© 1994 г.

А.И. МИЧУРИН

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ ЗАДАЧНИК

Подготовка учебников и учебных пособий, отражающих уровень научных знаний

рубежа XXI века, — проблема не из легких. Особенно трудна она там, где отсутствуют устойчивые традиции социологического образования. Но, кажется, часть сложного пути нами уже пройдена, если судить о том по количеству и качеству публикуемых в рубрике «Кафедра» социологических программ. Да и выход первых полноценных учебников по социологии для вузов и школ уже не за горами.

Осталось одолеть последнюю часть пути — подготовить интересные задачники.

Речь идет именно о них, а не о практикумах по прикладной социологии, ориентированных скорее на подготовку будущих профессионалов. Такие практикумы углубляют базовые знания, навыки и квалификацию студентов в области методики и техники эмпирическогоисследования. Но у задачника цель иная. Он ориентирован на углубление теоретических знаний, изложенных в основных разделах учебника. Это как бы приложение к нему. Задача переводит в плоскость самостоятельного размышления ключевые проблемы, понятия, теоретические положения. От учащегося требуется не просто ответить на вопрос, скрытый ответ на который уже содержится в тексте учебника (такова роль «вопросов для повторения»), а самостоятельно проделать аналитическую работу, сродни научно-поисковой, заглянуть в справочники и дополнительную литературу, начертить схему, продумать логические связи, наконец, обнаружить для себя нечто новое, чего не было в учебнике.

Мне не доводилось сталкиваться с социологическими задачниками, подготовленными в последнее время в России (хотя на Западе это распространенный жанр) и ориентированными на усвоение теоретического материала студентами вузов. Зато на уровне средней школы подобная попытка предпринята. Речь идет о брошюре Е.Н. Захаровой «Человек и общество», подготовленной одним из ведущих специалистов Института повышения квалификации работников образования [1]. Надо сказать, попытка оказалась весьма удачной. Ниже приведены некоторые образцы того, как современная методическая наука предлагает формулировать для школьников задачи по обществоведению и давать к ним краткие пояснительные тексты (они необходимы хотя бы для того, чтобы после прочтения учебника еще раз вернуться к ключевым понятиям, а при отсутствии оного такие пояснения еще более нужны, поскольку они выполняют функцию микроучебника).

ЗАДАНИЕ. К каким стратам Вы отнесете себя и членов Вашей семьи? Например: Вы можете быть отнесены к страте молодежи, к страте учащейся молодежи, к страте городских жителей, к страте любителей рок-музыки, к страте людей со средним уровнем жизни...

В основе западной стратификации лежат прежде всего собственность, доходы.

Пример — американский вариант социальной стратификации:

Социальный статус личности Статус — это положение человека в обществе с определенными правами и обязанностями. Статус, полученный от рождения, называется предписанным; статус, основанный на том, что человек сделал сам, называется достигнутым.

Сравните: статус английской королевы и статус директора школы.

Различают также личный статус и социальный статус.

Социальный статус — это положение личности, Обратите занимаемое в обществе в соответствии с возрастом, Внимание полом происхождением, семейным положением.

на термин!

ЗАДАНИЕ. Определите личный и социальный статус героев произведений Гоголя, Чехова, Зощенко и т.д. Определите свой статус.

Итак, социальный статус личности, т.е. положение, место, роль, может соответствовать полу, профессии, возрасту, происхождению и т.д. Он может меняться.

ЗАДАНИЕ. Придумайте (или приведите) ситуацию смены социального статуса вымышленного (или реального) человека.

Социальная роль Весь мир — театр, В нем женщины, мужчины — все актеры.

У них свои есть выходы, уходы.

И каждый не одну играет роль.

У. ШЕКСПИР «Как Вам это понравится?»

Действительно, каждый играет роль, причем много социальных ролей.

Социальной ролью называется ожидаемое поведение, Обратите ассоциируемое с определенным статусом. Социальная внимание роль — определенная модель поведения, определенная на термин функция, которая должна отвечать ожиданиям окружающих.

ЗАДАНИЕ. Подумайте, какие социальные роли играете Вы в жизненном театре?

Подумайте, какие роли Вы сыграли в течение сегодняшнего дня?

Социальный престиж и авторитет Социальный престиж — это оценка, которую Обратите общество дает статусу или должности внимание Авторитет личности — степень признания достоинств на термин!

личности ЗАДАНИЕ. Вспомните, что такое род, племя. Признаки этих понятий. Что такое народ?

Обратите Этнос — это исторически сложившаяся на внимание определенной территории общность людей, на термин!

обладающая общими относительно стабильными особенностями куль- туры, языка, психики, а также сознанием своего единства, своего отличия от других этнических образований Этносы имеют два главных признака:

внешний внутренний самосознание этноса самоназвание этноса особенности (т.е. ощущение принадлежности характера к той или иной группе) ЗАДАНИЕ. Вспомните этапы и особенности формирования русского этноса:

— самоназвание в разное время;

— особенности характера русских;

— когда и под воздействием каких событий (вспомните, например, роль войны 1812 года), на каких этапах формировалось русское национальное сознание?

Национальные конфликты Карабах, Молдавия, Осетия, Абхазия, другие «горячие точки» в нашей стране и на ее границах. А в дальнем зарубежье? Конфликты в бывшей Югославии, проблема народов Ближнего Востока, Северной Ирландии... Что вызывает национальные конфликты?

ЗАДАНИЕ. Приведите примеры и проанализируйте национальные конфликты каждого из указанных ниже типов, используя теорию социальных конфликтов.

Конфликты бывают более или менее затяжными, более или менее кровавыми, более или менее охватывающими территорию и население противоборствующих сторон.

Они находятся на разной стадии разрешения проблемы.

