«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине ПЕДАГОГИКА_ (наименование дисциплины) для специальности 030301 Психология (шифр и наименование специальности, цикл и компонент ГОС ВПО) Курс 2 Семестр 2,3 Зачет 2 семестр Экзамен 3 ...»

Министерство образования и науки РФ

Беловский институт (филиал)

федерального государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Кемеровский государственный университет»

Кафедра общественных наук

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине « ПЕДАГОГИКА»_ (наименование дисциплины) для специальности 030301 Психология (шифр и наименование специальности, цикл и компонент ГОС ВПО) Курс 2 Семестр 2,3 Зачет 2 семестр Экзамен 3 семестр Лекции Практ. занятия 10 час.

Самост. работа 70 час.

Всего часов 100 часа Составитель: к.п.н., доцент Морозова Н.И.

Белово Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Рабочая программа по дисциплине «Педагогика» составлена в соответствии с в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения специальности 020400 «Психология», утв. 17.03.2000г. рег. номер 235 гум/СП, РУП набора 2008г.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Пояснительная записка Педагогика является профилирующей дисциплиной и занимает ведущее место в системе подготовки педагогов. В процессе изучения педагогической науки студент овладевает знаниями о педагогической деятельности. Развитие конкретных педагогических умений и навыков происходит непосредственно в деятельности, когда студент занимает позицию учителя и оказывается в ситуации необходимости решать конкретные педагогические задачи.

Подготовка к педагогической деятельности начинается с изучения теоретических основ, что дает возможность будущему педагогу познакомиться с сущностными характеристиками этой деятельности, сформулировать свою педагогическую позицию. Теоретическая подготовка предполагает знакомство с педагогическим опытом многих поколений, осмысление его целесообразности для решения задач развития личности ребенка. Поскольку смысл педагогической деятельности - содействовать (помогать) развитию личности, философских, то без знания психологических, физиологических, педагогических основ процесса развития становится невозможным понимание его проблем, противоречий и перспектив, становится невозможным грамотная организация образовательно-воспитательного процесса в школе (и других типах учебных заведений) и его совершенствование в изменяющихся социальноэкономических условиях жизнедеятельности личности.

Цель и задачи курса Изучение теории педагогики помогает будущему преодавателю формировать такие важные характеристики педагогического мышления:

- представление о педагогической деятельности, ее содержании и особенностях как о сложной профессиональной деятельности; о выполнении профессиональных обязанностей, которые требуют от педагога разнообразных знаний о человеке, обществе, процессе познания и т.п. - только на этой основе могут сформироваться умения разбираться во всех нюансах человеческих отношений, организовывать эти отношения, разрешать конфликты и противоречия, воспитывать, то есть помогать ребенку раскрывать себя;

- умение проследить жизненный путь личности, увидеть обусловленность достигнутых ею ситуаций успеха и счастья личностными качествами, формирование которых начинается в дошкольный и школьный периоды жизни;

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) - умение оценивать педагогические воздействия (их содержание и формы), заранее продумывать, к каким результатам они могут привести (умение прогнозировать);

- умение анализировать и обосновывать свои суждения о целесообразности педагогических действий, используя знания о - умение осмысливать свои собственные действия при организации образовательно-воспитательного процесса, (насколько это станет возможным) не допускать импульсивности, стихийности и Педагогические знания можно рассматривать как критерии оценки воспитательной ситуации и грамотности применяемых форм, методов и Педагогическое образование предполагает реализацию модели, включающей деятельностные, когнитивные и личностные характеристики будущего учителя, обусловленные спецификой образовательного учреждения, в котором они работают.

К когнитивным относятся целостные представления, которые учитель должен иметь о следующих областях знаний: о психологических и педагогических теориях человека; о культурологических основах существования картины мира; о мире искусства; о содержании и технологии образования; о процессах становления мышления, деятельности и личности, а также способах их формирования в зависимости от возраста; о технологии и методике организации процессов обучения, формирующих мышление, обеспечивающих трансляцию знаний и способов деятельности, соответствующих определенному возрасту, способствующих становлению мышления, сознания, поведения.

К инвариантам деятельностных характеристик педагога относятся целеполагание; анализировать педагогические ситуации; проектировать и планировать педагогические процессы; организовывать межличностное, групповое фронтальное взаимодействие детей с целью формирования сознания, мышления, деятельности; контролировать результаты своей К личностным качествам, которые должны быть развиты у педагога, относятся: эмпатия как способность чувствовать эмоциональное состояние другого; толерантность как способность понимать уникальность любой личности; стремление к эмоциональной поддержке; способность обосновывать свои действия, выделять мотивы своей деятельности; умение выделять основания деятельности, поступков и затруднений своего ученика.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) В содержании педагогического образования выделяется три цикла:

общекультурный, психолого-педагогический и предметный. Первый цикл направлен на развитие педагогической культуры студента как будущего учителя, он предполагает формирование интереса к проблемам становления личности, знакомство с различными теориями и концепциями в решении данной проблемы, овладение навыками общения с учащимися.

Второй цикл ориентирован на интегративные курсы педагогики и психологии и направлен на формирование педагогической позиции студента, что предполагает способность будущего учителя анализировать ситуации развития личности учащихся, оценивать уровень их развития и воспитанности, формулировать и обосновывать принципы собственной педагогической деятельности. При реализации данного цикла особое внимание уделяется овладению базовыми понятиями, принципами обучения и воспитания, владению технологией общения с учениками.

Третий цикл ориентирован на связь нашего курса с курсами специальных дидактик и направлен на формирование умений студента анализировать образовательные и развивающие возможности конкретного учебного предмета с позиции психолого-педагогической науки, знать технологии построения образовательно-воспитательного процесса, видеть возможности его совершенствования в целях развития личности школьника.

Изучение курса педагогики строится на основе последовательной реализации идей развития, образования, воспитания и обучения личности школьника, включает следующие направления:

"Возрастные особенности развития личности");

- базовая, инвариантная общепедагогическая подготовка учителя на основе изучения фундаментальных педагогических проблем ("Философия воспитания", "История педагогики", "Дидактика");

- вариативная, специализированная педагогическая подготовка ("Методика преподавания определенной учебной дисциплины в школе", педагогические курсы по выбору, курсовая работа, педагогическая практика, В процессе педагогической подготовки будущего педагога соблюдаются такие важнейшие принципы, как: взаимосвязь общего, особенного и единичного; педагогической теории и педагогической практики; скоординированность с курсами психологии и частных методик;

дифференциация и индивидуализация подготовки.

Исходные положения при определении базового уровня педагогических знаний и умений специалистов:

- нацеленность на углубленное изучение философии воспитания (в широком и узком смыслах), что должно обеспечивать осмысление сущности Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) процессе становления личности;

- ориентация на личность школьника как субъекта воспитания;

- связь изучения педагогической теории с педагогической практикой, интеграция теоретических и методических вопросов, практикоориентированный характер их освоения, соотнесение теоретических - направленность на целостное видение педагогического процесса, его осуществление в соответствии с физиологическими, психологическими, педагогическими, медико-гигиеническими закономерностями.

Каждый раздел программы ориентирует преподавателя на развитие у студентов как будущих педагогов конкретных педагогических знаний и педагогическая система, педагогическое явление, педагогический факт;

общечеловеческие, конкретно-исторические и национальные ценности в воспитании; саморазвитие сущностных сил личности; индивид - личность – физиологические, психолого-педагогические, медико-гигиенические основы воспитания и обучения (природные и социальные предпосылки и факторы развития ребенка, уровень физического, умственного и нравственного развития детей, их учет в образовательно-воспитательном процессе, психолого-педагогические методы изучения детей);

цель, задачи, закономерности, принципы воспитания (понятия:

всестороннее, разностороннее, целостное, гармоническое развитие, индивидуальное своеобразие личности; гражданственное, нравственное, эстетическое, физическое, половое, трудовое, экологическое развитие и воспитание личности; взаимосвязь развития, воспитания и обучения личности; зависимость воспитания от возраста, пола и индивидуальных особенностей детей, характера деятельности; целенаправленность и Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) общечеловеческого, конкретно-исторического и национального процесса усвоения личностью достижений мировой и национальной культур;

рассматривать воспитание в логике альтернативных педагогических систем;

школьников: вести наблюдение за ребенком, беседу с детьми, родителями, изучать результаты деятельности детей (сочинения, рисунки, поделки и др.), проводить анкетирование, тестирование и др.; изучать отклонения в поведении учащихся; составить психолого-педагогическую характеристику школьника; прогнозировать развитие школьника;

проектировать и планировать педагогическую деятельность;

определять ведущие профессиональные задачи; ставить цель и задачи воспитания с учетом возрастно-половых, индивидуальных и национальных особенностей детей; проводить все виды учебных и внеучебных занятий с учетом уровня физического, умственного и нравственного развития детей.

