Основные признаки текста. текстов и функциональные стили Работа по статье А.И.Горшкова речи»

«Понятие о тексте и его строении»

9. Практикум. Определение признаков Сравнительный анализ трёх текста текстов о берёзе.

10. Комплексный анализ текста 11. Практикум. Анализ поэтических Д.з. Сравнительный анализ текстов «Осень». (Пример анализа поэтических текстов (см.

стр. 61) школьный тур олимпиады) 12. Контрольная работа. Анализ текстов 13. Культура речевого общения Нормы русского литературного языка 14. Орфоэпические нормы русского языка 15. Лабораторная работа. Словари – Различные виды наши помощники лингвистических словарей.

Размышление К.Г.Паустовского о словарях (стр.82) Программа. Задания к тексту стр. 16 Типовые речевые формы текстов Д.з. Подбор примеров текстов разной типологии 17 Функциональные стили речи.

Лексические, морфологические и синтаксические особенности, цели, речевые ситуации, жанры 18. Функциональные стили речи 19. Функциональные стили речи 20. Текст М.Ю.Лермонтова «Панорама ОЗ № Москвы».

Создание текста «Панорама…»

21. Комплексный анализ текстов о Москве (стр.88-97, на выбор) 22. Диагностирующий тест на основе предложенного в программе. (Стр.57) 23. Устный русский текст Стр.108. Статья ОЗ № Что отличает устную речь от И.Л.Андроникова письменной?

24. Работа над текстом Д.С.Лихачёва Устное выступление по статье «Человек должен быть Д.С.Лихачёва интеллигентен!»

25. Письменный русский текст Ответственность зовущих за собой.

Письменный русский текст как отражение национальной жизни и культуры в прошлом и настоящем.

26. Комплексный анализ ОЗ № публицистического текста 27. Литература как вид словесного Задание 46. Написание рецензии (речевого) искусства Художественный текст: поэтический, прозаический, драматический 28. Монологические и диалогические формы речи: беседа, спор (полемика), дискуссия, публичное выступление статьи «Стать интеллигентным человеком!»

30. Защита проектной работы «Лексические и изобразительновыразительные средства языка»

31. Защита проектной работы «Типология текстов и функциональные стили речи»

32. Вторичный текст Учебно-интеллектуальные цели создания текстов. План. Конспект.

33. Вторичный текст. Реферат.

Аннотация. Обзор 1. Повторение изученного в 10 классе.

Речевое воздействие в общении 2. Логическое и эмоциональное Д. Карнеги. Как приобретать ОЗ № 4. Побуждение 5. Обучение красноречию. Теория Информационная справка, с.138. ОЗ № 6. Ораторская речь. Практика 7. Изобразительно – выразительные Словарь литературоведч.

средства русского литературного терминов, материал элективного 8. Зачётная практическая работа 9. Правила русского красноречия Упр. 91 (конспект). Упр. 92 ОЗ № 10. Композиция публичного Упр. 96 (композиция) 11. Логические и эмоциональные Упр. 97 (композиция) элементы публичного выступления 12. Коммуникативно- контактные Упр. 99, 101 (композиция) элементы публичного выступления Д.з. упр. 13. Публичное выступление. Практикум. Д.з. упр. Милосердие 14. Публичное выступление. Практикум.

15. Публичное выступление. Практикум.

Роль книги в жизни человека 16. Публичное выступление. Практикум.

Какой быть детской игрушке?

17. Публичное выступление. Практикум.

Профессия в судьбе человека 18. Публичное выступление. Практикум.

Роль искусства в жизни человека 19. Публичное выступление. Практикум.

Русский язык как национальная 20. Публичное выступление. Практикум.

Патриотизм истинный и ложный любознательность и любовь к отечественному языку как составляющие культуры речевого 22. Работа с текстом А.Андроникова Упр. «Кудматая бокра»

23. Работа с текстом А.Андроникова о Упр. В.Яхонтове текстов разной стилевой и жанровой принадлежности 25. Текст С.Я.Маршака. «Слово в строю» Стр. 26. Текст. Закон об образовании Стр. 31. Создание собственного текста на Д.з. упр основе данного. Работа с заданием С единого государственного экзамена 32. Создание собственного текста на основе данного. Работа с заданием С единого государственного экзамена 33. Создание собственного текста на основе данного. Работа с заданием С единого государственного экзамена 34. Создание собственного текста на основе данного. Работа с заданием С единого государственного экзамена Традиционные формы работы на уроках русского речевого общения Основной вид работы – выразительное чтение текстов различной типологии и стилистической принадлежности и их комплексный анализ.

Текст для анализа:

И вспомнилась Олегу мама с мягкими, добрыми руками… … Мама, мама, я помню руки твои с того мгновения, как я стал сознавать себя на свете. За лето их всегда покрывал загар, он уже не отходил и зимой,- он был такой нежный, ровный, только чуть-чуть темнее на жилочках. А может быть, они были и грубее, руки твои, - ведь им столько выпало работы в жизни, - но они всегда казались мне такими нежными, и я так любил целовать их прямо в тёмные жилочки.

