«Оглавление 1. История дополнительного образования детей в России.3 2. Особенности дополнительного образования детей в условиях развития современной системы образования..43 3. Современное занятие в учреждении ...»

Этапы организации блока дополнительного образования Если образовательное учреждение только приступает к организации блока дополнительного образования (далее – БДО), то администрации необходимо предпринять ряд действий аналитического и организационного порядка. Их можно представить в виде следующих друг за другом этапов.

1-ый этап организации БДО – аналитический.

Подготовительная работа на данном этапе состоит в том, чтобы:

- внимательно проанализировать цели и задачи школы. Те или иные направления дополнительного образования детей целесообразно выбирать прежде всего в зависимости от общей целевой установки педагогического коллектива, задач, решаемых в каждой параллели, характера имеющихся или планируемых профилей в старших классах;

- определить запросы детей и родителей на дополнительные образовательные услуги. Выявить потребности в них можно при помощи анкетирования, проведения устных опросов, коллективного обсуждения на родительских собраниях;

- выписать уже имеющиеся факультативные курсы, а также действующие в школе кружки, секции и сопоставить их с запросами детей и родителей;

- изучить спектр дополнительных образовательных услуг, предлагаемых ближайшими учреждениями дополнительного образования детей, продумать возможные варианты совместной работы с ними;

- проанализировать творческий потенциал учителей, родителей, старшеклассников;

- оценить материально-технические возможности школы;

- изучить должностные обязанности заместителя директора по дополнительному образованию (по учебно-воспитательной работе), педагога дополнительного образования, педагога-организатора, классного воспитателя, воспитателя группы продленного дня, вожатого, методиста по дополнительному образованию детей;

- изучить основные нормативные документы по организации дополнительного образования детей (законы, приказы, инструкции, распоряжения), а также программные документы федерального уровня.

Предпринятый анализ позволит составить представление о социальном заказе на дополнительные образовательные услуги и реальных возможностях школы.

2-ой этап – проектировочный.

Центральная задача этого этапа – разработка общей схемы дополнительного образования в школе. Чтобы ее составить, нужно ответить на следующие вопросы:

- какие направления (направленности) дополнительного образования детей необходимы школе и в какой мере они способствуют реализации ее целей и задач;

- какие из этих направлений и в каких формах можно осуществлять непосредственно на базе школы, а какие целесообразнее вывести на базу специализированных учреждений;

- какие из них можно реализовать с помощью учителей, приглашенных специалистов, родителей, старшеклассников;

- в какой мере исходную материально-техническую базу школы можно использовать в сфере дополнительного образования детей; за счет чего ее можно развить и усовершенствовать;

- как научить младших школьников свободно ориентироваться в формах и направлениях дополнительного образования;

- какую допрофессиональную подготовку можно дать через дополнительное образование в соответствии с запросами обучающихся.

Ответив на эти вопросы, можно попытаться составить примерное расписание работы БДО, увязав его с расписанием уроков и планом воспитательной работы в школе.

3-ий этап – организационного и программно-методического обеспечения дополнительного образования в образовательном учреждении.

Прежде чем примерное расписание станет действующим, необходимо позаботиться о том, чтобы работа кружков, студий, секций, клубов получила организационную и программно-методическую поддержку. Для этого следует, вопервых, внести в устав школы статью об организации БДО.

В каждом образовательном учреждении эта статья будет иметь сугубо индивидуальный характер, определяемый направленностью, содержанием и формами осуществления тех дополнительных образовательных программ, которые в состоянии реализовать данное учреждение. Вместе с тем, при ее формулировке необходимо зафиксировать несколько обязательных моментов:

- с какой целью учреждение реализует дополнительные образовательные программы (разностороннее развитие личности, удовлетворение потребности детей в самообразовании, обеспечение профильности обучения и др.);

- по каким направлениям (направленностям) осуществляется в данной школе дополнительное образование детей;

- какими типами программ определяется его содержание (типовыми (примерными), модифицированными, авторскими);

- в каких формах осуществляется образовательный процесс в рамках дополнительного образования (кружки, клубы, студии, секции и т. п.);

- кто может обучаться по дополнительным образовательным программам;

- кто допускается к педагогической деятельности для реализации таких программ;

- на какой основе (платной, бесплатной, смешанной) реализуется в школе дополнительное образование детей?

Для того чтобы формулировка статьи была максимально профессиональной, при ее разработке целесообразно использовать следующие нормативные документы:

- Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196, в ред. от 18.08.2008);

- Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утверждено постановлением Правительства РФ от 07.03.1995 № 233, в ред. от 22.02.1997 № 212).

Во-вторых, разработать Положение о блоке дополнительного образования школы.

В-третьих, заключить договор о сотрудничестве школы с одним или несколькими специализированными учреждениями – центром (домом) детского творчества, детской спортивной школой, музеем, библиотекой и т. П.

В-четвертых, разработать должностные инструкции на всех тех работников, которые заняты в БДО.

При этом важно помнить, что должностные инструкции устанавливают их задачи, функции, права, обязанности и ответственность и необходимы:

- для определения статуса работника в учреждении и определения объема его работы;

- устранения расплывчатости в формулировке его профессиональных обязанностей и ограничения круга деятельности.

Должностная инструкция является основанием для определения квалификационной категории, а также установления доплат и надбавок сотруднику. Она разрабатывается на основании должностной квалификационной характеристики;

правил внутреннего трудового распорядка, устава учреждения и обобщения материалов по объемам работы и затратам рабочего времени работника, утверждается директором учреждения и согласовывается с профсоюзным комитетом.

Должностная инструкция состоит из следующих разделов:

- общие положения – определяется сфера деятельности работника, порядок его назначения, замещения и увольнения; здесь же перечисляются правовые акты и нормативные документы, которыми должен руководствоваться специалист в своей деятельности;

- функции – отражаются основные направления и стороны деятельности специалистов;

- должностные обязанности – указываются направления деятельности, формы участия в деятельности учреждения (руководит, решает, осуществляет и т. п.);

- права – определяются предоставляемые права для выполнения возложенных функций;

- ответственность – устанавливаются виды ответственности по выполнению возложенных обязанностей;

- взаимоотношения, связи по должности – устанавливаются лица, учреждения и организации, с которыми работник вступает в деловые взаимоотношения.

В-пятых, разработать, обсудить на методическом (педагогическом) совете и утвердить образовательные программы дополнительного образования детей, на основе которых будут работать детские творческие объединения – кружки, студии, клубы, спортивные секции.

4. Организация образовательного процесса 4.1. Работа БДО осуществляется на основе годовых и других видов планов, образовательных программ и учебно-тематических планов, утвержденных директором школы или его заместителем по дополнительному образованию.

4.2. Учебный год в БДО начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая текущего года.

Во время летних каникул учебный процесс может продолжаться (если это предусмотрено образовательными программами) в форме походов, сборов, экспедиций, лагерей разной направленности и т. п. Состав обучающихся в этот период может быть переменным. При проведении многодневных походов разрешается увеличение нагрузки педагога.

4.3. Расписание занятий в объединениях дополнительного образования детей составляется с учетом того, что они являются дополнительной нагрузкой к обязательной учебной работе детей и подростков в ОУ.

В этой связи при зачислении в объединение каждый ребенок должен представить справку от врача о состоянии здоровья и заключение о возможности заниматься в группах дополнительного образования по избранному профилю.