Концепции образования и обучения в современной дидактике (среднего полного общего образования, развивающего и воспитывающего обучения); основные характеристики процесса обучения (учение; учебная деятельность; образовательная, развивающая и воспитывающая функции обучения; репродуктивная и творческая познавательная деятельность учащихся; этапы процесса усвоения знаний); содержание образования в современной школе (отечественной и зарубежной); понятие о стандартах образования; гуманизация и гуманитаризация образования; дифференциация содержания образования в мировой педагогике; сочетание инвариантного и вариативного компонентов содержания образования; обязательные и альтернативные учебные дисциплины; новые подходы к разработке учебных программ и учебников; формы, методы и средства обучения (коллективные, групповые и индивидуальные: урок, лекционные и семинарские занятия, конференции); формы и методы работы с одаренными и слабоуспевающими детьми; классы и группы коррекции, выравнивания; самостоятельная работа учащихся; формы взаимодействия учителя и учащихся: учебный диалог, деловая игра, дидактические конкурсы, тренинговые занятия; технические средства обучения; компьютеризация обучения; формы и методы учета и оценки результатов учебной деятельности (текущий и итоговый учет, программированный контроль, зачет, компьютеры в процессе проверки знаний и умений учащихся; критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся; сочетание контроля со стороны учителя, взаимоконтроля и самоконтроля учащихся); мотивы поведения школьников, способы Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) формирования положительного отношения к учению (понятия:

"познавательный интерес", "интерес к учению"); особенности познавательных интересов учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, мальчиков и девочек.

Анализировать различные концепции; выработать свой подход к различным концепциям содержания образования; осмыслить прогрессивные тенденции развития содержания образования в мировой практике; отбирать и структурировать учебный материал с учетом целей обучения, возрастных и индивидуальных особенностей детей; анализировать различные варианты учебных программ и учебников и выбирать оптимальный вариант с учетом конкретных условий; разработать свой вариант содержания одного из разделов учебной программы (иди отдельной темы); выбирать и применять различные методы и средства обучения с учетом содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся, особенностей класса, личностных особенностей учащихся, личностных особенностей самого учителя; проводить уроки-семинары, уроки-дискуссии, уроки-конференции и другие виды уроков; доступно и научно излагать содержание учебного материала; осуществлять проблемный подход в обучении, вести эвристическую беседу; осуществлять дифференцированный подход на основе знания уровня умственного развития детей; создавать на занятиях благоприятные условия для усвоения материала, развития творческих способностей учащихся; вести учебный диалог, учебные дискуссии, проводить дидактические игры и др.; использовать наглядные и технические средства обучения, компьютеры в учебном процессе; использовать содержание, организацию урока, формы общения и свои личностные особенности для стимулирования познавательных процессов учащихся.

Содержание понятий: задачи, содержание и принципы организации внеклассной работы с учащимися (принципы добровольности, личностной ориентированности, системности и др.); формы и методы организации внеклассной работы; методику организации разнообразных видов деятельности учащихся во внеурочное время; пути взаимодействия личности и коллектива в процессе воспитания (роль коллектива в воспитании личности, возможные отклонения в воздействии коллектива на личность, положение личности в коллективе, самореализация личности в коллективе, уровни развития коллектива, самодеятельные объединения и группы).

Задачи, содержание и пути взаимодействия школы, семьи и общественности (противоречия и недостатки семейного воспитания, их разрешение; негативные явления во взаимоотношениях школы и семьи; пути Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) повышения педагогической культуры родителей, приобщение родителей к организации внеучебной деятельности детей; корректировка семейного воспитания; взаимодействие семьи и школы с различными общественными Особенности самовоспитания школьников на разных возрастных ступенях (самопознание и самоопределение личности, программа самовоспитания), пути и средства стимулирования самовоспитания Изучать взаимоотношения учащихся в группах и коллективах в целях использования результатов изучения в учебной и воспитательной работе; проектировать и организовывать совместную деятельность воспитателей и детей; определять лидеров в классе, помогать им; изменять статус "отвергаемых" в классе, включать их в коллективную деятельность.

Изучать социально-педагогические условия в семье, психологопедагогические отношения в семье и условия жизни школьника;

устанавливать педагогически целесообразные и доверительные отношения с родителями; работать с родительским активом и отдельными группами родителей; вести педагогическую пропаганду среди родителей.

Стимулировать и оказывать помощь учащимся в их самопознании, самоанализе, составлении программы самовоспитания.

Принципы и структуру системы образования как базовой ступени непрерывного образования (отечественной и зарубежных); инновации в образовании; пути демократизации школы, возрождения национальной школы; особенности государственных, коммерческих и некоммерческих образовательных учреждений; состояние образования в современном мире;

основные направления школьных реформ конца ХХ века - начала ХХI века Функции и принципы управления школой, органы внутришкольного управления; пути демократизации управления школой; управление педагогическим коллективом школы и развитие самоуправления учащихся.

учебному кабинету, оборудованию и средствам обучения.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Пути и средства овладения педагогическим мастерством, развитие педагогического творчества; квалификационную характеристику учителя;

пути профессионального самообразования; работу школьных методических объединений, научно-методических центров, экспериментальных площадок Дать анализ отечественной и зарубежных школьных систем;

осмыслить общее и особенное в их развитии; устанавливать причинноследственные связи между различными факторами развития образования.

Взаимодействовать с администрацией, советом школы, с другими организациями управления и поддерживать деловые отношения с коллегами.

Выделять, систематизировать и предвидеть типичные просчеты и ошибки в профессиональной деятельности, находить возможности их предотвращать; проводить психолого-педагогический анализ образовательно-воспитательного процесса учебного учреждения и видеть возможности его совершенствования в связи с изменяющимися условиями социального развития учащихся; анализировать известный педагогический опыт и личный опыт работы; осуществлять самоконтроль, самоанализ и самооценку собственной педагогической деятельности.

В педагогике отражаются все противоречивые стороны общественнополитической жизни, а потому данная учебная программа имеет гибкий, мобильный характер, постоянно обновляется.

Стержнем в теоретической подготовке по представленной учебной программе является структура педагогической науки, состоящей из теоретических положений, исторической и экспериментальной частей.

возрастной педагогике» разработчики: Н.Э. Касаткина, Н.А. Боброва, Г.Г.

Солодова. Реализация учебной программы становится возможной на лекционных, лабораторно-практических и индивидуальных занятиях, на педагогической практике, при написании курсовой работы.

В данной учебной программе выделяются следующие разделы:

1.1. Предмет и задачи педагогики, проблемы ее развития в период социально-экономического переустройства общества.

1.2. Методологические основы и методы педагогических исследований.

1.3. Развитие и воспитание личности.

1.4. Возрастные особенности развития личности.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 1.5. Цель развития и воспитания личности.

1.6. Характеристика педагогического процесса.

1.7. Системы образования в России и за рубежом.

2. Научные основы процесса воспитания 2.1. Воспитание как специфический процесс развития и формирования 2.3. Воспитание личности в коллективе.

2.4. Основы организации воспитывающей деятельности учащихся.

2.5. Основы семейного воспитания. Взаимодействие школы, семьи и общественности в воспитании детей.

3. Научные основы процесса обучения 3.1. Дидактика: теория образования и обучения.

3.2. Содержание образования.

3.3. Сущность процесса обучения.

3.4. Закономерности и принципы процесса обучения.

3.6. Организационные формы процесса обучения.

3.7. Учет, проверка и оценка результатов обучения.

4. Организация образования. Управление школой.

Занятия проводятся еженедельно в соответствии с учебным планом по данной специальности. Общий объём часов составляет 100 ч., из них –30ч.

аудиторных и 70 ч. самостоятельных занятий.

В процессе изучения данной дисциплины учитывается посещаемость лекций, оценивается активность студентов на каждом занятии при обсуждении теоретических вопросов и в процессе выполнения практических заданий, а также качество и своевременность подготовки теоретических индивидуальный зачёт по предложенным вопросам в 2 семестре и экзамен в Студент, показавший высокий уровень владения знаниями, умениями и навыками по предложенному вопросу, считается успешно освоившим учебный курс. В случае большого количества затруднений при раскрытии предложенного на зачёте или экзамене вопроса студенту предлагается повторная подготовка и перезачёт (пересдача экзамена).

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

в период социально-экономического переустройства общества Возникновение педагогики как науки о воспитании детей, расширение сферы ее исследований в ходе исторического развития общества.

Потребность общества в осмыслении практики воспитания и обучения Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) подрастающего поколения. Значение педагогики в работе специалиста научно-педагогического профиля (учителя).

Проблема объекта и предмета педагогики. Определение предмета педагогики, различное его толкование (К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, А.В.Луначарский, современные авторы). Дискуссии о предмете педагогики:

20-30-ые годы - теория "отмирания школы" М.В.Крупениной и В.Н.Шульгина; 80-ые годы - коллектив "Учительской газеты" и сотрудники АПН СССР. Теоретическая и практическая значимость решения данного Функции педагогической науки: описательная, объяснительная, диагностическая, прогностическая, проектно-конструктивная, преобразовательная; их реализация в педагогических умениях учителя и формировании педагогического мышления.

Источники развития педагогической науки: научно-педагогические труды, передовой педагогический опыт, народная педагогика, история педагогических учений, опыт зарубежных стран. Необходимость их изучения для формирования личности специалиста.

Связь педагогики с другими науками в изучении проблем формирования личности, в разработке и применении эффективных средств и методов воспитания и обучения: философия, социология, этика, эстетика, логика, психология, анатомия и физиология, генетика, психиатрия, математические дисциплины (кибернетика, статистика) и др.; общность объекта их исследования, критерии и возможности их использования.