Да, с того самого мгновения, как я стал сознавать себя, и до последней минуты, когда ты в изнеможении, тихо, в последний раз положила мне голову на грудь, провожая в тяжёлый путь жизни, я всегда помню руки твои в работе. Я помню, как они сновали в мыльной пене, стирая мои простынки, когда эти простынки были ещё так малы, что походили на пелёнки, и помню, как ты в тулупчике, зимой, несла вёдра на коромысле, положив спереди на коромысло маленькую ручку в рукавичке, сама такая маленькая и пушистая, как рукавичка. Я вижу твои с чуть утолщёнными суставами пальцы на букваре, и я повторяю за тобой «бе-а – ба, ба-ба». Я вижу, как сильной рукой своею ты подводишь серп под жито, сломленное жменью другой руки, прямо на серп, вижу неуловимое сверкание серпа, откидывающее колосья в пучке так, чтобы не поломать сжатых стеблей.

Я помню твои руки, несгибающиеся, красные, залубеневшие от студёной воды в проруби, где ты полоскала бельё, когда мы жили одни, - казалось, совсем одни на свете, - и помню, как незаметно могли руки твои вынуть занозу из пальца у сына и как они мгновенно продевали нитку в иголку, когда ты шила и пела – пела только для себя и для меня. Потому что нет ничего на свете, чего бы не сумели руки твои, что было бы им не под силу, чего бы они погнушались!

Но больше всего, на веки вечные запомнил я, как нежно гладили они, руки твои, чуть шершавые и такие тёплые и прохладные, как они гладили мои волосы, и шею, и грудь, когда я в полусознании лежал в постели. И когда бы я ни открыл глаза, ты всегда была возле меня, и ночник горел в комнате, и ты смотрела на меня своими запавшими очами, будто из тьмы, сама вся тихая и светлая, будто в ризах. Я целую чистые, святые руки твои!

Ты проводила на войну сыновей, - если не ты, так другая, такая же, как ты, - иных ты уже не дождёшься вовеки, а если эта чаша миновала тебя, так она не миновала другую, такую же, как ты. Но если и в дни войны у людей есть кусок хлеба и есть одежда на теле, и если стоят скирды на поле, и бегут по рельсам поезда, и вишни цветут в саду, и пламя бушует в домне, и чья-то незримая сила поднимает воина с земли или с постели, когда он заболел или ранен, - всё это сделали руки матери моей – моей и его, и его.

Оглянись же и ты, юноша, мой друг, оглянись, как я, и скажи, кого ты обижал в жизни больше, чем мать, - не от меня ли, не от тебя, не от него, не от наших ли неудач, ошибок и не от нашего ли горя седеют наши матери? А ведь придёт час, когда мучительным упрёком сердцу обернётся всё это у материнской могилы.

Мама, мама!.. Прости меня, потому что ты одна, только ты одна на свете на свете можешь прощать, положи на голову руки, как в детстве, и прости… I. После прочтения текста – обязательное задание: сочинение-миниатюра о первом впечатлении о тексте, о чувствах, вызванных текстом.

II. Далее – комплексная работа с текстом.

1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста (или отрывка из текста): определите логические ударения; паузы – короткие и более продолжительные; выберите нужный тон, темп чтения).

2. Докажите, что перед вами текст. Какой способ связи между предложениями в этом тексте?

3. Какие средства связи используются между предложениями первого абзаца?

стилистические признаки.

5. Определите тематику и идею текста. Выделите ключевые слова (словосочетания), которые отражают идею текста. Озаглавьте текст.

6. Укажите средства художественной изобразительности, которые используются автором.

Как реализуются в тексте стилистические возможности языковых средств (фонетических, лексических, грамматических)?

7. Выполните лексический разбор выделенных слов. Используйте необходимые словари.

III. Создание вторичного текста на основе исходного с учётом предложенного плана:

1. Сформулируйте проблему исходного текста.

2. Прокомментируйте названную проблему. Избегайте пересказа и цитирования больших фрагментов исходного текста.

прокомментированной проблеме.

4. Сформулируйте своё мнение по данной проблеме. Если ваше мнение расходится с мнением автора, выразите его этически корректно. Помните:

уважение мнения оппонента – черта воспитанного человека.

5. Приведите 2-3 аргумента своей позиции, опираясь на жизненный или читательский опыт.

6. Создавая текст, помните о последовательности мыслей, логических переходах, выделяйте абзацы в соответствии со смысловыми частями.

7. Используйте разнообразные грамматические формы, лексические и изобразительно-выразительные средства языка, 8. Проверьте работу.

Некоторые темы названы «сквозными», т.к. работа над ними проводится не только во время прохождения темы по календарно-тематическому планированию, а на протяжении двух лет изучения предмета.

Сквозная тема «Лексические средства языка. Изобразительновыразительные средства» систематизирует и расширяет знания старшеклассников, обогащает речь, оказывает помощь в подготовке к выполнению части В единого государственного экзамена. Работа по теме сопровождается двумя зачётами (теория и практика), которые проводятся в 10 и повторяются в 11 классе. Также продуктивно использовать мини-опросы.

Зачёт № 1. Теория вопроса. Знание определений 1. Повтор конца одной синтаксической конструкции в начале следующей синтаксической конструкции.

2. Вид повтора, при котором повторяющаяся единица расположена в конце синтаксических или текстовых единиц (единоокончание).

3. Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по лексическому значению.

4. Вид повтора, при котором одна и та же синтаксическая конструкция употребляется в рамках одного или нескольких рядом стоящих предложений.

5. Эмоционально окрашенное обращение, адресатом которого может быть как человек, так и предмет или явление.

6. Слова одной части речи с противоположным лексическим значением.

7. Расположение языковых и контекстуальных синонимов в порядке нарастания или ослабления какого-либо признака.

8. Вид повтора, при котором одна и та же синтаксическая конструкция употребляется в начале и в конце предложения.

