«ОГЛАВЛЕНИЕ ОГЛАВЛЕНИЕ Раздел 1. Целевой 1.1. Пояснительная записка 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования 1.3. Система оценки достижения ...»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

Раздел 1. Целевой

1.1. Пояснительная записка

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

общеобразовательной программы начального общего образования

Раздел 2. Содержательный

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов (Приложение)

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.5. Программа коррекционной работы

Раздел 3. Организационный

3.1. Учебный план начального общего образования

3.2. Условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта

3.3. Основные термины, используемые в Основной образовательной программе......... Раздел 1. Целевой 1.1. Пояснительная записка Главной отличительной чертой современности являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечат её успешную учебную и внеурочную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного общего и среднего общего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Актуальность определяется следующими основными требованиями общества к образовательной системе:

-формирование культурной идентичности обучающихся как граждан России;

-сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

-обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

-достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;

-формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

Целью реализации Основной образовательной программы государственного общеобразовательного учреждения Юго-Западного округа города Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 1020» (далее – Основная образовательная программа) является обеспечение выпускниками начальной общеобразовательной школы планируемых результатов: целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачами реализации Основной образовательной программы являются:

1. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

2. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; укрепление физического и духовного здоровья обучающихся;

4. Развитие личности школьника, его творческих способностей; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению; формирование желания и умения учиться, освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения учебных и жизненных задач средствами учебнометодических комплектов «Начальная школа XXI века».

5. Учёт социально-культурных особенностей и потребностей Московского региона, который предусматривает формирование у младших школьников основ культуросообразного поведения, понимания особенностей региона на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре; гражданской позиции, бережного отношения, как к экологии, так и к памятникам истории и культуры, сохранения традиций народов, проживающих в регионе.

Основная образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:

-обучающихся – в программах обучения, духовно-нравственного развития и воспитания, стимулирующих развитие познавательных и творческих возможностей личности;

-родителей обучающихся (законных представителей), общества и государства – в реализации программ развития личности, направленных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений;

-города Москвы – в сохранении и развитии традиций города.

Основная образовательная программа соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», опирается на возрастные особенности младших школьников и планируемые результаты в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Основными характеристиками личности, достигаемыми на протяжении младшего школьного возраста, являются:

-смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному обучению (игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития детей на ее базе развиваются важные учебные навыки и компетентности);

-изменения при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – переход к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

-освоение новой социальной позиции, расширение сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитие потребностей в общении, познании, социальное признание и самовыражение;

-формирование системы учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели (в процессе их реализации младший школьник учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат);

-выносливость и упорство, позволяющие осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения и длительной сосредоточенности;

-эмоциональность, впечатлительность, отзывчивость и уравновешенность (младший школьник в достаточной степени управляет проявлениями своих чувств, различает ситуации, в которых их необходимо сдерживать, сочувствует товарищу, адекватно реагирует на эмоции учителя);

-приобретение опыта жизни в коллективе, когда существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений;

-усиление роли самооценки младшего школьника: формирование ее на основе того, как оценивают его «значимые другие», которыми являются, прежде всего, взрослые (особенно учитель).

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) психологические факторы.

1. Центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:

-словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане;

-знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

2. Развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Основная образовательная программа начального общего образования государственного общеобразовательного учреждения Юго-Западного округа г. Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 1020» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373, с учётом предложений «Сборника программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» (М.: Вентана-Граф), а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.

Основная образовательная программа школы состоит из следующих разделов:

пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; рабочие программы учебных предметов, курсов; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

условия реализации основной образовательной программы начального общего образования; основные термины, используемые в основной образовательной программе начального общего образования; приложения.

Основная образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности учреждения. Единство этих программ образует завершённую систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития нашей школы Участниками образовательного процесса в учреждении являются обучающиеся, педагогические работники, родители (законные представители), Управляющий совет.

Все основные элементы Основной образовательной программы – система целей, технология организации образовательного процесса, пакет надпредметных программ, система оценивания – носят динамический характер. Перспективные изменения образовательной программы определяются Программой развития школы.

Разработанная Основная образовательная программа школы предусматривает:

–достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития обучающихся, консалтинговая деятельность, психологическое сопровождение одаренных детей;

–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению обучающихся;

–использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностноориентированного развивающего обучения;

–возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

–включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса с Уставом школы и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в учреждении; с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы, осуществляются через правовые уроки и классные часы в первую неделю сентября (для обучающихся) и на первом родительском собрании (для родителей).