Особенности педагогической науки и формы ее связи с другими науками.

Место педагогики в системе наук о человеке. Роль смежных наук в профессионально-педагогическом становлении студента как будущего Проблема создания комплексной науки о человеке. Опыт "педагогической антропологии" К.Д.Ушинского и Б.Г.Ананьева. Педагогика в системе наук о проблемах исследования человека и общества.

Отрасли современной педагогической науки:

а). Общая педагогика, возрастная (педагогика раннего детства и дошкольная, школьная педагогика, педагогика высшей школы); педагогика взрослых, применение педагогики в управлении научными и производственными коллективами (производственная подготовке трудовых кадров (профтехпедагогика), в военном обучении (военная педагогика), в семейном воспитании.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) б). Специальные отрасли педагогики: дефектология (сурдо-, тифло-, исправительно-трудовой системе (превентивная педагогика).

ж). Сравнительная педагогика.

з). Профессиональная ориентация.

Соотношение педагогической науки и педагогической практики.

Анализ цели, средств, методов и результатов деятельности педагоговученых и педагогов-практиков. Единичное, всеобщее и особенное в педагогической практике. Значение педагогических знаний в практической Виды педагогической деятельности: учитель-практик, теоретик, методист, организатор учебной деятельности (специалист районо, гороно, директор и др.), родители, журналист и др.; особенности деятельности и специфика требований к личностным качествам.

Наука о воспитании и искусство воспитывать. Педагогическое искусство как единство гражданственности и высокого уровня профессионализма. Синтез научных знаний и педагогической интуиции как условие успешной педагогической работы. Искусство общения и искусство индивидуального влияния. Искусство управлять своими эмоциями Проблемы развития педагогической науки в период социальноэкономического переустройства общества: гуманизация и демократизация школы, эстетизация, компьютеризация, экологизация образовательновоспитательного процесса и др.

Задачи педагогической науки и приоритетные направления ее Тема 1.2. Методологические основы и методы педагогических Методология как учение о принципах построения, формах организации и способах научного познания. Мировоззренческие и познавательные функции методологии. Уровни методологического знания:

философский, общенаучный (науковедческий), специально-научный.

Методология педагогики как система знаний об исходных положениях, обосновании и структуре педагогической теории и как область научно-познавательной деятельности. Особенности процесса познания Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Характеристики педагогического мышления: научность, проблемность, критичность, системность, альтернативность, самостоятельность и др., их значимость для формирования творческого стиля педагогической Основные методологические положения в изучении процессов развития, воспитания и обучения личности: исторический характер воспитания, его связь с жизнью, роль деятельности и активности личности в Философские школы и направления: прагматизм, экзистенциализм, бихевиоризм, фрейдизм, марксизм и др. и их влияние на формирование конкретных педагогических направлений и теорий, школьную практику (педагогика прагматизма, бихевиоризма, теория "свободного воспитания", теория коммунистического воспитания и др.).

Идеология и ее отражение в практике воспитания и обучения коммунистического воспитания - СССР, ГДР, Китай, Куба и др.).

Особенности проявления основных законов и категорий диалектики в педагогической деятельности. Анализ педагогической теории и практики с позиций диалектики: категории "сущность и явление", "причина и следствие", "содержание и форма", "сущего и должного", "необходимого и Системный подход как принцип в исследовании и решении проблем, связанных с психологией человека и процессов его развития, воспитания и образования. Педагогическая система школы (лицея, гимназии, техникума, Методы педагогических исследований: эмпирические и теоретические.

Значение социологических и математических методов в изучении педагогических явлений и процессов. Использование в педагогике методов Педагогический эксперимент в изучении и совершенствовании практики воспитания и обучения, условия его эффективности.

Традиции и новаторство в педагогической науке и практике. Изучение педагогического опыта. Критерии передового педагогического опыта, проблемы его выявления, обобщения и внедрения в практику учебного заведения (школы, техникума, вуза, трудового коллектива). Передовой педагогический опыт и творчество учителя.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Проблема совершенствования методов педагогического исследования:

внедрение программно-целевого и личностно-ориентированного подходов в организацию педагогических исследований и практику образовательновоспитательного процесса. Необходимость разработки прогностических методов в исследованиях педагогических процессов и явлений.

Социальная сущность понятия "личность". Философские и психологические концепции в изучении личности и их значение для экзистенциализм и др. Проблема социального и индивидуального в развитии Формирование и развитие: особенности, движущие силы, направленность. Основные формы развития личности: рост, созревание, подражание, научение, самовоспитание, эмансипация, социализация, индивидуализация, идентификация и др.

Теория созревания и теория научения о сущности процесса развития Физическое, психическое и социальное в развитии личности: основные характеристики, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Темпы созревания: акселераты и реторданты, особенности их развития Физиологические и психологические основы развития: значение динамического стереотипа для развития личности, уровень ее воспитуемости (А.Г.Ковалев), обусловленность процесса развития внешними причинами (Л.С.Рубинштейн), деятельностный подход в развитии личности, положение о сензитивных периодах развития, о неравномерности физического, психического и социального развития личности.

Саморегуляция и самостоятельность как показатели развития личности.

Самопознание, самосознание, саморефлексия, самоутверждение как основные компоненты становления личности ребенка. Приемы и средства Проблема всестороннего (разностороннего) развития личности: ее возникновение и сущность. Единство и взаимообусловленность умственного, духовного, эстетического, физического и других сторон в развитии личности ребенка; единство общего и специального (профессионального) в развитии личности и его отражение в педагогической системе учебного заведения. Проблема гармонии личного и общественного, Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) биологического и социального, между структурными компонентами в Понятия "всесторонность" ("разносторонность"), "целостность", "гармоничность" как характеристики процесса развития личности: научное обоснование необходимости и возможности их формирования. Особенности и возможности современного этапа развития общества и школы в формировании данных характеристик личности.

Факторы и условия, обуславливающие развитие личности, их учет в организации процессов воспитания и обучения. Понятие о социальной среде, наследственности и воспитании, их роль в формировании личности, формы воздействия на личность, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Активность личности ребенка в процессе его саморазвития. Активность и самовоспитание личности, особенности их проявления и учета в воспитательном процессе. Возможности педагога в использовании факторов развития личности в образовательно-воспитательном процессе.

Социальная ситуация развития личности ребенка, источники ее возникновения и возможности ее педагогического корректирования в процессе развития личности. Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Б.Г.Ананьев о социальной ситуации развития личности ребенка. Особенности проявления на разных этапах возрастного развития.

Проблема ведущего фактора в развитии личности. Биологизаторский и социологизаторский подходы, их влияние на педагогические взгляды учителя и на организацию практики воспитания и обучения личности.

Соотношение процессов развития и воспитания личности, их единство и качественные особенности. Роль педагога в содействии процессу развития Проблема возрастной периодизации развития личности и ее практическая значимость для воспитания и обучения. Акселерация и ее влияние на процесс развития личности школьника. Проблема неравномерности психического и социального развития личности и возможности ее решения в практике воспитательной работы.

Выготского и ее влияние на современную школу.

Центральная и побочная линии развития личности, их отражение в практике учебного заведения (детский сад, школа, средние специальные учебные заведения, вуз). Кризисные периоды в развитии личности (Л.С.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Выготский, Э. Эриксон), причины их возникновения и возможности их решения в условиях образовательно-воспитательного процесса. Возрастные кризисы и возможности бесконфликтного развития человека; роль педагогического процесса (разных типов учебных заведений) в разрешении кризисных периодов развития личности.

Ведущие виды деятельности как условие возрастного развития личности и их отражение в образовательно-воспитательном процессе.

Характеристика основных этапов развития личности: особенности развития и воспитания детей младшего школьного возраста, учащихся среднего школьного возраста (подростков), старших школьников (возраст Социальная ситуация развития личности младшего школьника. Кризис 6-7 лет (кризис первоклассника): причины возникновения и условия его разрешения. Готовность ребенка к поступлению в школу (критерии ее сформированности). Своеобразие физического и психического развития.

Новый образ жизни ребенка в связи с поступлением в школу. Выработка произвольных форм поведения и особенности самосознания. Центральные и побочные линии развития в младшем школьном возрасте. Становление взрослости: подготовка к ней младшего школьника. Особые трудности в развитии и воспитании личности в условиях начальной школы.

Социальная ситуация развития личности подростка. Неравномерность физического, психического и социального развития как ведущее противоречие данного возраста. Потребность быть взрослым как психическое новообразование в развитии подростка и его учет в образовательно-воспитательном процессе школы. Условия проявления взрослости и инфантильности в процессе развития подростка. Проблема подростковой взрослости, формы ее проявления и условия ее формирования.

Особенности проявления подросткового кризиса и пути выхода из него.

"Трудный" подросток: причины, обуславливающие его развитие и Социальная ситуация развития личности старшего школьника (возраст ранней юности). Потребность в жизненном и профессиональном самоопределении как психическое новообразование возраста, условия его возникновения и формирования. Готовность к самоопределению: показатели ее сформированности. Кризис выпускника школы: причины его проявления и условия разрешения. Проблемы юношеского возраста: максимализм, эгоцентризм, инфантилизм, идеализация и др., возможности их разрешения в образовательно-воспитательном процессе.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Индивидуальные особенности развития личности и их учет в процессе воспитания и обучения. Соотношение возрастного и индивидуального подходов в педагогическом процессе.