9. Слова, имеющие несколько лексических значений.

10. Предложение, в котором эмоция выражается с помощью интонации.

11. Вопросительное предложение, имеющее смысл усиленного утверждения или отрицания.

12. Вид повтора, при котором повторяющаяся единица расположена в начале синтаксических или текстовых единиц (единоначатие).

13. Сопоставление предметов или явлений по принципу схожести их отдельных черт для того, чтобы пояснить качества одного предмета при помощи другого и создать более яркий образ.

14. Противопоставление двух высказываний, явлений; контраст.

15. Образное определение, характеризующее какого-либо лица, предмета.

16. Замена понятий по принципу: часть вместо целого и наоборот, единственное число вместо множественного и наоборот.

17. Наделение неживых предметов или явлений качествами живого существа.

18. Намеренное художественное преувеличение.

19. Слова одной части речи, одинаковые или схожие по своему лексическому значению, но разные по звучанию и написанию.

20. Намеренное художественное преуменьшение.

21. Сочетание противоположных по значению слов, понятий.

22. Замена одного понятия другим на основе тесной связи их значений по принципу смежности.

23. Образное выражение, употреблённое в переносном значении по принципу скрытого сходства.

24. Расположение членов предложения в особом, необычном порядке с целью усилить выразительность речи.

25. Членение предложения, при котором содержание высказывания реализуется не в одном, а в двух или нескольких речевых единицах, разделённых паузами.

Таблица 4. Синтаксический параллелизм 17. Олицетворение 13. Сравнение Назовите лексические и изобразительно-выразительные средства языка, использованные в данных примерах.

1. Лапа – 1) нога, ступня; 2) ветвь хвойного дерева.

2. (…) двухстопная жилплощадь (М. Цветаева) 3. Планировать – 1) составлять план; 2) постепенно, плавно снижаться в полёте.

4. Каждый счастлив, словно узник, выйдя из тюрьмы (В.Брюсов) Что вы орёте, как белый медведь в тёплую погоду? (И. Ильф) 5. Почти каждая женщина способна в любви на самый высокий героизм. Для неё, если она любит, любовь заключает весь смысл жизни – всю вселенную! (А. Куприн) 6. Говорят и блещут с вышины зарёй рассыпанные розы. (Д. Мережковский) Я встану над жизнью бездонной своею, над страхом её, над железной тоскою… (О.Берггольц) 7. Ложь бывает доброй или злой, Сердобольной или беспощадной, Ложь бывает ловкой и нескладной, осмотрительной и безоглядной, упоительной и безотрадной (Ф.Кривин) 8. (…) Берёза зелёные косы Развесила с тонких ветвей.

Вся в белое платье одета, В серёжках, в листве кружевной, Встречает горячее лето Она на опушке лесной.

(Р. Рождественский) 9. Шёл я на север безлиственный.

Шёл я в морозной пыли.

10. Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спалённая пожаром, Французу отдана… 11. Ты мечтою открыта для света, Ты душою открыта для тьмы.

12. Бессмертные все умерли. Осталось два-три долгожителя. (В.Шендерович) 13. Защитник вольности и прав В сем случае совсем не прав.

14. Где говорят о рае, дышат адом. (Г. Иванов) 15. Чёрные фраки мелькали и носились врозь и кучами там и там…(Н. Гоголь) 16.И всё твоё – от неизбежного.

От неизбежного твоя печаль.

17. Ангелы опальные, Светлые, печальные.

18. Битва, побоище, сеча, баталия, стычка, сражение.

19. Предчувствую Тебя. Года проходят мимо – Всё в облике одном предчувствую Тебя.

20. О Русь, взмахни крылами, Поставь иную крепь!

21. Зачем мне рай, которым грезят все? (И. Анненский) 22.Они, эти овощи, действительно были синие, вернее сказать–тёмно-лиловые, почти чёрные.

(В. Катаев) 1. Шаталова В.М., Зубакина О.Н. Русское речевое общение / Учебное пособие для учащихся 10-11 классов ОУ Московской области. – М.: Изд-во МГОУ, 2005. – 200 с.

2. Шаталова В.М., Зубакина О.Н. Русское речевое общение. Программа. Требования к уровню знаний, умений, навыков. Контрольно-измерительные материалы. – М.: Изд-во МГОУ, 2005. – 106 с.

О КУЛЬТУРЕ РЕЧИ УЧИТЕЛЯ

Культуре речи человека всегда уделяли много внимания. И это не случайно. Она свидетельствует об его эрудиции, интеллекте, этике, воспитании.

Владение культурой речи – это успех в обществе, авторитет, перспектива, продвижение по работе. И кто, как не учитель, обязан владеть культурой речи.

В речевой деятельности заложены богатейшие возможности для развития личности и без неё нельзя представить ни одной сферы человеческой жизни.

Речь сопровождает весь образовательный процесс и является очень яркой характеристикой культуры педагога.

деятельном контакте с другими людьми. Работа учителя направлена на формирование личности ученика, выработку определенных правил поведения, интеллектуальное развитие. Преподаватель должен обладать не только профессионального общения.

Проблема профессиональной подготовки учителя в настоящее время приобретает особую значимость, актуальность. Уровень современных требований, предъявляемых к профессионалам в любой области, в том числе к творческой деятельности учителя, очень велик. Учитель должен быть мастером своего дела. Если педагог претендует на роль авторитета, нравственно и интеллектуально развитого, то он должен обладать не только необходимыми знаниями и уметь методически правильно преподнести их детям, но и быть творческим человеком, обладать индивидуальным стилем педагогической деятельности, стараться достичь вершин педагогического мастерства.