По состоянию на 05.09.2013 в начальной школе в 12 классах обучается 284 человек. Для каждого класса создана класс-группа, при сокращении количества детей в группах, группы могут объединяться.

Все занятия проводятся только в первую смену.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих условий:

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену;

- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по - организуется в середине дня динамическая пауза продолжительностью не - для посещающих школу полного дня предусмотрено 3-х разовое питания - обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и - дополнительные недельные каникулы в феврале.

Во 2 – 4 классах учебные занятия проводятся в I смену по 5-дневной учебной неделе. Продолжительность урока (академический час) во всех классах составляет 45 минут.

Учебный год 34 недели для 2 – 4 классов и 33 недели для первых классов.

В начальной школе работают 12 учителей начальных классов, 5 учителей иностранного языка, 3 учителя физической культуры, учитель музыки, учитель ИЗО, 3 учителя технологии, в том числе учитель информационных технологий.

Возрастной состав МО учителей начальной Педагогический стаж учителей начальной Календарь традиционных школьных дел и праздников Сентябрь День знаний (1 сентября); Праздник для первоклассников:

«Добрая дорога детст- «Первый раз в первый класс»

ва» Неделя ПДД «Азбука дороги»- лекции сотрудника ГИБДД.

Октябрь Концерт ко Дню Учителя; День Самоуправления;

«Пускай на всём, что Неделя здоровья и спорта;

совершишь ты, проПраздник посвящения в первоклассники «Мы теперь не проступит след душевной Ноябрь День рождения школы: Праздник «Наш класс в школе»;

«День рождения шко- «Сладкий стол»; «Алло, мы ищем таланты»;

лы!» Проведение предметных олимпиад по учебным предметам.

Декабрь Новогоднее оформление кабинетов руками родителей и детей.

Конкурс детского творчества: «Здравствуй, Новый год» (новоНовогодняя сказка»

годние игрушки, поделки, аппликации); Театрализованное «Я люблю читать!»

Февраль Конкурс научных проектов «Ломоносовские чтения»;

«Ум и отвага сберегут День защитника Отечества, фестиваль солдатской песни «Кородной страны покой и гда поют солдаты»;;

Март Праздник мам: «Концерт к Международному женскому дню»

«Честное слово, детство моё – самое лучшее « Движение – жизнь!» Сбор макулатуры №2: «Сбереги дерево!»

«Нам этот мир завеща- и в будни приходи!», посвященный 9 мая.

Структура основной образовательной программы начального общего образования Содержание основной образовательной программы начального общего образования обусловлено целями образования, сформулированными на основе социального заказа потребителей (общества, родителей и т.д.) на образовательные услуги.

Непосредственно основная образовательная программа начального общего образования состоит из нескольких частей: обязательной (учебной, урочной) и внеурочной (внеурочной). Обязательная (учебная, урочная) часть подкреплена методическим обеспечением: рабочими программами учебных предметов с метапредметным компонентом.

Результат совокупности учебной и внеурочной деятельностей включает личностные, матепредметные и предметные результаты и является частью основной образовательной программы.

Таким образом, структуру образовательной программы школы можно представить следующим образом (рисунок 1).

образовательные услуги Рабочие программы учебных предметов Рис. 4. Структура основной образовательной программы начального общего образования государственного общеобразовательного учреждения города Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования В соответствии с ФГОС планируемые результаты освоения Основной образовательной программы обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Основной образовательной программы; являются основой для ее разработки; выступают содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися Основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. Выявим связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Образовательной программы, сопоставляя содержание, заложенное в УМК «Начальная школа XXI века» с требованиями Стандарта по каждой группе планируемых результатов (личностные (табл. 1), метапредметные (табл. 2), предметные результаты (табл. 3).

• внутренняя позиция школьника на уровне положительно- • внутренней позиции обучающегося на уровне полоЛичностные го отношения к школе, ориентации на содержательные жительного отношения к образовательному учреждесформированность моменты школьной действительности и принятия образца нию, понимания необходимости учения, выраженного в кватной мотивации • широкая мотивационная основа учебной деятельности, учебной деятельно- включающая социальные, учебно-познавательные и внеш- • выраженной устойчивой учебно-познавательной мости, включая учеб- ние мотивы; тивации учения;

ные и познавательучебно-познавательный интерес к новому учебному ма- • устойчивого учебно-познавательного интереса к ноные мотивы, ориентериалу и способам решения новой задачи;