Соотношение понятий "цель развития" и "цель воспитания": общее и особенное, взаимообусловленность их формулирования.

Проблема целеполагания в педагогической науке и практике.

Классики педагогики (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко и др.) о необходимости ее разработки.

Понятие о цели воспитания как идеале и о цели воспитания как модели развития личности. Роль идеала в процессе развития личности. Показатели развития личности как основные характеристики модели развития личности.

образовательно-воспитательного процесса учебного заведения. Социальная зрелость личности, критерии ее сформированности. Мировоззренческие, социальные, культурные, интеллектуальные ценности общества и их отражение в цели и задачах воспитания и обучения.

Теория всестороннего (разностороннего) развития личности и ее значение для формулирования содержания цели и задач воспитания. Задачи развития и воспитания гражданского, умственного, нравственного, эстетического, физического и других сторон формирования личности, структурно-системный подход в их понимании и их отражение в педагогической деятельности.

Возрастной подход в целеполагании: психические новообразования, ведущие противоречия и характеристики, особенности развития и их учет при создании модели развития личности.

Половая идентификация личности и ее отражение в цели воспитания.

Уровни воспитанности личности: критерии и содержание.

практической деятельности.

Концепция целостного процесса формирования личности. Взаимосвязь понятий "целостная личность" и "целостный педагогический процесс".

Классики педагогики о целостном педагогическом процессе (П.Ф. Каптерев, А.И. Пинкевич, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский и др.).

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Понятие о педагогическом процессе и о педагогической системе.

Основные компоненты педагогического процесса: воспитание, образование, обучение; их структура, специфика и взаимосвязь. Функции, цель, содержание, методы, средства, формы взаимодействия педагога и воспитанников (учителя и учеников), достигаемые при этом результаты.

Движущие силы педагогического процесса.

Характеристика основных этапов педагогического процесса: этап подготовки, этап осуществления педагогических воздействий и взаимодействий, этап анализа результатов.

Закономерности и условия процесса развития и формирования личности, проблемы их реализации в обществе и в школе (других типах Проблема совершенствования педагогического процесса. Программа развития школы (концепция). Авторская школа.

Определение понятия "система образования". Принципы создания системы образования в России и за рубежом: общность подходов и специфичность их реализации. Кризисные явления в системе образования:

проблемы, противоречия, поиск путей выхода из него, специфика Проблемы и противоречия школы 80-90-ых годов в России:

авторитарность, формализм в воспитательной работе, игнорирование национальных и индивидуальных особенностей личности и др. Опыт преодоления и решения данных проблем.

Документы, определяющие создание и деятельность системы образования в России. Закон Российской Федерации об образовании.

Типы учебных заведений, их назначение, содержание деятельности.

Создание различных типов учебных заведений: общеобразовательная школа, лицей, гимназия, колледж и др., особенности организации педагогического процесса. Частная и муниципальная школа.

Система образования в России как многонациональном государстве.

Основные тенденции совершенствования системы образования в мировой практике: гуманизация; демократизация; эстетизация;

экологизация; компьютеризация учебного процесса во всех типах школ;

развитие системы непрерывного образования; активизация самостоятельной мыслительной деятельности и др.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Школа на пороге ХХI века: основные тенденции реформирования школы (Россия, Япония, США, Франция, Великобритания и др.).

Воспитание как общественное явление. Взгляды выдающихся педагогов прошлого и настоящего на решение проблем воспитания личности (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, М.

Монтессори, А.С. Сухомлинский и др.).

Сущность процесса воспитания: основные характеристики, этапы и направленность. Воспитание как содействие развитию личности.

Целенаправленный характер воспитания. Противоречия, возникающие в процессе воспитания личности. Возможности воспитания как процесса целенаправленного развития личности. Субъектно-субъектный характер взаимоотношений педагога и воспитанников. Совместная деятельность взрослого и ребенка - основа воспитания. Многофакторный характер Физиологические и психологические основы процесса воспитания:

проблема формирования у учащихся потребности в выработке личностно и общественно значимых качеств, единства сознания и поведения, убеждений и поступков. Уровни воспитанности личности. Психологические концепции развития личности и специфика построения воспитательного процесса: Л.С.

Выготский, С.Л. Рубинштейн, Р. Бернс, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, З.

Фрейд, Скиннер и др.; обоснование целесообразности воспитательной деятельности с позиций психологии.

Закономерности и принципы процесса воспитания: необходимость их формулирования в педагогической теории и возможности использования в педагогической практике. Социально-педагогические и психологопедагогические закономерности в воспитательной деятельности.

Классификация и характеристика принципов воспитания, условия их реализации в воспитательной работе.

Ведущие тенденции в воспитательной деятельности: авторитарность и свободный характер развития личности - цель воспитания, направленность, Характеристика ведущих педагогических теорий: сущность воспитания, научные подходы и принципы педагогической деятельности традиции русской отечественной педагогики (диалектика воспитания и самовоспитания), "новое воспитание" (40-60-ые годы), Вальдорфская Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) педагогика (Р. Штайнер), теория коммунистического воспитания, педагогика фрейдизма, экзистенциализма, прагматизма, бихевиоризма, педагогика сотрудничества (80-90-ые годы, Россия) и др.

Характеристика процесса самовоспитания: его сущность, содержание и формы. Диалектика процессов воспитания и самовоспитания. Возрастной подход в организации процесса самовоспитания школьников.

Характеристика особенностей процесса перевоспитания, его сущность и принципы. Опыт А.С. Макаренко по перевоспитанию и возможности его использования в практике современной школы. Проблемы "трудных" детей:

основные закономерности и принципы их воспитания и перевоспитания.

Воспитание, воспитательная деятельность и воспитательная работа:

единство, взаимосвязь и различия.

Содержание и основные компоненты воспитательной работы в образовательно-воспитательных учреждениях: формирование научного мировоззрения, гражданское, нравственное, эстетическое, физическое, половое, трудовое воспитание. Единство и целостность воспитательного процесса. Проблема формирования социальной зрелости школьников в образовательно-воспитательном процессе в условиях социальноэкономического переустройства общества. Учет возрастных особенностей в развитии отдельных сторон личности (гражданственности, нравственности и Гражданское воспитание личности: исторический опыт, традиции и современные подходы. В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С. Френе (Франция) о становлении личности гражданина. Правовой, национальный (патриотический), интернациональный, нравственный, экологический и др.

аспекты в формировании гражданина. Понятие "гражданин" и задачи, содержание, особенности его формирования в практике современной школы.

Показатели гражданской зрелости личности школьника на разных этапах его возрастного развития. Возможности образовательно-воспитательного процесса школы в гражданском развитии личности.

Нравственное воспитание школьников: задачи, особенности и противоречия в условиях переустройства общества. Проблема формирования нравственного сознания, чувств, привычек, опыта в образовательно-воспитательном процессе школы. Уровни нравственной воспитанности личности. Проблема нравственного идеала и его роль и необходимость в нравственном развитии личности на разных этапах ее Эстетическое развитие и воспитание школьников: задачи, содержание и формы. Значение эстетического воспитания личности в целостном процессе ее развития. Проблема формирования эстетического сознания, Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) чувств, отношений, идеалов. Проблема "эстетизации" образовательновоспитательного процесса. Виды и формы эстетического воспитания в Физическое развитие и воспитание личности, его связь с другими сторонами воспитательного процесса. Задачи, содержание и особенности физического воспитания в современных условиях. Интеллектуальный и нравственно-эстетический аспекты физического воспитания. Проблемы:

здоровье и красота, пропаганда здорового образа жизни и др. и их решение в системе физического воспитания. Роль физического воспитания в формировании идеалов "настоящего" мужчины и "идеальной" женщины.

Половое развитие и воспитание личности. Половая идентификация.

Задачи, содержание и возрастной подход в системе полового воспитания в школе. Половое воспитание и половое просвещение в школе: общее и специфичное в формах и методах. Классики педагогики (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) о нравственном, эстетическом и гигиеническом просвещении и воспитании в половом развитии личности. Характеристика отечественного и зарубежного опыта полового воспитания и просвещения школьников и возможности его использования в практике современной Трудовое воспитание и подготовка личности к сознательному выбору профессии. Задачи, содержание и особенности трудового воспитания в современных условиях. Учет возрастных особенностей в системе трудового воспитания. Значение опыта прошлого для современной школы (производственные практики, профессиональная ориентация в школе, учебно-производственные комплексы, летние трудовые лагеря школьников, общественно-полезный труд и др.). К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, С.Т.

Шатский, В.А. Сухомлинский о воспитательном значении трудовой деятельности в развитии личности. Интеллектуальный, нравственноэстетический, экологический, экономический и др. аспекты в системе трудового воспитания. Проблема самопознания личности в выборе Система воспитательной работы в школе: взаимосвязь и взаимообусловленность отдельных направлений в целостном развитии личности школьника. Традиции и совершенствование воспитательной системы в школе. Критерии инновационной деятельности в воспитательной работе. Опыт инновационной деятельности в школах России (В.А.