устойчивого, отраженного в уже выявленных законах, принципах и правилах.

Но немало также изменчивого, индивидуального. Орудием воздействия учителя на учеников является слово. В.А.Сухомлинский отмечал: «Слово – тончайшее прикосновение к сердцу, словом можно убить или оживить, ранить,…посеять смятение и безнадежность. Рассеять сомнения и повергнуть в уныние, сотворить улыбку и заронить неверие. Вдохновить на труд и привести в оцепенение силы души». Дети впечатлительны, поэтому возникает проблема активизации воздействия на них эмоциональной речи, что способствует развитию воображения, творчества, эстетического чутья. Обеспечивая таким образом языковое развитие детей, педагог создает условия для их интеллектуального, эмоционального, нравственного развития и готовит их к активному, деятельному участию в жизни общества.

Исходным моментом в формировании речевой культуры детей является речь самого учителя. Следовательно, внимание к образцовой речи, какой и должна являться речь учителя, поможет сформировать у школьников языковой вкус, критическое отношение к собственной устной речи, потребность в совершенствовании ее, поможет им осознать основные правила речевого поведения.

Культура речи педагога имеет ряд качеств, отличающих ее от бытовой.

Она должна звучать фонетически чисто, литературно правильно, быть действенной. Произношение в педагогической речи является не только ее внешней формой, но также важным выразительным средством. Поэтому учитель должен иметь навыки профессионального владения словом.

Важно придерживаться норм произношения русского языка – речь учителя должна быть образцовой по произношению. Для этого нужно усвоить нормы общепринятого литературного произношения. Эти нормы, сложившиеся еще в XIX веке в результате тщательного изучения и отбора, вобрали в себя все лучшее и характерное для русского языка и складывались вместе с развитием литературы и драматического искусства. В нашей стране очень много областных диалектов и говоров, которые иногда могут использоваться лишь как речевая характеристика образа.

Необходимо владеть техникой речи – одним из разделов культуры речи, она является базой речевой культуры. Плохая дикция затрудняет понимание сути произносимого. «Слово со скомканным началом подобно человеку с расплющенной головой. Слово с недоговоренным концом напоминает человека с ампутированными ногами. Выпадение отдельных звуков и слогов то же, что выбитый глаз или зуб» (К.С. Станиславский).

Для достижения выразительности речи необходимо четко и ясно говорить с равной быстротой. Учителю приходится сталкиваться также и с вопросами темпа речи. На уроках иногда требуется быстрая, легкая речь, четкость которой должна быть предельной. Важна и постановкой голоса, так же как и обладать коммуникативными качествами речи.

Жест и мимика естественны, необходимы в устном общении людей, они во многом создают то своеобразие звучащей речи, которое отличает ее от речи письменной. Ведущую роль невербальные средства общения приобретают при контакте учителя с классом. Ведь детская аудитория очень тонко чувствует соответствие или несоответствие содержания речи и сопровождающих ее телодвижений. Поэтому цель речевого поведения учителя можно определить следующим образом: демонстрировать доброжелательность, спокойствие и дружелюбие не только на словесном уровне, но и на уровне выражения лица, манеры жестикуляции.

Интонация, голос, тембр и темп речи являются средствами, позволяющие сделать речь более выразительной, яркой и эмоциональной. Интонация, имеет компоненты, связанные со звучанием голоса: логическое фразовое ударение, паузы, тон, тембр, сила звучания, темп.

Голос – характерная принадлежность человека. Задача преподавателя – разнообразить тональность диапазона. Детьми положительно воспринимается мелодическое разнообразие в звучащей речи, отрицательно – монотонная речь.

Приятный, красивый тембр голоса позволяет быстро найти контакт с ребенком, завораживает его.

Важно обращать внимание на темп – быстроту речи – в целом, длительность звучания отдельных фраз, интервалы и длительность пауз. Так же, использовать паузу – временную остановку звучания, для привлечения внимания детей.

В речи преподавателя не должно быть прерывистости (преподаватель делает неуместные паузы, так как обдумывает, что сказать). Важно исключить самоперебивы, когда говорящий не закончив начатое предложение, бросает его, начинает снова, пытаясь закончить. Не желателен лаконизм и избыточность.

«коммуникативное поведение». Это не просто процесс говорения, а такая организация речи и невербального поведения учителя, которая влияет на организацию эмоционально-психологической атмосферы педагогического общения, на характер взаимоотношений между учителем и учениками, на стиль их деятельности. Уровень мастерства речевой деятельности определяется уровнем культуры его речи и направленностью его коммуникативного поведения.

Перед учителем стоит серьезная задача: он обязан за чередой тревог и волнений разглядеть личность будущего человека, которого он создает, прежде всего при помощи нашего языка. Язык учителя должен быть для учащихся эталоном. С помощью этого сильнейшего оружия и точнейшего инструмента учитель развивает историческую память народа, приобщает к богатствам многонациональной культуры тех, для кого эта культура воспринимается, и прежде всего, через воздействующее слово.

(О НЕОБХОДИМОСТИ РАЗВИТИЯ ХОРОШЕЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ)

В современном цивилизованном обществе речь (устная и письменная) играет настолько важную роль, что без нее невозможно представить существование: речь используется и в государственной деятельности, и в культуре, и в личной жизни человека.Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности, это определяет её значимость и предупреждает «слепое следование моде». Примерно 75% суточного времени человек бодрствует: он слушает, говорит, читает, пишет, т.е. занимается речевой деятельностью. Отсюда вытекает и значимость работы по развитию дара слова для жизни, для развития умственных и творческих способностей учащихся. Это обусловлено и тем, что хорошо развитая речь позволяет свободно общаться с окружающими людьми.