Расписание составляется в начале учебного года администрацией по представлению педагогических работников с учетом установления наиболее благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. Расписание утверждается директором школы. Перенос занятий или изменение расписания производится только с согласия администрации БДО и оформляется документально. В период школьных каникул занятия могут проводиться по специальному расписанию.

4.4. Списочный состав детских объединений БДО составляет:

на первом году обучения – 12–15 чел.;

на втором году обучения – 10–12 чел.;

на третьем и последующих годах обучения – 8–10 чел.

Списочный состав объединения детей, занимающихся учебноисследовательской деятельностью, составляет (количество учащихся в таких группах может быть значительно меньше, чем в обычных учебных группах и составляет, как правило, 4–8 чел.; занятия могут проводиться по звеньям в 2–4 чел.).

В рамках БДО предусмотрена индивидуальная работа с детьми, участвующими в городских, российских и международных конкурсах (от 2 до 6 ч в неделю).

В случае снижения фактической посещаемости в течение года группы могут быть объединены или расформированы. Высвобожденные в этом случае средства используются на открытие новых детских объединений.

4.5. Продолжительность занятий и их количество в неделю определяются образовательной программой педагога, а также требованиями, предъявляемыми к режиму деятельности детей в ОУДОД. При проведении занятий с использованием компьютерной техники должны соблюдаться Санитарноэпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.2.2/2.4.1340–03 от 30.06.2003).

4.6. В соответствии с программой педагог может использовать различные формы образовательной деятельности: аудиторные занятия, лекции, семинары, практикумы, экскурсии, концерты, выставки, экспедиции и др. Занятия могут проводиться как со всем составом группы, так и по звеньям (3–5 чел.) или индивидуально.

4.7. Педагог самостоятелен в выборе системы оценок, периодичности и форм аттестации обучающихся. В БДО используются следующие формы аттестации (указать используемые формы: это могут быть тесты, опросы, зачеты, собеседования, доклады, рефераты, олимпиады, смотры, конкурсы, выставки, конференции, концерты, публикации и др.).

4.8. Зачисление обучающихся в БДО осуществляется на срок, предусмотренный для освоения программы. Отчисление обучающихся производится в ситуациях нарушения ими устава школы, Правил внутреннего распорядка. За учащимися сохраняется место в детском объединении в случае болезни, прохождения санаторно-курортного лечения.

4.9. Деятельность школьников осуществляется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях по интересам (учебная группа, клуб, студия, ансамбль, театр и др.). В работе объединения могут принимать участие родители, без включения в списочный состав и по согласованию с педагогом.

4.10. Каждый обучающийся имеет право заниматься в объединениях разной направленности, а также изменять направление обучения.

4.11. В БДО ведется методическая работа, направленная на совершенствование содержания образовательного процесса, форм и методов обучения, повышение педагогического мастерства работников.

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ педагога дополнительного образования 1. Общие положения Педагог дополнительного образования:

1.1. Является организатором образовательного процесса в детских объединениях БДО школы (кружках, студиях, секциях и т. д.) и подчиняется непосредственно заместителю директора школы по дополнительному образованию.

1.2. Назначается на должность и увольняется с должности приказом директора школы согласно Трудовому кодексу РФ.

1.3. В своей деятельности руководствуется действующим законодательством Российской Федерации, Типовым положением об общеобразовательном учреждении; Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, основными документами и материалами в области общего и дополнительного образования детей; уставом школы, правилами внутреннего трудового распорядка школы, приказами и распоряжениями директора школы, Положением о БДО школы и настоящей должностной инструкцией.

1.4. Является материально ответственным лицом.

1.5. На должность педагога дополнительного образования назначается лицо с высшим или средним специальным образованием.

2.1. Основными функциями педагога дополнительного образования являются:

2.1.1. Создание в детском объединении условий для реализации образовательных и культурнодосуговых программ дополнительного образования детей различного уровня и направленности;

2.1.2. Планирование, организация и анализ своей деятельности по всему кругу вопросов, касающихся дополнительного образования детей в своем направлении, его интеграции с основным (общим) образованием.

2.2. Педагог дополнительного образования реализует функции анализа, планирования, организации, контроля, регулирования деятельности детского объединения, стимулирования, мотивации детей.

3. Должностные обязанности Педагог дополнительного образования:

3.1. Осуществляет руководство кружком, клубом, секцией, студией и другими видами детских творческих объединений:

3.1.1. Комплектует состав учебных групп, принимает меры по его сохранению в течение срока их работы;

3.1.2. Составляет планы и программы с учетом дифференцированного подхода к обучающимся или осуществляет подбор примерных (типовых) программ;

3.1.3. Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов обучения исходя из психофизиологической, социальноэкономической целесообразности;

3.1.4. Обеспечивает соблюдение санитарногигиенических норм в ходе учебного процесса;

3.1.5. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию;

3.1.6. Участвует в деятельности методических объединений учреждения.

3.2. Пропагандирует детское творчество:

3.2.1.Выявляет творческие способности обучающихся, способствует их развитию;

3.2.2. Поддерживает одаренных и талантливых воспитанников;

3.2.3. Организует участие обучающихся в массовых мероприятиях, творческих отчетах, выставках, конкурсах, соревнованиях и др.;

3.2.4. Оказывает консультативную помощь родителям, а также педагогическим работникам в пределах своей компетенции;

3.2.5. Осуществляет связь с другими коллективами по своему профилю деятельности.

3.3. Ежемесячно отчитывается о работе детского объединения перед заместителем директора.

3.4. Выполняет правила внутреннего трудового распорядка.

3.5. Участвует в общей работе педагогического коллектива школы, посещает педагогические советы и производственные совещания.

4.1. Педагог дополнительного образования имеет права, предусмотренные законом "Об образовании", Типовым положением об общеобразовательном учреждении, Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей, а также права, предусмотренные в уставе школы.

4.2. Педагог дополнительного образования имеет право:

4.2.1. Предлагать администрации изменения в программе своего объединения;

4.2.2. Вносить предложения по улучшению педагогической деятельности;

4.2.3. Пользоваться в установленном порядке имуществом школы;

4.2.4. Участвовать в экспериментальной деятельности;

4.2.5. Составлять удобное для детей расписание;

4.2.6. Издавать свои педагогические разработки;

4.2.7. Привлекать родителей для работы с детьми;

4.2.8. Участвовать во внебюджетной деятельности школы;

4.2.9. Получать установленные надбавки и доплаты.

5. Ответственность Педагог дополнительного образования несет ответственность:

5.1. За качество работы с детьми, соблюдение прав и свобод обучающихся, правил охраны труда и санитарно-гигиенических норм в период проведения занятий.

5.2. За выполнение своих трудовых обязанностей в соответствии с Трудовым кодексом РФ.

6. Взаимоотношения, связи по должности Педагог дополнительного образования осуществляет взаимодействие со следующими должностными лицами, учреждениями и организациями (дается их перечень в соответствии с производственной необходимостью).

1. Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. – М., 2002. – 24с.

2. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школьные технологии. - 1998. - № 1, № 4; 1997. – № 4.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

4. Болотова М.И. Организация семейного досуга в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие. – М.: Изд-во «Спутник +», 2005. - 109 с.