нормы и их выполориентация на понимание причин успеха в учебной дея- • адекватного понимания причин успешнонение, способность тельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль ре- сти/неуспешности учебной деятельности;

к моральной децетзультата, на анализ соответствия результатов требованиям рации) • способность к самооценке на основе критериев успешнокомпетентности в реализации основ гражданской осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осозспособности к решению моральных дилемм на основе нание ответственности человека за общее благополучие, выполнение, дифференциация моральных и конвенциио- • осознанных устойчивых эстетических предпочтений нальных норм, развитие морального сознания как пере- и ориентации на искусство как значимую сферу челоходного от доконвенционального к конвенциональному веческой жизни;

• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как людей и сопереживания им, выражающихся в поступрегуляторов морального поведения; ках, направленных на помощь и обеспечение благополучия природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здровьесберегающего поведения;

*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность для формирования») Регулятивные (овладеют всеми ти- • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в • планировать свои действия в соответствии с поставленных на организацию ной задачей и условиями её реализации, в том числе во • проявлять познавательную инициативу в учебном своей работы в обвнутреннем плане;

реждении и вне его, • учитывать установленные правила в планировании и • самостоятельно учитывать выделенные учителем ность принимать и сохранять учебную • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по ре- • осуществлять констатирующий и предвосхищающий цель и задачу, плазультату (в случае работы в интерактивной среде пользо- контроль по результату и по способу действия, актунировать её реаливаться реакцией среды решения задачи); альный контроль на уровне произвольного внимания;

зацию (в том числе во внутреннем плаоценивать правильность выполнения действия на уровне • самостоятельно адекватно оценивать правильность не), контролировать адекватной ретроспективной оценки соответствия резуль- выполнения действия и вносить необходимые корреки оценивать свои татов требованиям данной задачи и задачной области; тивы в исполнении, как по ходу его реализации, так и в действия, вносить соответствующие • адекватно воспринимать предложения и оценку учитекоррективы в их вылей, товарищей, родителей и других людей;

полнение) завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на • выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.

• осуществлять поиск необходимой информации для вы- • осуществлять расширенный поиск информации с исПознавательные полнения учебных заданий с использованием учебной ли- пользованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

(научатся воспри- тературы, энциклопедий, справочников (включая элекнимать и анализиро- тронные, цифровые), в открытом информационном про- • записывать, фиксировать информацию об окрувать сообщения и странстве, в том числе контролируемом пространстве Ин- жающем мире с помощью инструментов ИКТ;

важнейшие их ком- тернета;

поненты – тексты, использовать знако- • осуществлять запись (фиксацию) выборочной информаво-символические ции об окружающем мире и о себе самом, в том числе с ле овладеют дейстиспользовать знаково-символические средства, в том вием моделироваосуществлять выбор наиболее эффективных спосочисле модели (включая виртуальные) и схемы (включая ния, а также широбов решения задач в зависимости от конкретных услоконцептуальные) для решения задач;

ким спектром логивий;

ческих действий и операций, включая • основам смыслового восприятия художественных и посамостоятельно выбирая основания и критерии для знавательных текстов, выделять существенную информауказанных логических операций;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • произвольно и осознанно владеть общими приёмами • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом • осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего • учитывать и координировать в сотрудничестве поКоммуникативные речевые, средства для решения различных коммуникатив- зиции других людей, отличные от собственной;

(приобретут умения ных задач, строить монологическое высказывание (в том владеть диалогической формой коммуникации, используя, нёра), организовы- в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанциионвать и осуществлять ного общения;

ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собтелем и сверстникааргументировать свою позицию и координировать её ственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общеми, адекватно восс позициями партнёров в сотрудничестве при вырании и взаимодействии;

принимать и передаботке общего решения в совместной деятельности;

вать информацию, отображать предпродуктивно содействовать разрешению конфликтов метное содержание и условия деятельформулировать собственное мнение и позицию;

ности в сообщениях, важнейшими комдоговариваться и приходить к общему решению в совме- последовательно и полно передавать партнёру необхопонентами которых стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения димую информацию как ориентир для построения дейявляются тексты • строить понятные для партнёра высказывания, учиты- • задавать вопросы, необходимые для организации собвающие, что партнёр знает и видит, а что нет; ственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

различных коммуникативных задач, строить монологиче- • адекватно использовать речевые средства для эфское высказывание, владеть диалогической формой речи. фективного решения разнообразных коммуникативных *курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться») Содержательная ли- • различать звуки и буквы;

ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парграфика» ные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, (звукобуквенного) разбора слов.