Какую речь можно считать хорошей? Содержательность, логичность, точность, выразительность и правильность – вот основные показатели хорошей речи.

Однако в устной и письменной речи школьников встречается много ошибок, которые в методике обучения русскому языку называют речевыми.

Работа по предупреждению и устранению речевых ошибок – важная составляющая часть общей работы по развитию речи. И ее актуальность неоспорима. Выполнение экзаменационных работ по русскому языку (и по другим предметам) требует от учащихся умений анализировать, обобщать, классифицировать полученную информацию и всё это должно быть изложено грамотно, лаконично, точно и выразительно. Поэтому основными задачами в работе по развитию хорошей устной и письменной речи учащихся являются формирование умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения; обогащение словарного запаса; овладение нормами русского литературного языка; повышение грамотности учащихся; обучение навыкам редактирования написанного. Эти задачи я выношу на уроки и на работу элективного курса «А как речь-то говорит…»

Особенно интересно и эмоционально проходят уроки, связанные с редактированием текстов. Учить умению совершенствовать и редактировать написанное очень важно, так как отсутствие правки, неумение исправлять написанное снижает качество письменной речи. Учащиеся на уроках работают над текстами своих одноклассников и над собственными творениями, проходят все этапы редактирования от первичного чтения до «доводки». В процессе работы повторяют правила русской орфографии, пунктуации, учатся правильно использовать средства художественной выразительности речи и обогащаем словарный запас.

Завершая сказанное, отмечу, что планомерная и целенаправленная работа над становлением речи учащихся вносит существенный вклад в развитие бережного отношения к языку, помогает в формировании и развитии ключевых компетенций выпускников, их социальной адаптации, что способствует повышению качества современного образования.

Программа элективного курса« А как речь-то говорит…» (12ч) Риторика. Язык жестов функции языка.

Способы привлечения Божественное происхождение языка.

полученной образным Содержательность речи.

выступлением (доклад, Новизна сообщаемого реферат) Игра-конкурс «А как речь-то говорит…»

Урок–практикум (развитие речи). Сам себе редактор Цели урока: совершенствовать умение редактировать написанное;

способствовать закреплению умения навыка построения текста; продолжать формирование навыков грамотного письма.

Оборудование: презентация; картина Врубеля «Демон»; распечатки практического материала.

1. Введение в тему урока.

Печорин, он в себя специально влюбил, вернее украл Бэлу из-за любви к ней, но потом он ее разлюбил, но так как, когда-то Печорин из-за Бэлы своровал лошадь Казбича для Азамата, для того, чтобы Азамат похитил свою сестру для Григория Александровича Печорина.

– Сегодня мы займемся редактированием собственных текстов. Тема урока «Сам себе редактор» (начало презентации, слайды 1,2).

2. Редактирование текста.

– Вспомним, с чего начинается редактирование текста?

- прочитать текст и выявить повторы; -обратить внимание на абзацное членение;

определить композицию текста; - выделить ценные мысли; определить, в какие предложения они заключены;- длинные предложения разбить на более короткие; -обилие придаточных предложений заменить причастными или деепричастными оборотами;- если много предложений с оборотами, частично заменить обороты самостоятельными предложениями.

Слайд 6. Упражнение 1.

написанное.

Слайд 8. Упражнение 2.

– Звучит данное предложение? Нет. Оно напоминает «словесный завал».

Слайд 10. Упражнение 3.

– Здесь что хотелось бы изменить? (Придаточные предложения преобразовать, где возможно, в причастные или деепричастные обороты).

– На этом редактирование не заканчивается. Не будем забывать о доводке. Что включает в себя данный этап работы? (Устранение канцеляризмов, штампов и тавтологии).

– Напомните, пожалуйста, что означают эти понятия.

(Следующий пункт в этапе доводки – это исправление ошибок: в предложениях (постановка соответствующих знаков препинания); в словосочетаниях (обратить внимание на согласование и управление); в словах (замена синонимами слов с трудными написаниями, подбор и изменение слов для проверки…)).

2. Последний этап работы над текстом (слайды 20-21).

– Какие правила использования цитат вы знаете? Напомню, что цитирование не должно быть объемным. Цитаты можно оформлять как прямую речь. Можно включать фрагмент цитаты в свое предложение.

Пример сравнения. Допустим, вы пишете об особенностях поэтики произведений М.Ю.Лермонтова, о цветовом оформлении стихотворений поэта или о роли имен прилагательных в речи. Можно сравнить стихотворения Лермонтова и картины Врубеля.

– Какие цвета преобладают в художественном произведении и на полотне? У Лермонтова туман моря голубой, парус белый, березы белеющие, нивы желтые, конь черногривый, сад зеленый, у демона неземные очи… На картине Врубеля такие цвета: голубой, синий, белый, желтый, зеленый, черный, серый. Особое внимание обратите на глаза… 3. Итог урока.

– Сегодня мы провели еще одну разминку по редактированию текста. И я вновь обращаюсь к тому творению, с которого мы начинали наш урок.

Отредактируйте его и еще несколько неудачных высказываний. Сдайте листы с выполненными заданиями, за проведенную работу будут выставлены оценки.