5. Бойков А. А. Коллективно-творческое дело как личностно ориентированная воспитательная технология, 2005 (http://www.yandex.ru/) 6. Брусницына Г. Г. Система организации исследовательской и проектной деятельности учащихся в г. Екатеринбурге. – Екатеринбург: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр «Одаренность и технологии» (Центр «Одаренность и технологии») (http://ito.edu.ru/2005/Moscow/I/2/I-2-5085.html) 7. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 239 с.

8. Гузеев В.В. От методики к образовательной технологии // Народное образование. - 1998. – № 7. – С. 87.

9. Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий //Психологическая наука и образование. - 1997. – № 2.

10. Дополнительное образование как система современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Сократова.

– Оренбург: Изд-во ОЦДЮТ, 2001. – 177с.

11. Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Педагогика. - 2004. – №2. – С.54- 12. Декларации прав ребенка (25 сентября 1917 г.). - Свободное воспитание и свободная школа. - 1918. №1-3. С. 71-75.

13. Дополнительное образование детей: Учеб. Пособие для студ. высш.

учебных заведений / Под ред. О.Е.Лебедева. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

14. Дополнительное и неформальное образование в Европе./ Под ред. Рене Кларийса. – Прага, 2005. – 137 с.

15. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.:

Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352 с.

16. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 192 с.

17. Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. – Самара, 1998. – 36с.

18. Кожухова М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся. – Оренбург, 2004 – 39с. (10 –26) 19. Культура современного урока / Под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1997.

20. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) //Школьные технологии, 2000. – № 3. – С. 57.

21. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2001.

22. Сборник методических рекомендаций по программному обеспечению учебно-воспитательного процесса в УДОД (в помощь специалистам дополнительного образования детей). ГЦРДО ГДТЮ «Аничков дворец», ДДЮТ Фрунзенский р-н. – СПб., 23. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с. (С.122-137).

24. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие.

– М.: Нар. образование, 1998. – 256с.

25. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.

26. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя. – М.:

АРКТИ, 2003. – 272 с.

27. Тавстуха О.Г. Новый подход к технологизации процесса дополнительного экологического образования детей // Внешкольник. Оренбург: ОГПУ, 2001. – № 5. – С. 8-14.

28. Токтар М.Р. Квест-проект. – Воронеж: Школа профессионального образования, 2003.

29. Тамберг Ю.Г. Концепция ТРИЗ-технологии. – В.Новгород, ([email protected]) 30. Чупрасова В. И. Современные технологии в образовании: учебное пособие. – Владивосток: Дальневосточный государственный университет, Тихоокеанский институт дистанционного образования и технологий, 2000. – 52 с.

31. Электронные адреса:

32. Цели учебного занятия // http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ ced1htm 33. Методы создания благоприятного психологического климата на учебном занятии // http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ced1-17-1.htm http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ced1-17-3.htm 35. Особенности проведения занятия «Введение в образовательную программу» // http://gcon.pstu.ac.ru/pedsovet/programm/ced1-17-4.htm 36. http://www.prescool.km.ru/ 37. Электронные адреса опыта 38. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции // http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm 39. Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащихся // http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm 40. Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода // http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-3.htm 41. Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции // http://www.eidos.ru/journal/2005/0523.htm 42. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm Приложение 1. Методические советы по проведению открытого занятия (М.Л. Шац, методист художественного отдела ДДЮТ Фрунзенского района СанктПетербурга) Успех любого занятия в системе дополнительного образования напрямую зависит от педагога. Насколько педагог – конкурсант сам творческая, развитая и разносторонне образованная личность. Кругозор интересов педагога должен быть довольно широк и интересен детскому коллективу. Не секрет, что ребёнок впитывает отношение к предмету занятия, через видение самого педагога.

Очень часто педагоги, работающие с разновозрастными группами, ориентированы только на детей талантливых и одарённых, забывая о тех, кто не обладает ярко – выраженными творческими способностями. А ведь это показатель, в первую очередь профессионального мастерства, во-вторых, демонстрирует степень готовности конкурсанта адаптировать материал к разным группам детей (хотя, это не исключает готовности педагога к импровизации).

Итак, ещё один важный фактор успеха - наличие на занятии элементов дифференцированного подхода к ребятам. Выявляя детей менее способных, нужно показать определённые приёмы и методы для поддержания их интереса, уметь скорректировать вопросы по степени сложности, изложить материал доступно и понятно каждому.

Следующим обязательным элементом на занятии должна быть разработка видов совместной творческой деятельности: ребёнок и педагог, группа ребят и педагог, ребёнок и ребёнок, между малыми группами ребят и т.д. Как поставить учащегося в условия, когда ему становится интересно творить? На этот вопрос столько ответов, сколько и педагогов. Поэтому, на первый план здесь выходит наработанный педагогический опыт, и определённый дар актёрского мастерства.

Ещё один не менее важный момент - учёт современных требований к техническому оснащению занятия и степень подготовленности к этим условиям самого педагога. Помимо эстетического оформления, занятие должно иметь связь с современностью, будь то технические или наглядные средства обучения.

Подводя итог всему выше сказанному нужно отметить, что единого стандарта и правила проведения открытого конкурсного занятия в системе дополнительного образования не существует, а значит, каждый педагог способен сказать своё слово в этом вопросе, согласно его видению и таланту.

В заключении попробуем подвести итог и выделим 7 наиболее важных составляющих успешного конкурсного занятия:

Задачи (реальные, конкретные задачи, выполнение поставленных задач и получение ожидаемого результата).

Авторский материал (показать свой индивидуальный стиль преподавания и мастерство профессионального общения с детьми).

Наглядность (должна присутствовать в любом виде).

Яркость изложения материала (эмоциональность педагога, интересный, увлекательный материал, правильная речь).

Творчество (творческая атмосфера, активная деятельность всех участников занятия).

Интерес (вызвать эмоциональный отклик у детей, заинтересовать темой занятия).

Единение коллектива, ребенка и педагога (взаимопонимание, свободный уровень психолого-педагогического общения).

Одной из интересных форм открытого занятия является мастер-класс. Эту форму педагоги используют в своей работе редко. Ее даже можно назвать несколько специфичной. Чтобы дать мастер-класс, необходимо четко понимать особенности этой формы открытого занятия для разных направлений творчества:

спортивно-технического, эколого-биологического, художественно-эстетического.

Приведем в пример Памятку для педагога, дающего мастер-класс (художественно-эстетическое направление).

Приложение 2. Памятка педагогу об организации мастер-класса (методист ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга Стефанович О.А.) Направление: музыкальное (инструментальное – фортепиано, баян, аккордеон; вокальное – сольное пение).

Мастер-класс – это показ педагогом конкретных методов педагогической деятельности на примере работы с несколькими учащимися разных годов обучения. В данном случае имеется в виду то, что педагог на таком занятии показывает работу со своими учениками (возможен вариант мастер класса приглашенного педагога).

Сам термин «мастер класс» предполагает, что у преподавателя, проводящего его, должен быть накоплен определенный педагогический опыт и знания, позволяющие обогатить работу других педагогов новыми методами и приемами, а так же стать обучающим материалом для молодых специалистов.

Мастер класс – это «презентация» мастерства педагога, своеобразная творческая лаборатория, в которой продуктивный образовательный процесс является результатом деятельности педагога и ученика.

Т.к. мастер класс предполагает аудиторию слушателей – коллег педагогов и молодых специалистов, то форма проведения мастер класса должна включать в себя некоторые элементы общения с аудиторией. Это могут быть:

вступительное слово, поясняющее тему, цели и задачи мастер класса;

комментарии до или после работы с каждым учащимся (достаточно нескольких фраз, поясняющих какие-либо личностные или специальные профильные особенности и качества учащегося);

обобщение, вывод.