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Раздел «Орфоэпия»

Раздел «Состав слова • различать изменяемые и неизменяемые слова; разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемаморфемика)» ми в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика» • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помо- • подбирать антонимы для точной характеристики предметов • определять грамматические признаки имён существитель- • проводить морфологический разбор имён существительных, Раздел «Морфология»

ных — род, число, падеж, склонение; имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического • определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;

Раздел «Синтаксис» различать предложение, словосочетание, слово; различать второстепенные члены предложения -определения, дополнения, обстоятельства;

• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь мевыполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгожду словами в словосочетании и предложении;

ные/побудительные/вопросительные предложения;

• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

• применять правила правописания (в объёме содержания • осознавать место возможного возникновения орфографической «Орфография и пунк- • определять (уточнять) написание слова по орфографиче- • подбирать примеры с определённой орфограммой;

• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соотпри работе над ошибками осознавать причины появления ошибки ния «Развитие речи» неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного воз- • подробно или выборочно пересказывать текст;

и правила устного общения (умение слышать, точно реаги- • составлять устный рассказ на определённую тему с использоваровать на реплики, поддерживать разговор); нием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учё- • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядтом ситуации общения; ком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общеизложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для тельской деятельно- понимать цель чтения (удовлетворение читательского интести реса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и сужде- • осмысливать эстетические и нравственные ценности художений, аргументации, иной информации); ственного текста и высказывать собственное суждение;

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, прослушивании) содержание различных видов текстов, вы- выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

являть их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев • определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к произведения, отвечать на вопросы по содержанию произве- герою и его поступкам;

дения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, надоказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное • оформлять свою мысль в монологическое речевое выскана практическом уровне овладеть некоторыми видами письмензывание небольшого объёма (повествование, описание, расной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассужсуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в • писать отзыв о прочитанной книге;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное • работать с детской периодикой.

значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

• использовать различные способы работы с деформировансоздавать иллюстрации, диафильм или анимацию по содержаным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении дей- нию произведения;

ствий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана); • работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сцесоздавать собственный текст на основе художественного нарии, проекты;

произведения, репродукций картин художников, по серии • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различЛитературоведческая пропедевтика различных текстов, выделяя два-три существенных призна- ных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, авка;

• распознавать особенности построения фольклорных форм • определять позиции героев художественного текста, позицию • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от • классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, Числа и величины • измерять, записывать и читать величины (массу, вместиплощади, времени), объяснять свои действия;

мость, время, температуру, стоимость), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (тонна — килограмм — • решать задачи на нахождение доли величины и величины по знаграмм; литр — миллилитр; кубический сантиметр — куби- чению её доли (половина, треть, четверть, десятая сотая, тыческий дециметр — кубометр; век — год — месяц — неделя сячная часть).

— копейка); сравнивать именованные величины; выполнять времени); оценивать результаты вычислений с именованными величинами;

составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько • группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;

• использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать сумму большого количества небольших слагаемых (оценка стоимости и веса покупки); подсчитывать день и на неделю, следить за продолжительностью приготовления домашних заданий, определять возможность/невозможность добраться куда-то к сроку; приближенно оценивать расстояния и временные интервалы; отмерять заданный объем жидкостей или сыпучих продуктов;

ствия • выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однознач- • использовать свойства арифметических действий для удобства ное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием вычислений;

таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остат- • проводить проверку правильности вычислений (с помощью обком); ратного действия, прикидки и оценки результата действия).

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, скобки); оценивать значение числового выражения (определять, сколько в значении знаков, выбирать из предложенных вариантов, в каком именно задачами • анализировать задачу, устанавливать зависимость между чению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая • решать учебные задачи и задачи, связанные с повседнев- • находить разные способы решения задачи.

• описывать взаимное расположение предметов в пространПространственные • распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью • использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

Геометрические вели- • измерять длину отрезка;

• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и формы.

• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния Работа с информацией • читать несложные готовые таблицы; • читать несложные готовые круговые диаграммы;

• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. • сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках • узнавать изученные объекты и явления живой и неживой • использовать при проведении практических работ инструменты Человек и природа • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их сумоделировать объекты и отдельные процессы реального мира с внешних признаков или известных характерных свойств и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборупользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия дование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюде- для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила • использовать естественно-научные тексты (на бумажных и • выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, приэлектронных носителях, в том числе в контролируемом Ин- родной среде, оказывать первую помощь при несложных несчасттернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, ных случаях;

объяснений, создания собственных устных или письменных естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

• узнавать государственную символику Российской Федера- • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окруЧеловек и общество ции и своего региона; описывать достопримечательности жающими социальными группами;

столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву; • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изу- на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспекченные исторические события с датами, конкретную дату с тивы;

человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интеиспользуя дополнительные источники информации (на бу- ресах образовательного учреждения, профессионального сообщемажных и электронных носителях, в том числе в контроли- ства, этноса, нации, страны;

руемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе • проявлять уважение и готовность выполнять совместно установимеющихся знаний отличать реальные исторические факты ленные договорённости и правила, в том числе правила общения со социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжела- • определять общую цель в совместной деятельности и пути её дотельности и эмоционально-нравственной отзывчивости, по- стижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственМузыка в жизни человека музыкальных произведениях как способе выражения чувств ные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деяи мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться тельности;

видах музыкально-творческой деятельности; • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ • ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в в музыкальных играх.

профессиональной музыки, ценить отечественные народные • воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, • реализовывать собственные творческие замыслы в различных Основные закономерности музыкального узнавать характерные черты музыкальной речи разных ком- видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыискусства позиторов, воплощать особенности музыки в исполнитель- ки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, ской деятельности на основе полученных знаний; музыкально-пластическом движении и импровизации);

• наблюдать за процессом и результатом музыкального раз- • использовать систему графических знаков для ориентации в вития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самообщаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, выражения и участвовать в коллективной творческой деятельноколлективного (хорового и инструментального) воплощения сти при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

• исполнять музыкальные произведения разных форм и жан- • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявМузыкальная картина мира ров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движе- лять инициативу в выборе образцов профессионального и музыние, инструментальное музицирование, импровизация и др.); кально-поэтического творчества народов мира;

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные обра- • оказывать помощь в организации и проведении школьных кульзы в звучании различных музыкальных инструментов, в том турно-массовых мероприятий, представлять широкой публике народного и профессионального музыкального творчества • различать основные виды художественной деятельности • воспринимать произведения изобразительного искусства, участВосприятие искусства и виды художествен- (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструи- вовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, ной деятельности рование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

участвовать в художественно-творческой деятельности, используя • видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусразличные художественные материалы и приёмы работы с ства в доме, на улице, в театре);

• различать основные виды и жанры пластических искусств, произведениях, изображающих природу и человека в различных • эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественнообразного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на • создавать простые композиции на заданную тему на плос- • пользоваться средствами выразительности языка живописи, Азбука искусства. Как говорит искусство? кости и в пространстве; графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциоиспользовать выразительные средства изобразительного фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвефантастического существа и построек средствами изобразита; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью передачи художественного замысла в собственной учебновыполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, истворческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в соб- • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие Значимые темы искусства. О чём говорит ственной художественно-творческой деятельности; природы, человека, зданий, предметов;

искусство?

• выбирать художественные материалы, средства художест- • понимать и передавать в художественной работе разницу предвенной выразительности для создания образов природы, че- ставлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять ловека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать терпимость к другим вкусам и мнениям;

художественные задачи с опорой на правила перспективы, • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним • передавать характер и намерения объекта (природы, чело- • изображать многофигурные композиции на значимые жизненвека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живопи- ные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

си, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

общетрудовые компе- диционные народные промыслы и ремёсла, современные тенции. Основы куль- профессии (в том числе профессии своих родителей) и опи- • понимать культурно-историческую ценность традиций, отратуры труда, самообслуживание сывать их особенности; жённых в предметном мире, и уважать их;

• понимать общие правила создания предметов рукотворно- • понимать особенности проектной деятельности, осуществлять го мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функ- под руководством учителя элементарную проектную деятельциональность), прочность, эстетическую выразительность — ность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельно- реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

• на основе полученных представлений о многообразии ма- • отбирать и выстраивать оптимальную технологическую послеТехнология ручной обработки материалов. териалов, их видах, свойствах, происхождении, практиче- довательность реализации собственного или предложенного учиском применении в жизни осознанно подбирать доступные в телем замысла;

Элементы графиче- обработке материалы для изделий по декоративноской грамоты художественным и конструктивным свойствам в соответст- • прогнозировать конечный практический результат и самостоявии с поставленной задачей; тельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задаотбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных чей.

материалов оптимальные и доступные технологические примы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их • соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных Конструирование и моделирование форму, определять взаимное расположение, виды соедине- геометрических формах, с изображениями их развёрток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения опререшать простейшие задачи конструктивного характера по делённой конструкторской задачи или передачи определённой хуизменению вида и способа соединения деталей: на достраи- дожественно-эстетической информации, воплощать этот образ вание, придание новых свойств конструкции, а также другие в материале.