4. Домашнее задание.

– Отредактировать тексты ваших сочинений на лингвистическую тему.

На следующий урок вы принесите два текста: первый – тот, который вы писали до урока-практикума, второй – результат вашего редактирования.

1. Власенков А.И., Рыбченкова О.М. Русский язык. Грамматика, Текст. Стили речи. – М.:

«Просвещение», 2004 г.

2. Голуб И.Б. Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М., 1993.

3. Дейл Карнеги. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступа публично. – М., Лабиринт Пресс, 2000 г.

4. Ладыженская Т.А. Зепалова Т.С. Развивайте дар слова. – М.: «Просвещение», 1982 г.

АНАЛИЗ КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ

ПО ЛИТЕРАТУРЕ В ПРОЦЕССЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ

образовательная инициатива «Наша новая школа» предъявляет новые требования как к образовательному процессу в целом, так и к его ключевой фигуре – учителю. В условиях решения стратегических задач инновационного инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [2].

Постепенно внедряемый в практику образовательный стандарт общего образования второго поколения, формулируя базовые требования к результатам освоения основных образовательных программ, подчеркивает, что результаты образования на каждой ступени должны складываться из предметных результатов как набора определенных культурных средств и способов, позволяющих выпускнику решать как учебные, так и внеучебные задачи;

образовательных результатов, определяемых накопительной системой оценки учебных и внеучебных достижений, например, с помощью портфолио;

образовательных компетентностных результатов, выходящих за рамки конкретного предмета (образовательной области) [3].

Очевидно, что компетентного ученика должен готовить компетентный учитель, и сегодня перед системой повышения квалификации педагогов встала задача перестроить учебные программы. Программы курсов повышения общепедагогических, так и специальных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Обучение носит интерактивный характер и предполагает, наряду с лекционными занятиями, широкое использование дискуссий, тренингов, деловых игр, «круглых столов», дает возможность педагогу не просто освоить материал, но и спроецировать его на собственный педагогический опыт.

Одной из важных тенденций современного образования является культурологический подход, суть которого заключается в постижении мира искусства при изучении гуманитарных дисциплин. Художественная литература – искусство слова. При повышении квалификации учителя словесности культурологическая подготовка всегда занимала приоритетное положение.

Анализ результатов итоговой аттестации выпускников школы в форме ЕГЭ показал, что наибольшее затруднение вызывают у учащихся выполнение заданий на аргументацию позиции автора анализируемого текста и собственного мнения, применения знаний из смежных областей (истории, краеведения, МХК и др.). Не случайно решение компетентностно ориентированных задач стало неотъемлемой частью культурологической подготовки педагога в системе повышения квалификации.

Исследование, проведенное среди слушателей повышения квалификации Института развития образования Ивановской области, показало, что педагогисловесники нуждаются в профессиональной культурологической подготовке.

Среди основных причин затруднений по данному направлению работы в школе опрашиваемые назвали «недостаток знаний в этой области» (17%), «нехватку материалов различных видов искусства» (14%), «недостаток краеведческих материалов» (7%). Большинство слушателей подчеркнули затруднения учащихся именно в применении имеющихся знаний: «часто дети затрудняются проводить параллели между различными культурными явлениями, с трудом находят точки соприкосновения», «в учебниках мало материалов о русской культуре, необходимы задания, где нужно исправить культурологические ошибки», «слаба связь между различными предметами». Поэтому в практическую часть культурологической подготовки учителей словесности мы включили работу с компетентностно ориентированными заданиями.

Среди средств и методов обучения, необходимых учителю при культурологической подготовке, выделяются использование компетентностно ориентированных заданий, использование недостающей и избыточной информации для корректировки условия задания, практико ориентированных ситуаций для постановки и решения проблемы, применение ситуационного анализа и др. В данной статье остановимся на характеристике и использовании в педагогической практике компетентностно ориентированных заданий.

контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по литературе (часть А), требуют одного верного, предписанного ответа: «Кто из поэтов-классиков ближе всего А.Т. Твардовскому по характеру литературно-общественной деятельности?»

(Н.А. Некрасов), «Чьи строки цитируются в эпиграфе к первой части повести В.П. Астафьева «Пастух и пастушка»: «Есть упоение в бою?» (А.С. Пушкин).

Компетентностно ориентированные задания отличаются от подобного типа заданий в первую очередь тем, что оценивают не информацию, а освоенные способы деятельности. К компетентностно ориентированным заданиям можно отнести тестовые задания открытого типа: ответ на вопросы этих заданий не может быть спрогнозирован дословно. Выполнение заданий открытого типа требует от учащегося совершения определенной деятельности по поиску необходимой информации, разрешению возникшей проблемы или оформлению результатов ее решения. Такое задание всегда требует развернутого ответа. К заданиям открытого типа относятся вопросы с кратким ответом, при ответе на которые учащемуся требуется дать краткий ответ, завершить незаконченное предложение и т.д. Отличие данных заданий от вопросов закрытого типа заключается в возможности ученика дать собственный описательный вариант ответа, сохранив смысл. Например:

«Каковы биографические предпосылки широкой одаренности Б.Л. Пастернака в разных сферах искусства и гуманитарных знаний?» (Отец поэта – известный художник, иллюстратор романов Л.Н. Толстого «Война и мир», «Воскресение»