Удобнее всего мастер класс проводить на примере индивидуальных занятий (возможна так же работа с двумя учащимися, например, фортепианный ансамбль).

Оптимальное количество учащихся при такой форме работы – 3-4 человека (минимальное – 2).

Во время проведения открытого занятия педагогу не следует забывать, что кроме непосредственных участников педагогического процесса – воспитанников - рядом присутствуют еще и «зрители»: коллеги, жюри конкурса и др. Надеемся, что следующий раздел методической разработки поможет педагогам найти оптимальный способ представления себя зрительской аудитории.

• Нужно быть естественным перед аудиторией, а для этого необходима практика.

• Если вам сложно выступать перед аудиторией, то выберите среди слушателей кого-то одного и говорите, словно обращаетесь к нему.

• Меняйте тон голоса; внезапно повысив или понизив его, можно достичь того, что любая фраза или слово будут выделяться.

• Вносите в выступление свою индивидуальность, собственную, свойственную только вам манеру.

•Делайте паузы перед высказыванием важных мыслей и после них.

• Помните, что безукоризненная одежда дает чувство уверенности в себе.

Немалую роль играет также доброжелательное выражение лица и обаятельная улыбка педагога.

Не совершайте ошибку в начале выступления, не говорите: «Я не подготовился к выступлению. Мне нечего сказать». Или: «Я не оратор». У Киплинга есть слова: «Нет смысла двигаться дальше». Это ощущение и возникает в подобных случаях. Возбудите любопытство, начинайте с какой-то конкретной иллюстрации или с вопроса, это заставит думать и сотрудничать.

• Не начинайте выступление формально и не показывайте, что вы слишком тщательно готовили выступление. Оно должно выглядеть свободным, не преднамеренным, естественным.

• Завершение речи - тоже важный момент. Это будут помнить дольше всего.

Не заканчивайте фразами: «Вот приблизительно и все, что хотел сказать». Или:

«Пожалуй, на этом закончу». Лучше всего: призвать к действию; сделать слушателям подходящий комплимент; вызвать смех; привести цитату; повторить кратко основные положения.

Педагоги должны всегда помнить, что наши воспитанники - это зрители, которые «заражаются игрой актера». Если он сможет стать интересными детям, тогда его можно поздравить - он тот педагог, который им необходим!

Приложение. Требования к плану- конспекту открытого занятия Автор (ФИО, место работы, должность, звания).

План занятия.

Задачи и планируемые результаты занятия.

Методы обучения.

Оборудование.

Целевая аудитория, возраст детей.

Форма обучения.

Этапы занятия (например, организационный, основной, завершающий) с краткой характеристикой деятельности педагога и детей.

План – конспект с описанием хода занятия по этапам.

Литература.

Приложения (методические рекомендации учителю, задания для работы детей в группах, тесты и т.д.) Приложение. ПЛАН – КОНСПЕКТ открытого занятия по теме «Введение в образовательную программу» кружка декоративно – прикладного искусства «Подарочек Цели:1.Обучающая: познакомить учащихся с работой и организацией кружка;

со свойствами и возможностями бумаги как материала для художественного творчества, с видом работы из бумаги «оригами»

2.Развивающая: формировать у учащихся творческие способности, пробуждать любознательность в области народного декоративно – прикладного искусства.

3.Воспитывающая: воспитывать последовательность и аккуратность в работе, художественный вкус, любовь к народному искусству.

Наглядные пособия, инструменты и приспособления для руководителя кружка: ММП, компьютер, слайды: «Кружок декоративно – прикладного искусства «Подарочек»», «День Святого Валентина», изделия народных мастеров: хохлома, жостово, гжель и др.

Материалы и инструменты для кружковцев: цветная бумага, пергаментная бумага, шаблоны: «сердечко», ножницы, клей, карандаш, линейка.

План занятия:

1. Организационный момент. Проверка готовности к занятию.

2. Теоретическая часть.

Беседа: «Декоративно – прикладное творчество, что это такое?»

Знакомство с работой кружка декоративно – прикладного искусства «Подарочек». Демонстрация слайдов.

Беседа: «День Святого Валентина». Демонстрация слайдов.

3. Практическая часть.

Выполнение учащимися поздравительного «сердечка» в технике « оригами».

4. Анализ выполненной работы. Подведение итогов занятия.

5. Уборка рабочих мест и помещения.

1.Организационный момент 2.Теоретическая часть.

Беседа: «Декоративно – прикладное искусство, что это такое?»

Учитель: Ребята, здравствуйте! Давайте с вами познакомимся. Меня зовут Оксана Вениаминовна, я работаю учителем технологии, изобразительного искусства в Урмарской СОШ № 1, а также руковожу кружком декоративно – прикладного искусства «Подарочек». Я вам расскажу о своем кружке, но вначале, давайте, расшифруем понятие «декоративно – прикладное искусство». Может кто – то из вас знает, что такое ДПИ?

Ученики: отвечают на поставленный вопрос.

Учитель: Слово «декор» - украшать, «прикладное» - своими руками, «искусство» - красота. То есть в переводе это звучит так: «Создавать своими руками красоту».

ДПИ окружает нас в повседневной жизни, делает ее красивее. Посмотрите на эти предметы (демонстрация предметов Хохломы, Жостова, Гжели и др.), их можно встретить в любом доме. Эти предметы выполнены и украшены руками мастеров – умельцев. А сможем ли мы выполнить такие же вещи своими руками?

Конечно, нужно лишь только ваше желание и терпение. В кружке «Подарочек»

учащиеся как раз и изготавливают красивые поделки, основываясь на народное ДПИ. Чтобы вы в этом убедились, давайте посмотрим слайды.

Демонстрация слайдов «Кружок декоративно – прикладного искусства «Подарочек»»

Наш кружок называется «Подарочек», потому что все поделки, которые изготавливают наши кружковцы, очень красивы, нарядны и практичны, что их можно преподнести в качестве подарка своим близким.

Цели кружка: – формирование у учащихся художественной культуры как составной части материальной и духовной культуры, развитие художественнотворческой активности, овладение образным языком декоративно- прикладного искусства.

Руководителем кружка я являюсь с 1995 года, за это время ребятами было выполнено множество интересных работ, которые демонстрировались на различных выставках и конкурсах.

Вот наш дружный коллектив. А это мы за работой.

Ребята в кружке выполняют различные виды работ:

Работа с бумагой. Бумага – очень пластичный материал, ее можно складывать, сгибать, вырезать, отрывать и т.д. Существует несколько видов работ с бумагой: аппликация, мозаика, объемное конструирование, оригами, папье –маше.

Перед вами работы из гофрокартона и папье – маше.

Работа с тканью. В наших работах ткань используется как основной или дополнительный материал. Поэтому мы выполняем следующие работы: аппликация из ткани, вышивка лентами, куклы – сувениры.

Роспись по дереву. В кружке ребята знакомятся с различными видами росписей: хохломская, городецкая, жостовская, дымковская, гжельская.

Лепка. На уроках лепки в качестве материала используем глину и соленое тесто.

Работа с различными материалами. В данном случае используем любой бросовый материал: пластиковые бутылки, картонные коробки из - под конфет, различные крышечки и т.п.