Караковский, А.Н. Тубельский, Н.Е. Щуркова и др.). Опыт инновационной деятельности в школах Кузбасса.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Понятие о методах воспитания. Взаимосвязь и отличия основных педагогических категорий, их характеристика: метод воспитания, метод воздействия, воспитательное средство, педагогический прием, организационная форма. Зависимость методов воспитания от целей, принципов, содержания воспитания, половозрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня развития коллектива и усвоения учащимися Классификация методов воспитания. Развивающие возможности методов воспитания. Многообразие методов воспитания, необходимость их сочетания в воспитательном процессе.

убеждение, требование, приучение, упражнение, соревнование, пример, поощрение и наказание, их особенности, условия эффективности применения. Целесообразность использования воспитательных возможностей и методов воспитательной работы на каждом учебном и внеклассном занятии. Сочетание коллективных и индивидуальных форм и Взаимосвязь методов воспитания, самовоспитания и перевоспитания.

Психолого-педагогическая характеристика методов гражданского, нравственного, эстетического, физического, полового, трудового, экологического, экономического и антиалкогольного воспитания. Учет возрастных особенностей применения данных методов в процессе развития Понятие и сущность коллектива, его воспитательные функции и роль в развитии личности. Основные признаки коллектива: единые общественно значимые цели и задачи, жизненные ценности, система перспектив, совместная социально значимая деятельность, отношения ответственной зависимости, наличие органов самоуправления и благоприятного психологического климата, традиций. Виды коллективов.

Развитие детского коллектива и его этапы. Позиция взрослого в детском коллективе, принципы педагогического руководства детским коллективом. Стиль педагогического руководства, характеристика авторитарного, демократического и либерального стилей педагогов в Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Наличие группировок (микрогрупп) внутри коллектива. Сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Пути формирования детского коллектива.

Неформальные объединения молодежи, их характеристика, психологопедагогический анализ. Способы взаимодействия педагога с неформальными объединениями.

Проблема формирования личности в коллективе. Условия эффективности влияния коллектива на личность. Теории А.С. Макаренко, И.П. Иванова, Л.И. Новиковой, Т.Е. Конниковой (Россия), Л. Кольберга (США) по формированию личности в коллективе: особенности организации жизни детей в группе, педагогические принципы и подходы. Проблема коллективного и индивидуального в развитии личности современного Деятельность как основа воспитательной работы в школе. Понятие и сущность воспитывающей деятельности учащихся, ее психологопедагогические основы.

Виды воспитывающей деятельности: познавательная, ценностноориентировочная, трудовая, общественно полезная, художественнотворческая, физкультурно-спортивная, деятельность общения;

специфические особенности каждого из них. Игровая деятельность школьников, методика и техника использования ее в воспитательной работе.

Сущность коллективной творческой деятельности, ее воспитательные возможности, содержание и формы. Методика и техника коллективной воспитывающей деятельности учащихся.

Тема 2.5. Основы семейного воспитания. Взаимодействие школы, семьи Специфика общественного и семейного воспитания. Особенности организации воспитательного процесса в условиях школы и семьи. Классики педагогики о роли, задачах и содержании семейного воспитания: П.Ф.

Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.

Основные функции семьи. Семья как фактор развития и воспитания личности школьника. Особенности современной семьи. Типы семей (полная, Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Противоречия современной семьи, пути их разрешения.

Семейное воспитание: понятие и сущность. Основные направления семейного воспитания в современных условиях. Тактики семейного воспитания: диктат, опека, мирное сосуществование, конфронтация, сотрудничество, их влияние на формирование личности ребенка. Авторитет родителей. Родительская любовь как условие развития личности ребенка.

Педагогические принципы семейного воспитания.

Взаимодействие семьи и школы - главное условие эффективности воспитания детей. Направления, формы, и методы взаимодействия.

Повышение педагогической культуры родителей, приобщение родителей к организации внеучебной деятельности детей. Организация работы родительской общественности. Проблема корректировки семейного воспитания. Характеристика основных форм и методов работы с родителями, требования к их организации и проведению.

Социально-педагогические комплексы как форма взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании школьников: опыт прошлого и возможности использования в современных условиях. Педагогический проект "Город-как-школа" (экспериментальная проверка в г. Кемерово).

Роль классного руководителя в организации образовательновоспитательного процесса, специфика его работы и основные функции.

Деятельность классного руководителя по изучению учащихся и учет результатов в процессе воспитания.

Классный руководитель и организация воспитывающей среды:

создание и развитие ученического коллектива, координация деятельности малого педагогического коллектива, работа с семьей, организация воспитательного взаимодействия школьных, внешкольных образовательновоспитательных учреждений и общественности.

Классный руководитель - организатор разнообразных видов деятельности в коллективе учащихся. Работа классного руководителя по организации индивидуального и дифференцированного подхода в Планирование воспитательной работы классного руководителя:

определение цели и задач, виды планов, методика составления плана.

Ведение документации класса.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Происхождение, развитие и значение понятия "дидактика". Общая и частная дидактика. Предмет и задачи дидактики. Основные понятия дидактики: обучение, учение (научение), преподавание, образование, Характеристика дидактических систем прошлого и настоящего.

Традиционная дидактическая система (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт).

Дидактика прагматизма (Дж. Дьюи). Современные дидактические концепции и их философские, психологические и общедидактические основы. Концепция развивающего обучения. Вклад отечественных педагогов и психологов в обоснование и развитие данной концепции (Л.С.

Выготский, П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Я.

Система компьютерного обучения: проблемы и перспективы.

Цель и задачи образования: создание условий для самореализации и самоопределения личности, разностороннего развития личности, ее творческих способностей, интересов, нравственных качеств.

Понятие "содержание образования". Обусловленность содержания образования: потребностями общества на данном историческом этапе;

уровнем и перспективами развития экономики, науки, техники, культуры в обществе; целями и задачами развития личности; возрастными особенностями учащихся и потребностями личности школьника.

профессиональное. Проблема сочетания общеобразовательной и специальной подготовки в учебных заведениях различных типов. Проблема совершенствования содержания образования в современной школе.

Структурные компоненты содержания образования в современной дидактике: знания о мире; опыт осуществления способов деятельности;

умения, навыки, способы деятельности; опыт творческой деятельности;

опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Уровни усвоения знания, виды знаний (факты, понятия, определения, законы, теории, методологические и оценочные знания), качества знаний (полнота, глубина, свернутость, развернутость, оперативность, гибкость, системность, систематичность, конкретность, обобщенность).

Государственные стандарты содержания образования.

Учебные планы. Значение учебного плана для организации учебного процесса. Основные идеи разработки содержания образования в современных условиях: гибкость построения учебных планов (базисный инвариант, региональный и школьный компоненты); дифференциация содержания образования; гуманизация образования; создание интегративных курсов; гуманитаризация образования.

Учебная программа, учебники, учебные пособия. Основные требования к ним (научность, доступность и краткость, точность, логичность, выразительность изложения и др.). Новые тенденции в разработке учебных программ и учебников: вариативность; создание разноуровневых учебников; право учителя на выбор учебников и учебных программ; разработка авторских программ и учебников.

Цели обучения. Общая характеристика процесса обучения и его функций: образовательной, развивающей, воспитательной. Проблема развития личности школьника в процессе обучения. Обучение как фактор интеллектуального, гражданского, нравственного, эстетического, экологического, физического и других сторон в целостном развитии личности. Научное мировоззрение школьника: его характеристики и условия становления в процессе обучения. Возрастные характеристики личности и Гносеологические и психологические основы процесса обучения.

Движущие силы процесса обучения. Соотношение процессов "развитие" и "обучение": концепции Штерна, Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л.С. Выготского и его последователей. Основные подходы к пониманию сущности процесса обучения: экзистенциалистский (Ж.-Ж. Руссо), прагматический (Дж. Дьюи), диалектический. Различные подходы к пониманию сущности обучения в современной науке: социологический, психологический, дидактический.

Особенности современной модели обучения.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное (сообщающее) обучение, проблемное обучение, программированное обучение и др.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Характеристика этапов процесса обучения и особенностей деятельности учителя и ученика в различных видах обучения.

Характеристика познавательной деятельности ученика (процесс учения, научения). Основные этапы усвоения знаний (восприятие, осмысление, закрепление, применение), их взаимодействие.

Проблемы, связанные с повышением эффективности процесса обучения: активизация мыслительной деятельности учащихся, мотивации учения, дифференциация обучения, проблемность в обучении, алгоритмизация и эвристика в обучении, программирование и Понятие о закономерностях в обучении и их учет в построении образовательно-воспитательного процесса.

Понятие о дидактическом принципе и правиле обучения. Генезис принципов обучения. Объективный характер принципов обучения, их место Важнейшие дидактические принципы, их сущность и применение в практике обучения. Новые идеи о дидактических принципах. Сравнительная характеристика принципов обучения в различных дидактических системах (традиционной дидактике, дидактике прагматизма, в системе развивающего обучения, дидактической системе М. Монтессори, С. Френе, диалога культур, Вальдорфской педагогике, педагогике сотрудничества и др.).

Понятие о методе обучения. Методы науки и методы обучения.

Значение методов обучения. Методы, приемы и средства обучения.

Многообразие методов обучения. Классификация по источникам передачи и приобретения знаний (словесные, наглядные, практические методы). Классификация по характеру познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический), исследовательский).