Л.О. Пастернак; мать – талантливая пианистка, ученица А.Г. Рубинштейна, Р.И. Кауфман. Среди друзей семьи Пастернаков – многие выдающиеся писатели, художники и музыканты конца XIX – начала XX века: И.И. Левитан, Н.Н. Ге, Л.Н. Толстой, А.Н. Скрябин, С.В. Рахманинов»). Интересны задания, предполагающие работу с избыточной или недостаточной информацией для его выполнения, например: «Современницей каких периодических изданий была А.А. Ахматова? Какова их роль в жизни поэтессы? – Журналы «Сириус»

(Париж), «Отечественные записки», «Звезда» и «Ленинград», издательство «Скорпион». (В журнале «Сириус», издававшемся Н. Гумилевым, в 1907 году было опубликовано первое стихотворение А.Ахматовой «На руке его много блестящих колец…». В журналах «Звезда» и «Ленинград» А. Ахматова публиковала свои произведения до выхода постановления ЦК ВКП(б) «О журналах «Звезда» и «Ленинград», после которого поэтесса была исключена из Союза писателей СССР. Журнал «Отечественные записки» и символистское издательство «Скорпион» к творческой биографии А.Ахматовой отношения не имеют) [3].

Следующий тип компетентностно ориентированных заданий – вопросы с полуразвернутым структурированным ответом, при ответе на которые учащийся формулирует причины тех или иных событий, критерии для сравнения предметов или явлений, делает краткие выводы по результатам обработки предъявленной информации. В данном типе тестовых вопросов источники и формулировка вопроса задают структуру ответа. Примером подобного типа заданий могут служить следующие вопросы (по роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»): «Сопоставьте романную биографию Иешуа и историю евангельского Иисуса. Какие эпизоды в них сходны? Чем они различаются? Каково значение фактических «неточностей» в проявлении авторской художественной установки?»

Наконец, еще один тип заданий, с которыми работают педагогисловесники на курсах повышения квалификации, – вопросы с развернутым неструктурированным ответом. При ответе на вопросы с развернутым неструктурированным ответом учащийся должен написать связный текст, фиксируя результаты обработки предъявленной ему информации. Вопросы, подразумевающие неструктурированный ответ, позволяют проверить, как ученик осуществляет целеполагание, соответствует ли избранный им стиль изложения и способы представления материала содержанию задания, владеет ли умением аргументирования, осуществления рефлексии своей деятельности по выполнению задания, выделяя сильные и слабые стороны, степень достижения цели. Примером подобных заданий могут служить темы сочинений, часто встречающиеся на уроках словесности: «Мое восприятие и оценка стихотворения М.И. Цветаевой «Тоска по родине!..», «Традиции русской литературы в творчестве Ахматовой и Цветаевой».

Таким образом, именно культурологическая подготовка педагогов в системе повышения квалификации будет способствовать реализации образовательных стандартов второго поколения в плане формирования как личностных результатов выпускников школы (совершенствование духовнонравственнных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов и др.), так и предметных в ценностноориентационной сфере (приобщение к духовно-нравственным ценностям русской культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов и др.), а также в познавательной сфере (понимание ключевых проблем изученных произведений, литературы народов России и зарубежной литературы, понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания и др.). Немаловажную роль при этом выполняют компетентностно ориентированные задания.

1. Кучина, Т.Г. Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 кл.: Метод.

пособие / Т.Г. Кучина, А.В. Леденев – М.: Дрофа, 2003.

http://mon.gov.ru/dok/akt/6591.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования – М.: Просвещение, 2010.

К ВОПРОСУ КЛАССИФИКАЦИИ

ЖАНРОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

профессиональной речи. Свидетельством тому могут служить исследования известных ученых-методистов, посвященные вопросам педагогического речеведения (Т.А. Ладыженская, Н.Д. Десяева, А.К. Михальская и др.).

речеведения касается речевых жанров. В центре внимания – вопрос описания жанров, определения места жанра в структуре профессиональной речи педагога, вопрос жанровой классификации.

М.М. Бахтин в книге «Эстетика словесного творчества» один из первых обосновал понятие «речевой жанр». Обоснованием послужило мнение о том, что каждая сфера использования языка вырабатывает свои типы высказываний, которые мы называем «речевыми жанрами». В каждой сфере деятельности существует целый набор речевых жанров.

Очевидно, что педагогическая деятельность, являясь одной из сфер деятельности человека, обладает набором специальных действий. К таким действиями относят прежде всего речевые действия. Профессиональные речевые действия педагога, выполняя разнородные функции, формируют типы высказываний, которые и объединяются в педагогические речевые жанры.

Понятие «педагогический речевой жанр» имеет разные определения.

Педагогический речевой жанр – это устойчивая вербальная форма реализации речевого намерения учителя, единство особенных свойств формы и содержания, определяемое целью и условиями педагогического общения, ориентированное на конкретного адресата [8].

Педагогический речевой жанр – это средство «реализации этических и коммуникативных норм, обеспечивающих решение учебно-воспитательных задач» [4, с. 5].

Определяя рамки речевого жанра, исследователи чаще всего опираются характеристика коммуникантов, интенции, формы и виды речи, структурная организация текста, используемые языковые средства.

В результате проведенного анализа разных подходов к определению классификационных характеристик, выявлены следующие виды классификаций жанров педагогической речи.

Жанры, основанные на функции педагогической деятельности в структуре образовательного процесса.

профессионального вида речевой деятельности. К таким жанрам относят объяснительную, обучающую, экскурсионную речь и др.