Реклама. Всех, кто любит прекрасное, кто умеет мастерить, кружок ДПИ «Подарочек» приглашает на занятия в Урмарскую СОШ №1 по средам и пятницам в 14:30 в кабинет технологии.

Беседа: «День Святого Валентина».

Учитель. Ребята, вы познакомились с работой кружка «Подарочек», а теперь пришло время самим изготовить «подарок» своими руками.

• 14 февраля в Европе и Америке празднуют День Святого Валентина – покровителя всех влюбленных. В последние годы этот праздник стал популярен и у нас в стране. Наша православная церковь в этот день отмечает именины святого Трифона. Католическая церковь отмечает в этот день - день Валентина, но с влюбленными его не связывает. Днем влюбленных этот день стал стихийно. Существует много версий, объясняющих это. Все они возможно вымышлены, а возможно и нет. Приведем примеры некоторых версий.

• Мученик Валентин в 269 году ожидал в римской тюрьме казни за свои христианские убеждения. Однако перед смертью он влюбился в дочь надзирателя (по другим словам в дочь палача). Он написал ей любовное письмо и подписался «Твой Валентин».

• Валентин был большим другом детей. Он играл с ними и рассказывал о Христе. Когда святой ожидал в тюрьме казни, дети писали ему трогательные записочки с изъявлениями чувств.

• (английская версия) С середины февраля в Англии начинает особенно ощущаться приближение весны. Птицы затевают брачные игры – открывают сезон любви. Это же свойственно и для людей. В день Святого Валентина девушка, встретившаяся юноше, становится его «Валентиной», то есть нареченной. В этот день пишут друг другу открытки с изображением сердца; целующихся голубков;

сплетенных розочек…Послания начинаются словами «Я люблю тебя». В этот день можно подарить друг другу цветы, печенье или шоколадки в форме сердца.

Для того чтобы принять участие в этом празднике, нужно подарить сердечко тому, кого любишь – маме, папе, родным, другу или подруге. Сердечки могут быть любыми – сделанными из теста, нарисованными на открытке или сложенными из бумаги. Давайте, с вами изготовим «сердечко» в технике «оригами»

3.Практическая часть.

Перед вами на столе цветная бумага, сложите ее в следующем порядке:

1. Наметь линии сгиба, для этого сложи лист бумаги по диагонали. Отрежь лишнюю бумагу. (Она тебе еще пригодится) 2. Вторая линия сгиба проходит через центр и делит противоположные стороны на 2 части в соотношении 1:4. Сложи деталь по линии сгиба.

3. Четыре верхних уголка загни назад.

4. Наклей на сердечки декоративные элементы. Подарок готов!

Вот получилось сердечко. Теперь нам нужно его украсить. Для этого у вас есть шаблоны: сердечки, прямоугольники. Сначала вырезаем и наклеиваем прямоугольник, а затем на него сердечко. Осталось украсить края сердечка с помощью салфетной бумаги (кусочки салфетной бумаги отрываем, скатываем в шарик и приклеиваем по контуру.) Вы можете украсить сердечко по своему усмотрению.

Текущий инструктаж: Учитель демонстрирует приемы изготовления «сердечка», помогает учащимся, если у них возникли затруднения.

ТБ при работе с режущими инструментами.

Физкультминутка.

4.Подведение итогов занятия.

Вот и подарок готов! Кстати в него можно вложить записочку. Теперь вы можете отдать частичку своего сердца близкому человеку! А я еще раз приглашаю вас в наш кружок «Подарочек». Мы вам будем рады!

I.Организационный мо- Приветствует учащихся, Приветствуют учителя.

мент (1 мин.) проверяет их готовность к II.Сообщение темы и Сообщает тему и цель уро- Записывают тему в тетрадь.

целей урока. (2 мин) ка.

III.Повторение прой- Задает вопросы на повторе- Отвечают на вопросы денной темы. (2 мин) ние пройденной темы;

IV.Изучение нового ма- Демонстрирует слайды Слушают рассказ учителя териала. (5 мин.) «виды декоративной отделки»

V. Практическая работа. Демонстрирует учащимся Проектная деятель- технологическую карту ность. (30 мин.) «Последовательность изго- Изготавливают обтяжную Защита проекта правленные вопросы в роли свой проект VII.Закрепление мате- Задает вопросы на закреп- Отвечают на вопросы Приложение 3. Методика «Диагностика способности педагога к саморазвитию»

Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.

Инструкция: определите по 5-балльной системе выраженность способности педагога к саморазвитию.

5 баллов — утверждение полностью соответствует действительности;

4 балла — скорее соответствует, чем нет;

2 балла — скорее не соответствует;

1 балл — не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я занимаюсь своим профессиональным развитием и имею положительные результаты.

13. Мне доставляет удовольствие, когда я получаю что-то новое.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно бы отнесся к моему продвижению на службе.

Обработка результатов 75— 55 баллов — активное развитие;

54 — 36 баллов — отсутствует сложившаяся система саморазвития, ориентация на развитие сильно зависит от условий;

35 — 15 — остановившееся развитие.

Приложение 4. Методика «Изучение способности к самопознанию с помощью опросника «Что значит познать себя?»» (по А. И. Красило) Инструкция: перед вами опросник. Внимательно прочитайте каждое утверждение и выберите только один из четырех вариантов ответов, с которым вы согласны в большей степени. Если вас ни один из вариантов не удовлетворяет, все равно нужно отдать предпочтение одному из ответов.

1. Познание себя – это:

а) развлечение;

б) радостное открытие нового;

в) страдание;

г) трудная, но интересная работа.

2. Когда меня что-то неприятно поражает в действиях других, я:

а) внутренне осуждаю, но не вмешиваюсь;

б) высказываю возмущение или пытаюсь убедить человека так не делать;

в) меня захватывает поиск смысла и причины таких действий;

г) принимаю человека таким, каков он есть.

3. Человека надо оценивать:

а) по результатам его действий;

б) по результатам действий, но с учетом мотивов поведения;

в) в первую очередь по мотивам действий и чувствам;

г) человека вообще никак не надо оценивать.

4. Когда человек не хочет иметь четкие жизненные цели и из-за этого часто не может добиться успеха ни в материальных вопросах, ни в продвижении по службе, я считаю, что:

а) он просто глуп и непрактичен;

б) ему не повезло с воспитанием;

в) это издержки в развитии творческой личности;

г) человек интенсивно развивается.

5. Интереснее всего изучать:

а) необычные явления природы и парапсихологию;

б) личность выдающихся людей и гениев;

в) внутренний мир своей личности;

г) общие закономерности человеческой психики.

6. Мотивы своих поступков я вполне осознаю:

а) всегда в момент, предшествующий действию;

б) преимущественно в момент совершения действия;

в) чаще уже после совершения поступка;

г) убежден, что мотивы действий человека всегда неосознанны.

7. Ошибки в познании себя:

а) меня редко занимают;

б) стараюсь устранить, используя представляющиеся возможности;

в) меня постоянно занимают;

г) ранее постоянно занимали, а сейчас я использую каждый удобный случай для самоанализа.

8. Узнать что-то новое о себе – это:

а) интересно;

б) не только интересно, но и всегда полезно;

в) найти объяснение вопросам, которые занимали меня длительное время;

г) перестроить свое поведение и личность.

9. Самопознание – это:

а) способ проведения досуга;

б) средство достижения профессиональных и жизненных целей;

в) «проклятие» и необходимость для каждого человека;

г) цель и смысл жизни.