Характеристика основных методов обучения, педагогические оценки качественных сторон каждого. Ошибочность универсализации отдельных Нетрадиционные методы обучения и возможности их реализации в практике школы ("погружение", "мозговая атака", "опорные сигналы", Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) Обусловленность выбора методов обучения учебными целями, содержанием учебного материала, уровнем усвоения знаний школьников, возрастными и индивидуальными особенностями развития учащихся, опытом и личностными качествами самого учителя и т.п.

Понятие о форме обучения. Краткий исторический обзор форм учебной работы. Классно-урочная система обучения. Классификация форм учебных занятий по содержанию и дидактическим целям. Школьные и внешкольные, классные и внеклассные формы работы.

Характеристика фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации обучения, необходимость их сочетания. Специфика коллективной (групповой) организации учебно-познавательной деятельности в условиях развивающего обучения. Нетрадиционные формы организации учебной работы (отечественный и зарубежный опыт).

Перспективы развития форм организации обучения в условиях новой концепции образования. Формы обучения в авторских школах.

Урок - ведущая форма обучения в отечественной школе. Понятие об уроке и основные требования к нему. Достоинства и недостатки урока.

Особенности современного урока. Проблема классификации уроков. Типы уроков. Структура урока, ее зависимость от целей и задач урока, содержания учебного материала, методов и приемов, конкретных условий проведения Поиск путей повышения эффективности современного урока:

повышение самостоятельности и творческой активности учащихся;

совершенствование технологии обучения; создание благоприятного психологического климата на уроке; игра в педагогическом процессе.

Другие формы учебной работы: собеседование, консультации, семинарские занятия, ученические конференции, экскурсии, факультативы и т.д. Взаимопроникновение различных форм обучения (нестандартные формы): уроки-семинары, уроки-зачеты, уроки-дискуссии, урокконференция, урок - деловая игра, общественные смотры знаний и т.д.

Необходимость и возможность установления связи учебных занятий с внеклассными формами деятельности учащихся (кружки, олимпиады, конкурсы и т.д.). Значение этой связи для развития творческой активности Домашняя учебная работа: педагогическая целесообразность и ее необходимость, система, характер и дозировка. Общие и индивидуальные Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) учебные задания с учетом интересов, способностей и практических возможностей учащихся (индивидуальный и дифференцированный подход).

Значение и проблемы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся в современных условиях. Основные требования к организации и проведению контроля результатов обучения.

Понятия: "проверка", "оценка", "отметка", "учет" знаний, умений и ориентирующая, воспитывающая.

Фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос как виды устной проверки, их достоинства и недостатки. Некоторые приемы активизации умственной деятельности учащихся в процессе устной проверки:

конструирование ответа товарища, рецензирование ответа товарища, взаимопроверки, постановка вопросов вызванному ученику самими учащимися и т.д. Письменная проверка знаний, умений и навыков (диктанты, контрольные, самостоятельные и проверочные работы, Проблема сочетания контроля знаний, умений и навыков со стороны учителя и самоконтроля учащихся.

Раздел 4. Организация образования. Управление школой.

Организация и управление школой. Функции и принципы управления.

Органы внутришкольного управления, пути демократизации управления школой. Управление педагогическим коллективом и самоуправление в Школьное хозяйство. Педагогические и санитарно-гигиенические требования к учебным помещениям, мебели, оборудованию и средствам Школьная документация. Программа развития школы.

Учитель - центральная фигура в школе, его роль и основные функции.

Квалификационная характеристика учителя. Основные профессиональные качества. Проблема НОТ учителей. Пути и средства овладения педагогическим мастерством.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

4. ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ

1. Белухин, Д.А.. Основы личностно ориентированной педагогики. Курс лекций. Часть 1.[Текст] / Д.А. Белухин. - Москва-Воронеж, 1996.

2. Введение в научное исследование по педагогике [Текст] /Под ред.

В.И.Журавлева. - М.: Просвещение, 1988.

3. Возрастная и педагогическая психология. Сборник статей. - М., 1992.

4. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995.

5. Дидактика средней школы [Текст] / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1975.

6. Ильина, Т.А. Педагогика [Текст] / Т.А. Ильина. - М.: Просвещение, 1984.

7. Касаткина, Н.Э., Руднева, Е.Л. Курс лекций по педагогике [Текст] / Н.Э.

Касаткина, Е.Л. Руднева. – Кемерово, Кузбассвузиздат,2003.

8. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения [Текст] / Пер. с нем. - М.:

9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.:

Изд-во УРАО,1997.- (для заочного и вечернего отделения).

10. Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Пер. с польск. - М.:

11. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т, Лихачёв. - М.:

12. Методы педагогических исследований [Текст] / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. - М.: Педагогика, 1979.

13. Немов, Р.С. Психология: Учебное пособие для студентов высших пед.

заведений в 2-х кн., кн. 2: Психология образования [Текст] / Р.С Немов. -М.:

14. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. М.: Роспедагенство, 1996.

15. Оконь, В. Введение в общую дидактику [Текст] / В. Оконь /Пер. с польск.

16 Педагогика [Текст] /Под ред. Ю.К.Бабанского. - М.: Педагогика, 1983.

17. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Просвещение, 18. Практическая психология образования: Учебник для студентов /Под. ред.

И.В.Дубровиной. - М.: Творческий центр, 1997.

19. Психология и педагогика [Текст] / Под ред. А.А.Радугина. - М., 1998.

20. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии.

Психология человека: Введение в психологию субъективости [Текст] / В.И.

Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс, 1995.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 21. Солодова, Г.Г., Зуева, С.П. Развитие личности школьника и проблемы совершенствования образовательного процесса (Методическое пособие) [Текст] / Г.Г. Солодова, С.П. Зуева. - Кемерово: ИУУ, 1997.

22. Солодова, Г.Г. Развитие и воспитание [Текст] / Г.Г. Солодова. Кемерово: КемГУ, 1996.

23. Сорокин, Н.А.. Дидактика [Текст] / Н.А. Сорокин. - М.: Просвещение, 24. Стоунс, Э. Психопедагогика (Психологическая теория и практика обучения) [Текст] /Пер. с англ. - М.: Педагогика, 1984.

25. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Высшая 26. Флэйк-Хобсон, К., Робинсон, В.Е., Скин, П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими [Текст] /Пер. с англ. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992.

Классики психологии и педагогики:

1. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука, 1977; Его же. Человек как предмет познания. О человеке как объекте и субъекте воспитания //Избр. пед. соч. в 2-х тт. - М.: Педагогика, 1980.

2. Выготский, Л.С.. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991;

Педология подростка. Вопросы детской (возрастной) психологии, т.4;

Мышление и речь, т.2 //Собр. соч. в 6 тт., - М.: Педагогика, 1984.

3. Запорожец, А.В. Избр. псих. труды: В 2-х тт. - М.: Педагогика, 1986.

4. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

5. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки //Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 6. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Материнская школа - т.1 // Избр. пед.

7. Корчак, Я. Воспитание личности. - М.: Просвещение, 1992.

8. Лесгафт. П.Ф. Семейное воспитание и его значение. О наказаниях в семье и их влияние на развитие типа ребенка. О физическом образовании в школе //Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1988.

9. Локк, Дж. Мысли о воспитании //Соч. в 3-х тт., т.3. - М.: Мысль, 1988.

10. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса.

Проблемы школьного советского воспитания. Некоторые выводы из педагогического опыта - т.5; Лекции о воспитании детей. Книга для 11. Монтессори, М. Монтессори-материал: Школа для малышей. - М.:

12. Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Метод. Ответы на девять вопросов Гербарта - т.2; Нравственное воспитание. Лебединая песня т.1 //Избр. пед. соч. в 2-х тт. - М.: Педагогика, 1981.

13. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.

14. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. - М.,1975.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 15. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива). Сердце отдаю детям. Сто советов 17. Толстой, Л.Н. Воспитание и образование. Кому у кого учиться писать...

Мысли о воспитании. О воспитании. О наказаниях и насилии в воспитании // 18. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии - т.5; О пользе педагогической литературы. Три элемента школы. О народности в общественном воспитании - т.1; Труд в его психическом и воспитательном значении. О нравственном элементе в русском воспитании - т.2 //Собр. соч. в 6 тт. - М.: Педагогика, 1988.

19. Френ,С. Новая французская школа. Нравственное и гражданское воспитание. Формирование личности ребенка и подростка. Обращение к родителям. Педагогические инварианты //Избр.пед.соч. - М.: Прогресс, 1990.

20. Штайнер, Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос.- Калуга, 1992;

Философия свободы. - Калуга, 1994.

21. Эльконин, Д.Б. Избр. псих. труды. - М.: Педагогика, 1989.

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения [Текст]/ Ю.К.

Бабанский. - М.: Просвещение, 1977.

2.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст]/ Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1982.

3. Берн, Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание [Текст]/ Р.Берн. - М., 1984.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]/ Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968.

5. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]/ В.В, Давыдов. М., 1976.

6. Джуринский, А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность [Текст]/ А.Н. Джуринский. - М.: Знание, 1989.

7. Драгунова, Т.В. Подросток [Текст]/ Т.В. Драгунова. - М.: Знание, 1976.

8. Дьяченко, В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие [Текст]/ В.К. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1989.

9. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь [Текст]/ Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 10. Кон, И.С. Психология старшеклассника. [Текст]/ И.С. Кон. - М.:

Просвещение, 1980; ИЛИ: Его же. Психология ранней юности. - М.:

11. Костюк, Г.С. Избранные психологические труды [Текст]/ Г.С. Костюк. М.: Педагогика, 1988.

12. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников [Текст]/ А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981; Его же, Современный старшеклассник: проблемы Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) самоопределения. – М.: Знание, 1977; Социализация в "смутное время". - М.:

13. Педагогический поиск (анализ передового педагогического опыта) [Текст] /Сост. И.Н.Баженова. - М.: Педагогика, 1987.

14. Поляков, С.Д. О новом воспитании [Текст]/ С.Д. Поляков. - М.: Знание, 1990; Психопедагогика воспитания. - М.: Новая школа, 1996.

15. Приоритеты современной педагогики: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е. Руководитель Е.Нордланд [Текст] /Под ред. Э.С.Соколовой. - М.: Центр педагогики мира, 1993.

16. Психология развивающейся личности [Текст]/Под ред. А.В.Петровского.

17. Российская педагогическая энциклопедия. [Текст]:

- М.: 2005.

18. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики [Текст]/ М.Н.

20. Федеральный закон Российской Федерации "Об образовании". От 12. 07.

21. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту[Текст]/Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Педагогика, 22. Формирование личности старшеклассника [Текст]/Под ред.

И.В.Дубровиной. - М.: Педагогика, 1989.

23. Фридман, Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. [Текст]/ Л.М, Фридман. - М.: Просвещение, 1987; Его же. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1988.

24. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов [Текст]/ Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.:

25. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/ Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988; Ее же.

Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979.

26. Щуркова, Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса [Текст]/ Н.Е. Щуркова и др. - М.: Новая школа, 1993.

27. Якиманская, И.С. Развивающее обучение [Текст]/ И.С. Якиманская. - М.:

Знание, 1985; Ее же. Знание и мышление учащихся. - М.: Знание, 1979.

Дополнительная литература:

1. Амонашвили, Ш.А. Единство цели [Текст]/ Ш.А. Амонашвили. - М.:

2. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников [Текст]/ Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1984.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 3. Ариес, Ф. Возрасты жизни [Текст]/ Ф. Ариес //Философия и методология 4. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития [Текст]/ И.А. Аршавский. - М., 1982.

5. Байярд, Р. и Дж. Ваш беспокойный подросток [Текст] /Пер. с англ. - М.:

7. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/ В.П.

Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.

8. Беспалько, В.П. Теория учебника [Текст]/ В.П. Беспалько. - М., 1988.

9. Босенко, В.А. Воспитать воспитателя [Текст]/ В.А. Босенко. - Киев, 1990.

10. Брунер, Дж. Психология познания [Текст]/Пер. с англ. - М., 1977.

обучение[Текст]/ А.В. Брушлинский. - М.: Знание, 1983.

12. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра [Текст]/ М.И. Буянов. - М.: Просвещение, 1988.

13. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии: Книга для учителя. [Текст]/ М.И. Буянов.- М.: Просвещение, 1986.

14. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. - М., 1989.

15. Глассер, У. Школы без неудачников [Текст]/ У. Глассер. - М.: Прогресс, 16. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении [Текст]/ В.В. Давыдов.- М., 17. Данилова, Е.Е. Книга для родителей младших школьников: программы развития и воспитания [Текст]/ Е.Е. Данилова. - М.: Сфера, 1997.

18. Дейноу, Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей? [Текст]/ Ш.

19. Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых [Текст] /Под ред. Е.Г.Слободской. - Новосибирск: Сибирский 20. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения [Текст]/ А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987.

20. Добрович, А.Б.Беседы о половом воспитании [Текст]/ А.Б. Добрович. М.: Знание,1982.

21. Дубровина, И.В. Книга для родителей младших подростков: программы развития и воспитания [Текст]/ И.В. Дубровина. - М.: Сфера, 1997.

22. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника [Текст]/ Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 23. Захарова, А.В. Психология обучения старшеклассников [Текст]/ А.В.

24. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока [Текст]/ Ю.Б. Зотов. - М.:

25. Ильин, В.С. Формирование личности школьника: целостный процесс [Текст]/ В.С. Ильин. - М.: Педагогика, 1984.

26. Ильин, Е.Н. Путь к ученику [Текст]/ Е.Н. Ильин. - М.: Просвещение, 27. Как избежать нарушений и срывов в развитии ребенка: практическое руководство для психологов образования [Текст] /Под ред. И.В.Дубровиной.

28. Калмыкова, З.И. Проблема неуспеваемости глазами психолога [Текст]/ 29. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст]/ В.А. Канн-Калик. - Грозный, 1976.

30. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным... [Текст]/ В.А.

Караковский. - М.: Знание, 1979; Стать человеком. - М.: Новая школа, 1995;

Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М.: Новая школа, 1996.

31. Клее, М. Психология старшеклассника [Текст]/ М.Клее. - М., 1991.

32. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе [Текст]/ 33. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст]/ Е.А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

34. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека [Текст]/ Л.Н. Коган. - М.:

35. Кон, И.С. Социология личности [Текст]/ И.С. Кон. - М.: Политиздат, 36. Кон, И.С. Открытие "Я". [Текст]/ И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1978.

37. Кон, И.С. В поисках себя (Личность и самосознание) [Текст]/ И.С, Кон. М.,1984.

38. Кон, И.С. Вкус черешни [Текст]/ И.С. Кон. - М., 1992.

39. Короленко, В.П., Донских, Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире [Текст]/ В.П. Короленко, Т.А. Донских. Новосибирск: Наука, 1990.

40. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий [Текст]/ Б.И. Коротяев. - М.: Просвещение, 1986.

41. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка [Текст]/ А.И. Кочетов. - М., 42. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст]/ С.Ю.

Курганов. - М.: Просвещение, 1989.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 43. Лангмейер, Й., Матейчик, З. Психическая депривация в детском возрасте [Текст] /Пер. с чешск. - Прага: Авиценум-Мед.изд-во, 1984.

44. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст [Текст]/ Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1979.

45. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения [Текст]/ И.Я, 46. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст]/ И.Я.

47. Лернер, И.Я. Проблемное обучение [Текст]/ И.Я. Лернер. - М., 1974.

48. Лернер, И.Я. Качества знаний. Какими они должны быть? [Текст]/ И.Я, 49. Лук, А.Н. Учить мыслить [Текст]/ А.Н. Лук. - М., 1975; Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976.

50. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]/ А.А. Люблинская. - М.:

51. Маркова, А.К. Психология обучения подростка [Текст]/ А.К. Маркова. М., 1975.

52. Махмутов, М.И. Проблемное обучение [Текст]/ М.И. Махмутов. - М., 1975; Современный урок. Вопросы теории. - М.: Педагогика, 1981.

53. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы 54. Мир детства: дошкольник [Текст]:

- М.: Педагогика, 1989.

55. Мир детства: младший школьник [Текст]:

- М.: Педагогика, 1989.

56. Мир детства: подросток [Текст]:

- М.: Педагогика, 1989.

57. Мир детства: старший школьник [Текст]:

- М.: Педагогика, 1989.

58. Миронов, В.Б. Век образования (Человечество на рубеже ХХI века) [Текст]/ В.Б. Миронов.- М.: Педагогика, 1990.

59. Митрофанов, К.Г. Учительское ученичество: о диалоге в обучении [Текст]/ К.Г. Митрофанов. - М.: Знание, 1991.

60. Морозова, Н.Г. О познавательном интересе [Текст]/ Н.Г. Морозова.- М., 61. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет [Текст]/ Н.И.

Непомнящая. - М.: Педагогика, 1992.

62. Новикова, Л.И. Самоуправление в школьном коллективе [Текст]/ Л.И.

Новикова. - М.: Знание, 1988; Школа и среда. - М.: Знание, 1985.

63. Новое педагогическое мышление [Текст]/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1984.

64. Образование в США [Текст]//Народное образование. Специальный выпуск. - 1992, ноябрь-декабрь.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 65. Обучение и развитие [Текст] /Под ред. Л.В.Занкова. - М., 1975.

66. Одаренные дети [Текст]/Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991.

67. Онищук, В.А. Урок в современной школе [Текст]/ В.А. Онищук. - М.:

68. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности [Текст]/ Ю.М, Орлов. М.: Просвещение, 1991.

69. Педагогическое наследие русского зарубежья [Текст] /Под ред.

П.В.Алексеева. - М.: Просвещение, 1993.

70. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды [Текст]/ Ж.Пиаже. - М., 71. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]/Под ред.

В.Д.Шадрикова, - М.: Просвещение, 1990.

72. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики [Текст]/ С.Д.

73. Прихожан, А.А. Книга для родителей подростков: программы развития и воспитания [Текст]/ А.А. Прихожан. - М.: Сфера, 1997.

74. Проблемы диагностики умственного развития учащихся [Текст] /Под ред. З.И.Калмыковой. - М.: Педагогика, 1975.

75. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение личности [Текст]/ Н.С. Пряжников. - Москва-Воронеж, 1996.

76. Ротенберг, В.С., Бондаренко, С.М. Мозг. Обучение. Здоровье [Текст]/ В.А. Ротенберг, С.М. Бондаренко. - М.: Просвещение, 1989.

