РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по литературному чтению

1 класс

УМК «Планета знаний»

Пояснительная записка

Статус документа

Рабочая программа составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых

Федеральным государственным образовательным стандартом Начального Общего

Образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса литературное чтение автора Э.Э.Кац. Рабочая программа по курсу « Литературное чтение »

разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Программа направлена на достижение планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий. Программа соответствует государственным образовательным стандартам начального общего образования и базисному учебному плану общеобразовательных учреждений России по образовательной области « Литературное чтение ».

Рабочая программа по литературному чтению определяет объём, порядок, содержание изучения и преподавания литературного чтения в 1 классе.

Роль и место дисциплины Воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература.

Она формирует эстетическое и нравственное чувства, мировоззрение, даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение: грамоте», продолжительность которого зависит от индивидуальных особенностей учащих темпа обучаемости, специфики используемых учебных средств обучения. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте (чтение) отводится часа в неделю, 1 час в неделю - на литературное: слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филологию».

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебнометодическое обеспечение, что представлено в табличной форме ниже.

Цели и задачи Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:

Развивающие формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, правильной литературной речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации в учебной и справочной литературе.

помочь детям узнать писателей родного края;

начать знакомство с произведениями писателей родного края;

Общеучебные Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.

Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.

Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.

Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.

Воспитательные Воспитание интереса к чтению художественной литературы, духовной культуры учащихся, нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, многонациональной культуре.

Специфика программы Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной эмоциональной, эстетически развитой, творческой, актив ной и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств Содержание программы по литературному чтению позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в развитии Формы организации учебного процесса Программа предусматривает проведение уроков: изучения и первичного закрепления знаний, обобщения и систематизации знаний, комплексного использования знаний, проверки, оценки и контроля знаний. Дифференцированные задания. Интеллектуальный марафон. Творческие работы. Информационный поиск. Проектная деятельность.

Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах.

Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.

В ходе прохождения программы обучающиеся посещают урочные занятия, занимаются внеурочно.

Формы и средства контроля На уроках используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах. Основной формой общения учителя и обучающихся, обучающихся друг с другом является учебный диалог.

Основными формами текущего контроля являются:

устный опрос;

диагностические работы;

тестовые задания.

наблюдение;

беседа;

фронтальный опрос;

опрос в парах.

Педагогический мониторинг проводится в форме индивидуальных и фронтальных устных проверок, выполнением графических и практических работ. При обучении грамоте предусмотрены текущие и итоговые проверки навыка чтения вслух, уровня начитанности и работы с детскими книгами. Эти проверки проводятся в виде диагностических работ, составленных в нескольких вариантах, и оцениваются словесно.

Диагностические задания, направленные на изучение учебной и читательской деятельности, помогут учителю контролировать уровень самостоятельности учащихся, способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое главное – развитие младших школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью.

Особое внимание в изучении курса уделяется формированию навыков самоконтроля – при введении нового материала, взаимоконтроля – в процессе его отработки.

Итоговый контроль - один раз в год оценка знаний и умений обучающихся проводится с помощью итогового теста или контрольной работы, которые включают вопросы (задания) по основным проблемам курса. Текущий контроль проводится по изучению каждого основного раздела.

В конце учебного года проводится комплексная работа и итоговая контрольная работа, в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

««Круг чтения»

«Навык и культура чтения»

«Работа с текстом и книгой»

«Развитие воображения, речевой творческой деятельности»

«Литературоведческая пропедевтика».

Круг чтения Предполагает знакомство детей с произведениями устного народного творчества:

сказками, загадками, пословицами, поговорками, песнями. Учащиеся читают рассказы и стихотворения русских, зарубежных и современных писателей, рисующих картины летней, осенней, зимней и весенней природы; труда людей в эти времена года; жизни животных и растений; бережного отношения к природе. Определенное место в классном чтении занимают статьи, рассказы и стихотворения о жизни школьников, о взаимоотношениях детей, о настоящих товарищах.

Большое внимание уделяется рассказам, стихотворениям, статьям о труде людей, о различных профессиях, о заботливом и бережном отношении человека к животным и растениям, к природе родного края.

Навык и культура чтения Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами. Преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов. Развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

К концу 1 класса учащиеся должны, уметь:

• сознательно, плавно, правильно читать целыми словами;

• выдерживать паузы с опорой на знаки препинания, изменять силу голоса Работа с текстом и книгой Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

• объяснять смысл названия произведения;

• выделять в тексте непонятные слова и словосочетания, находить значения отдельных слов в словаре-справочнике учебника;

• выбирать нужное слово из предложенного в учебнике списка;

• пересказывать фрагменты текста под руководством учителя;

• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

• высказывать своё отношение к героям произведения с помощью педагога, опираясь на • знакомиться с новой книгой, её автором, названием и иллюстрациями.