10. Процесс самопознания:

а) не мешает работать и отдыхать;

б) помогает правильно действовать;

в) иногда помогает, а иногда вредит, мешает жить;

г) всегда помогает, если научиться правильно действовать.

11. Изучение рефлекторной деятельности мозга:

а) помогает мне лучше понять человеческую психику;

б) является необходимым условием и основой познания себя;

в) вредит самопознанию;

г) отвлекает от самопознания.

12. Дать объективную характеристику знакомому человеку для меня:

а) довольно легко;

б) требует дополнительных усилий;

в) практически никогда не удается;

г) предпочитаю описать, как он на меня подействовал.

13. Я стараюсь лучше узнать себя, потому что:

а) это интересно;

б) всякое знание полезно и может пригодиться в жизни;

в) не могу этим не заниматься;

г) так я решаю все существенные проблемы.

14. Результаты психологического тестирования являются:

а) «фотографией» на память;

б) авторитетным диагнозом личности;

в) первичной гипотезой для изучения человека;

г) одним из вариантов упрощенного представления о личности.

15. Если я вижу человека, который уверен в своей доброте и чуткости к людям, значит:

а) у него есть для этого достаточные основания;

б) он может ошибаться, но главным образом оказывается прав;

в) он постоянно борется со своим равнодушием, высокомерием и жесткостью;

г) ему свойственны равнодушие и жесткость или же он неизбежно движется в этом направлении.

16. Если человек имеет силу воли, то он:

а) счастливый человек, способный всегда добиться успеха;

б) добьется многого;

в) недостаточно интеллектуально развит;

г) чаще всего догматичен и способен только к однозначным решениям.

17. Когда человек постоянно борется со своими недостатками, то:

а) другие «садятся ему на голову»;

б) в конце концов, достигает победы;

в) он развивается как личность;

г) он не знает, как это делать более эффективно.

18. В познании себя и других я предпочитаю:

а) верить только своим глазам и фактам;

б) опираться на логику или советы специалистов;

в) опираться на собственную интуицию;

г) опираться на психологические идеи, проверенные на личном опыте.

19. Когда неприятные переживания по поводу неудачи или каких-то событий в прошлом усиливаются, я чаще всего:

а) обсуждаю их с друзьями и знакомыми, чтобы получить поддержку и успокоиться;

б) стараюсь отвлечься, занимаясь любимым делом, слушая музыку и т.п.;

в) решаю все-таки разобраться до конца в случившемся, чтобы в будущем знать, как надо поступать;

г) отбрасываю все свои предположения и самооправдания и тем самым успокаиваюсь, думая вернуться к проблеме позже.

20. Человек, отчаянно ругающий себя за низкий поступок, скорее всего:

а) чувствует свою вину и стыдится своего поступка;

б) имеет совесть и стремится стать лучше;

в) переживает радость и гордость от осознания своей способности преодолевать в себе зло;

г) хочет простить себя, чтобы впредь поступать точно так же.

Обработка результатов Подсчитайте, сколько раз вы выбрали ответы а), б), в) или г).

Больше всего ответов а) или б): вы — человек практического склада ума, считаете, что у вас нет глубоких психологических проблем, требующих самопознания, поэтому почти не имеете опыта самоанализа. Большинство внутренних противоречий представляются вам следствием внешних причин и конфликтов, поэтому наряду с успехами в практической деятельности вы можете неожиданно столкнуться с неудачами и разочарованиями личного плана. Подумайте, не смешиваете ли вы близкие по ощущению, но противоположные по содержанию жизненные ценности: острые ощущения и яркие, эмоциональные впечатления с ощущением подлинного счастья; дружеское времяпрепровождение с эмоциональной близостью и теплотой; успокоенность или беспечность с равновесием духа; тревожность и мнительность с чуткостью и чувствительностью; обмен информацией или новостями с дружеским общением и т.д.

Больше ответов а), чем б): вы скорее всего чувствуете себя человеком, у которого все еще впереди. В таком случае используйте свои сильные стороны – оптимизм и непосредственность восприятия - для углубления самопознания, тогда добьетесь успеха.

Помешать вам могут: нерегулярность занятий; работа по настроению; ориентация на мнение друзей и знакомых; слишком жесткие и однозначные установки и оценки, прочно усвоенные в учебных заведениях или в семье. Резкое изменение официальных ценностей, норм и оценок, свойственное периодам социальных потрясений и перемен, может провоцировать крайности в вашем поведении: агрессивность или разочарование от потери нравственной опоры.

Больше ответов б): вы способны к систематической работе по самопознанию, которую успешно можете сочетать с практическими делами. Вы – либо профессиональный педагог, либо имеете склонность к педагогической деятельности. Вы достаточно зрело и ответственно стараетесь смотреть на свою жизнь и все, что происходит рядом, но вас может подвести привычка доверять словам и авторитетам больше, чем чувствам. Вы пока не готовы принять противоречия и парадоксы человеческой психики. Проверьте, не оторваны ли ваши знания о себе от ваших действий. Не накопились ли случайные и непроверенные мнения, оценки, утверждения и т.п.? Не является ли ваша работа по саморазвитию лишь желанием избежать внешних конфликтов, привычкой требовать от себя того, что ожидают (или ранее строго требовали) значимые для вас другие?

Больше всего ответов в): вы склонны к изучению психологии и вынуждены сочетать самопознание, которое постоянно отнимает большую часть свободного времени, с работой и учебой по другой специальности. Лучше все-таки заняться психологией всерьез и профессионально изучать те проблемы, которые вас волнуют. Вам трудно решиться на какое-то практическое действие, постоянно одолевают сомнения, но зато вы достигли многого в созерцании своего внутреннего мира и в интуитивном понимании сути человеческой психики, ее сложности, противоречивости. Чувствительность и умение замечать тончайшие движения души могут сочетаться у вас с грубыми ошибками, конфликтами и практическим неумением строить комфортные взаимоотношения с окружающими. Самопознание – скорее ваша судьба, чем сознательный выбор, но в перспективе вы сможете успешно решать волнующие вас проблемы.

Больше всего ответов г): вы – профессиональный психолог или психотерапевт, возможно – писатель. Во всяком случае, независимо от профессии у вас есть основания считать себя «знатоком человеческих душ», и вы полагаете, что знаете даже слишком много о человеке вообще и о себе в частности. Но эта уверенность может иногда подвести вас в самых простых ситуациях.

Приложение 5. Методика «Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми» (по В. Г. Маралову) Чтобы педагог мог создать условия для детей, необходимые для их самопознания и саморазвития, он должен быть ориентирован на личностную модель взаимодействия.

Цель: диагностика ориентирования педагога на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися.

Инструкция: предлагается ряд суждений; определите по 5-балльной системе выраженность ориентированности учителя на процесс обучения и воспитания школьников:

5 баллов — полностью согласен с тем или иным суждением;

4 балла — скорее согласен, чем нет;

3 балла — и да, и нет (в равной степени);

2 балла — скорее не согласен;

1 балл — полностью не согласен.

1. Учитель — главная фигура, от него зависит успех и эффективность учебно-воспитательной работы.

2. Лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным и активным.

3. Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей.

4. Творчество учителя – это лишь благое пожелание, его реальная деятельность полностью зарегламентирована.

5. Лучше провести урок, используя готовые методические рекомендации, чем что-то выдумать самому.

6. Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения, чем раскрывать себя как личность детям.

7. Ребенок подобен глине, при желании из него можно «лепить» все, что угодно.

8. Выполняй точно все указания администрации, и у тебя будет меньше хлопот.

9. Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании.

10. Школа должна обучать, а семья – воспитывать.

11. Используя понятия «успеваемость», «дисциплина», «внешний вид», можно дать точную и обстоятельную характеристику ученику.

12. Наказание не лучшая мера, но оно необходимо.

13. Хорош тот ученик, кто хорошо учится.

14. В школе гораздо чаще встречаются не очень умные дети, чем способные.

15. Строгий учитель в конечном итоге оказывается лучше, чем нестрогий.

16. С детьми не стоит либеральничать, в противном случае они «сядут на шею».

17. Мальчики в школе нуждаются в большем контроле, чем девочки.

18. Поддерживать следует только ту инициативу школьников, которая соответствует поставленным педагогом задачам.

19. Хорош тот учитель, который умеет контролировать поведение детей.

20. Необходимо учитывать индивидуальные способности учащихся.

21. Основную ответственность за поведение и воспитание детей несет семья, а не школа.

22. Если ребенок дружит с «плохими» детьми, желаем мы этого или нет, - он станет хуже.

23. Задача школьника одна – хорошо учиться.

24. Лучше ученика лишний раз поругать, чем перехвалить.

25. По-моему, родители предъявляют завышенные требования к школе.

26. В конфликтных ситуациях чаще прав учитель (он опытнее), чем ученик.

27. Главная задача учителя – реализовать требования программы обучения.

28. Каковы родители, таковы и дети.

29. Слово учителя – закон для ребенка.

30. Двойка не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания.

Обработка результатов 101 балл и выше – выраженная ориентированность на учебнодисциплинарную модель взаимодействия педагога с учащимися;

91 — 100 баллов – умеренная ориентированность на учебнодисциплинарную модель;

81 — 90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;

80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с учащимися.

Итог: чем выше сумма баллов, тем выраженнее ориентированность учителя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися.

Приложение 6. Экспертиза образовательной программы ГДТЮ - Наличие в программе структурных компонентов: титульный 1. Соответствие структуры лист, пояснительная записка, учебно-тематический план, содержапрограммы тре- ние изучаемого курса, методическое обеспечение, литература бованиям 2. Педагогичедля социального, культурного, профессионального самоопределеская целесообпро- ния личности ребенка разность граммы 3. Соответствие содержания программы требованиям - Поясни- - Соответствие цели, задач и ожидаемых результатов тельная за- - Наличие в программе аспектов:

писка ведущие педагогические идеи (концепция программы);

результаты (ожидаемые результаты, формы оценки результатов).

- Учебно- - Соответствие структуры УТП требованиям. Рациональность истематический пользования учебного времени (последовательность тем, количество план часов на каждую из них, соотношение часов теоретических и практических занятий).

- Содержа- - Соответствие содержания программы учебно-тематическому ние програм- плану;

мы - изложение тем курса каждого раздела с указанием форм, методов организации образовательного процесса;

- контрольных и проверочных работ, творческих и практических заданий, экскурсий, выставочной и концертной деятельности, соревнований, летней практики… - Методи- - Раскрытие методов и форм образовательной деятельности ческое обес- - Раскрытие форм и методов оценки результативности печение про- -Условия реализации программы граммы - Литература - Соответствие списка литературы общим библиографическим заключение Приложение 7. Устойчивые словесные обороты речи для написания пояснительной записки 1. Актуальность Актуальность данной проблемы возрастает в связи с...

2. Особенности программного Специфика данной учебной дисциплины обуматериала словлена...

Особый акцент в программе сделан на использование..., что является очевидным признаком соответствия современным требованиям к организации 3. Роль и место дисциплины Курс входит в число дисциплин, включенных в (курса, предмета, факультати- учебный план...

4. Адресат Программа адресована..., а также может быть частично использована в... классах.

5. Соответствие Государствен- Данная программа построена в соответствии с ному образовательному стан- требованиями Государственного образовательного Учебная программа разработана на основе учебного плана специализации... для классов с углубленными изучением...

В связи с отсутствием соответствующего Государственного образовательного стандарта по..., мы 6. Требования к знаниям и уме- В результате прохождения программного матениям обучающихся риала обучающийся будет иметь представление о:

уметь: 6.

В результате изучения курса обучающийся должен знать основные понятия..., этапы развития..., уметь использовать..., применять способы..., решать..., проводить..., пользоваться..., владеть 7. Целевая установка В соответствии с этим, целью прохождения настоящего курса является... (содействие формированию..., создание условий для..., ознакомление с 4. создать основу для понимания... (скоординировать..., определить..., упорядочить..., систематизировать..., углубить понимание...).

8. Структура программы Графическая форма представления курса в виде взаимосвязанных блоков (или модулей) в соответствии с логикой поставленных задач.

9. Формы организации учебно- Программа предусматривает проведение традиго процесса ционных уроков, чтение установочных лекций (проведение экскурсий, лабораторных, практических занятий, семинаров, обобщающих уроков, диспутов и 10. Взаимосвязь коллективной Особое место в овладении данным курсом отвоаудиторной) и самостоятель- дится самостоятельной работе по...

ной работы обучаемых При изучении курса для обучаемых предусмотрены большие возможности для самостоятельной коллективных занятий (уроки, лекции и др.), выполнение внеурочных (домашних) заданий по...

посещают урочные и лекционные занятия, участвуют в семинарах..., занимаются индивидуально...

11. Итоговый контроль Оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста, который включает... вопросов (заданий) по основным проблемам При этом к зачету обучающийся должен представить..., продемонстрировать..., провести..., показать...

Обязательным условием допуска ученика к зачету (экзамену и др.) является выполнения... и представление...

12. Объем и сроки изучения Программа... общим объемом... часов изучается Пример оформления списка использованных источников Книга одного и меньше трех авторов Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей: учебник для студ. пед.

училищ и колледжей – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 349 с.

Книга, где авторов больше трех Программные системы / И.М. Степанов, В.И. Николаев, В.М. Сваркин и др. – Киев: Наукова думка, 1983. – 270 с.

Книга под редакцией Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 256 с.

ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам. М.: Издательство стандартов, 1996. – 36 с.

Приложение 8. Программа дополнительного образования

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО»,

Занятия в детском летнем лагере, как правило, проводятся в свободное от других мероприятий время под руководством педагога-специалиста.

Естественно, что каждой возрастной группе предлагается отдельная программа, в которой учитываются особенности детей и связанные с этим творческие возможности и предпочтения для более адекватного самовыражения в том или ином виде изобразительной деятельности.

Темы заданий для младшей группы детей (7-9 лет) главным образом строятся по принципу изучения, познания и любования миром окружающей природы. Все занятия искусством предлагается проводить на свежем воздухе. Для этих занятий совсем не обязательно приобретать какое-то специальное оборудование (мольберты, этюдники, планшеты). Вполне достаточно иметь в наличии столы и стулья, а для отдельных занятий — папки большого формата. Из художественных материалов для занятий в летнем лагере предлагаются следующие: гуашь, пастель, жировые или масляные мелки, тушь, карандаши, уголь, сангина, кисти, а для некоторых занятий - восковые свечи или парафин, цветная бумага, ножницы, клей и пр.

Для коллективных заданий можно использовать большие листы ватмана или свертки обоев.