5 Социологические исследования, № Чем выше ступеньки, тем сложнее урегулировать конфликт.

Гармонизация национальных отношений требует следующих условий:

— наличия правового государства;

— отказа меньшинства от сепаратизма, признания за верховной властью всех полномочий в обороне, ведении иностранных дел, в борьбе с организованной преступностью;

— предоставления компактно расселенным меньшинствам самой широкой автономии и самоуправления, права решения собственных местных дел, включая местные налоги;

— признания культурной автономии меньшинств, финансирования из центрального бюджета преподавания, вещания на языке этнического меньшинства и др.;

— максимального перемещения центра тяжести принятия властных решений на локальный, децентрализованный уровень.

ЗАДАНИЯ

I. КАК ВЫ УСВОИЛИ ПОНЯТИЯ, ТЕРМИНЫ?

Задания-тесты:

Правильно ли дано определение? Какой ответ правильный?* Дайте правильное определение 1. Социальные отношения — это 1. Социальные отношения — это: 1. Что такое «социальные ототношения между устойчивыми а) отношения людей в процессе ношения»?

2. Социальные общности — это 2. Социальные общности — это: 2. Что такое «социальные общреально существующие совокупнос- а) реально существующие сово- ности»?

ти людей, связанные едиными при- купности людей, связанные 3. Социальная структура — это 3. Социальная структура — это: 3. Что такое «социальная совокупность взаимосвязанных и а) реально существующие сово- структура»?

взаимодействующих общностей и купности людей, связанные отношений между ними едиными признаками;

4. Социальный статус — это поло- 4. Социальный статус — это: 4. Что такое «социальный стажение личности, занимаемое в об- а) степень признания досто- тус»?

ществе в соответствии с возрастом, инств личности;

полом, происхождением, семейным б) оценка, которую общество 5. Социальная роль — это опреде- 5. Социальная роль — это: 5. Что такое «социальная ленная модель поведения, которая должна отвечать ожиданиям окру- инств личности;

6. Социальный престиж — это 6. Социальный престиж — это: 6. Что такое «социальный оценка, которую дает общество статусу личности или должности инств личности;

II. СРАВНИТЕ:

1. Классовый подход к анализу общества и теорию стратификации. В чем отличие подходов?

2. Социальную структуру российского общества:

— в начале XX века;

— к концу 1930-х годов;

— в начале 1990-х годов.

Сделайте выводы.

3. Социальную культуру российского и американского (японского, французского или др.) общества 1990-х годов. Сделайте все возможные выводы.

Ш. ПОДУМАЙТЕ:

1. Историк Михаил Гефтер высказал мнение: «Россия — маргинал всемирно-исторического процесса» (см.: Европа и Америка. 1991. № 2. С. 34.). Что дало возможность историку сделать такой вывод? Согласны ли вы с ним?

2. Как изменится социальная структура нашего общества в том случае, если:

а) страна уверенно войдет в рынок;

б) страна откажется от перехода к рыночным отношениям и вернется к командноадминистративной системе?

3. Как изменилось наше общество:

а) с начала перестройки;

б) с 1992 г., с началом перехода к рынку?

4. Как изменились условия жизни вашей семьи за последние несколько месяцев:

а) улучшились;

б) остались без изменения;

в) ухудшились?

5/Что бы вы предпочли:

а) движение вперед по пути реформ;

б) возвращение назад к дореформенным временам?

Сопоставьте свои ответы на два вопроса и сделайте обобщающий вывод.

5. Существует ли в нашей стране социальная база для:

а) социальных конфликтов;

б) реформ;

в) контрреформ?

ЗАДАНИЕ. Какой, по-вашему, тип предпринимательства преобладает в нашей стране сейчас? Какой тип предпринимательства господствовал в России XIX века?

Какова была тенденция развития российского предпринимательства в начале XX века?

В случае сосуществования, как эти два типа будут относиться друг к другу? «Авантюрное» (I) стремится паразитировать на «созидательном» (II), а «созидательное» заинтересовано в ограничении «авантюрного» предпринимательства.

Исходя из этого, Макс Вебер выделил два типа работника и два типа предпринимателя:

Для одного труд — средство суконцентрированному мышлению, творчеству;

ществования, проклятье, божья кара за первородный грех.

ЗАДАНИЕ. Приведите примеры литературных героев, образы, иллюстрирующие тип предпринимателя-авантюриста, хищника и предпринимателя — организатора производства. Образы рабочих в русской литературе начала XX века — свидетельство «авантюрного» или «созидательного» предпринимательства? Чем объяснить агрессивный, наступательный, революционный характер рабочих на данном этапе?

Возможно, читатель обнаружит в пояснительных текстах и формулировке заданий некоторые неточности, противоречия, несоответствие изложенного положениям современной социологической науки. Недостатки и просчеты, уверяю вас, встречаются во всех книгах. Такова аксиома творческого процесса. Более того, просчеты, допущенные другими, несут полезную нагрузку: они оберегают вас от собственных ошибок.

Однако в рецензируемой книге по большому счету все в полном порядке. Главное изложено правильно, ну а частности... Они и должны быть частностями. Пользуясь простейшими дидактическими приемами, графическими средствами, автор достигает максимального успеха. Возникает желание самому попробовать — настолько просто, почти непрофессионально все изображено и подано, хотя за этим, по себе знаю, стоит колоссальная черновая работа. Но автор и не претендует на профессионализм — ни в графике, ни в социологии. Она — профессиональный методист милостью Божьей. И это главное. Вопрос в другом: а что делают профессиональные социологи в то время, когда непрофессиональные решают их задачи?

ЛИТЕРАТУРА

1. Захарова Е.Н. Человек и общество. Дидактический материал. Часть III. XI класс. М., 1993.