Рассмотрим основные характеристики профессиональных речевых в рамках данной классификации. Итак, объяснительная речь как педагогический объяснительной речи учителя включены разделы (части), которые будут содержать сведения, известные школьниками, и сведения, которые для школьников являются новыми. В процессе подготовки и произнесения речи учитель использует различные риторические средства, активизирующие как внимание учащихся, так и восприятие ими новой, не знакомой ранее информации.

Обобщающая речь учителя как жанр строится на дедуктивных принципах и включает компоненты, которые основываются на результатах, выводах учащихся, полученных в процессе освоения новых знаний или выполнения практических заданий.

профессионально значимый жанр, представляющий собой устный научнопопулярный диалогизированный монолог на учебную тему и обладающий своими жанрообразуюшими признаками (имеет поликодовый характер передачи информации, произносится в официальной обстановке общения, адресантом является экскурсовод-учитель, адресатом выступает группа школьников и т д) [7].

В качестве педагогического речевого жанра рассматривается также речевая деятельность учителя в процессе проведения лекции. В этом случае лекция выступает как жанровая разновидность профессиональной профессионально значимый жанр информативной педагогической речи», которые представляет собой «устный учебно-научный (научно-популярный) дискуссионный (полемический) монолог на учебную тему и имеет специфические жанрообразующие признаки: реализует одновременно комплекс коммуникативных интенций, направленных на активизацию интеллектуальноречевой деятельности учеников, предполагает особый коллегиальный (партнерский) характер взаимодействия коммуникантов, при котором коммуникативным лидером и адресантом является педагог, содержит особым образом организованную учебно-научную информацию…» [2].

Исследователями педагогической речи (Л.Д. Киселева) в качестве профессионального речевого жанра, а именно жанровой разновидности публичного профессионального полилога, выделяется также педагогический совет, который отнесен к «коллективному коммуникативному феномену» и рассматривается как «профессионально значимое высказывание, состоящее из более мелких разнообразных устных и письменных жанров»[5, с. 4] Итак, к основным жанровым характеристикам данной классификации можно отнести следующие:

- полемический монолог (или полилог) как основа профессиональной речи;

- заданные требования к структуре речевого высказывания.

Жанры педагогической речи, имеющие функциональностилистическую характеристику.

К педагогическим жанрам, реализуемым в устных и письменных видах речевой деятельности учителя, относят такие жанры, как рецензия, характеристика учащегося, доклад, относящиеся к научной речи, выступление на родительском собрании – к публицистической речи и т.д.

Основные характеристики жанров в рамках данной классификации построены на стилистической основе.

Жанры педагогической речи, выполняющие коммуникативно значимые задачи в условиях педагогического дискурса.

Данная группа жанров педагогической речи основана на разрешении коммуникативных задач, представленных в речевой ситуации в контексте педагогического дискурса. Другими словами, «действенность учебной речи обеспечивается способностью возбудить, поддержать интерес к интеллектуально-речевому общению» [6].

Понятие дискурса рассматривается на различных уровнях: и как тематическая беседа двух лиц, которые могут спорить друг с другом и отстаивать свои позиции, и как диалог, происходящий между большими или малыми социальными группами в рамках короткого или длительного временного или пространственного протяжения [3, с. 11].

При анализе педагогического дискурса на первый план выходит аспект взаимодействия. В центре внимания взаимодействие между учителем и учащимися.

институционального дискурса и имеет свои, определяемые условиями речевой ситуацией характеристики.

«преобладании в речи стереотипных учительских вопросов и побуждений, клишированном характере реплик и эксплицитно выраженных средств адресации». При этом «важную роль в педагогическом дискурсе играют средства установления речевого контакта, которые составляют этикетную рамку урока и присутствуют фактически на каждом этапе урока» [1, с. 5-6].

К жанрам, реализуемым в рамках педагогического дискурса, относят прощание, обращение, замечание;

- императивные жанры – указание, приказ - жанры несогласия – возражение и т.д.

Основанием для классификации жанров в данном случае является коммуникативная задача, которую решает педагог в процессе взаимодействия с учащимися.

Итак, в заключение следует сказать о том, что в настоящее время сложилась система классификаций профессиональных речевых жанров классификаций профессиональных речевых жанров педагога далеко не исчерпывающая. Вместе с тем проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что система классификаций профессиональной речи предполагает, что каждая классификация обладает присущими только ей требованиям к речевым жанрам, строится на разных основаниях (стилистических, коммуникативных, профессиональной речи.

1. Антонова Н.А.Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке:

автореферат дисс канд.филол.наук – Саратов, 2007.

2. Гордеева О.В. Проблемная учебная лекция в профессиональной речи учителя русского языка и литературы: автореферат дисс. канд.пед.наук – Ярославль, 2003.

3. Добренькова Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: теоретикометодологический анализ: автореф. дисс. д-ра социал.наук / Е.В.Добренькова, ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет», Ростов на/Д., 2007.

4. Ивашкина О.В.. Этикетные жанры в речи учителя: диссертация... кандидата педагогических наук, Москва, 2005.

5. Киселева Л.Д. педагогический совет как жанровая разновидность публичного профессионального полилога: автореферат дисс. канд.пед.наук. – Ярославль. 2004.

6. Макарова Д.В. Речевое поведение учителя в структуре педагогического дискурса:

автореферат дисс д-ра пед.наук. – М., 2009.

7. Налимова Т.А. Экскурсионная речь как профессиональный педагогический жанр учителя-словесника: автореферат дисс канд пед наук. – Екатеринбург. 2000.

8. Черник В.Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока:

дисс канд.пед.наук. – Екатеринбург, 2002.