Освоение материала в основном будет происходить в процессе творческой деятельности детей. Работа в материале в области изобразительного искусства будет осуществляться в технике живописи и графики. Для живописи предлагается использовать гуашь, акварель, акриловые краски, пастель, для графики - карандаш, тушь, перо, палочку, уголь. Хорошие творческие результаты дают такие технические приемы, как монотипия, граттаж (воскография).

Во внешкольной студийной деятельности в области изобразительного творчества заложены большие возможности для эстетического и художественного воспитания учащихся. Способствуя развитию творческой мысли своего ученика, педагог должен ненавязчиво предлагать тот или иной вид изобразительной деятельности.

В области живописи дети постигают законы цвета и колорита, фактуры и формы, в графике — образный язык, основой которого являются точка и линия, плоскость и пространство.

Изобразительное творчество в системе дополнительного образования находит разнообразные формы выражения: это и индивидуальные, и коллективные работы, быстрые наброски и композиции, которые создаются за несколько занятий.

Задания, предлагаемые каждой возрастной группе, в зависимости от ситуации можно варьировать, меняя местами. Педагог может предлагать другие, аналогичные, темы, органично входящие в русло программы. Программа должна не только не ограничивать педагога в его творческих поисках и находках, но и являться определенным стимулом к собственному творчеству.

п/п ражение декоративных растений в теплой и холодной ев. Контрасты холодного и фриза на основе растительных мотивов технике растительного микромира (травы, цветы, сухие 1. Мир цвета в природе. Изображение декоративных растений в теплой и холодной гамме. 4 ч.

Наблюдение за природными мотивами, рассматривание произведений живописи. Теплые и холодные цвета.

Практическая работа: выполнение композиции, состоящей из заранее прописанного свободной широкой кистью фона, а на нем - причудливых очертаний декоративных цветов и трав (на теплом фоне - изображение растений в теплой гамме, на холодном — в холодной гамме).

Материалы: кисти, гуашь, вода, бумага.

Зрительный ряд: натюрморты К. Коровина, М. Сарьяна, А. Матисса, П. Сезанна.

2. Мир фантастических деревьев. Контрасты холодного и теплого. 4 ч.

Наблюдение живой природы, рассматривание произведений живописи. Дополнительные цвета, которые являются контрастными по отношению друг к другу: красный - зеленый, голубой - желтый, фиолетовый - оранжевый.

Практическая работа: изображение в контрастных сочетаниях силуэтов деревьев или веток (в данном задании необходимо использовать знания о дополнительных цветах).

Материалы: кисти, гуашь, бумага.

Зрительный ряд: живопись Н. Рериха, М. Сарьяна, И. Грабаря, В. Ван Гога.

3. Выполнение декоративного фриза на основе растительных мотивов.

Рассматривание произведений декоративно-прикладного искусства.

Изображение декоративного фриза предлагается выполнить в двух вариантах.

Практическая работа Вариант А: выполнение фриза в технике монотипии, которая в данном случае представляет собой красочные отпечатки листьев разнообразных растений.

Вариант Б: создание фриза в технике печати при помощи самостоятельно вырезанного из картофеля клише. Изображение можно делать на цветной бумаге или на заранее прописанном фоне.

Материалы: бумага, гуашь, кисти; листья разнообразных растений; клише, вырезанное из картофеля (или других овощей).

Зрительный ряд: книги по декоративно-прикладному искусству, декоративные платки и шали.

4. Изображение в графической технике растительного микромира (травы, цветы, сухие растения). 4 ч.

Рассматривание произведений графики с изображением растений.

На бумаге вытянутого по вертикали формата предлагается выполнить декоративную графическую заставку.

Практическая работа Вариант А: выполнение заставки в технике граттажа (покрытие бумаги слоем прозрачной краски, грунтовка воском, покрытие листа черной краской, процарапывание заостренной палочкой).

Вариант Б: выполнение заставки в технике рисования сухой кистью, которая сочетается с графикой пером или палочкой.

Материалы: бумага, гуашь, восковая свеча, тушь, перо, палочка; кисть.

Зрительный ряд: веточки растений, цветы, книги или репродукции с изображением растений, гравюры японских и китайских мастеров.

5. Мы рисуем своих друзей. 4 ч.

Рассматривание портретных рисунков отечественных и зарубежных художников. Характер человека в портрете. Портрет-шарж.

Практическая работа: выполнение в смешанной технике портретных изображений своих друзей по летнему лагерю. Главное в этом задании — передать характер, возможно решение в стиле шаржа.

Материалы: уголь, сангина, пастель.

Зрительный ряд: графические портреты-шаржи, выполняемые педагогом на этом занятии; рисунки В. Горяинова, П. Сойфертиса, X. Бидструпа.

6. Изображаем свое любимое животное. 4 ч.

Рассматривание произведений художников-анималистов. Особенности изображения животного. Выразительные возможности смешанной техники.

Практическая работа: выполнение в смешанной технике рисунка своего любимого домашнего животного.

Материалы: на выбор - восковые мелки и гуашь, гуашь и пастель или тушь, перо, палочка.

Зрительный ряд: альбомы с фотографиями животных; рисунки художникованималистов Е. Чарушина, В. Ватагина.

7. Мир вокруг нас (коллективная работа). 8 ч.

Композиционное задание, предполагающее изображение на большом, вытянутом по горизонтали листе бумаги мира растений, животных и людей.

Практическая работа I этап — выполнение цветного подмалевка (2 ч).

III этап — изображение сказочных персонажей — людей, животных (эти изображения вклеиваются в панно) (4 ч).

Материалы: бумага, уголь, гуашь, кисти, ножницы, клей.

Зрительный ряд: книги и репродукции произведений живописи и графики с изображением сказочных персонажей, фантастических животных и растений.

8. Экспозиция работ. Обсуждение выставки. 2 ч.

Оформление и подготовка рисунков к экспозиции. Обсуждение и оценка всей творческой деятельности в лагере. Присуждение грамот и призов за лучшие рисунки.

Зрительный ряд: индивидуальные и коллективные рисунки, выполненные в течение всего пребывания в лагере.

Занятия по изобразительному искусству с детьми 10-13 лет рассчитаны в большей мере на романтику возраста, на увлечения подростка иллюстрированием приключенческой литературы, исторических сюжетов, а также на появляющийся в этом возрасте интерес к отражению с натуры окружающей природы, человека и мира вещей.

В связи с этим педагогу логично ввести на занятиях такие жанры, как пейзаж, натюрморт и портрет. Предполагается, что все занятия искусством должны проводиться на свежем воздухе. В качестве зрительного ряда, кроме самой природы, педагог предлагает книги по искусству, альбомы с изображениями выдающихся произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства, памятников архитектуры.

Основной задачей занятий в изостудии является развитие художественнотворческих способностей детей и подростков путем целенаправленного и организованного обучения. Современные методики внешкольной деятельности в области искусства органично сочетают в себе элементы обучения с развитием художественно-творческих способностей. Они направлены главным образом на раскрытие и развитие индивидуальных способностей, которые в той или иной мере свойственны всем детям и подросткам.

В условиях внешкольной студийной деятельности в области изобразительного творчества заложены большие возможности для эстетического и художественного воспитания детей, а также для их всестороннего развития.

Освоение материала в основном будет проходить в процессе творческой деятельности детей. Работа в материале в области изобразительного искусства будет осуществляться в живописи и графике.