Развитие воображения, речевой творческой деятельности Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

К концу 1 класса учащиеся должны уметь:

• выразительно читать и учить наизусть стихотворения;

• сочинять рассказы по рисункам;

• сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом;

малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и «герой произведения», учатся включать их в свою речь.

На изучение литературного чтения отводится 4 часа в неделю, всего – 40 часов:

Содержание курса словаря, Тувима) «Азбука»; В.Левин художественное произведение.

Развитие внимания человечки»; М. Карем «На произведения.

к ритмичности травке»; В. Хотомская Выбирать слова из списка для стихотворной речи. «Аист»; Ю. Тувим «Чуде- характеристики персонажа.

творческого Д.Самойлов «Сказка», Б. прохлопывать ритм стихотворения.

воображения. Заходер (из Я. Бжехвы) Привлекать читательский и Развитие внимания «На Горизонтских жизненный опыт для сопоставления с к интонации и ее островах»; О. Мандельштам прочитанным.

смысловому «Телефон»; О. Дриз «Юла»; Рисовать героев произведений.

наполнению. В.Лунин «Жук»; Н.Матвеева Фантазировать, описывая внешний Стихотворн «Молчание листика» вид фантастических существ.

ый ритм (хорей). (отрывок), «Было тихо». Сочинять истории, песенки, загадки.

нового ритма (ямба).

Фразеологические обороты) умения читать «Лиса и рак»; «Лиса и произведение.

литературный текст тетерев»; «Лисичка- Читать по ролям художественный по ролям, сестричка и волк»; «Конь и текст.

пересказывать лиса»; «Как кролик взял Читать про себя, выделять в тексте сюжет сказки. койота на испуг»; «Гиена и основные смысловые части, пересказ текста. Авторские сказки. К. Отвечать на вопросы, используя текст.

Смысловое чтение. Ушинский «Лиса и козёл»; Пересказывать текст кратко, Сочинение сказки о (отдельные главы); Н. Забо- выражения мыслей и чувств автора.

животном. лоцкий «Как мыши с котом Сравнивать персонажей произведения, Совершенствование Г. Балл. Кружавинка Выразительно читать художественное навыка смыслового ; М.Пришвин. Осеннее произведение по тексту и наизусть.

чтения. Пересказ утро., Черёмуха; А. Блок Объяснять смысл названия содержанием. «Орёл», «Какая бывает роса выборочно.

Обогащение на траве»; Е. Чарушин «Как Выделять нужные фрагменты текста.

словаря. Развитие Томка научился плавать»; Определять главную мысль умения выразить А. Барто «Думают ли произведения.

собственные звери?»; В. Жуковский Описывать героев произведения, заучивании Чуковский «Тараканище», Сопоставлять описание природы в наизусть. «Федорино горе»; русские произведениях разных авторов.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения Оценочную деятельность в школе первой ступени образования регулирует и регламентирует Письмо Минобразования России от 19. 11. 1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»: «В первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.

Допускается лишь словесная объяснительная оценка».

Система оценки предъявляет ряд требований и к формулировке планируемых результатов. В соответствии с федеральным государственным стандартом планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения младших школьников по литературному чтению.

Личностные результаты отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к изучаемой образовательной области, личностные качества, которые проявляются и совершенствуются. Эти результаты не подлежат итоговой оценке в виде отметки и не являются критерием перевода учащегося в основную школу.

Результаты личностных достижений учащегося фиксируется учителем в двух документах: характеристике ученика и его портфолио.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе итоговых проверочных работ и в ходе комплексной работы на межпредметной основе. В этом случае выносится оценка сформированности большинства познавательных УУД и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности некоторых коммуникативных и регулятивных УУД.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижений предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности усвоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний учебного курса «Литературное чтение».

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к изучению литературного чтения;

ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении материала;

умение признавать собственные ошибки;

У учащихся могут быть сформированы:

умение оценивать трудность предлагаемого задания;

адекватная самооценка;

чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в ходе проектной деятельности);

восприятие литературы9 как части общечеловеческой культуры;

устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Учащиеся научатся:

сознательно плавно читать целыми словами вслух и про себя.

правильно произносить гласные и согласные звуки в словах.

изменять интонацию, силу голоса, выдерживать паузы, ускорять и замедлять темп чтения.

работать с текстом и книгой Учащиеся получат возможность научиться:

придумывать продолжение прочитанного произведения, развивать отдельные сюжетные линии.

сочинять рассказы на заданную тему.

записывать 1—3 предложения из придуманного рассказа.

сочинять песенки, считалки, загадки по образцу.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные Учащиеся научатся:

удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;

учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;

вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;

сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами, учителем;

адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.

Учащиеся получат возможность научиться:

описывать наблюдаемые объекты.

сравнивать: видеть сходное и различное.

видеть связь объекта с окружающей действительностью.

привлекать и использовать свой жизненный опыт.

планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

Познавательные Учащиеся научатся:

объяснять смысл заглавия произведения.

выделять непонятные слова и словосочетания, находить их значение в словаресправочнике.

отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

выделять в тексте фрагменты, необходимые для ответа на вопрос.

выбирать слово из предложенного списка для выражения своей мысли.

озаглавливать отдельные части текста.

пересказывать фрагмент текста.

воспроизводить сюжет по вопросам и картинкам.

сравнивать внешность, поступки, особенности характера героев (выполняется под руководством учителя).

ориентироваться в книге, находить в оглавлении нужные произведения.

соотносить иллюстрации художественного произведения с его содержанием.

подбирать книги для тематической выставки.

сочинять рассказы по картинкам.

пересказывать фрагмент произведения от лица одного из персонажей.

получат представление о следующих жанрах: сказка (народная и авторская), рассказ, стихотворение, загадка, считалка, песенка, скороговорка.

познакомятся с понятиями «рифма», «ритм» (на уровне прохлопывания в ладоши двусложных стихотворных ритмических размеров);

познакомятся с писателями родного края и их произведениями;

Учащиеся получат возможность научиться:

«помещать» себя в вымышленную ситуацию, рассказывать о своих действиях и подбирать недостающие рифмы к стихотворным строкам.

создавать иллюстрации к тексту.

инсценировать литературные произведения или их отрывки.

проявлять познавательную инициативу при работе с новым произведением;

сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её, использовать при выполнении заданий;

переводить информацию из одного вида в другой;

находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете;

Коммуникативные Учащиеся научатся:

вести диалог, задавать вопросы, слышать и воспроизводить ответы других.

высказывать свое отношение к увиденному, услышанному и прочитанному, выступать с рассказом перед группой.

наблюдать за окружающим миром.

воспроизводить объекты и ситуации по ассоциациям.

проявлять рефлексию, сопереживать другим людям и живым существам.

сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение;

объединять полученные результаты;

задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Учащиеся получат возможность научиться:

учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;

обогащать знания о содержании понятий «добро», «зло», «жестокость», «справедливость», «сочувствие», «доброжелательность», «равнодушие»;

уметь чувствовать и понимать образный язык произведения, выразительные средства, создающие художественный образ;

выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;

задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение программы.

Учебно-методический комплекс:

Учебники: Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс – М., АСТ, Астрель – 2011;

Рабочая тетрадь – Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс– М., АСТ, Астрель – Дидактические материалы (оборудование):

1. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по обучению грамоте(в том числе и в цифровой форме) 2. Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.).

3. Демонстрационный материал: портреты писателей, поэтов.

4. Художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;

5. Иллюстрации к литературным произведениям.

6. Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.

Дополнительная литература.

1. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В.

И. Логиновой : диагностический журнал. Подготовительная группа / авт.-СОСТ. Н. Б.

Вершинина Волгоград: Учитель, 2011.

2. Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском ~:1:!Y» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой:

диагностический жур.эл. Подготовительная группа / авт.-СОСТ. Н. Б. Вершинина. Волгоград: Учитель, 2011.

3. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ;

под :--:.J. А. Б. Воронцова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли:.Система заданий! А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, - М. :

Просвещение, 2011.

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - Режим доступа :

http://school; collection.edu.ru 2. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka.info/about l 3.Учебные материалы и словари на сайге «Кирилл и Мефодий».- Режим доступа www.km.ru/ education 4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа :www. festival. september.ru 5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа:www.uroki.ru

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«стихотворн знаний художественного Уметь выдерживать паузу при тельное ритм нового ритма е новых личного отношения стихотворения; объяснять название ческий. нового (ямба). Е. знаний к прослушанному. произведения и его смысловое Вырази- ритма Романова. Участие в диалоге значение; анализировать интонацию тельное (ямба).

человечки»

К. Чуковский. знаний отечественной эмоциональные впечатления от наизусть Ю. Тувим.

«Пляска»

Вообразилия»

Народные Введени Русские народные Уметь читать литературный текст Работа сказки. «Лиса е новых сказки о животных по ролям; пересказывать сюжет в парах сказки. «Лиса ированн устного народного устойчивости характера отдельных по ролям сказки. «Конь е новых народные сказки. зарубежные народные сказки; Пересказ и лиса», «Как знаний Составление плана пересказывать сказки по плану испуг», «Гиена и черепаха»

Заболоцкий. ированн современной произведения; передавать при ческий.

«Лягушка в е новых авторские сказки. части; озаглавливать части Чтение «Лягушка в ированн авторские сказки. картинок; придумывать названия к Ответы «Орел» ированн при обсуждении процессе чтения свое отношение к Выбороый прослушанного изображаемым событиям; отвечать чное «Как Томка ированн небольшого виде и поведении литературного научился ый. монологического персонажа, об авторской позиции;

«Черемуха» ированн природе. Средства явлениях природы; работать со ое чтение.