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным • соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персо- • пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстоПрактика работы на компьютере нальным компьютером для воспроизведения и поиска необ- вой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также ходимой информации в ресурсе компьютера, для решения познакомится с доступными способами её получения, хранения, доступных конструкторско-технологических задач;

электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «ре- • выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и обоЗнания о физической ки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, под- • характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и уквижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, раз- реплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их • организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утрен- • вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, Способы физкультурной деятельности ней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученны- комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов • организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении • измерять показатели физического развития (рост, масса) и • выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи физической подготовленности (сила, быстрота, выносли- при травмах и ушибах.

вость, гибкость), вести систематические наблюдения за их ствование рушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, • выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатичегибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, ские комбинации;

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; • выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы; • плавать, в том числе спортивными способами;

• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, • выполнять передвижения на лыжах) снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

Курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться») Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов (табл. 1) у выпускников начальной школы, занимающихся по учебно-методическим комплектам «Начальная школа XXI века» будут сформированы: внутренняя позиция;

адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их выполнение; способность к моральной децентрации.

В таблице 2, в соответствии с логикой организации учебной деятельности, представлены следующие группы регулятивных универсальных действий: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Для каждой из групп определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по учебнометодическим комплектам «Начальная школа XXI века» овладеть типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В таблице 2 представлены четыре группы познавательных универсальных учебных действий как составной части метапредметных результатов: общеучебные, знаково-символические, информационные и логические. Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична проектированию личностных результатов. Таким образом, в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники 4-х классов, занимающиеся по учебно-методическим комплектам «Начальная школа XXI века», научатся: воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В таблице 2, в соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия), также представлены следующие группы коммуникативных универсальных учебных действий: инициативное сотрудничество; планирование учебного сотрудничества; взаимодействие; управление коммуникацией. Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по учебно-методическим комплектам «Начальная школа XXI века», приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

В таблице 3 достаточно полно представлены планируемые предметные результаты предметных областей, включающих в себя учебные предметы: филология (русский язык, литературное чтение); математика, окружающий мир; искусство (изобразительное искусство; музыка); технология; физическая культура.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования 1.3.1. Введение. Согласно положениям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования система оценки достижения планируемых результатов освоения Основной образовательной программы должна:

-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

-предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших основную образовательную программу) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;

-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, мониторинг и др.).

1.3.2. Основные направления и цели оценочной деятельности:

-оценка результатов деятельности школы с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

-оценка результатов деятельности школы и работников государственного общеобразовательного учреждения Юго-Западного округа города Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 1020» с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности;

-оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

1.3.3. Принципы системы оценивания учебных достижений Особенностями системы оценки являются:

-комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

-использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

-оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

-оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

-сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

-использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

-уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

-использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

-использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

-использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

1.3.4. Структура системы оценки достижения планируемых результатов Система оценки достижения планируемых результатов Рис. 5. Структуры системы оценки достижения планируемых результатов Система оценки достижения планируемых результатов позволяет последить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах в течение всего обучения детей в начальной общеобразовательной школе, поэтому предполагает предварительный (вводный, входной) контроль, текущий (тематический) контроль, итоговый контроль (рис. 6).

Предварительный контроль (1 класс) Рис. 6. Связь этапов оценки достижения планируемых результатов Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:

-системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

-обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

-коммуникативных и информационных умений;

-системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

-результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

-результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

1.3.5. Критерии и уровни оценки достижения планируемых результатов Критерии оценки достижения планируемых результатов взяты из федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и разработаны творческой группой школы.

Критериями оценивания являются:

-соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

-динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебный действий.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Для оценки достижения личностных и метапредметных результатов мы разработали три уровня их оценки.

оценки планируемых личностных и метапредметных результатов 1.3.6. Оценка достижений планируемых личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); индивидуальные психологические характеристики личности.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, -ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

-сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в формах:

- внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности. Для проведения мониторинговых исследований приглашаются психологи.

- портфеля достижений учащегося, способствующего формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Мониторинг оценки планируемых личностных результатов проводится на критериальной основе.

Критерии и показатели оценки достижения личностных результатов Сформированность Эмоционально-положительное отношение учащегося к школе.

внутренней позиции Ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание обучающегося нового, овладение новыми умениями и новыми компетенциями.

Ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания.

Сформированность Знание знаменательных для Отечества исторических событий.

основ гражданской Знание и поддержка традиций своего народа, своей национальности.

идентичности, чувства Позитивное отношение к миру, сверстникам, взрослым.

гордости за свою Умение оказывать помощь людям старшего поколения, взрослым и детям.

Родину, любви к своему Умение сопереживать неудачам и радоваться удачам других детей.

краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к сопереживанию чувствам других людей Сформированность Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

самооценки Проявление объективной оценки собственных возможностей.

Способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех Критичность к своим возможностям и усилиям, прилагаемым для достижения результата.

Сформированность Наличие социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов.

мотивации учебной Любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобдеятельности ретению новых знаний и умений.

Сформированность Знание моральных норм.

морально-этических Поведение в соответствии с установленными нормами и правилами: дорожных правил, в Способность к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения).

Оценка поведения и поступков в соответствии с установленными нормами и правилами, Умение преодолевать свои желания, противоречащие нормам, обещанному слову.

Проявление настойчивости, терпения, преодоление трудностей, сдерживание себя.

Высказывание просьб, несогласия в социально-приемлемой форме.

1.3.7. Оценка достижений планируемых метопредметных результатов Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных, коммуникативных, познавательных универсальных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Уровень сформированности метапредметных результатов может быть качественно оценен и измерен в результате:

-выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

-выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

-выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

Формы Мониторинг оценки достижения планируемых метапредметных результатов также проводится на основе разработанных критериев.

Критерии и показатели оценки достижения метапредметных результатов Сформированность ре- Умение осуществлять целеполагание.

гулятивных универсаль- Умение планировать, организовывать свою учебную деятельность.

ных учебных действий Осуществление учебных действий.

Умение осуществлять контроль, самоконтроль и коррекцию й деятельности.

Сформированность по- Проявление познавательной активности через участие в образовательном процессе.

знавательных универ- Проявление интереса к новому, неизвестному в окружающем мире.

сальных учебных дейст- Умение осмыслить учебный материал, запоминать его, выделять в нем главное.

вий (общеучебные, зна- Демонстрация фонетически и грамматически правильной речи, владение основными формами ково-символические, речи, словарным запасом, позволяющим связно выражать мысль, составлять рассказ, описывать информационные, логи- событие, задавать вопрос и отвечать на него; осознавать смысл произносимых слов, предложений.

ческие) Проявление познавательной деятельности (восприятие зрительное, слуховое). Умение слушать и Умение планировать, организовать и контролировать свою познавательную и мыслительную деятельность.

Использование мыслительных действий (обобщения, классификации, схематизации, моделирования и др.).

Использование известных и изобретенных самим способов запоминания и осознание их.

Решение познавательных задач на наглядно-образном или словесно-логическом уровнях.

Стремление к экспериментированию, решению проблемных ситуаций.

Проявление достаточного уровня основных мыслительных процессов (внимание, память, наглядно-действенное мышление, воображение, опосредованное запоминание, обобщенность и классификация понятий, изменения, связи и зависимости и т.д.).

Умение самостоятельно воспринимать, анализировать и интерпретировать соответствующих Сформированность Проявление инициативы в сотрудничестве.

коммуникативных уни- Стремление и способность к общению.

версальных учебных Наличие речевой компетентности как средства общения, владение диалогической речью и кондействий структивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.

Изменение стиля общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

Планирование учебного сотрудничества, направленного на достижение конкретной цели.

Преобладание положительного эмоционального фона отношений, доброжелательность при общении.

Умение договаривается, конструктивное разрешение конфликтов.

Адекватное использование вербальных и невербальных средств общения.

Креативность Способность к созданию нового, отличающегося оригинальностью и вариативностью.

Самостоятельность Способность без помощи взрослого решать различные задачи, возникающие в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной деятельности, пользование простыми безопасными приборами и т.п.).

Способность в продуктивных видах деятельности находить способы и средства для реализации Ответственность Стремление хорошо выполнить порученное ему дело.

1.3.8. Оценка достижений планируемых предметных результатов Содержание оценки предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения учащимся планируемых результатов по отдельным предметам, включающего:

-предметные знания: (опорные знания учебных предметов: (ключевые теории, идеи понятия факты методы)), знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;

-действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных универсальных учебных действий; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и другие).

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.

Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования (обучение в первых классах безотметочное).