77. Рувинский, Л.И., Соловьева, А.Е. Психология самовоспитания [Текст]/ Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьёва. - М.: Просвещение, 1982.

78. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте [Текст] /Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия,1995.

79. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст] /Под ред.

И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 1995.

80. Сенько, Ю.В., Тамарин, В.Э. Обучение и жизненный опыт учащихся [Текст]/ Ю.В. Сенько, В.Э. Тамарин. - М.: Знание, 1989.

81. Столин, В.В. Самосознание личности [Текст]/ В.В. Столин. - М., 1983.

82. Судаков, В.Н. Мифы воспитания [Текст]/ В.Н. Судаков. - Свердловск, 83. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний [Текст]/ Н.Ф.

84. Толстых, Н.Н. Книга для родителей старшеклассников: программы развития и воспитания [Текст]/ Н.Н. Толстых. - М.: Сфера, 1997.

85. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка [Текст]/ Д.И.

86. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе [Текст]/ Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 87. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения [Текст]/ И.Э.

88. Формирование учебной деятельности школьников [Текст]; - М., 1982.

89. Фромм, А. Азбука для родителей [Текст]/ А.Фромм. - Л., 1991.

90. Харламов, И.Ф. Как активизировать учение школьников [Текст]/ И.Ф.

Харламов. - Минск.: Народная асвета, 1975.

91. Хроменков, Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс [Текст]/ Н.А. Хроменков. - М.: Педагогика, 1989.

92. Хюсен, Т. Образование в 2000 году. Исследовательский проект [Текст]/ Т.

93. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение [Текст]/ В.С. Цетлин. - М.: Просвещение, 1977.

94. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении [Текст]/ Г.А, Цукерман. - М.:

95. Цырлина, Т.В. Встречное движение [Текст]/ Т.В. Цырлина. - М.: Знание, 96. Чередов, И.М. Формы учебной работы в средней школе [Текст]/ И.М.

97. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст]/ Т.И. Шамова. М., 1979.

98. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки [Текст]/ В.Ф. Шаталов. - М., 1979; Педагогическая проза. - М., 1980; Точка опоры. - М., 1987.

99. Шварцман, К.А. Философия и воспитание [Текст]/ К.А. Шварцман. - М., 100. Яковлев, Н.М., Сохор, А.М. Методика и техника урока в школе [Текст]/ Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. - М.: Просвещение, 1985.

5. Формы текущего, промежуточного и рубежного контроля 1. Вопросы и задания для индивидуальной и самостоятельной работы 1. Предмет и задачи педагогической науки.

2. Основные категории педагогики.

3. Цель и задачи педагогических исследований.

4. Методы изучения личности и коллектива.

5. Движущие силы развития личности.

6. Особенности развития детей в дошкольном возрасте.

7. Акселерация и проблемы полового воспитания школьников.

8. Передовой педагогический опыт. Проблемы и достижения (Ш.А.

Амонашвили, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, М.Ф. Шаталов и др.).

9. Анализ документов об образовании в РФ.

10. Развитие системы образования в России (исторический аспект).

11. Особенности системы образования в странах Западной Европы, Америки, Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 12. Планирование воспитательной работы с учащимися среднего школьного 13. Планирование воспитательной работы с учащимися старшего школьного 14. Особенности развивающего обучения.

15. Проблемное обучение. Создание проблемной ситуации на занятии в 16. Элементы программированного обучения на уроках «Истории».

17. Выбор форм обучения в современной школе.

19. Работа с неуспевающими учащимися.

20. Методы и приёмы активизации учащихся на уроке.

21. Система внутришкольного управления.

1. Предмет и задачи педагогической науки. Основные категории педагогики.

2. Методы педагогических исследований.

3. Методы изучения личности и коллектива, применяемые учителем в 4. Развитие личности, движущие силы развития личности.

5. Факторы развития личности, их учёт в организации воспитательнообразовательного процесса.

6. Возрастная периодизация развития личности: педагогические критерии её выделения и учёта в педагогической деятельности.

7. Особенности развития детей в дошкольном возрасте.

8. Особенности развития детей в младшем школьном возрасте.

9. Особенности развития личности в подростковом возрасте.

10. Особенности развития личности в юношеском возрасте.

11. Воспитательно-образовательный процесс и здоровье школьников (Закон РФ «Об образовании», проекты концепции реформирования системы 12. Акселерация и проблемы полового воспитания школьников. Задачи, содержание и возрастной подход.

13. Сущность процесса обучения и его основные этапы.

15. Неуспеваемость как педагогическая проблема.

16. Передовой педагогический опыт. Проблемы и достижения (Ш.А.

Амонашвили, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, М.Ф. Шаталов и др.).

18. Система образования в Российской Федерации. Принципы организации.

Основные тенденции её развития (Закон РФ «Об образовании», «Концепция реформирования системы образования»).

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 19. Контроль и руководство системой образования в Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», «Концепция реформирования системы 20. Анализ документов об образовании в РФ.

3. Перечень вопросов к курсовому экзамену 1. Методы изучения коллектива и личности, применяемые учителем в 2. Современная школа зарубежных стран: принципы образования, проблемы, перспективы развития. Характеристика школ в одной из стран.

3. Возрастная периодизация развития личности: педагогические критерии ее выделения и учета в учебно-воспитательной работе. Особенности развития 4. Содержание образования в современной школе, ведущие идеи, его определяющие. Требование к содержанию образования в Законе РФ «Об образовании». Понятие «государственный стандарт».

5. Развитие личности, движущие силы развития личности.

6. Домашняя работа школьника, ее особенности и формы. Дифференциация 7. Особенности развития детей в младшем школьном возрасте.

8. Принципы и закономерности процесса обучения и их реализация в 9. Предмет и задачи педагогической науки. Раскройте содержание основных 10.Формы организации обучения, их дидактическая целесообразность для развития личности. Характеристика каждой формы.

11.Особенности развития личности в юношеском возрасте.

12.Учебные планы, учебные программы и учебники. Требования к ним.

13.Методы педагогических исследований.

14.Научное мировоззрение личности и проблемы его формирования в практике современной школы. Дидактические принципы формирования современного научного мышления.

15.Сущность процесса воспитания, содержание и его особенности на каждом 16.Контроль результатов обучения, его функции, требования к организации и проведению контроля. Образовательное и воспитательное значение проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

17.Характеристика процесса перевоспитания: его сущность и принципы.

Опыт А.С. Макаренко по перевоспитанию подростков и его современное 18.Индивидуализация и дифференциация в обучении: понятия, пути и 19.Проблема классификации методов воспитания, их характеристика.

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 20.Неуспеваемость как педагогическая проблема.

21.Формирование личности в коллективе, его признаки, этапы развития. Н.К.

Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский о значении детского коллектива в формировании личности.

22.Формы и виды самостоятельной работы учащихся на уроке и во 23.Формирование сознательной дисциплины и культуры поведения в 24.Принципы обучения, их место в дидактической системе.

25.Методы стимулирования в педагогической работе. Педагогический опыт А.С. Макаренко. 26.Приемы корректирующего воздействия.

27.Внеурочные формы учебной работы, их необходимость. Особенности их 28.Методы формирования сознания личности. Специфика их использования 29.Принципы государственной политики, задачи, государственные гарантии в области образования (Закон РФ «ОБ образовании»).Контроль и руководство системой образования в Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», и др. документы об образовании).

30.Факторы развития личности, их учет в организации воспитательнообразовательного процесса.

31.Методы обучения, их значение, классификация.

32.Особенности развития личности в подростковом возрасте.

33.Сущность процесса обучения, его функции и основные этапы.

34.«Трудные подростки»: проблемы их воспитания и перевоспитания, причины конфликтов. 35.Основные принципы в работе с трудными 36.Методы словесного обучения, их характеристика, педагогические 37.Семья как социальный институт воспитания: особенности современной семьи, специфика семейного воспитания.

38.Репродуктивные методы обучения, их дидактическое назначение и 39.Задачи и содержание воспитания патриотизма и культуры межнациональных отношений.

40.Урок как основная форма обучения учащихся. Требования к уроку.

41.Принципы и закономерности процесса воспитания.

42.Способности и одаренность. Проблемы формирования способностей в 43.Характеристика процесса самовоспитания: его сущность, содержание и 44.Система образования в нашей стране. Принципы организации. Основные тенденции ее развития. (Закон РФ «Об образовании», и др. документы об Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/) 45.Эстетическое воспитание школьников – составная часть системы воспитания. Его цель, задачи, содержание.

46.Характеристика исследовательских методов обучения.

47.Проблемы нравственного воспитания школьников.

48.Передовой педагогический опыт. Проблемы и достижения (Ш.А.

Амонашвили, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, М. Ф. Шаталов и др.).

49.Акселерация и проблемы полового воспитания школьников. Задачи, содержание и возрастной подход.

50.Современные дидактические концепции и их философская основа.

51.Трудовое воспитание в современной школе. Педагогический опыт А.С.

Макаренко по трудовому воспитанию 52.Мотивы учения школьников. Познавательный интерес как ведущий мотив 53.Воспитательно-образовательный процесс и здоровье школьников (Закон РФ об образовании, и другие документы об образовании).