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Формы оценки и представления оценки планируемых результатов, как в учебной, так и внеурочной деятельности, разнообразны. Можно выделит следующие основные формы оценки достижения планируемых учебных результатов: устный опрос, письменная самостоятельная работа, диктант, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, наблюдение по специальным программам во время посещения занятий.

Также разнообразны формы представления (предъявления, фиксации) оценки планируемых результатов. Это:

-табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

-портфель достижений, -результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, -данные наблюдений, исследований и др.

Формы оценки планируемых результатов представлены в таблице 7.

Формы контроля и учета достижений обучающихся (2-4 классы) Обязательные формы и Текущая аттестация Итоговая (четверть, Урочная деятель- Внеурочная деятельгод) аттестация ность ность Стартовая диагностика - диагностическая - анализ динамики - участие в выставках, - письменная - самостоя- - изложение тельная работа - диктанты - контрольное списыва- - комплексная - тестовые задания - графическая работа – изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью инструментов - диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и т.д.).

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по русскому языку, математике и окружающему миру.

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки Мониторинг оценки планируемых предметных результатов ведется на основе критерий, отраженных в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования.

1.3.9. Комплексная (системная) оценка достижения планируемых результатов Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфеля достижений.

Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

-поддерживать высокую учебную мотивацию школьников, -поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе и самооценочной) деятельности учащихся;

-формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе:

-системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

-обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

-коммуникативных и информационных умений;

-системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

-результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

-результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Системная оценка достижения планируемых результатов определяется в конце каждого учебного года. Для получения оценки достижения планируемых результатов по окончанию ступени начального общего образования в течение всего периода пребывания ребенка на данной ступени обучения проводится комплексный мониторинг. Мониторинг предполагает входную (первое полугодие 1 класса), промежуточную (2 и 3 классы) и итоговую (второе полугодие 4 класса) диагностику.

Основные методы, используемые при проведении мониторинга:

- педагогическое наблюдение за поведением, отражением знаний, проявлением чувств и выражением эмоций детей в естественных условиях и специально созданных ситуациях (переменах, экскурсиях, классных часах, праздниках и т.д.), - собеседование с детьми, родителями, - анкетирование родителей, - медико - и психодиагностика детей, -опрос детей, - анализ, -обобщение, - экспертная оценка, - психологические тесты и методики.

Комплексный мониторинг эффективности реализации основной образовательной программы (оценки достижения планируемых результатов) состоит из:

-мониторинга оценки планируемых личных результатов, -мониторинга оценки планируемых метапредметных результатов, -мониторинга оценки планируемых предметных результатов.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность учреждения и педагогов, и, в частности, отслеживание динамики достижений выпускников начальной школы.

При проведении комплексного мониторинга предусмотрена следующая пошаговая последовательность.

Получение (сбор) информации Рис. 7. Схема пошаговой последовательности комплексного мониторинга оценки 1.3.10. Оценка эффективности деятельности образовательного учреждения Оценка эффективности деятельности государственного общеобразовательного учреждения Юго-Западного округа города Москвы «Средняя общеобразовательная школа № 1020» осуществляется:

- в ходе аккредитации школы, - в рамках аттестации работников школы, - на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые проводятся с учётом:

-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

-условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;

-особенностей контингента обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (оценку, осуществляемую самой школой) (рис. 4).

Заключение по разделу:

Итогом данного раздела стала согласованная позиция по определению планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, которая уточняет и конкретизирует общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 2.1.1. Пояснительная записка Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения Основной образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ на основе учебно-методических комплектов «Начальная школа XXI века» и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Цель программы: создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебнометодических комплектов «Начальная школа XXI века».

Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:

-пояснительную записку;

-описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

-характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с реализуемым в школе учебно-методическими комплектами «Начальная школа XXI века»;

-задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с реализуемым в школе учебно-методическими комплектами «Начальная школа XXI века»;

-описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с учебнометодическими комплектами «Начальная школа XXI века».

2.1.2. Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения. К ним относятся:

–формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

–формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

–развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

–развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности;

–развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

В концепции УМК «Начальная школа XXI века» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

-Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.

-Владеющий основами умения учиться.

-Любящий родной край и свою страну.

-Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.

-Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

-Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение.

-Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Обозначенные ориентиры составляют основу Программы формирования УУД.

2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях). В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами (Раздел II) выделяется три вида личностных результатов:

самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация:

- самоопределение: личностное, профессиональное, жизненное;

-смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.

-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция:

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

-коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.

Общеучебные универсальные действия:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-структурирование знаний;

-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;